小学语文识字教学微课

小学语文识字教学微课（精选8篇）

小学语文识字教学微课 篇1

-------微课在小学语文识字教学中的运用

【摘要】“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。作为一种新型的教学资源类型，微课在小学语文教学工作中有极其重要的作用。而制作一个好的语文微课程，要求语文教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的语文课程资源。

【关键词】微课联系小学语文教学设计补充

引语：“一花一世界，一叶一菩提。”以小见大，自古有之。美国发端于Twitter的微博，自2009年起，以互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕信。于是“微课”也风靡了教育界。戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。微课不是将教学进行“微化”而开发的课程，而是以建构主义理念为指导，所建立的移动学习、远程学习、在线学习、云网学习的课程，是新型的教学模式和教学方式。今年我校的教研活动要求各科教师根据本学科特点进行微课的尝试，本人在具体操作过程中有了一些自己的想法。本文正是基于微课的特点及其与语文教学的联系并结合实际操作过程中的经验来粗浅探讨小学语文微课开发。

一、关于微课教学 1.内涵解读

“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需

各种教学资源的有机结合体。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。2.主要特点

(1)教学时间较短：“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。(2)主题突出。微课程研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课程的内容更精简，主题更突出，更适合教师的需要。(3)使用方便。“微课”资源具有视频教学案例的特征。(4)传播多样。由于微课程内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；也因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机、微博传播。

微作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助一年级学生认识并且理解字词的意思等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。

我认为一年级的识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。我们还应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改

变单调乏味的识字教学现状。但怎样提高一年级的识字教学质量呢？微课，利用微课不但解决了这个困扰我们已久的问题，还培养了学生对识字的兴趣。

1.微课把识字由抽象变为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师利用了微课在学生的起步阶段为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过微课，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

如教学《口耳目》一文时，要让学生了解象形字演变成汉字的过程，务必让学生看到真实的物体，再结合象形字和现在的汉字才可以进行学习。但是很多学生甚至教师都没有亲眼见过这些物体，而且有些字在课本上又没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象形字的形成过程，学生终于体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。

利用微课，解决识字的疑难，课堂教学中积极开展师生互动的问题探究，能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和认识汉字有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。

2.微课把识字带入生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，利用微课勾勒出生活中的小物品，并且围绕这些物品开展实践动手活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“自选商场”、“水果超市” “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要

注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

例如:教学课文《自选商场》时，教师可以利用微课，找出文中要认识的商品“面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉”在学生积思求解之时，及时出示微课，通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了对生字的难理解问题。

再如学习《菜园里》，教师可以利用微课，画出菜园里的“南瓜、西红柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生动形象的让学生加深对蔬菜的印象。结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征，这样可以把学生被动认识蔬菜变化为主动认识。同时，也巧妙的把识字用于生活中。3.微课令 识字童趣化

借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。这些字的教学，就可以运用微课，将与童话故事中的主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用他们内在的逻辑关系，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生认识字，又能享受童话故事里的乐趣。

比如《小熊住山洞》一课，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现六幅图画：小熊想建造一间木头房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍树却不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的动物都很感激小熊一家。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生

字的意思。利用微课，感受童话故事的美好。微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。

利用微课，培养学生的认字能力，童话是创作文学作品的源泉，识字因为童话故事而充满生机和活力。

3、结语

微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。

小学语文识字教学微课 篇2

一、遵循儿童识字的心理规律进行教学

初入学儿童正值语言和思维发展的佳期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们的识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。因此, 我们必须加强识字与听、说、读、写的联系, 提倡识写结合, 在识写结合上, 提倡识写分流, 多识少写, 使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。

二、根据汉字的构字规律进行教学

汉字是“构造型”文字, 有一套功能奇特的部件和有趣的构字规律, 所以教学汉字应当以形为本, 展开联想。同时, 汉字又是“表义型”文字, 一个汉字大多就是一个词, 而且有许多字一字多义, 每个字都有极强的构词能力, 由于一字多义, 且同音字很多, 使用时需根据言语环境鉴选字义, 故认识汉字不能脱离言语环境。在教学中可采用的策略有:

1. 看图会意明字理

汉字中有很多象形字、会意字, 可以通过看图体会构字的原理。如“人、从、众”, 配图为一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。“木、林、森”, 配图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图再诵读, 为识字提供语境的韵文巩固与深化:“二人从, 三人众。”众人一条心, 黄土变成金。“二木林, 三木森。单丝不成线, 独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。

2. 转盘识字辨形声

形声字在汉字中占到80%以上, 学生掌握形声字的规律, 对学习汉字十分有用。如声旁“青”不动, 转转盘换形旁, 带出一串字。学生可以悟出:这几个字声旁相同, 故读音相近;形旁不同, 表示的意义也不一样。“清”表示水的清澈透明, 所以从水。“晴”是雨过天晴, 太阳出来了, 所以从日。“睛”是眼睛, 所以从目。“请”是请求, 请求与说话有关, 所以从言。“情”是感情, 与心理状态有关, 所以从心。“蜻”是蜻蜓, 蜻蜓是昆虫, 所以从虫。

3. 抓住部首带一串

“部首”好比是一个部队的队长, 抓住了“队长”, 就可以解决属于这个部的一大批字, 如“页”。学生可以知道是人头的象形, 就知道凡从“页”的字, 都与人头面部有关。

三、吸收传统启蒙教学经验

传统启蒙识字的语文教学能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字, 在千百年的语文教育实践中, 前人积累了不少经验, 值得我们借鉴。

1. 韵语识字的经验

在识字教学阶段, 如果让学生去学一个个不能表音的单字, 十分困难, 且枯燥乏味, 引不起学习的兴趣, 勉强学了, 也不容易记住。这是学习汉字的不利的一面。而另一面, 正是由于汉字是单音节的, 非常容易构成整齐的词组和短句, 也容易押韵合辙, 相形之下, 要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵, 念起来顺口, 听起来悦耳, 既合乎儿童的兴趣, 又容易记忆, 显然比学一个一个的单字好, 总比一开始就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语, 如《三字经》《百家姓》等, 因为有效, 所以流传甚广。

2. 读书识字的经验

传统启蒙识字教学最主要的识字方法是读书识字 (即所谓随文识字) 。即便是初始的集中识字, 也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于今天的识字教学仍有现实意义。

识字是为了阅读, 儿童认识了生字是不是就能读课文了?还不能这么说。小学生读书时, 如果把每个字的细枝末节看清了才能识别, 那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义, 也就是说不能顺利地阅读。因此, 阅读对汉字识别的要求就不仅仅是识别, 而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说, 不必看清字的每一个细节, 只要看到字的轮廓或特征, 就能准确无误地识别。只有达到这样的程度, 学生才能有可能联系上下文体会语义, 从而顺利地阅读。由此看来, 孤立地教学生识字的方法是不可取的, 只有坚持识读同步、寓识于读, 才能有效地提高识字教学的质量。

3. 重视写字的经验

前人十分重视写字, 写识字分几个步骤:第一步写大字。首先描红、仿影, 进一步写米字格, 再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。

小学语文识字教学 篇3

一、采用多种途径，让学生“乐”学

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。笔者通常的做法是：

（一）创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面，教师只有放下架子去亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

（二）采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思維，因而形成的印象就更为深刻。

（三）多表扬和鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？笔者归纳了如下方法：

（一）易生为师法

传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，笔者在教学中逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

（二）掌握规律法

汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率将起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在 “江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“氵”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“氵”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真、童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

（三）形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。笔者看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”然后随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当同样能起到事半功倍的效果。

（四）复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，但偏偏许多学生却喜欢这样做，因此教师要教给学生正确的方法。比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

此外，在学生的学习中，笔者还发现一种学生自由想象的学习方法，认为是应该大加鼓励的。如学习“喜”字，有学生这样记忆：“喜”字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子，两个“口”就像人的上下嘴唇，两口中间的部分就像人笑的时候露出牙齿。学生的这种记字方法应该是对“象形字记忆法”的运用，教师的肯定将会激起学生更高的识字兴趣，提高学生的识字效率。所以，笔者认为应当提倡。

谈小学语文识字教学 篇4

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

小学语文识字教学论文 篇5

摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：识字 方法 培养

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

识字和写字，是小学一、二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用多样形式的识字方法来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方法，促进他们识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的思想，那么，一堂原本显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

我教六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》时。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课开始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。我教的生字采用形状相近的比较识字法，如“沟—勾—够—狗、吾—语—悟、季—李、坡—破”是六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》。葡萄

二、自主的学习：

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法：

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固：

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、轻身识字：

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。

例如在拼音生字教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在我教给学生这样来记：教“羞”字时、告诉学生“一头丑羊”教学“灭”时，火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。

另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。

在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

（一）、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

（二）、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这

些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

（三）、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一

1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（四）、情境中识字

小学语文课堂识字教学策略 篇6

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…；半包围结构的字：远、运…；上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

小学语文识字教学探究 篇7

一、多鼓励, 引导学生自主识字

引导学生随时随地自主识字, 这样既扩大了认字量, 又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”, 随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果;有的老师每周设立“识字交流时间”, 一周围绕一个专题, 如, 蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻 (学校的、社区的、国家的、世界的) 等, 交流识字成果……实践证明, 只要老师有激励学生自主识字的意识, 不断创造交流、展示自主识字的机会, 无论是城市的还是农村的学生, 在这方面都有令老师、家长吃惊的表现, 两年认识1800个字的目标一定会轻松达到。

二、不断复习, 巩固训练

当堂采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字。认字和认人的道理一样:一回生, 二回似曾相识, 三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律, 当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字, 千万不能像狗熊掰棒子———一边学, 一边丢。要重视在合作、游戏、活动巩固认字。比如, 同位或小组比赛谁认得快、记得牢, 发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如, 通过摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式在兴致盎然中加深印象。比如, 教师自编句子、儿歌、谜语, 再鼓励学生从身边、书报上找到刚认的字, 在语言环境中及时巩固。总之, 认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识, 当堂巩固。

三、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童, 他们只有6―7岁。心理学研究证明, 这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩, 不能长时间专注于某一事物, 喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘……即使是那些“神童”, 也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。

教学生识字, 切不可忽略这一普遍的、规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。 比如, 识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深; 教学形式要生动活泼, 教学难点要分散, 教学方法要灵活多样, 使儿童喜闻乐见, 易于接受, 易于记忆。如汉语拼音, 是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握, 但耗时多精神压力大, 不可取。教材的编者为此不断加以改进, 为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活实际及思想实际, 字形由简单到复杂, 配上色彩鲜艳的图画, 儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字, 字形简单, 又有独立意义, 便于用图形表达字义, 有不少独体字还是以后所要学的合体字的组成部分, 看图识字便应运而生, 经久不衰。低年级的课文, 句子宜短, 篇幅宜小, 要有故事性、趣味性, 读来朗朗上口, 再配上插图, 图文并茂, 就能吸引儿童。教材内容符合儿童认识规律, 只是提供了学习的条件。教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律, 则仍然会出现这样那样的问题, 影响儿童学习积极性。只有强化了汉字音形义的联系, 符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点, 才能收到事半功倍之效。

四、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》指出:学校应积极创造条件, 努力为语文教学配置相应设备, 还应当争取社会各方面的支持, 与社会建立稳定联系, 给学生创造语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化, 多媒体组合教学进行识字成为现实。多媒体课件文字是抽象的, 学生看到的是平面化的字符, 这样单纯地死记硬背会感到枯燥无味, 学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基说:“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点, 在低年级识字教学中, 教师要尽量注意直观性, 使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字变抽象为具体, 这样会激发学生的学习兴趣, 提高识字效率。多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动学生的视觉和听觉神经, 增强感性认知能力, 简化思维过程, 减轻记忆强度, 促进思维正迁移, 激发学生识字兴趣。

摘要：识字是阅读的基础, 《小学语文教学大纲》规定整个小学阶段学生的识字总量约为3500个, 而低年级要求认识常用汉字1800个, 学会1200个, 且识字教学要体现汉字的特征。教师应根据学生的思维特征, 通过各种教学途径, 让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 对枯燥的汉字产生浓厚兴趣。

小学语文识字教学小议 篇8

关键词：小学语文；识字教学；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0257-02

一、激发兴趣，乐学在先

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果我们能让孩子对识字产生积极的兴趣，让他们认识到识字是有趣的而不仅仅是有用的，那他就会自觉地去接近生字，开始识字之旅，去识记汉字的音、形、义。有了兴趣去学，学习就不再是负担，而是一种享受。我们面对的是七八岁的小孩子，教师要研究这个年龄段孩子的生理特点与心理特点，在备课中关注他们感兴趣的话题，引发他们的学习注意，激发学习汉字的兴趣，让学生因“乐之”而“学之”。低年级孩子有一个特点就是喜欢开开心心交朋友。依据这一特点，可在教学新字时把生字比做新来的小客人，或是介绍个新朋友让大家认识一下，这样，孩子们对生字就没有畏惧感，而代之以亲切感，让他们想到生活中我又多了一个玩伴，所以，他们乐于敞开心扉去接受。同时，由于小孩子们有爱听故事、爱看动画片的特点，可以在教学中设置识字情境来进行识字教学。如用孩子们最感兴趣的“喜羊羊与灰太狼”的故事来激趣：美羊羊被灰太狼带走了，可是她一路上给同伴留下了指示牌，上面写着“上、下、左、右”等字，我们一起去把美羊羊救回来吧。总之，抓住孩子们感兴趣的点，顺应他们的心理需求，让他们在自己熟悉的和乐于接受的情境中去开开心心地识字，这是上好识字课的大前提。

二、变换形式，玩中求学

小学生由于年龄小，他们的有意注意时间较短，而无意注意占优势。据此，要想使学生们保持住良好的听课状态并积极地参与到识字活动中来，教师就必须变单一的教学形式为多样化，以吸引学生的听课注意，让刚刚点燃的兴趣之花持久一些。教师在备课环节中，一定要注意教法的多样性，通过新的形式不断满足他们的好奇心，来达到识字的目的。孩子们最乐于接受的方式莫过于做游戏，教师要在备课中将所讲内容与游戏紧密结合起来，找到知识与激戏的最佳结合点，设计出有益教学的课堂小游戏，让课堂上的主体不仅身体动起来，思维也动起来，做到变换形式，玩中求学。如在教学识字“众”字时可让三个孩子用道具小人搭一搭，或三个同学上台来演一演，使学生的活动带动学习的兴趣，以形象的展示来诠释生字。结合孩子们注意力不能持久这一特征，教师要不断变换教法，不断地花样翻新以吸引学生的听课注意。如在讲解完生字后，需要学生巩固生字和笔顺时，我们做“对口令”的游戏，如复习刚学习过的“林”字：先放一段有节奏的音乐，然后老师根据节奏起头：林字怎么写？生齐答：林字这样写：横竖撇点，横竖撇纳。然后再请几位同学到台上来做这个游戏，说错的就罚在黑板上写这个字。总之，游戏是儿童最喜欢的伙伴。我们要把知识点与游戏巧妙结合起来。如玩“找朋友”来学习组词；玩“字上开花”来拓展一字多词，玩“小医生巧治病”来给错字纠错。真正让孩子们在玩中学习，在玩中识字。

三、教会方法，提高效率

为了贯彻素质教育，让每一个孩子们的学习主动性被调动起来，让他们都想学，都爱学，还得教学孩子们学习的方法，让他们都会学。在教学中，根据不同的阶段和不同的教学内容，应向学生讲授一些学习识字的规律与方法。造字法识字：汉字属于表意字，共中百分之七十以上是形声字。因此，当学生的基础识字量达到一定程度时，教师要逐步让学生了解造字法，依据形声字的特点去识字，这是完成小学识字的关键性任务，这是真正的教给学生打渔的方法。在形声字教学过程中，教师要注意分析形声字的形旁和声旁的特点及不同之处。如在“棵、杨、桃”这组形声字中，要告诉学生这些带木字旁的字是和树木有关系的，而声旁往往与这个字的读音相同或相近。又如在讲“远、近、遥”这一类字时要让学生明白带“走之”的字和“道路”相关，半包围里的字往往是这个字的读音，由于年代久远而读音又稍有变化。这样，通过造字法，能教给孩子们一系列的生字，起到以点带线的拓展识字的作用。比较法识字：由于学生们学习的专注程度不够，且有些字的确容易混淆，所以，比较法识字很重要。教师要抓住对比点，可以从同音字对比、形似字对比和多音字对比等不同的角度去比，通过比较让孩子们看出字的不同读音与写法。例如：有的字音相同，字形却全不一样，如“飞、非、菲”等字；有的字音相似但形不同，如“防”字学生们认识了，再通过比较法去掌握“仿、妨”这几个同音字，让他们记准这几个形似字的写法；有的字一字多音，这样的多音字如“和、舍”等字，要对比组词去认。改错法识字：学生们在识字过程中，常常爱丢三落四，让生字缺胳膊少腿、多一点少一点的现象很普遍。这些地方往往是爱出错的地方，师生都要引起足够的重视。可以想一些办法，让学生努力去避免这样的错误的发生。如，我们为学生准备的小医生专栏，专门针对学生们作业中出错多的字，让学生把它写到专栏中，给大家提个醒；每个同学都备一个改错小本子，记下自己识字时出过错的字，隔一段时间，老师就留一项作业，把改错小本的字再写三遍。这样，通过一遍遍地扫除错字，学生们对易错的字更加留意，提高了识字的质量。