信息技术阅读教学

信息技术阅读教学（通用9篇）

信息技术阅读教学 篇1

宁夏石嘴山市大武口区隆湖六站小学 徐世庆

【摘要】在阅读教学中，恰当的运用信息技术手段，创设相应的教学情境，可以开阔学生的视野，拉近生本距离，激发学生的学习兴趣，有效的突破重难点。本文结合作者的教学实践经验，从阅读教学的预习环节、导入环节、理解课文环节及信息交流环节四个方面探讨了运用信息技术手段，有效优化教学环节，调动学生学习积极性，加深学生对文本的理解、感悟和思考，受到情感的熏陶，从而提高阅读教学效率的问题。

【关键词】阅读教学 信息技术 优化 环节

随着课程改革的深入推进，信息技术越来越多的进入到阅读教学之中。信息技术具有综合处理文字、影像、声音、图片的能力，能做到图文并茂、声形兼备，从而为学生创设一个良好的情境。

阅读教学中恰当运用现代信息技术手段，会使课堂变得多彩生动，这时的学生将会最富于激情，最富于积极性、独立性和创造性，从而优化阅读教学，使教学活动达到事半功倍的效果。

一、运用信息技术，开阔学生视野，优化阅读教学预习环节。新课程改革下，阅读教学从原来的课本知识向更广阔更丰富的领域衍生。而预习过程在开阔学生的视野中扮演了一个引领和启示的作用，信息技术则是实现预习功能的重要途径。以前教师布置预习内容大部分都是以课本或是习题册为主。信息技术的融入，带来了预习内容和范围的广大，教师们可以充分利用现有的资源，尤其是信息资源，布置一些开放性的、拓展性的资料搜索或是查询方面的预习作业。预习内容的扩大，不仅使学生更好地理解书本知识，而且还开阔了学生的眼界，使学生的视野扩大到书本之外的其它重要内容。

如在教学《月光曲》一课之前，我给学生留了一项预习作业：上网查找有关《月光曲》和贝多芬的图片资料、声音资料、视频资料和文字资料，并要求学生要根据课文的内容对自己所搜集的资料进行筛选、整理。当我听着学生们搜集到的《月光曲》音乐，看着学生们搜集到的贝多芬各个时期的图像，贝多芬简介、贝多芬轶事、贝多芬名言及后人对贝多芬的评论时，我的心中无比兴奋和欣慰，由于课前学生们做了大量的资料收集，从而给学生的“学”带来了“效益”。这种整合不但培养了学生的信息素养，提高了学生处理和运用信息的能力，更重要的是扩大了阅读课预习的内容，开阔了学生的视野，调动了学生自觉预习的激情，培养了学生良好的学习习惯。

二、运用信息技术，创设情景，优化阅读教学导入环节。良好的开端是成功的一半，导入新课是阅读教学的关键。随着新课程改革的深入发展，以教师讲述为主的“填鸭式”的满堂灌的传统教学模式已经逐渐走出课堂，而以新课改精神为指导的生动活泼、丰富多彩的教学模式已成为学生喜爱、教师追求的目标，尤其是信息技术的运用，使阅读教学变得具体形象、富有情趣，从而极大地激发了学生学习的主动性，大大提高了阅读教学效率。因此，针对学生的年龄特点和心理特征，结合不同的授课内容，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地采用信息技术，精心设计导入环节，创设相应的教学情境导入新课，不仅能节省教学 时间，而且能有效地优化教学环境，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

一堂好的阅读课是非常重视导入环节的设计，注重根据教材的内容进行情境创设。不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。例如我在教《只有一个地球》一课时，在导入环节，运用多媒体课件，向学生播放了我国航天员杨利伟在太空中拍摄的地球的视频，并配上优美、动听的轻音乐。学生边听着优美的音乐，边欣赏着晶莹剔透的蓝色地球。这种视觉和听觉上的巨大冲击，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。所以，在这一环节中，恰当地运用多种媒体课件，能将课文的内容以声感、形感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象，再加上老师恰到好处的点拨，使学生更易于理解和把握，优化了课堂教学，大大提高了课堂教学质量。

三、运用信息技术，拉近生本距离，优化阅读教学理解课文环节。阅读教学是学生的个性化行为，它不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的乐趣。如《荷花》就是一篇阅读课文，语言优美，富有意境。从个体看，荷花色香俱全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上有蜻蜓飞，下有小鱼游，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。在这一环节的教学中，多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。从而突破教学重难点，优化阅读教学，提高教学质量，培养费学生能力。在理 解课文这一环节中，我恰当地运用了自已创作的多媒体课件，有目的地进行了四次定格：

第一次定格在荷叶的动态美上。当学生充分读、品完“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句时，我用课件向学生展示了从实景录像中截取的一幅画面：满塘的荷叶像一个个大圆盘，一个挨着一个，碧绿而又茂盛，一阵风吹来，满塘的荷叶就随风舞动起来。看到这种情景，学生不仅能够理解和感受荷叶“挨挨挤挤”的动态美，而且，在教师的点拨下，还能深一层的理解荷花之所以美丽，离不开绿叶的陪衬。

第二次定格在荷花的动态美上。如对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句的理解，关键是对“冒”理解，这对没有实际生活经验的大部分同学来说，理解起来比较抽象，有一定的困难。此时，我便用课件向学生展示了一幅“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的实景图，通过课件动态的演示，使学生有身临其境之感，从而使学生对这句话的理解变得形象而具体。此时，我又趁热打铁地启发学生进行“换词”练习：还可以把“冒”字换成什么字，这句话的意思不变？我又把课件演示了一遍，学生换得很不错，也很生动，可见，在这里恰当运用多种媒体课件，能将课文的内容以动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。

第三次定格在荷花的姿态美上。如在帮助学生理解荷花“刚开、全开、未开”的句子时，我适时地运用课件，向学生展示了荷花开放的这几种情形，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美。第四次定格在“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”处。这几句话是描写小作者被眼前这一池美丽的荷花所感染，自己仿佛进入了一种幻境之中。于是在这里，我借助于多媒体课件向学生展示了一幅会声、会色、动静结合的三维动画：“我”穿着雪白的荷花衣服，就象一个小天使，在荷花中随风起舞。蜻蜓向“我”飞过来，小鱼也向“我”游过来。学生看了这样的画面，非常富于激情。我适时提问点拨，引导他们去想像：你能告诉我们，蜻蜓都有哪些快乐？小鱼做了什么好梦？在这样的情境中，学生的想像空间和想像潜能得到了最大限度的开发，畅所欲言，整个课堂氛围达到了最高潮。最后得出人人明白的结论：小作者“我”之所以把自己当成一朵荷花，在荷花中随风起舞，又与蜻蜓和小鱼对话，就是因为“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。

四、运用信息技术，丰富学生知识面，优化信息交流环节。在现代信息技术高速发展的今天，学生们不仅应该具备较强的理解课文的能力，还应具备一定的信息处理能力。培养学生对相关信息资料的收集、整理和利用的能力和良好习惯也是《新课程标准》的要求。在《只有一个地球》一课的教学中，我精心设计了信息交流环节。一方面，我引导组织学生在小组内交流课前预习中所收集、整理的与课文内容相关的各种关于地球及环保信息资料，加深对课文的理解；另一方面，我运用多媒体课件向学生展示了一幅幅人类伤害地球的图片，如人口膨胀、温室效应、乱砍伐、乱排乱放等，并配上恰当的音乐，给学生以视觉和听觉上的冲击，使其留下深刻的印象，从而扩大学生的视野，丰富学生的课外知识。可见，在这一环节中，恰当运用信息技术，不仅能有助于学生对课文的理解，扩大学生的知识面，更是培养学生对相关信息资料的收集、整理和利用的能力和良好习惯的有效途径。

总之，根据阅读教学内容的需要，恰当地运用现代信息技术，使阅读教学的每一个环节都得到优化，这样，整个阅读教学也就得到了优化，大大提高了教学质量。同时，信息技术作为辅助语文教学的重要工具，我们也要避免因注重形式，过于花哨，分散学生的注意力。教师在阅读教学中，要把握信息技术的特点，合理运用信息技术，只有这样才能实现信息技术与阅读教学的有机整合，真正发挥多媒体手段的效用。

参考文献：

1．《小学语文课程标准》 2013年新修订版

2．李燕芬：《信息技术环境下的小学个性化阅读教学的实践与思考》 3．何克抗 《信息技术与课程整合》

信息技术阅读教学 篇2

一、构建阅读教学情境

建构主义认为,知识的传授是学生在一定情境下,借助教师的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。这就要求教师把创设良好的学习情境作为教学设计的重要内容。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索。因此,我在阅读教学中特别注意发挥多媒体作用,创设情境,化静为动,化虚为实,通过生动、直观的画面,给课堂注入了新的活力。在教学《安塞腰鼓》时,我播放了有关安塞腰鼓的录像片段。学生看到的是“苍茫的黄土地、元气淋漓的后生、飞扬的流苏、蹦跳的脚步、闪射的瞳仁”,听到的是激昂高亢、活力四射的隆隆鼓声。学生们被磅礴的气势震撼了,自然而然地觉得热血沸腾,感受到了生命的活跃与强盛。他们的学习热情高涨,我因势利导转入新课的学习。

“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过创设情境,缩短心理距离,这样促使学生进入最佳的情绪状态,从而积极有效地投入学习。

二、引导学生自主学习

在图画及音乐等渲染下,生动地再现课文,以引起学生情感上的共鸣,引导学生利用原有认知结构中的有关经验,消化理解当前学习到的新知识。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,由于年代久远,学生对词的意境及词人的思想情感难以深入体会。根据教学要求,我制作了多媒体辅助教学课件,融合文字(词内容、词人介绍、作品背景、词句解释、疑问解答等)、声音(配乐、朗读)、动画(明月、词人、花园)等于一体,让学生结合课件自学课文。他们根据自己的知识水平,有选择地点击不理解或未知的内容,进行人机交流,由电脑帮助解决教学重难点。学生在声情并茂的情境中融入词的诗情画意中,基本掌握了词的学习方法。

三、查阅信息达成目标

在信息社会里,知识的拥有量不再是人才的唯一标准,重要的是索取新知识的能力、学习的能力。这是现代语文教学的一个重要任务。在阅读教学中,我充分发挥电脑独特的优越性,让它提供与课文相关的大量信息,供学生学习时自由地查阅。这样在学习课文内容的同时也扩展了学生的知识面,还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力。电脑成为学生自我探索、自我发现的认知工具。《恐龙无处不有》一课,涉及恐龙的知识,学生对此既好奇又陌生。因此,在教学过程中,我通过教学软件把与课文相关的大量信息放在文件服务器上,用于支持学生的自主学习和协作探索来完成意义建构。在课的开始设疑引入,电脑屏幕出现“你想知道恐龙的真实生活吗?可以来‘恐龙’(计算机文件名)找我”的字样。这激发了学生的求知欲望。接着,让学生通过实际操作,自己发现各式恐龙的图片及各种相关信息,达到自己的学习目的。图文并茂的知识载体极大地满足了学生求知欲望,突破了传统教学的局限,学生的学习具有更多的主动与自由,既突出了学生的主体性,又体现了因材施教的原则。

四、开阔学生视野

教材具有相对的稳定性,不可能随时把新知识补充进去,而利用多媒体阅读课件引入大量课外阅读就弥补了教材的这方面不足,为阅读教学提供了理想的条件,使学习环境更为完善。

在教学中,我在学生掌握课文学习方法的基础上,利用网络资源提供部分类型、结构与之相同或相近的课文进行迁移性学习,让课外阅读走进课内,丰富学生的生活,开阔学生的视野,提高阅读教学的效率。如教学余光中的《乡愁》一文,我在网络服务器上存放《秋思》、《静夜思》、《乡愁》(网络诗歌)等与之类似的诗歌,让学生运用所学知识进行选择性自由阅读,并提供相应的阅读指南。学生在掌握了阅读方法的基础上,顺利地读懂了这些诗歌,理解了诗人的思乡之情。这样既扩大了学生阅读面,又提高了他们的阅读能力,真正做到课内与课外阅读相互结合、相互促进。

多媒体走进阅读教学,给阅读教学带来了强大冲击,它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。我们应充分依托信息技术,创新阅读教学,以取得更好的教学效果。

参考文献

利用信息技术促进阅读教学 篇3

一、整体初读：运用信息技术手段多维感知

1.创设氛围，激活期待

良好的开始是成功的一半，因此课堂导入环节很重要，要求能够迅速吸引学生的注意。教师可以运用信息技术手段，在这一环节向学生展示生动的图片、悦耳的音乐，为学生创设真实可感的认知氛围，充分激活学生的内在体验，开启学生的思维活动，调动学生的求知欲，唤醒学生的阅读期待。

如在学习《虎门销烟》时，教师意识到其中的历史事件与现实生活相去甚远，学生理解起来有难度。因此，教师没有急着让学生读课文，而是先给学生播放了电影《鸦片战争》中“销烟”的片段，通过激昂的音乐、富有感染力的画面使学生集中注意力并产生好奇和期待，为接下来阅读和理解文本做好铺垫。

2.网络搜集，洞察背景

任何一篇文本都裹挟着当时的历史背景、文化意识和作者的心境。通过了解与文本内容相关的背景资料，可以更好地走进文本，体悟其中的整体意蕴。传统教学中，很多教师只关注课文，其中一个重要原因，就是觉得资源链接与拓展不方便，担心影响整体教学效果。现在，信息技术可以很好地解决这个问题。

如在教学《三顾茅庐》时，很多学生困惑：论地位，刘备贵为皇叔，诸葛亮只是一介草民；论年龄，刘备比诸葛亮年长很多。为什么刘备还要如此谦恭地对待诸葛亮呢？学生的困惑，主要在于不了解诸葛亮出山对刘备意味着什么。因此，教师让学生带着这个问题自主上网搜索资料，了解了当时刘备的实力以及所处的境遇，感受到刘备“求贤若渴”的内心世界，解除了疑惑。在这一案例中，为了更好地引导学生理解文本、体会人物形象，在教学中补充拓展了文本未包含的信息，并且这些信息不是教师提前为学生准备好的，而是让学生根据自己的问题通过信息技术手段自主搜索到的，不但契合了学生的认知需求，还起到了良好的教学效果。

二、深入品读：运用信息技术手段品鉴赏析

1.设置情境，激发体验

入选教材的文本都是典范之作，蕴藏着丰富的美学资源，而阅读教学本身就是一种探寻美、体验美的过程。但学生不会一下子就理解文本的意蕴，他们对于直观鲜明的事物，更容易较快地产生认知体验。因此，教师可以运用信息技术为学生展现形象化的资源，将蕴藏在文本字里行间的情感和意蕴有机整合起来，引领学生更好地走进情境，感受文本之美。

如《桂花雨》一文是台湾作家琦君的一篇思乡散文，极富感染力地描写了童年闻桂花、摇桂花的快乐。但很多学生还没有远离父母和家乡的情感体验，于是在课堂开始阶段，教师用多媒体课件为学生播放了文中的插图，并配以柔和的思乡音乐，使学生浸润其中，体会其美，为深入文本进行对话奠定基础。此处，教师是通过信息技术手段突出表现文本中的情境和情愫，增强学生的体验。

2.紧扣认知，凸显核心

阅读教学中的“深入品读”环节，旨在引领学生从文本表达的细节把握文本内容，解决理解层面上的障碍。但小学生尚处于思维认知的形象化阶段，教师只通过语言的讲解、叙述，常不足以使学生领会。这时适当采用信息技术，很多棘手的难题就会迎刃而解。

例如在教学《埃及的金字塔》时，很多学生对“如何建造”难以理解。的确，仅凭抽象的文字，学生难以将其转化为鲜活可感的画面。这时教师为学生播放了金字塔建造过程的视频，以直观鲜活的画面，生动地再现了文字所描述的内容。学生通过视频资源的观察与文本语言形成对照，将语言与画面联系起来，使视频与文字内容深入对接，轻松地解决了学生理解的难点，起到了事半功倍的教学效果。

三、总结提升：运用信息技术手段升华认知

1.借助信息技术手段，强化情感体验

在课堂总结环节，对文本解读的梳理与回顾，是对主题意蕴的升华与深化，是促进学生能力提升的重要抓手。教师可以借助相关视频、文字以及音乐播放来完成，吸引学生全身心地投入，更好地促成师生以及学生与文本之间的深入对话，形成情感体验上的共鸣，从而使整个课堂都浸润在智慧和灵性之中。

如在学习《石灰吟》这首诗歌时，学生已经整体了解了古诗的大意，并对咏物诗借物喻人的写作方法也有了一定的领悟与感知。但教师如何才能更好地引领学生将诗歌中的人或事紧密结合在一起，从而真正感受咏物诗的独特规律呢？为此，教师在拓展升华的环节，设置了“少年抒怀、为官感悟、临刑陈词、后人评价”等诵读环节，更好地将诗歌与人物一生的遭遇融合起来。在实施过程中，教师一边呈现教材中的插图，引导学生感受作者于谦大义凛然的英雄形象，一边播放乐曲《英雄的黎明》，为学生整体诵读营造氛围，创设情境。在这一案例中，教师的语言叙述与信息技术手段的双重作用，冲击了学生的心灵，激活并深化了学生的认知体验。实践证明，教学效果良好。

2.借助信息技术手段，推动拓展延伸

课堂教学最大的价值在于“得法于课内，得益于课外”。在阅读教学中，学生获取知识、解决问题的数量是次要的，更重要的是引导学生在解决问题的基础上，重新唤醒思维的动力，激发学生由课内向课外的延伸拓展，并引导他们发现延伸与拓展的方向与路径。

如在教学《我和祖父的园子》一文时，教师并没有让学生止于文中萧红童年的自由与快乐，而是借助网络信息资源和多媒体，为学生拓展补充了萧红的生平资料，让学生了解到萧红的家庭重男轻女，只有祖父对她疼爱有加，在祖父的园子里得到的快乐与自由，已经是她童年的全部快乐。从这个角度来看，这些快乐与自由中其实蕴藏着淡淡的忧伤。接下来，教师出示了茅盾对萧红《呼兰河转》的评价：一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一首凄婉的歌谣。最后，还播放了影片《山河故人》中的片段，展现了萧红后来的生活状态。在这一案例中，教师并没有将教学局限在课文与课堂里，而是在此基础上，通过信息技术手段逐步向课外更广阔的世界拓展，促进学生语文核心能力的提高。

总之，信息技术是阅读教学的重要媒介，已成为语文教师有必要掌握和合理运用的一种技术手段。因此，教师要在文本特点和学生需求之间寻找内在的联系，从而促进学生语文核心素养的不断提升。

信息技术阅读教学 篇4

【摘要】提高了阅读效率，而且对加大课外阅读量，夯实基础，拓宽学生的知识面发挥着巨大的作用。总而言之，信息技术给阅读教学提供了一个多姿多彩、魅力无穷的广阔平台，让阅读教学中更具活力。

【关键词】现代信息技术;小学语文;阅读教学;活力

小学语文《课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。作为语文学习活动的组织者、引导者以及学生学习的亲密伙伴，教师要善于利用以多媒体网络为主的信息技术为教学提供丰富多元的学习资源，彻底改变被动的学习方式。

1利用信息技术，创设教学情境，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，而培养学生兴趣是阅读课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。在语文阅读课教学中应该运用什么方法来激发学生的学习兴趣呢?我认为教师要根据教学内容，运用现代教育技术手段，精心设计课题的引入。使课堂教学贴近学生生活，使之成为一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动，这样才能一开课就把学生的兴趣调动起来，才会使学生学得兴致盎然，在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高语文素养。如我教学北师大版六年级上册《荷塘旧事》一课时，由于学生从未见过真正的荷塘，所以上课前我播放荷塘美景视频，让学生在优美的葫芦丝音乐中边欣赏画面，边交流：荷塘原给你什么样的印象?你联想到了那句诗?从而揭示课题，以“趣”引路，学生的学习欲望就空前高涨。在学生热烈交流中，激发他们对荷塘美景和荷塘趣事的学习欲望。

2利用信息技术，营造良好课堂氛围，激进学生情感

“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。”这是传统的语文课堂的教学模式，而这样的课堂早已成为了历史。新课标强调：课堂上要为学生创造良好的学习氛围。我想，作为教师，每个人都希望在自己的课堂上，学生兴致勃勃，积极投入学习和思考。然而，有的人认为运用信息技术进行语文教学只不过就是耍花样，一节课看似热热闹闹，形式多样，其实学生并没有真正学到什么，所以在许多思想保守的课堂上仍然存在教师讲、学生听的灌输式的传统教学方式。语文素质教育的目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力，所以我们要充分的利用现代信息技术，创设情境，化静为动、化虚为实、变无声为有声，让学生可听可看、可思可想，学生有了这种感受，有了兴趣之后，才会愿意去思考，去表达，我们的教学才会达到高效。

3利用信息技术，激活学生思维，陶冶学生情操

任何创造都离不开想象，想象是发散思维的`重要形式，是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意、新观念的心理过程。在语文课教学中，教师要注意挖掘教材内容，充分结合学生的实际生活，运用多媒体课件激发想象思维，发展学生的想象能力，从而达到帮助学生学好语文和应用语文的目的。例如教学《三峡之秋》一课时，我精心设计课件，让一幅幅景色优美的三峡风光真实画面展示在学生面前，在悠扬的古琴声中，让学生想象三峡的美景，感受作者对三峡秋天的热爱和赞美。

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。我在教学经常使用现成的语文教学软件，如畅言教学系统来辅助教学。通过对这些系统资源的播放，呈现出适当的文字或图片。这样，学生就会一下子进入文本，产生共鸣，进而很好的帮助学生了解文本，解读文本，增强了教学效果。而且还利用畅言里面的“点读”和“聚焦”功能为学生提供了朗读示范，比教师朗读更有魅力和感染力。

4运用信息技术，拓宽学生知识面，延伸课堂教学

我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”通过课外阅读，可以认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的丰富营养。而小学阶段作为学生学习生涯的起始阶段，有效的拓展课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。通过运用现代信息技术，凭借其丰富的资源优势，增大孩子们课外阅读量，拓展课外阅读，从而提高阅读课堂的效率，不断发展学生的语文素养和文化积淀。具体来说：小学语文教材中有些课文，比如像历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习这一类课文，理解上有不少困难。可以利用网络，指导学生在课前查阅有关资料，则可在课堂教学中做到有的放矢，突出教学重难点，提高课堂教学效率。

新课标也指出：要开发语文学习资源，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学生的语文能力。所以，教学中可以充分利用信息技术，展示文本、动画、视频、音乐等，很好的使文本内容扩展、延伸，大大丰富教学内容，拓宽学生的视野，节约课堂教学时间。同时还可以通过进行大量地拓展式阅读，真正把读书的自由和空间还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正实现自我发现和发展。

信息技术阅读教学 篇5

内容摘要：本文以英语阅读教学理论为依据，根据阅读课程的培养目标，探讨现代教育信息技术背景下的英语阅读教学模式，旨在有效克服传统阅读教学模式的欠缺和不足，提高英语阅读教学效果，更好地实现新时期阅读教学培养目标。

关键词： 信息技术 大学英语 阅读教学

一、引言

21世纪的信息科学迅猛发展，尤其在网络信息时代的今天，各种信息不断更新，传统的语言教学手段无法适用。现代信息技术的应用已经成为教育中不可或缺的要素，网络技术的开发和应用给阅读教学的创新提供了可能，信息技术成为教学中的重要工具。教师可以借助信息技术，构建以学生为中心的阅读教学模式，以刺激学生的积极性和主观能动性，帮助学生切实提高其英语阅读能力，为学生走向社会，提升自我，成为信息社会所需要的综合性人才打下坚实的基础。

二、信息技术对阅读教学的影响

传统的英语阅读教学，以教师为中心，教学方法单一，受教材内容限制，教学内容相对固定。而现代信息技术的应用，令英语阅读教学的模式和内容有了全新的改变，极大推动了当今英语阅读课堂的改革。

现代信息技术环境下，不但英语阅读的教学方式得到不断深化，而且阅读的教学环境也得到扩大。互联网的发展和网络教学模式的完善，为英语阅读教学注入了新的活力，使教学模式多元化发展。通过教师和学生之间的反思、互动，集思广益，有效完成阅读教学任务。信息技术和网络教学模式让教师教学和学生学习不受时间和空间的限制，教师可以充分利用多种信息资源，与学生增加沟通、交流;学生也可以充分利用网络资源，自我练习，拓宽知识面，从而使英语阅读教学朝着个性化学习和主动化学习的方向发展。教师应以阅读教学的基本要素为依托，在现代信息技术环境下，以知识为背景，以技巧学习为中心，以语言操练为前提，全面提高学生的英语阅读能力。

三、信息技术下英语阅读教学的几大原则

第一，坚持以学生为中心，即英语阅读的课堂主体应该是学生而非教师。互联网飞速发展的今天，网络的丰富资料和便捷沟通方式弥补了传统语言教学的不足，为教师和学生在课下进行学习指导和交流提供可能。但作为一种外语教学辅助手段，信息技术是在缺乏真实语境的情况下创造语境。因此，在虚拟的语境中，学生才是课堂的主体，教师只起到一定的引导作用。教师可以通过运用灵活多样的教学方式，对学生进行有效指导，从而增加学生的练习机会，保证学生有充分的活动时间和空间，真正使学生成为课堂的主角，发挥学生的主体性。

第二，信息量适度，Krashen（1985）二语习得理论的i+l假设认为，学习者要有足够的可理解的输人才能习得语言，但这个量应适度。丰富的信息库资源，为学习者创造了优良的学习条件，但由于学生的个性、自主学习和应用学习策略等能力的不同，信息的挑选一定要适度。要根据学生的实际能力和需求，遵循信息量适度的原则，注重学生的个体差异，避免信息量过小或过大。阅读教学应充分利用高校知识技术资源，加大教学投入，精挑细选，选择适合学生的，易于吸收的信息资源，在轻松愉悦的环境中进行阅读教学，在潜移默化中切实提高学生的英语阅读能力，培养其自主学习能力，完善其学习策略。

第三，最大化地延伸课堂，即教师不仅要引导学生在英语阅读课上进行阅读训练，更应关注学生课下的动态。由于课堂时间太有限，要掌握基本的阅读技能，切实提高学生的英语阅读能力，就必须进行大量的课外练习，最大化地延伸课堂。此时，基于信息技术的课程模式就为阅读教学提供了便利，学生可以通过网络进行阅读学习，教师可通过QQ、微信、Blog、MSN、邮箱等形式与学生课下交流（田莎，2011）。通过建立网络平台，转载有用的网络连接、让同学分享知识技巧、心得体会等，给学生提供了一个资源共享、在线答疑、在线讨论的空间，帮助学生答疑，使学生更有效地进行课外练习，把课堂和课外紧密联系起来，把课堂教学时间和空间延伸，有效解决课堂有限学时与教学目标之间的矛盾，促使学生真正实现自主学习和个性化学习。

四、结语

本文以现代信息技术为视角，深入探讨了新形势下的英语阅读教学模式。现代信息技术为学生提供了较理想的学习环境，教师应运用灵活多样的教学方式，根据实际需求选择阅读材料，坚持以学生为主体，让学生在阅读课堂上真正发挥自己的认知主体作用。教师可充分将信息技术贯穿课内外，培养学生的语言学习兴趣，提高学生的自主学习能力和综合阅读能力。总之，现代信息技术推动了阅读教学的改革，丰富了教学方式，有效促进了英语阅读教学，我们应更好地利用信息技术，进一步优化英语教学模式，切实提高学生的英语阅读能力。

信息技术阅读教学 篇6

如在教学人教版二年级第四册中《北京亮起来了》一课时，由于这是一篇描写首都北京夜晚美丽景色的文章，课文中有很多描写灯光夜景的词语，学生是第一次接触，非常抽象，所以我在做这课的课件中，找了很多图片帮助学生理解词语：如什么样子是华灯高照、银河从天而降、焕然一新等等，让学生一目了然，并且记忆深刻。

再如：在教学《梅花魂》这节公开课时，我为了更好的指导学生自学理解体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，我设计了三段录像，从而突破了教学中的重点和难点。首先，利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。再指导学生有感情的朗读梅花品格的句子，学生就自然而然入情入境了。然后，利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。最后，利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。

再如课文《葡萄沟》，课文仅用了几句话叙述了葡萄干的制作过程和形成原因，这对于缺乏生活经验的低年级学生来说，单靠教师采用传受、口述等一般媒体设境进行这一段语言文字教学，是难以掌握课文内容的，还会觉得枯燥、难以理解。而通过应用现代技术教育手段，进行动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。同学们观看葡萄干过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解在制作过程中关于“利用流动的热空气，把水分蒸发掉”等语言文字之间的关系，葡萄干的形成原因和制作过程一目了然，顺利地完成了教学重难点目标。

信息技术使语文阅读教学异彩纷呈 篇7

一、运用信息技术有助于把握课文的主要内容

让学生把握好课文的主要内容, 是阅读教学的主要目标之一。为使学生快速地总体了解课文内容, 可运用互联网搜索该课文的写作背景、作者的生平以及作者的其他作品集, 这对学生快速了解课文内容是很有帮助的。学生在教师的指导下, 根据课文的预习提纲自主搜索、了解、感受作者的主旨情感, 感知作者是在怎样的情感下完成这篇作品的, 从而更好地把握作者的思想脉搏, 更准确地把握课文的主要内容。如教学《观潮》一课时, 课前学生通过互联网就可以掌握这篇散文的主要内容:作者通过写《观潮》, 绘声—绘色—绘形—绘势地描写了这一壮美奇景。全文的着眼点在“潮”上, 立足点在“观”上, 作者从4个方面写观潮。由于互联网信息量大, 操作方便, 所以学生很容易准确地把握课文的主要内容。尽管不是很全面, 或是大致了解, 也为进一步学习课文奠定了基础。

二、运用信息技术有助于理清文章的思路

在语文阅读教学中, 只有指导学生理清了作者的思路, 掌握了文章的篇章结构, 才能让学生更好更快地理解课文内容, 掌握作者的艺术构思, 从而使学生对课文内容学深学透。例如:在教学《看云识天气》一课时, 可以先将课前制作的信息技术课件或录像播放给学生看, 课件展示使学生很直观地看到云和天气变化的关系十分密切。云是天气变化的“招牌”。接着讲怎样看云识天气。从高层云依次说到低层云, 从象征晴朗天气的云, 依次说到带来暴风雨的云;又从云的形态特点和天气变化的关系, 说到云的光彩和天气变化的密切关系。很显然, 如果不借助多媒体演示说明, 只是抽象的、干巴巴的说教和枯燥的讲解课文内容是不容易理清课文思路的。

三、运用信息技术有助于激发学生浓厚的阅读兴趣

信息技术最大的优势是通过视觉、听觉等感官刺激, 极大调动学生参与的积极性和学习的主动性。如果信息技术使用得恰到好处, 就能与教材珠联璧合, 相得益彰, 就会收到事半功倍的教学效果。比如在教学《藤野先生》《向沙漠进军》这样的课文时, 这一类课文的写作背景, 离学生现实生活较远, 如果仅凭教师的照本宣科, 学生可能只会记住一些死知识, 人文教育不能很好地体现。但如果利用信息技术进行教学, 就会激发学生浓厚的学习兴趣, 学生对课文内容的理解也会更深刻。又如教学《三峡》这篇课文时, 三峡有着充满诱惑的美丽风景, 假如教师把自己搜集的资料制作成课件展示给学生, 学生就会在很大程度上局限于只是被动的欣赏美丽的画面。为此, 教学时, 笔者让学生把自己课前搜集的与课文有关的视频片段、图片, 自己制作成动画或课件, 上课时让学生利用多媒体展示自己的作品, 同时用自己的语言去翻译课文, 赏析三峡, 这样一来, 就调动了学生自主学习的积极性。

四、运用信息技术有利于引导学生感悟和创造美

新编的初中语文教材所选的课文, 注重教育、知识和能力的培养, 其课文内容注重人文教育, 增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的课文。信息技术可以将文字、图片、声音、视频融于一体, 形成多彩立体的视听效果, 再现鲜明生动的形象, 使学生综合运用各种感官去领悟教学内容, 体验文章所描绘的意境, 体会文章的主旨, 陶冶学生情操, 使学生的情感得到升华, 提高他们的语文素养和审美能力, 同时也发展了他们的思维, 充分调动学生学习的积极主动性, 丰富了他们的语言。如果不运用信息技术进行教学, 仅靠教师的一张嘴、一支笔, 往往是教师口干舌燥, 学生一头雾水, 不可能有好的教学效果。例如在学习《沁园春·雪》一课时, 先运用多媒体播放这首歌的MTV, 使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉, 又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服。学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情, 对诗歌内容的学习自然成了一种美的享受。又如教学《春》一课时, 在讲授新课前, 运用多媒体展示春、夏、秋、冬4幅美景图, 让学生观察指出哪幅是春景图, 口头简要描述画面, 并背诵描写春天的诗句, 然后播放春天美景的全文朗读录像。那如诗如画的美景春色和著名播音员丝丝入扣的朗读, 让学生有如亲临其境, 感受到大地回春, 万物复苏, 生机勃发, 花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情, 从而达到入情入境, 情景交融的绝妙。

五、运用信息技术有利于提高学生的课外阅读量

多年来, 由于学校财力不足、教学资源匮乏等原因, 导致学生的课外读物不足, 学生的课外阅读量因此受到制约, 特别是农村初中尤为严重。校校通工程的开通, 信息技术的运用, 网上书库的普及, 很好地解决了这一问题。校校通工程的开通, 把阅读教学从课上延伸到课下, 从课内延伸到课外, 从课本延伸到网络。信息技术应用于语文教学, 学生很方便地在每周下午最后一节自习课, 学校网络教室开放的时间 (学生每班每周3次每次1小时) , 进入学校网上图书室, 搜索阅读脍炙人口的文学作品和传统图书, 查阅教辅资料, 不但开阔了学生的眼界, 拓宽了学生的知识面, 也提高了文学素养。在学习课文前进行预习时, 可以通过网络, 查找作者的生平资料、时代背景以及相关的参考文献。如教学鲁迅先生的作品时, 引导学生网上搜索中国近代史有关甲午海战和日俄战争的视频资料, 使学生了解鲁迅先生弃医从文的原因以及写作背景。这样, 不但使学生能够提前了解课文的内容, 提高了语文课堂教学的效率, 也培养了学生的自主学习能力。

此外, 运用信息技术开辟“语文吧”, 在网站上创建讨论组和与课内相关联的“QQ群主题”, 借助信息技术网络平台, 引导学生进行文学鉴赏、文学评论, 撰写发表小论文, 鼓励学生畅所欲言, 在网络平台上相互交流。也可以定期更换语文基本知识的专题, 指导学生收集、归纳、整理。如在教学《藤野先生》《白杨礼赞》等课文后, 利用互联网丰富的课程资源, 结合教学目标, 搜索相关的资料和动画视频信息, 让学生选择自己感兴趣的话题, 主动探索和拓展知识面, 网上阅读, 相互交流, 拓展阅读时空, 优化阅读内涵, 提升学生的语文素养。

参考文献

[1]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究, 2005, 10

[2]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].四川教育学院学报, 2004, 10

[3]宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育, 2000, 5

[4]郭芙蓉.关于信息技术在语文教学中应用的尝试[J].中学语文教学, 2004, 11

信息技术阅读教学 篇8

关键词：现代信息技术；小学语文；阅读教学；有效性

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-223-01

阅读教学作为小学阶段的语文教学重点。在阅读教学过程中，引导小学生爱学、易学实现高效、创新的学习效果的教学手段和方法，是语文教师日常需要认真考虑的教学任务。而现代信息技术的普及和专业应用则为小学阅读教学有效性提升提供了一条创新途径。

一、利用信息技术提高小学语文阅读有效性的意义

基于计算机和网络技术的现代教育手段的运用已经成为改革传统教育模式的强大动力和有效途径，信息技术与授课过程的整合已成为教育、教学领域的一场深刻的变革。要真正把信息技术从学习对象转变为学习工具，从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，使信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，进而培养学生自主学习的能力，这对当前小学语文教师来说，是一个紧急而富有趣味的课题。

二、创设情境，激发兴趣

小学生的形象思维才初步形成，逻辑思维较差。习惯于和具体对象沟通，或与形象鲜明的图画交流。传统阅读教学课堂上，难以满足这种教学需求。而利用现代多媒体网络技术，教师可以快速结合教学目标给学生提供大量的、新鲜的感性材料，丰富学生的对抽象文字的感性认识。

现代教育技术进入教学领域后，新型的现代化的教材体系得以立体地构建，幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人类的认知规律，以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，能够从多角度出发有效利用学生的视觉、听觉和触觉一体化效果，帮助小学生在最短的时间内获取对阅读内容最深刻的感知和记忆。

三、使教学内容具体化、形象化，便于学生理解

多媒体教学具有生动、形象、趣味性强，从而感染力强的特点，比较符合小学生活泼好动的心理特征。因此，现代信息技术运用得好能引起小学生对较为枯燥的文字阅读的兴趣和注意，对学生提高语文阅读有很好的辅助作用。把电化教学组织好，迎合学生们喜欢看电影、看幻灯、听歌曲的心态，使学生在兴趣盎然的气氛下接受知识。

四、培养学生的读写能力

语文教师利用信息技术提高小学生阅读能力,可以将教学的触角延伸到更为广阔的时空,通过丰富课堂容量,将学生的知识领域大大扩展,从而有效提高小学生的阅读能力。在很多时候,学生因为缺乏生活积累,当面对作文题时，常会感觉没东西可写,写不出较为特别的发自内心的感受和情感。

在作文教学中,教师让学生做一篇题为“听雨”的作文。雨是平常生活中经常可以看到的，夏天的雷雨倾盆,春天的细雨纷纷,学生们都应该接触了很多。但学生可能因为年龄等因素,往往对这些生活“常”景熟视无睹、过目即忘。由于这样的原因，原本应该容易写好的作文却很难写了。不过，写这样一篇作文的时候,窗外如果正好有一场大雨不期而至,情况也许就大不相同了。而多媒体技术,就可以提供这样的一场及时雨。不管是去网上下载一段关于“雨”的录像,或事先用DV拍摄下一段雨景,预先制成写作课件。其实，在写作训练中,越是生活化的命题,多媒体技术创设情景的作用越能显现出来。因此，在写作训练中,运用微机多媒体技术,可以为学生们提供很多的现实素材,从而直接激发他们的写作灵感，在无形之中,就会不断增强他们的写作能力。

现代信息技术在小学语文阅读课堂上的运用，让教师自身有一场观念的革命。以前，有的教师靠“教参”吃饭，利用教参带来的信息不对称，来满足小学生的部分求知欲，在一定程度上完成了那个时代的阅读教学任务。但是，在信息化时代已经来临的今天，这种凭借教参带来的信息优势已经荡然无存。学生完全可以通过网络上丰富的多媒体课件资料,了解到一些周边信息，甚至超过教参所能提供的阅读拓展。那么，如果还只是依靠教参，则会让学生感觉是在炒闲饭。一本教参,已经远远不能满足学生的需要了。多媒体技术的出现让教师建立起“终身学习”的观念。教师们也需要不断学习,不断提高,才能在教学中发挥信息化技术的作用,才能通过多媒体技术提高阅读教学的有效性。

信息技术阅读教学 篇9

作者：郑赟 点击数：1068 日期：2007-5-11

“运用信息技术培养学生阅读兴趣与习惯的策略”的研究

一、研究背景

长期以来，大部分学生的阅读普遍处于被动、低效状态，在各种考试中，遇到有关阅读能力考查的往往是束手无策。传统的阅读教学方式，把阅读建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，忽视学生的个体差异，所有学生在相同时间内运用同样的阅读条件，以同样的阅读速度，完成同样的阅读内容，并要求达到同样的阅读水平。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。导致人的主体性、能动性、个体性的不断销蚀。被动和陈旧的阅读方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

叶圣陶先生早就指出：“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。”信息技术可以创设情境调动学生的潜能，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，但课时紧张的难题。从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。

二十一世纪是个信息化时代，对人才的培养需要有创新意识，祖国的振兴、民族的复兴需要创新人才。进行信息技术下阅读教学模式的研究可以通过整合教育资源，优化信息环境，从而有效改变教师教学方式和学生学习方式，进一步激发学生的积极、主动性、独立性、自主性，促进学生全面发展，实现学生素质的全面提高。

二、理论支持

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 只有对阅读产生了强烈而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才能被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。

建构主义也认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设定好的教学环节走，学生的主动性、积极性难以发挥。因此，在教学中加入信息技术的运用旨在于培养学生学习兴趣，积极鼓励学生大胆思索，勇于提问题，从而进一步拥有一个良好的自主学习习惯。

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。”以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。

三、理论假说

学生是语文学习的主人，是阅读欣赏的主体。如果我们在阅读教学中能够让学生利用多媒体资源，加强生本（学生与文本）对话、生生对话、师生对话，用智慧点燃智慧，用心灵沟通心灵，用创新激活创新，引导学生在阅读实践中学会欣赏、鉴赏，那么就能激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识、习惯和语感，增强学生独特的感受、体验、理解、评价，且沟通课堂内外，让学生在生活中自觉阅读，自主欣赏、审美积累创新。

四、研究目标

1、培养学生运用信息技术产生阅读兴趣。

2、进一步培养学生良好的阅读习惯，培养学生信息素养。

3、以校本培训为基础，提高教师骨干队伍教育技术理论水平，促进全员培训，提高教师利用信息技术进行教育教学和科研的水平。

4、利用校园网络建立一个有关阅读的信息技术交流与共享的平台。

五、研究方法

本课题主要采用行动研究法、观察法、调查法和案例研究法进行。

六、研究内容及其操作策略

1、加强信息技术培训。

一是要加强骨干教师的信息技术培训。现代教育技术的推广，应首先抓教学人员的培训，采用普及与提高相结合的方法，加大培训力度，不定期聘请信息技术专业教师就培训计划中确定的重点内容进行专题培训，使我校年中青教都能利用电脑进行简单的课件制作，使每个教师都有机会学到更多的计算机专业知识，促进自身的发展。提高学生运用计算机学习的整体素质。

二是对学生进行信息技术应用的培训。教学是教师和学生的双边活动，学生为学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用。为此，要充分利用小学生信息技术教育课进行打字、WORD文字处理和绘图软件的使用，并通过电脑课外兴趣活动，对学生进行网页制作、网络浏览、邮件发送等方面的教学。力求通过训练使所有学生能上网获取资料，下载网上学习资料，能通过网上资源处理信息；半数以上的学生能进行电脑制图，能编制电脑小报，学校通过组织各种电脑画征集、小报设计、网面制作比赛等活动吸引学生兴趣，远避黑网吧。

2、构建一个基于信息技术的自主体验性阅读课堂样式。具体分三个阶段： “激发启动——参与学习”阶段：旨在小学语文教学中通过多媒体创设情境，造成认知冲突，引导学生学习动机，让全体学生主动投入学习活动。

“指导学习——创新学习”阶段：是核心环节，利用网络中的迷人的画面、动听的乐曲、形象的造型等资源，为学生设计创设一些形象生动的教学情景，弘扬学生主体能动性，主动进行学习，造成师生互动、生生合作、人机互促，使学生在认知、操作、探索、创新的学习活动中获得发展。

“反馈学习——反思学习”阶段：旨在让学生品尝学习、探索和创新的欢乐，反思学习过程，看到自身力量，焕发学习信心，投入到学习活动中去。以便激发他们对阅读内容的浓厚兴趣，从而主动积极地去学习探究。

3、构建一套课外阅读机制。学生可以通过网络平台实现资源共享，进行生与师、生与生共同传播，相互交流，协作探索性学习。引导学生课后利用网络收集诗歌美文，进行网上自由阅读，专题阅读等，还可以让学生根据阅读的兴趣与爱好在网络上探求宝藏，图文共赏，多向思维。在网络阅读过程中，进行正确的引导，指导学生运用网络进行资料收集、分析、重组，指导学生学会积累，写下自己学习后心得体会，及时向学校组建的网络平台进行投稿。

4、建立一个阅读资源交流与共享的平台。通过课题的研究与实践，制作阅读交流专题网站，建立阅读资源库。在资源库中将收集到的资料发布在校资源交流平台向学生展示，让学生能更好地利用网络平台进行自主学习。制作网络交流互动平台，指导学生实行网上阅读、网上的反馈、网上交流。建立相对立的资料软件，学生自主选择感兴趣的文章进行阅读。学生自己搜集课外阅读资料，互相交流。支持学生及其家长利用网络进行资源共享，促进学生自主参与意识，培养学生良好阅读习惯的养成。

七、课题进程

（一）课题实施步骤

2007.4～2007.5：组建课题组，设计研究方案，拟定立项书申请表，拟定课题方案及实施计划。

2007.6～2009.2：课题实施阶段，课题实施中期评估。2009.3～2009.4：撰写整理资料，课题结题工作。

（二）课题组成员

顾问组 ：芮学良、沈鸣、蒋立云、陈虹、王小芬 课题组长 ： 杨友平

课题副组长 ： 郑赟、戴雪峰、曹冰