大学生实践教学基地（精选12篇）
根据《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号）和《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》（教高函［2012］7号）文件精神，按照广东省教育厅2012年度省质量工程项目建设申报工作通知要求，我校将组织申报2012年度广东省大学生实践教学基地建设项目，现将有关事宜通知如下。
1．具体申报要求
（1）基地建设目标、建设任务、建设项目类别要求按照《2012年度省质量工程项目大学生实践教学基地申报指南》（附件1）执行。建设思路清晰，目标明确，内容合理，计划具体可行。
（2）项目申报与我院人才培养需求紧密结合。紧密围绕协同育人理念,以加强学生实践创新能力培养为目标，与系（部）学科、专业建设发展紧密结合，与实习、就业、创新创业教育紧密结合。
（3）项目合作单位资质良好，如工商税务登记情况、财务报表以及其内部的组织机构、人员分配情况等；历史业绩、企业银行信誉、工商信用等级较高，发展态势良好。
（4）现有实践教学基地合作双方基础条件扎实，实践教学开展状况良好。
（5）基地组织管理体系框架健全，双方职责和任务明确；实践条件建设及课程建设满足学生实践创新能力培养的需要；实践指导教师队伍建设体现双赢；双方经费投入和制度建设有保障，实践教学质量保障体系体现先进教学理念和社会发展的需求。
（6）优先支持学生受益面广的项目；优先支持合作单位具有独立实践教学场所，或用于实践教学场地较为充分的合资共建项目。
2．申报范围和数量：本次申报在学校示范性实践教学基地建设项目（包含参与本年度示范性实践教学基地申报的项目）中遴选。教务处组织专家对自愿申报的项目进行评审，择优评选出2个项目，推荐参加广东省大学生实践教学基地建设项目的评审。
3．项目周期：二年
4．申报材料：《大学生实践学基地建设项目申报表》（一式4份），并报电子版；相关支撑材料（包括企事业单位简介、资质证明、共建协议等与原件相符的复印件）。
关键词：校外实践教育基地,校企合作,实践教学
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中指出, “高等教育要加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设, 支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节;推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”, “把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”[1]。国内院校一般都设立有校外实习基地, 开展见习、生产实习及毕业实习等活动。但由于与企业的联系不够紧密、理论课程与企业需求脱节、合作内容及功能不多、软硬件建设投入过少、管理机制及管理模式缺失等原因, 企业缺乏合作的积极性, 校外实习基地大多存在只建不管或实习管理粗放等问题。要么学生到企业走马观花参观几次, 难以对生产实践形成真正的认知和体验;要么企业出于成本和风险的考虑, 提供的实习岗位与学生专业相关性不大或仅限于简单重复劳动, 缺乏与学校教育的互动性和传承性[2,3]。随着“卓越计划”的实施, 校外实践活动已不仅仅局限于传统意义上的短期简单实习, 而是一种产学合作教育的新模式, 学生本科教育的1/4时间都要以校外学习的形式完成。传统的校外实习基地已无法承担这一综合性的培养功能, 难以规范、系统地开展系列产学合作教育。因此, 亟需建设一种融专业特点、人才培养要求和企业资源于一体的校外学习活动的新型载体——校外实践教育基地, 规范其建设目标、培养定位和功能作用, 形成“校内外结合, 全方位、立体化”的校企联合培养格局, 构建高校、社会用人单位、学生等多方共赢的合作机制, 提升学生工程实践能力和职业素养, 实现与社会需求的良性对接。
2 互利共赢, 多渠道探索校企合作模式
长期以来, 高等院校传统意识上的校企合作内容比较狭隘, 缺乏互惠共赢的利益机制, 缺乏互动交流的合作平台。企业在与高等院校共建校外基地过程中, 往往需要承担较大的风险并付出较高的成本, 但最后获得的现实效益却很少, 严重挫伤了企业参与高校人才培养的积极性。因此, 必须全面、科学地发掘和拓展校外实践教育基地建设的内涵, 构建一个学生、企业、学校和社会“多方互利共赢”的有效模式。
校外实践教育基地建设要着眼于为校企合作提供一个广阔的平台, 创新校企合作模式, 利用资源优势互补, 开展多层面的纵深合作, 把校外实践教育基地功能从传统单一学生实习训练模式扩展为包括高等应用型人才培养、师资培养、企业文化建设、企业技改、工艺创新、技术服务与开发、应用推广等内容的综合性平台, 建立产学研合作的长效机制, 提高企业经济效益、整体素质和竞争力。开展校外实践教育既要不影响企业正常生产, 预防和避免直接经济损失或突发性危害安全事件的发生, 又要让企业切实体会到校企合作培养能为企业带来效益, 推广企业理念和企业品牌, 降低今后人才的引入成本和培养成本[4]。同时, 根据当前劳动力尤其是专业人才供需市场日益失衡的现状, 提供合作企业可优先招聘毕业生等优惠条件, 吸引企业主动参与校企合作。
3 机制约束, 确保合作长效可行
校外实践教育基地建设涉及场地、设备、资金投入、互惠条件、学生管理等多方面, 亟需建立一套行之有效的管理机制, 实现权责分明, 规范管理。管理机制一要保证实用性强、易于操作、效果突出、受益学生面广;二要结合“卓越计划”的实施方案, 将基地建设和学校的实践教学特色结合起来, 有所创新;三要尽可能做到互惠互利, 保证合作方的利益, 提高合作企业的积极性。
全面科学的校外实践教育基地管理制度应包括:校外实践教育基地建立的原则、条件、要求、合作协议、使用范围、校企双方责任与义务、合作项目审查、学生管理、学分认定、经费使用、成果评价及激励机制等。
建立长效管理机制, 优化校外实践教育基地管理, 还需要注意充分发挥企业的积极性, 加强与企业方的沟通与交流, 建立详细的校企合作管理制度, 开展经常性互访交流活动, 选派教师与企业共同管理学生学习, 建立动态的跟踪管理机制, 开展职业辅导和岗位技术指导, 将企业生产和学校教育管理紧密结合, 相互协作, 共同完成各项合作培养任务。
4 服务配套, 实现责任到人
根据学生专业需要和大学生校外实践教育基地在专业人才培养方案、教学计划和教学安排上的要求, 在学校实践管理职能部门和各学院建立“全程、全员、全方位”的校企联合培养服务体系, 实现责任到人。配套服务体系的具体工作内容包括:
(1) 主动加强与行业、企业的联系, 了解企业需求, 将企业引导到校企产学合作教育体系中, 不断开发新的合作教育项目。
(2) 分析用人单位提供的岗位特点, 筛选适合的工作岗位, 指导学生开展企业学习前期的准备工作, 组织并安排学生到企业进行学习。
(3) 开展阶段检查工作, 对企业培养阶段的实施情况进行动态跟踪, 协调处理校企合作教育中遇到的各种问题。
(4) 建立学生成绩档案和企业导师档案, 开展学生评教和企业评学, 分析用人单位对学生的成绩评价[5]。
(5) 召开校企合作联谊会, 邀请校外实践教育基地的技术人员开展各类讲座与辅导活动, 为企业与师生提供面对面的交流平台, 从用人单位的角度为学生讲解产业人才需求及产业动向, 传授工程设计中的方法和技巧, 介绍当前在国际标准化设计中所制定的新要求, 规范设计方法, 强化师生的现代工程设计意识, 培养职业素质。
(6) 联合校外实践教育基地, 组织开展科技竞赛。将企业生产实际问题进行分解、提炼, 形成竞赛题目, 使竞赛来源于实践、服务于实践, 锻炼学生的工程思维能力、工程设计能力以及工程实施能力[6]。
5 结束语
大学生校外实践教育基地的建设着眼于“卓越计划”对创新思维和工程素养的突出要求, 挖掘企业设备、技术、培训及产业信息等方面优势, 架构融专业特点、人才培养要求和企业资源于一体的校外实践教育平台, 建立互惠互利的校企合作有效模式, 制定长效运行管理机制和配套服务体系, 构建与校内专业教学互为支撑、一贯相承的企业学习培养方案, 以认识实习、生产实习、毕业实习、部分专业课教学、专业实验、毕业设计等多种形式开展产学合作教育, 培养创新思维、工程能力和职业素养融合发展的创新务实高素质应用型人才。
参考文献
[1]中华人民共和国.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010-07-29.
[2]张庆英.大学生创新实践平台建设质量综合评价模型构建[J].武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2010, 23 (4) :611-614.
[3]安永丽.产学研结合与创新教育[J].科技信息, 2013, (4) :127.
[4]杨镇光.高等院校校外实习基地建设探讨[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (8) :366-368.
[5]施英德, 邓诗峰, 浦伟光, 等.校所合作指导本科毕业论文新模式[J].化工高等教育, 2002, (3) :97-99.
[关键词]实习;校企合作;实践基地;长效机制
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0038-02
建设大学生校外实践基地是应用型人才培养的有效途径之一，也是目前众多高校正在采用的行之有效的人才培养方式。[1] [2] [3]但在大学生校外实践基地建设过程中，通常还存在着许多问题，例如学校缺少建立校外实践基地的保障机制，企业缺乏与学校建立校外实习基地的积极性，教师缺乏到校外实习基地工作的积极性和实际工作经验，特别是缺乏校企双方的利益契合点和驱动机制，很难形成实践基地建设的长效机制等，这些问题得不到解决，我们的学生到企业实习，企业并不欢迎。[4] [5] [6]
如何建设大学生校外实践基地，提高实践教学水平，培养和提高学生的实践和创新能力？近年来已有不少的专家、学者及教育工作者做了大量有益的研究、探索和实践工作，这些研究成果和实践经验对于建设大学生校外实践基地具有一定的指导意义。[7] [8]
本文以北京理工大学珠海学院—方正科技工程实训基地为例，阐述在建设大学生校外实践基地过程中应特别注意的一些问题，以及本实训基地的建设成果。
一、充分调查研究，找到双方利益的契合点
北京理工大学珠海学院设有13个专业学院，全日制本科在校生28000余人，把培养“具有创新精神和国际视野的复合型、应用型”人才作为学校的办学目标。为实现人才培养目标，学校投资建设了工程实训中心，各个学院建设了各具专业特色的工程技能综合训练中心，同时学校鼓励各个专业学院积极建设大学生校外实践教学基地。
化工与材料学院作为学校重点支持和发展的专业学院之一，设有材料、化工、应化（化学制药与电化学工程）、环境、生物、安全、食品7个专业。学院拥有4361平方米的实验教学区，设置各类基础实验室、专业实验室及研究室40多个，拥有各种教学仪器、设备500余台（件），其中价格超过10万元的大型精密仪器20台。学院具有比较完善的实验教学条件及建设校内外实践、实训基地的条件。
珠海方正集团珠海PCB事业部（方正科技）于1986年在广东珠海成立，隶属于北大方正集团，是中国领先的印刷电路板制造商之一，拥有六家电路板生产企业和一家电路板研究院，在方正公司发展战略和规划背景下，公司对人才特别是专业人才的需求日益扩大，并对人才提出了新的要求，不仅需要电子工程、材料科学与工程、电化学工程、化学工程与工艺等方面的专门人才，而且对安全工程、环境工程等专业的高级人才需求也不断扩大。
通过深入调查，了解到该企业属性和学校学生实习内容相一致，企业有条件为大学生提供实践教学平台，而学校的师资力量也可以为企业提供强有力的智力支持。双方找到了利益契合点，为建设校外实习基地奠定了基础。
二、签署校企双方合作协议
基于方正科技公司的实用型人才培养条件和我院对学生实践教学的需求，2009年3月24日北京理工大学珠海学院与珠海方正科技多层电路板有限公司为代表的方正集团PCB珠海事业部正式签署了《全面合作框架协议》，该协议在共建产学研基地、建立战略联盟、联合申请国家或省市的科技攻关项目、建立研发和人才培养基地以及建立博士后科研工作站和硕士研究生培养基地、大学生工程实训基地等方面开展合作，协议首次签订期限为3年，2012年到期后双方又续签了长期合作协议。为落实协议精神，2009年4月双方又签署了《关于合作共建“北京理工大学珠海学院—方正科技工程实训基地”协议书》，并同时挂牌成立“北京理工大学珠海学院—方正科技工程实训基地”。
三、建立健全基地的组织机构，明确人员分工和职责
在“北京理工大学珠海学院—方正科技工程实训基地”成立之日，北京理工大学珠海学院化工与材料学院成立了工程实训基地办公室，同时建立了实训基地的组织机构，由学校和企业最高领导者担任主任和副主任。办公室负责工程实训基地的日常运行，校企双方各自选派数量适当、思想品质好、专业理论水平高、专业技术能力强和具有一定组织能力的人员担任实践基地的管理人员和指导教师，明确了人员分工和职责。
四、建立健全各项规章管理制度，形成良好的运行和管理机制
为保证基地管理的科学化、规范化，保证实践教学质量和高效运行，基地建立和逐步完善了一系列的规章制度，主要有：培训中心运行制度，基地工作人员岗位职责及考勤制度，学生实践守则和注意事项，基地档案记录制度，基地仪器设备管理制度，基地低值材料、化学药品领用和保管制度，培训中心与基地安全制度，基地实践岗位操作规范，导师制度等。
五、明确建设内容和目标，制订详细的建设计划
（一）加强基地功能建设
在工程实训基地建立之初，学生的实践教学活动主要是依托公司现有生产车间，学生在企业实践时看得多、听得多，具体动手操作的比较少，解决企业生产和技术难题的机会也比较少。为了使学生能够更加深入地参与到生产实践之中，双方经过协商决定共同出资在企业内部建设一个面积近300m2的专门用于生产实习的车间，由我院学生亲自动手操作。该车间同时还用于新产品、新工艺研发和客户样品制作，使学生实习操作过程更加贴近生产实际。
（二）建设培训中心
本工程实训基地在满足学生实践教学的基础上，还设立了培训中心。该培训中心的主要任务是定期对承担基地教学任务的指导教师和企业员工进行生产、管理、安全等知识的培训以及对在企业完成毕业论文（设计）学生的指导工作。
（三）联合建设仿真实验室
仿真教学是运用数字化动态模型，深层次地揭示教学内容的新方法，是计算机辅助教学的高级阶段。2014年，校企双方共同出资建设了仿真教学实验室，配备了45台电脑和6套专业教学软件。仿真实验室使生产现场操作与工程仿真技术结合起来，大大提高了学生们的生产实习效果，培养了学生分析和解决问题的能力，提高了学生的综合素质。
（四）创建科学的理论与实践教学课程体系
本工程实训基地建设的目的之一是加强理论与实践相结合，强化学生工程技术和创新能力的培养。为实现这一目标，构建科学的实践教学课程体系非常重要。为此本基地根据我院专业特点和企业生产实际，联合开设“现代印制电路原理与工艺”、“电镀工艺学”、“电镀添加剂理论与应用”等课程作为相关专业学生的限选课，同时还增加相关的“企业管理”、“工业管理”等课程供在校学生选修。
六、不断扩大社会影响和辐射作用，实现可持续发展
“北京理工大学珠海学院——方正科技工程实训基地”经过多年的建设，基地的运行模式、建设规模、建设成果等各方面都得到了广大师生的肯定和赞誉，形成了良好的示范效应，产生了广泛的社会影响。目前，该基地除服务于校企双方外，还辐射到其他领域，逐步发展成为广东省PCB产业应用型人才的培养基地，以及职业技术技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地。
基地建设以来，校企双方联合开展了多项课题研究，其中“应用于无线通讯的高频微波印制电路板制造技术”获得市级科技进步二等奖。2015年该工程实训基地已打造出市级“印制材料协调创新平台”项目，获得了当地政府300万元的资金资助，同时北京理工大学珠海学院在此基础上又增加了300万元的奖励性资助。
七、结论与体会
大学生校外实习基地建设对人才培养的重要性，以及如何建设大学生校外实践基地已有不少专家和学者做了深入的研究，也有不少实践者给出了经验和指导。笔者认为大学生校外实践基地建设是一个系统工程，需要精心规划，重点落实，讲求实效，以达到校企双方合作共赢的目的，从而形成长效机制，真正实现可持续发展。
[ 注 释 ]
[1] 刘长宏，戚向阳，王刚，张恒庆.实践基地建设与大学生创新能力培养的实践研究[J].实验技术与管理，2008（10）：161-163，167.
[2] 林文生，谢萍萍，陈玲.本科生校外实践教育基地的运行成效研究[J].海峡科学，2015（2）：59-63.
[3] 彭勤革，孙春，张瑶，等.地方本科高校校外实习基地建设中的问题探讨[J].常州工学院学报（社科版），2013（2）：116-118.
[4] 蔡敬民，董强，余国江.高等院校校外实习基地建设新思考[J].中国大学教育，2009（2）：77-78.
[5] 杨艳秋，李伟凯.地方高校实习基地建设机制与实践教学模式创新研究[J].黑龙江高教研究，2012（7）：158-160.
[6] 管军军，杨国浩，等.高素质应用型人才校外实践基地建设模式现状分析[J].中国电力教育，2013（8）：110-111.
[7] 张今朝，朱海燕，谢林明，朱耀东，潘安远.高校转型期校外实习基地大学生就业能力孵化研究[J].实验技术与管理，2015（3）：227-230.
[8] 胡麦秀.中国高校校外实习基地建设的长效机制研究——以国际经济与贸易专业为例[J].教育教学论坛，2015（15）：26-27.
为提高大学生综合素质，关注特殊群体，给予智障儿童更多关爱。我系于12月3日由优秀辅导员钟金铃老师组织志愿者一同前往“阳光职业康复基地”举行大学生实践基地授牌仪式。为生活在阳光职业康复基地的二十多名孩子送去一份关怀和爱心。与“阳光职业康复基地”建立长期合作关系，为我系大学生志愿者提供社会实践机会，让他们与智障学员们一同感受生活。
此次活动，大家都表现的十分活跃。活动第一个环节——“大学生实践基地”授牌仪式，仪式于当天上午十点正式举行，阳光领导介绍，多年来康复中心的孩子们经常受到社会各界的关爱，借此机会也想表达对大家的感谢，希望今后一如既往的支持关心康复基地的孩子们。我系钟金铃老师随后也发表讲话，使大家深刻认识到，关注智障群体与大学生实践相结合的必须性与重要性，并且希望以后能更多的组织参加此类有意义的活动。活动第二个环节——互动游戏，首先是篮球传递比赛，我们志愿者和智障同学们一同组队完成比赛，出乎意料的是，他们都非常“聪明”、“敏捷”，都能很好的配合团队完成比赛任务。随后是集体兔子舞，我们志愿者和智障同学们都打成一片，欢声笑语，热情洋溢，幸福弥漫全场。最后我们双方敬献了才艺表演，我系志愿者热情演唱了《好日子》一歌，为纪念这一有意义的一天。康复基地的师生们先后为大家表演了两段舞蹈，令大家叹为观止，随着欢乐的舞步，为活动画上了圆满的句号。
1、会议时间：2013年7月11日（周四）上午10:002、会议地点：中国移动人民路营业厅（中国银行总行旁边）
3、参会人员
（1）移动公司：吴长延（副总经理）、蔡洙岩（延吉市经理）、元仙姬（延吉市副经理）、胡宇（延吉市副经理）
（2）延边大学：郑光日（学生处长）、车松虎（团委书记）、李彦生（团委副书记）、郑国（团委副书记）
（3）其他媒体朋友（计划是延边日报、延边晨报，延边电视台）
5、会议流程
（1）由胡宇主持，简单介绍建设大学生实践基地的目的、过程
（2）由车松虎书记和吴长延副总经理对大学生社会实践基地揭牌（市移动公司办公楼门口）
（3）车松虎书记和吴长延副总经理共同签署合作框架协议（市移动公司405室）
（4）双方在会议室开展座谈会（约30分钟）
（5）双方中午共同就餐（约11：30开始）
4、其他
1、移动公司负责准备揭牌及签约仪式现场条幅（内容为共青团延边大学委员会大学生社会实践基地揭牌（签约）仪式）
2、移动公司负责准备揭牌所需的红布等各类物品及其他会议所需物品
甲方名称: 共青团西京学院管理科学系总支委员会
乙方名称: 西安市碑林区拉拉手特殊教育中心
二〇一〇年五月
管理科学系团总支与拉拉手特殊教育中心
共建大学生社会实践基地协议书
甲方：共青团西京学院管理科学系总支委员会
乙方：西安市碑林区拉拉手特殊教育中心
为贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件精神，实践“爱心助人，公益务实”的社会工作理念，增强大学生思想教育的针对性和实效性，为大学生思想政治教育搭建一个实践育人的平台，共青团西京学院管理科学系总支委员会（以下简称甲方）决定在西安市碑林区拉拉手特殊教育中心（以下简称乙方）建立大学生社会实践基地，为确保基地工作长期有效的开展，经双方协商，就有关事项达成如下协议：
一、共建社会实践基地的目标
以提高大学生思想道德素质、培养符合社会需求的合格人才为目标，共同创建一个让大学生走向社会大课堂的实践活动平台，形成课堂、基地、社会三个课堂有机结合的始建育人的新模式，实现学校教育与社会教育的协调发展，最终实现大学生思想政治教育可持续发展。
二、甲乙双方责任
（一）甲方工作：
1、甲方向乙方定期提供大学生志愿服务，运用志愿者服务理念和志愿者服务方法，对乙方弱势群体进行服务，做到爱心助人，帮助弱势人群很好的适应社会，营造一个和谐的社会环境。
2、甲方协助乙方帮助智障人士的自主能力。
3、在实践期间，甲方组织同学对智障人士进行调研，并形成调研报告。
4、社会实践结束后，组织同学进行交流、总结。返校后进行校内宣传活动。
（二）、乙方工作：
1、乙方在条件允许的情况下接受甲方委派的大学生志愿服务者，并提供服务对象，协作安排服务对象与志愿者之间的事宜。
2、乙方开展需要甲方志愿者参与的各项活动，应有利于学生的身心健康，有利于培养学生的社会责任感及个性的发展。
3、乙方应对甲方派出的志愿者给予工作的支持，保证活动长期有效的开展。
4、乙方在甲方考察实践基地效果时，应提供相关资料的支持，协助甲方开展调查研究。
三、联系方式：
甲方部门：共青团西京学院管理科学系总支委员会
联系方式：***（陈）***（牛）
乙方部门：西安市碑林区拉拉手特殊教育中心
联系方式：029—88633951***
四、本协议未尽事宜，甲乙双方协商解决
五、本协议一式两份，具有同等效力
甲方：乙方：
（盖章）（盖章）
代表：代表：
共建大学生社会实践基地协议书
甲方名称: 共青团西京学院管理科学系总支委员会
乙方名称: 西安市荆棘鸟智障人士《阳光家园》
二〇一〇年五月
管理科学系团总支与荆棘鸟智障人士《阳光家园》
共建大学生社会实践基地协议书
甲方：共青团西京学院管理科学系总支委员会
乙方：西安市碑林区拉拉手特殊教育中心
为贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件精神，实践“爱心助人，公益务实”的社会工作理念，增强大学生思想教育的针对性和实效性，为大学生思想政治教育搭建一个实践育人的平台，共青团西京学院管理科学系总支委员会（以下简称甲方）决定在西安市碑林区拉拉手特殊教育中心（以下简称乙方）建立大学生社会实践基地，为确保基地工作长期有效的开展，经双方协商，就有关事项达成如下协议：
一、共建社会实践基地的目标
以提高大学生思想道德素质、培养符合社会需求的合格人才为目标，共同创建一个让大学生走向社会大课堂的实践活动平台，形成课堂、基地、社会三个课堂有机结合的始建育人的新模式，实现学校教育与社会教育的协调发展，最终实现大学生思想政治教育可持续发展。
二、甲乙双方责任
（一）甲方工作：
1、甲方向乙方定期提供大学生志愿服务，运用志愿者服务理念和志愿者服务方法，对乙方弱势群体进行服务，做到爱心助人，帮助弱势人群很好的适应社会，营造一个和谐的社会环境。
2、甲方协助乙方帮助智障人士的自主能力。
3、在实践期间，甲方组织同学对智障人士进行调研，并形成调研报告。
4、社会实践结束后，组织同学进行交流、总结，返校后进行校内宣传活动。
（二）、乙方工作：
1、乙方在条件允许的情况下接受甲方委派的大学生志愿服务者，并提供服务对象，协作安排服务对象与志愿者之间的事宜。
2、乙方开展需要甲方志愿者参与的各项活动，应有利于学生的身心健康，有利于培养学生的社会责任感以及个性的发展。
3、乙方应对甲方派出的志愿者给予工作的支持，保证活动长期有效的开展。
4、乙方在甲方考察实践基地效果时，应提供相关资料的支持，协助甲方开展调查研究。
三、联系方式：
甲方部门：共青团西京学院管理科学系总支委员会
联系方式：***（陈）***（牛）乙方部门：西安市碑林区拉拉手特殊教育中心
联系方式：029—88633951***
四、本协议未尽事宜，甲乙双方协商解决。
五、本协议一式两份，具有同等效力。
甲方：乙方：
（盖章）（盖章）
1 校外实践教育基地实践教学概况
秉承推动产学研结合, 加强人才培养和交流合作, 培养高级工程技术人才, 本着回报社会、支持教育事业的目的, 拥有国内一流工艺装备, 集科研、生产、贸易于一体的中盐株化长期支持校外实践教育工作。
2004年3月, 湖南科技大学与中盐株化签署了“实践教学基地”协议书;2005年7月, 由湖南科技大学推荐的中盐株化实习基地经湖南省教育厅评审, 确定为“湖南省普通高校优秀实习教学基地”;2011年5月, 签署了“卓越工程师联合培养协议书”;2012年11月, 签署了“校企合作协议书”, 校企双方建立了长期、紧密的合作关系。
近三年, 中盐株化共接收省内外27个高校和单位的校外实践教育教学190次, 13 500余人, 学生受到了很好的工程教育。其中, 湖南科技大学共有18次, 1 500余名学生到中盐株化接受校外实践教育, 取得了很好的实践教学效果。
2 校外实践教育基地建设目标
教育部湖南科技大学-中盐湖南株洲化工集团有限公司工程实践教育中心依托学校和企业2个实体共同组建而成, 其建设目标是成为一个能承担省内外高校学生的校外实践教育任务, 建立校企联合培养人才新机制, 推动学校转变教育思想观念, 改革人才培养模式, 加强实践教学环节, 提升高校学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力的开放型大学生校外实践教育基地。
3 校外实践教育基地建设内容
为了实现建设目标, 中心将进一步创新培养模式、教学模式和管理模式等三种模式, 改革培养标准、培养方案、实践形式、实践内容和培养质量评价等五个环节, 构筑实践教学基础、工程能力训练、工程技术开发和实践教学管理等四个平台。
3.1 创新三种模式
(1) 培养模式。制订并优化卓越化工工程师人才培养方案, 强调“宽基础、强实践、重创新”, 注重设计和动手能力的训练和提升, 加强工程实践能力和创新创业能力的培养。创新和完善校企合作“3+1”联合培养模式。学校学习阶段以基础和专业基础课程学习为主, 主要培养学生的基础知识、基本方法、基本技能、科学态度、团队精神。企业学习阶段以校外实践教育课程、校企联合课程为主, 着力提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力、创新能力、工作作风。
(2) 教学模式。校外实践教育教学主要采取“轮岗实习”和“项目参与”相结合的方式, 强调“学中做”、“做中学”。将实行“全程双师制”, 由学校具有工程实践经验的教师和企业中高层管理人员、工程技术人员联合指导。通过学校导师指导与企业导师指导相结合, 理论学习与工程实践相结合, 工程视频教学与工程现场观摩和顶岗实习相结合, 从而实现从抽象学习到工程具体的过渡, 全面提升实践教育教学效果和学生工程实践能力。
(3) 管理模式。着力突破原有“管、灌”模式, 注重激发学生学习的主动性和积极性, 采取以个性化培养和制度激励为特点的管理模式, 积极营造“宽而不懈, 严而不死”的学习氛围, 改革学生管理。制定“卓越工程师培养管理办法”, 创新包括管理机构设置, 卓越班学生选拔、转换和准入机制, 校外实践教育教学任务的安排和落实等内容的教学运行管理。制定“卓越工程师师资管理办法”, 加强包括双师型教师的培养、评聘、考核、激励体制机制, 高水平校企联合教学团队建设等内容的师资队伍管理。
3.2 改革五个环节
(1) 培养标准。根据学校办学目标和定位、结合行业标准、校企优势和特色, 参照国际工程教育标准, 同时学习借鉴国外工业化国家工程型人才教育的先进经验, 制定学校“卓越化工工程师教育培养标准”, 并细化为知识能力大纲, 对应到具体课程和教学活动中。
(2) 培养方案。根据“卓越化工工程师教育培养标准”, 学校与企业将共同研究制定培养方案。学校学习阶段培养方案以理论课程教学为主, 由学校和学院为主负责制定, 企业学习阶段培养方案以生产实训和实践课程教学为主, 由企业为主负责制定, 并实现生产实训、实践教学课程和理论教学课程的有效衔接。
(3) 实践内容。结合工程实际, 优化生产实训和实践课程教学内容, 授课 (指导) 教师结合企业生产实际, 按照生产要求、行业标准和规范、新产品开发设计流程、技术革新的内容和手段等进行讲授, 拓宽学生知识面。支持校企联合申报湖南省教学改革研究课题, 共同编写校外实践教育课程和校企联合课程教材。鼓励教师将科研成果转化为教学内容, 将教学改革研究成果推广应用。开设“名师名家”讲坛, 让学生了解掌握工程管理、工程发展现状、工程新技术和国家重大需求、新兴产业和新型工业化等方面的知识, 激发学生的学习兴趣, 营造卓越化工工程师成长氛围。
(4) 实践形式。中心将优化课程体系, 调整教学内容, 创新教学方法, 完善考核评价体系。通过课程重心前移, 强化工程实践能力与创新能力的训练, 并将安全意识、节约意识、环保意识、诚信意识、完美意识和科学伦理的培养“嵌入”到各种课程之中。开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 重点强化以工程实例为载体的案例教学。实行复合式考核方法改革, 安排工程现场问题实地解决方案设计和实施等考核内容, 考核从注重“学习成绩”向注重“学习成效”转变, 引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变, 增强学生的学习主动性。
(5) 培养质量评价。建立培养质量的考核与评价机制, 监督和指导卓越化工工程师的实践教学活动。制定评价主体由学生 (受教育者) 、教育界 (学校含教师) 、社会 (用人单位) 构成的“卓越化工工程师培养评价体系”。从个人、教育界及社会三大维度对卓越化工工程师所具备的知识、能力、素质等相关指标进行评价, 并将评价信息及时反馈给学生本人、学校及用人单位, 为专业综合改革方向的调整和卓越化工工程师培养方案的优化提供重要依据。
3.3 构筑四个平台
(1) 实践教学基础平台。依托企业所属20余个生产企业和分公司丰富的实践教学资源和学校的学科和人才优势, 建立化学工程与工艺、环境工程等专业相应的实践教学基地。并根据化工行业对人才的需求, 构建卓越化工工程师校外实践教育方案。通过专兼结合指导教师队伍建设, 满足实践教学指导的要求;通过教学硬件条件和生活保障条件建设, 构筑实践教学保障体系。
(2) 工程能力训练平台。以企业所属科研设计院和各生产企业的现场生产线为依托, 在中心统一调度下, 充分利用实践教学承担单位设计、生产和检验等条件设施, 安排资深工程技术人员和管理人员以及学校具有工程实践经验的教师担任指导教师, 形成工程能力训练教学流动平台, 培养学生的工程实践能力。
(3) 工程技术开发平台。中心结合企业的科研设计院、技术开发部、质量保证部、生产管理部、改革发展部以及安全环保部等成立工程技术开发平台, 安排企业技术开发经验丰富的高级工程技术人员和学校科研能力强的教师担任指导教师。该平台围绕创新理念, 通过理论应用和工程实际相结合, 充分发掘学生的创新潜力和空间, 培养学生的工程技术开发能力和创新能力。
(4) 实践教学管理平台。中心依托学校和企业各级行政、技术和经营管理机构, 特别是学校的教务处和企业的人力资源部, 通过全面整合各种资源, 形成实践教学信息系统, 构建实践教学管理平台。
4 结语
在现有基础上, 通过进一步创新培养模式、教学模式和管理模式等三种模式, 改革培养标准、培养方案、实践形式、实践内容和培养质量评价等五个环节, 构筑实践教学基础、工程能力训练、工程技术开发和实践教学管理等四个平台, 教育部湖南科技大学-中盐湖南株洲化工集团有限公司工程实践教育中心将建设成为一个开放型大学生校外实践教育基地。
摘要：在现有基础上, 通过进一步创新培养模式、教学模式和管理模式等三种模式, 改革培养标准、培养方案、实践形式、实践内容和培养质量评价等五个环节, 构筑实践教学基础、工程能力训练、工程技术开发和实践教学管理等四个平台, 教育部湖南科技大学-中盐湖南株洲化工集团有限公司工程实践教育中心将建设成为一个开放型大学生校外实践教育基地。
关键词：校外实践教育基地,建设目标,建设内容
参考文献
【关键词】实训教学；实训基地；大学生社团；实践能力；作用
实训教学是职业院校区别于其他院校的显著办学特色之一，是培养从事生产、管理第一线工作学生的重要途径，它针对学生的专业技能和综合技术应用能力进行训练，包括具体的职业岗位实践训练与职业道德素养培养。通过各种实训教学，学生能够感性的认识本专业领域的具体工作内容，并且正确的掌握该领域实际工作的基本操作技能，获得基本技术应用能力和解决实际问题的综合应用能力。在实训教学中，除学校和教师发挥重要作用外，就是大学生社团在实训过程中发挥着重要作用。
一、 大学生社团在实践活动中的作用
高等职业教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。培养技术型人才，要求学生在具有必备的基础课理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域和实际工作的基本能力和技能。而学生社团在体现高等职业教育特色，实现培养目标上起到了一定的作用。一方面，社团活动是巩固学生专业知识与锻炼学生专业能力的有机结合。学生加入某个社团，在不断向社会和他人展示自己的同时，也不断使自己某一方面技能得到了锻炼，可以说学生社团为高职学生培养过硬的职业技能搭建了平台，是高职院校体现职业特色的有效途径。另一方面，社团是带动学生走向社会的桥梁。社会是个大舞台，是培养学生职业能力的大本营和源泉。学生社团可以利用自身优势，积极为其成员创造与社会联系的机会，开拓社团与社会交流的渠道，最后达到帮助成员从学校走向社会、服务社会的目的，使其成员充分利用社会的广阔舞台和丰富资源，来加强自身职业能力的培养。
倡导大学生参加社会实践活动，提升大学生实践能力，是新时期高职院校发展的必然选择，是学生将来走向社会服務社会的基石，是提升大学生就业能力的必要途径。
二、 实训基地是培养大学生社团实践能力最好场所
经过几年的实训教学实践，我们充分认识到实训教学和其他社会实践活动使大学生的各方面素质得到了不同程度的提高，可以说实训基地是大学生提升自身实践能力，尽快适应社会和实现职业角色转变的最好场所。
1. 实践活动缩短了大学生社会化的进程
大学生的社会化是大学生通过与社会环境的相互作用，发展成为“社会人”的过程。大学生有组织地参加社会实践活动，从学校走向社会，能更好地接触社会，了解社会，增强与社会的互动，能够比较客观地看到自己的优势和特长，发现自身的缺点和不足。有利于帮助大学生更好地认识自己的社会角色和价值，增强了大学生的社会实践能力。
2. 实践活动使大学生树立了正确的就业观和择业观
学生社团走入社区，进入不同的实训基地，可以广角地认识社会，认识自己的职业能力，有的学生表示，不论自己的工资待遇如何，都会很好地珍视自己的第一份工作。由此可见，社会实践活动使学生养成了脚踏实地、实事求是、一切从实际出发的就业观和择业观。
3. 实践活动有助于大学生健全人格的形成
实训基地是考验大学生修养品性的好环境。通过社会实践，可以培养学生奋发向上、不断创造的精神；可以培养他们不怕困难、百折不挠的坚强意志；可以培养他们勤俭节约、吃苦耐劳的生活态度；可以培养他们迎难而上、拼搏进取的精神风采。这种实践活动多了,大学生会逐渐养成坚韧、顽强的优良品性，养成务实的学习态度和生活作风，不断提高自己、完善自己。
4. 实践活动培养了学生良好的心理素质
大学生参加社会实践,有利于提高他们的心理承受能力。大学生通过参加社会实践,能够提高行为的自觉性,克服盲目和轻信；能够提高判断能力,克服优柔寡断和草率行事；能够培养克服困难的坚韧性,克服怯懦和执拗；能够增强行为的自制力,克服犹豫、懒惰、任性等毛病。在人才竞争的时代,大学生必须适时地进行心理调整,才能形成心胸豁达、意志坚定、个性完善的具有健全心理素质的人,才能立足社会,服务社会,实现自己的价值。
5. 实践活动培养了学生协调沟通能力
学会交际和正确处理人际关系是当代大学生必须具备的一种能力。现代社会要求大学生应该具有良好的社交能力,这有利于大学生向社会推销自己,有利于大学生在社会中建立广泛而健康的交际网络,促进个人的成长成才。社会实践对提高大学生的社交能力,促进大学生就业有着重要的指导作用。
6. 实践活动有利于培养学生的创新能力
创新是当今社会对个人发展的基本要求，没有创新就无从发展，也就无法应对激烈的社会竞争。在实训基地的实践活动是大学生创新能力养成的最有效途径。在社会实践中，大学生提早步入社会，将知识运用到实践中，同时又在实践中学到新知识，有利于培养学生突破原有的知识范围，创造性解决问题的能力，为今后创造性工作打下良好的基础。
结语：大学生只有在社会实践中才能发现社会需要，才能把在校学到的知识和形成的能力运用到社会实践中，来完善自己的缺点和不足，提高自己适应社会的能力，并在运用知识指导实际的过程中检验和升华课堂知识,进一步完善自己的知识结构。所以说大学生社团在实训基地的社会实践是完善大学生知识结构的重要途径。
参考文献
［1］ 温家宝．百年大计教育为本
［2］ 吴志华，傅维利．实践能力含义及辨析［J］．上海教育科研，2006,(9):25.
此论文是哈尔滨科学技术职业学院参加省教育厅十二·五课题《大学社团在实训基地如何提高实践效利策略研究》的科研成果，编号12515127
（作者单位：哈尔滨科学技术职业学院）
南昌大学动漫教学与研发基地是南昌大学与江西泛美动画影视传媒有限公司在市政府的支持下于2008年3月18日合作创办的，是以产、学、研协作的方式共建的校内动漫实训基地。南昌大学动漫教学与研发基地不断创新实训模式，构建了以生产任务为中心；以职业能力为主线；以职业生涯为背景；以岗位需求为依据；以生产环节为框架；以生产情境为支撑；以生产过程为基础的“项目带动式”实训体系，以真实的项目带动课程实训。三年来，南昌大学动漫教学与研发基地已帮助几百名学生顺利进入了泛美动画、深圳彼索、深圳华强，腾讯科技、杭州国家动漫基地等全国一线的动漫企业就业。基地现已成为南昌市服务外包人才培养基地和江西省高端动漫人才孵化的摇篮。
江西泛美动画影视传媒有限公司是一家以动漫形象开发为中心,以动漫品牌传播、动漫制作服务外包、现代艺术孵化为业务外延的智力型知识产权创意传播公司,自2003年在国内开展动画培训和制作,为江西省首家具有广播电视节目制作、发行资质的动画影视传媒公司。公司拥有国际一流的动画制作团队、电脑软件和硬件,是目前中国较具实力的动画制作公司之一.公司现有员工102人,大专以上学历人员占96%以上,其中有参与过中国首部全三维电影《莫比斯环》的设计制作、可口可乐icoke项目及其世界杯系列外包装项目的设计制作、迪斯尼动画片《Hercules》、《The LittleMermaid》、美国Disney TV卡通片《草莓妹妹》、100集三维动画片《气象百问》、50集动画片《尾巴梦幻曲》、26集动画片《春光灿烂猪八戒》、《抗日online》游戏片头、《中国移动》广告、江西电视台《漫画E新闻》等近200多集三维动画片创作与制作。
公司正在拓展海外市场的服务外包业务,先后与日本、美国、韩国等国家和台湾地区的动画公司建立了良好的业务关系,与美国Atomic monkey、环球频道合作,拟共同创作开发三维动画系列电视片,与日本著名游戏公司合作,承接日本三维动画游戏制作的服务外包业务。
甲方：
乙方：贵州大学
甲乙双方本着互利原则，经友好协商，一致同意贵州大学在 基地”。具体协议如下：
一、甲乙双方在每年暑期前共同协商和制定暑期社会实践活动的内容、时间和方案，乙方按甲方要求安排相应专业和年级的学生，派遣暑期社会实践活动团队。
二、甲方在每年的社会实践活动中，为乙方提供社会实践活动场所或协助乙方安排活动场所。
三、在社会实践活动期间，甲方为开展的活动提供必要的技术指导及相关协调工作，指导学生完成社会实践任务，并对社会实践活动做出鉴定。
四、甲方为乙方安排或协助安排社会实践同学的住宿、伙食和交通，相关费用由双方协商承担。
五、连续履行本协议两年后，由乙方向甲方赠送“贵州大学大学生社会实践基地”铜牌。
六、暑期以外的社会实践活动由双方根据实际情况协商安排。
七、本协议一式两份，长期有效。协议未尽事宜，由甲乙双方友好协商共同解决。
甲方：
代表：
公章：
当然。这是一条早已被老师们公认的途径，没有什么新鲜可言。但是，如果我们留意一下就会发现，读写结合的教学方法很少出现在一线教师的家常课中。
这是为什么呢?我想。一线教师在日常教学中忽略读写结合的重要原因是教师教学关注点的定位问题。内容与形式，老师们习惯性地关注内容。比如，“从哪些词句体会到某某人的特点”“从哪些地方感受到景色的美丽”等等，在这样以内容为思考主题的问题统领下的语文学习势必难以顾及作者是用什么形式呈现内容的。而公开教学中的写作安排也不一定是为提高写作能力服务的，这一点从公开课上常见的读写方法可见一斑。无论执教者是谁，读写结合的方法一般是“为某环节补白”、“针对某一人物或事件结果写感想”、“根据某个句式写一两句话”，等等。我们不能不承认，这些想象和感想首先是为认识某个人物、体验某种情感、表达某种感受服务的，因为，很少见到哪一位老师在学生写作前后做关于写作方法的指导。而且，无论是想象还是感想，写作的方法和技巧与本节课所学文章的表达方法基本无关。而仿照句式写几句话也只是点的训练罢了。所以，这样的读写结合，不能够提高学生的写作能力也就在情理之中了。
那么，如何让读写结合脚踏实地，让阅读课成为学生写作能力培养的基地呢?教学《装满昆虫的衣袋》这篇文章，我从“我们来欣赏欣赏作者是如何把少年法布尔对昆虫的着迷写出来的”这一问题入手。带领同学们把阅读的重点放在了写作上。
“捉纺织娘这件事作者是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢?”
“通过写法布尔的语言写出来的。”我示意他念出来，“妈妈，我捉到了那只会唱歌的虫子。”小男孩读得有声有色。
“你认为法布尔的这句话中哪个词语用得最妙?”我的问题时刻不离“如何写”。
“我认为‘会唱歌’这个词最妙。因为，我们都是说虫子的‘叫声’，但法布尔却把‘叫声’说成是‘唱歌’，把纺织娘看作是一个会唱歌的人。我体会出了法布尔对昆虫的喜爱。”一个女孩子说。
“说得很好。”我及时表扬，“但是，‘唱歌’这个词只能说明他的喜爱。不能体现出他对昆虫的着迷呀!”我继续引导，“有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道。你能发现这样的妙处么?”
“那只!”“那只!”不知道是谁先开的头儿，引得同学们如梦方醒。
“为什么?”我依然用“理由”这个指挥棒把他们引到词句的长河中品味体验。
“‘那只’说明他早就知道这只虫子的存在。”一个同学说。
“如果把‘那只’换成‘一只’呢?”我悄然放下一个小悬梯。
果然，聪明的同学豁然开朗：“如果换成‘一只’，说明抓住纺织娘是偶然的，而用‘那只’，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点我们可以从后面的‘三天前。法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子’这句话得到证实。”
于是，在和后文的勾连中，“那只”这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。
就这样。在这节课上，同学们不仅深刻体会到了法布尔对昆虫的着迷，还通过对一些朴实无华的词语的理解感受到了文章精彩的真谛。而达到双赢的方法仅仅是转变了提问的角度——变“哪里写出法布尔对昆虫着迷”为“如何写出了法布尔对昆虫着迷”。
所以我想。只要把内容与形式和谐统一在一起，阅读课就能真正成为学生写作能力培养的基地。在这样长期的指导与鉴赏中，不同的写作方法会悄然在同学们的头脑中汇集，并逐步成为他们自己身体的一部分。
一、建设佛山苏宁物流专业校外实践教学基地的必要性
(一) 有利于为佛山“互联网+”制造业物流发展准备复合型物流人才。智能化工业生产促使企业向虚拟与现实交互性运营模式的转型需要跨物流管理与电子商务专业性人才的支持。工业企业向“智造业”转向发展呈现着价值网络横向集成、工程端到端数字集成横跨整个价值链、垂直集成和网络化制造系统特征, 物流和电子商务业务在制造企业高度动态的市场竞争中实现快速的、准时的、无故障的生产过程中具有支持作用。珠三角制造业保持着强势的增长态势, 对“智造企业”的配套物流和电商服务的要求与日俱增。“智造企业”的配套物流和电商服务人才需求有增无减。据统计, 具有较为广博的知识面和具备较高综合素质的“物流管理与电子商务”复合型专业人才缺乏, 主要缺口为高级物流电商管理人才、“智造业”执行型与操作型专业人才、“智造业”复合型专业物流人才, 这种物流管理与电子商务复合型高技能人才的教育培养需要具有物流管理与电子商务复合型技能的教师作保障。
( 二) 有助于学生掌握“互联网+ ”制造业物流综合职业技能。制造业物流与电子商务的融合发展激活了职业教育培养物流管理与电子商务复合型技能素质云商人才的需求。根据项目调研发现, 近些年来, 珠三角制造业积极谋求“触电”, 发展线上服务同时, 以线上销售著称的电商企业也在探索发展线下渠道, 线上线下融合的“互联网+ ”物流是未来发展趋势, 销售、物流双渠道制约传统行业“触电”。从供应链视角上发现, 围绕核心制造企业通过对信息流、资金流和物流的控制, 从采购原材料开始, 制成中间产品及最终产品, 最后由销售网络把产品送到消费者手中的将供应商、制造商、分销商、零售商直到最终用户连成一个整体的功能产业链, 构建物流与电子商务协同解决信息流、商流和资金流的问题。制造业物流与电子商务融合不仅使生产和服务形成更加紧密连接, 而且成为了孕育着巨大的物流管理与电子商务复合型高技能人才需求, 这对物流管理复合型人才培养的职业教育提出了新任务。
( 三) 有助于创新物流管理与电子商务融合立业的实践教学模式。广东职业院校物流管理专业培养单一的专业技能不能适应物流管理与电子商务复合型技能人才的培养需要。根据项目调研发现, 目前我国物流管理学科体系已初具规模, 学科专业的设置渐趋完善, 已形成博士、硕士、本科、高职高专、中职等完整的层次体系, 培养了一大批物流管理专业人才。广东省内高等院校从2002 年开始设置物流管理专业或在相关专业里开设物流管理方向。2013 年招生的高职院校共79 家, 设置物流专业的共52 家。既熟悉物流管理又了解电商物流发展现状的专业人才更少, 很难适应正在转型升级成为“互联网+ ”物流的运营管理需要, 形成了实际培养与实际需要的脱节。主要原因是物流管理专业技能学习与培养缺乏良好的实践教学条件。学校从2012 年建院级物流管理与电子商务复合型高技能人才苏宁云商培训基地开始, 着眼于从互联网与工业融合的角度培养物流管理与电子商务复合型技能人才进行了有益探索, 为物流管理专业人才培养开拓了新思路。
二、建立佛山苏宁物流专业校外实践教学基地组织体系
(一) 确定佛山苏宁物流大学生校外实践教学基地的建设方向。本基地以佛山“互联网+”行动计划为引导, 依托佛山职业教育校企合作联盟, 立足佛山市苏宁云商销售有限公司所在行业的资源优势, 以专业实践教学为主线, 推动物流管理专业校企合作、工学结合、双元主体的教育观念形成, 建立和创新在人才培养、专业建设、技术服务方面的合作机制, 健全组织管理体系, 改革实践教学模式, 开发实践教学资源, 优化实践教学师资结构, 提高校外实践教学环节的管理水平, 增强学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力, 为培养满足于制造业“擅操作、懂流程、会管理”需要的物流管理与电子商务复合型云商服务需要的高端技术技能型云商人才提供有力保障。通过建设, 将佛山市苏宁物流有限公司大学生校外实践教学基地建设成为广东省基于互联网融合型的物流管理专业人才培养新模式、校企合作新机制的示范基地。
( 二) 梳理佛山苏宁物流大学生校外实践教学基地的建设思路。佛山市苏宁物流有限公司大学生校外实践教学基地按照广东省“互联网+ 物流”云商行业企业单位联合培养人才新机制的示范基地和物流管理与电子商务复合型高端技术技能型云商人才的双重目标, 秉承“互联网+ 零售”生态圈苏宁企业云商文化, 理顺为云商企业准备云商人才和为云商人才培育云商技能的“双为”思路, 坚持互联网思维, 共同建设“教学企业”, 建立承担教学实践和生产经营组织的“双责”管理体系; 以人才需求调研预测为先导, 坚持招生既招工原则不断保持学生兼员工双重身份的人员输入; 根据苏宁“互联网+ 零售”运营中制造厂家、分销商家、物流企业、终端网点提供商、普通消费者多元化物流服务的业务流程业务需要, 开发采购、仓储、配送、运输、增值服务、客服、订单、数据、推广、运营等专业功能性教学项目及其相关的复合型教学项目; 实行教学项目经理化管理, 建设专兼结合的实践教学指导团队, 落实理论教学实物化和实践教学生产化; 依托苏宁云商互联网平台, 构建实践教学基地对外开放共享开放机制, 保障学生安全工作与生活的合法权益 ( 如图1 所示) 。
( 三) 建立佛山苏宁物流大学生校外实践教学基地的管理架构。佛山苏宁云商物流基地以培养物流管理与电子商务复合型高端技术技能型云商人才为目标, 依托二级校企合作管理学院和专业建设指导委员会组建佛山苏宁云商物流实践教学基地建设委员会 ( 见图2) , 校企双方主要领导担任实践基地的领导人, 确立实践基地以培养服务于制造业“擅操作、懂流程、会管理”的物流管理与电子商务复合型高端技术技能型云商人才为目标。基地建设委员会下设五个工作小组并进行了职责与任务的分工, 探索建立可持续发展的管理模式和运行机制, 负责落实实践教学的教学运行、学生管理、安全保障等规章制度。指导基地专业人才培养方案制订、校企人才交流组织和管理、校企订单培养方案的制订, 保障本基地工作顺利开展。课程资源建设实行项目式开发、经理制管理, 同时在基地设立专业实践教学教研室, 组织指导落实教学项目。
三、佛山苏宁物流专业校外实践教学基地的任务实施
(一) 改革校外实践教学模式。
1. 推动校外实践教学模式改革。坚持物流管理专业 “三标融合、四阶递进”人才培养模式改革方向, 从企业运营战略高度对苏宁云商关联的制造厂家、分销商家、物流企业、终端网点提供商、普通消费者多元化物流服务的业务流程进行调研分析, 围绕“店商+ 电商+ 零售服务商”物流职业岗位能力的形成过程, 改革原来学生实践教学“空心”化顶岗实习模式, 设计物流管理与电子商务复合型高端技术技能型云商人才培养的功能性培养和复合型培养项目、有效性教学和反应性教学方式及其培养类型与教学实施匹配的模式 ( 见图3) 。根据为云商企业准备云商人才和为云商人才培育云商技能的“双为”需求, 功能性培养项目是为满足普通岗位需要的单项技能培养的项目, 稳定又可预测并且生命周期长; 但就业竞争较激烈、技能含量较低且替代性强。复合型培养项目是为满足特定的专业跨界技能的岗位需求的复合型技能培养项目, 岗位需求不稳定又不可预测且生命周期短; 但就业岗位创利能力强、技能含量高且替代性低。有效性教学指以较少的教学资源对学生进行普通岗位所需的单一技能开展实践教学培育, 适应于功能型培养项目的实施。反应性教学指根据市场不断变化的人才需求快速地作出反应开展对学生进行创新性实践教学培育, 适应于复合型培养项目。依据苏宁“互联网+ 零售”运营中物流业务所需要的职业能力序化课程, 建立并实施功能型培养与有效性教学结合的匹配模式、复合型培养与反应性教学结合的匹配模式, 共同制定校外实践教学的教学目标和培养方案, 共同建设校外实践教学的教学内容, 共同组织实施校外实践教学的培养过程, 共同评价校外实践教学的培养质量。
2. 建设物流管理与电子商务复合型实践教学项目条件。根据苏宁云商物流管理与电子商务复合型高端技术技能型云商人才培养的需要, 基地将保障实体物流网络与虚拟电商网络同步推进的实战性要求, 开发采购、仓储、配送、运输、增值服务、客服、订单、数据、推广、运营等专业功能性教学项目及其相关的复合型教学项目 ( 见图4) , 打造专业协同型供应链式的系列化工学结合实践教学课程的方案, 实现从认知云商实习到功能性培养再到复合性上岗实习。
实践教学项目主要从专业功能性教学项目和复合型教学项目划分为三类内容: 一是认知云商实践教学项目。通过参观苏宁云商线下物流网点和线上平台, 体验物流云、金融云和数据云, 查阅“互联网+ ”国家省市行动计划及其发展相关法规及政策, 让学生了解“互联网+ ”物流业务岗位, 以及该岗位所从事工作的内容和对工作人员能力和素质的要求, 每学期安排一次。二是功能型培养项目。主要有采购、仓储、配送、运输、增值服务等物流管理专业的功能型实践教学项目和客服、订单、数据、推广、运营等电子商务专业的功能型实践教学项目。主要是按物流功能型培养项目的第一时段和电商功能型培养项目的第二时段错位交叉轮岗进行, 学习提高单项技能, 时间为第二至四学期。三是复合型培养项目。主要是“线下物流网络的物流功能型培养项目+ 线上商务网络的电商功能型培养项目”的两时段复合型培养。主要是在实践教学校企指导教师和实际工作人员的具体指导下, 为企业解决l ~ 2 个具体“店商+ 电商+ 零售服务商”的复合型集成服务问题, 并写出实践报告达到苏宁云商企业员工录用标准。时间可以定于第五学期第9 周至第六学期的第16周 ( 见表1) 。
3. 建设课程资源。基地充分发挥苏宁云商易购平台商户自身物流体系与苏宁物流云资源相结合的支撑作用, 引入“互联网+ 零售”的生态圈的企业文化, 开发行动导向的教材建设, 为学生提供教材、实训指导、习题指导、试卷样题库等多种学习资料, 补充课堂及实践教学同时应该为学生提供参考书目录、世界物流企业网站、论坛等自主选择学习资料的资源, 为学生提供全方位的行动导向视听体验, 提高学生对知识的感知能力。重点对专业核心课程建立行动导向课程网站, 提供行动导向教学资料、实践教学、习题与考核、自主学习等专题栏目, 课程资源较为丰富, 可供教师、学生共享, 登陆课程网站。
( 二) 建设专兼结合指导教师队伍。按照人才培养供给是否可预测性和企业岗位对技能需求是否可预测性的匹配情况 ( 见图5) , 组建由学校教师和佛山苏宁云商物流的专业技术人员、管理人员共同组成的指导教师团队, 区分单功能型指导教师、多功能型教师和复合型指导教师不同类别, 通过利用物流云、金融云和数据云向社会开放的功能, 在生产厂家、商家、物流企业、终端网点提供商、司机甚至普通消费者个性化服务流程中“一对一”地安排校企指导教师共同指导学生实践教学。
根据实践教学指导适应力和教师职教能力提升度的关系建立校企互培共育的专兼结合指导教师队伍激励与长效机制; 以创新教师联系企业实践制度为突破口, 建立并实施校企双方确认、兼职教师和骨干教师在校企实体岗位承担实质工作的“双岗启薪”聘用制度; 打破专业教学只在校内进行的传统模式, 改革教学时间资源的配置方式, 创新专业教学的教学组织形式, 落实以参与生产实践、工学结合、产学研等为重点改革专业教师业绩评价体系, 调动指导教师的积极性, 不断提高指导教师队伍的整体水平。根据学校《佛山职业技术学院兼职教师管理办法》, 以合作企业优质资源为基础, 聘请企业技术骨干或岗位能手作为兼职教师, 建立12 人相对稳定的苏宁云商兼职教师库, 承担学生的专业课程教学和实训教学任务, 指导学生企业实践; 参与制订人才培养方案、开发课程、编写教材、指导学生就业。
( 三) 建设开放共享机制。基地校企共同构建开放实践基地的实践教学共享机制, 根据不同类型学生的实践教学需求, 定期发布教学企业的物流职业和电商职业的不同类型岗位需求, 根据接纳能力接收其他高校的学生进入实践基地学习 ( 见图6) , 在实施基地实践教学过程中以技能水平提升和响应速度为杠杆, 做到预测分析基地外学生需求准确, 开发设计教学项目科学, 实施监控教学过程到位, 评估修订开放运行资源公平。
1. 建立基地开放共享实践教学的评价指标体系。第一, 在考核评价上, 要建立健全以公平共享为导向的考核评价机制, 营造鼓励开放互动、交流提高的学术氛围, 倡导求真务实、团结合作、共建共享的良好风尚, 形成有利于校企协同、校校交流、教学创新的文化环境等。第二, 在规划和教研管理上, 要提前谋划、精心设计开放共享实践教学创新项目并随时准备申报工作。第三, 在队伍建设上, 要加快探索与互联网接轨的、以任务为驱动的人员聘用和分配制度, 增强对基地外国内外优秀兼职教师的吸引力和凝聚力。
2. 优化开放共享实践教学实现形式。每年与佛山苏宁云商物流共同组织开展“互联网+ 物流”职业的在岗技能创新、质量QC小组活动, 佛山苏宁云商技术专家到校开展“互联网+ ”云商服务讲座不少于1 次/年, 将佛山苏宁云商物流基地对订单培养、定制培养和定向培养家的课程体系和考核标准引入课堂, 将佛山市苏宁云商销售有限公司苏宁云商文化引入校园, 提高学生专业技能的同时提升学生的职业综合素养。
3. 参与社会培训与物流技术服务。主动适应佛山市国家创新型城市建设的需要, 依托物流管理专业校内师资力量和实训基地资源优势, 开展“互联网+ ”物流与电商服务, 充分利用苏宁云商技术优势, 增强校企深度合作, 在建设期内, 面向佛山工业园区、云商企业及省内高职院校骨干教师开展物流管理与电子商务复合型技能人才培训。
( 四) 保护学生的合法权益。基地是实践教学与企业获利的结合体, 从人才培养角度看实践教学的响应性与盈利性存在背反规律, 从企业对人才技能的需求呈现确定性、隐含性和不确定性三类情况, 确定性的企业需求支持高盈利性实践培养, 不确定性企业需求对应着高响应性实践培养, 其间在基地存在学生权益匹配带 ( 见图7) 。针对隐含性的企业需求和不确定性企业需求与盈利—响应度的关系, 基地要提供充分的安全保护设备, 保护学生的身心健康与安全, 在实践教学培养过程中加强对高职院校学生安全、保密、知识产权保护等的教育, 做到管理工作到位。根据基地“教学企业”学生合法权益的内容, 出台《实训教学管理规定》、《实训基地安全管理规定》、《实习实训指导教师安全职责》、《校外实践基地建设和管理办法 ( 暂行) 》、《校内实践基地建设和管理办法 ( 暂行) 》等制度。实习期间做到根据实习内容, 在校外教学管理平台上填写实习日志, 实习完成后将由学院、系部、教研室、专业四级进行平台网上与网下的实习检查, 保证了学生专业技能得到有效训练。
摘要：“互联网+”物流是物流产业发展的方向, 这对物流管理复合型人才培养的职业教育提出了新任务;建设基于“互联网+”的佛山苏宁物流管理校外大学生实践教学基地很有必要, 确定学生校外实践教学基地的建设方向和思路, 建立组织管理体系, 从“互联网+”的视角全面实施佛山苏宁物流学生实践教学基地建设。
关键词：实践教学,基地建设,物流管理,互联网+,苏宁物流
参考文献
[1]唐振龙, 陈湘青等.工业化演进与制造业物流发展及对佛山的启示[J].中外企业家, 2015, 12
[2]唐振龙, 唐永洪.基于制造业的物流管理专业开发模式研究[J].中小企业管理与科技, 2015, 3
[3]任雪梅.佛山筹划全国性“互联网+”博览会[N].佛山日报, 2015-3-26
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