电大开放教育学习体会

电大开放教育学习体会（精选8篇）

电大开放教育学习体会 篇1

我是开放教育2010年（春季）法学专科的学生。到现在，学习日程已经有近1个月了，通过学习，感想和收获颇多，从学习中也得到很多益处。下面分几个方面简要谈一谈在开放教育学习中的体会。

一、开放教育为我提供了再次“充电”的机会，使我找到了完成专科学业梦想的捷径

在实际工作中我深深感到知识的匮乏和不足，渴望补充自身知识，不断提高自身素质和自身业务水品的欲望与日俱增。只有不断学习深造，才能更好的适应工作和社会进步的需要。多年来，我一直期盼有机会继续深造学习，借以提升文化水平和现代科技理论知识，以应对社会的进步和增强自己的业务能力。正当我在寻找适合的学习途径时，单位同志向我介绍了开放教育的办学模式和它所独具的免试入学、以自主学习为主、学习方式灵活、采用多媒体教材和现代信息手段等特点，这是任何高等教育所无法比拟的全新的教育模式。种种教学方法的优势，使我下定决心，选择了桦甸电大开放教育专科的学习。回顾已经走过的学习历程，自己的确受益匪浅，这种人才培养模式改革和开放教育试点工作的施行，正是为我们这些有工作却依然梦想继续求学深造的同志而专门设计的，这种教育体制体现了与时俱进的思想要求，符合广大在职求知学生的共同心愿，是所有参加开放教育众多学生的理想选择。

二、所学知识指导本岗位具体工作，丰富才学，学以致用

参加电大学习让我感受最深的是，用所学理论知识解开很多实际工作中遇到的各类问题。在开放教育的课程设计上，中央电大为我们统设的科目合理、时代感强。桦甸电大为我们设计的选修课程，即针对开放教育学生的个性又能考虑社会所需的特性。不仅如此，学校还为开放教育的学生提供了现代化教学设备，选调了博学多才、专业知识强、教学经验丰富的老师任教。在良好的学习环境中，我们学到了例如《法理学》、《宪法学》、《英语》等课程，这与我们日常工作于生活紧密相连、休戚相关。通过学习不仅丰富了自己的学识，同时，也能学以致用，用所学知识指导实际工作，提高了工作质量，达到事半功倍的效果。在此，深深地感谢桦甸电大为我们提供继续接受高等教育的途径和载体。衷心祝愿桦甸电大在实施开放教育的过程中，为社会培养大量具有各类专业特长的高素质复合型人才，取得社会效益和经济效益的双丰收。

对于我们已经参加工作的学员来说，舍去应酬、坚持到校上课，挤出时间、完成作业和自学计划，真正的保证按时到校参加面授辅导、网上自学和撰写作业，是我们遇到的最大困难。像我们这些参加工作的学员，都有自己的事业，干着具体工作的。又由于，社会交往的需要，各种应酬之事也此起彼伏、接应不暇。自从参加开放教育学习后，为了保证各科学习任务的顺利完成，我给自己定下了两条落实的措施。第一，要舍去日常不必要的应酬、坚持按时到校上课；第二，每天要挤出一小时，以保证完成作业，使自学计划落到实处。如遇到确实忙不开，致使当天一小时的学习计划没有完成，那么就采取依次顺延后补的方法，在第二天里花上一个小时，依此类推，从而保证了每周学习任务的完成。经过3月的学习，我个人的体会是坚持到校上课，每天务必抽出一个小时来学习，不仅使自己增长了知识，提高实际工作水平，并没有因此影响到什么，反而学到了很多知识。

三、与时俱进，转变观念，紧跟形势，及时掌握现代学习技法，提高学习质量

现代远程开放教育是采用现代教育技术进行远程教育的新型教育模式。参加开放教育学习后，使我感受最大的是，这种具有现代教育理念的教学模式，极大地调动和发挥了学生自主学习的主观能动性。参加电大学习的学生专业背景、文化基础、自学能力以及年龄、职业、家务负担等方面情况各不相同，因此不可能按照统一的教学计划和时间安排，使学生以同样的进度完成学习任务。开放教育的优越性就在于始终坚持以学生为中心，不断增强学生自主学习的主动性，较好地解决了“工学”矛盾。3个月来，通过参加开放教育的学习，自己对传统教育形式的认识发生了深刻转变，观念进一步更新。在学习中能够及时掌握现代远程开放教育的方法和手段，利用各种媒介帮助提高学习效果。在学习过程中，每当遇到问题时，能够虚心向学习小组的同学请教、咨询，或与他们共同讨论解决问题的方法；有时通过答疑电话、网上讨论版（BBS）和专业课程老师的电子信箱传递电子邮件等途径寻求解答。这些先进的现代化教学途径和手段为参加开放教育的学生提供了广阔的学习空间。

电大开放教育学习体会 篇2

一、电大开放教育学生自主学习能力现状

电大开放教育学生是一个不断成长、逐渐成熟的复杂多变的大群体, 大多是高考低分的, 受应试教育和传统填鸭式教育影响, 从小习惯了教师的灌输, 学习障碍多, 学习能力差。学生缺乏自主学习的欲望和能力, 受传统教育影响过分依赖教师, 不会自主学习, 也不想自主学习, 多数学生的自主学习能力都属于“初级阶段”。

学生对学习本身不感兴趣, 有的甚至没有明确的学习目的, 外在动机起主导地位, 学生为了要文凭、评职称、长工资等。学生缺乏自信心, 学生自我效能感低, 学生自己不想学习, 不相信自己能学习、能学好。学习目标定位不准确, 学习具有盲目性, 学习目标设的过大或过小。学生缺乏自我管理意识和能力, 学习遇到困难时需要帮助时不愿意向别人咨询或寻求帮助。学生缺乏学习技能, 不会熟练使用信息技术、计算机工具和网络工具进行高效学习。

二、电大开放教育学生自主学习能力培养目标

培养自主学习能力主要是解决成人学生的“想学”和“会学”的问题, 培养目标是:促进电大学生自主学习能力的全面发展、个性化发展, 学会自主学习, 达到愿学、乐学、会学、善学。愿学是指学生热爱学习和喜欢学习, 表现为能积极主动学习, 学习兴趣高、目标明确、有坚强的毅力, 有稳定、强烈、持久的学习动机。乐学是指对学习持有积极的乐观向上的态度, 认为学习是一种身心愉悦的事情, 能全身心投入轻松愉快的学习。会学是指已经形成了良好的学习习惯, 能综合运用多种学习资源、多种学习方法进行自主学习。善学是指学生能根据自身特点和学科特点, 制订科学可行的学习计划, 选择合适的学习方法进行自主学习, 并灵活运用所学知识解决实际问题, 善于自我检查、自我评价、自我反思, 并及时总结和提高。

三、电大开放教育学生自主学习能力培养策略

1. 学校的全方位支持

学校应构建从学生入学注册到毕业的个性化学习服务环境, 建立统一的、服务学生的信息技术平台, 能提供教学服务、管理和支持服务。电大系统的三级平台是电大开放教育学生远程学习的教学平台, 给学生提供“我的课堂”“我的论坛”等学习空间, 为广大师生提供丰富多彩的网上教学资源、形式多样的教学方法、方便快捷的交流互动, 学生可参与三级平台的教学活动、获得三级教学平台教师的帮助与指导。

2. 教师的积极干预

教师的自主意识很重要, 只有教师有正确的自主学习意识才能想方设法培养学生的自主学习意识和能力。教师要积极培养学生自主学习的主动性、能动性和独立性。

(1) 将学习自主权还给学生

教师首先要转变教育观念, 以学生为主体, 以学生为中心, 教师甘当配角和学习伙伴, 教师放弃一部分权力, 将学习的自主权还给学生, 唤醒学生的自主意识, 让学生自主掌握学习过程。

(2) 教师是指导者、帮助者、监督者和促进者

教师除了传统的传道、授业、解惑, 还要以适当的方式及时指导、帮助、监督和促进学生掌握自主学习能力。教师要就学生角色和教学目标、学习需要、学习评价与反思、学习计划制订与监控执行情况进行个别化指导。教师要充分了解学生的学习需要和学习困难, 帮助学生选择适合自己的学习策略提高学习质量与效率, 让学生明白学习是一个持之以恒的过程。

3. 学生要学会学习

培养良好的自主学习能力, 学生自身也要努力, 掌握一定的目标设置能力、自主学习和团队协作学习能力, 激发学生学习动力、做好学习评价和反思, 对学习充满信心, 能够自律、主动地学习。

(1) 目标设置能力

能否设置合理的学习目标是自主学习能力高低的重要标志。目标具有定向、调节、维持、评价功能, 学生的学习行为定向到与目标有关的学习活动, 根据目标的难易来调节自己的努力程度, 学习进展情况与目标之间的差距促使学生向实现目标努力, 目标还是检验学习效果的重要标准。

教师指导学生制定三个层次的具体学习目标:课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标, 并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标。教师要指导学生制定近期的、具体的学习目标;指导学生制定可实现的高水平的学习目标;教学生学会将复杂的学习目标分成简单的学习目标;教师要给学生留有自选学习目标的空间。

(2) 自主学习技术与团队学习技术

要想培养学生自主学习, 必须彻底改变教师灌输知识、学生被动接受的教学方式, 想尽一切办法鼓励甚至迫使学生自主学习, 锻炼学生的自主学习和协作学习能力和技术。团队学习能力培养更困难, 要以较强的自主学习能力为基础。可以通过规划自学、多媒体自主学习、探究式学习、项目学习、小组合作学习等形式锻炼学生的自主学习能力和团队学习能力。

(3) 激发学生学习动力

学生在教师指导下通过个人努力学会克服各种学习困难和障碍, 培养学习兴趣和爱好, 对学习充满自信心, 把学习过程转变成研究过程, 提高自我心理调节能力, 保持健康良好的学习热情、学习情绪、学习心态。学生还要学会借助学习伙伴和团队的力量, 克服学习困难, 激发和保持学习动力。积极面对学习中的工学矛盾, 学习与家庭、生活的矛盾冲突。

教师还可以通过为学生提供更多的学习成功机会、树立学习榜样、鼓励性的言语说服、对学生进步给予归因反馈等方式激发学生的学习动力。

(4) 学习评价与反思

电大开放教育师生、生生分离的状态, 教师要给学生及时客观的评价, 促使学生评价反思自己的学习过程, 及时调整学习方法和学习策略。教师帮助学生树立正确的考试观、评价观, 掌握各种评价技术和工具, 养成自我评价和自我反思的良好习惯。将评价与学习统一起来, 培养学生评价能力穿插在学习全过程, 让学生不仅要评价和反思掌握的知识和技能, 还要评价和反思学习的全过程, 包括获得的学习经验、好的学习方法、获得的能力等。

综上所述, 学校、教师、学生三方共同努力培养电大开放教育学生的自主学习能力, 学生与他人交流协作中开展自主学习和合作学习, 促进开放教育更快更好的发展。

摘要：分析了电大开放教育学生自主学习能力的现状, 根据电大开放教育的特点提出培养学生自主学习能力的策略。为了适应自主性强、自学能力要求高的开放教育学习, 必须培养学生自主学习能力。

关键词：电大开放教育,自主学习,成人教育

参考文献

[1]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育, 2007, (5) :31-33.

[2]孙先民, 陶凤祥, 孟令杰.提升远程学习者自主学习能力的策略[J].中国远程教育, 2007, (6) :47.

电大开放教育学习体会 篇3

电大开放教育自主学习成人教育自主学习是一种积极主动的学习行为，强调对学习的自我监控、自我调整、自我强化。现在电大开放教育学生自主学习能力现状不太乐观，学生自主学习能力低，没有形成自主学习的习惯。学校和教师要积极培养开放教育学生的自主学习能力，使学生真正成为具有明确学习目标、学习动力、自我激励、自我管理、自我评价的求知者。

一、电大开放教育学生自主学习能力现状

电大开放教育学生是一个不断成长、逐渐成熟的复杂多变的大群体，大多是高考低分的，受应试教育和传统填鸭式教育影响，从小习惯了教师的灌输，学习障碍多，学习能力差。学生缺乏自主学习的欲望和能力，受传统教育影响过分依赖教师，不会自主学习，也不想自主学习，多数学生的自主学习能力都属于“初级阶段”。

学生对学习本身不感兴趣，有的甚至没有明确的学习目的，外在动机起主导地位，学生为了要文凭、评职称、长工资等。学生缺乏自信心，学生自我效能感低，学生自己不想学习，不相信自己能学习、能学好。学习目标定位不准确，学习具有盲目性，学习目标设的过大或过小。学生缺乏自我管理意识和能力，学习遇到困难时需要帮助时不愿意向别人咨询或寻求帮助。学生缺乏学习技能，不会熟练使用信息技术、计算机工具和网络工具进行高效学习。

二、电大开放教育学生自主学习能力培养目标

培养自主学习能力主要是解决成人学生的“想学”和“会学”的问题，培养目标是：促进电大学生自主学习能力的全面发展、个性化发展，学会自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学。愿学是指学生热爱学习和喜欢学习，表现为能积极主动学习，学习兴趣高、目标明确、有坚强的毅力，有稳定、强烈、持久的学习动机。乐学是指对学习持有积极的乐观向上的态度，认为学习是一种身心愉悦的事情，能全身心投入輕松愉快的学习。会学是指已经形成了良好的学习习惯，能综合运用多种学习资源、多种学习方法进行自主学习。善学是指学生能根据自身特点和学科特点，制订科学可行的学习计划，选择合适的学习方法进行自主学习，并灵活运用所学知识解决实际问题，善于自我检查、自我评价、自我反思，并及时总结和提高。

三、电大开放教育学生自主学习能力培养策略

1.学校的全方位支持

学校应构建从学生入学注册到毕业的个性化学习服务环境，建立统一的、服务学生的信息技术平台，能提供教学服务、管理和支持服务。电大系统的三级平台是电大开放教育学生远程学习的教学平台，给学生提供“我的课堂”“我的论坛”等学习空间，为广大师生提供丰富多彩的网上教学资源、形式多样的教学方法、方便快捷的交流互动，学生可参与三级平台的教学活动、获得三级教学平台教师的帮助与指导。

2.教师的积极干预

教师的自主意识很重要，只有教师有正确的自主学习意识才能想方设法培养学生的自主学习意识和能力。教师要积极培养学生自主学习的主动性、能动性和独立性。

（1）将学习自主权还给学生

教师首先要转变教育观念，以学生为主体，以学生为中心，教师甘当配角和学习伙伴，教师放弃一部分权力，将学习的自主权还给学生，唤醒学生的自主意识，让学生自主掌握学习过程。

（2）教师是指导者、帮助者、监督者和促进者

教师除了传统的传道、授业、解惑，还要以适当的方式及时指导、帮助、监督和促进学生掌握自主学习能力。教师要就学生角色和教学目标、学习需要、学习评价与反思、学习计划制订与监控执行情况进行个别化指导。教师要充分了解学生的学习需要和学习困难，帮助学生选择适合自己的学习策略提高学习质量与效率，让学生明白学习是一个持之以恒的过程。

3.学生要学会学习

培养良好的自主学习能力，学生自身也要努力，掌握一定的目标设置能力、自主学习和团队协作学习能力，激发学生学习动力、做好学习评价和反思，对学习充满信心，能够自律、主动地学习。

（1）目标设置能力

能否设置合理的学习目标是自主学习能力高低的重要标志。目标具有定向、调节、维持、评价功能，学生的学习行为定向到与目标有关的学习活动，根据目标的难易来调节自己的努力程度，学习进展情况与目标之间的差距促使学生向实现目标努力，目标还是检验学习效果的重要标准。

教师指导学生制定三个层次的具体学习目标：课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标，并将总目标分解为不同时间完成的阶段性目标。教师要指导学生制定近期的、具体的学习目标；指导学生制定可实现的高水平的学习目标；教学生学会将复杂的学习目标分成简单的学习目标；教师要给学生留有自选学习目标的空间。

（2）自主学习技术与团队学习技术

要想培养学生自主学习，必须彻底改变教师灌输知识、学生被动接受的教学方式，想尽一切办法鼓励甚至迫使学生自主学习，锻炼学生的自主学习和协作学习能力和技术。团队学习能力培养更困难，要以较强的自主学习能力为基础。可以通过规划自学、多媒体自主学习、探究式学习、项目学习、小组合作学习等形式锻炼学生的自主学习能力和团队学习能力。

（3）激发学生学习动力

学生在教师指导下通过个人努力学会克服各种学习困难和障碍，培养学习兴趣和爱好，对学习充满自信心，把学习过程转变成研究过程，提高自我心理调节能力，保持健康良好的学习热情、学习情绪、学习心态。学生还要学会借助学习伙伴和团队的力量，克服学习困难，激发和保持学习动力。积极面对学习中的工学矛盾，学习与家庭、生活的矛盾冲突。

教师还可以通过为学生提供更多的学习成功机会、树立学习榜样、鼓励性的言语说服、对学生进步给予归因反馈等方式激发学生的学习动力。

（4）学习评价与反思

电大开放教育师生、生生分离的状态，教师要给学生及时客观的评价，促使学生评价反思自己的学习过程，及时调整学习方法和学习策略。教师帮助学生树立正确的考试观、评价观，掌握各种评价技术和工具，养成自我评价和自我反思的良好习惯。将评价与学习统一起来，培养学生评价能力穿插在学习全过程，让学生不仅要评价和反思掌握的知识和技能，还要评价和反思学习的全过程，包括获得的学习经验、好的学习方法、获得的能力等。

综上所述，学校、教师、学生三方共同努力培养电大开放教育学生的自主学习能力，学生与他人交流协作中开展自主学习和合作学习，促进开放教育更快更好的发展。

参考文献：

[1]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007，（5）：31-33.

[2]孙先民，陶凤祥，孟令杰.提升远程学习者自主学习能力的策略[J].中国远程教育，2007，（6）：47.

电大开放教育指南心得体会 篇4

我是一名十九岁的电大学生，才从青涩的校园步入社会这个大熔炉，但是为了能在社会上立足并有一技之长，而且也为了在已有的文化的基础上，能更加掌握一些社会所需的技能和知识，所以我在今年秋季报名参加了新疆广播电视大学开放教育的课程学习。

初到新疆广播电视大学的我，对于“开放教育”这个新名词，确实感到有些陌生，同时对于电大开放教育的学习也有很多的疑问。比如像：“广播电视大学是一所什么样的学校？”、“什么是现代远程教育？”、“什么是开放教育？”、“远程教育该如何进行学习？”、“地方电大与中央电大是什么关系？”、“电大所发的毕业证书或学士学位证书在社会上的认可率有多高？”、“电大与其他高校有什么不同”、“电大往届的毕业生毕业情况怎么样？”、“开放教育学生与其他电大学生有什么不同？”、“参加远程开放教育学习需要那些认识上的转变？”等等。

后来，在根据电大老师对电大教学环境和教学方式的详细介绍中，我对广播电视大学有了一个大概的认识，并且也解决了前面的那些问题。我了解到电大的学习方式与以前我所接触的学习方式有很大的区别。

在以前学习的时候，大家都知道运用好的学习方法可以是学习的效率事半功倍，能在较短的时间内取得较大的收获。反之，则可能花费了很多时间来学习，却收效甚微或劳而无功。可以用一个公式来概括：学习方法×学习时间＝学习收获。以前我就发现我身边的很多同学没有找到适合自己的学习方法，而生搬硬套别人的学习方法或一味的“傻学”。有的同学学习不可谓不刻苦，天天追着老师问问题，自己每天每学科至少要做20道题，晚上常常学习到深夜。但是，他的学习成绩不但没有提高，反而后退了不少，后来经过观察，发现他只注重做题的数量而不注重质量，做了过多重复的题，而做完题又不善于总结，导致每次遇上相同类型的题还要去问老师。还有的同学听学习好的同学每天晚上都学习到夜里两三点钟，于是他也每天晚上学习到夜里两三点钟，结果学习也没上去，还把身体给熬坏了，请了好几天病假，还耽误了正课。这些都是曾今在我身边发生的真实例子，而曾今我也有对于学习方法很盲目的时候，后来在老师和家长的帮助下才慢慢掌握并且总结出了一些心得体会。首先，我认为第一点则是可谓老生常谈的上课认真听讲，但恰恰这一点有很多人都做不到，有的同学认为老师讲的自己都会了，于是利用上课的时间做练习、玩手机、开小差或是睡觉，长此以往下去老师的一些关键的话都没有听到，这有可能是一个无法挽回的损失，因为你很难把你自己都不知道应该问什么的问题问明白。所以，上课认真听讲，就可以使你“少磨刀背”，提高学习效率。其次第二点就是做必要的练习，还要避免“两个极端”，一个极端就是见着题就做，买一大堆的参考练习书，还经常给自己规定每天至少做多少题，做不完不睡觉等；另一个极端时几乎不做题，总认为自己不做题也能学好。这两个极端都不好，特别是我觉得走第一个极端的人更多，这些人有的是觉得做题多多益善，或是看别人做自己不做心里不踏实。许多人都知道暴饮暴食对身体有害，却很少有人知道“暴学”对学习也是有害的。我认为做题不但要看数量，更重要的是要看质量，只有在做完一道题之后进行必要的总结，才能有收获。也就是说，我们不必每一分钟都学习，但是学习时每一分钟都应该有收获。就像n个0相加，结果仍然是0；而n个0.0001相加的结果就不是0.0001了，所谓积少成多就是这个道理。第三点则是要兼顾各学科，学习最忌讳的就是偏科，有“木桶原理”说得好：把成绩看成一个盛水的木桶，它的侧面有五块板，而这个水桶的容积是由最低的那块板决定的，而不是由最高的那块决定。所以在保持优势科目的优势的同时还要把差的科目补上来，同时还要注意不要让原先好的科目变成差科。第四点是要注重积累，很多人认为平时轻松一下，考前进行突击复习就可以一下提高很多分，不可否认，这对于某些学科确实有一定的效果，但是对于大多数重视积累的科目就无能为力了，即使对于某些可突击学科这样做也会造成基础不牢固，对以后的学习害处很大。最后一点则是休息的重要性，列宁说过：“不会休息的 1 人就不会工作。”人毕竟不是机器，不能24小时不间断的都投入工作。良好的休息对于有效的学习影响很大。

而对于电大的学习则不是把学习者局限于教室的环境里学习，因此你可以有自己的学习风格，可以按自己的进度进行学习，也可以自己选择合适自己的地点和时间进行学习。虽然学习的时间自由了，但是对自己的约束力要严格起来才行。虽然远程学习具有极大的灵活性，但是自己任然需要时刻明白自己是独立的、以自我为主的学习者。通过以上所有这些使我对于开放教育有了一个全面并且深刻的了解，为我面对新的学习生活做好了各方面的准备。

在1978年的2月6日，邓小平同志批准筹办面向全国的广播电视大学，1979年的2月6日，中央电大和28所省、自治区、直辖市的电大同时正式开学，由此可见当时的国家领导人对于电大是多么重视。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新的教育形式，它是一种不仅仅只是在课堂上，更重要的是采用多种媒体及信息技术对学生进行教育的教学形式。其效果并非没有只在课堂上传授知识的传统教育好，甚至在有些方面更优于传统的教育方式，这种教育形式是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育已经历经了三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术。而电大和其他高校的不同点是：它是远程教育，采用多媒体教学，共享优秀的教育资源，开放学习的模式，因此电大的办学规模是任何一个普通高校所达不到的。

远程教育起源于19世纪中叶的英国。18世纪后期兴起的产业革命，促进了英国社会的经济发展，从而引起了对高等专业人才的需要的急剧增大。截至1999年我国电大高等专科毕业生累计达860多万人，中专毕业生累计已达100多万人。此外，继续教育岗位教训的等各类非学历教育超过达3500万人次。

学分制也是电大的产物，“宽进严出”更是不可缺少的，它让每个人都有接受教育的机会，电大的开放教育还实行“免试入学，验证注册”的招生方式，学生入学后还要通过入学水平测试，从而进行因材施教。实行的学分制，确定每门课程的学分，设置必修课、限选课和选修课，并规定各类课程的比例。以及准予毕业的最低总分，这样做的好处是允许学生有一定的选择课程的自由，而且不受太大的修业期限的限制。学生必须经过严格的考试，并且考试通过后才能毕业，这使得我们的学历更有权威性，每个人都有一个“明明白白”的毕业证书，更为我们以后的发展奠定了好的基础，很多毕业生已经成为业务骨干。被称为“用的住、干得好、信得过”的各种类型的社会人才。

同时，与其他的高校相比，电大的课程有着自己的特点。注重多种教育媒体的一体化设计，强调多种媒体手段的运用，尽可能便于学生自学。电大的教育更为重要的是给学生提供大量的服务。例如：提供各种学习信息、学习方法、学习资料，如果学生在学习中遇到困难时可在网上随时向辅导老师进行询问并得到答案。使得学习可以得心应手。在现阶段的社会中，各行各业对电脑的要求比较普遍，因而在电大教学学习中要经常运用到电脑，所以故还可以锻炼学生熟练的操作和掌握网上知识，正可谓一举两得。

电大教育的一个独特亮点就是教学计算机辅助教学软件，简称CAI课件。CAI课件是在计算机上运行的教学辅助软件，它可以分为单机版和网络版。单机版的课件是以光盘或软盘的形式储存，便于学生自行携带和使用：可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学、模拟实验等功能，具有很好的交流性，可以模拟练习，模拟考试。主要用于学生自学时复习、练习、测试和模拟试验等等。网络版的CAI课件在学习和交流的同时还可以在网上资源共享：主要包括教学组织管理信息、学习动态、辅导信息、BBS（公告板）和双向视频教学等等。通过教学组织管理信息可以知道教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程介绍以及各种教学过程中的通知、通告等等；教学动态辅导信息则是按照教学进度的要求，及时提供给学生和基层电大教师有针对性的导学信息，包括各章节教学内容的 2 重点、难点和讲解提示、同步的作业与测试题和解析等等；BBS讲座可以通过计算机网络传输实现一种异地远程可视教学形式，异地的教师与学生的音像、声音可以相互传递，有面授所具备的形象、简洁、交互的特征。

另外，中央广播电视大学从1998年9月起在中国教育电视台开通了“直播课堂”。“直播课堂”主要用于教学辅导，特别是开放教学本科试点专业课程的教学辅导，由中央电大主持教师和合作高校有关教师参加播出，讲授重点、难点、答疑解惑，为学生时时提供所学专业和课程的各种教学信息。“直播课堂”经中国教育电视台通过卫星传播传送，覆盖全国乃至亚太地区，各地电大的学生可以通过卫星接收设备或所在地转播的电视台节目收视，并通过热线电话、双向视频和电子邮件等等提出问题或是参与讨论。

在学习过程中，学生完成平时作业，可以检测学习效果、及时总结经验、发现问题、调整学习方法和策略。平时作业是记载形成性考核成绩的重要组成部分，记载平时作业次数一般为4次左右。其中，中央电大和本校所布置的作业各占一定比例。学生只有完成中央电大和本校所布置的平时作业的50%以上，才能获得参加期末考试的资格，否则将不能参加期末考试。必修课课程的考核说明是由中央电大组织学科专家，根据教学大纲制定的课程考核的指导性文件，它规定了课程考核的方式、内容、范围和要求，是教学大纲在课程考核中的具体体现。考核说明是命题人员精心编制、审定试题、审定试卷的主要依据，自然也是学生复习备考的主要依据。学生修满所学专业教学计划规定的课程，达到毕业最低总学分的要求，实践教学环节考核合格，思想品德鉴定合格，经试点电大所在教育部门验证后，由中央电大统一颁发国家承认的本、专科毕业证书。

做每一件事都要有一个完整的计划，因此电大开放教育要求每个学生都要制定自己的个人学习计划，我的个人学习计划就是对我所修的全部课程做的总体规划，虽然学校下发的专业教学计划中都已经有了安排，但制定个人学习计划是因为同学们都是免试入学的，原来的专业背景、文化基础、学习能力、学习动机、年龄以及职业和工作性质等方面的情况都有所不同，也就是说学习起点和主客观因素都不同。而且注册的学生也不可能按照同一教学计划安排齐头并进，以同样的速度完成学业。因此，每个学生都要制定一个符合自己本人条件的，周密合理而且富有弹性的学习计划，才是保证学习成功的重要因素。那么该如何制定这个学习计划呢？我认为要从五个大点进行分析，第一点：确定必修课和限选课。根据学校提供的实施性教学计划，把必修课、限选课和集中实践环节一一列出，并计算出它们的学分总和。第二点：确定限选课。用最低毕业学分减去第一步当中计算出来的学分总和所得的差值，是要通过选修课补足的学分。第三点：确定补修的课程。查阅所学专业的教学实施方案，看看是否有必须补修的课程。第四点：确定修业年限。第五点：按学期排定课程。

根据以上的五大点学习计划内容的基础上，我还分别对每一条学习计划又进行了更为详细的学习计划内容的补充，如下：

1.积极参加学习，在计划时间内争取通过所有专业必修课、限选课以及选修课程的考核。

2.根据个人爱好，根据学分选择个人有兴趣的自选课程，以便更快的达到提高个人学分，掌握学习知识的目的。

3.提前对一些个人认为较有难度的课程下手学习，做到“笨鸟先飞”。

4.做好相关作业，并且要按要求按时完成，不能拖拖拉拉和堆积课后作业。做作业要给自己规定时间，像在考试一样“进入状态”，同样遵循先易后难的原则，遇到难题要认真的思考，不要依赖别人更不能依赖答案，但是如果一时间做不出来就要学会“放弃”。提倡“做后满分”，就是对着做错的或是不会做的题目要认真研究和订正，也可以自己准备一本错题集，把错题和不会的题目记在上面，并记下错误的原因，等过段时间在回顾一下，永久的记住那些曾经出错的地方，争取以后不再犯同 3 样的错误。

5.认真对待每次上课，尽可能每次开课都能准时到校参加。在认真听老师讲的同时做好相关的笔记。如果发生因工作或生病等原因不能准时到校参加学习的情况，要主动向同学借录笔记，主动向老师同学询问相关的问题以及老师所提出的要求等等，这类事情要在发生请假的三天之内完成。

6.针对面授课，做好课前预习工作；面授自古以来就有之，但是电大的面授不同于传统的面授，它的功能是“点拨”与“解惑”。在面授课程中，教师会对教材的重点、难点以及上课时的集中思想进行讲解和总结，而我们则要把不懂的地方搞懂、把不理解的地方搞清楚，把有限的上课时间充分的利用到，并且要提高听课的质量。7.通过中央电大教育主页，可以进入各个开放教育的专业，获取中央电大提供的有关课程的网上辅导和教学信息。另外还可以通过中央电大直播课堂进行课程学习。除了文字教材是系统学习全部内容的主要媒体，必须选用以外，其他媒体是学习课程的辅助工具可以根据学习需要和使用条件进行选用，音像教材一般：“少而精”，着重讲重点、难点、讲思路和方法。

8.合理分配时间，保证每周自学学习的时间不少于10个小时，每天保证最少有2个小时的学习时间，在学习时做好相关笔记，将不会的、存有疑问的章节做好记录、标记。

9.积极参与多媒体教学，掌握学习内容。每周最少要上网学习2个小时，总共最少要上网不低于36个小时，并且每门课程的发帖量必须要不少于2个以上。多媒体教学手段相对于传统教育模式具有无可比拟的优越性，尤其适应我们成人教育和继续教育，为我们“自主学习”提供了极大的方便。我们要把书本上的知识，运用到实践中去，努力提高工作效率。10.做好课后复习，明确复习目的，一方面是解决预习和上课时没有解决的问题的最好方法；另一方面则可以使知识系统化，加深对知识的理解和认识。

11.积极参加分组学习，多与同学交流学习心得、交流学习方法和技巧、交流学习和学习资料，互相鼓舞学习信心，激发学习的动力，消除个别化学习带来的孤独感，互相帮助、相互提高。在今后的学习过程中要主动积极的与大家进行交流，提高学习的效率。

以上为我个人的电大学习计划，我相信制订了这个详细周密的学习计划，可以使我有计划、有条理的去学习，争取在本学期内能将所报考的八门专业课程都能全部顺利的通过。

由于我是刚毕业的学生，所以在自主学习的时间和自主学习的学习习惯上要比已经进入工作领域多年的哥哥姐姐、叔叔阿姨们相对来说更有一定的优势，要比他们学习的时间更为充足，也更有好的学习习惯性，更能及时接受并且理解老师所交的知识，学习起来会相对更加轻松些。但是在对于一些实践性强的课程学习中，我学习起来就不是那么“如鱼得水”轻松自在了，在这些课程学习中，有许多内容老师和书本教材讲的我都听不太懂，不理解其中操作性的问题，主要是因为我从未参加过工作，无从体会，所以我在这些自己有困难的方面还要多下点功夫，并且主动找老师解决以便尽快从困难中走出来。当然在学习过程中还会出现一些意想不到的这样或是那样的变化和困难，我自己也要在遇到这些困难的时候任然要坚持学习的决心，灵活的进行学习，随时调整学习计划，更好地学会学习，并且还要好好学习。

俗语有言：人生在世，活到老，学到老。然而，时代越发展，知识更新的时间也就越来越短，在信息无限膨胀，知识量高度发达，同时网络以及各种书籍报刊杂志层出不穷的今天，我们自己一定要把握好自己的将来，并且我们要深信只要认真、努力、有技 4 巧的学习，那么我们将来的发展空间会更大，也会更为广阔。

电大入学教育心得及学习计划 篇5

电大入学教育心得

2008年9月，第一次以一名学生的身份踏入宣武电大的校门，我的心情无比兴奋。对于电大，我在很小的时候就知道，因为爸爸就是一名电大的毕业生。记得上小学的时候，当我在学习上遇到困难时，爸爸常常给我讲述他在电大学习的经历，鼓励要我勇于战胜困难。当时的我，听说爸爸所在的班级里最后只有他和一位叔叔两个人顺利拿到毕业证书时，心里别提多羡慕他了。现在，和爸爸当年一样，我也进入电大学习，即将在工作之余在这里汲取知识。

通过参加学校组织的入学教育，我加深了对电大的认识。随着信息技术在教学中的应用，电大的学习方式与我过去认为的主要通过收看电视讲座进行学习以前的学习有了很大的区别。电大开展的现代远程教育能让学生通过现代技术进行自主学习，对我们不断地获取知识和提高自己的文化素质有着非常重要的作用。

首先，广播电视大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播电视，文字和音像教材，计算机网络等多种媒体进行远程开放教育的高等学校是国家教育部直属高等学校，它具有远程教育的特征。使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行。学生主要是分散在各地自主学习，并采用多媒体教学，共享优秀教育资源。开放的学习模式，可根据自己的情况选择课程，媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等。

其次，电大实行“宽进严出”的教育体制，即不需要通过入学考试即可注册学习，它为每一个想学习的人提供个入学的机会，但所有的学生必须通过严格的课程考试并取得规定的学分才能毕业。

在开学典礼上，校长就向我们介绍了电大的教学、教务是如何构成并实施 的。详细讲解了三步分类课程教学模式：即体现以课程为单元开展教学模式，“助学导学—精讲透学—评教评学”三步走。三步模式体现以课程为单元组织教学，以学生自主学习为主，以教师导学精讲为辅，以学生协作学习和答疑为补充的特点，发挥电大系统办学优势，实现教育资源优化配置和共享，保证远程开放教育教学质量和整体效益的重要措施，也是电大教学质量保证体系的重要组成部分。

课程方面，为适应开放教学需要，电大的课程实际上包含了教师“教”和学生“学”的主要内容和过程，具体体现在经过一体化设计的多媒体教材。因此对于电大的某门课程来讲，其教材通常包涵两种或两种以上的媒体。

电大的教材主要有文字教材、音像教材、CAI课件等类型。与其它高等学校相比，电大课程的教材还有以下几方面的特点：

1、注重教材的教学性。不仅内容符合教学大纲，而且力求简明，突出重点。

2、尽可能便于学生自学，适合成人学习。教材对内容、形式、结构及表达的设计，都较多地考虑到成人学生在文化基础和时间经验方面的特点。

3、注重多种教学媒体的一体化设计，强调多种媒体和手段和综合运用。

就教学计算机辅助教学软件（CAI课件）而言，CAI课件是在计算机上运行的教学辅助软件，可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学，模拟实验等功能，具有很好的交流性，可以模拟练习、模拟考试。主要用于学生自学时复习、练习、测试和模拟实验等。

目前电大所提供的网上教学信息，主要包括教学组织管理信息、学习动态辅导信息、BBS（公告板）和双向视频教学等。通过教学组织管理信息可以知道教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案、课程介绍及各种教学过

程中的通知、通告等，教学动态辅导信息则是按照教学进度要求，及时提供给学生和基层电大教师有针对性的导学信息，包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示，同步的作业与测试题和解析等，BBS讲座可以通过计算机网络传输实现一种异地远程可视教学形式。异地的教师与学生的音像、声音可以相互传递，有面授所具备的形象、简洁、交互的特征。

另外，中央电大从1998年9月起在中国教育电视台开通了“直播课堂”。“直播课堂”主要用于教学辅导，特别是开放教学本科试点专业课程的教学辅导，由中央电大主持教师和合作高校有关教师参加播出，讲授难点、重点、答疑解惑，为学生时时提供所学专业和课程的各种教学信息。“直播课堂”经中国教育电视台通过卫星传播传送，覆盖全国乃至亚太地区，各地电大的学生可通过卫星接受设备或所在地转播的电视台节目收视，并通过热线电话、双向视频和电子邮件等提出问题或参加讨论。由此我感到，有了这些学习工具后将对我的学习和提高自身素质具有很大的帮助。

此外，电大学习中提倡同学之间的互助。由班主任老师根据学生的居住地、学习层次、所选的课程等把学生分成多个学习小组。小组成员可以经常在一起讨论学习问题，交流学习心得和体会，交流学习方法和技巧，交流学习和学习资料，互相鼓舞学习信心，激发学习动机。对于这一点，我觉得特别好。原来，我所学的是中文专业，参加高教自考本科阶段的学习，现在只差英语一门考试没有通过。在学习的过程中，我感到最头痛的就是虽说自学在时间上比较自由，但是自己学起来总有一种孤立无援的感觉。现在好了，相信在组内同学的帮助下，我的英语水平会有提高的。

电大还实行学分制，要求按照培养目标和教学计划中各门课程和教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课、限选课和选修课，规定各类课

程的比例，以及准予毕业的最低总学分。

学分制允许学生有一定的选学课程的自由，而且不受太太的修业期限的限制。只要在规定的修业年限内学完专业教学计划中规定的课程，完成必要的教学实践性环节，达到毕业最低总学分的要求，思想品德鉴定合格，就可以毕业。

在学习过程中，学生完成平时作业，可以检测学习效果，及时总结经验、发现问题，调整学习方法和策略。平时作业是记载形成性考核（平时）成绩的重要组成部分，记载平时作业次数一般为4次左右，其中央电大和本校布置的平时作业各占一定比例。学生只有完成中央电大和本校布置的平时作业的50%以上，才能获得参加期末考试的资格，否则，将不能参加期末考试。

必修课程的考核说明是中央电大组织学科专家，根据教学大纲制定的课程考核的指导性文件，它规定了课程考核的方式、内容、范围和要求，是教学大纲在课程考核中的具体体现。考核说明是命题人员编制、审定试题、试卷的主要依据，自然也是学生复习备考的主要依据。

学生修满所学专业教学计划规定的课程，达到毕业最低总学分（专科76分和114分两种，本科71分）的要求，实践教学环节考核合格，思想品德鉴定合格，经试点电大所在教育部门验印后，由中央电大统一颁发国家承认的本科毕业证书。

总而言之，电大开放教育为我们提供了现代便捷的教育方式，能使我们更加全面地学好所学专业。对于我们上班族而言是一种最为直接有效的学习方式。因此我要努力学习，掌握专业知识，争取，以优秀的成绩取得毕业证书。

个人学习计划

参加工作后，我参加的一直都是专科中文专业的学习，获得了高教自考专科毕业证。在本科阶段的学习中，只差英语一门考试没有通过。对于行政管理这个专业，我可以说是个 “门外汉”，对于所需要基础知识大多是一窍不通，再加上年龄偏大，感觉学习的压力相对较大。

为了能尽快适应电大的学习，争取在学校和老师、同学的帮助下，圆满地完成三年的学习任务。根据本人实际情况和学校的教学要求，以及现代远程教育的特点，特制定如下的学习计划：

1、积极参加学习，争取出全勤。课上专心听老师的讲解，做好相关笔记。遇到不懂的问题及时向老师和同学请教。如发生因工作原因不能参加学习的情况，主动向同学借录笔记，主动向老师、同学询问相关问题及老师提出的要求。

2、针对面授课，做好课前预习工作。电大的面授不同于传统的面授，它的功能是“点拨”与“解惑”。在面授课中，关注教师对教材的重点、难点的分析，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上课时间充分地利用起来，以提高听课的质量。

3、做好相关作业，并且要做到按时完成，不能拖拉堆积课后作业。做作业要给自己规定时间，像考试一样“进入状态”，同样遵循先易后难的原则，遇到难题要认真思考，但一时做不出要学会“放弃”。

4、提前对一些个人认为较有难度的课程下手学习。如：英语。

5、根据个人爱好，根据学分选择个人有兴趣的自选课，以达到更快提高个人学分，掌握学习知识的目地。

6、合理分配时间，保证每周自学学时不少于6个小时，每天保证一小时学习时

间，在学习时做好相关笔记，将不会的、存有疑问的章节做好记录、标记。

7、积极参与多媒体教学，掌握学习内容。多媒体教学手段相对于传统教育模式具有无可比拟的优越性，尤其适应我们成人教育和继续教育，为我们“自主学习”提供了极大方便。我们要把书本上的知识，运用到实践中去，努力提高工作效率。

8、做好课后复习，明确复习目的，一方面是解决预习和上课时没有解决的问题，另一方面则可以使知识系统化，加深对知识的理解和认识。

9、积极参加分组学习，多与同学交流学习心得，互相帮助、相互提高。在今后的学习过程中要主动积极与大家交流，提高学习效率。

10、在每次终结性考试前认真复习，争取一次达到考试要求。

电大开放教育学习体会 篇6

（2011年秋季）

本课程为100%形成性考核，无终结性考试。

形成性考核由中央电大考核与玉环电大考核两部分组成。学生的考核成绩中央电大与玉环电大考核各占50%。综合成绩60分为合格。请各位学员按时完成。考核具体安排如下：

考核1测验（通过中央电大形成性测评系统，50%）：

中央电大考核在网上进行，打开中央电大形成性测评系统（xk.openedu.com.cn或xk.open.edu.cn），点击“开放教育学习指南形考入口”，用已有学号及密码（8位出生年月日）登录。先选课（特别注意：课程名称后有本、专科之分），选完课程以后等待分班，管理员分完班级（一般两个工作日）后可以进行作业。本学期中央电大形成性考核的启用和截止时间以平台公布的时间为准。

中央电大形成性考核运用“形成性考核测评系统”，全部为客观题，题量40道。考试方式：系统自动组卷。考试时限：60分钟。测验成绩必须在60分以上。

考核2网上讨论（通过玉环电大在线平台，20%）：

网上讨论在玉环电大在线http://open.yhtvu.com/，用已有学号及密码（初始密码：1234）登录。先选课，选完课后在《开放教育学习指南》的课程论坛发帖即可。

网上讨论主题：1.如何制订个人学习计划？并谈谈你对学校教学安排的要求。2.请各位学员结合自身实际情况，谈谈如何运用开放教育学习资源进行自主学习，增强学习能力，提高知识水平。

以上两个主题任选一个，要求在12月15日前参加讨论。满分为20分，网上讨论的评分标准比较灵活，希望同学们独立思考并积极参与。

考核3网络学习技能考核：（要求在12月15日将你的作业作为E-MAIL的附件直接发往yuhuan@edufe.com.cn，收到老师的回复后说明你的作业已完成，30%）

网上搜索并学习顾明远教授的论文《全球化视野中的远程教育》。顾明远教授在文中阐述了21世纪教育的四大支柱，论述了信息技术和互联网引起了教育的一场革命，使师生关系发生了变化。请回答以下问题：

(1)21世纪教育的四大支柱是什么？

(2)现代远程教育中师生关系发生了什么变化？

(3)如何理解学生的学习由被动转为主动？

电大开放教育学习体会 篇7

远程开放教育是以现代教育理念为导向, 以网络平台为基础, 以学生自主学习为中心, 采用多媒体手段进行全方位的教学支持服务的新型教育模式, 工学矛盾突出, 随着网络的发达影响了人们的学习习惯, 虚拟世界的沟通能力远大于现实世界的交际能力。

鉴于此, 传统的以教师为中心的, 以课堂教学为主要形式的“教学”模式就必须进行改革, 要变“教”为“导”, 将传统的“教师”转变为“导师”, 将传统的“教学”转变为“导学”。

二、研究设计

考虑新生刚进校门, 不了解学习方法, 更需要老师指引学习方向, 指导学习方法, 四川电大校本部远程开放教育导学实证研究课题组设计了《四川广播电视大学校本部新生问卷调查》, 选择校本部2012秋季开放教育本科13个专业、专科14个专业的新生为样本, 其中本科学生97人, 专科学生有222人, 比率为43:57, 利用开学初对新生入学教育的机会开展问卷调查。

本次问卷的题项主要涉及学习心理需求、学习方法需求、学习资源需求三大部分的内容。现场共发放问卷330份, 收回319份, 有效问卷315份, 问卷有效率为98%, 采用SPSS软件进行汇总统计和结果分析。

三、电大开放教育学生学习需求分析

(一) 学习心理需求分析。

表1数据显示:有37.8%的学生到电大学习是为了获取文凭, 为了提高技能和增长见识则分别占了27.9%和22.2%, 仅9.5%的同学是为了晋级加薪。

有观点认为, 电大学生致力于追求文凭的动机不纯。笔者认为, 其实这种心理需求呈现出一定的时代特征, 具有一定的社会性。面对激烈的职场竞争, 加之不少单位依然把求职者的文凭作为招聘或晋升的重要依据, 而电大学生大多是在职成人, 将文凭视为职场的敲门砖, 希望不断提高专业技能及增长见识, 增强自己的职业竞争能力, 这种学习心理需求虽然具有一定的功利性, 但也具有复杂的社会因素。[3]

表2数据显示:有67.3%的学生希望将面授课安排在平时晚上, 周末白天和晚上相对要少些。在职学生虽然工学矛盾突出, 学习充电之余却也希望能陪伴家人或者参加社会活动, 让自己可以休息和调剂一下。为此, 学校要尽量考虑学生对上课时段的心理需求, 并以此为参考进行教学安排。

表3数据显示:有47.1%的学生认为自己学习上的主要困难是“没有时间”, 另外有27%的学生选择了“基础差, 信心不足”, 有22%的学生选择了“不了解学习方法”。由此看来, 老师更需要帮助学生明确学习目标, 制定学习计划和总体规划, 平衡工作和学习之间的关系, 掌握较好的学习方法。

(二) 学习方式需求分析。

表4数据显示:电大学生最喜欢老师使用课堂面授教学, 占比47.3%, 喜欢远程网络导学的居其次, 占22.5%, 喜欢在老师实验实习教学以及在其引导下进行自学所占比例相对较小。说明受传统教学的影响, 电大学生对面授课堂有一定依赖性, 毕竟通过师生之间面对面的交流, 对一些艰涩难懂的知识理解得更透彻, 遇疑难问题也能及时得到老师的指点和帮助。增强面授课的趣味性和吸引力, 将网络导学作为重要的补充形式, 建构完善的学习体系, 从而提高教学质量。

表5数据显示:学生对导学内容的需求方面, 考试重难点讲解, 各章节知识点总结, 了解专业就业前景三个方面依次是26.4%、24.9%和20.6%, 而希望知识串讲和试题详解的明显居后, 依次是14.9%和13%。说明学生的需求是多方面的, 既希望学到专业知识和技能, 也希望顺利通过考试。教师可将传授专业知识和开展职业技能培训有机结合起来, 增强学生学习的积极性。

(三) 学习资源需求分析。

表6数据显示, 电大学生最需要面授导学资源是教材和参考文献, 比例为23.4%, 反映对教材有很大依赖性。面授导学资源不仅应教材等, 还要有课外教辅材料、电子教案与IP课件等, 帮助学生构建系统化的知识体系。

表7数据显示, 占32.9%的学生希望网上学习资源的重点是提高学习资料的质量和实用性, 进一步说明了学生对资源的实用价值有很大期望。所以, 教师在整合学习资源的时候不仅要考虑学生能够顺利通过考试, 还可以结合专业特点, 引进职业资格考证所需的一些学习资源, 开展以职业活动为导向, 帮助学生顺利完成资格考试。

四、构建满足学生学习需求的导学方式

一般来说, 基于远程开放教育环境的教学过程实质就是课程导学。远程开放教育的课程导学是教师在尊重学生的主体地位的基础上发挥主导作用, 采用多种方式, 充分调动学生学习的自觉性和创造性, 推动学生自主学习, 以完成教学任务, 实施教学目标的教学行为。远程开放教育教学改革的重心是构建满足学生需求的导学方式, 探索出一条更适合电大开放教育学生学习的模式, 不断提高教学质量, 走内涵式发展道路。

(一) 注重人文关怀, 引导学生确立学习目标。

由于不同的文化、职业背景使得学生的学习需求有一定差异。在远程教育中, 教师要加强对学生的人文关怀, 全面分析学习者的认知结构和学习能力等个性特性, 有意识地培养学习者自主学习的能力, 帮助和指导学习者制定学习计划, 选择学习方法和手段, 对自身学习进行自我监控。明确人才培养目标, 确定基本的质量标准, 从源头上进一步明晰职业人教育轮廓, 增强教学计划对应用型人才的描述, 增强课程教学内容的针对性, 引导教学向职业教育和应用型人才培养方向发展。

(二) 创设快乐学习法, 激发学生的学习动机。

虽然目前电大学生到课率普遍不高, 但传统的面授课堂毕竟缩短了师生之间的距离, 更有利于直接的交流, 所以开放教育仍需坚持面授导学。但是, 考虑成人学生的特殊情况, 必须将网络导学作为辅助手段, 让学生在业余时间也可通过参加上网自主学习来进一步巩固课堂知识。

(三) 引入创新导学方式, 提供全新学习体验。

随着信息技术与通讯技术的快速发展, 人们之间的交流与学习变得越来越快速、高效。在这样一个“微时代”, 将“微课”教学引入开放教育, 可以在技术上既能发扬电大教学的传统优势, 在理念上又能紧跟开放大学建设的步伐。微课教学是将所有知识点进行系统分类和浓缩后, 运用新媒体技术对教学内容进行再开发和组织, 并以视频为载体将知识进行情景化、可视化, 使之为各种便捷显示终端提供内容服务, 全方位、立体化地呈现内容的创新教学导学方式。

(四) 建设学习资源库, 满足多样化的学习需求。

资源建设要充分考虑学习者学习需求的多样性。目前, 面授学习资源主要包括教材、作业以及复习指导等, 而网络学习资源主要包括教学文件、教学辅导、IP课件、网上教学活动、期末复习指导、作业等。从分类上来看, 面授学习资源是基础, 网络学习资源是补充。加强面授教学资源的建设, 根据学生的实际需求和课程性质精心编写实用性的教材, 增强教学内容的针对性, 在形成性考核作业和期末复习指导里突出重难点, 让学生能够系统掌握知识点, 顺利通过考试[7]。网上教学资源作为面授辅导的补充形式, 加强基础知识、重难点知识、拓展性知识的综合架构, 整合智能化题库及案例库, 形成系统化、专业化和多样化的特点。适当压缩形成性考核的次数和题量, 收集相关复习资料, 针对难度较大的课程可聘请专业教师对学生开展重点辅导。

强调学习资源的实用性和有趣性, 不仅让学生学到知识和技能, 顺利通过考试, 让学生能够学得轻松, 培养解决实际问题的能力。将面授与网上学习资源的有效配合, 为学生的多样化学习方式提供保障, 实现预期的教学效果[8]。只有不断强化教育的服务意识, 完善学习支持服务体系, 才能逐步实现学生的最高满意度, 在激烈的教育竞争中立于不败之地。

摘要：开放教育混合教学模式为学生提供了多样化的学习平台, 同时也对教育者提出了更高的要求。四川电大校本部远程开放教育课程导学实证研究课题小组通过对四川电大校本部新生进行抽样调查, 了解学生的学习心理、学习方式以及学习资源等需求, 从而构建满足学生多样化需求的导学方式, 提升学习支持服务能力。

关键词：开放教育,学习需求,导学方式

参考文献

[1]张德利.远程开放教育“导学”环节初探[J].中国远程教育, 2000.

[2]周素萍.远程教育多维资源组合模式:基于远程学习者的动机和能力[J].远程教育研究, 2012.

电大开放教育学习体会 篇8

关键词：远程教育；信息素养；电大

教育技术的应用和网络的快速发展，为今天所提倡的终身教育、终身学习提供了良好的条件，也使得现代远程教育所倡导的“时时可学、处处能学、人人皆学”成为可能。但由于学习环境的变化也对现代远程教育学习者的学习素养提出了更高的要求。

一、现代远程学习者应具备的信息素养

针对现代远程教育学习者而言，信息素养是指以下6方面的能力：运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、生成信息的能力、创造信息的能力、信息免疫的能力。随着信息化的迅猛发展，学习者具有这些能力愈来愈显得重要和紧迫。

二、现代远程教育学习者信息素养的现状

信息素养已成为信息社会学习者必备的能力，是现代远程教育学习者自主学习、终身学习的先决条件。为了有效提高学习者的信息素养，我们对青海电大开放教育2014级在校生的信息素养现状进行了调查，调查内容包括信息意识、信息知识和能力、信息伦理几方面的内容。调查结果表明，学习者已具备了一定的计算机网络能力，掌握了一定的获取、利用有用信息的能力，但也存在一些带有普遍性的问题。

1.信息意识有待进一步强化。信息意识是指人们对信息的敏感程度、判断能力和洞察力以及能认识到信息在信息时代的重要性。当下学习者对信息在自己学习中发挥的作用持积极肯定的态度，但在上网学习过程中信息迷航现象严重。信息迷航是指在网络环境下，学习者在信息收集的过程中，从一个位置通过超链接到达另一个位置，被无关信息吸引而忘记最初的上网目的，迷失在网络中的一种现象。例如，部分学习者由最初的上网学习最后变成“看新闻”“看电影”“网聊”等休闲活动。

2.信息知识有待进一步提高。信息知识是指开展信息获取、评价、利用等活动所需的知识，包括信息理论知识、信息技术知识等。目前，学习者已具备了一定的信息知识，但面对进一步深入获取、评价、利用信息，他们所具备的专业知识就显得薄弱，如对数据库的利用、互联网专业知识的获取、纸质检索的分类知识等还有待进一步充实。

3.信息技能亟待提高。信息技能就是人们获取、评价、使用信息资源的技术和能力。目前，由于缺少相关的培训，加之信息检索课程受重视程度不够，使得搜索引擎和数据库的使用教学效果不太理想，学习者很少使用高级搜索、布尔搜索等。还有部分学习者计算机知识薄弱，给信息的获取也造成障碍。

4.信息伦理道德欠缺。信息获取、使用、创造和传播过程中必须遵循的伦理规范称之为信息伦理道德。目前，学习者对知识产权认识不明确，如分不清参考与剽窃、合理利用与侵权等。同时，由于缺乏道德约束，信息安全意识也令人担忧，对不良信息的判断能力和克制能力还有待提高。

三、信息素养培养途径

信息素养是信息时代的人才特点，开展针对远程教育学习者的信息素养教育，培养他们的信息意识、信息知识和能力、信息道德等已成为我校面对学习者开展素质教育的重点工作。

1.加强入学教育，强化学习者信息素养意识。我校每学期开学伊始，组织新生开展新生入学教育，教育内容主要包括学习平台的使用和信息基础知识，增强学习者的信息观念、信息意识，使学习者认识到，一定的信息素养是自己完成学业的保障和自身发展的需要，更是自己终身学习的基础，使学习者从进校门开始就对信息素养的提高高度重视。同时通过信息技能的培训，使学习者顺利开展学习。

2.完善信息检索课程教学，充实学习者信息素养知识。信息检索课程是一门融图书馆学、情报学、计算机网络技术为一体的课程，它以增强学习者的信息意识、培养学习者的信息获取能力、信息分析与利用能力为教学目标，既强调理论阐述，又重视动手操作。我校针对新的信息技术和网络教育环境对信息检索课的教学理念和教学方式提出了新要求，积极探索新的教学模式，开展微课教学、任务驱动教学、交互式教学等，通过课堂教学改革充实学习者的信息素养知识。同时，学校还加强公共服务平台和数字图书馆的建设，为学习者信息素养的培养和提高奠定物质基础。

3.发挥学校图书馆的优势，全面提升学习者信息素养。网络环境下高校图书馆无论在自动化还是数字化建设方面都有了跨越式发展，使得高校图书馆的信息资源优势、信息技术优势、信息人员优势和学习环境优势更加明显，这些优势都为高校图书馆开展信息素养教育奠定了坚实的基础。学校充分利用图书馆的优势开展信息检索课的教学，在图书馆的实践中完成教学任务；开展论文资料搜集，使学生从任务出发，运用图书馆纸质检索工具、数据库等熟悉检索技术和检索技巧；利用图书馆开展信息素养的专题讲座。总之，学校通过不同的形式充分发挥图书馆在培养学习者信息素养教育中的作用。学校在通过图书馆进行传统的信息素养教育的同时，还积极利用校图书馆网站开展在线的信息素养教学培训。培训的内容有信息资源检索方法与技术、信息资源的获取技巧、信息的评价利用方法、论文写作的方法、信息素养伦理等，并通过在线实践使学习者的信息素养技能得以提升。

联合国教科文组织指出：唯有终身学习才能培养完整的人，具备信息素养的人，才能完成终身学习，成为知识经济时代所需要的知识型、创新型人才。因此，提高远程教育学习者的信息素养，就显得尤为迫切。我们将继续加强这方面的研究、探索，为本地区的经济发展提供智力保障和人才支持。