网页设计求职者的自我评价

网页设计求职者的自我评价（精选18篇）

网页设计求职者的自我评价 篇1

本人能吃苦耐劳,具有较强的动手能力,熟悉计算机基础,具有一定的网页设计能力，有较强的学习能力、团队合作及抗压能力；具有创新精神及积极向上的生活态度。

本人对工作态度认真务实，不喜欢做表面工作，不喜欢夸夸其谈、有强烈的责任心和进取心、勤恳踏实，具有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，有较强的组织能力，有一定的创新意识，处理问题果断稳重，具有很强的心理承受和调试能力，善于团结和带领员工迎难而上，积极奋取，有很强的团队意识。

工作敬业，富有上进心，拥有强烈的求知欲，愿意接受富有挑战性的工作锻炼，提高自已各方面的能力，能吃苦耐劳，责任心强，对上级安排的工作能按时按质的完成。

网页设计求职者的自我评价 篇2

“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。

“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。

“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。

一、教师自我设计和自我评价的实践步骤

为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。

1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。

2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。

3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。

二、教师自我设计和自我评价的特色

1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来

教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。

2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平

教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。

3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展

教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。

我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。

寻找评价背后的“自我” 篇3

自我评价是对自己的思想、行为以及各种表现进行的判断与评定，对学生的成长来说，这种不断向内的观照与评定，将会促进其自我认识与自我实现。因此，教师要引导学生学会自我评价，使之成为学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段。

数学教学中如何引导学生自我评价呢？

一、学习过程中的即时评价

课堂是学生学习的主阵地，课堂上的大量活动，无论是师生之间、生生之间的交流与互动，还是学生个体的学习，都需要及时评价、反思与激励，借此强化学生的情感体验，提升学生对自己和他人的认识。课堂教学中的即时性评价几乎无处不在，具体体现在以下几个环节中：

1.交流中评价。学习就是交流的过程。学生通过交流，能够相互启迪，更加快捷理解和把握知识。在课堂上，小组或全班交流之后，教师应该及时组织学生进行自我评价。

例如，在教学“两位数加减两位数”时，当学生独立计算完一组题目之后，指名学生甲到台前展示他的计算结果，并说一说计算的过程。展示后，先引导大家对他的表现进行评价，然后引导该生进行自我评价：“你对自己的作业满意吗？有没有什么想说的？”（作业纸如图1）

学生甲微笑说：“我做得还行，结果都对，就是竖式的书写有些潦草。”

听他这样说，其他学生也笑了。教师借机引领他人也对自己的课堂练习进行了评价与矫正。

还是在这节课上，练习减法式题时，有学生将“50-38”的结果算成了“22”。交流完正确答案后，教师相机对学生进行了引导：“全对的同学请举手，有问题的请举手”“仔细看一看，问题出在哪儿呢？”一男生看着自己的练习纸说：“我忘记点‘点’了！”——这是竖式计算中最容易疏忽之处，也是错误的高发点。该生的这一发现不仅促进了他自我认知，也给其他同学作了提醒，这种评价的效果是显著的。

2.作业后评价。课堂作业是数学学习的一个重要组成部分。通过学生的书面作业，可以及时反馈学生的学习结果、学习习惯及存在的问题。借助数学课堂作业引导学生自我评价，可以促进学生自我反思。

数学课堂作业一般要求在课内完成，学生完成作业后，教师可以提醒学生针对自己做题的速度、书写的质量、卷面的整洁，甚至整节课的学习效果进行评价。为此，我们专门在作业本页面上设置了评价栏，包括自我评价、小组评价与教师评价三部分内容。学生自我评价的方式不一，可以充分发挥想象，自行进行创造。以下是我校二年级学生的作业：

学生在自我评价栏目画了一个女孩的笑脸，可爱之极。也有的学生在此画了哭脸，表示自己作业做得不好，有后悔之意；还有的学生画了自己喜欢的五角星、花朵、饮料等，表达方式不一，但评价的效果是同样的。

这种评价方式直观、形象，且自评与互评结合，有利于师生之间、生生之间的交流。例如，画哭脸的学生可能对所学知识未能掌握，也可能是缺乏自信，教师要及时关注这样的学生，并给予他具体的帮助。再如，高年级学生的作业本上，个别学生会因为错误率较高，给予自己很低的评价，教师要持续跟进，帮助其树立学习的信心。

3.小结时评价。一节课结束前，教师要对整节课进行回顾与总结。在这一环节中，同样可以引导学生自我评价。例如，在“百分数的意义”一课结束前，可以这样引导学生自我评价：“你对自己在这节课中的表现满意吗？如果用百分数表示，满意率会是百分之几呢？”学生纷纷表示：80%、95%……教师继续引导：“这95%指哪些方面？另5%呢？”从而引导学生正确评价自己的行为，达到反思与改进之目的。

课堂小结中的自我评价，一方面能缓解学生的认知疲劳，增强学生的情感体验；另一方面能有效培养学生及时回顾与反思、客观认识自我的能力。当然，这种评价应以鼓励与发现为主，重在帮助学生发现自身的进步与变化，树立起学习信心。

这种课堂教学中的即时性评价俯拾皆是，除以上几大环节之外，我们还可以在小组合作成功时，引导他们认识到合作的技巧及个人在团队中的作用；可以在挑战难题后引导他们及时评价自己的努力程度，等等。总之，这种即时性的评价是对学生课堂状况的反馈与回顾。教师要及时引领学生发现亮点、体验成功，有效培养学生的信心和勇气，同时也要客观地指出问题与不足，促进学生的进步与发展。

二、 阶段性自我评价

阶段性自我评价主要指学生在单元学习结束、阶段性检测后和学期末进行的自我评价。如果说课堂上的即时评价是“点”，那么阶段性评价则是“线”，它具有一定的时间跨度和总结性质。

1.单元自我评价。教材都是以“单元”为章节进行编排的，教学的节奏也是以“单元”为标准进行划分的。每一单元学习结束后，教师与学生不仅要对所学知识进行回顾、总结，也要对学生的学习情况进行检测与评价。这个时候引导学生对自己在本单元学习过程中的各种表现进行综合评价，是十分必要的。

例如，在单元内容整理和复习过后，教师可先组织学生进行检测；再要求学生针对做题情况，结合自己在本单元学习中的表现，进行自我评价，看一看自己能得几颗星。这种评价也大多采用激励方式，譬如提醒学生“加油”，让学生体验“挺满意”“我真棒”等，（如图3）尽可能使评价达到促进发展的目的。自测自评后，教师还可再组织学生交流评价情况及原因，以形成更深刻的认识。

也可以在组织单元测试之后，由教师统一批阅、评定出成绩后将试卷反馈给学生，再要求学生针对测试情况回顾学习过程，总结自己的经验与不足，下面的一段话是我班学生在测试卷上写出的自我评价。

这种评价是在教师评定之后进行，更有针对性，也能带给学生更深的情感体验。对于激励学生的学习，改进学生的学习状况，能起到非常有效的作用。

2.阶段检测后评价。当课程内容进行到一半时，学校往往会组织统一的学期中阶段性检测，这是对学生半学期学习结果的检测与总结，教师要利用好这一机会，引导学生进行自我评价。

对中、高年级的学生，我们一般都组织他们利用“数学周记”这种书面形式，进行总结与反思。这是我班一位学生在学期中阶段性检测后写下的数学周记：

如文中所述，利用这种书面形式确能让很多同学静下心来进行反思。但教师同时也要注意，评价不等于检讨，学生受认识水平的限制，往往容易看到自身的不足，相反缺乏发现自身优点、总结成功经验的意识。因此，教师要引领学生对自己进行全面评价，更多地看到自身的进步和独特之处，另外，还要帮助学生及时总结学习的经验和方法，使评价发挥它应有的作用。

3.学期末评价。引导学生进行期末评价可分两个层面进行：一是针对测试成绩，对数学学习情况进行评价；二是针对一学期来的综合表现，对自身各个方面进行全方位评价，这两种评价方式可以并行使用。

（1）学习评价。对自己学习情况的评价，也综合了两种形式：一是采用图3的形式，让学生在练习题后面涂“★”，另一种是在期末测试后针对考试成绩进行自评，如图4。这两点在上述“单元评价”已提及，操作方式和内容基本雷同，不再赘述。

（2）综合评价。学期结束时，学生针对自己一学期来的表现，先为自己写出简短的评语，然后在此基础上进行互评，最后加上教师评价的部分内容，就组成了每个学生的期末综合评价语。采用这种自评加互评的形式，能相对客观，同时还能引领学生对自己形成正确的认识。

环境艺术设计求职自我评价 篇4

2、学习能力强，善于分析总结，汲取经验教训

3、个性开朗，容易相处，团队荣誉感强

4、熟练使用PS,CAD,SU,office软件

5、异地求学四年，独立性强，能够很快适应奔波的生活

6、每周三天锻炼身体，每次3000米，身体素质，耐力，意志力强，能够适应各种压力

环境艺术设计求职自我评价

本人就读于艺术设计专业，能够熟练的操作CAD、SketchUp、3D Max、Photoshop、Illustrator、Lumion、CAD、SketchUp、3D Max、等设计软件对于CDR方正飞腾等排版软件也能够运用。

在校期间也多次参与策划校级、院级活动，具备很强的工作、沟通、组织、管理能力，能够与团队融洽相处工作，并能很快的融入集体。

环境艺术设计专业个人简历自我评价

1.三年工作经验，有丰富的设计实践经验，熟练使用PS、AI、AE、像素大厨等常用设计软件，能独立完成UI原型设计及页面交互设计。

2.并熟练利用AE制作交互动效，准确的向程序员传达我的设计思路和想法，降低沟通成本。

3.熟练掌握IOS、Android的设计规范，能独立完成APP界面设计，并标注切图(包括点9切图)输出给IOS、Android工程师，有较强的理解与沟通能力。

4.了解Dreamweaver、HTML5、CSS3、javascript能够配合前端快速切图完成页面布局，可以独立编写静态页面及简单的动态页面。

5.熟练利用Axcure制作高保真原型图。

英日翻译求职者的自我评价 篇5

具备良好的英语和日语听、说、读、写、翻译能力。思维缜密，工作踏实，细心严谨，学习能力、适应性强，善于自己学习研究，领悟新知识快。集 体荣誉感强，有上进心。能吃苦耐劳，能承受较大的工作压力。具备较好的人际交往能力。英语和日语口译笔译能力较好。通过在百川能源集团半年的工作经历，积累了一定的英语翻译以及与外商交流沟通的经验，通过筹备举办公司协办的2011ApEC智慧城市和智能产业高端会议，具备了一定的筹备大型项目的组织和协调管理经验。具备良好的计算机能力。

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网页设计求职者的自我评价 篇6

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础. 学生通过教师的评价活动, 可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法, 可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验. 因此, 教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样, 教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确. 也就是说, 教师在评价学生的回答或者作业的时候, 不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准, 还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价. 例如, 学生在回答时虽然得出的答案是错误的, 但教师这时可以追问他是怎样思考的, 肯定其思维过程中正确的部分. 再如, 在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ? 时, 甲生和乙生都做对了, 得出结果都是45, 但追问他们的思考过程时, 两人采用的方法却有很大的差别. 甲生用的是连加的方法, 比较烦琐;而乙生则采用凑十法, 首尾相加凑成10, 方法比较简便, 应该予以表扬和提倡. 对教师来说, 不仅要评价学生知识技能掌握的情况, 而且要评价学生的学习习惯、意志品质等. 也就是说, 在评价学生作业的时候, 教师不仅评价学生做得是否正确, 还可以通过作业字迹是否清楚、整洁评价其学习习惯.

二、营造轻松的教学环境, 让学生乐于评价

根据小学生的年龄特点, 他们进行自我评价的意识还不成熟, 而他们自我评价能力的培养和形成也需要一个长期的过程, 所以, 作为教师, 应给学生营造一个轻松的评价环境, 改变原来学生做得怎么样均由教师说了算的局面. 教师在评价中应避免评价结果与奖惩挂钩, 从而让学生可以放心地进行自我评价, 得到真实的评价结果.

(一 ) 组织小组讨论 , 自评与互评相结合

从小学生自我意识发展的特点来看, 他们认识别人总是先于认识自己, 学生自我评价的独立性不强, 往往更多地依靠教师以及同伴之间的评价. 小学生可以在小组评价中学会了解他人、评价他人、欣赏他人. 比如, 在学完“有趣的七巧板”一课后, 教师可以鼓励学生运用自己的想象力, 拼搭自己喜欢的图案, 然后在小组里展示自己的作品. 首先, 每名同学介绍一下自己的作品, 诸如“我拼的是……图形”“我由于……原因要把自己的作品推荐给大家”“它有……与众不同的地方”, 等等. 然后, 把小组成员的作品放在一起展示, 让每名同学说说别人的作品怎么样, 诸如“我喜欢这幅作品是……原因”, 或者给某幅作品提出改进的意见, 等等. 在这样一个活动中, 学生通过推荐自己的作品, 对自己的作品进行评价, 以及通过评说别人作品的优点并提出改进的意见来评价别人的作品, 从而逐渐对自己的作品形成比较客观中肯的评价.

(二 ) 组织 “纠错 ”, 提高评价的主动性

目前, 在小学数学教学中, 往往是学生做题, 教师对其进行评价, 然后分析其错误的地方, 提醒学生应该注意些什么.学生就像听众一样, 处于被动评价的地位. 我们不妨变换一下方式, 把评价的主动权交给学生. 比如, 首先, 教师在黑板上呈现学生做的作业, 然后请其他学生来当一回“小老师”, 帮助他指出错误, 再分析一下为什么会出现这样的错误. 出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因, 并提出解决方案, 从而主动地调控自己的学习, 促进自我评价水平的提高.

三、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时, 教师还应该教会小学生一些自我评价的方法.

(一 ) 帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上, 应该为自己确立适当的学习目标. 所确立的学习目标应该是具体的、近期的, 学生通过一定的努力可以达到的. 例如, 一位上课经常不遵守纪律的学生为自己制定的目标是:上课不讲话, 不影响别人. 一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是:作业及时完成, 不让组长来催. 而一位成绩相对较好但作业不太整洁的学生为自己制定的目标则是认真写好每一个字, 同时还要保证作业的正确率.

在为自己制定好目标后, 小学生还要经常检查自己是否达到了所制定的目标, 并为自己确定近期新的目标和完成方案.

(二 ) 协助学生正确评价和对待自己的学习情况

教师应该帮助学生正确对待自我, 对自己作出实事求是的评价, 今天的自己和昨天的自己相比进步在哪些地方, 还有哪些不足, 从而为自己接下来所应该做的事情确立好恰当的目标, 并为之努力. 例如, 在每堂数学课的最后, 教师可以请学生回顾一下今天学习的主要内容是什么? 你觉得自己学得怎么样? 评价起来可以不仅仅用好与不好来评价, 还可以为学生提供一些评价的标准, 像设置满分为五颗评价星. 有的学生把自己评价为五颗星, 因为他认为自己今天认真听讲了, 积极发言了, 掌握了所学内容, 自己明天还要像今天这么认真. 也有的学生把自己评价为四颗星, 因为他认为自己今天的学习内容都学会了, 但是有些不遵守纪律, 下决心明天不做小动作了, 争取拿到五颗星.

(三 ) 鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知, 他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己. 比如, 学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法, 自己的方法有哪些优势, 别人的方法中有哪些独创的地方, 哪些是自己可以拿来使用的, 从而使自己的解题方法不断得到完善.

李世民有名的自我评价 篇7

一段出自贞观九年（635），他说：“自古以来，能够在乱世成就帝业的，都是四十岁以上的中年男人，只有东汉光武帝刘秀是三十三岁起事。本人十八岁就起兵，二十岁就已经平定天下，二十九岁就当上皇帝了。从武功方面来说，我已经胜过古人。年轻的时候我带兵打仗，没有时间读书。登基以后可以说我是手不释卷，了解了教化的根本，政治的基础。行之数年，天下大治，移风易俗，子孝臣忠，所以说在文治的方面我也超过了古人。从周朝秦朝，周边民族时有入侵。如今周边民族都已经臣服，就是说从怀柔远人的方面看，我又超越古人了。这三项成就，我个人的品德哪里配得上呢？既然成就了这样的功业，怎么能不谨慎从事有始有终呢？”

这三方面的自我肯定，实际上也定下了自唐以来对贞观和李世民高度评价的基调。

还有一段是在贞观二十一年（647），李世民说：“古来帝王虽然平定华夏，但不能征服周边民族。我的才能不如古人，但我成就的功业却超越前人，这其中的道理我不明白，你们根据你们各自的理解随便说说看？”虽然启发大家来夸赞皇上，在场的人还是不得要领，李世民只好自己来总结：“我之所以能达到这样的成就，主要因为五个原因。第一，自古以来帝王多嫉恨那些比自己强的人，而我看到臣下的优点，就像自己也具有这些优点。第二，人的品行、能力，很难兼备，我能舍弃其短处，而取其所长。第三，身为君主的，经常见到贤者就想拉拢为心腹，见到品格较差的就想彻底摒弃，而我则是见到品德优良的就敬重之，见到差一些的就爱怜他们的不幸，这就让贤与不贤，都能各得其所。第四，古来君主大多厌恶正直人士，或公开杀戮，或暗中陷害，没有一个朝代没有这种事。我登基以来，朝廷上站的一个挨一个的都是正直之士，从没有罢黜斥责过一位正直的人。第五，自古都是看重中原人士，而贬低周边民族人士的，而我对各族的爱护是一样的，所以各民族依附我都像子女对父母一样有深厚情感。这五条，就是朕成就今日功绩的理由。”说完以后，李世民还看着褚遂良说：“你担任过本朝的史官，你看我总结这五条，还算谈到本质了吧？”褚遂良说：“您的丰功伟业数都数不过来，您只举出这五条，是皇上您太谦虚啦！”

这一段，主要谈了用人的气度和民族政策两大问题。他能够取得超越前人的成就，确实与他在这两方面的心胸气度有直接关系。李世民的成功经验，值得总结值得参考更值得继承。这些评价大体也不差，只是本文这里要说的是，他的自我评价有偏高之嫌。

且看贞观年间几起莫名其妙的案子。

案例一，贞观五年（631），有一精神不太正常的人叫李好德，胡乱说了些话，因为涉及政治上的敏感话题，有诏书下令彻查。当时司法方面的主管部门是大理寺，大理寺的主管官员张蕴古得出的结论是：李好德有病，证据明确，所以，依据法律，李某不应追究刑事责任。这时，有一官员出来说：张蕴古的老家在相州，李好德的哥哥正好在相州做一把手。所以，张蕴古的结论有问题，是他们串通一气。当皇帝的最恨臣下结党营私，李世民一听这样的报告，非常愤怒，立即下令将张蕴古处斩。虽然李世民事后照例表示了后悔，但影响比前一案更坏。

它直接影响了一个时期里法官判案的态度。有记载说，自从张蕴古一案出来，法律界官员都尽量不减低犯人的量刑和处罚。因为，对有罪者的量刑适当没有给予应有处罚的反倒没有官员的责任，而开脱罪犯的却要受牵连。李世民就此向大理寺主要负责人刘德威咨询：为什么最近法律执行起来比较严格了？刘德威说：责任在皇上啊。

君主喜好刑法宽松那么刑法就宽松，君主喜好严刑峻法那么刑法就严峻。按法律规定：犯人有罪而法官没有给予其应有处罚，那法官也要被处以该刑名减三等的处罚；犯人的罪名，法官给予减免处罚而出现失误，那法官也要被处以该刑名减五等的处罚。实际上呢，现在法官没有给犯人定罪的就没啥事，减免刑罚的搞不好自己就是重罪。所以现在有关官员都求自保，遇到案件就很难给犯人减免处罚了，而是争着给予较严重的审判。这就是执法官怕自己受牵连啊。

这段记载说明，一，贞观的死刑案件少，确实是统治者有意为之，是精心设计刻意经营的太平景象。二，说明执法从轻与从重的标准并没有一定之规，不是以法律为准绳，而是以长官意志官场风气为转移，当然，这里起主导作用的是唐太宗李世民。

案例二，贞观二十年（646）有人控告刑部尚书张亮谋反，证据是，张亮豢养干儿子五百人，还和几个江湖术士交往，说自己的名字和神秘预言相合，于是考虑起兵造反的事。李世民看到是高级官员涉案自然十分重视，派马周调查，结果是张亮谋反证据不足。但李世民不这样看，他认为：张亮好端端养这么多嘎巴脆的干儿子干什么？不是想谋反是什么！在朝廷上发动百官来讨论，大家都一致认为张亮谋反属实，应该处斩。只有李道裕一人坚持认为此案张亮谋反的证据不充分。李世民让长孙无忌和房玄龄到狱中和张亮诀别，然后处死张亮。过了一年，刑部二把手的职位空缺，命令宰相提出参考人选，拟的几人，李世民都不满意，后来他想起来李道裕了，理由是：他当年说张亮的案子没有明确的谋反证据，说的很准确也很得体。当时朕没有听从他的话，事后感觉很后悔。这时他承认了自己的过错，但为时已晚。

李世民并非不犯错误的超越时代超越时空的超人，虽然不能避免旧时帝王任意操纵权力和司法的毛病，不可能对正直之士“未尝黜责一人”。但他毕竟不同于一般的帝王，他的过人之处就在于，他会反省自己的言行，承认自己的过失，对以往的错误予以纠正；个人的情绪言行，则尽量有所克制。他没有简单掩盖或抹杀自己的过失，而是公开表示悔意，在帝王当中，这样的心胸也属于难得了。

这些记载，也是李世民自我评价的一个侧面，值得我们注意。同时，这也是贞观之治能够名留青史的一个原因。

求职者面试自我评价 篇8

在平平淡淡的日常中，我们都需要频繁使用自我评价，自我评价是自我教育的重要条件。相信写自我评价是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编精心整理的求职者面试自我评价（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

求职者面试自我评价1

本人是毕业于长沙学院工商管理毕业，本人性格很开朗，待人一片真诚，对待工作极其认真负责，善于沟通与协调，有较强的组织能力与团队协作精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。

自学能力很强，在校自学了很多计算机知识，能熟练组装计算机，懂得计算机的维护，熟练操作windows、office办公软件，熟悉interne资源。会auto cad photoshop 等软件;会用c语言编写一般程序。

专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质;赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。

求职者面试自我评价2

回首三年的中专校园生活和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗。

在学习上，为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，对本专业一丝不苟，由于所学的是计算机专业，因此非常注重实际操作能力，除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。做什么都勤于思考，遇有不懂的地方就请教于他人。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此意志视为，我把自己的主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。

求职者面试自我评价3

在中专生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，同样的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从刚进学校时如张白纸的我，经历了许多挫折和坎坷。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站，我们就能很精彩。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过，这缘由于我的不足和缺陷。人生总难免有缺点，四年的学习生活我发现自己的不足在于专业知识水平还有待进一步提高,而且社会阅历和经验也太少,这些我都会在今后努力提高、完善自己的。为日后的生活工作打下了坚实的基矗。

求职者面试自我评价4

由于长期做电脑主板，所以对主板的布线规则及注意事项相当了解。布线过程中会考虑到EMI,信号时序，散热等问题。能独立完成网表导入到出GERBER整个流程，后期可以和洗板厂和打件厂联系解决工艺方面的问题。会建零件维护零件库。能基本看懂英文LAYOUT GUIDE。

具有良好的团队精神，能紧密配合硬件，散热，电子方面的工程师。使用的`LAYOUT工具为ALLEGRO并且非常精通。

所做的板子多次量产，为公司创造了良好的效益。也希望做一些不同的产品来提升自己，学到更多的东西。我的接受能力和耐心程度都可以，对于新的东西能迅速上手。希望能为贵公司效力，谢谢。

精通linux服务器、windows serverXX服务器的配置与管理，网络安全方面的管理，sql server数据库系列的操作与管理，熟悉c语言，c++，delphi，java语言，思科与锐捷网络设备的配置与维护。在XX年11月参加国家软考并获得“网络工程师”中级职称。

性格开朗，随和，善良正直，待人真诚。思维严谨，周密，较强的主动性和责任心。兴趣广泛，喜欢运动，读书看报，和朋友聊天，欣赏影视作品。组织能力较强、工作刻苦认真，积极进取，责任感强，团结友爱，有集体荣誉感，富于创新精神。

求职者面试自我评价5

我非常热爱自己的专业，多年的专业学习和课外实践积累让我具备了较好的交际能力，协调能力和教授能力。

本人有良好的道德素养，并有坚定的政治方向，积极拥护党组织的领导。大一的时候我向党组织递交了入党申请书，并在各方面严格要求自己，以党员的标准严格要求自己，在xx年1月10日成为了一名正式党员。

本人刻苦学习，专业知识扎实。在三年的综合测评中，我居于年级的前列，并多次获得校级奖学金。此外，我还注重教师技能的培养，积极参加各种教学实践活动。

在大一和大二的暑假我先后参加了2次社会实践服务活动，在大三期间，我参加了xx市开发区第一中学的教学实践活动，在大四第一学期，我到xx师范学院附属中学见习了十周;此外，在大学四年里，我还利用课余时间兼职了家教。通过实践，我不但对中小学教材和中小学生心理特征有了一定了解，而且从中学到了不少教师技能，如怎样掌控课堂，如何合理安排一节课的内容等。

另外，多年的干部经历让我练就了良好的工作能力。在大学四年里，我曾担任了一年的副班长，2年的舍长，1年的英语教师技能协会副会长，1年的新生助理班主任和1年的学生党支部副书记。因工作突出，曾被评为“优秀学生干部”和“优秀舍长”。

面试求职的自我评价 篇9

在大学的四年里，让我积累了充分的文化知识，社会实践能力有了提高，也让我在心理上更加的成熟。

努力积累文化知识，为实践做最充分的准备。每一门课程我都认真对待。因为学的是商务英语专业，所以在注重英语的听，说，读，写，译能力提高的同时学习商务贸易的原理和模拟操作。

暑期短暂的社会实践虽然不是真正意义上的工作，但让我对工作有了一个初步的认识。而且对工作我有很好的适应能力。

在团体协作中我有很强的集体荣誉感，我能与大家合作默契。在个人工作中我有很强的责任感，我能认真负责，把工作做到最好。

浅论安全评价人员素质的自我提高 篇10

1、认真做好继续教育工作。现今社会，是一个“知识经济”的时代，信息的更新与淘汰很快，安全评价也是如此，比如2003年，国家安监局发布了《安全评价通则》《安全验收评价导则》等，仅过了4年，2007年，国家安监总局又发布了新版的《安全评价通则》（AQ8001-2007）、《安全预评价导则》（AQ8002-2007）、《安全验收评价导则》（AQ8003-2007）；又如评价过程中常用到的《建筑防火设计规范》，2001年版标准号为GBJ16-87（2001版），2006年又发布了新版的《建筑防火设计规范》，标准号为GB50016-2006。可以说，每年都会碰到一些新的法律法规、标准规范在启用，而相对应的一些旧的法规标准被废止。因此，安全评价人员必须在工作中不断地学习、进行继续教育，以掌握安全评价相关信息的最新动态。笔者所在的单位福建省劳动保护科学研究所历来都极其重视安全评价人员的继续教育工作，在评价任务较多、评价工作较为繁重的情况下，每年都抽出一周左右的时间集中对安全评价人员进行继续教育，教育内容包括最新评价导则的宣贯、安全评价过程控制文件的学习、各种定性定量评价方法的合理选择使用等，收到了较为良好的效果。

2、积极订阅安全生产领域的报纸杂志。在工作之余的闲暇时间里，浏览翻阅安全专业领域的报纸杂志对提高安全评价人员的素质是很有好处的，特别有些文章的作者是长期在一线从事安全评价工作的同志，他们经验丰富，文章内容专门围绕某一类行业企业的安全评价展开，针对性较强，对其余评价人员评价相关企业时有较好的参考和借鉴作用。这类文章，散见于《中国安全生产报》、《化工安全与环境》、《安全与健康》等报刊上，可以将其专门收集成册，以利于自身评价工作的更好开展。

3、合理利用图书馆、互联网、企业评价过程提供的资料等资源。一个安全评价人员，在实践工作中，打交道的评价对象可能涉及到石油化工、水电、火电、造纸、水泥、冶金、机械制造等社会的各行各业，安全评价这项工作，既要求评价人员对某一个领域有一定的专业特长，又要对其他各个行业有一定的了解。因此，我们可以合理利用图书馆的专业书籍、利用互联网百度等搜索引擎的信息检索功能，学习所评价行业的基础知识。另外，企业在评价过程中提供的项目可行性研究报告、工艺流程图等相关资料中含有的专业知识方面的信息，也可以参考借鉴。总之，只有善于利用可以收集到的各方面资源，扩大自己的知识面，完善自身的知识结构，才能有利于安全评价工作的更好开展。

4、虚心向经验丰富的同志请教，积累评价经验。有些评价项目，因为评价需要，要从外面聘请一些技术专家，这些技术专家，有的虽然没有取得安全评价人员资格证，但他们往往对被评价行业的工艺流程、关键控制点等十分熟悉，安全评价人员应该利用和他们共同参与评价的机会，虚心向这些技术专家讨教。另外，有时候我们去评价一个企业，目的是为了促进企业的安全生产工作，但从另一个方面看，也是一个向企业学习的过程。比如有些外资企业，他们配备工艺装置的安全性、可靠性要高于目前国家规定的标准规范要求；有些国有大中型企业的技术人员，他们长期在生产一线，实践经验比很多评价人员还要丰富，安全评价人员应认真吸取他们在安全生产工作中取得的宝贵经验，以提高自身水平。

网页设计求职者的自我评价 篇11

随着企业的不断壮大, 主体结构或发展方向、员工人数及素质、生产技术或流程等方面会相应变化。企业风险管理的有效性也受时间的影响, 曾经有效的风险应对可能会变得不相关, 控制活动可能不太有效甚至不被执行。面对这些变化, 企业管理层需要实施必要的监督检查来确保内部控制的持续、有效运行。因此, 监控这一要素逐渐被理论研究者和实践工作者所重视。监督控制, 是指企业对其内部控制的健全性、合理性和有效性进行监督检查与评估, 形成书面检查报告并作出相应处理的过程, 包括日常的管理监督活动、内部审计及与外部团体进行信息交流。企业应当利用信息与沟通, 提高监督检查工作的针对性和时效性, 同时, 通过实施监督检查, 不断提高信息与沟通的质量和效率。

内部控制自我评价审计突破传统审计的理念, 由内部审计师和业务流程的具体操作者共同对其内部控制状况定期进行有效评估, 为监督控制活动另辟新径。2008年宝钢集团公司尝试性地对八一钢铁股份公司进行了管理审计, 此次审计的主要目的之一是以改善管理, 提高效益为出发点, 审计过程中除了关注传统意义上的真实性外, 对企业内控制度的完善性及执行的有效性进行了重点审计。2009年宝钢集团公司审计部又派出审计小组, 对该公司进行了基层管理审计, 与前次管理审计不同的是, 此次审计缩小了审计范围, 在思路、内容、方法上更为具体, 审计人员的配置以现场管理专家为主, 以服务、指导、监督为宗旨, 要求分、子公司对部门的管控方式、部门对自身员工的管理、主要业务的开展情况与相关指标的情况, 从三个角度对相关单位现场管理要求进行自我评价, 以此了解内控制度、现场操作规程的履行情况, 发现管理漏洞。宝钢管理审计表明, 内部控制自我评价的思路和方法在企业管理审计中已被逐渐采用, 它可以有效改进企业内部控制制度, 极大提升风险认知和管理能力, 普遍受到管理层和全体员工的好评。因此, 对内部控制状况展开全面、系统地评价就成为各大企业内部控制工作之重。

二、内部控制自我评价对企业内部审计工作的推动作用

内部控制自我评价的核心理念在于“参与了风险评估的过程并进行了全过程控制的人, 才有能力对控制做出有效评价”。显然, 进行了全过程的控制的人涵盖企业所有员工。因此, 内部控制自我评价特别强调指出, 内部控制系统既不是内部审计工作的责任, 也不仅仅是高级管理层应关心的问题, 相反, 应该把它看作是所有雇员共同的责任。内部控制自我评价的基本特征包括:参与人员从内部审计人员到业务流程具体执行人员, 从业务部门到职能部门, 从管理层到作业层员工。评价内容关注业务流程和控制成效, 用结构化的方法开展自我评估。

企业不仅是建立和实施内部控制的主体, 而且负责对内部控制状况进行检查、监督和评价, 内部控制的自我评价机制使内部控制的监督由被动变为主动, 是公司治理协调性和有效性的体现。

1.内部控制自我评价加强了职能部门与内部审计人员的信息沟通, 为内部审计人员提供了更加全面的信息。内部控制自我评价采取的主要方法之一是研讨会法。研讨会法是一种从代表组织不同层次尤其是风险薄弱环节的工作组中收集内部控制信息, 召集尽可能多的业务人员共同分享信息、讨论问题的方法。参会的人员上至部门经理, 下至主任工、专工, 通过信息的交流评价内控制度的执行情况及工作规程的可操作性, 进而发现内部控制缺陷, 采取适当的形式及时向管理层反馈意见。

2.管理层的重视, 能够创建良好的内部控制自我评价环境, 有效解决内部控制存在的问题, 提高内部审计执行的效果。良好的控制环境是实施有效内部控制自我评价的基础。企业各级领导, 从董事长、总经理直至部门负责人, 对企业内部控制制度的建立和实施, 起着决定性的影响。管理层的参与, 可以督促推动内部控制整改措施的执行, 也保障了整改措施的执行力度, 确保内部控制制度能够有效执行, 成为内部审计工作的坚强后盾, 为内部审计在企业进行有效的审计活动提供了保证, 提高了内部审计工作的效率和效果。

3.企业内部控制自我评价建立了激励与约束机制, 提高了员工素质和工作胜任能力, 提升了控制环境, 为内部审计工作的顺利开展奠定了基础。企业持续推行和弘扬“竞争、规范、诚信”的企业文化, 提高职业道德操守方面的指导和培训, 增强全体员工责任意识, 并围绕公司整体战略目标和经营目标开展工作, 在经营管理过程中重视内部控制, 树立合法、诚信的经营理念和积极向上的价值取向, 使企业的员工广泛地参与到内部控制的设计与评价中来, 让他们知道自己在企业内部控制中所处的位置, 意识到内部控制是全体成员共同的责任, 从而积极地参与到内部控制评价和改进中来, 组织的内部控制整体意识得到加强, 内部控制环境得以提升。

4.内部控制自我评价将各部门的工作人员聚集起来讨论问题, 使内部审计人员更容易找到问题, 并提出问题的解决方案。内部控制自我评价工作的开展, 为企业各部门提供了一个沟通的场所和协调的规则, 相当于一种“圆桌会议”, 各部门可以就自身的工作开展情况和困难、问题发表观点。这时, 包括内部审计在内的控制部门的领导人, 则会站在企业整体价值最大化的角度加以考虑, 制定出以完成共同企业目标为基准的解决方案。

2010年10月, 笔者所在企业系统发展部联合审计部及基层管理人员, 对公司下属三个分厂进行了标准化作业内部控制自我评价管理的专项审计, 审计中发现, 各分厂管理范围和深度大致相同, 但各分厂在评价标准方面并不一致, 同时, 由于公司采取的是一贯制管理, 三个分厂在职责和管理流程上, 与宝钢股份的管理模式也存在着一定差异。针对这方面存在的问题, 审计人员提出了各部门应明确各管理层次的职责, 理顺各管理层的管理侧重点, 减少各部门间的重复工作的审计建议。

三、内部审计在企业内部控制自我评价过程中的重要作用

我国在企业内部控制自我评价方面的研究起步比较晚, 近几年虽然进行了积极有益的探索, 但是, 大多数企业目前在这方面的工作仍处于起步阶段, 个别企业仅在局部开展了内部控制自我评价, 存在着不系统、不规范的现象, 相对于内部控制自我评价体系来说, 不过是冰山一角。作为企业内部审计, 在这一过程中应怎样承担自己的责任, 充分发挥自己的能力, 来推动企业内部控制自我评价工作的开展, 是内部审计人员不断探索的问题。

1.评价企业内部控制是内部审计的重要职责, 内部审计首先应帮助管理层纠正企业内部人员对内部控制的错误认识, 树立正确的内部控制自我评价观念。企业内部控制自我评价在经济发达国家相对成熟, 目前我国特别是有些国有企业对内部控制自我评价认识不足。例如, 部分人满足于传统的经营管理方式, 认为订几个条条框框能够规范操作就行了, 不必考虑是否先进, 有时, 虽然认识到了内控自我评价的必要性, 但容易片面强调改革组织结构的重要性, 而忽视了控制方式的跟进和强化。诸如此类的认识, 往往容易导致企业内控失效, 也就谈不上内部控制自我评价工作的开展, 企业内部控制工作流于形式, 企业的监督机制不能发挥其应有的功效。

2.内部审计对企业内部控制负直接检查和提出改善建议的责任, 通过对企业内部各个岗位、各项业务的日常性和周期性的核查, 督促企业积极开展内控自我评价工作, 以此来有效遏制内控制度的失效。内部审计在企业内部控制中具有十分特殊的地位, 它能够在不影响或尽可能小的影响经营管理活动的情况下, 通过对内部控制制度的运行与实施情况进行检查监督评估, 发现内部控制系统的薄弱环节, 然后将改进意见反馈给管理者。例如审计部门可以通过日常审计项目中发现的问题, 及时对相关内部控制进行更为详细的评价步骤;发现的问题如果属于制度设计缺陷的, 要会同有关职能部门, 及时对制度中的相关内容进行完善;组织管理部门开展内部控制自评, 能使管理部门人员更好地熟悉本部门情况, 明确本部门对企业内部控制的责任, 更好地履行职责, 同时还可以从执行者的角度更好地反映当前内部控制中存在的问题。

内部审计可以利用这种优势, 将内部控制的监督评价作为重要的工作内容, 来促进企业不断完善内部控制自我评价体系, 建立健全内部控制制度。

3.内部审计是企业内部控制的重要组成部分, 重视并强化内部审计, 可以促进控制环境的建立, 对完善内部控制监督评价活动的统一评价标准和操作规范具有积极的作用。内部审计处在企业内部, 置身于企业内部控制环境中, 对企业内部控制最熟悉, 它比外部审计更了解企业运行状况, 发现、了解企业运行过程中存在的问题比企业内部其他部门更加全面。其次内部审计师作为组织内部成员与组织之间有着比较稳定的关系, 他们的命运和组织的命运休戚相关, 对于组织的成功有着更强的责任感。同时, 随着内部审计由财务领域向经营和管理领域的不断扩展, 审计人员也不仅限于精通会计、审计、法律、税务、金融等方面的专业知识, 还丰富了工艺流程、经济政策法规、市场环境分析等方面的知识, 并通过吸收熟悉业务懂管理的人才补充壮大了内部审计力量, 其评价更具全面性、权威性和建设性。因此, 内部审计依赖自身对企业管理控制深入了解的优势, 在完善内部控制监督评价活动的统一评价标准和操作规范方面发挥着重大作用。

行政工作求职的自我评价 篇12

以下就为你分享了一篇一名从事行政方面的工作的求职自我评价。

我性格开朗、大方，掌握良好的礼仪知识和接待工作经验，头脑灵活、反应敏捷，能够灵活处理工作中的突发事件。我曾经在旅行社工作过，虽然主要从事的不是前台和行政方面的工作，但是也积累了一些工作经验，对于行政和前台方面的工作有一定的理解。我本人工作踏实，认真，并且极富工作和团队精神，我性格开朗，乐于与人沟通，因此结交了许多朋友，具有良好的适应性和熟练的沟通技巧，相信能够协助主管人员出色地完成各项工作。我愿意同贵公司共同发展、进步。

此文章来源于【自我评价】欢迎大家继续浏览

企业财务求职的自我评价 篇13

下面就一起来欣赏以下这一份非常不错的企业财务的求职自我评价，由好范文 为大家提供，欢迎广大毕业生参考一下。

本人吃苦耐劳，有一定的工作经验，绝对服从领导的安排和指示。组织性，纪律性强，会很努力的完成领导安排的任务工作。

在工作上，责任心强、适应能力强、态度热忱、做事细心，具有9年以上企业财务管理经验和1年会计师事务所管理工作经验，良好的协调与沟通能力，善于交际，具备一定的领导能力;在性格上，诚实守信、忠诚、和善、谦虚、乐观;在业务上，具有全盘业务处理和良好的职业判断能力，擅长财务分析，精通财务税务制度，可独立完成各项财务工作。熟悉使用国税、地税、财政、银行、工商、统计的报表及防伪税控软件，熟练使用计算机解决财务的实际问题。

自我评价在英语听力中的作用 篇14

现代教学理念倡导和实施以人为本的教育, 把学生的发展作为根本的出发点和力归宿。研究高中学生自我评价是一种以实现评价的综合功能为目的的评价, 它把促进学生的发展作为根本目的, 以促进学生发展为取向, 体现以人为本的思想, 强调评价的核心是学生在听力学习过程中的吸收与掌握, 强调自我评价对学生发展的作用。通过多种评价手段和方法, 学生对自己在英语听力学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度, 对自己的语言发展状态做出判断, 对自己的成绩做出肯定, 以促进其学习积极性。因此, 课堂教学的改革与评价改革应同步进行, 现代教育观念下的评价应是面向未来的、发展的、动态的, 它注重学生参与学习的过程, 既有利于培养优秀学生的创新能力, 又能让学生在发现困难解决困难的过程中体验成功感和满足感, 从而提高和恢复学生学习的自信心。

在训练阶段, 两个班级使用相同的材料, 但教师使用不同的教学计划与教学方法。教师侧重培养一班学生的自我评价能力, 评价的内容为听之前的预测策略的使用, 而对于二班的学生则采用传统的教学方法。下面的例子是一个完整的训练过程。

教学材料:学生听对话, 并回答问题 (见附录B) 。

教学目标:使学生学会自我评价预测这个策略的使用情况。

教学过程:

(1) 让学生阅读给定的问题和选择, 然后去猜测材料的内容将会关于什么。

(2) 听录音, 并回答问题。

(3) 将一班的学生分成几个小组进行讨论, 讨论的问题如下:在听录音之前预测了哪些信息?为什么?又是如何使用猜测到的想法的?在这一步, 只是与二班学生核对答案。

(4) 让一班学生进行小组讨论预测策略使用的有效性, 二班学生则直接重新听错的比较多的对话。

新课程标准规定了学习策略为实现教育目标的重要策略之一。在学习英语的过程中, 对学生进行策略的训练, 具有举足轻重的作用, 能有效地促进学生自主独立地处理问题。因此, 自我评价在英语听力中的作用同样重要。

在听力的过程中, 学生应当集中注意力关注即时出现的相关难点, 以便在之后进行自我评价。比如说, 如果学生发现听力过程中出现了许多生词, 这就意味着他们需要扩大词汇量。显然, 一定量的词汇有助于理解说听的内容。以下方法可供学生参考:培养对文字和语言的兴趣, 在日常生活中有意识地记忆碰到的生词, 将生词拆成熟悉的短词等等。所有解决问题的方法可以通过学生在自我评价的过程中得出, 当然也可通过小组讨论。教师在进行分组的时候, 可以有意识地将基础好的学生和基础相对薄弱的学生分在一起。这样不仅可以互相帮助, 所有学生都有了进步的空间, 更可以促进学生个性化的发展。从设计听力材料到强调学生参与自我评价, 最终的目的就是引导学生在自我评价的过程中发现问题并找出解决问题的方法。学习在某种程度上是自主的过程, 但也需要加以引导和鼓励。教师应创造更多的机会给学生并唤起他们的学习兴趣。

数据分析:

表格一的数据显示了两个班级使用各种策略的情况。很显然, 两个班的学生使用自我评价策略的次数都很少。这组数据确保了研究的真实性和准确性。

表格二的数据显示了六周后水平测试的平均分情况。数据表明了一班学生在进行了自我评价的训练之后, 取得了明显的成绩。由此, 可以证明自我评价策略的使用可以提高学生英语听力的理解能力。

本研究旨在探究自我评价这种策略的使用能否提高学生的听力理解能力。在研究最初, 对具有相同英语能力水平的两个班的学生做了问卷调查, 发现学生使用自我评价策略的次数很少。在训练阶段, 两个班的学生使用相同的训练材料, 但教者使用不同的教学方法。对一班的学生进行自我评价策略的训练, 二班学生则采用正常授课方法。经过六周的训练之后, 做一个水平测试。结果数据显示了一班学生成绩比二班学生有明显的提高。也就是证明了自我评价策略的使用在提高听力理解能力方面起了重要的作用。但是本研究也存在一定的限制。高中生学习英语的时间非常有限, 实验的时间也不够长, 对实验结果造成一定的影响。

网页设计求职者的自我评价 篇15

新课标高中语文必修3教材，安排了“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块，其中“梳理探究”板块设计了三个活动内容：“交际中的语言运用”“文学作品的个性化解读”“语文学习的自我评价”。“梳理探究”作为高中语文新教材一个全新的语文学习模块出现在我们目前，我们该如何在高中语文教学中切实开展梳理与探究，落实从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个教学目标，培养学生的语文应用能力和探究能力，达到综合提高学生的语文素养，为其终身学习和个性化发展奠定基础的目的呢。

我们教师就要对“梳理探究”板块有一个清晰地认识。梳理，可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理，使学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律性的东西，这是一种重新学习的过程;探究，是由过去主要通过听教师的讲授来弄懂学科的概念、规律，转变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式，它是一种学生学习方式的根本改变。高中语文“梳理探究”板块的设置，是在新课程理念指导下，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性、开放性，学习目标的生成性、多层性，是对语文课本学习的提升与拓展。

那么我们教师在组织“语文学习的自我评价”的活动中，就要为学生创设自主合作探究的问题情景，提供一个学习交流的空间。因为评价的主体是学生而不是老师，学习内容的展开是在教师的指导下，主要由学生去完成相互评价和自我评价，我们教师对学生自我评价的指导主要把握好三方面：一是激发学生评价自己积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟;二是让学生对梳理探究所达成的目标和效果进行反思;三是在梳理探究活动中注意学生情感态度、思维品质、知识素养、能力结构等因素的发展与进步。

教学目标：

1.开展梳理与探究式的学习，接触学习科学研究问题的方法。

2.通过自我评价，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

3.了解自己语文学习的个性，注意调整优化自己的学习。

一、《语文学习的自我评价》教学思路策略

科学研究方法的基本训练应是教育与学习的必要内容，对开启学生思辨能力和促使探究行为具有的重要意义。故而《语文学习的自我评价》教学设计的思路，是要鼓励学生们积极动手动脑，主动开展梳理与探究式的学习，从活动中具体接触和运用科学研究问题的方法;是想在常态教学中，达到在完成自我评价内容的同时，也反思自己的语文学习，让学生了解语文学习的特性，从而去调整自己的学习途径，优化自己的学习方式。

而要扎实的做好这一点，在常态教学有限的一两节课中，就不能面面俱到的去蜻蜓点水。故而依照《语文学习的自我评价》篇目内容，课前预设以某一方面为主要训练内容的三方面设计。各偏向一方面具体训练，教师在教学中可根据预设教学目标选择使用或组合运用。三方面设计是：

教学方案预设一：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的编制

活动可以发动大家根据本班实际修改或者重新设计调查问卷。教师要了解学生对“问卷法”的初步认识，可组织同学们一起讨论问卷范围，如语文学习中课堂学习的现状，课外阅读的内容与方法，，作文习惯与好恶，语文学习趣味与文化常识的积累情况等，教师适当给予指导，允许学生自由选择，大家综合各方面的需要，进行问题设置。

教学方案预设二：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的调查

活动可以发动大家根据教材现有的或者重新设计好的调查问卷，在班级同学中作测试，培养学生自我评价的主体意识。《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，教师在学生学习过程中，要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法。让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。并可对问卷的感受做交流心得或学习方式反思。使学生了解自己学习方式的优势和存在的问题，便于在今后的学习中发扬或纠正。

教学方案预设三：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的分析

教师与同学们一起收集本班的数据，进行相关的梳理。让学生回顾自己的学习过程，总结经验教训，进行统计结果分析，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，使学生发现自己的学习方式与个性并进行有效的调整和发展，逐步养成良好的学习自我评价的习惯，逐步形成良好的个性和健全的人格。

二、《语文学习的自我评价》预设方案教学步骤

预设方案（一）教学步骤：侧重于问卷问题编制的教学步骤

1.介绍问题设计及问卷研究的方法。

2.组织学生对问卷内容和问题的设置展开小组讨论并形成初步的问题条目。

教师推荐同类问卷调查表让学生与必修3教材中的问卷调查表比照，广泛思考进行取舍。

3.安排各小组汇总问题，组织问卷编制的学习活动。

预设方案（二）教学步骤：侧重于问卷统计调查的教学步骤

1.介绍问卷统计调查的基本方法。

2.组织全体学生采用教材必修3中的《语文学习的自我评价问卷表》进行自我评价。

3.组织学生按个人、小组、全班三个方面统计全班同学的选项，汇总统计结果。

4.引导学生继续问卷表的调查，培养学生自我评价的意识，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

5.探索调查统计的简易有效的方式。

预设方案（三）教学步骤：侧重于问卷分析总结的教学步骤

1.介绍问卷统计研究的基本分析方法。

2.教师与同学们一起收集本班的数据。

3.进行统计分析，回顾自己学习过程，总结经验教训等。

4.组织学生撰写调查分析短文并在班中交流，体验如何实事求是科学地分析评价自己的喜悦，逐步养成自我评价的习惯。

三、《语文学习的自我评价》教学方案实际授课与反思

我在自己担任语文课的高一（3）班和高一（1）班开展了教学活动。在教学实际中，把典型教学方案一“侧重于问卷问题的编制”这一部分弱化，直接选择课文表格中的部分题目，着重采用了把典型教学方案二的“侧重于问卷统计调查”与典型教学方案三的“侧重于问卷分析总结”相结合的方式开展教学，同学们参与自我评价学习活动积极，收到了良好的教学效果。具体教学过程实施为：

1.为在有限课堂时间里完成学习活动，选择语文必修3中“梳理探究”单元的《语文学习自我评价》表格的前两部分进行了自我检测。

2.每位学生先依据教材中《语文学习自我评价表》的前两部分16道问题打勾，进行了自我评价。

3.然后进行数字统计。采用网上统计软件来统计的办法。让学生进行数字统计，当堂解决数据采集与统计问题并感受氛围

4.在统计的基础上，指导学生按照学习小组进行讨论，对所得到的数据做梳理、统计和简要分析。

5.要求每位学生课后将讨论和探究后的分析结果写成短文。

6.班级中开展短文习作交流展示的学习活动。

在最后的展示、交流环节，我结合两个班探究活动开展的具体情况，分别选取了不同的交流方式与侧重点：在高一（3）班采用教师的下水统计作文与学生统计习作共同展示的方式，汇聚交流大家恰当、新颖的分析结果来提高趣味;在高一（1）班采用先由学生交流他们得出的分析结果，然后老师提供两个班的“语文学习的自我评价”的统计数据，进行综合的比较分析与表述，让学生感受问卷调查特点，掌握调查研究的方法，体验自己得出结论的快乐。

求职中的自我评价 篇16

为人诚实可信,个性随和,有良好的亲和力;充满热情、乐观的心态使我的心理承受能力较强;善于与人沟通, 能积极有效地建立沟通渠道，协调内外部关系;工作作风精干、自信、有整体的工作把握能力;具有良好的语言表达和文字写作能力;能灵活适应不同环境，有良好的团队协作精神。

本人做事细心谨慎、责任心强，有较强的上进心，求知意识很强。

适应能力较强，能很快适应工作环境 , 细心负责做好每一件事，而且具备吃苦耐劳精神。

本着“一分耕耘一分收获”的信念，时刻要求自己凡事做到最好。

网页设计求职者的自我评价 篇17

19xx年1月至20xx年12月湖北省麻城市第一人民医院住院部护士先后于儿科工作六年、神经外科及骨科工作五年。熟练掌握小儿头皮静脉穿刺，新生儿急救及护理，恒温箱、蓝光箱及多种仪器的使用，母乳喂养及婴幼儿生长发育、科学喂养。熟练掌握脑外伤、骨折、烧伤病人的急救，术前准备及术后护理，全面配合医生完成各项难度较高的医疗护理活动。市人民医院工作量相对较大，正是在这种高强度高压力的环境下，个人才能得到成长。20xx年通过全国统一资格考试取得主管护师资格即中级职称。业余经营有一服装类店铺。

20xx年1月至今浙江省杭州市临安骨伤科医院注册在该院业余经营高档皮包类店铺(杭州工联)。现兼职从事物业管理类工作一年。

网页设计求职者的自我评价 篇18

一、问题和现状

作为中职的语文教师,也应该关注普通高中的语文新课标,它能在方向上给出一些有益的启示。但要注意的是,用来参考可以,绝不能直接套用,因为正如上文所述,必须考虑学生的现有水平和实际情况。中职学生的学习基础比普通高中要差,这是众所周知的,更为关键的是他们普遍缺乏学习动机。如新课标关于“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式”的评价基本原则中指出:“书面的语文考试较适合于评价认知水平,观察活动较适合于评价学生的兴趣特长,成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等”[2],而在实际工作中,中等职业学校语文教学最大的阻力是学生欠缺学习的内在动机、对语文学习没有兴趣的问题。

03年9月,笔者开始进行提高学生自我效能感的实验。

根据日前笔者在一所国家级重点文科职中同一个教师所教授的两个04级和一个03级教学班中通过问卷调查所取得的数据,学生对语文这个科目的学习,更多的态度是“一般”、“不太喜欢”、“很不喜欢”(三者共占51.3%),“非常喜欢”的只有16.7%(见表1.1)。而试验班(授课教师同对照班)的数据则分别为:30.8%和23.1(见表1.2)。因此,笔者认为中职语文评价的首要目标应是选择和运用能提高学生自我效能感的手段,使之获得自我满足、能肯定自己的能力的学习机会,由有信心学好语文到喜欢语文。只有自我效能感不断提高,学生才能处于“正螺旋”状态,也即良性循环。也只有学生不厌学,讨论评价其认知水平的方式才有意义。

对照班学生语文学科学习兴趣调查结果

实验班学生语文学科学习兴趣调查结果

二、理论基础

1自我效能感

自我效能感(self-efficacy)是指人对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。[3]它是由社会学习理论的创始人班杜拉于1977年提出的。班杜拉认为人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。因此,他认为“行为出现的概率是强化的函数”这一传统观点是不确切的,行为的出现不是由于随后的强化,而是由于人认知了行为与强化之间的依随关系后对下一步强化的期望。[4]

关于“期待”,班杜拉区分为“结果期待”和“效能期待”两种。结果期待是指人对自己的某一行为会导致特定的结果(强化),那么这一行为就可能被激活和受到选择。例如:学生感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩,他就有可能认真听课。而效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。如:学生不仅知道注意听讲可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。[5]

这种心理学理论应用于学习评价中,就是要创设让学生自我效能感提高、自信心增强、表现欲旺盛的情境,充分肯定学生的进步,使之处于学习的“正螺旋”状态。

2正螺旋状态与负螺旋状态

特别愿意考试,一考就能考好,一好就受表扬,就有成功感。一次次强化成功感,一次次成功又强化了自信心,这样,这个学生就进入了一个学习的“正螺旋状态”,这就是上升的状态,就步入了成功的轨道。反之,一个学生遇到困难和挫折,不被理解,总是遭到嘲笑和批评,那一次又一次地经历挫折,对自信心、对学习兴趣都是打击。一次次打击,就必然造成厌学,必然没有自信,就步入了一个“负螺旋状态”,这就是下降的状态,就会产生失败的学生。北京市教育学院石景山分院的张院长和著名作家王宏甲总结了成功学生的共同点:在学习的早期阶段,因成绩处于班上的领先地位,被表扬被激励,体会到学习的乐趣和成功的乐趣,终于走向成功。[6]

3多元智能(MI)理论

1904年,第一个智力测验诞生。大约80年之后,霍华德?加德纳(Howard Gardner)在他的专著《Frames of Mind》中提出至少存在七种基本的智能,最近他又加入了第八种并正在讨论第九种智能存在的可能性。

这个理论使更多原被认为平凡的学生能够找到自己的才能所在,从而树立自信,进入正螺旋状态,从而全面带动其内在动机,使其从厌学到乐学。

三、评价操作方法与建议

在实验中,主要采取了以下的评价方法:

1情境性评价

情境性评价是在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机的质性评价。而新课程的语文教学评价正是倡导“质性评价”而把量化评价作为辅助的手段。[7]

这种评价的真实情境可以是课内,也可以是课外;评价的主体可以是学生本人,也可以是教师、家长、其他同学;评价的形式可以是评语,也可以是动作、实物等。

由于未经训练的学生更依赖教师评价,所以在评价初期师评所占比例可酌情加大(见表3.1.1),然后逐渐减低这个比例甚至全部放手交给学生。师评仍是提高学生自我效能感最重要的因素,他所承担的应是即时性、激励性评语,在学生朗读、发言、提问、回答、活动之时或之后,马上给予信心与成就感的强化,总结优点,鼓励更多(本人及群体中其他人)的表现。

新闻播报(一年级课前三分钟口头训练)评分表

2评价的即时性

评价的回应模式(responsive model)对学生的自我效能感有重要的影响,相比之下,即时回应比延时评价更具针对性——可针对学生个别差异、针对学习过程或结果,也更具有实效性——可及时反馈、调控学生的学习情况。这也是情境性评价比其它评价方式优越之处。

3评价的激励性

由于情境性评价是在真实的情境中进行的,所以可以对学生的学习和发展能力进行激励和更深层的开发,既保护和鼓励了学生已表现出来的主动性和积极性,还可使其肯定自己具有某种能力,从而进一步激发其思考、研究等。在群体中更可作为一种“替代性经验”——学生看到与自己水平差不多的人得到了肯定,也会增加自我效能感,认为自己只要肯做,也一样能完成同样的任务、取得同样的成绩。

4档案袋评价

档案袋评价(portfolio assessments)也称“成长记录袋”或“作品文件夹”,主要是收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生。[8]作为另一种质性评价方式,如本文第一部分所引,新课标认为它“能较全面地评价学生的情感态度和实践能力”。它的载体虽然很简单,只是一个文件夹,但其目的、做法却千差万别,教师在选择时必须非常明确。

最能提高学生自我效能感的档案袋评价方式展示型档案袋,它是由学生自由选择最优秀或最满意的作品。这种评估最适宜用于阅读和写作教学,对改变学生怕读怕写的现状有很大帮助。在实验班的调查中,52%的学生认为设立了档案袋对提高其写作兴趣有帮助。

5相对成绩评价

相对性评价

作为终极评价到发展性评价的过渡,天津的徐一丰老师提出的相对性(Relative)评价不失为一个可操作性强的好方法。其设计目的是要让考试成绩能较科学地反馈学生掌握知识的程度,显示学生在集体中相对的学生水平,表明其学习上的进步与退步趋势,而避免卷面得分损害学生的自信,影响其学习情绪,挫伤其学习积极性。计算公式为:

R=X—X

(R为相对成绩,X为学生个体卷面分数,X为所在集体的平均分数)

R成绩有“+”和“一”,可以定性地看出学生成绩在集体中的位置,从数值大小可以定量地看出学生个人与集体的差距。其最大的优点是在难度较大的考试中,不会降低学生的自我效能感。如一个学生在一次平均分为70的考试中取得了68分,而在一次平均分为60的考试中取得了63分,那他的成绩并不是退步了5分而是进步了5分!

6分层评价

对于不同水平的学生,除了在教学时可以考虑运用分层教学法外,为了提高差生的自我效能感,可以恰当地运用分层测评法(如把满分分别定为80、100),使其向着一个可企及的目标去付出努力。学生经常在测试中遇到困难,他容易丧失信心,产生一种“习得性无力感”;而面对一份相对简单的试卷,学生容易获得成功的体验:“我可以凭自己的努力完成这份试卷!”此时教师和家长再适度地鼓励学生进行自我强化,使其获得进一步的学习动机,他就朝良性循环进了一步!

我常常能看到学生自信的笑脸。美国课程理论家斯塔弗尔比姆(stufflebean,D.L)说:“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)。”在评价中,只要教师注意保护和激发学生学习的自我效能感,那么,在学生内部认为自己能驾驭学习和老师外部不断优化教学和评价的合力作用下,中职学生的学习也能走向正螺旋!

参考文献

[1]莫雷：《教育心理学》[M]．广州：广东高等教育出版社，2002

[2]《中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验)》[M]．北京：人民教育出版社，2003

[3]Bandura．《社会学习心理学》[M]．长春：吉林教育出版社，1988

[4]张大均：《教育心理学》[M]．北京：人民教育出版社，1999

[5]王宏甲：《中国新教育风暴》[M]．北京：北京出版社，2004

[6]王晓辉等．新课程：《语文教育怎样改革》[M]．成都：四川大学出版社，2003