高中文言文教学方法

高中文言文教学方法（推荐12篇）

高中文言文教学方法 篇1

毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1.知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2.过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3.情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。

二、关注教学过程的简约高效化

随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。

三、文言文课堂练习要简约精致化

高中文言文教学方法 篇2

一、高中语文文言文教学问题分析

教师教学问题。在文言文教学过程中,由于应试教育以及教师自身对文言文教学的态度等问题,使得文言文教学仍然是以知识点讲解为主要目的,将一篇篇精美的文言文“肢解”得体无完肤,似乎有没有这篇文章整体根本不重要,只需要有考试涉及的词汇和句子即可,这就导致很大一部分学生在学习完一篇文言文后连整个文章都没有通读过,讲的什么意义完全不了解。这样的教学现状体现到课堂上,就是教师讲知识点,学生只是听、做笔记,然后再将这些词汇、句子等死记住应付考试。教师对文言文的讲解就仅限于表面程度,根本没有讲深讲透,达到让学生体会言辞之精美和文章气势之恢宏。

学生学习问题。在信息传媒高度发达的当下,网络信息和文字为主的快餐文化盛行,高中学生所在的青少年群体更是偏爱这样的快餐文化,使得低劣文化在学生间充斥,对文言文而言是一个很尴尬的情况。因此,不少学生因为文言文太难干脆放弃。再来看文言文的课堂,教师一个人口沫横飞地讲,学生却往往觉得枯燥无味,他们没有感受到文言文的文化冲击,只是知道了一些词的意思、要背哪些句子,课堂上没有互动,使得充满诗意和文化活力的文言文教学课堂变得死气沉沉。以上的情况都直接导致了一个结果———学生对文言文学习缺乏兴趣和科学的方法。

二、高中文言文教学改进策略

1、教师端正教学态度,采用科学的教学方法

教师一定要正视文言文教学的真谛和意义,要不断采取科学的教学方法,让学生在文言文学习过程中能够陶冶自己的文学情操,感悟到博大的中国古文学,丰满自己的文学素养,而不是仅仅能在试卷上填满。

在教学过程中,基础知识的讲解是必要的,但要注重整体文章的把握和感悟,加强学生的文言文阅读。通过阅读文章来把握作者的情感走向,从字里行间体会古时的文字表达之精美以及文章体现出的社会,形成一种该文言文篇目所特有的氛围,为深入理解做准备。教师还应引导学生背诵精美的句子或段落,使得学生在不断重复背诵的过程中深入体会其含义,提高自身的文学审美和品味。

如,在讲解《蜀道难》时,笔者让学生先自己结合课后的词义注解将文章通读,并领悟诗人李白是怎样去表现蜀道的雄奇险峻的,再自己去了解蜀道是现在哪里的地理位置。学生形成了一定的文言文氛围,对文章有了初步的把握和理解,在课堂上教师就不再是自己一个人唱独角戏了,再注意在讲解基础知识的时候和学生进行一定的互动,如笔者提出了诗人正面描写蜀道难的句子,让学生找侧面描写的句子,以此活跃课堂氛围,让自己和学生一起在课上陶冶在文言文的文学熏陶之中,感悟这一文学瑰宝的魅力。

2、激发学生兴趣,调动积极性

激发学生对文言文的兴趣对文言文的学习十分重要。让学生愿意、渴望去学习文言文知识、体会文言文的精髓,不断从文言文汲取文化涵养。教师需要正视学生的学习需求,尊重学生的观点,在他们的学习过程中起到一个引导启发的作用,去帮助学生理解和思考,感悟文言文的精华,让学生在学习过程中充分体现自己的主体地位。以此让学生感受到文言文学习过程中的乐趣和收获,能触摸到文言文文字背后的精神和文化含蕴,从而爱上学习文言文。

笔者在教学《赤壁之战》时,让学生在自己读了文章,有了一定的基础后,让学生分饰文中的人物,自己设计一个较为简单的舞台剧,制作一些简单的服饰道具等,根据文中的对话分场景进行。学生在讲词的过程中有的惟妙惟肖,有的较为生疏,较为外向的同学将自己的角色表情表演得非常生动,使得台下的学生时而大笑、时而思考,沉浸在台上的同学营造的氛围里。这样的课堂气氛极大激发学生的学习兴趣和主动性,且有利于对文章更加细致地理解和把握。

高中文言文教学方法探析 篇3

高中文言文当中最难掌握的就是实词、虚词的语法结构和一词多义的知识。文言文在高中语文考试中又占据着较大的比重。在高中语文教学讨论中最为热门的话题就是如何突破高中文言文难学的状况，下面笔者就结合教学实际情况，针对文言文的讲授难点，提高学生学习兴趣，增加教学亮点，并进一步探讨教学方法。

一、加强历史联系，增强学习兴趣

先秦散文是高中文言文中占据比例最多的文章，这些课文的入选原因主要是反映出了当时的社会政治背景，文章多涉及历史人物与历史事件，有着历史线索作用。在高中语文文言文的知识传授过程中，不能单一、孤立地讲授一篇文章，这样截断式的教授方法，无法使学生对讲授的内容产生浓厚的兴趣，应该与前后历史线索、文章的背景因素结合起来进行教学。

例如在讲解《赤壁赋》时，不能仅讲苏轼贬官后的际遇，心情苦闷不得志，应该将苏轼贬官前后的历史背景交代清楚，交代历史关系，为什么会贬官，贬官前后是怎样的，当时的政治状况如何，他是怎么“诽谤”朝廷的。通过对事件前后的历史背景的了解，进一步激发学生对于学习赤壁赋的兴趣，了解当时的历史事件之间的逻辑关系，同时也让学生开拓历史视角，增加学生主动动脑的意识，培养学生的求知欲望。作为高中语文教师，就应该这样去教学，从历史的大背景下引导学生详细解读文章的内涵。

二、加强词句理解，注重课文背诵

背诵虽然是一种比较简单的学习方法，但也是一种最有效的文言文学习方法。有很多名句、名篇，一朝背下，多少年后也不会忘记，记忆非常深刻。因此，背诵对学生文言文的记忆的确可以起到不可替代的作用，所以教师应加强对学生文言文背诵的指导。

背诵课文的方法有很多种，简单而快速的背诵方法是教师应该教授给学生的。比如有效地划分篇幅较长的文章，学生每次背诵一小段，前面一小段背完后再继续背诵下一小段，这样也能增强学生对于背诵的成就感。当然背诵文章不是简单的、机械式的背诵，背诵的前提还是了解背诵内容的意思，这一点是非常重要的，这样背诵起来就相对容易一些，在背诵之前，还要将文章的大致意思清楚地讲述给学生听。首字提示方法是文言文背诵较为常用的方法，翻译还原法是学生将背诵的翻译内容进行熟记，再依据翻译回想起文言文的内容。

除了上述两个方法外，还有边读边译法等。各个方法的使用应该根据学生的自身实际特点，灵活变通，在背诵当中不断总结出现的问题，从而发掘出适合自己的方法。文言文中字与字、词与词、句与句之间有时具有相当复杂的语法，在文言文当中的一些较为多见的古今异义词、通假字、一词多义词应该在日常的教学中反复强调，并要求学生做好课堂笔记，多多练习一些在使用中比较容易出错的字、词、句的要点，对掌握的情况进行专题的测试，一步步奠定文言知识基础。

三、提高翻译能力，加强名篇赏析

中国文学源远流长，人们不可能将璀璨的文化全部加入到高中语文课本当中去，实际上除了加入到高中语文课本中的文学外，还有很多文言文的名篇都非常适合高中生阅读和学习。教师在教授课本知识之外，还应该广泛地猎取一些名篇名作，从中挑选出有一定代表性的文章给学生欣赏，让学生有更多机会感受课本之外的文言文知识的魅力。同时可以将日常学到的语法运用到课外，帮助学生进行理解，培养学生自主学习能力，熟练掌握文言文阅读的技巧和方法，加强学生对于文言文的翻译能力，而这也是学生学习文言文的基本能力。

熟练掌握文言文翻译的基本能力，是教师应该让学生熟练掌握文言文的翻译要点，翻译的原则是既要忠于原文，又要翻译得语言通顺，译文要优美生动，这是文言文翻译的基本原则。然后让学生熟练掌握文言文翻译的技巧，对于文章中的专有名词，比如人的名字、事件的名称都可以不做任何的翻译，对于文言文中省略的代词等特殊隐藏词汇，则需要在翻译当中将其补充出来，从而运用现代汉语言知识将隐藏的词汇替入古代汉语的表达当中。比如《师说》当中有一句“人非生而知之者，孰能无过”，其中的“孰”字，在把整个句子翻译过来时，就应该按照现代汉语的“谁”字来进行翻译，倒装句中的状语后置和宾语前置等要注意在翻译中调整句子的顺序，翻译后的句子一定要符合现代汉语的语法结构，尽可能使其语言通顺，句式优美，翻译到位。

在汉语言学习与考试中，文言文历来都是难点和重点，有很多学生对文言文一知半解，既觉得背诵麻烦，又感觉翻译困难，无声无息中产生了对文言文的恐惧，从而在语文考试中出现了大量失分的情况。其实相对于现代汉语来说，文言文的使用其实是更为简洁和直接的，只要能把握准确，又不怕背诵的辛苦，学好文言文其实一点也不难。

作为一名教师，在日常教学中应当重视培养学生对文言文的学习兴趣，所谓兴趣就是学习的动力，没有兴趣，再重要的东西即使勉强学进去，也不会有进一步提升的可能。因此，提升学生的学习兴趣才是当务之急。

如何增加学生的学习兴趣？我们可以通过向学生介绍高中语文教材中所讲文言文内容的历史背景以及与文章的联系，扩大学生的学习兴趣点；也可以加强学生对文言文词句的理解、注重文章的背诵，加入背诵的技巧，使学生感觉到背诵的成就感；还可以加强学生的文言文翻译能力，适度加强名篇的欣赏与分析，让学生对文言文有更多的认知，且通过课外书籍与课文的比较教学，提高自主学习的兴趣，加强学生自主翻译的能力，让学生坚持做好读书笔记，从而掌握良好的翻译技巧，扩展学生的阅读空间。上述方法的使用作为增强文言文学习效果的途径都是非常有效的，可在日常的文言文教学中灵活运用。

高中语文文言文教学心得 篇4

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,无论是新教材还是新读本，文言文都占有较大的比重。近几年来,全国高考语文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。了解这些，对于我们的高中文言文教学，将具有积极的指导意义.在新课改的文言文教学中我主要做到以下几点，并取得了一定成效。

1、熟读，背诵

从任何角度讲，语文能力都是一种文化素质的集中体现。通常人们将语文能力概括为听、说、读、写四个方面，而居核心地位的，应该是“读”的能力。教授文言文，就应该在“读”上下功夫。

古人就非常重视文言文的朗读教学。虽然他们要求学生死记硬背，教学方法比较呆板，但重视朗读教学无疑是值得我们效法的。在以往的教学中如果只注重讲授很少留时间让学生去读.结果在课堂上教师讲到什么地方学生们还不知道，教师的讲解、分析、简直就是对牛弹琴。这个教训是深刻的。古语有云:：“书读百遍，其义自见”。学习古典文学的传统方法即背诵和熟读。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。文言文的传统的诵读方法是科学的有效的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

熟读、记忆的目的是为了帮助理解，而理解有助于记忆。若能在透 1

彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料。那么，在读文言文时，就会触类旁通，得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神。”而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。

2、注重发挥学生主体作用。文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法。教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵；这样做的结果往往是教师洋洋洒洒，辛辛苦苦，学生则或忙于做笔记，或梦游周公，或雾里看花；学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者。因此，我认为，要提高课堂效率，就必须转换教师角色。教师应起主导作用，具体来说：

（1）“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。

（2）查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力的能力，又有利于知识的积累。

（3）引导分析。如《孔雀东南飞》，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析。总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。

3． 让人文情感走进文言课堂。联系史实和相关的背景，以扩充学

2生见闻，增强学生的求知欲望

高中学习文言文的方法 篇5

文言文的学习如同语文现代文阅读的练习，首先要打牢打实基础，也就是说要尽可能多的阅读浏览文言文相关课文或是阅读材料，做好事先的知识储备准备，已备日后考试中的不时之需。

另外要重视预习和复习，也要学会自己学习，语文文言文的学习中在保证不会的知识点向老师提问之外，剩下的基础掌握应该学会由自己自学完成，自学和他人传授所达到的效果是截然不同的，更何况文言文的学习除了谷底的那个的字词释义之外剩下的翻译等内容也都是千人千色的，这时候反而自主理解自行翻译才可能更容易理解。

其次，学习文言文是学习诗词虚词居多，而两者相比较起来，古文中的虚词用法更是属不胜收，较文章中但是实词比起来，虚词反而成了重点内容，这时候就要求同学们在理解相应的字词释义的时候，尽量不要离开文章中的段落和句子，联系上下文进行理解翻译结合着语境来看可能比自己干说硬背效果要好得多。

高中语文文言文教学论文 篇6

一、引导学生做好课前的预习功课

凡事预则立，不预则废。在进行高中语文的文言文教学中，教师应该引导学生做好课前预习功课。教师在给学生布置预习任务的时候，应该根据每个学生的学习能力差异，将任务进行合理的分配，改变传统的灌输式教育，将学习的主动权交给学生。在预习的过程中，注重学生对工具书的使用，培养学生主动学习的习惯，让学生自主地进行预习，在预习的过程中将课本中遇到的难点进行解答，让学生独立地去解决问题，培养学生独立自主的学习习惯。

二、借助多媒体培养学生学习兴趣

在学生进行语文文言文的学习中，兴趣是学生学习最好的教师。在初中阶段，虽然学生已经学习了很多的文言文知识，但是与高中的文言文学习相比较，初中仅仅是文言文学习的一个入门阶段。在高中的文言文学习中，无论是知识的难点还是文章的篇幅都在初中的基础上有所上升，文章的样式也多种多样。在进行高中文言文的学习中，学生容易产生厌学心理，对语文文言文的学习失去兴趣，教师应该在教学的过程中激发学生的兴趣。例如，在进行《阿房宫赋》的文章朗诵时，在读到秦朝的荒淫无道时，就应该使用悲愤的音频做效果，将愤慨之情读出来，让学生集中注意力进行朗诵，产生对文言文的兴趣。借助多媒体的设备进行教学，可以给学生播放一些音频和视频，借助多媒体为学生的朗诵提供一定的.语言环境，充分地调动学生对文言文的兴趣，使其积极地投入语文文言文的学习中，利用多媒体的形象生动性，激发学生学习的欲望，使语文课堂教学的效率不断提高。

三、创造良好的学习氛围

1.字形趣味教学对比翻译

在汉字的学习中，有绝大部分的汉字都具有一定程度的相似性，字的形式中隐藏着字的意思，例如，“从”“即”等字。所以在文言文的教学过程中，可以通过对古代字与现代字的对比探索汉字的意义，此类教学法不仅可以给学生留下深刻的印象，而且可以帮助学生降低学习文言文的难度，给学生的学习带来积极的作用。在平时的课堂测试或者考试中，教师应该对学生的错译进行分析，与正确的翻译进行对比，通过讨论与学习使学生的翻译水平得到提升。

2.加强基础知识的巩固与学习

在文言文的学习中，只有充分地掌握了基础知识，才能对难度比较大的课文进行理解，才能使学生在阅读文言文中进行生词的快速理解与掌握。例如，在《烛之武退秦师》这篇文章中，“越以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”一句，学生在理解时，往往比较困难，此时教师就应该对学生做出一系列的提示，在实词“越、鄙、厚、薄”等词中会有一词多义、通假等用法;在虚词中有“焉、也、之、其”等词的不同用法。只有对简单的知识达到灵活运用，学生的水平才能得到提升。

四、教学中注重对学生人文精神的培养

高中文言文教学艺术初探 篇7

一、多种手段, 激发兴趣

入选苏教版高中语文教材的文言文, 比如《廉颇蔺相如列传》和《鸿门宴》等, 不仅是一些历史上曾经发生过的真实故事的再现, 而且是我们当今很多常用成语的来源。所以, 凡是教学这类的文言文时, 我常常从与课文内容相关的成语故事切入, 活跃课堂氛围, 激发学生学习文言文的浓厚兴趣。

教学《廉颇蔺相如列传》, 新课导入时, 我常常如此提问:“有哪位同学可以为大家说说‘完璧归赵’成语的来历吗?”执教《鸿门宴》, 新课导入时我会如此提问:“有哪位同学可以为大家说说‘鸿门宴’这个成语的来历吗?”或者如此提问:“有哪位同学可以为大家说说‘项庄舞剑意在沛公’这个成语的来历吗? ”当学生根据自己的文言文知识储备完成上述成语故事来历的讲述之后, 他们已经在不知不觉中被引进了与他们讲述的成语故事相关的文言文课文的学习中。

二、突出主体, 适时点拨

《语文新课程标准》反复强调“学生是学习的主体”。那么, 教学时, 我们如何才能做到突出学生的学习主体地位呢? 办法是:1.在引导学生阅读与鉴赏文言文文本的过程中, 要想尽一切办法引导学生自主学习、自主思考、自主探讨、自己解决遇到的困难。2.教师只在学生苦思冥想而不得答案要领、迫切需要教师点拨或者引导的状况下, 才点拨一二。

执教《烛之武退秦师》, 新课导入后, 我并不忙着引导学生朗读课文、分析课文、背诵课文等, 而是引导学生借助课文下面的注释和人手一册的《高中文言文译注及赏析》独立完成或者小组探究下列问题:1生僻字, 比如“缒”等的读音及意义;2多音多义字, 比如“逢孙”中的“逢”等的读音及意义;3通假字, 比如“阙秦以利晋”中的“阙”的读音、本字、意义等;4词类活用, 比如“烛之武退秦师”中的“退”的用法等。我只需对下列几个方面的问题点拨一二即可: 1秦晋两国为何要围攻郑国? 2郑伯是怎样说服烛之武退秦师的? 3在你的心目中, 烛之武是个怎样的人?请结合课文内容加以说明。

三、化难为易, 逐层背诵

除了早读和自习课时间, 学生几乎没有时间背诵文言文。但是, 苏教版高中语文教材中规定背诵的文言文却不少。故此, 对那些篇幅容量大、内容复杂的文言文, 我常常引导学生采取理清行文思路、化整为零、逐层背诵的办法, 引导学生反复背诵, 收到了极好的效果。

如李密的《陈情表》是一篇篇幅较长、情感真挚、委婉畅达、结构完整的抒情散文。 其“陈情”思路为:父丧母嫁、祖母养育、祖孙相依为命的境遇悲惨———因为祖母病重, 太守举孝廉不就, 刺史举秀才不从, 皇帝下诏, 官府逼迫也难以应诏的两难境地———歌颂圣朝以孝治天下, 再度陈述祖母日薄西山不能“废远”的理由———述“乌鸟私情, 愿乞终养”, 祖母百年之后, 自己定当为“圣朝”效犬马之力的愿望。引导学生理清了这条行文线索后, 再引导学生逐段记忆和逐层背诵, 最后在每一段熟练记忆和熟练背诵的基础上, 将4个自然段连缀成篇。如此, 很多学生都能在规定的时间内迅速完成背诵任务。

四、读写结合, 准确默写

高考语文试卷中的文言文“名句默写”是历年不变的一个考点。评分要求极严, 不能出现一个错别字, 否则无分。所以, 文言文教学时, 要求学生准确背诵, 还必须准确默写。第一步, 在理清行文思路的前提下准确背诵;第二步, 在准确理解文意的前提下准确背诵; 第三步, 一边背诵, 一边默写;第四步, 默写后对照课文逐句逐字地核对;第五步, 把出现错误的字、词、标点标注出来, 便于下次默写时引起重视。如此持之以恒, 默写时出现的错字会逐渐减少, 高考也就可以得分了。

高中文言文阅读教学方法初探 篇8

当前我国高中的文言文阅读教学还处在一个不断探索的阶段，还缺乏一整套完整系统的教学理论，基本上是围着高考的指挥棒在转。工作在第一线的高中语文教师，在教学实践中不断探索教学规律，总结教学经验是义不容辞的责任。下面谈谈本人对文言文阅读教学的一点初浅认识，以就教于方家。

一、反复诵读，培养学生的文言语感

前苏联著名作家高尔基说过：“文学就是用语言来创造形象、典型和性格，用语言来反映现实事件、自然景观和思维过程。”文学是语言的艺术，语言既是形式又包含着内容。古人云“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读、口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次读都要有明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。以《赤壁赋》为例，在幽雅的古筝曲中，声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，就会觉得既望之月照临大地，随作者飘然羽化，一起乐，一起悲，一起喜。领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。

二、依境辨义，仔细推敲

文言文之所以难教难学，是因为它距离我们太过遥远。而文言文阅读教学中最关键、最重要的一环便是字、词的理解，只有准确、清楚地理解了词语的意思才能提升到准确、清楚地把握文意。而要做到这一点，只凭教材上的注解和辞书上的解释显然是远远不够的。因为文言课文中的很多词语，注家们多只注重解释其一般含义，或只是从某个角度来作提示，而很多词语都处于具体的语言环境之中，如果我们只用它的一般意义去解释，就会显得牵强附会，甚至无法与上下文意贯通。这就需要我们在教学中注意引导学生联系具体的语境，拉近历史的距离，才能更准确地理解词义，进而更好地把握文意。

语境就是文章内容所涉及的历史背景、社会环境以及文化环境。联系语境是教学中由词到句，由句到段，由段到篇，最终达到理解作者所要表达意蕴的一种有效手段。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“邹忌修八尺有余”和《兰亭集序》中“此地有茂林修竹”、“修短随化”三个句子中的“修”课文都注释为“长”。当然，“修”训为“长”确有此义，但在不同的语言环境中，在表现不同的对象时，其含义显然是有区别的。如果是横置的物体，或者如“修短随化”中与“短”相对表示时间的长短，言“修”为“长”是可以的，但如果是竖立的物体，或者是人，这样解释就欠妥了，显然，“邹忌修八尺有余”和“此地有茂林修竹”中的“修”应解释为“高”才正确。在教学中教师如果仅仅满足于课文的注释，而不引导学生依境辨义，仔细推敲，又如何能引导学生去准确地把握作品的意蕴。

三、整体感知，基础与文本并重

文言文阅读教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。

眾所周知，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但也仅仅是“之一”。选入教材的文言文很多都具有很强的文学性。《兰亭集序》《陈情表》《滕王阁序》《赤壁赋》《逍遥游》等脍炙人口的作品，其文学价值不言而喻。如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，就毫无美感可言，也不能说是语文课了。同时这些文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。

高中语文文言文教学困境的 篇9

(一)教学中偏重意义和内容的讲解，淡化语法知识的学习

纵观高中语法教学，我们看到教学中普遍纯在一种倾向，偏重内容与意义的理解。之所以偏重内容与意义的教学，目的是让学生形成正确的价值观。正因为此，往往在教学中忽视了形式也就是语法的学习。这就造成学生连最起码的实词和虚词都分不清楚，更无从谈及句子成分、句子之间的关系了。这种教学偏颇与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的。

此外，学生语法基础薄弱，教学参差不齐也是造成语法教学困难的原因。初中对语法的要求是借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词。而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，教学尺度很难把控。语法讲授过难会戳伤学生的学习积极性，讲授简单又不受重视。因此，教学不在以知其然，还要知其所以然为为目标，而是以立竿见影的快速提高成绩为宗旨。这就将授课的中心放在内容和意义讲解上，淡化了语法的学习。

(二)语法知识的缺乏影响学生阅读能力的提高，难以做到真正理解

在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，除了基础薄弱原因外，主要问题语法知识薄弱。举例来说，词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。在《劝学》一文中，涉及“词类活用“非能水也”一句中有特殊用法的词，大部分学生能够找出“水”属于特殊用法，但再问是什么特殊用法时，却很少有人能答出是词类活用，更不要说是名词作动词了。这说明学生的语法知识是何等欠缺，他们不知道能愿动词不能单独作谓语，必须和实义动词一起构成谓语，所以学生不能判断出“水”在这里已活用为动词。因此，在讲授的时候当时感觉明白了，可是在遇到同类问题时还是不知知道怎么去解释。其原因就是取法语法知识。

二、语法教学在文言文阅读中的作用

(一)分析字形结构

汉字是表意文字，字形和字义有着直接联系。虽然随着的变化汉字的形体和语素意义发生了很大变化，但是，许多象形字、指事字和会意字都还比较明显。通过分析字形结构，可以与现代汉字建立关联，提高文言文的分析能力。比如说，“贸籴粮食”一句的含义，首先弄清楚“籴”的含义。“籴”为会意字，根据它由“入”和“米”两部分组成，推断为“买进米一类的粮食”，联系上下文可以确定“贸籴粮食”即为“购买粮食。同时，汉字中的绝大多数是形声字，形声字一部分表音(被称为“音符”)，一部分表意(被称为“义符”)。比如，“王”和“玉”旁的字，大多与玉有关;“绞丝旁”与丝帛和布料有关等。如果我们熟练掌握字形结果，在一定程度上可以提高我们分析文言文的能力。

(二)分析词或短语或句子的结构和意义关系

在文言文中相似的语言结构、句式构成往往在意义上有相同、相近或相反，这样可以帮助我们获得正确理解。如“忠不必用兮，贤不必以”(《涉江》)，“以”字是很难理解的，但根据句式整齐的特点，借助“用”字，我们可以推断出“以”与“用”意义相同，再补出主语“屈平”，结合他的生平遭遇，就会弄清这两个词是被动用法，作“被任用”讲由此我们可以看出，通过典型语言构成和句式构成的学习，可以提高我们对一类文言文的分析能力。

(三)分析词语所在的句子的语法结构和功能

在文言文中经常有一个词语可能在不同的文章中有不同的词性，充当不同的成分，进而导致不同的词义。但一定词性的词或短语在句中的位置和功能是较为固定的，句子成分间的顺序也较为稳定。因此可以通过结构规律推断实词乃至虚词的含义。同时有助于判定句中是否有通假字、实词活用、省略成分、特殊句式等文言特殊现象。如果能熟练掌握语法结构和功能在应对文言文时可以达到以不变应万变的目的。

(四)了解常见文言虚词在句中的位置、作用以及和实词的组合关系

在分析句型结构的时候，虚词、副词、介词、连词最易造成混乱。因此，要想获得争确的文言文解释，必须要明确这些此在句子中的位置、修饰关系、作用。通常来说，一个句子有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语组成。副词是常位于动词、形容词前，修饰说明动词、形容词的虚词;介词，与其宾语组合成介词结构(又称介宾短语)，修饰动词;连词，用在两个语言单位(词、短语或分句)之间起连接作用。在明确以上内容的情况下，我们可以有效的判定词语间的关系，获得争取的句式解释。

三、关于做好高中语文文言文教学中的语法教学的几点建议

(一)培养学生学习兴趣。

文言文毕竟离我们时代久远，词语构成灵活性多样，导致不易掌握使学生很难对其感兴趣。因此在教学中，我们要教法要有变化，不死板，不照本宣科，尽量创设活、泼的课堂气氛。比如说，讲一些历史、幽默小故事、名人轶事等，唤起学生的求知欲望。同时，可以通过讲解、问答、练习、讨论、竞赛等提高同学的参与、探求的学习环境。培养同学自动自发的学习热情。

(二)抓住语文教学重点。

古今汉语是有继承关系的，在语法上也有许多基本规则是一致的。因此，在讲授语法时，不应面面俱到，而应强调现代汉语与文言文的区别、重点、实用。这样有助于建立在现代汉语的基础上进行文言文的理解，提高实际联系能力，降低难度。同时，要重点落实字词句，注重整体系统性。选择文言文常见的语法现象，如字，词、句式结构进行重点讲解。例如：通假字、此类活用、基本句式构成等。

(三)注重语法教学规律。

文言文语法零碎、不成系统的，因此在教学过程中有必要适当的时候引导学生对其进行梳理，使之概念化、条理化、系统化。让学生逐步认识并掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解它们的构成特点和一般使用方法，提高学生的应变能力。

(四)引导学生探究式学习。

高中语文文言文教学分析的论文 篇10

根据文言文的内容，高中语文课本中的文言文可以分为五类，即记叙文，如《荆轲刺秦王》；山水游记，如《赤壁赋》；议论文，如《过秦论》；人物传记，如《廉颇蔺相如传》；抒情散文，如《滕王阁序》。在文言文教学中，教师在讲解文言文的基本知识外，更重要的是根据文章的内容应合理地增加人物分析、语言风格、现实意义等方面的内容，引导学生去感知与体验文章的美感、内涵与思想感情，使教学内容丰富多彩。教学内容的丰富会增添课堂教学的精彩，但教师在教学的时候不能忽略教学的重点，侃侃而谈。不同类别的文章有着不同的侧重点。记叙性文言文的侧重点是要介绍与文章相应的时代社会背景和历史知识，梳理与概括文章记叙的事件，从语言、行动方面来对人物的进行分析。比如在教学《鸿门宴》时，可根据文中提到的五次“沛公入关”来分析不同的人物形象。山水游记中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了对景物的描绘，还有抒情与说理的部分，引导学生体会作者的思想感情与作品的创作背景是教学的重点。议论文的重点是引导学生找出中心论点，剖析好论据，理清文章的逻辑关系，让学生体会文章中蕴涵的智慧思想，并得到启示。人物传记的重点在于对人物性格的剖析，引导学生学习古人的优秀品质。抒情散文的重点是对文体的分析与引导学生体会作者的思想感情。

二、高中语文文言文教学方法策略

高中语文文言文的内容与文体是丰富多样的，在文言文教学方法上也应该是丰富灵活的。根据多年的教学经验，效果较好的文言文教学方法有以下几种：

1、鉴赏法。鉴赏法是指教师引导学生文章的阅读，通过自己的思考与感悟，获得审美体验。鉴赏法一般用于学生解决阅读障碍后或文字理解相对简单的文章教学中。对文章的鉴赏教学，老师可以设置一些问题与学生讨论，在激发学生兴趣的基础上，引导学生对文章的理解与感悟，并能说出自己的看法与体验。在鉴赏教学的时候教师需要对文章重点语句进行分析，要有独到的见解，启发与引导学生获得审美体验。

2、朗诵法。文言文节奏感强，采用朗诵法教学，有利于加强学生对文章语言的记忆。在教师的引导下，学生通过声情并茂的朗诵，能体验文章中所蕴含的思想感情，从而加强对文章内容的理解。诵读教学法也不是单一的形式，在教学过程中可以采用学生齐读、分组朗诵、老师范读、老师背诵、学生背诵等多种形式。朗诵并不是为了对文章的记与背，主要是对文章内容的体验，在朗诵前，老师要适当介绍文章的背景知识，帮助学生理解；也可以在朗诵之前设置一定的问题来引导学生朗诵文章时进行思考。

3、比较法。比较法是教师引导学生对学过的文言文内容进行归类、比较。可以进行词义、句式的比较，如《逍遥游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的意思；可以进行写作手法、文体风格间的比较；也可以进行古代汉语与现代汉语之间的比较。比较法有助于加强学生对文章的理解，掌握文言文中字、词、句的组成规律，使学生的文言文知识趋于系统化，为将来的学习打下良好的基础。

三、高中语文文言文教学原则要点

浅析高中文言文的教学方法 篇11

一、将家喻户晓的历史故事导入课堂

我们学习文言文，在于了解历史文化，探索他们的历史贡献以及人生智慧。文言文是语言的精髓，具有言简意赅，意味深远的特点，但这却给高中学生的学习带来了很大的困难，语言交流方式不一样，表达习惯不一样，导致很多学生对文言文是一种排斥的态度。所以，课前故事化导入，讲解一些历史人物背景会带来不一样的效果。高中文言文有不少的历史佳话，例如《荆轲刺秦王》，引导学生思考，为什么荆轲会冒着株连的罪名刺杀秦王？靠近秦王，荆轲要拥有怎样的胆识和智慧？最后刺杀秦王有没有成功？这件事给历史带来怎样的影响？将历史背景和人物故事联系起来进行导入，会激发学生的兴趣点，带着疑惑和思考进行这篇课文的学习，效果会很好。文章描述荆轲赴秦国路途中作歌唱道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”歌颂了荆轲舍身救国，视死如归的英雄气概。又如《赤壁赋》，这是三国时期，魏蜀吴之间的一场战争，用三国时期经典的以少胜多的赤壁大战进行导入，当时魏国举兵南下，试图剿灭吴国，而在诸葛亮和周瑜的策划下，孙刘联合抗曹，于赤壁下火攻破曹，成为历史佳话。苏轼借古讽今，表达自己怀才不遇的无奈，感叹到：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”运用历史故事，让学生对整篇文言文有了大体上的认识。学习文言文还需要一定的兴趣，因为一般文言文篇幅较长，生僻字较多，句子多为复杂的被动句型，还有很多文言虚词实词，给学生理解文章带来不小的困难。所以，故事情节导入，有利于学生一开始就对文言文产生兴趣，对文言文有整体上的认识。

二、反复阅读，增强文言文的语感

古人云：“读书百遍，其义自现。”而文言文更是需要经常阅读，增强文章语感的，只有整篇文章朗朗上口，才能更好地对文章进行讲解分析。在语文早自习上，引导学生进行文言文整体阅读和理解，对于重点句段多次阅读，帮助学生划出句断，这样有利于学生阅读，因为很多文言文句式复杂，不进行合理的句断划分，就没法进行正确的理解，例如《劝学》：“君子/博学/而/日/参省/乎己，则/知明/而/行/无过/矣。”通读全文，我们可以发现荀子所表达的思想，开篇即道出“学不可以已”。在谈到坚持学习时，感叹道：“锲而舍之，朽木不折，锲不不舍，金石可镂。”这篇文章可以靠阅读进行理解，读者可以从中感到句式整齐，对仗工整，语感强而有力，意味深远。又如《师说》一文，和《劝学》类似，文章有一句，“吾师道也，夫/庸知/其/年之/先后/生于/吾乎？”这样进行断句，容易找出句子的主谓宾，进行理解。反复通读《师说》，你会发现有很多语感很强的句子，并且朗朗上口，其义自现，例如，“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师。其为惑也，终不解矣。”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已。”《师说》是一篇说理性很强的文言文，需要学生进行多次阅读，了解文章的脉络，理清文章的大体意思，为之后的理解和分析做铺垫。高中文言文的学习需要师生共同坚持，保持好的阅读习惯是学习文言文的必要步骤，文言文是需要靠长期阅读才能品学出来的，增强文章的句式感，有利于日后的理解和消化。

三、步步为营，掌握文言文中的一词多义和句式

学好文言文，需要记忆一些实词和虚词的基本含义，这样才能很好地理解文言句式的含义。很多学生之所以在通读全文之后仍不知文章的大概意思，是因为不知道一些基本实词虚词的含义，给学生理解文章带来很大的困扰。文言文进行一词一句地翻译方可全部理解，这就要求学生保持好的习惯，记忆一些实词虚词的基本含义，运用联想的方法进行猜测和推理，灵活多变，基本正确理解考试中的那些未见过的文言文。高考中必须掌握18个文言虚词，笔者在这儿就列举分析1个，例如：“而”，连词：可连接词、短语和分句，表示多种关系。①表并列关系，一般不译，有时译为“又”，“蟹六跪而二螯”。②表递进关系，可译“并且，而且”，“君子博学而日参省乎己”。③表承接关系，可译“就，接着”，“拔剑切而啖之”。④表示转折，可译“但是，却”，“青，取之于蓝，而青于蓝”。⑤表假设关系，可译“如果，假如”“储君而有意，瞻予马首可也”。⑥表因果关系，相当于“因而”，“其远而无所至极邪”。⑦表示修饰，可不译，“吾尝终日而思矣”。文言文还有很多使动句式，被动句式，主谓倒装等句式，需要学生进行日常整理，高中文言文学习就是一个慢慢积累的过程，坚持下去，一定会达到质变。

高中文言文教学摭谈 篇12

一、多补充了解史实,增强知识趣味性

高中教材所选文言文, 多为先秦散文和诸子散文。许多作品虽具文学性,但基本忠于史实,且人物事件互相关联。如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《荆轲刺秦王》等, 均与许多重要的历史人物、事件相结合。古来文史不分家,如果孤立地学习课文内容,不注重与历史事件联系, 其结果必然是,一不易激发兴趣;二不能更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系; 三不能更深切感悟知识的丰富性。

二、重视诵读方法,理解掌握要死中有活

诵读必须尊重作者熔铸在文中的真实的思想感情。而这不是一开始就能把握准的, 它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以我认为, 学习文言文,首先是自学,最好是默 读 ,发现问题,初识文意;其次是质疑和析疑,深入理解句意和文意;最后是诵读。只有这样,才能准确把握作者的思想情感,读出语感来。

理解掌握文言词句要死中有活。所谓“死”,就是对文言字词、句式所涉及的基本语法及知识点要反复强调、概念化、条理化。《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词,学习时逐课逐单元进行集中整理。句式也是一个难点,但认识掌握诸如“判断句”“省略句”“被动句”“宾语前置句”“状语后置句”“定语后置”“固定句式”等常见文言句式,只要了解它们的一般构成, 能识别和使用即可。

所谓“活”,就是在学 习方法上,要立足教材和生活实际,生动灵活。比如,探究一些字词古形音义,了解字词音形义的演变过程,增加知识性和趣味性。搜集整理方言口语或者熟语俗语中的文言现象, 加强文言文教学与现实生活的联系。

三、掌握翻译原则技巧,事半功倍,增强收获感和成就感

首先 , 遵循翻译 的基本原则———“直 译”为主、“意 译”为辅和基本要求———信、达、雅。信,即忠实于原文, 用现代汉语字字落实,句句落实。达,即译文表意明确,语言通畅。雅,即译文简明、优美、生动。

其次,掌握翻译技巧。

1. 留 : 对专有名词 , 如国名、地名、年号、官职名、人名等,还有常使用的熟语俗语, 如“席卷天下”“门庭若市”等不必翻译。

2. 补 :补充省略成分。如 :还矢(于)先王。

3. 换 : 把古汉语直接换成现代汉语。如把“人非生而知之者,孰能无过? ”中的“孰”换成“谁”。

4. 调 : 把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整,使其符合现代汉语语法规范。

掌握以上一些翻译的原则和技巧, 并能在文言文阅读理解中加以实际灵活运用, 文言文学习就能达到事半功倍的效果。学生不仅畏难情绪会大大缩减, 而且能较早地、更多地尝到学习的收获感和成就感。

四、精彩篇段句赏析,合作探究,开辟美丽天地

在古代诗文中, 适合高中生赏读的名篇、名段、名句不胜枚举,但教材选用有限。要拓展知识面,丰富课外阅读,使学生更多地感受文言文语言,积累文言知识,学习借鉴前人的思想理念, 必须广泛涉猎,多方搜集,精挑细选出名篇佳句来阅读赏析, 最好能配合课文使用,在比较阅读中受益。要让学生认识到,“学古”是为了“鉴今”,联系当今是为了“学古”。这样文言并重,古今联系,师生在具有文化深度和认识深度问题的驱动和指引下,拾级而上,每一层都风光迥异, 越往高处, 风光越美, 最终, 共同登顶,“一览众山小”,而这种高 峰体验 ,正好能唤醒、感染学生,帮助他们实现阅读的拓展、思想的延伸、意义的建构乃至人生的洗礼和奠基。如何开发出更丰富、更灵活、更有实效的教学手段, 以拉近文本和学生心灵的距离? 除了在曲径通幽的美读中探究, 还可在咬文嚼字的巧思中探究, 在水到渠成的拓展中探究,在摇曳生姿的活动中探究,在注重理性的思辨中探究……