高职思政论文

高职思政论文（精选8篇）

高职思政论文 篇1

一、高职学生存在着对思政理论不认同的问题要高度重视

1.高职生对高职思政理论教育教学存在着不认同的信仰危机。高职生对思政理论的不认同主要表现在突出的“知”与“信”矛盾上。“知”指学生对思政课教学内容的认知即对知识的理解与掌握。这里的“信”可作“信度”、“信服”“信仰”等多角度理解。“信度”指从学生的角度看思政课的理论观点、原理及它所包含的价值标准和道德规范等的可信程度，也即相不相信它的科学性；“信服”从学生内心思想情感上对具有真理性的理论内容的认可程度，也即是否认同这些理论对社会及对自身的有用性；“信仰”是指人们对某种理论、学说、主义的尊崇并在意识中自觉自愿地把它奉为自己的行为准则和活动指南。对不少学生而言知不知是一回事，信不信又是另一回事，认知对他们来说问题不大，而对理论从内心接受并完成知、情、意、信、行的心里活动过程的真正认同则就有一定的难度，不少学生没有解决“信度”、“信服”和“信仰”的问题也即没有解决对理论的认同问题。其表现在：一是对理论内容的真实性持否定态度，认为理论与现实是脱节的，理论内容全是“假、大、空”的东西；二是对理论内容的真理性持怀疑态度，认为理论的政治目的太强，阶级性太突出，全是为我所用，是统治阶级实施统治的舆论工具，无所谓科学性；三是对思政理论的指导价值存偏见，认可它的社会价值或工具价值，而不认可它对自身有实用价值。

2.不解决高职生对思政理论的认同思政课教育教学成效大打折扣。公共理论课教学不同于一般知识类、理论类课程，它在解决了是非判断的同时不等于就解决了价值判断，必须通过“知”、“情”、“意”、“信”、“行”这样一个由外到内、由内到外，不断内化、外化的循环往复的过程，因此公共理论课仅仅停留在重视认知因素上是远远不够的，学生不能在情感上认同并接受教育者的观点，其教学效果也就可想而知。思政课不同于其它知识类课程，只注重知识、技术的传道、授业、解惑，而要根据思政课本身教学目标的实现，重在对学生进行精神生活和道德规范的价值认同教育。“认同”可理解为认可和同化，心理学中强调认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程。强化思政理论认同教育也即强调对高职生对思政理论在认知、情感、态度上的接受，来自情感上的喜欢，出自内心的认可接受，内化为自身的价值观念并作为外在行为的价值取向。因为当学生没有解决理论内容的真实性、真理性及指导性时，也就没有解决理论可不可信，值不值得学，学后有什么用这些学习的内生动力问题，解决不了真学真知真信的问题。这些对思政课理论不信服不认同的思想会形成对学习的厌恶情绪和接受时的阻抗因素。这种思想和情绪上的阻抗会表现在理论认同教育的知、情、意、信、行全过程，使每一个过程的成效都大打折扣。认知难以深刻，满足于一知半解；内心情感不予认同，甚至是心存逆反；理论没有内化，缺乏将理论付诸实践的意志力；以理论指导行为，作为行为价值取向的信念不坚定；更难以把理论付诸实践，落实在自我行为的价值取向上。因而若不强化理论认同教育，解决学生真学真信真行的问题就根本不可能达成思政课教书育人的目的。

3.加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键。加强高职生的思政理论认同教育是很好完成思政理论课教育教学任务所决定的。“高校思想政治教育实效性评价标准应包括：反映大学生对思想政治教学内容的理解、认同、接受及评价状况的认知标准；反映大学生以情感的方式进行善恶评价，形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准；反映大学生为了维护思想道德准则，在行为活动中克服内外困难和障碍的毅力与能力的意志标准；反映大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论信仰程度的信仰标准；反映大学生践行道德规范状况的行为标准。”思想政治课是高职生系统进行思想政治教育的必修课程，是宣传党的路线、方针、政策并使其理解内化的主渠道，是对学生进行思想品德和理想信仰教育的主要阵地。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，它也事关培养革命事业的接班人的大问题。思想政治课的授课内容和教学目标，决定了思想政治课的任务是传授知识、确立信念，指导行动的三重任务的统一。它不只是解决学生知与不知、会与不会的问题，关键是解决他们信与不信、行与不行的问题。为此，思政课老师要以解决知信行相统一为中心进行教育教学改革，强化高职生对思政理论的认同教育。深入分析“知”与“信”矛盾存在的根源，并有针对性地采取切实可行的措施解决对理论的不信服不认同的问题，使之从知道与理解到认可与接受，升华为信念信仰，成为行动指南和精神动力。

二、高职生对思政理论不认同的根源有待深思

1．国际国内社会环境的变化对学生思想信仰形成冲击。学生决不是生活在象牙塔中不接触了解社会，相反，在网络化信息化社会学生更是全方位多层面的感知社会。学生不仅在学校接受来自教课书和课堂上灌输的理论，还会对社会现实进行自己的解读、选择和接受。全球化背景下国际的多元化思潮超越国家疆域跨越制度障碍向国内扩散和渗透，不可避免地对学生思想观念形成冲击。以似是而非的理论迷惑和腐蚀青年，资本主义社会存在的一些顽疾和陋习如自私自利、唯我独尊等在民主、自由、人权的外衣的掩盖下向年青一代渗透，使青年在追求开放、独立的同时更为自我和自私。发展社会主义市场经济以来的国内社会环境，随着经济成分的多样化和利益主体多样化的出现带给人们的价值取向也呈多样化。市场经济的求利性，会产生“一切向钱看”的诱惑力，动摇大学生对社会主义政治信念的追求；市场经济的自主性，容易产生不顾社会规范和不顾他人利益的极端个人主义，少数青年学生受此影响而追求极端的自由散漫。社会现实的复杂多变和社会行为的失范，不仅冲击青年学生的思想，也在考问思政教育的针对性和有效性。如何解读国际国内社会环境变化，回应多元化社会思潮的冲击，成为强化思政理论认同教育的重要内容。

2.课程内容上的脱离实际等使其缺乏说服教育力度。理论来源实践并能指导实践，若理论所描述或概括的不符合现实情况，会使人失去对理论的可信度，尤其是一些理论上的高调恰恰与现实中的失范构成直接的背离或矛盾时，都会影响到对理论本身的评判和信赖程度。而思政理论脱离实际的状况在教材上有所体现。一是因为中国特色社会主义理论正在探索与发展之中，有些原理并未成熟，有些体制机制有待建立完善，有些观点还存在着争议，导致学生在学习过程中对教学内容的科学性产生怀疑。二是因为在编写教材及课程时过于偏重于抽象的理论原则、原理、规律，忽视对现实矛盾的分析和现实问题的解答。课程内容往往很追求内容的完整性和体系的完善性，偏重于抽象的理论原则的历史渊源及发展脉络，而某一原则它的现实可行性如何，怎样解释或解决社会现实矛盾却缺乏说服力。三是因为教材内容过于泛化，如概论课几乎涉及到党和国家大政方针的方方面面，是我国全面建设有中国特色社会主义的路线、方针政策的重要概括和高度浓缩，受老师水平和授课时间的限制，根本没有办法讲深讲透。

3.教师教学的水平不高影响到学生对理论的不信服。教师理论功底的深浅，教学的方式方法正确与否，尤其是教书育人的艺术水平的高低对于解决高职生对理论不信服不认同，提升教育教学成效至关重要。学生尊其师才信其理，只有学生心悦诚服地相信老师讲的是真话，教的是真理，才能解决学生对知识的真信，对真理的信服问题。而学生对老师的钦佩和信服程度与老师自身的多种因素有关联。一是与教师的理论水平高低呈正比，老师能否把抽象的理论讲深讲透，能否深入浅出并轻松愉快地阐述原理讲明道理，尤其是老师是否深入社会了解现实，是否有正确的政治视野和辩证地分辨能力，能理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导。二是与老师的人格魅力有关，老师备课认真，教态端正，精力充沛，为人诚恳，诲人不倦，所体现出的人格魅力感人，所讲出的道理也会显得真实可信，反之，如果老师夸夸其谈，东拉西扯，言之无理，这样极易使学生产生疲倦、厌烦、甚至逆反。尤其是教师自身信仰与信念不够坚定，对学生的错误认识不能及时澄清，甚至在课堂上发牢骚，说怪话，更易造成学生对他反感和对理论的不认同。三是与老师的教学方式方法是否灵活多样有关，若教师没有采取民主的、开放的、多样的教学，仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学，只重视学生的知识获得，不注重理论联系实际来培养能力，陶冶情操，训练习惯，也是不受学生欢迎的。四是与老师的教学艺术水平及课堂掌控能力有关，有的教师不懂教育学、心理学，不会采用欣赏式、鼓励式教育教学，批评人太直白或太激烈，不尊重人或不懂得满足人的心理和情感需求。

4.学生自身存在的问题也成为一个阻抗认同的因素。一是远离现实的当代高职生对政治缺乏感性认识而无意于政治。在校的高职生生长在改革开放后物质充裕的年代，生活在家庭幸福的环境中，在学校又承担着繁重的学习任务，这往往使他们以一种远离现实远离政治的方式生存，生活中似乎没有感受到过有精神引领的需求，学习理论完全是一种来自外在的你要我学的强制力。二是一些没有经过社会磨炼，缺乏远大理想信仰的高职生，不少人立志挣大钱而不是立志干大事，因而对政治素养及德育素质的必要性缺乏认识，感觉不到德育对于正确处理人与人、人与社会、人与自然关系的重要性。三是也有少数学生是受到社会或家庭、社区、同辈群体中存在的不良示范效应的影响，对社会倡导的主流价值观存在很多误读、误判甚至逆反，也就无法产生高层次的对思政理论这类充实精神生活和道德取向的需求。四是受学生早期已形成的各种思想观念影响，早先接受的理论观点与教学内容不一致，甚至相背离就影响到学生今天的学习，影响学生对思想政治课教学内容的接受与认同。总之，如何消除学生已有的阻抗因素，挖掘他们的潜在需求，引领他们产生高尚的精神追求，解决一个不是你要我学而是我要学的内生动力问题至关重要。

三、高职思政课强化思政理论认同教育的路径及对策思考

理论认同教育不是简单的理论知识的传授，是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程，也是一个复杂的人格塑造过程，是从知识认知到情感体验到信仰构建到意志支持再到行为实践不断循环反复的认知、内化、认同、自我提升的过程。强化思政理论认同教育的路径都要指向使受教育者排除认知上的枯燥，情感上的困惑，信仰上的排弃，行为上的不坚定，激发教育对象自身去完成认知、体认和内化，完成自我成长与超越。

1.强化学科建设，增强理论自身的可知、可信、可感度。首先，教材要贴近社会现实使其更具有可信度。理论界与教育界需通力合作使呈现在我们面前的教材克服它自身存在的一些如脱离实际，过于抽象或宏观等问题。理论要跟上变化的实际，理论不仅能够说明实际，而且能够指导实践，这样才能树立“两课”的理论权威。教材定位上要贴近生活、贴近社会、贴近学生思想，文字语言上增强可读性，使其更易于理解，让我们的学生觉得思想政治课的内容不仅可信而且可学，易于理解和感知，从而真正解决思政课通常被认为的存在“假、大、空”的问题。其次，教师在课程资源的开发与利用上要注意把教材体系转变成教学体系，把宏观的抽象的理论通过理论联系实际转变成微观的具体可感知可体认的知识，把党的路线方针政策的宣讲放在它所解决的社会实际问题并关联到老百姓的利益得失中，让学生明白务虚是为了务实。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于学生息息相关的生活主题之中。考虑学生的身心特点，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生感兴趣且对引领学生精神世界有益的内容重点学习，着重点放在打开学生的眼界，引导学生的情趣，提升学生的思想境界。

2.端正目标更新理念，围绕以生为本开发认知主体的认知潜能。首先，思政课的教学目标应是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力素质上，也即具有一定的眼界、情趣、境界的人。具体地说就是要培植学生积极的、健康的个性，使他们既有坚定正确的政治方向，又有强烈的民主、法制意识和开拓创新的精神，成为具有鲜明个性的德智体美全面发展的自由人和幸福人。从这一教学目标定位而言，老师的教是确立以学生为认知主体，设法帮助学生扫除阻碍认知的种种思想障碍，教师主要扮演引导者角色，老师的教不是呆板地教授书本上的理论，而是教学生怎么去理解、消化、认同理论并构建自己的价值标准，在引导学生学习理论认真思辩中培养学生的宏观视野、辩证思维、创新能力等多种能力素质。学生的学更需要在明确学生目的端正学习动机的基础上发挥主观能动性，自主自觉学习，主动参与、乐于探究、勤于动手。在老师的指导下通过参与，培养自身搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过经历知、情、意、信、行的心理体认活动过程完成对理论的认同，构建起自身的知识体系和价值标准。其次要更新教育教学理念，通过强化生本教育、素质教育提升理论认同教育成效。要以学生为学习认知主体，教师扮演的是引导者的角色。素质教育在于其教育教学的目标是围绕着提升学生的素质而不是原理、原则类知识。在坚持以生为本的素质教育中，教师的教重在引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。它要借助于多种教育教学活动诸如：社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等社会实践的教育教学活动，组织学生写调研报告或心得体会，使学生能形成和表达他们的自己看法和感受，教师应提供有价值的评论或总结引导。教师鼓励学生把个人的知识和经验纳入学习资源中，挖掘学生自身认知、体认、思维等各种潜能。目的在于以此排除认知阻抗，消解认知懈怠，提升认知能力，增强内心感悟。

四、提升教师素质，发挥“亲其师，信其道”的情感育人作用

首先，提升教师理论及综合素质，增强人格魅力。“亲其师，信其道”，教师通过渊博的知识、坚定的信仰、真挚的师爱、品格的魅力，使学生对教师产生敬佩、亲切、依赖、信服。学生又会把对政治教师的这种情感喜悦、内心认可转移到政治课的学习中，对教师的观点心悦诚服，遵从教师的教导和顺应老师的精神指引。政治课教师要更加注意自己的道德、品行、人格、作风的修养以及政治理论的修养，通过自身扎实的理论功底、渊博的学识和教书育人的能力，善良慈爱的品德，锐意进取与开拓创新精神为学生作出表率，发挥情感育人的作用。

其次，不断创新教学方法，提高教学艺术。教育办不好的原因是教学方法不好，不是人的智慧不够，也不是学科太难。人类天生是“乐于求知”和“恐于无知”的，人类对于知识和学习的厌倦一定不是自身的原因，而是由于自身以外的原因。不恰当的教学方式从根本上泯灭了人们的好奇心、求知欲和探究精神。高超的教学艺术能够使教育者所传导的观点更易于让学生接受和认同。诚然，思想政治课的教学艺术，是教学方法发展到一定阶段的升华，是熟能生巧、巧而生变的产物。有待每位老师不断地探索与提升。

五、改善课堂教学，强化课堂理论认同教育的教学成效

首先，改进课堂教学方法，在政治课教学中常用的方法有：理论说教法、直接灌输法、学生参与法、讨论法或辩论法、人格感召法、情感牵引法、直面以陈法、恒中有变法等，教师应做教学方法的有心人，对自己的教学工作及时进行总结与反思，在具体操作过程中依据不同的教学内容特点创造性地运用与发挥，努力探索出生动活泼的切实有效的形式。大胆采用专题教学、案例分析、模拟课堂、专题调研、项目开发等教学模式，这多种模式讲究的都是教师当好主要引导者，在循循善诱、深入浅出、润物细无声中完成传道、授业、解惑的任务，学生要解决好学习目的动机，变要我学为我要学和为我学，作为学习主体刻苦钻研，深入思考，理论联系社会及自身实际提升分析问题解决问题的能力。

高职思政论文 篇2

1. 高职生对高职思政理论教育教学存在着不认同的信仰危机。

高职生对思政理论的不认同主要表现在突出的“知”与“信”矛盾上。“知”指学生对思政课教学内容的认知即对知识的理解与掌握。这里的“信”可作“信度”、“信服”“信仰”等多角度理解。“信度”指从学生的角度看思政课的理论观点、原理及它所包含的价值标准和道德规范等的可信程度, 也即相不相信它的科学性;“信服”从学生内心思想情感上对具有真理性的理论内容的认可程度, 也即是否认同这些理论对社会及对自身的有用性;“信仰”是指人们对某种理论、学说、主义的尊崇并在意识中自觉自愿地把它奉为自己的行为准则和活动指南。对不少学生而言知不知是一回事, 信不信又是另一回事, 认知对他们来说问题不大, 而对理论从内心接受并完成知、情、意、信、行的心里活动过程的真正认同则就有一定的难度, 不少学生没有解决“信度”、“信服”和“信仰”的问题也即没有解决对理论的认同问题。其表现在:一是对理论内容的真实性持否定态度, 认为理论与现实是脱节的, 理论内容全是“假、大、空”的东西;二是对理论内容的真理性持怀疑态度, 认为理论的政治目的太强, 阶级性太突出, 全是为我所用, 是统治阶级实施统治的舆论工具, 无所谓科学性;三是对思政理论的指导价值存偏见, 认可它的社会价值或工具价值, 而不认可它对自身有实用价值。

2. 不解决高职生对思政理论的认同思政课教育教学成效大打折扣。

公共理论课教学不同于一般知识类、理论类课程, 它在解决了是非判断的同时不等于就解决了价值判断, 必须通过“知”、“情”、“意”、“信”、“行”这样一个由外到内、由内到外, 不断内化、外化的循环往复的过程, 因此公共理论课仅仅停留在重视认知因素上是远远不够的, 学生不能在情感上认同并接受教育者的观点, 其教学效果也就可想而知。思政课不同于其它知识类课程, 只注重知识、技术的传道、授业、解惑, 而要根据思政课本身教学目标的实现, 重在对学生进行精神生活和道德规范的价值认同教育。“认同”可理解为认可和同化, 心理学中强调认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程。强化思政理论认同教育也即强调对高职生对思政理论在认知、情感、态度上的接受, 来自情感上的喜欢, 出自内心的认可接受, 内化为自身的价值观念并作为外在行为的价值取向。因为当学生没有解决理论内容的真实性、真理性及指导性时, 也就没有解决理论可不可信, 值不值得学, 学后有什么用这些学习的内生动力问题, 解决不了真学真知真信的问题。这些对思政课理论不信服不认同的思想会形成对学习的厌恶情绪和接受时的阻抗因素。这种思想和情绪上的阻抗会表现在理论认同教育的知、情、意、信、行全过程, 使每一个过程的成效都大打折扣。认知难以深刻, 满足于一知半解;内心情感不予认同, 甚至是心存逆反;理论没有内化, 缺乏将理论付诸实践的意志力;以理论指导行为, 作为行为价值取向的信念不坚定;更难以把理论付诸实践, 落实在自我行为的价值取向上。因而若不强化理论认同教育, 解决学生真学真信真行的问题就根本不可能达成思政课教书育人的目的。

3. 加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键。

加强高职生的思政理论认同教育是很好完成思政理论课教育教学任务所决定的。“高校思想政治教育实效性评价标准应包括:反映大学生对思想政治教学内容的理解、认同、接受及评价状况的认知标准;反映大学生以情感的方式进行善恶评价, 形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准;反映大学生为了维护思想道德准则, 在行为活动中克服内外困难和障碍的毅力与能力的意志标准;反映大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论信仰程度的信仰标准;反映大学生践行道德规范状况的行为标准。”思想政治课是高职生系统进行思想政治教育的必修课程, 是宣传党的路线、方针、政策并使其理解内化的主渠道, 是对学生进行思想品德和理想信仰教育的主要阵地。它对帮助学生确立正确的政治方向, 树立科学的世界观、人生观、价值观, 形成良好的道德品质起着重要的导向作用, 它也事关培养革命事业的接班人的大问题。思想政治课的授课内容和教学目标, 决定了思想政治课的任务是传授知识、确立信念, 指导行动的三重任务的统一。它不只是解决学生知与不知、会与不会的问题, 关键是解决他们信与不信、行与不行的问题。为此, 思政课老师要以解决知信行相统一为中心进行教育教学改革, 强化高职生对思政理论的认同教育。深入分析“知”与“信”矛盾存在的根源, 并有针对性地采取切实可行的措施解决对理论的不信服不认同的问题, 使之从知道与理解到认可与接受, 升华为信念信仰, 成为行动指南和精神动力。

二、高职生对思政理论不认同的根源有待深思

1. 国际国内社会环境的变化对学生思想信仰形成冲击。

学生决不是生活在象牙塔中不接触了解社会, 相反, 在网络化信息化社会学生更是全方位多层面的感知社会。学生不仅在学校接受来自教课书和课堂上灌输的理论, 还会对社会现实进行自己的解读、选择和接受。全球化背景下国际的多元化思潮超越国家疆域跨越制度障碍向国内扩散和渗透, 不可避免地对学生思想观念形成冲击。以似是而非的理论迷惑和腐蚀青年, 资本主义社会存在的一些顽疾和陋习如自私自利、唯我独尊等在民主、自由、人权的外衣的掩盖下向年青一代渗透, 使青年在追求开放、独立的同时更为自我和自私。发展社会主义市场经济以来的国内社会环境, 随着经济成分的多样化和利益主体多样化的出现带给人们的价值取向也呈多样化。市场经济的求利性, 会产生“一切向钱看”的诱惑力, 动摇大学生对社会主义政治信念的追求;市场经济的自主性, 容易产生不顾社会规范和不顾他人利益的极端个人主义, 少数青年学生受此影响而追求极端的自由散漫。社会现实的复杂多变和社会行为的失范, 不仅冲击青年学生的思想, 也在考问思政教育的针对性和有效性。如何解读国际国内社会环境变化, 回应多元化社会思潮的冲击, 成为强化思政理论认同教育的重要内容。

2. 课程内容上的脱离实际等使其缺乏说服教育力度。

理论来源实践并能指导实践, 若理论所描述或概括的不符合现实情况, 会使人失去对理论的可信度, 尤其是一些理论上的高调恰恰与现实中的失范构成直接的背离或矛盾时, 都会影响到对理论本身的评判和信赖程度。而思政理论脱离实际的状况在教材上有所体现。一是因为中国特色社会主义理论正在探索与发展之中, 有些原理并未成熟, 有些体制机制有待建立完善, 有些观点还存在着争议, 导致学生在学习过程中对教学内容的科学性产生怀疑。二是因为在编写教材及课程时过于偏重于抽象的理论原则、原理、规律, 忽视对现实矛盾的分析和现实问题的解答。课程内容往往很追求内容的完整性和体系的完善性, 偏重于抽象的理论原则的历史渊源及发展脉络, 而某一原则它的现实可行性如何, 怎样解释或解决社会现实矛盾却缺乏说服力。三是因为教材内容过于泛化, 如概论课几乎涉及到党和国家大政方针的方方面面, 是我国全面建设有中国特色社会主义的路线、方针政策的重要概括和高度浓缩, 受老师水平和授课时间的限制, 根本没有办法讲深讲透。

3. 教师教学的水平不高影响到学生对理论的不信服。

教师理论功底的深浅, 教学的方式方法正确与否, 尤其是教书育人的艺术水平的高低对于解决高职生对理论不信服不认同, 提升教育教学成效至关重要。学生尊其师才信其理, 只有学生心悦诚服地相信老师讲的是真话, 教的是真理, 才能解决学生对知识的真信, 对真理的信服问题。而学生对老师的钦佩和信服程度与老师自身的多种因素有关联。一是与教师的理论水平高低呈正比, 老师能否把抽象的理论讲深讲透, 能否深入浅出并轻松愉快地阐述原理讲明道理, 尤其是老师是否深入社会了解现实, 是否有正确的政治视野和辩证地分辨能力, 能理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导。二是与老师的人格魅力有关, 老师备课认真, 教态端正, 精力充沛, 为人诚恳, 诲人不倦, 所体现出的人格魅力感人, 所讲出的道理也会显得真实可信, 反之, 如果老师夸夸其谈, 东拉西扯, 言之无理, 这样极易使学生产生疲倦、厌烦、甚至逆反。尤其是教师自身信仰与信念不够坚定, 对学生的错误认识不能及时澄清, 甚至在课堂上发牢骚, 说怪话, 更易造成学生对他反感和对理论的不认同。三是与老师的教学方式方法是否灵活多样有关, 若教师没有采取民主的、开放的、多样的教学, 仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学, 只重视学生的知识获得, 不注重理论联系实际来培养能力, 陶冶情操, 训练习惯, 也是不受学生欢迎的。四是与老师的教学艺术水平及课堂掌控能力有关, 有的教师不懂教育学、心理学, 不会采用欣赏式、鼓励式教育教学, 批评人太直白或太激烈, 不尊重人或不懂得满足人的心理和情感需求。

4. 学生自身存在的问题也成为一个阻抗认同的因素。

一是远离现实的当代高职生对政治缺乏感性认识而无意于政治。在校的高职生生长在改革开放后物质充裕的年代, 生活在家庭幸福的环境中, 在学校又承担着繁重的学习任务, 这往往使他们以一种远离现实远离政治的方式生存, 生活中似乎没有感受到过有精神引领的需求, 学习理论完全是一种来自外在的你要我学的强制力。二是一些没有经过社会磨炼, 缺乏远大理想信仰的高职生, 不少人立志挣大钱而不是立志干大事, 因而对政治素养及德育素质的必要性缺乏认识, 感觉不到德育对于正确处理人与人、人与社会、人与自然关系的重要性。三是也有少数学生是受到社会或家庭、社区、同辈群体中存在的不良示范效应的影响, 对社会倡导的主流价值观存在很多误读、误判甚至逆反, 也就无法产生高层次的对思政理论这类充实精神生活和道德取向的需求。四是受学生早期已形成的各种思想观念影响, 早先接受的理论观点与教学内容不一致, 甚至相背离就影响到学生今天的学习, 影响学生对思想政治课教学内容的接受与认同。总之, 如何消除学生已有的阻抗因素, 挖掘他们的潜在需求, 引领他们产生高尚的精神追求, 解决一个不是你要我学而是我要学的内生动力问题至关重要。

三、高职思政课强化思政理论认同教育的路径及对策思考

理论认同教育不是简单的理论知识的传授, 是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程, 也是一个复杂的人格塑造过程, 是从知识认知到情感体验到信仰构建到意志支持再到行为实践不断循环反复的认知、内化、认同、自我提升的过程。强化思政理论认同教育的路径都要指向使受教育者排除认知上的枯燥, 情感上的困惑, 信仰上的排弃, 行为上的不坚定, 激发教育对象自身去完成认知、体认和内化, 完成自我成长与超越。

1. 强化学科建设, 增强理论自身的可知、可信、可感度。

首先, 教材要贴近社会现实使其更具有可信度。理论界与教育界需通力合作使呈现在我们面前的教材克服它自身存在的一些如脱离实际, 过于抽象或宏观等问题。理论要跟上变化的实际, 理论不仅能够说明实际, 而且能够指导实践, 这样才能树立“两课”的理论权威。教材定位上要贴近生活、贴近社会、贴近学生思想, 文字语言上增强可读性, 使其更易于理解, 让我们的学生觉得思想政治课的内容不仅可信而且可学, 易于理解和感知, 从而真正解决思政课通常被认为的存在“假、大、空”的问题。其次, 教师在课程资源的开发与利用上要注意把教材体系转变成教学体系, 把宏观的抽象的理论通过理论联系实际转变成微观的具体可感知可体认的知识, 把党的路线方针政策的宣讲放在它所解决的社会实际问题并关联到老百姓的利益得失中, 让学生明白务虚是为了务实。立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于学生息息相关的生活主题之中。考虑学生的身心特点, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选学生感兴趣且对引领学生精神世界有益的内容重点学习, 着重点放在打开学生的眼界, 引导学生的情趣, 提升学生的思想境界。

2. 端正目标更新理念, 围绕以生为本开发认知主体的认知潜能。

首先, 思政课的教学目标应是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力素质上, 也即具有一定的眼界、情趣、境界的人。具体地说就是要培植学生积极的、健康的个性, 使他们既有坚定正确的政治方向, 又有强烈的民主、法制意识和开拓创新的精神, 成为具有鲜明个性的德智体美全面发展的自由人和幸福人。从这一教学目标定位而言, 老师的教是确立以学生为认知主体, 设法帮助学生扫除阻碍认知的种种思想障碍, 教师主要扮演引导者角色, 老师的教不是呆板地教授书本上的理论, 而是教学生怎么去理解、消化、认同理论并构建自己的价值标准, 在引导学生学习理论认真思辩中培养学生的宏观视野、辩证思维、创新能力等多种能力素质。学生的学更需要在明确学生目的端正学习动机的基础上发挥主观能动性, 自主自觉学习, 主动参与、乐于探究、勤于动手。在老师的指导下通过参与, 培养自身搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过经历知、情、意、信、行的心理体认活动过程完成对理论的认同, 构建起自身的知识体系和价值标准。其次要更新教育教学理念, 通过强化生本教育、素质教育提升理论认同教育成效。要以学生为学习认知主体, 教师扮演的是引导者的角色。素质教育在于其教育教学的目标是围绕着提升学生的素质而不是原理、原则类知识。在坚持以生为本的素质教育中, 教师的教重在引导学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点。它要借助于多种教育教学活动诸如:社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等社会实践的教育教学活动, 组织学生写调研报告或心得体会, 使学生能形成和表达他们的自己看法和感受, 教师应提供有价值的评论或总结引导。教师鼓励学生把个人的知识和经验纳入学习资源中, 挖掘学生自身认知、体认、思维等各种潜能。目的在于以此排除认知阻抗, 消解认知懈怠, 提升认知能力, 增强内心感悟。

四、提升教师素质, 发挥“亲其师, 信其道”的情感育人作用

首先, 提升教师理论及综合素质, 增强人格魅力。“亲其师, 信其道”, 教师通过渊博的知识、坚定的信仰、真挚的师爱、品格的魅力, 使学生对教师产生敬佩、亲切、依赖、信服。学生又会把对政治教师的这种情感喜悦、内心认可转移到政治课的学习中, 对教师的观点心悦诚服, 遵从教师的教导和顺应老师的精神指引。政治课教师要更加注意自己的道德、品行、人格、作风的修养以及政治理论的修养, 通过自身扎实的理论功底、渊博的学识和教书育人的能力, 善良慈爱的品德, 锐意进取与开拓创新精神为学生作出表率, 发挥情感育人的作用。

其次, 不断创新教学方法, 提高教学艺术。教育办不好的原因是教学方法不好, 不是人的智慧不够, 也不是学科太难。人类天生是“乐于求知”和“恐于无知”的, 人类对于知识和学习的厌倦一定不是自身的原因, 而是由于自身以外的原因。不恰当的教学方式从根本上泯灭了人们的好奇心、求知欲和探究精神。高超的教学艺术能够使教育者所传导的观点更易于让学生接受和认同。诚然, 思想政治课的教学艺术, 是教学方法发展到一定阶段的升华, 是熟能生巧、巧而生变的产物。有待每位老师不断地探索与提升。

五、改善课堂教学, 强化课堂理论认同教育的教学成效

首先, 改进课堂教学方法, 在政治课教学中常用的方法有:理论说教法、直接灌输法、学生参与法、讨论法或辩论法、人格感召法、情感牵引法、直面以陈法、恒中有变法等, 教师应做教学方法的有心人, 对自己的教学工作及时进行总结与反思, 在具体操作过程中依据不同的教学内容特点创造性地运用与发挥, 努力探索出生动活泼的切实有效的形式。大胆采用专题教学、案例分析、模拟课堂、专题调研、项目开发等教学模式, 这多种模式讲究的都是教师当好主要引导者, 在循循善诱、深入浅出、润物细无声中完成传道、授业、解惑的任务, 学生要解决好学习目的动机, 变要我学为我要学和为我学, 作为学习主体刻苦钻研, 深入思考, 理论联系社会及自身实际提升分析问题解决问题的能力。

其次, 运用现代网络媒体教学手段, 帮助学生多种感官感知理论, 提升理论认同教育成效。网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势, 网络可以极大地丰富思想政治课的资料, 使学生迅速了解国内外正在发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。“多媒体”技术还可以使学生的多种感官同时感知学习内容, 特别是虚拟现实技术的应用, 可为学生提供色彩艳丽的图片、悦耳的音响、活泼的三维动画及其它多媒体仿真画面, 犹如身临其境, 增强学生对理论的感性认知和情感认同, 让学生在感官的冲击下更易于接受教师传播的观点。

摘要：理论认同教育不是简单的理论知识的传授, 是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程, 也是一个复杂的人格塑造过程。高职生存在着对思政理论不认同的突出问题, 加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键。高职生对思政理论不认同的根源有:国际国内社会环境的变化, 课程内容上的脱离实际, 教师教学的水平不高及学生自身存在的问题等都是影响学生对理论认同的因素。因而要从以下路径采取切实可行的对策, 强化学科建设, 增强理论自身的可知、可信、可感度;端正目标更新理念, 围绕以生为本开发认知主体的认知潜能;提升教师素质, 发挥“亲其师, 信其道”的情感育人作用;改善课堂教学, 强化课堂理论认同教育的教学成效。

关键词：高职,思政理论,认同教育,研究

参考文献

[1].仇月俄.高校公共理论课教学中的情感因素研究[J].硕士学位论文, 2004.12

[2].张红霞.论高校思想政治教育实效性评价标准[J].思想教育研究, 2011 (10)

[3].肖盟.高校马克思主义信仰教育困境与对策研究[J].硕士学位论文, 2010.3

高职思政教育工作探讨 篇3

一、作为思政教育的新型载体

网络和手机短信的出现使得高职学生思政教育有了新的载体,大学生的思想教育最忌讳教育方式的单调生硬、刻板僵化,而网络和手机短信的出现使得高职思政教育工作各级组织能及时结合时事政治、青年热点开展有针对性、富有时效的教育活动,成为高职学生思想教育的新型载体。要利用互联网快捷、生动、开放、交互等特点,多开辟积极向上的网站,创建专门网站,占领网络阵地。每一个学院,每个部门都要有自己的主页,社团、社区等都在网上建立虚拟社区,把主旋律唱到网络上。鼓励专家在网上建立思想政治工作网站或者主页,尤其要建立一批宣传马克思主义的主流网站,牢牢占领网络阵地,坚决抵制西方腐朽文化的侵入和渗透。另外,比如在我国2008申办奥运成功之时,利用手机短信群发一条“热烈庆祝我国申办2008奥运取得圆满成功,强国兴校、青年学子责无旁贷”的短信就能很好地起到现实的激励教育意义。

二、做好突发事件的信息发布

当前随着高职院校招生规模的不断扩大,在校生人数的不断增加,在校学生成份的日益多样以及其他诸多因素的影响,高职院校校园突发事件不断增加。在以往学校对突发事件的处理中,往往先封闭信息,待问题处理结束后再采取相应措施对师生进行相关信息的发布说明。而现今,随着网络、手机短信等新的信息传播载体的出现,往往在突发事件的当时,就会有很多同学知道事件的发生。但由于信息传播的不同来源、不同渠道,往往会造成学校突发事件在同学中信息传播的严重失真,甚至会给教育工作带来许多棘手的问题,使教育工作疲于应付。网络和手机短信的出现,不仅对学校处理突发事件的传统方式提出了挑战,同样也使学校对突发事件有了更好的更为快捷便利的权威信息发布方式。利用网络BBS和手机短信群发,对突发事件的基本情况给予广大同学以必要的说明澄清,就能有效地减少同学当中的无端猜疑和不实谣言,维护学校稳定,同时也维护了同学对参与学校事务、要求了解校园突发事件真实情况的“知情权”。

三、开展温情思政的有益尝试

在当前高职思政教育工作中,思政工作者往往以管理者、教育者等居高临下的姿态出现的比较多,而以服务者、引导者等平等沟通的姿态出现的比较少。在日常的学生工作过程中,教师虽然与学生骨干接触较多,但与普通学生之间缺乏沟通、缺少凝聚,思政教育工作往往显得生硬、单调。而网络和手机短信的出现使得这一问题有了改善的良机,“温情思政”的探索有了更多的实施途径。利用手机短信和相关网络软件自动发送学生生日短信祝语、节日短信祝福,使思政教育工作充满温情,进而会使学生对思政教育工作的队伍组织和具体人员更加认同、更为信任,思政工作在日常开展过程中也会得到更多普通同学的理解与支持。同时,利用网络和手机短信私密性的特点,开展学生心理问题的网络和短信咨询,也能极大的提高高职学生参与心理健康咨询的积极性和主动性。

四、加强思政工作的信息反馈

当前,,很多高职院校都把“以生为本”作为学生工作的理念,“以生为本”的理念虽然并不排斥教师在教书育人过程中的主导作用,但它关键在于突出强调了学生作为受教育者的主体地位。就思政教育工作而言,尊重学生作为受教育者的主体地位,就要十分注重学生各类意见信息的反馈,改变学生工作原有单向教育管理的旧模式,采用双向互动的引导服务新模式。当前网络已成为学生工作双向互动交流的新型沟通平台,而手机短信和相关手机短信网络交流软件的出现,更使得这种双向沟通交流更具有不受时间、空间限制的优势。使得师生互动交流在广度、深度、密度上能得以更大的推进,学生的需求和意见能得到更大程度的反馈,学生作为受教育者的主体地位更能得以突显,“以生为本”的工作理念得到更具体、更扎实的贯彻落实。

五、促进校园活动的信息沟通

在许多高职院校当中,校园活动很多时候存在着“既要搭台唱戏、又要拉人看戏、还要担心观众离戏”的现象,究其原因,固然有校园活动是否适合同学现实需求的问题,但很多时候是跟学校师生能否全面、及时、准确地获得校园活动信息密切相关的。有时喜欢此类活动的同学不知道活动信息,而不喜欢此类活动的同学又被强拉着去参加活动,导致了部分校园文化活动出现上述现象。而网络和手机短信,尤其是相关移动运营商校园短信群发业务的出现使得校园活动这一尴尬的局面能得到很大程度的缓解。

六、成为家校联系的新型渠道

高职思政论文 篇4

职业教育从“示范时代”到“后示范时代”再到建设“高水平高职学校和高水平专业”的新时代，是我国经济社会发展的必然要求和高职教育持续发展的必然结果。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其建设工作格局直接决定人才培养质量。建设好新时代的高职教育，必须办好思政课。党的十八大以来，我党高度重视思政课建设，成绩斐然。但同时也要看到，推进高职教育高质量发展，思政课建设还面临诸多困境，亟待破解破题。

一、准确认识构建高职思政课建设工作格局的意义

构建思政课建设工作格局是落实立德树人根本任务的重要举措。教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，检验高职教育是否实现高质量发展，根本标准是立德树人的成效。落实立德树人的根本任务，需要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。构建思政课建设工作格局，需要将价值观寓于知识传授和能力培养之中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这是“双高时代”高质量人才培养的应有之义。

构建思政课建设工作格局是全面提高人才培养质量的重要要求。思政课建设成效决定着人才培养质量的高低，打造新时代人才培养高地，必须也应当将思想政治工作贯穿其中，抓好思政课建设，发挥思政课主渠道作用。习近平总书记强调，“未来30年，我们培养的人要能够完成‘两个一百年’的伟业，这就是教育的历史责任”。全面提高人才培养质量需要不断完善思政课建设的各项任务，构建思政课建设工作格局。

构建思政课建设工作格局是应对教师、教材、教法“三教”改革新挑战的重要手段。“双高计划”的实施对职业教育思政课建设提出了新要求，建立高水平结构化教师队伍、专题化教学体系、多元化教法创新等面临不少挑战，教师、教材、教法建设需要新的思路和举措，构建思政课工作格局，以系统思维推进“三教”改革是应对这些挑战的重要手段。

二、把握构建高职思政课建设工作格局的难点

建设理念上部门利益导向严重。思政课是贯穿教育教学始终的课程，需要全体教育工作者协同完成。但由于受重技能轻素质观念影响，工作中存在合作意识不强、部门利益优先的现象，例如存在专业课排课优先、思政课“孤岛效应”、资源整合不够等问题。

建设机制上齐抓共管格局亟待形成。一些高校思政课建设机制齐抓共管格局并未形成，一些高校党委形成的共识不能落实落地，思政课领导小组成为摆设，职能部门主动意识缺乏，马克思主义学院承担较多的临时性工作削弱了思政课建设精力。

建设内容上短板现象明显。高职院校教师对思政课建设认识上存在一定的偏差，认为抓思政课建设就只抓教师课堂，压力齐聚到思政课教师身上。忽视思政课建设的教务和管理要求，导致了思政课教师“跳独舞”的现象。同时，在评价中也存在重结果轻过程的现象。

三、构建高职思政课建设工作格局的路径

统一领导，树立“大思政”的格局意识。按照习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的要求，建立“党委统一领导、党政齐抓共管、相关部门各负其责、全社会协同配合的思政课建设工作格局”，实施整体规划和考核评价，聚焦重难点问题的解决，营造“大思政”工作氛围。

部门联动，构建协同合作的体制机制。办好思政课需要各部门各司其职形成合力。压实思政课领导小组的领导作用，发挥马克思主义学院的核心作用，既要执行党委的决策部署、又要与校外行业专家、企业保持常态化的联系，将思政工作开展情况作为校内各部门绩效考核的标准之一。

补足短板，建立教务、教学、管理工作相互衔接的新格局。单方面抓课堂教学会带来教学质量暂时性的提升，应注重教学与教务的有机衔接。在教务方面，严格落实学分，合理安排课堂，设立课程教研室;在教学方面，严格教学纪律，实行集体备课，形成有用的参考教案，创新听评课形式，完善考核方式，强化科研支撑;在管理方面，落实高校主体责任，实行“一把手”工程，建立多元评价机制，适当引入社会评价。

愉快教学对高职思政理论课的影响 篇5

摘 要：良好的情绪是做任何事的基础，特别是对于学习而言，让学生在学习过程中体会和感受到心情愉快，不仅能使思想政治理论课的课堂真正的活跃起来，而且还能激发学生们对思想政治理论课学习的积极性和参入性，从而真正有效地提高思想政治理论课教学的实效性。

关键词：愉快；实效性；影响

良好的情绪是做任何事的基础，特别是对于学习而言，让学生在学习过程中体会和感受到心情愉快，可以使学生的学习效率倍增。而让高校学生能愉快地接受思想政治理论教育，不仅能使思想政治理论课的课堂真正的活跃起来，而且还能激发学生们对思想政治理论课学习的积极性和参入性，从而真正有效地提高思想政治理论课教学的实效性。

几千年前，大教育家孔子就已经认识到愉快教学的重要性：“学而时习之，不亦悦乎？”这揭示了学习过程本身就应该充满乐趣，让学生们在学习的过程中获得情感的满足。孔子认为学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。

这种教育思想和方法，对于现如今改革开放后各种思想和信息大量涌入的情况下，出生和成长的青少年学生对说尤为重要。目前各国都非常重视思想政治教育，只有各自的教育方法不同而已。而我国多年来一直把学生的思想政治教育工作放在教育的首要位置，特别是学校开展的思想政治理论课的教育教学工作。

一、高校思想政治理论课不受学生欢迎的原因

教师是高校思想政治理论课的主导者，他们的综合素质及个性人格魅力直接影响着教学的效果。

1.教师教学理念的陈旧性，让学生反感

多数思想政治理论课教师专注于纯理论讲授，过分于注重于教育的短期行为，缺乏终身教育意识。在教学上将思想政治教育孤立地理解为学校教育教学的内容，将教育目标做为起点，人为地使思想政治理论教育过程与思想道德素质内化过程相分离。

2.在教学过程中，忽视了学生的主体地位，以灌输为主，导致学生的学习积极性不高，学习主动性无法调动起来

现代教育理念强调“以人为本”，呼唤人性回归，突出了学生的主体地位。然而由于教师观念未能随着社会发展变化而转变，使得教育理念对于社会发展而言处在一种迟缓的、不协调的被动适应之中。因而，学生的主体地位未能得到足够重视，无视学生的特点和发展要求，不顾学生实际需要，不注意发挥学生主体能动性的现象普遍存在，极大影响了授课效果。

二、高校思想政治理论教学应多角度、多渠道地让学生愉快地接受

1.教师要“吃透”马克思主义，是让学生愉快上好思政理论课的关键

影响思政课吸引力的一个重要原因，是思政课教师没有吃透理论，照本宣科、脱离实际，使理论变成干巴巴的毫无生气的教条。思政课教师对马克思主义理论要做到真学、真懂，立足马克思主义理论学科前沿，把自己塑造成专业型人才，成为学科内的“行家里手。认真地、虔诚地、不浮躁地阅读马克思主义经典著作，领会其精神实质，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题水平。教师有了理论功底，讲起课来就理直气壮，就有说服力、感染力。当今的学生对自我认识、自我选择、自我发展的“路线图”存在着困惑。我是谁？从哪里来？到哪里去？这些困惑归根结底是个世界观和方法论的问题。马克思主义理论是认识世界和认识自我的大智慧，为我们提供一条引导学生走出迷宫的路线图。教给学生科学的方法论，会使学生终生受用。

2.民主、平等、友好的师生关系是让学生愉快上好思政理论课的前提

师生关系和谐与否，关键在于教师。教师要热爱自己的学生，利用业余时间多与学生沟通，关心他们的日常学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”在管在什么场合下，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁。平时多注重鼓励引导学生。

3.民主而良好的课堂气氛，是让学生愉快上好思政课理论的保证

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开，怎么营造良好的课堂教学气氛呢？

首先，教师不能将个人情绪带入课堂，进入课堂一定要面带微笑，微笑是联系师生感情的纽带。

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端正、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生觉得听课是种享受，而不是受累。

再次，教师在讲授的过程，应注重语速与语调，努力做到有节奏感，快慢适中，抑扬顿挫，起伏跌宕。教师按照不同的教学内容，有时娓娓动听，像涓涓细流；有时慷慨陈辞，像飞流而下的瀑布。这样才能吸引学生，激发兴趣，从而过到愉快教学的目的。

4.思想政治理论教学内容贴近社会、贴近生活，是让学生愉快上好思政理论课的保障

美国教育家杜威认为，教育是经验的改组和改造过程。经验必须在社会生活中获得，如果没有经验的支持，学习到的东西只是纸上谈兵，经不起实践的检验。思政理论课应加强课程内容与学生生活、现代社会发展的联系，聚焦社会“热点”和生活中的富多彩的鲜活事例，努力在教学过程中采用学生喜闻乐见的形式和手段，将理论课的“大道理”与实际生活和工作中的“小道理”紧密地结合起来，解决学生当下的困惑和即将面对的现实问题。使学生在师生共同分析、探讨中受到启发，获得成长。只有这样才能让学生在受教育的过程中真正感到愉快。

总的来讲，思想政治理论教学从教师的教和学生的学两个方面着手，不断加强和改进，才能真正实现教好和学好思想政治理论课，让学生在思想政治理论课上真正地感受到愉快！

参考文献：

高职思政论文 篇6

一、缺乏人格魅力有关，但影响大学生道德品质的提升的因素是多方面的，不能仅仅依靠思想政治理论课堂教学来实现这一目标［1］。

1高职院校德育实践课教学的困境

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”这份文件高屋建瓴地指出了目前德育教学中长期以来存在的弊端，即注重理论课教学，而缺乏实践课的环节。为了贯彻这一精神，各高校纷纷增设了德育实践课程。但普遍的情况是，实践教学缺少经费支持，出于安全考虑，学生很难获准离开校园，实践教学的师资得不到保证。多年来高校招生人数一直“高烧不退”，高职院校德育课作为公共必修课，大多数高校思政课都以大班授课的方式进行，生师比高，普通教师根本没有充足的时间和精力再组织实践课教学，尤其是校外实践教学。为此，为完成实践教学任务，不得不把一些实践教学项目，如社会调查、社会公益活动等放在寒暑假让学生自行完成，因实地指导不足，师生交流不充分，质量根本得不到保证。

2德育实践课教学与班级管理相结合的必要性

如何在现有条件下提高德育实践课教学的质量，成为了高职院校广大德育工作者比较关心的话题。德育是学校教育工作的灵魂，直接影响着高校人才培养的质量，学校各部门都应该服务于这一宗旨。高校学生处和德育教学部是对学生进行思政教育的最直接的职能部门，倘若能够对这两个部门的资源进一步整合，即把德育实践课教学与班级管理工作紧密结合起来，将会既有利于德育课理论与实践的统一，又能让班级管理水平达到新的高度，最终将有利于提升学生的思想道德水平。

2．1班级的有效管理是完成德育实践课任务的重要条件

德育实践课目的在于引导大学生培养美德、增长才干、认识国情、了解社会，全面提高学生的综合素质。而这一目标是通过设计的一系列实践活动来完成的，目前各高职院校德育课教师每个人需要承担数个班级的教学任务，教师在课堂所做更多的是实践任务的布置及必要的知识讲解，整个实践项目的完成，可能需要数天或几周的时间来准备，这就需要占用大量的课余时间，若缺乏班级集体强有力的组织，任务很难顺利完成。比如红歌会的排练，社会公益活动的参与，模拟法庭的演示等，仅凭几个感兴趣的学生参与，整体上就会流于形式，参与度低，质量低下，达不达预期的教育目的。

2．2德育实践课教学能够有效促进班级管理水平的提高

德育实践课将为班级活动提供丰富的内容，有助于形成良好的班级风气。高职学生素质一般不是很高，大学生活相对中学阶段来说，管理上较宽松的，学业上较轻松，给学生留下了大量的空余时间，当入校的新鲜感失去后，许多学生很快就陷入了迷惘、疑惑、无聊的状态之中，大部分的时间消磨在手机、网络的游戏中。有些同学出现了意志消沉、趣味低下、精神萎靡的精神状态，这给班级管理带来不少负面的影响。“不种庄稼的空地就会杂草丛生”，德育实践课以其内容的先进性、时代性，形式的新颖性、多样性，将极大的丰富高职生的业余生活，满足了他们精神上的健康需求。目前尽管每所高职院校都实行了辅导员、班主任管理班级的制度，但辅导员兼任的班主任往往是两到四个班，繁琐的日常管理事务让辅导员对班级管理鞭长莫及，大多依靠的是学生会和班委会对班级管理，简单粗暴是很多辅导员愿意使用的一种管理方式。这种方式看似简捷高效、干净利落，但问题很难得到根本性解决，有时仅仅用老师的威严去训斥、指责，结果往往会适得其反。高职生这一群体是高考中失意的一类学生，心理上比较敏感、脆弱，逆反情绪严重，往往把班级干部及班级管理制度看成是束缚自己的牢笼，经常采取消极的态度进行敷衍塞责。即使班级纪律、宿舍卫生管理严格的系部，每当学生会检查过后，班级的情况依然如旧，表现较好的班级也只是平时被褥齐整来应付检查，一旦周六、周日就会乱成一团，狼藉一片。这样的的班级管理只能是治标不治本。德育实践课将在学生心灵上给以启迪，采用动之以情、晓之以理的人性化手段，转变学生的心态。比如，让学生编排生活情景剧就是德育实践课经常采用的一种行之有效的体验式教学法，通过创设情景，学生们扮演不同的角色，在换位思考中，内在的情感得到激发，产生体悟和反思，促使自己的道德观和价值观得以转变。当学生的道德水准得到提升之后，就会变被动为主动接受批评教育，把学校制度、班级规定看成自己成长中的磨刀石，把管理者的批评教育当成治病良药，班级的管理更加人性化。

3德育实践课教学与班级管理相结合是大学生思想品质形成的重要途径

3．1德育实践课教学与班级管理相结合是大学生德育生活化的重要体现

完美人格形成的机制遵循着“知”、“情”、“意”、“行”四个阶段，最终达到“内化于心”、“外化于行”的要求。“外化于行”所强调的正是实践的重要性，对于生活于大学校园的高职生来说，“外化于行”更多地是“行”在班级、宿舍和校园这个小天地里。在大学课堂接受更多的是道德理论方面的认知，日常的生活环境则是道德形成的主要场所。20世纪美国实用主义教育家杜威就提出“教育即生活”，“教育即成长”的观点。德育更多是在日常生活中体验社会的道德要求，本质上就是学“做人”的教育，即德育生活化。目前德育低效空洞的困境与德育脱节于学生生活不无关系。班级是大学里的最基层单位，也是学生日常活动的主要空间，在这个微型的小社会里，几十位同学朝夕相处，班级风气对学生人格的形成起到潜移默化的作用。德育实践课要真正对学生产生影响就应该走进班级，把德育渗透到学生日常生活的全过程，通过具体的道德生活来学习道德。即使是班级日常的管理工作也看成是德育实践的一个组成部分。比如，班主任在选用班级干部的过程中是否民主，有没有舞弊现象;在涉及评优评先及贫困生认定的过程中能否坚持公开、公平、公正的原则;这些与学生相关的每一方面或许看起来微不足道，但对于处在道德观形成期的学生来说意义很大，或许一件小事处理得当，就能成为学生思想转变的契机。相比于日常班级管理活动对学生教育的影响，德育实践课所产生的效果更为深远。德育实践课主题鲜明、针对性强，尽可能让每一位同学都有机会参与其中，一场亲自参演的心理情景剧受到的情感洗礼会比在感恩节给母亲打个电话要深刻的多;一次社会公益活动带给心灵上的抚慰远比听一个感人的故事来得真切。德育实践课恰似给班级注入了灵魂，通过一次次精心安排的活动，从不同方面对高职生进行德育渗透，将达到润物细无声的效果。当然，这种通过精心设计的教育实践同样体现了教育生活化的特点，而且达到了更明显的效果。德育实践课的教学内容在选择上不能脱离学生接受的实际水平，既不能一味地照本宣科，脱离实际地追求高大上，也不能一味追求趣味化、低俗化。人本主义哲学家弗洛姆就指出“我们现在教育的目的，主要在于造就社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性的发展。”对高层次社会政治理想的过度强调，就更容易使人远离崇高，更加注重个人自身的发展，最终还是会影响到高层次理想信念的形成。因此，在德育实践目标定位上就要考虑根据学生不同的层次、不同的学期划分多层次的目标要求，设立从社会主义道德、公民德育、到职业道德多层次德育目标［2］。对于刚入校的新生，要将德育实践的内容与学生的日常生活和学校管理结合起来。通过观看礼仪视频来学习守时、守纪、尊重他人等基本道德规范;通过完成读书笔记来培养专心致志、持之以恒的意志品质;通过能力拓展训练来养成互相合作、克服困难的习惯。到了大二，随着专业课程的深入学习，德育实践的内容要与职业道德及公益性社会活动结合起来，学会“四会”，即会思考、会表达、会做人、会做事。到了大三，德育实践的内容要培养学生的就业观念和敬业精神，树立竞争意识、服务意识和创新意识。以“我的家乡我的梦”为主题的演讲活动来描绘自己的职业生涯规划。在基本道德规范养成的过程中不忘给学生们树起前进方向的明灯，以《感动中国》的视频资料给学生们展示当代道德楷模的风采:袁隆平院士几十年如一日，安贫乐道践行的是我国当代知识分子忧国忧民、造福人类的宏大抱负;勇救坠楼女童的吴菊平面对危难和死神，挺身而出，奏响了天地间的正气歌;“新年不欠旧年账，今生不欠来生债”20年信守承诺的孙水林、孙东林兄弟践行的是诚信为本。为了弘扬正气，树立榜样，每学期进行一次“感动班级”人物评选活动，把德育追求的目标与班级身边的人物统一起来，让人感觉到美德不再是空中楼阁、水中之月。

3．2德育实践课与班级管理相结合外在机制的建立

内因是变化的根本，外因则是不可或缺的条件。如果说德育实践课对学生的影响主要是内在的，那么班级管理产生的影响更多是外在的。从人性的角度看，西方伦理学认为，在完全自愿的情况下，人们的行为只能是利己的。《理想国》中格劳孔所讲的盖吉斯魔戒的故事提供了意义深远的惊人见解，牧羊人无意中得到了隐身之戒，他用魔戒诱骗了王后，夺取了王国。故事中人物体现出的让人担忧的倾向性也被当代心理学家丹尼尔巴特森从实证心理学视角所证实。但他在审视了道德正直和道德伪善的问题后，认为“作为社会性存在，被注视的感觉会驱使我们有意无意地按道德行事。如果你希望没有拖延地完成作业，你可以在电脑上贴一对眼睛或者在桌子上放一面镜子。”对于自我意识膨胀，对个人价值、个人利益片面夸大，甚至不能正确区分荣誉与耻辱界限的高职生来说，在没有纪律约束和他人监督的情况下，让他们自觉地按道德行事显然有些困难。班集体就是培养个人道德的大熔炉，道德品质高尚的同学的存在无疑充当了“电脑上的眼睛或桌面上的镜子”的等价物。依靠班级制度的约束和周边其他同学的监督，个人的道德行为会得到很好的规范。班级管理最大的优势在于，对学生的约束是长期性的，一种行为长期反复就可以形成习惯，成为美德的一部分。能够充当等价物的不仅是班级制度、班内的其他同学，教室、宿舍内外的育人环境同样对学生的成长起到熏陶的作用。班级墙壁张贴的名言警句、伟人画像会无形中激励着学生们上进，哪怕是卫生间里短短的一句温馨提示，也可以对学生的文明行为产生积极的影响。德育实践课教学与班级管理相结合，在学校行政管理的层面上还应该建立配套的机制。结合并不意味着两个部门的合并，班级管理仍然是隶属于学生处管理。但二者之间因在培养学生政治思想方面有更直接的联系，双方的合作能起到相互促进的作用。首先，在组织人员管理方面，德育部与学生处应进行深度契合、相互沟通、资源共享。领导层面上，德育部的主任可兼任学生处副处长，实行双岗双职。德育部领导在管理好教学工作的同时，要协助学生处，在理论方面，在顶层设计等宏观业务方面，共商共策，协同作业。教师层面上，新入职的德育教师兼任班主任一学年，其他任课教师可担任大一新生班级的德育导师，弥补辅导员事务忙、救火员的不足［3］。学生处文体科的科长也要定期参与思想政治课的教研活动，在制定实践课教学计划的时候，提出可行性意见，使双方的活动内容协调一致，如社会实践调查报告的组织、读书演讲赛的举办、社会公益活动的参与等可以双方共同合作完成。借助于学生科的力量，德育实践课的效果将事半功倍。当然，为调动教师的工作积极性，在教师工作量考核方面要有一定的体现。由于德育实践教学与班级管理在一定程度上的结合，考核结果可以为双方所共享。思想政治课的实践分数可以作为学生思想品德表现分直接加入班级量化管理当中，期末作为班级内评优和奖学金的重要依据。二者考核的统一不仅能引起学生对实践活动的重视，也为思想品德考核提高了可信度。

参考文献:

［1］吕明．高校“思政综合实践课”的开设效果与问题［J］．合肥师范学院学报，2015(7)．

［2］李艳芬．论高职学生德育实践课内容的构建［J］．文教资料，2011(11)．

高职院校思政课“活动”教学探微 篇7

关键词：高职院校,思政课,活动教学

随着思政课在全国高职院校的普及, 已发展成为评估学生综合素质的重要标准, 其内容的广泛性、深刻性, 为广大学生树立良好的思想道德行为素质提供了理论源。但目前思政课开课效果一般, 学生兴趣不足, 导致思政课没有发挥良好的引导作用, 因此, 在推进中国特色社会主义的现代化建设中, 要积极在高职院校中普及先进的思想道德与政治修养的知识体系, 从而培养出一批真心拥护党与人民政府的青年一代, 为社会主义现代化建设提供人才基础。

一、思政课的内容及意义

(一) 思政课的内容

思政课全称为思想政治理论课, 为高职院校中的普遍开展的对大学生思想信念、行为准则、爱国主义及社会主义政治理论知识教育的必修课程, 是学生掌握思想政治教育的主要渠道, 也是各大高校响应党中央号召, 促进大学生健康成长的具体措施。无论是毛泽东领导人民建立社会主义现代化国家, 还是邓小平推进现代化教育, 尤其党的第四代领导人都十分重视对党内成员及优秀学生的思想政治教育与引导, 不仅符合社会主义的本质特征, 也是党中央及人民政府的心血, 在现代教学体系中占据着重要地位。

(二) 思政课的意义

随着思政课的广泛开展, 不仅有利于大学生形成正确的人生观、价值观与世界观, 有利于理解党的宗旨及指导思想, 更好地拥护党组织的领导, 不仅有利于推进现代化的教学体系的开展, 更将大学生应具备的思想理论知识与基本技能结合起来, 有利于其在正确思想的引导下, 健康发展, 从而为社会主义现代化培养合格的接班人, 不断为党注入优秀的血液, 推动党组织的发展。此外, 思政课作为思想与政治的教育引导课程, 有利于学生铭记历史, 开阔视野, 为社会主义的现代化建设及时武装自己, 更好地促进大学生的健康发展。

二、高职院校思政课发展现状及问题

(一) 教学方式俗套及教学设备落后

高职院校思政课的教学方式俗套, 教师在思政课的授课过程中, 对学生进行引导式教学, 而不是主动式学习, 尤其部分教师仅仅对课本教材进行解读, 而未将思政知识体系及现实案例结合, 造成教学效果一般。目前高职院校的教学设施落后, 仅仅对课本知识的解读无法吸引学生兴趣, 此外无法将现实案例带入课堂, 造成课堂缺乏应有的活力与生气, 阻碍了思政课教学的发展。

(二) 思政课师资力量薄弱

目前, 在高职院校中, 思政课任课教师较少, 按传统教学方式教学, 无法吸引学生学习兴趣, 在学院内受重视程度不高, 造成其科研经费不足, 大部分教师学术发表有限, 造成思政课发展受阻。由于思政课教师自身参与社会实践及全国论坛的机会能不到充分利用, 造成思政课教师课程枯燥无味, 可见, 加强思政课师资力量建设将成为推进思政课发展的关键因素。

(三) 教学实效性差, 学生掌握程度不高

在思政课的教学中, 高职院校往往仅对课本知识进行解读, 无法将课堂知识与实际生活结合起来, 造成课堂知识的纯理论化, 使学生失去学习兴趣, 掌握程度不高, 最终使得思政课理论知识与学生实际应用学习的差距, 使得思政课起不到应有的作用。可见, 只有将课堂知识灵活运用, 针对学生普遍存在的问题及个别心理问题进行分析并引导, 才能激起学生学习兴趣, 才能促进思政课教学的顺利进行。

三、高职院校思政课活动教学方案

为推进思政课教学体系的改革, 加强理论与实践的结合, 提高学生学习兴趣, 从而促进现代化思想政治理论知识的普及, 促进大学生形成正确的人生观、世界观及价值观, 真正地为社会主义现代化培养出优秀的人才。因此, 在高职院校对思政课的教学方案改革中, 要加强对课程的多样化改革, 将课堂与活动结合起来, 推进思政课教学活动的发展, 下文将分析具体措施。

(一) 教学活动改革, 注重实用化

在高职院校中, 要不断对教学内容进行改革, 注重实用化。思政教师应将理论知识与现实案例结合起来, 不断对教学内容进行实用化改革, 不仅可以课堂组织相关的演讲, 也可以分组进行案例展示, 有些老师带领学生参观历史博物馆进行实践考察, 起到良好的作用。因此, 在高职院校对思政课改革中, 要更加注重对其进行实用化改革, 激发学生学习兴趣, 促进思政课发展。

(二) 加快师资力量建设

在思政课的教学活动改革中, 要加强师资力量的建设, 国家、社会组织及学校要对思政课教师予以重视, 增加对其科研经费的支出, 增加对教学老师的培训, 不断将思政课的理论知识与案例结合起来, 组织相关活动, 多样化课堂授学, 推进思政课的教学发展。此外, 教学老师要改变过去的引导式教学, 积极推进学生自主学习, 激发起学习兴趣, 从而更好地促进思政课的教学发展。

(三) 引进先进教学设备, 促进思政活动教学发展

在思政课的教学中要积极引进现代化的教学设备, 更好地对思想道德案例及现代化发展视频在课堂上予以展示, 增加理论知识的现实应用性, 激发学生学习热情, 活跃课堂气氛, 从而更好地推进现代化教学发展。

(四) 改变教学方式, 鼓励引导式教学与自主性学习结合

在思政课的教学方式上, 一方面要发挥教师引导式教学, 另一方面要注意发挥学生学习的自主性, 只有二者结合才能更好地推进思政课改革的效用。在现代化思政课教学中, 教师可以通过相关案例引导, 也可以进行实地考察及引导学生进行案例演讲等, 最终激发学生学习兴趣, 鼓励其进行自主性学习, 从而真正地将思政的理论精髓深入学生心中, 更好地培养现代化的优秀人才。

参考文献

[1]杜聚生、岳占新、赵新然、朱群花:《高校思政课的变革轨迹及所面临的问题》《河北公安警察职业学院学报》, 2009 (6) 。

[2]龚丽红、吴树堂:《湖北省高职院校思政课教学现状研究》, 《江汉大学学报》, 2011 (6) 。

高职思政课教学分析与对策 篇8

关键词： 高职思政课教学 教学要求 教学评价 教学改革

一、学生对教学需求与评价

为全面分析我院思政课教学现状，笔者将思政课教学调研细分为三方面，即课程总体评价、教学方式和教学效果。采用问卷调查方式，配合统计、分析等辅助手段，共选取8个二级教学单位共计1700名高职学生，回收有效问卷1528份，回收率为89.9%。在问卷回收过程中，随机抽取50名学生进行深度访谈。

（一）课程总体评价。

思政课教师既是教育教学的组织者，又是学生学习的合作者、促进者、引领者，学生对思政课教师一定是有所评价的。问卷定量分析结果表明：62.5%的学生喜欢上思政课，但是37.5%的学生对思政课认同度较低。54.2%的学生对当前思政课教学效果感到比较满意，不太满意的比例占29.2%。可见我院虽有超过50%的高职学生对思政课教学效果比较满意，但不能忽视我院思想政治理论课教学还有不少需要改进的方面。

（二）教学方式与内容。

从数据分析看出，54.2%的学生渴望教师采用互动教学方式，认为老师开展小组或者全班讨论的互动方式会提高学习兴趣，90.8%的学生喜欢老师经常设计有争议性的、与日常生活紧密结合、解决他们思想困惑的问题让他们在理论教学讨论或实践教学中自主完成，51.7%的学生认为教师实际开展互动教学的频率不能满足学习需求，36.7%的学生对教师设计的问题不感兴趣，45.8%的学生在课堂互动结束后基本不会和老师、同学交流自己的看法。这项分析结果更进一步说明了思政课教师采取课堂互动，将课本知识转化为生动有趣又真实可信的事例，是激发学生学习思政课兴趣的行之有效的方法。

（三）教学效果。

调查表明：62.5%的学生认为缺乏生动性和足够的理论说服力是影响思政课教学效果最主要的原因。30.6%的学生认为教师落后的教学方式和方法导致思政课教学效果不理想。58.3%的学生感觉教学中有时有自主性，有时没有自主性，66.7%的学生认为只是一人在讲，自己很少有机会表达自己的意见，是最无效的教学。

二、教学改革建议

（一）创新思政课教学模式。

传统思政课教学中的灌输式、填压式等模式只会培养懒汉，使学生懒于动脑、动手，不会思考只会模仿。著名学者易中天曾经指出：中国教育的严重性在于使学生丢掉根本、搞坏脑子，长此以往，文科类的学生会成为知识楼、理工类学生会变成机器人。所以当前要引导学生主动学习，创新教学模式，发挥课堂主体与主导的作用。

高职思政课理实一体化教学模式借助于服务学习理念，遵循学生思想品德养成规律，引导学生在实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，在体验中理解和掌握思想品德教育理论，并在长期的自我教育实践与体验中，学会自我约束、自我锻炼、自我评价，提高思想素质；在教学内容上，要注重与学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位，开展思想品德教育，有利于使高职学生树立良好的价值观和职业观；在教育方式上，突出实践教育，不同理论专题要通过实践探究、行动体验等教育活动形式，把课堂延伸到社会，做到课内课外相结合，品德养成和职业教育相结合，使学生形成知行统一的品格。

（二）提高教学内容的针对性。

教学内容的针对性是突出教学内容的实用价值，贯彻三贴近原则，即授课内容贴近实际、贴近生活、贴近学生。贴近实际是指教师授课应该立足于现实，讲清理论的同时更注重关注现实，搞清楚每个理论解决什么现实问题。每堂课教师都要有自己的观点、体会，然后给学生解读、与学生分享。所以现实问题一定要用理论指导、分析，这是贴近实际。贴近生活是指教师在讲授课本知识的同时，注意联系社会现实，引入生活中的实例一定要与学生有关，而且是学生需要的，以增强课堂教学的实效性。贴近学生是指把大学生非常熟悉的与生活等相关内容及时引入课堂，这样既可弥补教材的不足，又可激发学生的学习兴趣，培养学生关心社会生活、养成研究实际问题的习惯。只有这样做，学生才有可能听。这样学生在听讲过程中感悟到、领会到教师讲解过程中的科学精神与方法，这才是至关重要的。

（三）激活思政课堂，改造枯燥乏味的教学局面，提高思政课说服力和感染力。

思政课教师不能只唱独角戏，要努力营造活跃互动的课堂气氛。活跃是指课堂师生观点要碰撞、要互动，共同探讨，最终形成知识。互动不是形式上的互动，真正的互动要心理互通、心灵相通，引起学生的共鸣与联想，启发学生思考，引发学生的兴奋点与好奇心，这样学生的关注度就得以提高，抬头率将得以提高，学生将从被动听讲转为主动参与。教师绝不能把互动当做应付教学检查或教学评优时才运用的道具，在课堂互动内容的设置上把很多游离在思政课之外的东西扯进来，导致思政课堂互动无序无效。

综上所述，思政课教学效果好与坏要看学生是否真心喜欢这门课程。因此，我们要从学生需要出发，创新教学模式，改革教学方法，增强教学效果。