自主互助学习型信息技术课堂教学

自主互助学习型信息技术课堂教学（推荐12篇）

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇1

摘要：本文针对计算机应用基础课程的教学，教师根据教学内容，使用创设情境、任务引导教学等多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，注重学生的需要和情感的体验，在教师的引导下潜移默化地培养学生自主学习能力，培养学生在学习过程中的探究与分析能力，让学生都能成为课堂中的“小主人”。

关键字：小组合作 分层次任务 自主学习型 课堂 情境教学

所谓“自主互助学习型”教学法，是老师根据学生特点、心理状态，依据学生的生活实际，创设情境，激发学生主动去发现、思考、解决问题，让学生获得知识的过程，促进学生心智的发展过程。其基本步骤是：创设情景、明确任务→任务引导→自主探索、合作、展示、点拨学习新知识→练习、学生讲解、教师点拨→巩固检测、师生互评。

当今信息技术已经应用在我们生产、生活的方方面面。怎样培养学生信息技术能力、素养，变得尤为重要，因此教师应该在信息技术的教学中，改变传统“填鸭式”的教学方法，加强实践教学环节，成为学生学习的策划、引导和促进者，学生是学习的主体，是课堂中的 “小主人”。教师应充分调动学生的积极性，引导他们开动大脑，学会动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情。其中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动口、动耳、动手”可以培养学生的听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。[2]

学生的性格特点、个人素质、反应速度和记忆力等都不同，教师怎样才能面向全体学生，怎样才能最有效的激发每个学生的学习兴趣呢？

一、创设情景、明确任务。

情境教学——在教学中老师可以用故事，音乐，图像，实验，活动等多种方法创设情境，创设出具有形象化的、动情的、意境深远的场景，创造吸引学生的教学效果，激发学生的学习积极性，把教学过程变成学生主动探究的自主行为。

如：我在讲授《Flash动画制作》时，为提高学生学习兴趣，先把动画故事播放给学生看，然后马上引出，这个动画是怎么做出来的呢？你们想知道怎么做的吗？首先提起了学生学习动画制作的兴趣。如：圣诞老人的故事、太空狗、愤

小任务分配给每个学生负责完成。这样教师可以更好地因材施教，每个学生都增强了主动学习的动力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

我在任务驱动教学中是这样做的：

1、分组合作，团结协作

在合作学习环境中，教师要充分发挥指导作用，在合作前，教师要采取一些有效的措施，以提高小组的合作效率。在学生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”，要掌握小组的学习进度，安排发言顺序；“记录员”要记录小组的学习过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务„„为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如在教授PowerPoint(幻灯片制作工具软件)基础知识时，我就让每个小组各制作一个周末活动计划的PPT演讲文稿，内容是学生小组准备组织的一次周末活动，完成后每个小组派代表进行讲解和演示，最后由教师和全班同学一起进行评比，选出最佳计划，周末就付诸实施。孩子们在小组内进行分工、合作，有的出点子，有的上网找材料，有的想宣传口号，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。虽然是比较大的任务，但是小组内的每个孩子都有自己的任务，都发挥自己的作用，努力去拓展、创新，这样的任务适合小组合作学习。这样的分工就使得小组成员人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。

学生通过小组合作学习完成各项任务，小组成员之间合作与互动，创意及成果，并共同解决学习中出现的困难。同学之间以优带差互帮互学；增加学生沟通交流的机会，培养学生合作的习惯；培养学生团队意识。同时教师在教学过程中，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，让师生相互启发，进而达到师生融为一体的境界。

如，在讲授“网页制作”的内容时，因为网页制作所涉及到的知识很多，解决的办法也多种多样，可以用网上多种检索工具、交流工具、电子邮件、Net meeting、可视化语音聊天室QQ等工具，通过小组合作进行学习，对问题展开探索、交流，共同完成学习任务。在教学中，要求学生完成“学校网页制作”任务，把任务分成几个模块，把全班同学分成若干小组，每个小组负责一个模块，每个

且培养学生解决问题的能力和创新意志。老师只是在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去兴趣。在完成任务过程中，要善于总结、表扬，即时作出阶段性评价，以提高学生学习兴趣和能力。表扬不能只限于好的作品。差生也会有进步或好的闪光点，要及时表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。同时教师可以将自己的各种参考教材、材料等上传到服务器中供学生课外参考，还可以将学生的优秀作品上传让学生相互交流。让学生课内课外都可以学习，全方位建立一个开放式的教学体系。

4、采用小组竞赛

在教学中同时还可以让小组与小验之间进行比赛，那一个组完成任务好，学生根据评价进行自评和互评，教师对部分作品进行点评，采用鼓励性学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们充满信心，学习效率提高了。如上面的“学校网页制作”任务，让他们进行小组合作，以好帮差，尽量让每个同学都参与进来。学生每周都进行一次比赛，分小组来演示和说明本阶级任务的完成情况，基本完成任务的可得到60分，完成的好的可以加分，学生能讲解清楚的还可双倍加分。在这个过程中，教师只是重难点的点拨者，学生是课堂真正的主人。

5、适当增设复习课

每当教学内容完成一个阶段后，应适当增设复习课程。通过复习本段的知识，综合讲解，让学生加深理解。此课也可以采取任务教学法，任务的综合性更强，教师提供的资源更多，学生要完成质量更高任务。学生综合运知识，发挥想象力、创造更好的作品。学习了Word，学生可以制作一份精美的简历；学习了Excel，学生可以制作出销售月报表。学习了Flash,学生可以创作出自己喜欢的动画作品。学生还可以综合运用不同学科完成任务，如：利用网络搜索信息、利用信息、Word编辑及网络通信的能力（电子邮件）„„。

三、巩固检测、师生互评

比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇2

●独生子女学生互助学习方式的现状

中国自20世纪70年代后期开始实行计划生育政策。长期的“一胎化”政策在控制人口的同时也带来了一些弊端, 诸如为数不少的独生子女存在责任意识差、学习态度欠扎实、思想道德素养不高、学习时依赖心理强等问题。由于他们自小便受到长辈的关爱与呵护, 相当一部分儿童变得日益懒惰、自私, 在学习上过度依赖教师, 平日调皮、任性、沉湎于网络, 甚至出现厌学的情形。因为大多独生子女个性十足并较为张扬、加以心理上的不成熟, 常会发生扰乱课堂秩序、影响教学正常进行的不良现象, 给互助学习的推行蒙上了一层阴影。独生子女从小伴随网络的普及而成长, 他们原本有更远大的理想抱负, 也不失开朗活泼, 因师长教育方式的失当, 致使独生子女不能理解、掌握互助学习的含义与方法。例如, 教师对独生子女学生缺乏沟通与了解, 仅凭学生的日常课堂表现便对其做出评价;教师习惯于“一言堂”的教学模式, 要求学生完全听命于个人的教学观念, 阻碍儿童想象力和创造力的发挥;个别情况下, 教师在课堂中也会对学生进行一些教育体罚, 师生不能平等相待的结果造成独生子女对互助学习产生了抵触情绪。而不客观、盲目、片面的评价方式也挫败了学生学习的积极性和热情。

●改善教室布局环境, 创造互助学习的必要条件

顾名思义, “同伴之间的互助学习”主要指身份、地位相一致的伙伴, 通过互相援助获取新知识和技巧的教育活动。在课堂上, 小学生的“同伴”便是一旁的同学。要充分发挥课上学生的主体地位, 离不开同伴互帮互助新型教学模式的确立。由于各种局限, 仅靠学生自身难以构筑“同伴互助”的学习方式, 因而教师作为信息技术课堂教学活动的主要参与者, 有责任和义务推广这一方式。例如, 我在设计本校网络机房时, 为了方便今后的小组合作学习, 把学生分为8个组, 每组有6台计算机, 6位学生形成一个学习小组, 有利于今后开展小组间的互助学习, 以渗透学讲计划中提到的合作学习教学的组织形式。改善教室布局环境后, 不仅从形式上让学生对本组成员有亲近感, 而且他们对新的排座方式产生了兴趣, 既增强了学生对讨论和协作学习的意识, 又打破了以往的陈旧排序, 创造了一个崭新的合作空间, 使其能充分利用这一空间来体验小组合作的愉快。

●巧妙设计教学环节, 强化互助学习的内容体系

学生开展有效的合作学习, 要在“独立思考、自主探究”的基础上完成。也就是说, 学生在开展小组合作的前期, 要有自主学习的过程。因此, 教师在设计讨论、协作完成任务的环节前, 要注意给学生留出时间和空间, 让学生进行充分的自主探究活动, 培养独立思考、探究问题的能力后, 再考虑布置小组合作任务, 让学生们在合作的过程中, 有阐述自己观点、表达自主意愿的能力和过程, 同时整合组内其他成员的意见得到问题的完整答案, 以便真正实现互助学习的职能分工明确与目标的达成。例如, 在进行小学三年级《画图》模块中的主题活动《创作图画》一课教学时, 我首先让学生为学校即将举办的“体育节”活动设计Logo。当然在设计之前, 我给出了4种指导方向:A.球类项目;B.田径项目;C.水上项目;D.其他项目。学生根据自己的喜好, 自行选择要设计的项目领域, 然后进行独立思考, 有了大致思路之后, 在纸上简单画出Logo标志。待全班同学都有了自己的思考后, 我再重新宣布以选择相同项目的同学为一组, 组内协作, 共同设计一个完整的Logo标志。这一任务布置后, 学生们自然开始了激烈的讨论, 有为自己的设计理念阐述观点的, 有为下一步如何改进提出意见的, 还有担任执笔画画的……各角色分工明确, 各负其责, 充分发挥自己的潜能, 当然也可能要为了本组的团结一致, 放弃个人原定的部分设计理念和想法, 达成一致意见, 完成小组任务。有这样一种挑战, 作为不服输、个性强的“独二代”, 一定会将其变为动力, 迎难而上, 强化每一位组员的分工, 尽全力通过彼此间的团结互助取得满意的竞赛成绩。

●转变观念, 变革陈旧的课堂评价方式

评价是小学信息技术教学的核心环节。长期以来, 人们更多关注的是初中和高中的学业水平考试, 而缺乏了评价标准的小学信息技术课程教学难以达到预定目标。特别是小学信息技术课堂评价经常是重结果轻过程, 尤其是教师单方面关注学生的最终作品以及操作技能掌握情况。事实上, 课堂评价应更多地看过程, 在小学信息技术课堂教学的互助学习中, 教师应着力转变评价方式, 将学习结果与过程有机结合起来, 将互助学习方法及效益等纳入评价体系之中, 以期获得更科学、客观、可靠的评价操作方法。教师在评价时, 应秉持“保持学生学习兴趣、维护学生自尊心”的原则, 变以往片面、盲目的评价为全面、整体、公正的评价, 按照新课改的理念与要求, 做出有利于独生子女学生全面进步、互助发展的评价。

我在小学信息技术互助学习中推行小组之间的竞赛法, 在每一小组中构建明确的竞争关系, 对最后获胜者予以必要的奖励, 以增加每一位学生的学习压力。还可让全班同学推磨式交换课堂作业, 对其他同学的作业进行评分。例如, 在学习《美化文档》一课中, 学生可以独立完成艺术字和文本框的插入学习, 最后的“绘制自选图形”环节, 我则开展了推磨式交换位置的方式, 请学生们对其他同学刚才完成的作品进行评价, 用“绘制自选图形”中的星星的方式 (最高可给5颗星) 。这样既完成了教学内容, 又让学生学会了赏析和评价。通过这一形式的学习, 学生在发现对方出现问题的同时, 能够更好地巩固、拓宽新知识, 也找到了自己与同伴之间的差距, 力促个人与对方同伴对知识点的理解和领悟, 也提高了学生互助学习的本领。

●营造平等、和谐、融洽的课堂文化氛围

互助学习方式不同于以往的讲练结合方式, 教师要克服过去“高高在上”的形象, 努力在平时的教学中了解学生们的内心世界, 采取学生所喜闻乐见的教学样式, 满足他们的课堂需求, 成为学生的知心朋友, 建立起平等、和睦的师生关系。如果没有平等、和谐、融洽的课堂文化氛围, 是难以让学生在互助中学习信息技术操作、交流信息能力的。具体而言, 教师在课前可以通过一个小幽默调剂课堂氛围, 力求使每一位学生都能喜爱自己的课堂;当学生犯错误或课堂表现不佳时, 教师不能一味地采取惩罚手段, 否则学生的内心会产生抵触与不满, 而要用鼓励的话语温暖学生, 赢得他们的尊重, 这样一来, 他们便能以教师为榜样, 努力克服各种缺点, 并向周围表现良好的同学学习;教师还要全面提高个人素养, 要常怀宽容之心, 允许独生子女学生犯错误, 用温和的方式予以疏导、教育, 缩短师生的心灵距离。信息技术课堂不同于语文、数学等其他课堂, 更需要学生之间互动交流、协作学习, 教师必须要让学生敢于大胆尝试、敢于相互帮助、敢于展示交流, 这样才能够培养他们自主、合作、探究的能力。

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇3

关键词：信息技术环境；互助式自主学习；教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-056-1

信息技术环境下中学生互助式自主学习的过程是一个相互学习共同进步的过程，实现这一目标的过程，在本文研究的环境条件下并不是完全由学生独立完成的。教师也要进行必要的引导和帮助，并且还要让这一目标的实现在教学设计中体现出来，以便为以后的教学提供有价值的参考依据，并为同行提供经验借鉴。

一、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计的概念

信息技术环境下初中生互助式自主学习：指初中学生在教师的引导和帮助下，借助学校网络环境及各学科网络学习平台，围绕学习目标开展基于自主学习的互助性学习，即通过同伴互助、组建学习小组（或团队）和小组内外互动的相互间沟通和讨论，解决问题，从而达到共同进步的目的的一种学习方式，也是初中生对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

二、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计应考虑的几种情况

1.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的能动性

信息技术环境下初中生互助式自主学习区别于他主学习，学生的学习动机是由其主观能动性自我驱动的，学生能够积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是受外界压力和要求强迫被动地从事学习活动。兴趣是最好的老师，调动孩子学习的主观能动性，自愿学习，自主学习，教学设计中要注重发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，能以主人翁的姿态参与到整个学习活动中去，才能集中学生的注意力，引发学生的好奇心，切实提高课堂学习的效率。特别是当前网络上的信息量大，角度多、知识更新很快，学生必须自己主动地进行选择分析和加工，才能获得更多的知识，提高自主学习的能力。

2.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的独立性

每个人都有自己的思维，他的独立性和自觉性是不可替代的。教学中，教师应当了解学生，能正确地对待学生中的个体差异设计教材内容，营造课堂氛围，激发学生因惑质疑；或在问题中溶入一些趣味，激发学生发型问题的欲望和兴趣，从而激发学生的求知欲；当然，这之中关键的一环就是先要传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力；对于学习者来说，要求学习者尽可能在学习的各个方面和整个过程中摆脱对教师或他人的依赖，由学习者凭借自身的能力和知识对学习内容做出选择，对学习过程进行控制，独立开展学习活动，积极思维，发现并解决问题。最后，还可以利用一定的评价手段，来增强学生学习的独立性。

3.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的开放性

开放性学习，是指与以学校、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。这种学习方式有别于传统的课堂教学模式，强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，因此在此种学习方式下学习的时间、空间、组织形式均不受传统封闭课堂的限制，具有开放性。学习内容可以是教师根据学生需要设计的，学习的空间可以是走出教室、走出学校，可以是走进网络的虚拟世界；学习方法可以是以自主探究、实践体验、问题讨论等多种方法进行；评价方式可以是多元激励评价；重过程，轻结果，让不同层次的学生能在各自的起点上获得最优发展。

4.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的探究性

自主学习中学习者一般是在教师的组织、启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研讨，交流表达，自主参与学习，从而达到掌握程序和方法，解决问题、掌握相应的知识和能力的目的。在教学设计中设计与课内容密切相关的问题，课堂组织学生进行深入的探究活动，培养他们推理、分析问题的能力，并且可以通过对资料的整理、归纳、比较分析，形成对问题的正确解释。这个过程，对于培养学生科学的方法和技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神是大有裨益的。

三、结论与建议

信息技术环境下初中生互助式自主学习，让学习者不再局限于课堂教师的教授，而是根据教师的导学和学习方法的指导，自主发现、研究和探讨学习问题，让学习者能调动一切积极因素充分发挥学习创造潜能，优化学习过程，达到最佳的学习效果，这就要求教师的教学设计必须根据课程和学生的特点精心安排，认真组织，并能根据课堂的实际情况灵活调整，以达到课堂效果最优化的目的。

但我们不能忽视的是自主学习要求学习者在学习中尽量摆脱对教师或他人的依赖，是相对的，并不是绝对的，完全脱离教师和他人指导的自主学习是不存在的。在自主学习中师仍然起着一定的主导作用，对学习者的学习进行组织、帮助和指导，并及时做出科学正确的评价。

[参考文献]

[1]金坤荣，邱劲风.浅谈信息技术环境下初中生互助式自主学习的研究[J].中国农村教育，2014（10）.

自主互助学习型课堂教学模式 篇4

通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。

“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：

1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。

所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习型课堂教学搞得更好。

我们备课组的老师通过学习“自主互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：

1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。

2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。

3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。

4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。

5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。

自主互助学习型课堂听课反思 篇5

昌邑市第一实验小学

姜欣欣

上周四，根据学校安排，有幸参加了潍坊市小学数学“自主——互助”学习型课堂观摩研讨会。通过听三位优秀教师的观摩课和徐云鸿专家的报告，进一步了解了当前小学数学课堂改革最先进最前沿的教学理念和教学成果，更清晰地认识到了“自主——互助”学习型课堂对学生的可持续发展、终身发展和教师自身素质与业务水平的提高带来的长远利益，思想上受到很大触动，感慨颇多，受益颇多。同时结合自身的课堂教学实践，作如下反思，为今后的课堂教学改革指明方向。

一、正确处理学生主体与教师主导的辩证关系，使学生的“学”与教师的“导”相得益彰。

新课标中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就决定了教学中要以学生为主教师为辅。本次听的两节复习课，均突出地体现了以学生为主体这一特点，在复习过程中，学生明确复习要求后，先由学生自主整理本单元的知识点，构建知识网络结构图，再进行小组讨论与交流，然后班内汇报，对所学知识进行整合与提升，达到查缺补漏与升华的目的，同时对学生渗透数学学习的思想与方法，加强情感与价值观的教育。从整节课的教学过程来看，基本上都是学生活动，教师寥寥数语，而教师的引导都是在最恰当的时机出现，真正体现了活而有序，活而有效。然而，回想自身的课堂，有时学生的思维活跃，而教师的引导相对滞后，出现“放出去收不回”的局面；有时学生回答问题七嘴八舌，不虚心听取他人意见而教师却束手无策。这些现象都反映出教师过分地注重学生的主体地位而迷失了自我。因而，在教学过程中，教师要摆正自身的地位与作用，要关注学生学什么与怎样学；要合理调控引导时间，从学生现有的知识水平与生活经验出发，让学生亲历数学知识的产生过程，服务于学生。只有把学生的自主与教师的引领紧密结合相得益彰，课堂教学才能取得预期的效果。

二、学生通过自主探究、合作学习，在探究中学会思考，在交流互动中成长。

数学教学是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在师生互动、生生互动中使学生思维的共享、思维的深化、思维的碰撞得到很好地体现，进而使学生的思维得到进一步推进和升华。自主互助学习的基础是教会学生如何学会独立思考，教师在小组学习之前一定要留给学生独立思考的时间和空间，忽略了这一过程必然导致一些学困生产生依赖心理，使小组学习的参与度与实效性大打折扣。因此，教师要善于抓住学生的问题，把个别学生生成的问题转化成全体学生共同思考的问题，利用集体的力量解决问题，把个别学生的智慧转变成全体学生的思维共享，使全体学生体验到合作成功的乐趣；要保证全体学生思维的空间和时间，避免形成好学生独霸课堂的局面；要适时地介入，调控教学进程，提高教学效率。

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇6

兴义中学 秦宗美

随着课堂教学改革的不断深入，我校本期采取合作学习这种学习方式来提高学生的自主学习能力。但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。但在教学实践过程中，我们常常看到，传统的分组学习，由于小组划分的随意性，组织的散乱，学生参与的了平衡等，致使合作学习多数仅仅停留在形式上，始终是优等生唱“主角”，后进生做“配角”，主角争相发言，风采尽展，配角只能随声附和，有的甚至“搭乘便车”，被动学习，学生两极分化的现象越来越严重。

受“应试”大气候的影响，很多学校衡量好学生的尺度就是分数考得高，优等生永远受到正面激励，而一批学习成绩较后的学生却被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心严重受挫，个体分数评价对孩子心理的负面影响太大，绝大多数学生从中得到的不是肯定，而是巨大的压力，影响了情感、意志及创造力的形成和发展。再加上家长不能正确看待学生的分数，常与别的孩子进行比较，不顾学生实际，过高要求学生。家长期望值过高，造成孩子巨大的心理压力而产生畏惧感，形成逆反心理和反抗性格，从而产生厌学的心理障碍。

如何让学生能够更有效的进行进行学习，一直是教育界所关注的问题。20世纪80年代，我国基础教育实践领域曾围绕如何培养学生学习能力问题而开展过学法指导的教育实验研究。20世纪90年代以后，在大量介绍国外有关研究的基础上，我国开始重视对合作学习的系统研究，在理论和实践方面均取得了不少较有价值的研究成果，各种新的学习方式相继出现。但是，由于考试机制并没有发生变化，多数学校仍然用个体考试成绩来评价学生，由于在学生评价方面没有体现合作精神，势必影响学生合作的积极性，导致合作学生在促进学生全面发展、全员发展这一优势上难以得到更好的发挥。

通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还存在一些“合而不作” p“合而滥作”的低效现象：

1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动

教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

2.学生层次不同，学习合作参与度不均。

通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。

3.分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。

4.角色分工不到位，各组成员分工不到位

小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

因而要重视和加强班级小组建设。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，每一位教师必须重视和加强小组建设，要对学校制定的“构建自主互助学习型课堂小组建设规范条例”认真进行学习和研究，严格按照“规范条例”搞好班级小组建设。

1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

3、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

(一)科学划分学习小组

小组划分的好与坏，直接关系到教学实验的成功与否。一个学习小组就是全班的缩影。班主任在深入了解和研究每个学生并弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质的.基础上，根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为优、良、中、差四类，从每类中选一个学生组成四人学习小组。由“优”生任组长，与“差”生同位;由“良”生任副组长，与“中”生同位。为了让组内的成员合作顺利，教师在分组时不是单凭自己的考虑去指定每个小组内的成员，而是首先让“差”生选择“优”生，征得被选择“优”生同意后，才将他们划分到同一小组内。不仅如此，为了方便进行更大范围的交流与合作，相邻的两个小组又可以根据课堂教学的需要组成一个8人的大组。一学年结束后，教师可根据实际，合理调整学习小组。分组体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各合作小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。

建立好学习小组后，还要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，并对小组中的四位成员进行如下冠名：如优秀生是“领头大雁”，担任组长，具体负责组织讨论、收发作业、指导差生;良好生是“后起之秀”。担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生;中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”;差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司共职、各尽所能、共同提高。

(二)小组建设的意义

1、小组合作学习是以优质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

2、教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。

3、实施小组合作学习的班级，要积极营造有利于学生合作探究的轻松、愉快、接纳、宽容的课堂气氛。小组间的成员应和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。在小组合作学习中，应团结协作，取长补短，达到预定学习目标。

(三)合作学习的要求

1、每个人都有责任保证自己小组所有成员掌握应掌握的学习内容。

2、在合作学习中遇到困难时，首先向小组成员求助，如果仍然不能解决，再请教老师。

3、合作学习在听取和比较他人的意见和建议时，要集思广益，做一个虚心的倾听者和积极的辩论者。

4、只谈关于合作内容的话题。

5、乐于担任的角色。

每一位教师在第一阶段讨论、探究的基础上，探索自己自主、高效、优质课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。在本阶段中，实验组组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑解惑，推进课堂教学学科特色模式的顺利进行。

创自主学习空间,建实效互助课堂 篇7

一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学中要注意的问题

1.教师要做到教无定法

教师既要具备素质教育背景下的教育思想和方法, 又要发扬传统教育中某些优秀的思想和方法。首先要承认课堂教学模式不是一成不变的, 其次要认识到一切有效的课堂教学改革都需要创新其教学模式。教师在教学活动中应根据自己对教学规律的认识, 结合自己的教学实践, 不断学习和引进新的教学模式, 不断改革和创造新的教学思维方式。我们应把以教师为主导、学生为主体、探索为主线、思维为核心的教学思想贯穿于数学课堂教学全过程, 使不同的课型有不同的课堂教学结构和方法。另外, 教师要营造激励探索与理解的氛围, 调动学生学习的积极性, 引导学生投入学习活动中。

2.预设与生成的关系

教学过程不能一味地按照教师的预设展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息, 根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路, 随机应变, 因势利导, 为学生提供表达与表现的机会, 激发学生创新的火花。预设是生成的基础, 生成是预设的必然, 两者是辩证统一的。只有高质量的预设, 才会有精彩的生成;只有重视生成, 预设才会有新的活力。

3.正确处理过程与结果

数学教学既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展, 让学生经历知识形成与获取的全过程, 在探索过程中获得新的体验与感悟, 丰富自己的直接经验, 从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。这是新课程标准中从“双基”到“四基”所增加的一项———注重学生的活动经验。所以, 新知识的学习, 既要注重结果, 又要注重获得结果的过程。

4.独立学习与小组合作

合作学习是新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨论、互相启发, 实现优势互补, 解决个体无法解决的问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上, 学生要参与讨论、参与探究, 必须先对问题进行深入的思考, 有自己的见解和看法。在讨论合作之前, 一定要留给学生独立思考的时间, 这样才能在小组讨论时碰撞出智慧的火花。

二、小学数学教学“自主互助学习型”实施要点

1.联系生活创设教学内容

密切数学与日常生活的联系是教好新课程的基本理念。数学教学应从小学生的日常生活和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的数学演算活动和交流的机会和平台。因此, 数学教学应与学生生活紧密联系起来, 让他们从日常生活中寻找数学问题, 发现并探究数学, 善于运用所学数学知识解决生活中的数学问题。比如, 在讲授《分数的基本性质》时, 可创设如下情境:“小伟要过生日了, 妈妈在他生日当天订购了一块生日大蛋糕;小伟放学回家一见到大蛋糕, 兴奋极了, 着急地马上就想吹蜡烛、吃蛋糕。妈妈说:等你爸爸下班后你再吹蜡烛、切蛋糕吃吧! 小伟说:好吧! 那怎么分呢? 妈妈说:我们一家三口, 把它切成三份, 每人三分之一, 行吗? 小伟撅着嘴说:太少了, 我想再多点儿。妈妈想了想, 说:那就把它切成六份, 给你六分之二, 总行了吧? 小伟听了, 开心地拍手笑了起来。这时爸爸刚好进门, 顺口说了句:小伟真是可爱的小傻瓜! 同学们, 你们说, 小伟为什么是个小傻瓜? ”这样的情境创设, 使新课题贴近学生生活, 能激发起学生的学习兴趣, 为这一节优质高效的新课做了有益的铺垫, 也为学生乐于学习数学提供了原动力。

2.创设最近发展区

维果茨基的最近发展区理论是自主合作学习型课堂的理论基础之一, 也是最主要的理论基础。这就要求教师在备课时考虑学生的年龄特点, 思考怎样设计问题, 设计怎样的问题, 在什么地方设计问题, 让学生“跳一跳, 就能摘到桃子”, 获得成功的体验, 从而调动学生学习的积极主动性。

3.教学过程应是探究化过程

科学有效的数学教学过程不应是单纯的依赖模仿和记忆的活动, 动手实践、合作交流才是学习数学的重要方式。因此, 在新课程背景下, 要创设一种类似于科学研究的情境, 通过学生自主学习、独立或互助合作地发现数学问题, 并通过实验操作、表达和交流等探索活动获取知识、技能、情感与态度的发展, 最终达到解决数学问题的目的。此外, 探究性学习方法对学习的关注不仅是为了更好地理解和掌握本堂课的结论, 还在于过程本身。在数学教学中应避免定理或概念等过早地符号化, 而应充分展示知识本身发生与发展的过程, 让学生充分经历“非定义”过程, 获取探究新知识的经历和体验, 使学生对知识的理解和个性发展成为可能。

4.数学教学评价应多元化

在教学过程中, 教师应转变以往那种单一的“甄别”和“选拔”的评价方式, 努力构建师生间、生生间自我评价和相互评价的多元化评价体系。具体来讲, 就是首先允许学生评价教师, 改变传统中单一的教师评价学生的倾向, 建立和谐、民主、平等的师生关系, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞;其次, 师生、生生之间激励性的语言应贯穿于课堂教学和课余辅导活动的始终, 让学生时时、处处都能从内心深处体会到教师的关爱。

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇8

本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。

二、模式的解读

自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。

互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；

学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，將新知识纳入已有的知识体系。

三、实施流程

（一）准备阶段（3月9日—3月30日）

1.成立领导小组。

组 长：李建胜 副组长：管恩新 刘炳文

成 员：李华俊 田宝英 刘术东 石水清

2.做好师生宣传发动工作。

（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。

3.小组划分。

由班主任按学习成绩分三个等次，科学组建互助学习小组，明确分工、职责，按学习小组科学安排座次。

4建立健全各项规章制度。

在三月份教导处出台新课型的教学策略、学习策略、小组建设策略和新的课堂教学评价方法，力求实验开始就站在规范的起点上。

（1）构建教师新教学策略：要相信：给学生一个机会，他会还你一个惊喜！教师所能做的就是要想尽一切办法调动学生参与学习的热情，学习热情是学习成绩的保障，参与机会与受到鼓励是激发学习热情的重要途径。为学生订好目标，以目标统领提纲，以展示引领自主。教师要学会退居二线—纠偏、点评、总结、释难。

（2）构建学生新的学习策略：预习是最重要的环节，没有预习或预习不好的课不能上；要学会交流，学会互助，敢于展示，适应“一帮一”学习制度，共同捆绑计分！黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的，学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权是学生的。

（3）构建小组管理策略：座位变插秧式为方阵式排列，为组织互助学习奠定基础；以4人为益，形成小组的管理策略。班主任坐班监督指导，各班要搞好小组长培训，小组内的帮教要分层次进行，特别关注后进生。

（4）构建新的课堂教学评价策略：

改变评价内容和标准，把对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来。（1）课堂气氛：课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度；（2）课堂形式。学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦；（3）学生的参与度；（4）10+35的时间模式：教师只准讲10分钟，学生活动35分钟。

（二）教改阶段（从4月1日开始全面铺开）

1.形成定期研讨制度和教研组校本教研制度。由级部主任组织督导小组成员听跟踪课，每周六下午进行研讨；由教导处组织听研究课，每周教研活动时间进行校本教研。以级部为单位，也可以以教研组为单位，交流一周的收获和感悟，提出遇到的问题和困惑，制定措施，确保实验顺利进行。2.各学科边学习边完善适合本学科特点的教学流程。3.做好几种“课”的研究：四月中旬由教研组长负责，每一学科各推出一节三种课型的研讨课，由学校领导小组统一安排讲授公开课，要求全体老师都要参加听课，并以教研组为单位展开评课；4月下旬由各级部教研组长和备课组长讲授公开课，由教导处统一安排进行，全体教师参加，利用周六时间展开研讨；五月下旬至六月上旬开展达标课活动，由教导处具体组织，要求人人达标，对不达标者要听跟踪课，直至最终达标。4.六月中下旬进行总结评比。教师、班级、学科、级部进行总结提升，形成书面材料或撰写成论文、案例，学校组织考核，优秀者进行表彰奖励。5.八月份组织全体教师深入学习、反思课堂教学的模式、内容、流程。6.九月份利用周六时间分级部总结前阶段取得的经验及存在的问题。7.十到十二月份组织全体教师进行听课、评课活动。8.2010年1月份进行课堂教学评比活动。

四、保障措施

（一）成立督导反馈评估小组

组 长：李华俊 副组长：田宝英、石水清

组 员：刘术东 王兆兰、高秀娟、张樱、吴瑞芹、魏日升

职责如下：1.督导反馈评估小组按学科划分为几个小组，每周至少听六节跟踪课或研究课，问题只有在听课中才能发现。写出听课小结（包含成功经验、存在问题及对策），周六下午进行交流研讨，制定出课堂教学改革的指导性意见。2.对开展情况进行督查、指导、反馈，巡回看课，看课堂气氛、学生参与度、教师讲解时间等等，每单元周一抽测，以简报的形式发至全校。3.定期对各分部、各学科的实验情况进行考核评价。

（二）对教师免除常规检查，只看学生导学稿、课堂教学设计卡和对教师的课堂教学评价。对导学稿的评价，一看学习目标是否明确、具体，体现激励导向作用；二看学习内容要求是否明确、具体、可操作；三看练习题是否难度、数量适中，具有层次性、针对性和典型性。对课堂教学设计卡的评价，主要看课堂学生活动的设计是否实用。对课堂教学的评价，在落实“10+35”时间模式的基础上，一看学生的参与的广度、深度，二看目标达成度。

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇9

内容摘要：随着新课程标准的深入实施，构建自主互助学习型初中语文教学课堂越来越成为广大教师探索的方向。在初中语文教学中，语文作为基础性的学科，是我国传统文化以及教化的重要方式，因而一直受到人们的广泛关注。在初中语文教学中构建自主互助学习型语文课堂有着重要意义，本文在分析其意义的基础上，进一步结合具体的教学案例提出了构建自主互助学习型语文课堂的策略，旨在为广大语文教师的教学探索提供一定的参考。

关键词：自主互助学习型语文课堂意义策略

在新课程标准中，明确提出在教学过程中，不仅需要培养学生知识与技能，并且需要培养学生学习的过程与方法，更需要注重培养学生的情感与价值观，因而在当前的语文教学中，培养学生自主学习能力，构建互助学习课堂正是对于新课程标准中提出的三维目标的具体实现方式。笔者在分析构建自主互助学习型语文课堂的意义的基础上进一步提出了一些具体策略，包括培养学生对于文学的兴趣与情感、培养自主制定学习计划的能力、培养学生自主阅读能力以及开展探究性教学等，以期促进初中语文课堂教学质量的提高。

一、构建自主互助学习型语文课堂的意义

新课程标准中，最强调的就是自主、合作和探究式学习，其是培养学生各方面素质与学习能力的重要手段。在初中语文教学中开展自主互助学习型课堂，是时代的要求，也是促进学生自主学习能力培养、表现学生课堂主体的重要方式。

（一）构建自主互助学习型语文课堂，能够有效培养学生自主学习的兴趣

在初中语文教学中，构建自主互助学习型语文课堂是培养学生兴趣的重要方式。兴趣是学生最好的老师，也是激发学生自主户主学习的重要手段。通常来看，人一旦对某件事物产生了兴趣，其就会发自内心的去探索与学习，因而兴趣的培养是初中语文教学中的重要目标。在初中语文课堂教学中构建自主互助学习型课堂，从而让学习能力处于不同层次的学生都能够感受到学习的魅力，从而在知识与能力的获得中得到自我价值的认可，这对于学生建立超越自我、激发学习动力有着重要意义。

（二）构建自主互助学习型语文课堂，能够突显学生的课堂主体地位

新课程标准中，学生作为课堂的主体，这一观念不断被强调。构建自主互助学习型语文课堂，是突显学生主体地位的重要方式。在新课程标准要求下，教师在课堂教学中承担引导者的角色，而学生则是课堂的主体，其主导作用不断被增强。传统的课堂中，教师是课堂主导，学生只能够接受“填鸭式”教学，对于学生自主学习能力的培养有着极大的阻碍。而将传统的“要我学”转变为“我要学”，激发学生的自主互助学习能力，让学生感受到学习语文课程的乐趣，正是学生主体地位不断强化的体现。

（三）构建自主互助学习型语文课堂是新课程标准落实的表现

新课程标准不仅要求突显学生的主体地位，更要求在教学活动中，需要激发学生自主学习能力，先学后教。而在语文教学中构建自主互助学习型课堂，正是符合新课程标准改革的教学方式。通过自主互助学习型课堂的构建，学生的主体性与个性都能够得到极大的增强，通过分层教学、自主学习、探究学习等方式能够符合因材施教的教育理念，从而让学生能够依据自我学习兴趣与水平进行个性化教学与眼神，通过合作学习来弥补自身的不足。

二、构建自主互助学习型语文课堂的具体策略

（一）培养学生对于文学的兴趣与情感

兴趣是学生最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生发自内心的对文学产生兴趣，对文学产生情感，才能够真正的建立起学生对于语文课程学习的兴趣与热情。因而，构建自主互助学习型语文课堂，首先需要建立起学生对于文学的兴趣与情感。例如在学习《为你打开一扇门》时，教师让学生通过诵读来感受文学的魅力，并且逐步了解社会与自然，这对于学生智慧、情感、价值观的培养有着重要意义，通?^《为你打开一扇门》，让学生们初步对文学建立起兴趣，还可以通过《往事依依》与《十三岁的际遇》等，进一步增强学生对于文学的热爱与兴趣。例如《十三岁的际遇》，教师为了能够让学生们更深入的了解作者在刚刚进入学校的心境，可以采用创设情境法进行教学。让学生们感受考进北大的激动的心情，根据课文中作者的视角与心情去体验作者的心境，从而让学生们了解课文中学生的纯洁、专注、自由与生机，最终深刻理解“我没有忘记我的誓言”这句课文中心句，明确把握作者想要表达的思想感情，从而达到培养学生对于文学的兴趣的目标。再如在学习诗歌《春望》时，教师可以让学生们进行小组朗诵，通过动作或是表情来还原诗人当时忧国忧民的情感，从而让学生们身临其境的感受诗人的伟大爱国情怀。

（二）培养学生自主制定学习计划与目标的能力

其次，在初中语文教学中，构建自主互助学习型课堂，还需要进一步培养学生自主制定学习计划与目标的能力。当前，突显学生在课堂教学中的主体地位，培养其主动学习能力，激发其学习积极性与主动性是新课程标准的核心要求，而培养学生自主制定学习计划与目标正是自主学习的基础。在新课程二期改革中，学习目标更加的细化具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这是人本理念的渗透，更注重每一个学生的整体发展。然在课堂教学中，教师教学的不是一个学生，而是几十个，学生都有着不同的个性与态度，因而激发学生自主互助学习能力，让学生们依据自身的特点制定学习计划与目标，显得更有效率。

第一，引导学生根据自身能力薄弱点制定目标。初中语文教学中，学生对于自身知识结构掌握的薄弱环节是比较清楚的，因而教师可以在一定的指导下让学生针对自身薄弱环节进行学习计划与目标的制定。例如有些学生对于现代文学中人物描写知识点比较薄弱，因而在学习人物描写极为出彩的文章时，就需要将这一方面作为自身学习计划的重点方向，诸如鲁迅的《故乡》与《孔乙己》，其对于人物描写极为生动形象，就是学生重点关注的方向。

第二，在学生制定学习计划与目标时，教师要尽可能的予以指导与训练。例如在学习《变色龙》时，教师可以让学生了解课程目标，即体会小说主题的基础上进一步分析人物形象的塑造，重点把握人物的性格，学生在学习之后，就可以对《变色龙》这篇文章中的主要人物进行性格与形象分析，从而深化小说主题，掌握现实主义小说鉴赏的基本能力。

第三，让学生能够依据学期目标与单元目标制定自身的学习计划与目标，学期目标与单元目标是资深教育者对于语文教学的深刻认识结合新课程标准而制定的目标，其具有更强的普遍性，学生则需要根据自身的个性将普遍的目标具体化，从而制定出最适合自身特点的学习目标。

（三）培养学生自主阅读能力

进入初中阶段，语文学习中离不开更多的阅读积累，因而培养学生自主互助学习能力，也需要进一步培养学生的自主阅读能力。厚积而后薄发，阅读是语文学习的重要基础，也是写作能力的基础，少了阅读的积累，语文素养的培养就成了无米之炊，无源之水。因而在语文课堂教学中，需要进一步扩大学生的阅读视野。同时，在阅读中，需要让让学生有意识的带着问题进行阅读，从而让阅读更加有针对性。例如在学习《幽径悲剧》时，教师可以提出相应的问题，“作者在写藤萝之美之前，为何要用大量的篇幅书写幽径？”再如在学习《阿里山纪行》时，教师可以提问，“作者为何要写出雷劈过的神木？”让学生带着问题阅读文章，从而有利于学生更好的掌握文章脉络，然后引发学生的思考与讨论，再依托合作小组讨论教师所提出的问题，从而在培养自主阅读能力的同时加深学生之间的合作意识。

（四）开展探究性教学

在初中语文阅读教学中，教师首先需要在课堂中调动学生的学习热情与积极性，因而需要教师精心设计课程中的问题，让学生们带着问题进行阅读学习，从而有的放矢，激发学生的积极性。例如在学习《孔乙己》时，教师可以向学生们提出问题，“同学们，你们知道孔乙己的原型吗？在日常生活中，同学们有没有见过孔乙己类似的人物？”通过一些问题的创设，让学生们联系生活实际的同时自主深入研读文本，从而了解孔乙己人物形象。这样一来，学生们就能够很容易了解孔乙己是当时那个时代的悲剧人物。再如在学习《醉翁亭记》时，教师也可以提出一些探究性的问题让学生们解答，“负者歌于途，行者休于树”，针对这一句课文，教师可以提问：“通常情况下，负者因为背负着东西，因而会感到疲惫而需要歇息，而行者在行走过程中看到各种各样的美景时，则??情不自禁的唱歌，但原文却是正好相反，‘负者歌于途，行者休于树’，若是将其改动一下，改称‘负者休于树，行者歌于途’行不行？”通过这个疑问，学生们依据上下文理解之后，就会很容易明白出现这种相反的情况的根本原因就在于醉翁亭的美景，正是看到了醉翁亭的美景，才会出现负者忘却了疲惫而歌，行者忘却了赶路而坐下欣赏美景。在语文课堂教学中，需要教师充分发挥自身的主观能动性，不断采用新颖的问题来吸引学生们的注意力，从而激发学生的学习热情，在探究问题的过程中逐步掌握文本的核心思想，从而提高探究性教学的效率。

三.结语

初中语文课堂教学中，构建自主互助学习型课堂是对新课程标准改革要求的深化与落实，也是增强学生在课堂中的主体性的重要手段。因此，在“以人为本”理念深入人心的今天，更需要教师不断革新自身教学方式，开展更多教学探索，从而运用各种有效的方法来不断激发学生对于语文课程的学习兴趣，从而促进其语文能力与素养的全面提高。

[课题级别：甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题，课题编号：[2015]GHB0807，课题名称：构建自主互助学习型语文课堂的教学实践研究，课题负责人：高学仓]

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇10

贺龙红军希望小学

巩银锁

由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是课堂改革的重点之一。新课程标准积极倡导自主、合作、探究式学习，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。因此，我们学校组织开展了“课堂教学模式”创新活动。借此机会，我通过进一步学习研究新课程标准和现行数学教材几个人的教学行为习惯，总结概括了以“自主互助”为主要学习方式的“小学生自主互助学习”课堂教学模式。其流程包括：“情境引入，提出问题——学生自学、小组讨论——展开交流，点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试”五个环节。具体操作过程如下：

1．情境引入，提出问题（3分钟以内）

一般的堂课教学，前几分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学习往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材内容设置合适的情景激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题推进教学目标，整体把握所学内容。例如：在教“梯形面积计算“时，教师通过出示一个三角形和一个平行四边形拼成的梯形来引入新课，在揭示问题的同时，向学生渗透转化的思想，为后面自学讨论推到梯形的面积计算公式做好学习方法的孕付。

随着学生学习主动的不断提高，根据教学实际，也可开门见山简化情境引入环节。

2．学生自学、小组讨论（10分钟左右）

在教学过程中，有些老师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时

间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。教师可以根据教学内容出示自学提纲，学生根据要求进行自学。自学不仅仅是“自读”，他除了阅读教科书还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。刚开始时，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲就要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，可将提纲逐渐简化，最后成为诸如通过自学你知道了什么？你还有什么想法？你的疑问是什么等问题。

学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次“咀嚼”，形成“小课堂”。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识、讨论解决问题的疑问等。

3．展开交流，点拨提升（12分钟左右）

学生在组内充分讨论交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的学生进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点播，推进课堂教学向纵向发展。

4．巩固练习、组内互助（10分钟左右）

这个环节分两个方面，一是教师对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩固训练，二是对组内出现的问题，组员之间互助帮助，实现学优生对学困生的帮扶，最后由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生讲话的机会和锻炼展示的机会，是不同层次的学生都有所提高，共同进步。

5．课堂总结、达标测试（5分钟以内）

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇11

【关键词】新课改 高中数学课堂 自主互助教学模式

新课改实施以来，将学生作为课堂教学主体，试图将课堂还给学生，引导学生通过自主、合作以及探究的方式获取更多的知识。为此，高中数学课堂教学针对自主互助教学模式的建立进行了深入研究。高中数学课堂教学要围绕学生开展，充分考虑学生的认知能力、心理特点等，给予学生更多的时间和空间，培养学生的个性特点，使得课堂教学氛围更加活跃，学生们也能在最短的时间掌握更多的知识。

一、坚持创新教育理念，进行问题拓展

新课改倡导素质教育，素质教育成为高中数学未来发展的主要方向。所以，数学教师要不断改变自己传统的教学理念，接受和树立创新教育理念。教师要将创新融入教学材料中，不管是教学重点，还是教学难点，教师都应该针对教学内容提出创新性问题，使得学生对知识的理解更加全面，传授给学生新思维、新思想，培养学生们的创新能力。比如在学习统计内容时，教师可以充分结合实际生活，要求学生们对班级住校学生早晨到班级的时间、六点四十分以前到班的人数等进行调查，教师选择调查结果最优秀的资料作为教学材料进行教学引导。因为有了之前的教学铺垫，学生们对统计内容有了一个初步的认识，也引起了一定的学习兴趣。所以，在课堂教学展开时，学生们自然成为知识的探索者、学习者，主动参与到课堂教学过程中，成为课堂教学的主导者。又如在学习线面关系、面面关系内容时，教师专门设计了如下题目：“空间四边形ABCD被平面EFGH所截，已知线段EF∥CD，求EF与平面BCD的关系”“已知EFGH是矩形，求证CD//平面EFGH；求异面直线AB与CD的关系”等。这样的问题设计将线面、面面的相关知识都融入到了一起，不仅检验了学生们对基本定理的理解和应用能力，还考查了学生们的数形结合能力、空间想象能力以及知识迁移能力等，这些都有助于培养学生们的创新能力。

二、坚持双边互动理念，采用多元教法

课堂教学过程离不开教师与学生之间的合作交流，教师要善于利用这种关系，运用多种教学手段，促使学生们全身心投入到课堂教学过程中，使学生们的自主学习能力得到快速提高。其中，分层教学法是教师广泛应用的一种教学方法，它充分考虑了学生们的差异性，为满足不同学生的不同需求，设置不同的问题、作业以及相关练习等，从而调动每一位学生的参与热情，关注每一位学生的学习情况，结合学生掌握的情况及时调整教学难度。例如，在学习《直线和圆的位置关系》时，教师可以针对“以O为圆心的圆半径为6cm，点O到直线a的距离为5cm”这一题设设置三个不同的问题，比如判断直线与圆的关系、直线b与圆相切的条件是什么、求直线c与圆相离的集合等。另外，小组教学法也是一种比较流行的教学方法，它将更多的关注放在了组织学生合作交流学习上，在合作过程中激发学生们的自主探究能力。比如，在学习统计内容时，教师利用小组教学方法，将学生分为不同的组别，布置不同的题目给学生，引导学生们通过自学教学内容将题目解决。在这一过程中，教师可以观察学生的表现，引导学生如何正确解决问题。还有问题教学法也是高中数学教师常用的一种教学方法，这一方法的应用需要教师更多地关注问题的基础性、提升性以及针对性等，问题的设置要满足学生个性发展需求，以提升学生们的思维发展能力。

三、坚持学有所用思想，及时展开练习

为了检验学生们对知识的掌握能力，教师应该及时组织学生练习。在练习过程中，对知识内容进行进一步巩固。对于练习题的选择也有一定的讲究，不仅要与教学知识点相对应，还要突出重点知识，引导学生对重点内容进行关注和巩固。比如，在学习《等差数列》之后，教师可以设置这样的练习题：“2005是数列1，7，13，19，25，31……中的第多少项？”有的学生给出答案第334项，也有的学生给出第335项。对于这样的不同声音，教师要引导学生自主分析，自主发现问题、解决问题。这道题由于有1的干扰项，所以很多学生将1排除，出现了334项的答案，应该加上1这一项，这样就使学生们意识到做题要认真，要学会思考。

四、坚持教学互助思想，实现效果反馈

教学评价是有效激发学生学习热情的教学手段。在课堂教学过程中，教师应该广泛采用激励评价、自我评价、学生互评以及小组评价等各种评价方式鼓励，激励学生们乐于参与教学活动，营造良好的教学氛围。传统的教学评价更多地注重学习成绩、考试成绩等，将这些作为学习结果的评价标准有失偏颇。新课改倡导采用多种教学评价标准，将学生们在课堂上的各种学习表现能力、作业完成情况以及阶段性成绩表现等作为学生学习结果衡量指标，旨在改变传统教学理念，改进教学评价方法，全面提升课堂教学效果。

综上所述，新课改倡导的自主互助探究学习模式得到了广泛认可和应用，教师们将课堂真正还给了学生们，学生自主探究，发挥想象力和创造力，将教学内容掌握得更加牢固，思维得到拓展，自主学习能力得到提升。

【参考文献】

[1]于芳.培养自学能力 教会学生学习[J].中国教育技术装备，2014（34）：29-30.

自主互助学习型信息技术课堂教学 篇12

如何改变过去教师“以讲为主”、学生“被动接受”的教学方式, 促进学生积极主动的学习?在教学实践中我们进行了大量的探讨与研究, 构建起“四步八环节”的物理课堂教学模式:学案导学———自主学习, 讨论质疑———合作探究, 问题交流———展示提升, 拓展训练———反馈矫正。

一、“学习小组”的科学组合

科学地组建“互助学习”小组是成功进行小组互助合作学习的前提, 小组划分一般遵循“组内异质, 组组同质”的原则, 即先把全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等进行分类, 再按照不同小组平衡搭配、同一小组弱势互补的方法组成每个学习小组, 这样既可以增加小组合作成员的多样性, 同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。一般每组四人, 组长分工, 组员明确自己的任务, 做好与其他成员的协作配合, 共同完成组内任务。为增加合作者的合作意识和责任感, 可给每人尝试担任不同的角色的机会, 这样在“事事有人干, 人人有事干”的科学分工下, 每个学生都会得到相应的发展提高。

二、学习过程中的科学实施

1. 学案导学, 自主学习

在作好科学分组基础上, 为尽最大可能地发挥学生学习的主动性, 积极性, 让学生有目标地进行互助合作学习, 教师首先要设计好总体方案—学案。“学案”就恰好可以作为学生合作学习的“航标灯”, 指引学生逐步完成学习任务, 故学案的科学设计是上好课的关键。学案设计一般包括学习目标、学习过程指导和形成性小测验。在新授课学案中应针对学生的认知理解水平作好知识的关键性引导。学案中的习题以题组形式出现, 并设计为A、B两组, A组以基本概念、基础知识为主, 大部分题目可通过组内交流加以解决;B组设有一定难度, 是对知识的拓展延伸, 习题的处理可以先让学生自主独立完成后, 由学习小组通过组内互助完成题目的评析, 最后由学生展示讲解习题, 经过组内、组际补充后, 教师完善点评来解决。

2. 讨论质疑, 合作探究

新课程提出:转变学生学习方式, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在这一思想指导下, 我们结合物理学科以实验为基础的学科特点, 利用学生喜欢探索发现的年龄特征, 通过科学的设计有效组织学生提出问题, 合作探究, 使每一个学生都能在快乐的实践活动中学习知识提高能力。

例如, 在学习《阿基米德原理》一节时, 学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊的认识, 仅凭教材中一两个实验, 学生理解起来比较困难。我们可以将实验由演示变为学生分组探索, 首先让学生分组讨论, 猜想影响浮力大小的因素, 接下来验证猜想, 通过动手来解决自己的疑问, 此刻学生品尝成功喜悦的心情更加迫切, 各抒己见、集思广益, 采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案。由于同学们猜想浮力的大小与很多因素有关, 如液体的密度、排开液体的体积、物体的密度、物体的体积、物体没入液体的深度、物体的形状等。假如逐个进行研究需要很长时间, 一节课的时间根本无法完成上面那么多任务, 这时可以小组为单位, 分别有重点地落实以上其中某两项任务, 由组长组织组员选择器材, 设计实验步骤, 观察记录数据, 并对数据进行分析、比较概括、进行思维加工, 最后归纳总结。

3. 问题交流, 展示提升

在小组互助活动过程中, 不免会存在这样或那样的问题, 问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏, 组长要组织小组成员充分发表意见, 在切磋争辩、实验探究中过滤问题, 去伪存真, 通过有意义的协商和共享, 从别人的意见中受到启发, 教师在恰当的时候给予点拨, 从而使学生对问题的认识更加深入全面, 拓展思维空间的同时培养学生全面考虑问题、合作探究、勇于创新能力。

在展示提升环节中, 由组长组织小组成员及时根据进展情况介绍各自的收获, 把自己小组收集到的有价值的资料、信息、解决问题的方法、甚至成功的实验表演、展示给全班同学, 实现最大程度的资源共享。这一过程在丰富学生的知识面扩大视野锻炼语言表达能力, 展示自我的同时, 活跃了课堂气氛, 大大调动起学生学习探讨知识的积极性、主动性。

4. 拓展训练, 反馈矫正

设计并组织好拓展训练不仅可以巩固所学知识, 而且可以强化学生学习物理的兴趣, 培养学生的实践能力、创新能力。

拓展训练主要是以学案中A、B两组习题为主, 教师针对学生对习题组的解答情况做好反馈矫正。如做完“测定小灯泡电功率”实验时, 为使学生确认“伏安法”是“测定小灯泡电功率”的基本方法, 出示了这样一个题目:一个小灯泡上标有“0.3A”字样, 其他看不清, 实验室有电压表、定值电阻、滑动变阻器、电源、开关、导线, 如何用这些器材设计实验测出小灯泡的电功率?学生在积极的思考, 讨论下, 认为用电压表分别测出灯泡和定值电阻两端串联时的电压可完成实验。接着可以做一下改动, 将原题中的“0.3A”改为“3.8V”, 将电压表改为电流表, 怎么办?假若学生彻底理解, 不难设计出用电流表分别测出灯泡和定值电阻并联时电流的电路图。通过题型变通, 激活了学生的发散思维, 培养了学生的创新、实践能力。

三、适时恰当的评价是学生自主互助学习的动力源泉

我们建立了较为健全合理的课堂教学评价机制。对自主互助学习的评价坚持学习过程评价与学习结果评价相结合, 坚持对互助合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合, 采用评比记分的鼓励机制, 通过组内自评, 组际互评, 教师导评的方法强化评价的监督、激励导向作用, 从而调动学生学习热情和积极性, 形成一种竞争向上的学习氛围。

这样, 通过实验与探究, 建立起宽松、开放的教学环境, 平等、和谐、的师生关系, 通过教师对各教学环节的优化设计, 无论是学生良好的思维品质、自觉主动的学习行为, 还是团结协作的精神、创新实践的能力都有较大提高, 让学生尝试到自主互助带来的成功与喜悦。

“自主—互助”学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式, 我们在探索中更加体会到它在物理教学中的应用前景的广阔, 将理论变成实践的过程也越来越值得我们继续深入探索, 不断创新。

参考文献