翅膀小学生优秀作文（精选15篇）
我们每一个人都会有一双属于自己的翅膀，可以在我们所属于的地方展开，翱翔，我们会受到很多来自不同界的教育，这些熏陶，会带给我们一双神奇的翅膀，让我们在属于自己的地方遨游。
翅膀能带给我们无限的遐想，让我们的文学变得好之又好；翅膀能带给我们梦想，让我们在那美丽的梦想中长大，去追求自己的梦想；翅膀能带给我们独立，让我们在自己的王国里畅想；翅膀那个能带给我们信任，让我们敞开我们的向心扉，向父母说出内心的真实；翅膀能带给我们感恩的力量，让我们在父母回家的时候为父母敬上一杯茶，或者为父母做一件我们能够做到的事情；翅膀能够带给我们超越的梦想，让我们去超越别人，做最好的自己；翅膀可以带给我们无限的父母亲情，让我们感受到父母对我们的关怀；翅膀能带给我们很多的友情，让我们向朋友进行愉快的心情；翅膀能够带给我们坚定不移的信念，我们会朝着自己的信念前进；翅膀会带给我们优美的`音乐，让我们在优美的音乐中长大；翅膀能够带给我们一种神奇的思维，让我们变得更加聪明；翅膀能够带给我们创新，只有不断地创新，才有不断的进步；翅膀能够带给我们竞争，只有竞争，我们才能飞得更高，开拓视野；翅膀能够带给我们灵感，让我们编出更精彩的作文；翅膀能够带给我们觉悟，让我们懂得一些道理，我们懂得感恩我们的敌人；翅膀可以让我们学会劳动，我们要用自己的汗水换来自己劳动的成果；翅膀可以让我们学会拼搏，只要努力，就会变得越来越好；翅膀能够带给我们团结的力量，我们只有团结，才能够变得更加强大；翅膀能够带给我们善良，只有我们变得善良，才能让这个世界变得更加美好；翅膀能够带我们快乐，能让我们每天面带微笑的对待每一个人；翅膀能够带给我们……
观察现实生活, 激发相关想象
无论哪一类想象作文都不能脱离现实, 离开现实的想象是空洞的, 例如童话式想象作文, 他是根据小学生喜欢小动物的特点, 用动物代替人类的想象来表达他们对现实世界的认识, 这类作文实际上即是对现实的再现。
人教版小学六年制第九册《积累运用七》的作文练习中让学生围绕“未来的……”进行想象, 完成一篇习作, 这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的, 学生除了接触过一些科幻片、科幻小说以外, 其他的就十分抽象, 不知写什么好。其实这些想象都与我们的现实生活密不可分, 联系甚密。因此可以引导学生勤观察, 例如现在的房屋, 一旦完工, 他便固定下来, 设想一下, 未来的建筑由一个个零散的组装件构成, 根据不同的需要进行组合, 这样既适合不同人的需求, 又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处, 它的空间过于狭小, 能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场, 用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西, 都可以大胆想象它的样子、形状、功能, 那么展现在学生面前的空间该有多大呀!
结合课文内容, 进行再造想象
课文是学生写作的典范, 充分利用课文资源, 结合课文内容, 让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文, 就是一种行之有效的再造想象途径。
例如《凡卡》一文, 当凡卡满怀希望地把信寄出去后, 爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想象, 续写出符合事情发展的故事, 这样既加深了对课文内容的理解, 又激活了学生想象的火花。
另外, 还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友邱少云》一文中的插图是邱少云在烈火中的形象, 邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的, 那么邱少云的心理感受会怎样, 可引导学生观察他的神态、动作进行想象。
填补一些空白, 设置整体形象
【关键词】想象作文 小学生作文 想象力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0163-02
充满好奇，富于幻想是儿童的天性。恰当地指导儿童进行想象作文的训练，不但可以丰富想象作文的素材，还能拓展儿童的思维，提高他们的想象能力。
一、观察现实生活，激发相关想象。
想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！
二、结合课文内容，进行再造想象
课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。
例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
三、利用插图， 启发想象， 进行练笔
教材中有许多作文都 配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图， 是进行想象作文的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后， 让学生仔细观察文中的插图， 并引导学生认真思考， 启发想象： 插图上的环境是怎样的？ 是什么场面？ 俩人的外貌、衣着怎样？ 各在干什么？ 从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？ 他们还会说些什么？ 让学生围绕提示认真思考， 展开丰富的想象， 并进行口头叙述。然后以《送别》为题， 让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
当然想象作文的训练方式有很多， 教师在指导时要注意： 命题要符合学生的年龄特征、认知水平和表象积累； 尽量丰富表象， 充实学生的科学知识； 注重创造性思维， 培养学生思维的流畅性、变通性、独创性； 要为学生的想象提供尽可能自由的空间。
四、词语连接，培养学生丰富的想象力
这是培养学生丰富想象力的一个有效方法。所谓词语连接，既是教师比较随意地给学生列出一组词语，然后引导学生结合这组词语，展开想象，组成一段有情节的故事，写下来。例如：“风声、雷声、雨声、汽车刹车声、人的叫喊声”，这组词语列出之后，引导学生想象：这些声音会发生在哪里，随着声音的变化，会发生一些什么事情等，组织学生进行合理想象。
五、预测未来，培养学生丰富的想象力
预测未来，这是培养学生丰富的想象力的一个比较可行的方法。预测前，教师先向学生提供事情的前因，让其推测后果；或讲一个故事、介绍一个人物，让其推测后来的发展变化。例如：学了《海底世界》后，教师有意识地让学生写《二十年后，我来到了海底》，引导学生多侧面、多角度地想象未来，预测未来的发展变化。
六、改写古诗，培养学生丰富的想象力
小学课本上入选的古诗，是社会美、自然美、艺术美的荟萃。引导学生在想象后，描绘出古诗的优美意境，这是融学习、理解、想象、表达、创造于一体的最佳方法。如在教学《暮江吟》后，让学生合理想象夕阳映照下江面的秀美景色，然后，把这一美景描绘下来。这样，不仅加深了对原诗的理解，而求增加了对美的感受力和鉴赏力，从中也培养了学生的想象力。
七、幻想故事，培养学生的想象力
幻想，是想象力的升华。儿童喜欢幻想，童话故事、科幻故事等常会令他们浮想联翩。教师可以抓住这一点，经常组织学生听童话、读童话、讲童话，进而启发学生写童话、写科学幻想故事等。
想象是思维的翅膀，是艺术的殿堂。小学生作文虽与艺术创作相距较远，但作为奠基工程，仍离不开想象。想象不是凭空捏造的，它离不开现实的土壤。就如同美丽的花朵，必须植根于大地一样。只要我们注意培养，反复训练，就一定会收到事半功倍的效果。
八、填补一些空白，设置整体形象。
在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。
在汶川的某所学校里，同学们面对突如 其来的灾难不知所措。正在这时教室上方的一 块大水泥板已经摇摇欲坠，这时正在下面躲着 的同学们还没有完全意识到死神的镰刀已经一 步一步向他们逼近。10秒8秒6秒教室的支 撑已经快到极限，教导主任一下子发现，讲台 下面仍有4名同学没来得及逃走，5秒4秒3 秒说时迟，那时快，水泥板轰然落下之时， 教导主任张开了他坚实的双臂，如同一双巨大 的翅膀，死死的把孩子们护在身下!那一双翅膀 似乎是有钢铁组成的，如一座铜墙，似一道铁 壁，保护了四个鲜活的生命。2秒1秒随着教 室的轰然倒塌，这首生命之歌也进入高潮。劫 后余生的孩子，惊魂未定的盯着那双拯救了他 们的翅膀，而这双翅膀的主人却已飞向天堂… … 13亿颗心在爱的羽翼下飞往汶川，似乎 在说：“地可裂，但天不会塌，由我们的爱支 撑着呢！”
一边是死的悲哀，让人唇亡齿寒；一边 是生的进取，让人坚持不懈。看到灾难中生死 两茫茫的场面、活着的亲人揪心的牵挂，一种 震撼的念头就是：“活着，真好！”让我们为 遇难的不幸人们表示最沉痛的哀悼，向灾区的 老百姓们寄以最诚挚的问候，希望他们能直面 灾难，坚强的生活下去！
人定胜天，相信这世间还有温馨的爱！ 我们有太多的道义责任，奉献至诚爱心！让我 们一起见证天无情人有情的壮举！
评语：
透过你的瞳孔仰望天空的时候，你看见了什么？是悠闲的白云？是轻捷的鸟儿？还是那一抹绚烂的红霞？每当我仰望天空的时候，我总能看见一双翅膀，一双天蓝的翅膀。
当我伸手探向天空的时候，它仿若离我很近很近，近到触手可及。然而它却是那样遥不可及。看我并不气馁，我相信在某一天，我终会碰到天空，触碰到那似棉花糖般的柔软的云朵儿。从那时起，我便能看见那双翅膀，那双拥有着天空色彩的翅膀。初二作文600字：天空都是翅膀
每一个人都拥有一双这样的翅膀，一双那样纯净的翅膀，它拥有着凉整个世界的力量。它是一双由梦想与理想凝结成的翅膀。
只要你拥有足够的信心和“打不死的小强”般精神，它将会带你飞向梦想的彼岸，是想你的理想与梦想。假若你抛弃了梦想，你就会放弃了支撑你的小小世界的天柱；假若你抛弃了你的理想，你就放弃了照亮你那小小世界的太阳。那时，那双美丽的翅膀上的恬静的色彩的羽毛，将会一片片飘零，埋葬那凄冷的泪。曾经的美好，在你亲手挖掘的坟墓中，巨剑化为腐朽。
或许，当你已是古稀之年的时候，回首过去，遥看过往云烟，心中的悲凉撩拨着你的心弦，奏响心灵乐章。
我梦见了我跌进了时空隧道里，看见了后的我，也看见了20年后的中国。
在那时中国变成了魔法王国，而我呢，摇身一变变成了一位令人尊敬的女士旅游团导游。
今天来的人可真多啊!有英国的，有波兰的，还有从遥远的南极来的人呢!
我看了看时空运转表，发现今天的宇宙最热闹，于是我和旅客骑上魔法云，飞向宇宙去了。
在宇宙里我遇见了太阳公公、月亮姐姐、水星哥哥……
《语文课程标准 (纲要) 》强调:“作文要运用‘联想和想象’, 要写想象中的事物, 要写‘想象作文’。”
2003年江苏省高考作文, 据抽样调查, 有不少同学的作文中都出现在“父母双亡”的“考验”下战胜脆弱的假话, 以致引起全社会的震惊和批评。造成这种状况, 除了过分注重“真情实感”的抒发外, 一个重要的原因就是学生缺乏创新想象和联想。那么怎样让学生的思维插上翅膀?
一、挑战传统观念, 培养创新能力
学生利用联想和想象, 可以发掘出许多传统观念的新义来, 这在培养学生创新能力方面是有力的尝试。例如:“坐井观天”形容目光短浅, 没见过世面。我们不妨联想:井底之蛙渴望外面的世界, 厌恶自己的“蜗居”, 我们来个假设, 让这个井底之蛙走出来, 真正去领悟一下外面的世界, 结果将会怎样?请同学们展开联想的翅膀自由想象, 以“假如”为题, 写一篇800字的文章, 文体不限。
二、挑战思维定式, 开拓创新天地
思维定式, 在某种程度上约束着人们的思维, 阻碍着认知的创新。联想和想象如同一把利刃, 可以帮助我们冲破这种禁锢。
以中学语文课本为例:《孔乙己》的结局——“大约的确死了”。我们不妨再来个假设:假如孔乙己没有死, 结局又会如何?在《我的叔叔于勒》里, 假如那个又黑又瘦又老的水手突然有一天衣冠楚楚、腰缠万贯地出现在“我”家门口, “我”的父母态度又会怎样变化?假如……请同学以“假如”为题, 展开联想和想象, 写一篇800字的文章, 文体不限。
导写过程
写联想与想象类作文, 我们主张同学们自由发挥, 让奔放的思维如同脱缰的骏马, 想他人想不到的“独家”内容, 想出出人意料的新意。能做到“结局出人意料, 却又在情理之中”为最佳。“能跳出井外, 是青蛙们祖祖辈辈的梦想, 他们渴望外面的世界, 不想总呆在阴暗潮湿的井里。”如果那只青蛙真的跳出井外, 会出现什么结果?请大家运用想象和联想, 放飞你的思绪。
学生甲:那只跳出井外的青蛙发现外面的世界真的很精彩, 阳光明媚, 山清水秀。青蛙因留恋自然界的美好而“乐不思蜀”……从而来展现自然界的美好。
学生乙:那只青蛙会惊讶地发现:哇!天哪儿去了?在我的记忆里, 天不是一直都方方正正的么?……青蛙周游了一回世界, 不仅天地概念改变了, 同时也认识了许多新的伙伴, 学到不少新本领……以此来表达学习和成长的快乐。
教师:第二位同学构思较第一位同学要好些, 不但联想较丰富, 而且所表现的主题也更有现实意义。请同学们再进一步展开联想, 冲破传统思维的束缚, 不妨来个“反弹琵琶”的逆向思维……
学生丙:那只青蛙花了很大的力气跳出井外, 一下子高兴得找不着北, 哇!不来不知道, 世界真奇妙!……但好景不长, 青蛙渐渐察觉到:外面的世界也许并不如想象的那样精彩, 渴了喝点水, 河里的污水使他的肚子疼痛难忍, 饿了找不到吃的, 昆虫们几乎被喷洒的农药毒死, 更让他惊骇不已的是:若不是自己有敏捷的身体跳得快的话, 自己也差点成了人类餐桌上的佳肴……于是, 这只曾经渴望出来的青蛙非常想念自己的老家:虽然面积不大, 但没有污染、没有危险……这只经历过“精彩世界”的青蛙毅然地又跳回了井底。
教师:丙同学的发言很精彩。请同学们比较以上几位同学的发言, 谈谈这种构思好在哪里?
学生1:井底的青蛙都想跳出来, 可这只好不容易跳出来的青蛙又义无反顾地跳了回去。这种联想打破了传统的思维定式, 这样能联想出新意来。很好!
学生2:丙同学的想象力十分丰富, 不但生动地叙述了青蛙的经历, 而且提出了一个令人关注的话题——环境污染、滥捕滥杀等问题。立意很有深度。正是由于丰富的联想, 才有了创新, 我认为很好!
学生3:……
教师:以上几位同学的看法, 有的谈自己的构思, 有的谈自己的见解, 都较有创意。这种大胆的想象, 可以让我们的思绪天马行空、精骛八极……鼓励自由联想, 但有一点请同学们记住:联想不等于随心所欲, 应该“在情理之中”。我们不能歪曲地理解自由联想的的含义, 否则就会导致作文中出现一些令人震惊的“另类”立意或“另类”作文, 违背了基本立场及价值取向。提倡作文自由联想, 不能摒弃作文的思想性及德育功能。
板书呈现
联想, 让学生的思维插上翅膀
一、挑战传统观念, 培养创新能力
二、挑战思维定局, 开拓创新天地
1. 传统的思维观念:为了摆脱“目光短浅”、“没见过世面”的丑名, 井底之蛙们都想跳出井外。
经过创新的结果:费尽心思跳出来的青蛙经历了一番波折后, 却义无反顾地又跳回了井底。给人留下思考, 从而引出环保问题。
2. 传统的思维观念:杰克死了, 沉入海底。露丝因爱的承诺坚持下来, 最终获救。
经过创新的结果:
(1) 杰克和露丝生活幸福美满。
综合实践活动为学生打开了一扇通往生活的窗户,让学生在实践中获取知识,获取经验。教师若能引导学生将综合实践活动中的观察发现、情感体验等运用到习作中,可以填补以往学生作文中内容空洞,语言虚假等漏洞,帮助学生积累写作素材,为学生作文插上“隐形的翅膀”。
一、综合实践活动为学生习作打开了生活之窗
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中就指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”,而综合实践活动课程的开展就是抓住了这个“根”。 综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性,无疑大大丰富了学生的学习生活,增加了学生体验生活的思考,这些都为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。
九月,节日比较集中,重阳节,教师节,中秋节,连着国庆节,这一个月的综合实践,我把它定为“感恩”系列。找资料,寻由来,说传说,吟诗歌;去敬老院送温暖,带去欢声笑语,去超市,大卖场调查月饼形状、口味、销售情况;制作各式贺卡,把祝福送给亲人……因为这些离我们很近,就在身边,触手可即,于是,在活动中,每一个孩子都体现出前所未有的热情,小组合理分工,实实在在,有所得。
四月围绕“蚕桑文化”开展了综合实践活动,许多学生动手采桑叶、喂养蚕,用日记的形式把蚕宝宝的生长过程纪录了下来,不仅在活动中体验了生活,也训练了文笔。因此,综合实践活动课程为学生打开了观察生活、体验生活的窗户。
二、综合实践活动为学生习作提供了丰富的素材
语文课程标准指出,作文必须“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材。”我们都有这样的经历,一说到学生感兴趣的话题和事物,学生总有说不完的话,用文字来表达,如果除去辞藻修饰、谋篇布局等原因外,学生总会将作文写的满满的。因此广泛留心生活的细节,积累生活的素材,做生活的有心人,这正是写好作文的前提。
综合实践活动课程的关键就是倡导学生对课程的自主选择和主动探究。这些探究的事和物都是学生感兴趣的,如果再加上教师的刻意引导,鼓励学生留心观察自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活,并从中选择自己感兴趣的课题或问题进行探究,努力把学科知识和日常生活整合起来,这完全有可能做为作文素材。
一次综合实践课上,我引导学生讨论,让他们讲讲生活中他们都发现了什么有趣的动植物现象。学生们在课上讲了很多,有人说,我发现了雷雨前会有蜻蜓不停地低飞;有人说,我发现了一群蚂蚁可以拉动一只大蜈蚣;有人说,杨柳倒插也可以生长……如果不是这样的课程,学生们肯定不会有机会自己来总结平常觉得司空见惯的事情。在这堂课后,我布置了一篇习作《我发现了……》,经过这堂课的交流,学生们有话可写,并开始学会注意留心观察身边的事物,及时整理积累,作文水平得到了明显提高。
三、综合实践活动为学生习作注入了动力
教师要为学生创设良好的自主学习环境,帮助他们树立本体意识,让学生明确“我要作文”而不是“要我作文”, 并将其作为区分主动作文与被动作文的重要标志。事实证明,大量的成功作文,常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文” 的产物。而学生对作文的兴趣往往是被束缚住的。学生只会认为作文是件很苦的事,学生的习作都是迫不得已的“交差作文”。这种情况下学生对作文的兴趣就成了学生写好作文的一个关键因素了。
生活中,我们常常有这样的体验,突然来到的某些美妙的瞬间,常会灵思涌动,妙语连珠,好象自己也是个诗人,这些其实都是感情的内在自然表达,是对生活有了真实体验之后的感情流露。学生的习作同样也是如此,如果有了亲身的经历、真实的情感体验,写好作文就只是如果运用语言文字的事情了。
语文课程标准指出,写作要“感情真挚,珍视个人的独特感受”。 可封闭的教室、封闭的课堂扼杀了孩子的童真,让孩子失去了产生感情、享受心理体验的大的空间,学生的真情实感和个人独特的感受也就成了无源之水。综合实践活动的蓬勃开展终于还给了孩子精彩的生活,真实的体验。综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活。有了这些体验和感受,学生习作的时候自然就觉得习作并不是件难事,而是在“以我手写我心”,逐步的积累,学生的兴趣自然就来了。
看着蔚蓝的大海，我梦想当一名海军，开着威武的军舰，在大海的怀抱中遨游，和那些亲爱的白色海鸥一同驰骋。
望着美丽的星空，我梦想成为一名宇航员，在璀璨的银河中探索未知的秘密，将星空的奥秘同大家分享。
有时候，窗外飞过的一架飞机，也能让我浮想联翩。我梦想着自己开着一架飞机，在蓝天中和日月对话，与星星嬉戏。
可是，现在坐在书桌前写作文的我，最大的梦想就是成为一名老师。因为老师的博学让我十分敬佩和仰慕，是老师，祖国的花朵才得以绽放，祖国的明天才有了希望。
很小的时候，无数次憧憬未来，看窗外无垠的苍穹，很想学会翱翔于天空，自由，美好。每一次出神的时候，妈妈轻轻告诉我，孩子，人永远没有翅膀，永远不会想小鸟那样飞翔……倔强而固执的我不放弃那个飞翔的梦……
“除非是鸟，否则永远不会飞。”这是荣说过的话。当我还像个长不大的孩子时，她很现实地一次次把我从幻想中拉出来，我说，这辈子最倒霉就是认识了她。但其实如果没有认识她，也是一种遗憾。她是我小学的死党，至今记得，课间的`桌椅，雕刻着我和她之间的调侃;也记得，那个飞行的梦，第二次被打破就是因为她。虽然如此，我亦为自己保留一点天真，我对自己说，或许，没有翅膀也可以飞翔。
QQ上，我问没有翅膀也可以飞翔吗?他就那样大笑，你真的是个孩子。我沉默，是不是，抱着这个梦想，我永远长不大?
那段日子似乎很累，身边是一张张陌生的面孔。我转学了，离开那些好友，离开了荣。周围是一张张陌生的面孔，那笑容很熟悉。我一直没有忘记那个飞翔的梦，在一次作文里我写道：每个人都没有翅膀，但每个人都可以飞翔。老师别出心裁地写着评语：当飞翔成为一种期盼时，你就有可能飞起来。别忘了，理想是最好的翅膀。我笑了，打电话给荣说：“我找到与现实并存的翅膀了，别忘了，理想是最好的翅膀……”电话那头的她浅浅地笑：“你终于长大了。”
深夜，我翻着泛黄的日记，原来我一直在长大，与此同时陪我长大的，是那个永恒的梦;原来随着年龄的改变，对“飞翔”的诠释也在改变……
日记三段
1、今天我看到童话书上有飞翔的故事，我想，我即使没有翅膀，也飞。虽然妈妈说，人没有翅膀，也不可能飞。但是我想，只要努力了，将来当个科学家，我要设计出可以载着我飞的翅膀。
2、一直都觉得不可思议，为何，造物主如此不公，对于想要飞翔的人类却不给予其翅膀，不知道，没有翅膀能不能飞翔呢?
一、在看中启发想象
丰富的表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教二年级上册第一单元的“识字一”，这一课是以四字词语描述春天是个多彩的季节。于是我为学生提供了许多有关春天的图画，亲自带学生走出教室，在校园里寻找春天，这样学生在身临其境中轻而易举地找到了春天，了解了春天，之后，我讓学生每人画一幅有关春天的图画，学生都能用他们稚嫩的画笔兴趣盎然地画出一幅幅绚丽多彩的春天图画。
二、在听中启发想象
听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境的感受，能加深对作品的理解。雾蒙蒙的树林中鸟语花香的场景，加深对课文的理解，从中获得美的感受。
三、在读中启发想象
朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。
四、在表演中启发想象
低年级学生因情感经验不足、知识储备有限，往往难以入境，教师要采取各种有效的方法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染、在情感上得到陶冶。如从现在开始纸船和风筝等课时，我让学生表演课本剧，通过扮演课文中的角色，将自己对文中人物的理解表达出来。孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子模仿文中的角色声情并茂表演课本剧的同时，学生也更深刻地领会了文章的思想
内容。
五、在情境创设中激发参与热情
教师在教学活动中，遵循学生认识规律、创设情景，就能使学生在特殊的情境中激活思维、激发热情。比如：我在教《夏夜多么美》时，我通过图片的美丽激发学生情感，再播放夜晚蟋蟀的叫声，各种飞虫来回地挥动着翅膀嗡嗡地飞着的动画，池塘里的荷花有的全开了有的半开着，天上的星星眨着闪亮的大眼睛……学生欣赏着夏夜美丽迷人的景色、听着蟋蟀的歌声，好像真的来到晚上。图片、音乐渲染情景，带给学生强烈的情感体验，引发澎湃的情感的冲动，唤起强烈的参与热情，此时此刻，还有谁不愿意参与到富有情感色彩的课堂氛围中呢？
一、挖掘可探究问题, 进行探究
古人云:“学起于思, 思源于疑。”要在探究中唤醒学生的问题意识, 引导学生发现并提出问题。有效探究学习离不开问题, 可以这样说, 有效探究是以问题为中心, 问题是有效探究的关键。在探究学习中, 提出的问题首先在于激发学生解决问题的欲望。在弘扬创新精神的今天, 培养学生的问题意识显得尤为迫切。
1.设立向导性问题
设立向导性问题可以培养学生整体把握文章主旨大意的能力。通过让学生回答这类问题, 课文的核心内容就会自然地显示出来。
比如, 笔者在教牛津英语8A第四单元“Wild animals”的Reading I部分时, 创设了如下问题:
(1) What’s the giant panda’s name?
(2) What does it mean?
(3) What will happen to giant pandas if we do nothing?
这样让学生有目的地听关于熊猫“希望”的报告, 可以帮助学生有针对性地听相关问题的信息, 探究故事本身。
又如, 在教7B第四单元“Amazing things”的Integrated skills部分时, 先让学生课前带着如下问题阅读教材:
(1) How many bones are there in a giraffe’s long neck?
(2) How many kilos of food do we eat during our lives?
然后在While-listening部分, 让学生通过听录音, 找出下列四个问题的答案:
(1) How many bones does a giraffe have in its long neck?
(2) How old can a tortoise live up to?
(3) How many eyelids does each of a camel’s eyes have?
(4) Can ants smell things as well as dogs?
这是学生听的环节, 最重要的是让学生在听的过程中理解关键信息、获得关键信息, 并且记录下重要信息。因此, 教师在教学过程中可以用精心设计的提问启迪学生的思维, 激发他们的求知欲, 促使他们参与学习, 帮助他们理解和应用知识。
2.设立拓展性问题
与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提高学生的思想、情感与价值观等, 具有开放性, 常采用讨论和辩论等师生互动形式。
在教完7B第五单元的Reading部分“A Brave young man”后, 笔者设计以下讨论题:Can you now give some advice on firesafety?If a fire happens, what will you do?What personalities doyou think are important?学生经过思考和讨论后, 纷纷表示要乐于助人, 也认识到面对火灾首先要保证自身的安全, 营救他人要有勇有谋。
又如, 在教完9B第二单元的Reading部分“Living with aRobot”之后, 笔者先让学生描述自己想象中的机器人, 畅谈与机器人共同生活的情景, 然后提问:Will life with a robot surelybe happy?学生各执己见, 分组进行辩论。通过辩论, 学生认识到自动化设备给生活带来的利弊, 意识到任何事物都具有两面性。
教师在考虑问题的设计和运用时, 应该根据教材不同阶段的不同教学任务、教学需求、教学对象和阅读方式, 综合考虑课堂问题的类型, 有目的地选择问题, 充分把握不同问题提问的时机, 重视不同类型问题在不同阶段的运用策略, 使学生在问题的帮助下, 通过主动探究、理解并掌握所学内容
二、创设情境, 激发自主探究
以学生的发展为中心, 为学生提供良好的学习环境, 使学生主动参与、自主学习、积极探索, 勇于创新的精神得到进一步发展, 这是英语教育在新时代的要求。教师应根据学生的认识规律、心理及生理特征, 遵循“学起于思、思源于疑”的原理, 在课堂教学的起始阶段, 巧妙地创设情境引入新的学习内容, 或者引发学生的探索欲望, 这是促使学生主动参与学习、参与探索的必然选择。
1.展示生活情境
教师可以结合教材中有关日常生活的内容创设教学情境, 更贴近学生生活实际。在英语教学中, 笔者常引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等, 以此类符合真实生活情境的形式, 让学生进行英语交际活动, 要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室, 介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等, 或引导学生把所学的知识运用到实际生活中。
比如, 8B第二单元Reading部分“Welcome to Hong Kong”的教学中, 笔者让一名学生通过扮演导游的角色, 向老师和学生介绍有关中国香港的情况。在此基础上, 可鼓励学生围绕“What’s the interesting place in Hong Kong”进行表达交流。同时, 可与学生就游客与导游之间的对话, 进行适当引导, 以增强学生的学习激情。
又如, 8B第五单元的Reading部分“An interview with anORBIS doctor”的教学中, 可要求学生分别扮演患者与医生, 通过运用日常对话交流的形式, 体味未来科技对人们生活产生的影响。在教学中, 可要求学生根据文本表达内容, 重点突出“the character about ORBIS doctor”和“the useful of ORBIS doctor”, 引导学生深入体味感悟,
这样的学习形式重在全员参与, 激发学生的探究精神, 有利于学生创造性思维的形成与发展, 让学生在融洽和谐的氛围中运用所学内容, 达到知识的巩固和掌握的目的, 体现素质教育的根本要求。
2.创设交流情境
实践证明, 青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境, 就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作, 有利于思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论, 有利于创造性思维的发展、有利于改变“喂养式教学”格局。因此, 在教学中, 我们要创设多种形式、多种目标的交流情境, 以发展学生的创造个性。
一问多解是培养学生横向发散式思维的一种方式, 是训练学生拓宽思路的有效手段, 也是开拓学生创造性思维的主要途径。在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面, 由于同学间的相互启发, 思维由集中而发散、由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系, 它可以使学生思维灵活, 思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果, 是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此, 在这一交替的过程中, 学生思维的严密性与灵活性都有所发展, 能够促进创造性思维的发展。
在英语教学中, 教师若注意对学生发散思维的培养, 则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如, 让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时, 引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”, 要广开思路, 要求每个学生在作肯定、否定回答时, 附加不同的句子, 这样才会得到以下极富生活气息的回答:
Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have.I’ll never forget it....
No, I haven’t.How I wish to go there.
No, I haven’t.But I wish some day I could go there....
又如, 8B第二单元的Welcome to unit部分, 主题是受欢迎的旅游景点, 因为学生比较活泼好动, 大都酷爱旅游, 所以在教学课程时, 要让学生开动脑筋, 踊跃发言, 积极参与, 发挥他们的想象力, 尽可能多地说一些旅游景点, 如:MountainHuang, Tian’anmen Square, 以及我们常熟本地的Shajiabang, MountainYu, 等等, 并说出去那玩的理由, 从而编出生动对话。
3.创设阅读情境
在英语阅读教学中, 笔者经常发现不少学生单词记不了也不会读;老师过多强调语言点的重复学习, 使课堂教学过于单一。因此, 学生对于英语阅读课总觉得枯燥无味, 产生退缩感。
在实际生活中, 阅读者的阅读目的决定阅读方式。然而, 在课堂上, 几乎不存在让学生根据真实目的的阅读。在缺乏真实的阅读目的的情况下, 教师有必要给学生假定一个情境, 即在阅读导入时设定情境并对阅读者角色进行定位。例如, 为写作活动做准备, 即学生为了完成某一写作任务而进行的参考性阅读;为收集演讲素材做准备, 即学生为撰写英语演讲而进行的阅读任务;为欣赏作品而做准备, 即学生为欣赏阅读材料的语言美或者意境美而进行的阅读活动等。这样的情境设定为学生的阅读找到理由, 可以帮助学生明确阅读目的, 采取适当的阅读方法。
例如, 牛津英语8A第六单元“Natural Disaster”的Reading部分“The Taiwan earthquake”, 通过主人公Timmy的亲身经历, 再现台湾1999年大地震的悲惨场面, 以及Timmy被困于一座倒塌的建筑物下, 尽一切可能, 胜利脱险的惊险故事。基于此篇课文, 笔者创设如下阅读情境:
You are asked to make a speech on the commemoration of the Taiwan earthquake.You need to know more about that disaster.Here’s a story about it.Read it and see what you can get to help you prepare the speech.
为了完成这个任务, 学生需要收集相关信息, 还需要在阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理, 这种信息处理过程能加深学生对课文的理解。
4.用学生熟悉的方式演示情境
心理学研究表明, 当学生学习的内容和学生熟悉的生活越贴近, 学生自觉接受知识的程度就越高。教师只有结合当时、当地的情况, 以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平, 为学生创设生动逼真的口语交际情境, 才能让学生产生强烈的口语交际兴趣, 萌动想说的欲望, 产生敢说的胆量, 达到会说的目的。
比如, 在学习7A第四单元“My day”的Task部分“Are youhappy”时, 笔者利用多媒体课件, 设立了一个QQ聊天的窗口, 将问题设立其中, 并配上逼真的音效。由于这种聊天形式为学生所熟悉、所喜欢, 因此一下激起学生对所学习内容的好奇心, 学生主动、自发地了解课文内容。内容如下:
三、加强互动评价, 促进学生在合作探究中发展
课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动, 教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度, 当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一, 评价只限于教师, 学生只能是被评价的对象, 无法参与评价过程。因此, 笔者尝试让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价, 更贴近他们的现实生活。因为, 学生之间的评价, 是相互的尊重, 促使他们学会倾听、学会合作, 从而使他们更主动地参与学习。学生不再围着教师的指挥棒, 而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与, 有利于学生之间形成民主氛围, 有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以, 在课堂中, 要尽量调动学生参与评价的积极性, 让更多的学生参与进来。笔者设计了如下一份关于英语口头作业的评价表:
笔者发现, 教师给予学生不同形式的反馈用语, 对学生造成的心理影响是不同的。一些较直接的否定用语往往会伤害学生的自尊心, 使学生产生消极的心理, 不敢再主动发言, 甚至会导致学生的学习兴趣下降、学习动机减弱。
表中“老师的话”部分, 可以是师生间一个联系的平台, 可以建立师生间亲切、友好的关系。教师应该以宽容、友善的态度对待学生言语表达中的错误, 但不能一味地表扬和鼓励, 使他们迷失方向, 而要注意事实, 掌握分寸。
以上是笔者在让学生尝试探究性学习过程中的一些思考。在课堂教学中, 要让学生的探索活动贯穿始终并且有效, 教师就要发挥应有的组织、引导作用, 并亲身参与学生的探索过程, 尽可能多地为学生创造探究的机会, 给予充分的自主学习机会和让学生探究的空间。只有这样, 才能彰显探究学习的风采, 课堂才会焕发生命的活力。
摘要：探究能力是新课程教学对学生能力培养的重点, 探究可以使学生具备终身获取知识的能力。教师要积极引导学生进行探究, 提高学习能力, 从而体现素质教育的根本要求。
关键词：可探究问题,创设情境,互动评价
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定, 英语课程标准 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2003.
[2]张明霞.做成功的教师[M].杭州出版社, 2003.
[3]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法.中小学外语教学, 2009.10.
咦?妈妈怎么没在这儿等呢?我心里怀疑到。大概是在外婆家等我了吧。想着想着，我便一蹦一跳的向外婆家走去。我一个转弯，便看到了外婆的家。奇怪?外婆家的灯怎么没看呢?难道外婆睡觉了?不大可能呀，外婆一般工作到十点多才肯睡的呀······我的脑子里充满了疑惑。
来到外婆家的门口，我敲了敲门，并没有应声，外婆大概不在家吧?对哦!今天可是星期二，一般星期一到星期五外婆都会去舅舅家照顾她的两个宝贝外孙的呀!可妈妈为什么没在呢?等等吧，我背着沉重的书包，蹲在了门口。
一分钟过去了，五分钟过去了，十分钟过去了，半小时过去了······还是没见妈妈的踪影。再路边灯光柔和的照耀下，我从书包中拿出一本书，翻了起来。四周冷清清的，空无一人，就只有不知从何而来的广播声。
不知不觉中，我听到了路边石子被压的声音，连忙转头一看，啊!是妈妈!妈妈正推着电瓶车向我走来。我还没开口，妈妈就先说：梦梦，梦梦是你吗?嗯。我应了一声，连忙将书本放回书包，向妈妈跑去。
来到妈妈的面前，我看妈妈气喘吁吁，有两三滴晶莹的汗珠从妈妈的额头上滚落下来，我忙问妈妈：妈妈怎么了?妈妈温柔的回答到：我开到半路，电瓶车忽然没电了，我就一路推了过来，先回外婆家吧。让你久等了，宝贝。我摇了摇头，帮妈妈把车一起推回了外婆家。
理想在前，犹如日月高悬，可能使人们经受住惊涛骇浪的考验，狂风暴雨的打击，可能使人们透过黑暗见光明，拨开云雾见青天!我们有梦的翅膀，谁怕沿途荆棘?我们有梦的翅膀，生命的奇迹轮回演绎!!
夏日的红日烘烤着灼热的大地，几阵微风拂过，却丝毫没有凉意，天蓝得干干净净，没有丝毫渲染，一点点，浸入这单调的夏季。上了初中以后虽然在名义上可以算上一个“中学生”，但我的野性却走不出童年的快乐，初一那阵可谓“三好学生”，“睡觉好，打架好，接嘴好”，虽然这样，但也奇迹般的混了个全班前十，真够让人匪夷所思的。打击到我的事却发生在初一下半学期，那是在燥热不过的夏季，有种“烤人干”的感觉，我漫不经心的看着年级前十的名单，忽然——下巴快掉到地上去了，原来在小学比不上我的人也都进了前十，他们也经常鄙视的眼光看着我，我终于觉悟了，想起老师昨天找我谈的话，每当别人问起我的梦想时我都茫然无比，其实在我心中还是有那么点渴望想做外交官的，可我这样算什么?天天玩吗?打架吗?就像老师说的那样，每个人心中都有一个保守多年的梦想，当对梦想的渴望被唤醒时，才会真正去拼搏!
从那以后，我没有放松学习，心中有了不断前进的目标和动力，即使是只有一人孤军奋战，也不轻言放弃，每当深夜，明亮的月洒下皎洁的月光，铺在我身上，我都时常会抬头望天，其实在我心中还有一个目标就是去找回一个人，她和我同在一片天空下，却有一光年的距离，这，也算是一个梦想吗?
每个人都有羽翼，都有梦的翅膀，在不断翱翔的过程中，在不断追求梦想的过程中要相信自己的力量，相信以汗水作凭证，奋斗的诗作文不会被历史拒签!
一次次，用心描绘青春无悔的梦，纵然有失落，有挫折，我们依然会为梦而搏。让我们张开梦的翅膀，相信自己，相信，我们总会有，属于自己的那片蓝天!
不怕曾经很无奈，过去是否空白，如果努力做好现在，就不愁没有将来，生命的色彩，最能体现自己的心态!!
【梦的翅膀受了伤】
1937年某月某日，在南京一个较偏僻贫穷的角落，有一个极为窄小的小村庄，村庄里有一群孩子在一位身材极为瘦小的老师的带领下，大声的郎读着自己心爱的课本。
在郎郎的书声中，有一位走神的长头发男孩，正抬着头，对着天空发呆，他正在对自己的未来幻想着……
他从小就爱幻想，总以为有一天他成为一位有钱的大学士时，他就可以带着自己的爱人和家人去世界各地游玩，他幻想着为自己的梦想插上一双学白色的翅膀，让它带着他的梦想飞向远方。
正在他陷入甜蜜的幻想中时，一颗炮弹掉落在这个可怜的村庄里，顿时间炮弹的气流掀翻了教室的屋顶，桌，椅也都腾空飞了起来，在不到30秒的时间内，整个村子被炸成一团废墟。这个天真善良的小男孩的梦想破灭了，那双插着雪白色的洁白无瑕的翅膀受了伤，小男孩被埋在了废墟之中。
等到救护人员去抢救时，怎么也找不到他，突然间，一位救护人员听到了极其微小而脆弱的声音，有人正在绝望中*，在吃力的唱着国歌，这个男孩用他的意志与生命在做顽强的底抗，经过了7个小时的抢救后，他终于被救了出来。当时在场的人几乎都惊呆了，小男孩用身体抱住了一只受伤的小狗狗，用身体为它挡住了弹火的碎片，他的举动得到了所有人的认可，可是他却因此失去了一条腿，他的梦想变的衰弱了，在他得知这个结果后，他对未来彻底死心了。
一、快乐导入, 培养兴趣, 使学生愿学、乐学
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习, 唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。在学习中, 只要让学生感受到学习的无穷乐趣, 学生就会自发地产生学习动力。所以, 学习兴趣的培养是自主学习的第一步。只有学生对学习的内容感兴趣, 才会自觉地调动全部感官, 积极主动地参与教与学的全过程。
作为一名农村中学的英语教师, 我深深感到英语这一学科的艰巨性。很多的学生对英语的学习有抵触情绪, 不愿意学习英语。怎么办?通过课下与学生沟通, 我了解到学生因为基础太差跟不上。所以, 我要做的第一步就是培养学生的学习兴趣, 激发他们的学习动机。每次提前走进课堂, 我总提示学生:“学好英语就要抓紧分分秒秒, 进行大量阅读。”我发现虽然部分学生貌似是在念在背, 其实效率并不高。现在, 课前我开始给学生放一些他们喜欢的电影, 像Harry Potter每个学生都喜欢看, 使课堂前奏一下子活跃起来, 同时使不同层次的学生的听力得到了提高。因为时间有限, 每次只能放一部分, 所以学生对下一节英语课有强烈的期盼。学生的热情高涨起来, 预示着这一节课必定会取得良好的效果。
二、吃透教材, 强化学法, 使学生会学、善学
教师的工作是厚积薄发, 深入浅出, 善于引导。因此, 教师应深钻教材, 精心备课, 制定导学案, 提供相关资料。现行教材都与学生生活实际贴近, 关注学生的生活, 比如购物、交通、爱好、环境等等。所以, 我们要在这些话题上下工夫, 让这些话题切实成为学生生活中的一部分, 而不是冷冰的教材。
在学习Unit 6 I like music that I can dance to这一课时的时候, 我设计的活动是让学生讨论个人的喜好, 以此来学习that/who引导的定语从句。学生两人一组互相询问对方的爱好, 如movie, music, photo, city等。通过讨论, 学生能够熟练运用that/who引导的定语从句, 提高了口语交际能力。这个讨论活动, 体现了学生的主体地位, 调动了学生的积极性, 培养了学生的自信心。
就听力教学, 我简单地谈谈自己的做法。听力是农村英语教学的难点, 可在中考中占了30分。那么, 怎么才能在有限的时间内最大限度地提高学生的听力能力呢?为此, 我每周都让学生进行一次听力训练。结合中考试题中听力是由五个题型组成的, 我把班里的学生分成五组, 学生的积极性都很高, 都认真努力地希望得高分, 为本组争光。几个轮回下来, 我发现学生在这些题型中最擅长的是第四题 (听语段、对话和问题, 选择正确答案) , 最头疼的就是第二题 (听句子, 选出该句的最佳答语) 。学生第二题得分率低的原因是他们做题时就干巴巴地去听, 听完之后不知选什么, 然后就跟着感觉做出了错误的判断。针对这种情况, 我告诉学生做听力时要一听二悟三猜测, 从而使听的任务更加具有针对性。另外, 我还带领学生认真研读中考说明中的功能意念表, 有效地解决了这一难题。所以, 学习方法的指导是对学生最有效的指导。
三、相信学生, 还给空间, 使学生放开、放飞
初中英语课程标准明确规定:义务教育的英语教育力求面向全体学生, 尊重个性差异。因此, 在教学中, 我每节课都引导学生积极参与进来。特别是基础相对较差的学生, 我让他们去念每一道题目的要求, 重复每一个重要句子, 从而使他们也有收获。教师对学生信任与放手, 让问题之球在学生之间传递, 让学生自学、讨论、质疑, 教师再适时适当点拨, 讲重点讲难点, 讲易错易混知识点, 不讲学生已经会的, 不讲学生通过自学也能会的, 就能取得良好的教学效果, 使学生全面发展。
新课标下的英语教材每个单元都有一个Reading, 对于这个Reading, 我改变了以往传统讲授式教学为启发点拨式教学。我先让学生整体把握一篇文章, 找到每一段的main idea, 这有助于学生的整体思维。然后, 我让学生带着课后问题再次阅读文章, 找出答案, 并在小组中进行讨论。遇到有分歧的问题, 我先让学生进行表达阐述, 这样就锻炼了学生的口语表达能力和听力理解能力。通过讨论, 活跃了课堂气氛, 也给了学生更多自主学习的空间, 还培养了学生合作学习、共同研讨的团队精神。在教学中, 很多学生主动上台展示小组讨论结果。看着学生在课堂上忙得不亦乐乎, 这时的我在一旁“偷懒”了。最后, 我让学生熟读Reading, 同时解决还有疑惑的地方, 从而获得了好的教学效果。
总之, 我们要相信学生的潜力, 把课堂还给学生, 给学生更多自由的空间, 从而使他们的能力得到最大的发挥。我们还应放手让学生自己分析问题、解决问题, 弥补自己学习的差异, 真正发挥学生的主体作用, 达到共同提高的效果。这样的课堂才是高效课堂, 才能让学生尽快学会学习, 熟练掌握并灵活运用所学知识。
摘要：自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革的核心和关键。课堂的主体是学生, 学生应积极主动地用耳听, 开口说, 动手写, 最终形成一种技能, 教师则应充分培养学生自主学习的能力, 综合提高学生的英语素养。
关键词：自主学习,教育,学生主体,能力
参考文献
[1]金晓丽.让课堂充满灵气[J].教师新概念, 2012 (10) .
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