教师师德考核实施细则

教师师德考核实施细则（通用8篇）

教师师德考核实施细则 篇1

为进一步加强教师职业道德建设，努力办好人民满意教育，依据《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》和《江西省中小学教师师德考核试行办法》等文件精神，结合我校实际，制定本考核办法。

（一）依法执教（10分）

认真学习和执行《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《特殊教育暂行规程》等与教育教学相关的法规法规，积极实施素质教育，勇于推进教育改革与创新，树立科学的学生观，维护学生受教育的权利，实行公平教育，不歧视差生，促进学生全面发展。

评分方法：

1.全面贯彻党和国家的教育方针政策。无违背党和国家方针政策的言行，在思想上、言行上同党和国家方针政策保持一致；扣4分

2.自觉遵守法律法规和学校规章制度，争做知法守法楷模；扣2分

3.散布、传播消极、反动、不健康的思想或言论，每次扣4分；

（二）爱岗敬业（20分）

忠诚党的教育事业，具有安于清贫和艰苦的生活作风，爱岗敬业，努力完成教育教学任务，遵守学校规章制度，在做好本职工作的基础上，能以主人翁的姿态为学校的改革发展和其他事务献计出力。

评分方法：

1.不服从组织安排，未完成工作任务的一次扣5分；

2.升旗或集会活动迟到1次扣1分，缺席一次扣2分，无故旷工1天扣10分；

3.工作时间有下棋、打牌、炒股、玩游戏、网聊等与工作无关的活动扣5分。

4.有其他工作失职造成不良影响行为的按其情节扣5分。

（三）关爱学生（20分）

树立以残疾学生为中心的观念，面向全体学生，努力建立平等和谐的师生关系。尊重学生人格，坚持正面教育，不简单粗暴地训斥学生，注重培养学生个性特长。开展生动活泼的教育活动，用正确的世界观、人生观和价值观教育引导学生，促进学生全面发展。

评分方法：

1.使用简单粗暴言语训斥学生的扣4分；

2.经常说有辱学生人格的话扣10—20分；

3.体罚学生造成不良影响的师德考核不得分；

4.师生关系紧张，学生问卷调查“满意率”达不到80%的扣5分，达不到70%的扣10分。

（四）严谨治学（15分）

树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律，努力改进教育教学。结合基础教育课程改革，创造性地开展特殊教育课程改革。恪守学术道德，不弄虚作假，具有求真务实的学风、教风，努力提高教育科研水平，促进教育教学质量全面提高。

评分方法：

1.上课时使用通讯工具，发现一次扣2分；

2.对学生放松管理由此引发事故或值班不到岗学生出意外的扣10分；

3.在教学成果上有弄虚作假行为的扣10分；

4.有其他违背严谨治学行为的扣5分。

（五）团结协作（5分）

诚信待人，与同事和谐相处，互敬互爱。发扬团队精神，互帮互学，共同提高，关心集体利益，维护学校声誉，共创文明育人环境。

评分方法：

1.无根据搬弄是非，挑拨离间，影响同事人际和谐的扣3分；

2.不听劝阻，与同事争吵、斗殴，在群众中造成不良影响的视情节扣3-5分；

3.有其他造成不利于安定团结行为的酌情扣1-5分。

（六）廉洁从教（10分）

自觉遵守宪法和国家其他法律法规，自觉抵制社会不良风气的影响，树立高尚情操，发扬无私奉献精神，公正廉洁从教，反对“金钱交易”，杜绝“以教谋私”，自觉维护教育和教师祟高职业形象。

评分方法：

1.有收受家长的礼品、现金和有价证券的扣5分；

2.做有偿家教，有向学生、家长推荐任何社会培训机构与个人进行的家教及培训活动。有不经学校同意，推荐或征订教辅资料的。扣5分

（七）为人师表（15分）

遵守社会公德，加强自我修养，培养健全人格，衣着整洁端庄，言行举止文明大方，严于律己，作风正派，不宣扬封建迷信和歪理邪论，不传播影响学生身心健康的言论，不参与有损教师形象的活动。

评分方法：

1.奇装异服、衣衫不整或穿背心、拖鞋上班的扣5分；

2.在办公场所吃零食或在教学场所抽烟的扣3分；

3.升旗、典礼等庄重场合有不严肃言行举止的扣3分；

4.参与封建迷信和非法集会活动者扣3-5分；

5.工作日中午饮酒的扣3分；

6.有其他有损教师形象的行为，视情节扣5-10分。

7.思想弱化，不思进取，有作风拖拉行为的扣1-3分；

8.有其他怠学、怠工情况的扣3-5分。

有以下“师德一票否决行为”者，师德直接计为不合格。

1.体罚或变相体罚学生，造成不良影响的；

2.在学校无原则吵架、打架，造成不良影响的；

3.因工作失职，造成学生安全较大责任事故或其他严重后果的；

4.在考试、考核、职务晋升中，弄虚做假，造成不良影响的；

5.有涉黄、涉赌、涉毒等违法行为，被公安机关处理的。

6.其他严重违反师德规范、影响恶劣的。

(八)、师德考核办法

1.师德考核分为四等，考核总分在90分以上者，可定为优秀；

75-89分，定为合格；60-74分基本合格；60分以下者，定为不合格。“优秀”等第控制在被考核人数的20%以内，“不合格”等第控制在被考核人数的5%以内。

2.师德考核实行平时考核与集中考核相结合。平时考核由师德建设考核领导小组按照《教师师德考核方案》有关要求收集记载，凡属《月考核细则》中“师德一票否决”的对象，均不得参加当月月考核。

3.集中考核在每学期末采用“四评”方式进行。

（1）教师自评：即教师本人对照以上具体内容，逐项进行自我评议，确定本人师德分值。按20%计入总分。

（2）教师互评：由教师互相进行评议，确定的平均分作为该教师师德分值。按20%计入总分。

（3）家长（学生）评教师：由学校通过召开家长会、学生座谈会等方式，向学生家长（学生）了解教师师德师风情况，确定被评教师师德分值。按20%计入总分。

（4）学校评教师：由师德建设考核领导小组收集的关于教师师德师风情况，确定被评教师师德分值。按40%计入总分。

(十)、考核结果的处理

1.积极宣传、表彰、奖励师德优秀者，并在日常工作中以多种方式，从不同角度肯定、支持、激励其优先发展。

教师师德考核实施细则 篇2

为何当今好老师不常有?近日, 中国青年报社会调查中心通过题客调查网, 发起的另一项调查显示 (8 803人参与) , 41.4%的人认为, 当下的教师资格考试很难筛选出真正的好老师, 仅16.6%的人对此持否定态度。受访者中, “80后”占56.6%, “70后”占24.0%。

北京师范大学物理学院大四学生黄飞, 已经通过学校开设的教学设计课程。他只要再通过明年3月北京市教委统一组织的教育学和教育心理学考试, 就可以顺利拿到教师资格证书。

对于“好教师标准”, 黄飞心里有一把尺子——“爱岗敬业”“真正关心学生”。“不过, 这些内容在目前的教师资格考试中, 很难体现出来。这只能靠招聘单位的火眼金睛了。”

调查显示, 38.0%的人认为, 当下社会过于重视对教师知识和技能的考查了。而此次民调中, 公众选出的教师资格认证制度最应设立的三项标准分别为:“爱岗敬业” (73.4%) 、“心理健康” (67.8%) 和“作风正派” (67.1%) 。接下来才是“专业知识过硬” (59.1%) 和“教学技能娴熟” (58.4%) 。

“在对教师进行资格认定和选拔时, 判断他是否真的热爱这个职业很重要。”刚刚走上讲台的成都某中学教师邱英认为, 教师这个职业, 决定了从业者需要付出比一般职业者更多的爱, 倘若自己不热爱这份工作, 很难尽职尽责, 更别说担当“为国育才”的重任了。

调查中, 68.6%的人认为, 现在教师缺的是“德”, 而不是“证”;56.1%的人觉得, 一次认定、终身有效的教师资格考试机制不合理。另有43.8%的人表示, 教师资格考试如果不能筛选出有师德的教师, 还不如取消。

今年6月, 湖南大学教育科学研究院博士生导师刘要悟教授, 在《教育测量与评价》杂志上发文呼吁:心理素质测评应纳入教师资格准入制度。

刘要悟指出, 尽管《中小学教师职业道德规范》对教师的职业道德做出了相关规定, 但由于缺乏具体的、可操作的评判标准和制度上的保障机制, 现实中因人格缺陷或心理不健康而导致的问题层出不穷。因此, 应在教师从业的相关法令、法规中, 提出心理素质方面的要求, 以引导、规范对教师从业资格的全面认证。

北京顺义某中学专门从事教育科研的黄老师, 建议给教师资格证设置期限, 对在岗教师进行定期考察, 淘汰不合格教师。这也可以给教师一定的压力, 促使他们重视教育质量, 主动进行继续教育。

黄老师告诉笔者, 如今美国采取了教师资格更新与继续教育挂钩的方式, 促使教师获得专业上的成长;2009年4月起, 日本也开始进行教师“更新制”改革试验。

我们应如何进一步提高教师队伍的素质?调查中, 74.4%的人期待将“师德”列入教师绩效工资考核标准;65.5%的人提议建立“退出机制”, 淘汰不合格的无德教师;54.8%的人表示, 学生评估不能只是“花架子”;59.5%的人认为, 鼓励第三方专业机构加入教师评估机制。

教师师德考核实施细则 篇3

2015年江西省教育工作会议近日在南昌召开。记者从会上获悉，江西将完善教师资格和准入制度，严格师德考核，将师德表现作为教师考核评价、聘任聘用、评先评优、教师资格定期注册的首要内容，实现“一票否决”。同时，江西今年将积极扶持普惠性民办幼儿园建设，重点扶持一批高水平中职学校。

“今年，我们将继续加强教师队伍建设，努力建设一支高水平专业化的教师队伍。要严格师德考核，将师德表现作为教师考核评价、聘任聘用、评先评优、教师资格定期注册的首要内容，实现‘一票否决。”江西省教育厅厅长虞国庆表示，2015年，江西将切实做好中小学教师和中央“特岗计划”教师全省公开招聘工作，加大音体美、外语、信息技术等紧缺薄弱学科教师招聘补充力度。

继续实施“定向培养农村中小学教师计划”、中小学教师“国培计划”等，启动实施“农村义务教育学校音体美教师专项培养计划”。统筹实施职业院校、本科高校、民办高校教师能力提升计划等项目。同时，要改善和落实教师待遇，继续推进农村教师周转宿舍（周转房）建设，严格执行农村教师特殊津贴发放、“双师型”教师聘用等优惠政策。继续推动各地认真落实教师绩效工资，健全教师社会保障制度。（作者：叶阔新 来源：中国江西网）

学校教师师德考核实施方案 篇4

根据《教师法》、《义务教育法》等法规精神，为进一步贯彻实施中小学教师职业道德考核办法，落实《中小学教师职业道德规范》，针对学校实际，考核小组认真组织教职工讨论，初步形成本细则，将以此作为加强教师师德队伍建设和考核晋级、评优、评聘的主要依据

一、指导思想、目的意义、基本要求

指导思想：以党的十九大和总书记系列讲话精神为指导，深入贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《中小学教师职业道德规范》，进一步加强师德建设，以规范教师从教行为为重点，以提高教师队伍素质为目标，建立健全教师职业道德考核制度，完善教师职业行为的激励机制和约束机制，激励广大教师力行师德规范，进一步提高我校教师师德建设水平，努力建设一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍。

目的意义：进一步深化我校教师队伍的师德建设，提高教师师德水准，规范教师言行，增强集体荣誉意识，为各项工作的全面提升作贡献。

基本要求：实施教师职业道德考核工作中要尊重教师的主体地位，依靠教师、服务教师，鼓励教师自省、自重、自律、自强。同时广泛听取教师、学生及家长的意见，严格考核程序，客观公正地评价教师。并充分发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导广大教师践行师德规范，不断提高师德修养和教育教学能力。

二、考核对象

在职的全体教师

三、考核内容

第一章

爱国守法

第一条：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义；

第二条：全面贯彻国家教育方针，在思想上、言行上同党和国家方针政策保持一致； 第三条：自觉遵守法律法规和学校规章制度，争做知法守法楷模；

第四条：依法履行教师职责，不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益。第二章

爱岗敬业 第五条：忠于人民教育事业，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，热爱教育，热爱学校，热爱学生；

第六条：认真履行岗位职责，勤奋工作，敬业乐业，不对本职工作敷衍塞责，不在工作时间从事与教育教学无关的活动；

第七条：认真执行教学计划，自觉遵守教学规范，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生；

第八条：服从学校工作安排，积极承担班主任等教育教学工作任务。第三章

关爱学生

第九条：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生，对学生严慈相济，建立民主和谐的师生关系；

第十条：关心学生安全和身心健康，维护学生正当权益，危急时刻挺身而出保护学生安全； 第十一条：不体罚或变相体罚学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不放弃每一个学生，主动帮助和辅导学习有困难、品行有缺陷的学生； 第十二条：争取人人参与家访，对于服务县学生，生生都要访到，个别学生有针对性家访。主动加强与学生家长的联系和沟通，及时反馈学生在校情况，积极宣传科学的教育思想和方法，促进家校互动育人。第四章

教书育人

第十三条：全面实施素质教育，坚持因材施教，激发和培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展；

第十四条：坚持育人为本，德育为先，将德育渗透于教育教学工作中，培养学生良好品行，塑造学生健全人格；

第十五条：遵循教育教学规律，改进教育教学方法，精心组织课堂教学和实践教学活动，努力提高教育教学质量，切实减轻学生课业负担；

第十六条：综合评价学生素质，客观评定学生操行，不以分数作为评价学生的唯一标准，不公开排列学生的成绩名次。第五章

为人师表

第十七条：坚守高尚情操，知荣明耻，淡泊名利，诚实守信，谦虚谨慎，自尊自爱，模范遵守社会公德，积极参加社会公益活动；

第十八条：文明执教，举止端庄，衣着得体，语言规范，不在课堂上使用通讯工具；

第十九条：作风正派，严于律己，廉洁从教，自觉抵制有偿家教，不以职务之便谋取私利，不收受学生和家长财物；

第二十条：关心集体，顾全大局，团结协作，尊重同事，平等对待学生家长，维护学校和集体荣誉。

第六章

终身学习

第二十一条：崇尚科学精神，树立终身学习理念，坚持求真务实和严谨自律的治学态度和学术精神，恪守学术道德，发扬优良学风；

第二十二条：热爱学习、善于学习，积极参加继续教育和岗位培训，努力学习新知识、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高自身思想素质和学识魅力；

第二十三条：潜心钻研业务，全面掌握专业知识，扎实教育教学基本功，不断提高专业素养和教育教学能力；

第二十四条：勇于探索创新，积极参加教科研活动，努力实践教育教学改革，提高适应素质教育的可持续发展能力。

四、考核程序和方法

教师职业道德考核与绩效考核结合进行。

（一）考核领导小组

成立考核小组，负责师德考核工作的组织实施。考核小组成员由学校领导、相关科室负责人以及教师代表组成。组

长：校长张建国 副组长：副校长 组

员：年级组长

（二）组织评议

考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。

学生（家长）评议：每学年一次，以班级为单位，在学年结束前一个月内，采取问卷调查等方式对本班级任教教师进行家长测评及学生测评；

教师评议：每学年以年级组为单位，组织教师对照师德考核内容要求进行自评、互评。对涉及到违反师德考核基本指标情节严重的，实行“一票否决”，学年师德考核为“不合格”。

（三）综合评定

每学年学校考核小组根据学生（家长）评议和教师评议情况，结合教师平时的师德表现，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。

（四）确定等次

考核拟定等次在学校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，并在校内以适当方式公布。考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，考核结果存入教师个人档案。

教师对师德考核结果有不同意见的，可以向学校考核小组申请复核或提出申诉。

五、考核等次

（一）考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。优秀比例根据樊城县教育局相关规定执行。

（二）凡有下列情况之一的，或因违法违纪行为受到纪律处分，或其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的，师德考核等次定为不合格：

1.以非法方式表达诉求，故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的；

2.对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的； 3.以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的； 4.在校外社会培训机构兼职、兼课的； 5.无正当理由，拒不承担班主任工作的；

6.在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的； 7.组织、怂恿学生考试舞弊的；

8.体罚或变相体罚学生，影响恶劣的； 9.歧视、侮辱学生，影响恶劣的； 10.在学校向学生宣传宗教的；

11.在学校散布反动言论，或向学生传播有害身心健康的思想和信息的； 12.组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的； 13.擅自组织学生参加校外集会或商业性活动的；

14.以盈利为目的，向学生推销或代购教辅资料和其他商品的；

15.向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长贵重财物的； 16.擅自停课、调课或请人代课的； 17.在课堂上吸烟或酒后上课的； 18.工作时间打牌、炒股、玩游戏的； 19.因违法违纪行为受到纪律处分的；

20.其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的。

六、考核结果的使用

（一）教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“师德师风”部分的评价结果，以50分计入教师绩效考核结果。

（二）教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。

（三）师德考核等次优秀的，绩效考核才可评为优秀等次；师德考核优秀者，可作为当年“学校师德先进个人” 表彰奖励候选人，并在职务评审、岗位聘任时，同等条件下优先考虑。

教师师德考核实施细则 篇5

为全面贯彻《中小学教师职业道德规范》，根据我区开展师德建设活动的精神，结合我校实际情况，现制定本年度师德考评制度。

一、师德考评领导小组 组 长：仲洪波

副组长：李兆兵

组 员：刘艳萍 贾永杰 陈海丽 侯兆珂 夏华刘春英梁真真

二、考核细则

（一）依法执教（10分）

1、积极参加学校组织的政治学习、业务学习活动，做到不迟到，不早退。如：缺席，迟到早退。不按时交笔记等。一次扣1分。

2、积极参加学校各项政治活动；按学校要求完成各项政治任务；

如：捐款、捐物不主动；无故不参加政治活动，如升旗仪式、各种会议、外出大型活动等。每次扣2分。

（二）爱岗敬业（30分）

1、服从组织分配，听从领导安排，工作态度端正，有奉献精神。

如发现不服从分配，不听从学校安排，劳动纪律涣散；有损学校利益的语言行为； 上班时间做与工作无关的事情；工作情绪化，语言冲动对工作造成影响；见有损学校利益的事情采取事不关已的态度。每次扣5分。利用上班时间玩游戏、上网聊天的，每次10分。

2、教学认真负责，坚持认真钻研教材，严格执行学校的五项教学常规要求。违反以上要求的每次5分，随便串办公室，每次扣5分；无故缺课、空课，每次10分。

（三）热爱学生（10分）

1、不体罚和变相体罚学生，不得讽刺挖苦学生，如：发现一次

或举报查实。一次扣10分。

2、不得偏爱学生，不得歧视差生，更不得随意赶走和开除学生，如;发生一次或举报查实.一次扣10分。

（四）严谨治学（10分）

1、每位教师必须认真参加教研活动。如：无故不参加。一次扣3分。

2、坚持继续教育学习，每位教师都应参加市、区、校组织的各类培训学习。如：无故缺席或达不到规定要求的，拒绝参加者按有关规定进行处理。一次扣2分。

（五）团结协作（10分）

1、同志之间应相互尊重，相互理解，相互学习，取长补短，不挑拔离间，搬弄是非。

2、应服从学校安排，关心集体，维护学校声誉，不做有损学校声誉的事情。

3、不搞阴谋诡计，对学校发展有建议或意见应通过正确的渠道，逐级提出。做到心胸坦荡，建立良好和谐的人际关系。

4、不能在学生和家长面前及其他场合暴露同事之间的问题。以上情况每出现一次扣10分。

（六）尊重家长（10分）

1、每位教师都应接受社会和家长的监督，正确处理与社会及家长的关系。

2、应经常及时地与家长联系，积极进行家访，合理处理家长的反馈意见，与学生家长积极配合，为更好的教育学生而努力。

3、与家长建立合作、平等的关系，不利用家长办私事，不因孩子的问题而呵斥、指责家长。

如：属主观原因与家长争吵。一次扣5分，打架一次。扣8分。

（七）廉洁从教（10分）

1、不得巧立名目乱收费。

2、不能强制学生推销学习资料。

3、不得有偿补课，家长举报经查属实的。

4、不以任何名义收取学生家长的礼物。

发现一次扣5分。

（八）为人师表（10分）

1、遵守社会公德，热心公益事业，积极参加各项公益活动和社会活动，规定应参加的，缺一次扣2分。

2、仪表端庄，穿着得体，不浓妆艳抹，不穿鞋托，服装打扮应符合教师的身份。

3、举止文明，作风正派，在平时工作中，时时处要树立良好的教师形象。

4、工作时间不吃饭、不喝酒、不看与工作无关的书籍； 工作时间不乱串办公室。

5、不把学校的公共物品据为己有，对自己使用的电脑尤其爱护，在校时间只上教育网和查阅有关教学的内容，严禁看娱乐性软件、网上聊天和游戏。

如：以上造成极坏影响的，取消各种评优资格，并通报批评。

三、考核原则、方法及考核等级确定

1、实行平时检查与集中检查统一，自主学习成绩与集中学习成绩统一，问卷调查结果与师生个人反馈统一，力求做到考核公平、严格、有序，奖惩分明，激励及时。

2、根据教师师德方面出现的各种不良因素，登记、扣分，记入考核，年终汇总，纳入教师年终考核。90分以上为优秀，80-89分为良好，60-79分为合格，60分以下为不合格。

四、师德考核考评办法

1、综合考核评分（由学校考评小组进行）（按《考评细则》考评，百分制）占20%；学生测评（由学校考核领导小组进行）占15%；家长测评（由学校考核领导小组进行）占15%；教职工互评占30%；支部测评20%。按上述五项得出个人总分，并确定等次。

2、在师德评价中，对发生以下问题之一的，实行一票否决，视其师德为不合格，并视其情节予以处理。

（1）对违反师德标准某一方面，后果严重，在师生中乃至社会上造成恶劣影响的。

（2）体罚、变相体罚学生造成恶劣影响的。（3）因工作失职，导致恶性事件的。（4）教师本人无故矿工的。

备注：

1、本细则自公布之日起实施。

师德考核实施细则 篇6

第一条 为进一步规范教师从教行为，提高教师的职业道德水平，激励广大教师为人师表、教书育人，根据《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《陕西省教育厅关于加强中小学师德师风建设工作的意见》、《商洛市建立健全教育管理机制促进教育事业健康发展的若干规定》等有关规定，制定本办法。

第二条 师德建设和考核的对象为全校的教师、教学管理人员和其他工作人员。

第三条 师德建设和考核的主要内容：

（一）依法执教。认真贯彻党喝国家的教育方针、政策，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉遵守法律法规和学校规章制度，做知法守法楷模。以良好的思想政治素质影响和引领学生。不以任何理由、任何方式阻碍教育教学活动，不以非法方式表达诉求，干扰正常教育教学秩序，损害学生利益。

（二）为人师表。言行举止文明、规范，衣着得体，仪容庄重，复核教师职业要求。坚持使用、推广普通话，使用规范汉字。工作期间不参与与教学无关的活动。遵守社会公德，弘扬家庭美德，践行职业操守，不参加赌博、迷信等活动。

（三）爱岗敬业。注重德育教育，把德育渗透在学科教学之中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。认真实施教育教学工作的每一个环节，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。转化学困生、品行有缺陷的学生有计划，实施过程有记录，效果明显。

（四）关爱学生。平等对待每一个学生，不侵犯学生的人格尊严。关注学生全面发展，不单纯以考试成绩评价学生。关心学生安全和身心健康，维护学生正当权益，危急时刻挺身而出保护学生。不讽刺、挖苦、歧视以及恶意透露学生的个人隐私。不体罚或变相体罚学生。不侵害学生身心健康。

（五）严谨治学。树立终身学习理念，积极探究教育教学规律，自觉开展校本研修和教科研活动，不断提高自身师德修养和教育教学水平。熟练掌握本学段学科知识，教学方法科学，教学手段合理，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学效果良好。能自觉参加各级组织的教育培训活动，有个人专业发展规划，每年完成不少于72学时培训任务。不弄虚作假，不抄袭剽窃他人学术、科研成果。

（六）团结协作。顾全大局，主动为学校排忧解难，工作服从组织安排。既关心自己所交的学科，又关心学生其他学科的学习。正确处理教师之间的关系。关心、尊重同事，不说有损团结的话，不做有损团结的事情。

（七）尊重家长。采用多种方式，加强与学生家长的联系，共同探讨教育孩子的方法。尊重家长，不指责、训斥家长，平等对待每一位学生家长。帮助家长树立正确的教育思想，改进教育方法，提高教育艺术。

（八）廉洁从教。不向学生及家长索要钱物，不利用工作之便搞“学钱交易”。不向学生乱收费，不得推荐或变相推荐教辅及学习用品等。不在各类招生考试、评估考核、职称评聘、领导选拔任用、评 优淑模等活动中弄虚作假、营私舞弊、拉票会选。不搞有偿家教，不在校外社会培训机构兼职、兼课。不以获取利益为目的的介绍、强制学生接受家教或到培训机构培训。

第四条

要以提高广大教师思想政治素质、职业理想、职业代的素养为重点，采取灵活的方式加强教职工的思想政治教育，定期组织教职工进行政治理论和法律法规学习。学校坚持经常性组织开展师德教育专题研讨会、经验交流。师德反思活动，并及时对有违反师德苗头的教师进行提醒、谈话，防患于未然。教师每学期初向学校写出师德承诺书，期末写出自查报告，自觉规范师德行为。

第五条

建立领导分工明确，部门责任清晰，任务层层落实的责任体系，并纳入年度考核目标。

第六条

师德建设和考核工作实行校长负责制。学校校长是学校师德师风建设的第一责任人，校长应把师德建设和考核作为学校工作的重要组成部分，制定完善师德建设和考核工作制度和年度工作计划，并组织实施。

学校师德建设和考核情况纳入校长任期目标责任书，实行一票否决。学校师德建设与考核结果将作为校长连任、交流、提拔或降职、免职、解聘的主要依据。

第七条

学校应成立师德建设考核工作领导小组，校长为组长，成员由学校其他领导、内设机构负责人以及教职工代表组成，其中教职工代表应民主推选产生，人数不得少于领导小组成员总数的40%。

第八条

建立完善学校、教师、学生共同参与的是的监督机制。建立师德问题报告制度，凡发现师德问题，应当及时向师德建设考核领导小组报告。师德建设考核领导小组接到报告后需及时进行调查妥善处置，严重问题及时向教育主管部门汇报。学校面向服务区域公布学校师德师风监督电话，接受社会监督。

第九条

师德考核每学年一次，与教师年度考核结合进行。第十条

学校师德建设考核小组应按照以下程序组织开展师德评议：

（一）教师述评。由每一位教师对照师德建设和考核内容，逐条进行自我总结评议，确定本人师德分值。此项分值占总分值的10%。

（二）教师互评。以学校或年级组为单位，组织教师对照师德建设和考核内容，组织教师互相评议，确定该教师分值。此项分值占总分值的20%。

（三）学生评议。由学校组织以问卷、座谈、个别谈话等方式，向学生调查教师师德情况，确定其分值。此项分值占总分值的15%。

（四）家长评议。由学校家长委员会通过召开家长会、家访、问卷、电话调查等形式，向学生家长了解教师师德情况，确定其分值。此项分值占总分值的15%。

（五）学校评议。由学校师德建设考核小组收集整理教师德、能、勤、绩、廉等方面情况，对每位教师师德情况进行评估，确定教师师德分值。此项分值占总分值的40%。

（六）综合评定。学校师德建设考核小组根据上述各单项评议结果，对每个教师作出客观公正的综合评价，确定最终考核等次。第十一条 教师师德考核等次分为优秀、合格、基本合格、不合格。各等次的基本标准是：

优秀格次：考评总分90分以上（学校只能产生一名优秀格次）； 合格格次：考评总分70—89分； 基本合格格次：考评总分60-69分； 不合格格次：考评总分59分及以下。

第十二条 有下列行为之一的，师德考核结果为不合格：

（一）体罚或变相体罚学生，造成恶劣影响的；

（二）侵害学生身心健康的；

（三）不践行职业操守，参加赌博、迷信等活动，影响教师公众形象的；

（四）推荐或变相推荐教辅资料及学习用品，向学生或家长乱收费。接受学生或家长财物的；

（五）搞有偿教教，在校外社会培训机构兼职、兼课，介绍或强制学生接受家教或到培训机构培训的；

（六）在各类招生考试、评估考核、职称评聘、领导选拔任用、评优淑模等活动中弄虚作假、营私舞弊、拉票会选的；

（七）造谣、诽谤、诬陷他人，或在网络上发表不当言论，造成严重影响的。

第十三条 师德考核结果，考核综合及格次，应当向全体师生公示7天。公示期内，被考核人、其他相关人员若对考核程序及考核结果有异议的，可向学校师德建设考核小组申请复核，考核小组应在收 到申请10个工作日内提出复核意见，向申请人回复。师德考核结果向主管部门备案。

第十四条

建立完善师德考核档案管理制度。以学校为单位，给每位教师建立师德档案，每人一袋。档案内容包括个人师德承诺书，期末师德自查报告，个人评书报告，教师、学生和家长的师德考核评价表，《师德考核登记表》等。

第十五条

考核结果的运用：

（一）教师师德考核作为教师绩效考核“职业道德”部分的评议结果，按不低于教师绩效考核30%的比重计入当年绩效考核结果。

（二）教师师德考核结果为优秀的，在评优选先、职务评审、岗位聘任、年度考核、培训学习等方面，同条件下优先推荐。

（三）教师师德考核当年为基本合格的，所在单位应给予警示提醒；连续三年考核为基本合格的，视为师德考核不合格，同时第三年年度考核确定为不合格等次。

（四）教师师德考核为不合格的，或严重违反教师职业道德规范，造成恶劣影响的，年度考核定位不称职，按有关规定不予晋升薪级工资，并从下年度基础性绩效工资中按一定比例扣减绩效工资。同时，教育行政部门按有关规定给予诫勉、警示教育或党纪、政纪处分，并视情节调离教育系统，构成犯罪的，依法追求刑事责任。

第十六条 建立完善师德表彰奖励机制，学校每年组织开展一次“师德先进个人”和“师德先进集体”评选表彰活动。

广泛开展师德模范和先进事迹宣传教育活动，展现当代教师的精 神风貌，倡导尊师重教的良好社会风尚。

第十七条 师德建设和考核工作实行责任追究制。对师德建设工作执行不力，单位职工发生严重违反教师职业道德行为，造成严重后果的，单位年度考核实行一票否决，校长就地免职，4年内不能参加校长公开竞聘。

教师师德考核实施细则 篇7

中国民办高校借着改革开放的春风, 经过三十多年的跨越式发展, 涌现出一批办学特色较为鲜明、办学质量较高的民办院校, 民办高等教育作为我国高等教育的重要组成部分有了很大发展。截至2011年底, 全国民办高校达到1400多所, 其中本科院校390所 (独立学校303所、民办普通高等学校87所) 。在学校数量上, 2011年比2010年增加16所。在学校数量上, 2011先底统招学校达到500万, 比2010年增加33万人。现在民办院校机遇与挑战并存, 要想取得更大的飞跃, 须在规范化办学、学科建设、师资培养和科研工作等方面下功夫。中国校友会网大学研究团队首席专家、中南大学蔡言厚教授指出中国的民办高校应该分层分批从“公立高等教育的重要补充”的角色转向“公立高校的重要竞争对手”的定位, 逐步从规模扩张的初级阶段转向稳量增质的高级阶段, 充分发挥自身优势和灵活机制走内涵式发展道路, 力争办出中国特色的世界一流私立大学。从某种意义上说, 民办高校的学生能否健康成长, 能否具备用人单位所需要的素质很能力, 与民办高校教师的工作绩效也有很大的关系。因此, 培养一支政治素质过硬、业务精湛、人员稳定的教师队伍是促进民办高校快速发展的关键因素。

武昌工学院目前定位于应用型的三本民办高校。在2012年建校十周年之际正式引入目标管理法, 以各院系教研室为单位, 对全校教职工分层实施目标管理, 以全方位调动教职工的积极性与创造性, 促进师资队伍的建设。本文以武昌工学院为例教师绩效考核运用目标管理法的现状及存在的问题来分析师资队伍的建设。

1 武昌工学院教师绩效管理的现状

学校实施目标管理主要是指由学校成员共同确定总体目标, 然后转化为部门和个体目标, 形成学校目标体系, 从而推进学校部门和个体目标, 形成学校目标体系, 从而推进学校整个教育管理活动, 使学校达到预期目标的管理过程。武昌工学院引入目标管理法, 确定总目标后以院系为单位, 根据各院系的情况再对总目标进行分解实施细则, 由各院系负责人在目标管理责任书上签字, 再把实施细则具体落实到院系各个教师身上。考核周期以一年为一个周期, 按照学期反馈和年度总评相结合的方式进行, 由教师自行填写考核表格, 并递交到院系由学校考核小组对院系来进行考核评定考核等级。

学校里具体落实到各部门责任目标考核细则内容如下:学院常规考核部分考核采用的指标有九个:安全稳定、建章立制工作、师资队伍建设、教学工作、实践教学、学生工作、科研工作、经费管理、其他, 其各项内容所占权重分别是5分、8分、6分、20分、10分、11分、8分、5分、7分。评分标准为:常规考核部分满分80分:实际得分=80分-总扣分, 扣分分项进行各项合计扣分以权重为限。特殊考核项目20分, 指标有:教育工程项目、教师科研立项及获奖、到账科研经费 (纵横向项目均计) 、申报新专业、教材建设、学生学科竞赛、学生科研立项及发表论文、大学英语四级通过率、本科毕业生考研录取率、毕业生优秀论文评选。评分标准为特殊项目加分最高为20分, 加分在20分 (累计) 以内, 如实计加, 加分 (累计) 超过20分, 以20分计。考核结果实行“打分制”, 等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

由各院系根据具体情况落实到各院系的实施细则以土木工程学院为例, 具体结合院系的情况对学校考核目标又分成教师、辅导员、行政人员、实验员四个方面, 其中教师岗位考核内容如下:考核采用的主要指标有4个:安全稳定、教学工作、实践教学、科研工作, 其各项内容所占权重分别是15分、40分、20分、25分, 教师的教学工作是考核的重点。具体考核的一个判定标准是:合格等级75分以上, 优秀等级90分以上;加分项内容必须在合格基础上即行, 考核成绩满分为100分。

2 目前目标管理法中存在的问题

2.1 考核指标缺乏科学性

绩效考核指标的确定应该是由学校近期的战略目标分解而得来的, 通过绩效考核来促进教师教学水平和科研水平提高一个重要方法。武昌工学院在实施目标管理法指标设计及权重设计上多遵循历史经验或直接套用其他高校的经验作法, 设置考核指标前并没有征求相关专家和教师的意见, 直接由学院里管理层确定下来。在考核时, 不论专业, 不论职称, 全学院采用统一的考核体系。对学院来说, 是省了不少精力, 但对学院教师来说不是很公平。例如对各部门责任目标考核中一级指标安全稳定这一项指标内容为:无火灾;无人员重伤和死亡事故;无非法集合、游行活动;无重大治安和刑事案件;无学生、家长、社会人员滋事, 损坏财产及危及人员安全。其权重为5分, 考核标准为对于指标内容中有一项发生, 此大项计0分总评不得评良好及优秀等级。武昌工学院共有经济管理学院、土木工程学院、信息工程学院、机械工程学院、食品工程学院、外国语学院、艺术设计学院, 其中最大的院系经济管理学院学生有4500人左右, 第二大院系土木工程学院学生有2100人左右, 最小的院系食品工程学院不到700人。但“安全稳定”这一项对所有院校都是一视同仁, 权重不分轻重。显然对学生人数最多的经济管理学院及土木工程学院来说, 学生管理工作的难度就要比人数少的院系大很多, 相对来说极容易在这一项被扣分而难评为优秀或良好, 而对于食品工程学院来说学生管理工作难度系数就小很多扣分的概率就少很多。所有年终考核结果出来后, 评为优秀的院系没有, 良好的院系只有食品工程学院, 外国语学院为不合格, 其余院校都为合格。从考核结果来看, 其中不乏受到此项指标的影响。

2.2 考核标准过于追求量化

从学院考核指标的设计中过分强调教学工作的数量而忽视了质的要求, 使得教师只顾忙于应付考核指标数量的要求, 而忽略对教学质量的追求。例如在一级指标教学工作中有项指标内容为评教评学, 评分标准为领导教师学生三方缺一方评教此项计0分;平均满意率<85%, 扣1分, 平均优秀率低于80%扣1分。反映到院系里这一项就具体落实到学生对教师的评教。学生网上评教满意率不得小于85%, 优秀率不得小于80%, 每少一个百分点扣2分。学生的评价能力是有限的。学生本身只是受教育者, 他们不一定具有较强的鉴别所传授理论知识的正确性、前沿性和思想深度的能力, 甚至老师讲难、深的问题就觉得老师教得不好。因此, 既要相信学生的评价能力, 又要看到学生评价能力的有限。在实践当中往往演变成老师只讲简单的、管得松、考试好通过, 网上评价分数就高。反而是那些对学生要求严格、监考严厉的教师, 因为触犯到学生的利益, 被学生在进行网上评教时进行低分评价。这样长期的后果就是, 为了迎合学校这样量化标准, 部分教师不得不放弃原则降低对学生的要求, 迎合学生讲一些容易懂的知识, 其结果是培养了劣质的毕业生, 且导致不利教学质量的保证。

2.3 考核内容缺乏灵活性

北京大学在考核上对教师实施分类管理, 将教师分为教师科研岗和专任教学岗两类, 后者占教师总数的15%。这个方案的最基本之处就是引进了市场机制, 通过考核淘汰不合适的教师。在武昌工学院的考核指标中有一项对科研工作的考核, 其中有项考核内容为教师每年在公开出版的刊物上发表论文不少于1篇, 评分标准为未发表论文扣10分, 核心论文奖5分。这项指标对所有教师的考核标准都是一样的, 并没有对教师进行分类考核。一所高校包含许多学科, 每个学科中教师的层次也不同, 其研究探索的途径、方法、研究周期的长短, 出成果的形式都各不相同。武昌工学院为一所三本民办高校, 办校的历史还不是很长, 对在校教师目前职称结构来说讲师占大部分, 而且从教师年龄层次来看, 讲师当中基本上都是青年教师。对于这样些刚毕业不久或工作不久的教师来说, 他们的基础还比较薄弱, 忙于应付学校规定的工作量及为了改善自己的待遇不得不多带课, 这样就导致很少能有精力再进行科学研究。往往也很难独立申请课题, 对他们的科研工作的考核不适合要求太高, 比较适合与偏重对他们科研能力的培养和锻炼。

2.4 忽视考核结果的运用

目前大多数高校对教师绩效考核结果的运用主要用于个人岗位津贴、晋职和聘任这种奖罚性的运用, 极少用于教师的发展绩效改进。考核结果出来后, 也没有对教师进行及时反馈, 教师就不知道上一年的工作绩效如何, 哪些存在不足需要改进。武昌工学院引入目标管理法, 轰轰烈烈来, 悄声无息的走, 虎头蛇尾。对于考核结果出来之后, 并没有建立一个公开的双向沟通环境, 使考核者对教师考核结果进行及时地有效地交流, 指出教师们在工作中的问题与不足之处, 并促使他们加以改正和克服。没有把绩效考核用于促进教师成长和提高教学科研水平, 把目标管理法用于构建教师发展性教师评价。如果这样长期下去的话, 没有将考核结果加以利用的话, 容易导致教师绩效考核流于形式, 没有任何的实际意义。

总之, 三本民办高校对教师绩效考核引入目标管理法是一个不断学习、借鉴、反思、提升、成长的过程。实施目标管理法对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合, 促进教师的精神面貌与学校氛围的融合, 促进教师队伍的成长与学校战略目标的融合具有积极的意义。

参考文献

[1]田彩萍.发展性教师评价视域下高校青年教师评价机制的构件[J].陕西教育学院学报, 2012 (2) .

[2]王杰法.目标管理法在教师绩效管理中的应用[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2006 (6) .

[3]李承华.聘用制下高校教师绩效考核系统的研究与实现[D].厦门大学硕士学位论文, 2008:10-11.

[4]陈晓霞.高校教师绩效考核机制的科学构建[J].内蒙古电大学刊, 2009 (1) .

[5]李楠.高校教师绩效考核中“学生评教”存在的问题及对策分析[J].首都经济贸易大学学报, 2009 (4) .

中小学师德考核问题及对策探究* 篇8

关键词师德教师职业道德考核

在一个文明的社会里，师德是衡量社会整体道德水平的标尺。近年来，媒体曝光了诸多师德失范事件，引起公众对师德的质疑，进而呼吁国家建立严格的师德考核长效机制。然而，师德能考核吗？更重要的问题是怎么考核？国家和各级地方政府相继出台了师德考核文件，说明在师德能否考核这个问题上，官方是持肯定态度的。由此，师德考核的焦点落在怎样考核上。对于国家及地方的师德考核文件，可从考核主体、考核内容、考核过程及方法、考核结果运用四个方面进行考察。

一、考核主体与客体

考核主体是指主导考核活动的人或团体，考核客体是指考核对象。

1.考核主体的构成

从学理上讲，教育服务的提供者与享受者都应成为考核的主体。教育服务的提供者：教育者；教育服务的享受者：学生、家长、社会、国家。《教师法》中提到的考核主体是“学校或其他教育机构”，强调了教育服务提供者，忽视了教育服务的享受者。

2.学校内部考核主体与客体构成

从各级地方政府有关文件来看，学校内部考核主体涵盖了学校领导、教师、同行（学年组和年级组）、学生及家长。某些地方考核文件只包含其中的若干项，没有完全涵盖。须思考如下问题。

第一，学校领导是否为考核客体？例如“学校要成立考核小组……考核小组成员由学校领导、相关部门负责人以及教师代表组成”。其中学校领导和相关部门负责人是否也接受考核？若学校领导自身缺乏考核和监督很容易导致师德失范。

第二，教师兼任考核主体和客体的利弊。教师考核包括教师对自己、对同行的考核。自我考核优点是教师本人对自己最了解，自我考核的信息可以为结果的反馈提供一定的参考依据；有利于提高教师工作的积极性，促进教师自我提升。其缺点是教师往往高估自己的师德水平，掩饰师德的不足。

教师同行考核因相互之间了解较多，有利于考核结果的全面性和真实性；有利于促进团队合作，培养团队精神；有利于相互监督。其缺点是考核结果不能避免人缘因素的主观性干扰；若相互间存在竞争关系，这种考核会导致同事之间关系紧张。

第三，学生作为考核主体的特点。学生是教育服务最直接的享受者，学生对师德满意度的提高可强化教师服务的理念；学生受干扰越小，考核越相对公正。但考虑到学生的年龄和心理不成熟，考核时须权衡其所占的权重，若权重过高，一些教师为取得高分数一味讨好学生，不利于学生健康成长。

第四，家长作为考核主体的利弊。地方文件中大多都重视家长的参与，家长比学生更为成熟，考核时能够提供比较客观、全面的师德信息。但家长容易从自身利益出发，不利于考核结果的公正，容易受主观情感的影响。例如，根据教师与自己关系的好坏进行评价。

二、考核内容与标准

1.《中小学教师职业道德规范》问题分析

师德考核内容和标准的依据是《中小学教师职业道德规范》（2008年），存在以下问题。

首先，师德内容宽泛、比重失调。师德内容涉及四种基本关系：教师与教育事业的关系，教师与学生的关系，教师与个人发展的关系。教师与教育事业的关系维度是师德内容的核心，强调得最多，其余的关系维度比重太少，导致比例失调；师生关系维度中，对于学生个性自由的保护关注不够；教师与家长、同事的维度，仅在只言片语中提及，表达过于笼统，略显苍白。

其次，师德层次比例失调。道德内容可分为道德理想、道德原则、道德规则三个层次。道德理想是至善的道德境界；道德原则是在一般情况下必须遵守、特殊情况下可以变通的道德要求；道德规则是强制执行的必须遵守的道德要求[1]。从文件看，师德内容多处于理想和原则层次，规则层次的比重较少。

2.各地方师德考核标准分析

在考核师德时，必须依据一定的标准。各地方政府师德考核标准存在的问题主要有以下几点。

第一，标准粗糙简单，只对师德要素进行简单赋值，而不分等级。考核标准应具有不同的等级，应具有良好的区分度。如《威海市中小学教师职业道德考核测评标准》：“尊重家长（10分）：1.坚持家访，定期向家长通报学校教育要求和学生在校情况……3.尊重学生家长的人格，平等对待每一位家长，不训斥，指责学生家长，不向家长布置作业。”尊重家长这一标准分为三个指标，每项指标优、中、差的具体表现是什么？如何赋值？均无体现。

第二，考核标准表达模糊，可操作性差。以上述威海市的标准为例，“定期”表达不具体，多少频率才算定期？江苏省“用正确的理论和观点教育学生”，“正确”的标准容易产生分歧。

三、考核程序和方法

1.考核程序

师德考核程序作为旨在形成某种师德判断的考核实施过程、步骤和程式，要符合程序正义的原则。总体上看，存在以下问题。

（1）没有规定考核程序，只规定了考核内容。

（2）缺乏申诉环节。师德考核结果对教师的利益会产生重大影响，因此，当教师对考核结果有异议时，可提出申诉，由考核小组调解仲裁，以达到最终的客观公正。但许多师德考核文件缺少这一环节。

（3）缺乏反馈环节。考核的最终目的是为了监督教师遵守师德规范，激励教师提高师德水平，这一目的可通过反馈环节来实现。但许多地方政府出台的文件中，考核程序止步于将结果公示。

2.考核方法

确定师德考核方法是技术性很强的问题，品德的特点是外显行为与内在德性的统一，师德可以依据其外显行为进行量化考核，而内在德性可以进行定性考核，两者有机结合。

现在广泛使用的是主观量表测评法，即根据设计的师德等级测评量表对师德进行测评，具体做法是，“先设计出师德等级量表，列出需要考核的师德因素，再根据被考核者的真实情况对照每一个师德因素，对教师进行打分，然后根据分数的大小转换成不同的等级”[2]，以某市的师德考核量表中的一部分为例[3]。

（1）量化指标无明确界定。例如，“自觉遵守”“全面贯彻”无法有效衡量；“过重课业负担”的标准不明。

（2）量化指标欠缺逻辑关联。将“依法执教”解释为遵守《教师法》等法律法规无可非议，但路线、方针属于政策范畴，而非法律范畴；“树立正确的世界观、人生观和价值观”属于思想范畴，与“依法执教”指标没有关联。

（3）每项二级指标无赋值，随意性强。量化考核中，每项指标应尽量可观察、可操作，而且每项指标都应有赋值，如此才能区分指标的重要程度，给反馈提供详细信息，但上例随意性明显。

四、考核结果运用

从政策文本看，我国师德考核结果主要用于招聘录用、奖惩晋升、培训进修。如《教师法》规定“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”地方文件规定比较具体，如“在年终对教师的综合性考核中，优秀和各种综合性先进必须从师德优秀者中产生……”

可以看出，考核结果往往作为奖惩的工具，而不是指导教师专业发展的参照。奖惩固然具有强制性，但毕竟属于他律道德，而非师德自律。另外，考核结果一般终止于考核等次的确定后的归档，缺少对考核结果的反思。

五、中小学教师师德考核的策略

1.考核主体多元化、高素质化、层次化

首先，考核主体多元化。考核主体应包括教育各利益相关者，同时突出教师自治组织作用，降低行政化主体比重。自上而下的行政化考核，实质上忽略了教师的专业尊严。因此，应建立教师自治组织，“让他们与教育行政系统形成分工与合作的关系，自觉承担起维护专业声望和权益的使命”。

其次，提高考核者的素质。对师德考核方案的制定者和考核者进行培训，使其掌握考核的科学方法，以确保考核结果的公正和客观。另外，合理地确定各主体权重。

再次，体现层次性。依据岗位职责的不同，区分学校领导者与普通教师的考核标准。普通教师分层次进行考核，如区分大师级教师和新手教师。

2.考核内容和标准重新设计

首先，考核内容结构按照四种关系进行设计，四种关系即教师与教育事业、教师与教师、教师与家长、教师与学生的关系[5]。在广泛征求专家学者、一线教师、社会公众意见的基础上，重新修订四种关系的具体内容，力求体现教师的专业性。另外，师德考核内容的核心是教师职业道德，应注意区分它与法律、政策，与公德和私德的界限，防止师德内容泛化。

其次，考核标准要求简明扼要，容易操作。需要注意的是，“考核标准分层的条目划分不宜过细过多，应注重考核指标精当、简洁，否则面面俱到，不但增加了考核的成本，而且影响考核的信度。”[2]

最后，处理好基础性标准与发展性标准的关系。基础性标准对于师德起到约束作用，而发展性标准则体现了“增值”的理念，即不能总是以结果来评价教师，而是以“进步的幅度”来评价[6]，体现考核对促进教师发展的作用。

3.考核过程应有反馈和申诉环节

完整的考核程序包括目标、计划、实施、反馈四个环节，在师德考核中，反馈环节是必不可少的。考核结果并不是得出分数或评出等级就结束了，它的功能不仅是对师德的甄别鉴定，更多的是激励。因此，在反馈环节，应有针对性地进行改进和提升师德。如果教师对考核结果有异议，允许教师申诉。

4.多样考核方法相结合

师德考核方法多种多样，例如可借鉴品德测评的方法分类，从考核结果获得的结论来分类，“有定量型、定性型、定性定量相结合型三种测评模式，共16种品德测评方法”[2]。

5.注重发展和激励

师德考核结果如不与奖惩相结合，就起不到监督规范作用。但如何奖惩？为保住师德底线，多数考核结果与教师个人利益相挂钩，不可避免地带上了浓厚的功利色彩，这是否将师德贬低为低层次道德？若非如此，考核结果更应着眼于指导教师职业发展，激励教师向更高的师德境界迈进，应更多的体现教师的专业性尊严。

参考文献

[1] 黄向阳.德育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 萧鸣政.人员测评与选拔.上海：复旦大学出版社，2010.

[3] 某市中小学、幼儿园教师师德考核表[EB/OL]http：//www.zjgqsnjd.com/ViewInfo.asp?id=741

[4] 檀传宝.当前师德建设应当特别关注的三大问题.中国教师，2007（2）.

[5] 傅维利.师德读本.北京：高等教育出版社，2003.

[6] 严玉萍.中美教师评价标准比较研究.南京：南京师范大学出版社，2011.

【责任编辑郑雪凌】

其次，提高考核者的素质。对师德考核方案的制定者和考核者进行培训，使其掌握考核的科学方法，以确保考核结果的公正和客观。另外，合理地确定各主体权重。

再次，体现层次性。依据岗位职责的不同，区分学校领导者与普通教师的考核标准。普通教师分层次进行考核，如区分大师级教师和新手教师。

2.考核内容和标准重新设计

首先，考核内容结构按照四种关系进行设计，四种关系即教师与教育事业、教师与教师、教师与家长、教师与学生的关系[5]。在广泛征求专家学者、一线教师、社会公众意见的基础上，重新修订四种关系的具体内容，力求体现教师的专业性。另外，师德考核内容的核心是教师职业道德，应注意区分它与法律、政策，与公德和私德的界限，防止师德内容泛化。

其次，考核标准要求简明扼要，容易操作。需要注意的是，“考核标准分层的条目划分不宜过细过多，应注重考核指标精当、简洁，否则面面俱到，不但增加了考核的成本，而且影响考核的信度。”[2]

最后，处理好基础性标准与发展性标准的关系。基础性标准对于师德起到约束作用，而发展性标准则体现了“增值”的理念，即不能总是以结果来评价教师，而是以“进步的幅度”来评价[6]，体现考核对促进教师发展的作用。

3.考核过程应有反馈和申诉环节

完整的考核程序包括目标、计划、实施、反馈四个环节，在师德考核中，反馈环节是必不可少的。考核结果并不是得出分数或评出等级就结束了，它的功能不仅是对师德的甄别鉴定，更多的是激励。因此，在反馈环节，应有针对性地进行改进和提升师德。如果教师对考核结果有异议，允许教师申诉。

4.多样考核方法相结合

师德考核方法多种多样，例如可借鉴品德测评的方法分类，从考核结果获得的结论来分类，“有定量型、定性型、定性定量相结合型三种测评模式，共16种品德测评方法”[2]。

5.注重发展和激励

师德考核结果如不与奖惩相结合，就起不到监督规范作用。但如何奖惩？为保住师德底线，多数考核结果与教师个人利益相挂钩，不可避免地带上了浓厚的功利色彩，这是否将师德贬低为低层次道德？若非如此，考核结果更应着眼于指导教师职业发展，激励教师向更高的师德境界迈进，应更多的体现教师的专业性尊严。

参考文献

[1] 黄向阳.德育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 萧鸣政.人员测评与选拔.上海：复旦大学出版社，2010.

[3] 某市中小学、幼儿园教师师德考核表[EB/OL]http：//www.zjgqsnjd.com/ViewInfo.asp?id=741

[4] 檀传宝.当前师德建设应当特别关注的三大问题.中国教师，2007（2）.

[5] 傅维利.师德读本.北京：高等教育出版社，2003.

[6] 严玉萍.中美教师评价标准比较研究.南京：南京师范大学出版社，2011.

【责任编辑郑雪凌】

其次，提高考核者的素质。对师德考核方案的制定者和考核者进行培训，使其掌握考核的科学方法，以确保考核结果的公正和客观。另外，合理地确定各主体权重。

再次，体现层次性。依据岗位职责的不同，区分学校领导者与普通教师的考核标准。普通教师分层次进行考核，如区分大师级教师和新手教师。

2.考核内容和标准重新设计

首先，考核内容结构按照四种关系进行设计，四种关系即教师与教育事业、教师与教师、教师与家长、教师与学生的关系[5]。在广泛征求专家学者、一线教师、社会公众意见的基础上，重新修订四种关系的具体内容，力求体现教师的专业性。另外，师德考核内容的核心是教师职业道德，应注意区分它与法律、政策，与公德和私德的界限，防止师德内容泛化。

其次，考核标准要求简明扼要，容易操作。需要注意的是，“考核标准分层的条目划分不宜过细过多，应注重考核指标精当、简洁，否则面面俱到，不但增加了考核的成本，而且影响考核的信度。”[2]

最后，处理好基础性标准与发展性标准的关系。基础性标准对于师德起到约束作用，而发展性标准则体现了“增值”的理念，即不能总是以结果来评价教师，而是以“进步的幅度”来评价[6]，体现考核对促进教师发展的作用。

3.考核过程应有反馈和申诉环节

完整的考核程序包括目标、计划、实施、反馈四个环节，在师德考核中，反馈环节是必不可少的。考核结果并不是得出分数或评出等级就结束了，它的功能不仅是对师德的甄别鉴定，更多的是激励。因此，在反馈环节，应有针对性地进行改进和提升师德。如果教师对考核结果有异议，允许教师申诉。

4.多样考核方法相结合

师德考核方法多种多样，例如可借鉴品德测评的方法分类，从考核结果获得的结论来分类，“有定量型、定性型、定性定量相结合型三种测评模式，共16种品德测评方法”[2]。

5.注重发展和激励

师德考核结果如不与奖惩相结合，就起不到监督规范作用。但如何奖惩？为保住师德底线，多数考核结果与教师个人利益相挂钩，不可避免地带上了浓厚的功利色彩，这是否将师德贬低为低层次道德？若非如此，考核结果更应着眼于指导教师职业发展，激励教师向更高的师德境界迈进，应更多的体现教师的专业性尊严。

参考文献

[1] 黄向阳.德育原理.上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 萧鸣政.人员测评与选拔.上海：复旦大学出版社，2010.

[3] 某市中小学、幼儿园教师师德考核表[EB/OL]http：//www.zjgqsnjd.com/ViewInfo.asp?id=741

[4] 檀传宝.当前师德建设应当特别关注的三大问题.中国教师，2007（2）.

[5] 傅维利.师德读本.北京：高等教育出版社，2003.

[6] 严玉萍.中美教师评价标准比较研究.南京：南京师范大学出版社，2011.