成绩初一作文（精选15篇）
期末考试的成绩出来了。这次我考的还不错，在年级上排了第十几名吧。
这是我之前根本就没有预料到的排名，因为我在这学期的刚开始的几次考试都考的不是太理想，然后这次突然又跑到第十几名，对于我来说，我还是感觉挺开心的，因为我考了第十几秒之后，我爸妈就不会像之前那样不停的督促着我学习了，然后我就能多玩一会儿了，但是怎么说呢，还是那句话，这次的成绩是我根本就预料不到的。我本是一名理科生，但是这次考试是文理都考，但是我的文科成绩要比理科成绩要高上30多分，所以说我这次考试考这么高，完全是因为我在平常中无意中的文科，也算是选择题，蒙对的比较多吧，可以说是，并不是我的真实水平，如果说是真实的去考试的`话，光算理科成绩的话，可能我的成绩根本就不会这么好了。但是我还是很开心，因为我这次还是考了十几名，上一次我考了第19名，结果年级上发奖学金的时候发到第18名，那时候我真的感觉特别特别，特别难受，老师给我们的通知是前20名都去，然后我去了，去，到了之后什么都没有，那回来时的那种失落感，真的无法言喻。这次我考了第14名，我想这次不会再也没有我了吧。
不过说我们学校还是挺穷的，年级第一发奖学金给我发了300块钱，后面又发一两百而已，相比找别的学校人的人，加学校年级第一，直接发两三千，而我们呢，实在是太那个别的学校比我们小，但是在发奖学金这方面还是比较大方的，我们学校那么大个学校还那么省钱，而且还能感觉到我们学校非常有钱，但是这个奖学金真是少的可怜呀。
关键词：中学生,作文,归因,动机
美国心理学家韦纳在20世纪70年代提出而在80年代修正的归因理论是解释学习动机最有系统的理论。该理论有助于教师清楚地认识学生对自己学业成绩的优劣做出的比较正确全面的认识。因此, 研究学生在作文中的归因有助于教师了解学生的作文动机, 进行有的放矢的教学, 提高教学质量和效率。
为此, 我们对贵州省遵义市所属的道真县、正安县、赤水市、红花岗区和汇川区等三县一市二区共288名中学生的作文心理现状进行了问卷调查, 分析了中学生作文成绩归因情况, 意在为学校作文教学提供参考。
1 中学生作文成绩成败归因分析
1.1 中学生作文成绩成功归因分析 (如表1)
(1) 面对作文成绩的成功, 调查表明, 在中学阶段, 学生认为勤奋是获得作文成绩成功的主要保证。选择“勤奋”的学生的比例合达到了43.1%, 占将近学生一半的人数。
根据韦纳的归因理论, 勤奋 (努力) 是归因的内在因素来源, 具有可控性, 只要学生长期坚持, 学生的成绩会保持大致相同的学生并逐步提高。调查也清楚地表明了这一点。凡是学习勤奋的学生, 他们的作文成绩起伏不大, 并能随着学习发展而获得发展。如在43.1%的学生中, 有29.6%的学生作文成绩优良, 只有9.1%的学生作文成绩差, 其他则是良好。即使在9.1%的学生中, 他们的作文水平相比同类学生也是较好的。
(2) 面对作文成绩的成功, 中学生把“教师”和“勤奋”列为影响自己成绩的两个重要因素, 二者的比例是一样的。这表明中学生不仅在意自己的努力程度, 而且也看重教师的辅导作用, 他们认为即使在中学阶段, 教师的作文辅导也非常重要。
教师是归因的外在来源, 具有不稳定性, 不可控制。如果在学习上主要依靠教师这个因素, 那么, 教师的能力、努力和与学生的亲和度等因素都影响学生的作文成绩。这在调查中也能清楚地看到。比如:学生认为教师写作能力强, 能给予有效指导, 态度又好, 他们学习就有兴趣, 写作就感到是件乐事。反之, 学生自己如果努力了, 而从老师那里获得帮助很少甚至是漠视, 他们就会认为作文是件痛苦的事情, 是可做可不做的事情。慢慢地就会丧失对作文的兴趣。在9.1%的学生中, 多数学生就经历过老师的冷对与漠视。
(3) 完全将作文成功看作是运气的学生占了16%。将家长及其他朋友的帮助和运气归为作文成功的因素, 这类学生的作文成绩普遍较差。相比较之下, 归为运气的学生的作文成绩是最差的。在他们眼中, 作文成绩的获得完全是一件意外的事情, 只要自己运气好, 作文获得好成绩没有任何问题。因此, 他们一般都不努力, 而是将希望寄托在意外的收获上, 如作文要求的降低或是曾经看过的文章与本次作文要求大致一样等。
1.2 中学生作文成绩失败归因分析
(1) 面对作文成绩的失败, 调查表明没有学生将自己的学业失败归因于不聪明。学生多数都认为“不努力”是造成自己作文成绩失败的主要原因。认为“不努力”的学生比例合达到了60.5%。
在44.4%的将作文成绩差的原因归于自身“不努力”的学生中, 成绩优良与差的各占21.2%。在20.1%的将作文成绩差的原因归于自己“聪明但不努力”的学生中, 有35.3%的学生作文成绩优良, 23.5%的学生作文成绩差。
从归因理论上讲, 学生将作文成绩失败归因于不努力属于积极的归因心态。努力因素虽不稳定, 但却是可控制的。如果学生愿意, 不努力就会变成努力。一旦努力, 他们的作文成绩就会上升, 如在归因于不努力的学生中作文成绩差的学生的作文成绩起伏就大。他们自己也承认, 一旦努力就能获得好成绩。
(2) 面对作文成绩的失败, 中学生不再将责任归咎于教师。在失败归因项中, 只有极少数学生认为教师应该负责。这与学生作文成功归因形成一个很大的反差。这表明学生, 在中学阶段, 能够清楚地认识到自己的努力程度与自己的成功与否有很大的关系, 他们有敢于承担自己学业所带来的不良结果的信心和勇气。
2 研究结论及建议
2.1 结论
通过上述分析, 我们可以得出以下结论: (1) 在中学阶段, 面对作文成绩的成败, 学生如果获得成功, 他们会主要地归因于自身与老师, 而在失败上, 则主要的归因于自身。这和小学生的作文成绩成败归因不太一样。小学生作文成绩如果优秀, 便将成功的原因主要归于教师;而作文成绩差, 他们便将失败的原因主要归于自己的不努力。这说明, 在中学阶段, 学生已经逐渐地认识到自身的努力与成功之间的关系。因此, 在中学阶段的作文教学中, 教师应该确保学生对作文的努力程度, 让他们对作文保持长期的兴趣。 (2) 在中学阶段, 教师的作文能力和教学能力重要地影响着学生的作文兴趣、作文成绩、作文动机和作文坚持性。虽然, 教师对学生的重要性和小学阶段相比较有所下降, 但是依然是一个重要的因素, 特别是对学生的成绩获得成功是一个重大的保证。
2.2 建议
勤奋是学生获得成绩成功的主要保证, 而教师则是学生作文成绩获得成功的重要保证, 因此, 必须在作文教学中我们教师既要提高自身的作文能力又要保持学生努力学习作文的信心与斗志。
(1) 降低学生作文要求, 实行作文活动的低风险化。高风险作文活动是当前作文教学的一个普遍现象, 具体表现为追求分数成为学生、家长、教师与学校惟一的共同目标。无论义务阶段的作文活动还是高中阶段的作文活动, 在本质上都是学生作文基础训练活动, 即学生的作文活动应当是一种基础能力的训练、巩固和提高, 在这个过程中, 学生的感觉应当是快乐的、积极的。但是, 为了获得高分数, 为了满足教师的要求和家长的期望, 学生不得不进行艰苦的作文活动。然后, 作文活动的结果往往与期望会有很大的差距。由于作文本身的难度, 由于教师的因素等等, 学生往往在从事了艰苦的作文活动过后, 收获的不是喜悦与快乐, 而是痛苦与失望。久而久之, 学生就会对作文感到莫名的焦虑与不安, 甚至焦虑与恐惧。一旦作文, 他们不是逃避便是敷衍了事, 视作文为莫大的苦痛。即使是学生认识到勤奋与努力对学生成功的重要性, 他们也渴望能从作文活动中得到快乐与喜悦。因此, 只有实行低风险化的作文教学才能保持学生对作文的长期兴趣、信心与斗志。
(2) 教师应该不断学习, 提高自身的写作能力, 在学生面前树立起榜样, 给学生以具体的作文指导和帮助, 避免因自己的指导无力使学生在作文的学习过程中存在“学习无助感”, 以致引发学生作文动机降低, 兴趣淡漠, 厌恶甚至逃避作文。叶圣陶先生曾经就提倡语文教师“作文下水”, 他指出:“多数老师只教学生作文, 而自己不作文了。只教而不作, 能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗?老话说, 三日不弹, 手生荆棘。这点儿甘苦永久保得住吗?固然, 讲语法修辞的书, 讲篇章结构的书, 都可以拿来参考, 帮助教学。但是真要对学生学习作文起作用, 给学生切合实际的引导和特点, 还在于老师消化那些书而不是转述那些书, 还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。因此, 经常动动笔是大有好处的, ‘教师下水’确然是个切要的要求。”[3]。
(3) 教师应该充分了解学生, 重视他们的归因情况, 引导学生进行正确的归因。中学生作文成绩成败自我归因的心态主要是积极的, 多数学生属于“求成型学生”。他们掼于追求成功, “相信自己能够应付学业的挑战, 即使难免有失败经验, 但他们并不把自己的能力视为失败的原因, 而是把成败的关键系于个人有否努力。”[4]但是, 消极心态的学生也不在少数, 他们属于“避败型学生”。这类学生掼于逃避失败, “对应付困难缺乏信心, 对失败归因为能力不足, 而对成功则归因于运气或工作容易”[4]。因此, 教师要引导学生逐渐减少对教师或者外在条件的依赖, 培养学生的自信心, 从“避败型学生”转变为“求成型学生”。教师应该注重激发学生的内部学习动机, 减少外部刺激, 帮助学生将外部学习动机转化为内部学习动机, 使学生对作文产生持久的兴趣和热情, 从而积极主动地学习作文。
参考文献
[1]叶圣陶.语文教育论集 (下) [C].北京:教育科学出版社, 1980.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2005.
[3]教师下水.叶圣陶语文教育论集 (下) [C].北京:教育科学出版社, 1980, 488～490.
一、课题研究背景
留守少年由于缺少父母的关爱和有效的教育引导，产生了许多教育盲区。我们通过收集整理案例，加以分析总结，探索了一套家校合作的教学方式方法。
二、 过程与方法
（一）研究过程
第一阶段：成立课题领导小组，研究小组，立题论证，通过调研形成教学设计基本方案。第二阶段：制订课题实施方案，各课题承担人积极参加实践研究，推广实验研究成果，收集实验工程中的原始材料和撰写实验论文。第三阶段：进行课题总结，召开课题总结会，报告研究成果，申请课题验收，结题。
（二）研究方法
调查报告，查阅资料，寻找理论依据。了解新的教研动向。阅读成功案例，寻找名师指点，召开家长会，总结家校合作成果。
三、课题研究成果
教学成绩大幅提升，学生学习更有积极性，学生厌学少了，分化少了，学生能力得到较大提高。教师花在管纪律的时间少了，教学效果显著。主要成果如下：
（一）调查学生学习主动性差的原因，提高学生学习兴趣。
笔者所在学校的初一学生80%来自农村，20%是青云镇本地的。农村学生大部分是留守少年，他们的学习习惯不好有如下原因：
1.家长观念不正确。家长在外打工，认为自己的收入还不错，也没什么文化照样可以在社会上生存得很好，所以在教育子女时总认为读书也没什么出息，大学生也是打工，还不如少读点书，早点挣钱，小学毕业的也照样做老板。他们的子女从小灌输这样的思想自然在学习上没有动力，学习上无所谓，没有目标当然考不出好成绩。
2.监护人监管不到位。我校学生监护人文化程度偏低，他们无法辅导孩子的学习，放任孩子自由发展。对孩子的监管仅限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，只满足孩子的物质生活上的需要，根本想不到学习成绩如何，在校表现情况如何。认为孩子的教育问题只是老师的责任，使个别学生成了无拘无束的“小野马”。
3.家长在孩子教育中有误区。误区一是孩子学习不好是老师的问题，不是我孩子问题；误区二是只要孩子说读书就读，不读就带出去打工；误区三是树大自然直，孩子长大了自然会学好，不会读书做别的可能也行，不会读书没关系，会挣钱就行；误区四是只要不出现比较大的事故，一般不主动找老师了解孩子在校表现情况。
（二）探索培养学生的学习兴趣，提高学生学习主动性。
为了提高学生成绩，课题组通过对初一学生深入调查研究，分析原因，我们找到了切实可行的对策：
1.建立学生档案
首先建立详细的资料档案。比如：学生姓名、性别、出生年月日、家长姓名、家庭住址、联系电话、父母外出情况、外出地点、外出所从事的职业、家庭生活状况、代理监护人姓名及住址、联系电话、是否为住校生等等。
其次建立学生的成长档案。这不仅为教师进行有目的、有针对的“帮”“教”“引”及时提供有效信息与客观依据，还能帮助教师对自身的教育行为与经验进行积累与提炼，批评与反思，同时也为家校沟通与合作开辟全新的渠道。
2.在教学过程中促使学生自觉形成良好的学习习惯
⑴充分利用班会课进行学生学习主动性的培养。对学生学习习惯好的给予表扬与肯定，树立榜样。召开家长会，让家长了解自己子女在校学习情况，提出要求，共同把学生的学习成绩提高。
⑵帮助学习困难的学生，提高他们的学习兴趣，因材施教，降低问题难度。在课堂上多给他们表现机会，鼓励他们的小进步，让他们获得成功的快感，提高后进生学习兴趣的动力。
⑶在课堂上开展小竞赛，如回答问题答对了有奖励，答错了有小小的惩罚（不是体罚）或者分小组比赛，增加课堂活跃气氛，提高课堂教学效果。
⑷分段检测。每周进行一次小测验，记录考试成绩，成绩有提高者给予表扬。成绩不理想者学生与教师共同分析原因并不定期与家长联系，使家长对学生的成绩予以重视。我校专门举办了初一学生家长会。告知家长既要关爱学生，又要严格要求，用科学的方法教育孩子。我们采取以班为单位的家长会，家长案例，教师与家长互动等。
⑸学生的学习习惯得以纠正改善，学习成绩明显提高。虽然首次实验探索，时间短，实验方法欠缺，还存在诸多问题有待于我们更进一步研究和实验。但是，在今后的实验中，我们要整合完善家校合作实施方案，处理好学生素质的提高与中考升学率变化的关系，以全面提高全体学生的科学素养，大幅提高教育教学质量。
历史学科成绩分析
2014年11月21日
本次考试我们采用的是我校自己出的试卷，试卷还是很符合我们学校的教学实际的，不管是从试卷的难易程度，还是从试卷的适应范围，还是切合中考题型等方面，都是质量不错的，既能检测到学生的学业成绩反映出学生的学习状况，又不至于让学生感到太难而丧失学习兴趣。但本次考试的历史试卷考查的知识点较细，有重点，感觉整体很好，下面我就从三个方面分析一下本次考试的试卷：
一、历史考试成绩分析。
本次历史期中考试全校参加27人，及格的24人，50分以上的3人，40分以上的10人，24分以下的3人
初一历史期中考试卷，最高分57分，最低分19分，平均分37分，及格率72%。
从总体上看，要求识记的基础知识部分的内容掌握得比较好，要求理解部分的内容相对较弱。
从题目上看，选择题的正确率比较高，材料题中22题春秋战国时期提出反对不义的掠夺战争的思想家是谁？他是那一学派的代表人物？这一题变相考查了诸子百家的学派、代表人物。学生的应变能力较差，大部分学生答不出来。第21题分封制在后期出现了什么问题？由于学生分析材料的能力低，导致写不出完整通顺的答案。
存在的问题：
１、学生的基础知识不扎实是失分的主要原因。主要表现在基础不扎实，对课本知识生疏，或不能熟练运用，相当一部分后进生表现尤为突出、历史语言表达不规范、不准确。
２、审题不仔细是造成失分的又一主要原因。如相当部分选择题的错误，纯粹属于审题不细心所造成的。
３、平时学习过程中，学习方法过死，灵活解决和处理问题的能力不足。尤其表现在对课本上的一些变式问题缺乏分析和解决问题的能力，死搬硬套，照猫画虎，因而得分率较低。
4、态度不端正。表现在字迹马虎潦草，随意性大，写错的地方乱涂鸦，卷面不整洁，书写不工整，错别字太多，综合素养差。试卷中部分学生答题态度不认真，没有做到最基本的字体工整。
二、改进建议：
针对这次考试中学生表现出来的问题，我觉得今后可以从以下几方面去努力：
1、认真备好一堂课。备课时要把握学生现有的知识水平，精心编制和设计导学案。认真上好一堂课，做到有效教学。学生明白的不多讲，重点难点，重点把握，重点讲解。做到讲练结合，我们可以给学生提供练习，或其自己去寻找练习，巩固所学的知识内容。
2、强化基础知识训练。万变不离其宗，基础知识是根本，选择题错误的原因大多就是基础知识不牢固。因此，教师在教学中，要从抓基础知识入手，帮助学生形成完整的知识体系。培养学生用双色笔构建每课的知识体系。
3、平时应加深对教材的分析力度注重思维的发散性灵活性。学生在课棠上应该多参与一些实例分析，增强解题威力。培养学生审题意识，解题思路要注意从多方面、多角度来分析，答题方法应加强指导，让学生学会更加广度和更加深度地进行答题。
回顾上学期我们的历史教学，我感觉我们之所以能取得这样的成绩，归纳起来主要有以下几点：首先，开学之初，我们就听说去年(注：20XX年)邹明艳级长教的初一年级历史期末考试在容桂就是第一，并受到了学校的高度表扬，同时我也听到左校长给我们科组成员说，历史学科是我们学校的优势学科，这些都给我们历史科组无形中增加了很大的压力。因此，我记得我们在上学期开学不久召开的科组会议上就提到了这个问题，那时我们就决心把过去的压力化为我们现实行动的动力，努力争取在期末考试中拿到第一，应该说这次科组会议为我们取得今天的成绩大下了良好的信心基础。
其次，我感觉这次成绩的取得也离不开我们全体科组成员的努力。我们科组成员里虽说没有新老师，但是我觉得我们还谈不上教学经验非常丰富，我们科组还没有高级教师，我想这也是学校要坚持在我们科组引进高级教师的原因吧!我们科组成员认真备好每节课，决不打无准备的仗，认真上好每节课，学校领导也多次听我们科组老师的课，并对他们教学给予了充分的肯定。梁小翠老师在上学期的青年教师公开课比赛中获得了一等奖，梁老师平时默默无闻，但在教学上却十分的用心、细心，她教的五个班在这次期末考试中成绩十分突出，在这次开学教师大会上左校长也给予特别的表扬。课后我们认真批改作业，尤其是侯河彬老师作业批改很认真，几乎每道题都认真批改，有的还写了批语，值得我们科组每位老师借鉴。我们科组成员在上课之余还互相听课、评课，每一次学校组织老师出去听课学习，我们科组成员都积极参加，全体出动，不放弃每次学习提高的机会，听课、评课记录远超出学校的要求。
14、在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。
15、你积极肯干负责的工作态度和相应的工作能力，给大家留下了深刻的印象。一直以来，你在遵规守纪方面都能成为同学们的楷模。学习上你认真自觉，平时能积极参与各项活动，并为班级赢得了不少的荣誉。今后若能在交际方面多一份自信，多一份洒脱，老师相信你能更加出色。
16、你以文静善良，热心获得了同学们的一致好评。平时能尊敬师长，团结同学，乐于助人。学习上认真刻苦，具有较好的文学功底。还能模范遵守校规校纪，为人谦逊。希今后与同学多加强沟通，珍惜每一次活动机会，多锻炼自己，以争取在各方面取得更大进步。
17、 “学之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。”你有良好的学习基础，你有聪慧的智力，你还有向上的冲劲，你应该有非常好非常稳定的成绩。但，你有时会原谅自己的暂且不坚持，会为自己的成绩退步找一个借口，希望你在最后的冲刺学年里，不姑且自己的这些缺点，只有奋斗不止，你才能考进理想的高一级学校。
18、你的座右铭是“志当存高远”，你是有远大理想的。你凭借着对数学自然的喜爱与钻研，经常地摘到胜利的果实；而你也因为语文英语的偏弱，经常地退到尴尬的位次。在最后的冲刺阶段，数学自然抓特长，语文英语抓基础，一样也不能放松，切切。
19、你很有上进心，本学期光荣加入共青团。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实。学习目的明确，态度端正，成绩一直保持优秀。记忆力好，自学能力较强。希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。
20、古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关！大科学家爱因斯坦也曾说过：“天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋”，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的，而懒惰的人大多一事无成。你身上最大的毛病是什么――“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向；“懒”使你丧气了斗志；“懒”使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子。你有很强班级荣誉感，热心为老师与同学办事；上课时也多次战胜恐惧勇敢地回答有难度的问题。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，会有“奇迹”出现的。
21、你是一个如雏菊般清新、可爱的女孩，平时虽不声不响，做事却挺有主见的，想得也周到，把事交给你做，总让老师放心而又满意。有把握了才开口、才出手是你的习惯，这也显示了你做事稳重的一面。但人生有时也不妨可以试着闯一闯，你说对吗？真希望在每一堂课上都可以看到你高高举起的小手，听到你条理清楚而又精彩的发言。
22、看到课堂上，你那专注的眼神，认真的学习态度，老师深深地感到欣慰；看到你作业本上那工整的字迹，老师真的很感动；看到你能出色完成老师布置的各项任务，是老师的小助手，老师真有说不出的高兴。课堂上常听到你那响亮而准确的回答。周记总写得让老师有新的感觉。你给老师和同学们留下了多么深刻、美好的印象呀！可爱的孩子。老师很喜欢你，你的勤奋、你的不张扬、你的要强……继续努力吧！你的明天会更美好。
23、你是位聪明机灵的小男孩，课堂上你总是“冲”在最前面，抢着回答问题，可见你上课很专心，思考很积极！可不知什么时候你渐渐骄傲起来，身边也多了一位“粗心”这位朋友，知道吗？这样好成绩是不会和你交朋友的，老师真希望再看到你那端正的字迹并和“细心”交上朋友。你会做到的，是吗？
24、你活泼开朗，热情率真，积极参与各项活动，富于创造性。如果说，每个人都有属于自己的知识海域，那么，你的海域无疑是比较宽广的。在汲取课外知识方面，你付出了极大的热情，但在课内知识的巩固上，你是否同样毫不松懈、精益求精呢？如果你能合理地安排时间，课内外知识相辅相成，老师相信，你会更出色的！还有作为班干部不仅要做好老师的助手，更重要的是以身作则，在各个方面都要成为大家的楷模！
25、你心地善良，脾气温柔，活泼可爱，为人坦诚，接物待人春风扑面。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。每当我看到你工工整整的作业，就忍不住停下来欣赏，刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题。如果平时你能多思、多问、多说，那你的进步会很大的！
26、你是个懂礼貌、明事理的孩子，虽然不爱言语，对事物却有自己独到的见解。你能积极参加班的文体活动，你能严格遵守班级纪律，热爱集体，团结同学，美中不足的是：上课回答问题不积极，今后在课堂上能经常看到你大胆地举手发言吗？你的作业不能令老师满意，希望你在写字方面能有所进步。基础知识掌握得不够牢固。学习成绩上不去的主要原因是没有掌握好正确的学习方法。愿你在新学期里敢于质疑解难、大胆发言，做一个全面发展的好学生！
27、你诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。同学间的小事，你常常忍让。在老师的心里，一直认为你是个富有活力的棒小伙。但是，你知道吗？学习是要靠倾情投入，如果你能把学习的激情溶入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。还有？？身为“财产保管员”一定要有很强的责任心呀！试试看，老师等你的好消息！
28、你是一个聪明好学的孩子，老师为你高兴。有了今天的付出，才有明天的收获。相信自己，珍惜时光，播种希望，一定能收获幸福的人生！
29、你为人诚实，与同学关系相处不错。在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人，就如同你的名字。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，还不断向成绩好的同学学习，成绩有一定的进步，不过上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊！
一、题材的确定
不少学生作文时往往觉得言之无物, 看到题目后, 常常无从下手, 无材料可写。针对这种情况, 布置作文时, 注意布置的“事情”是他们亲身经历的或感受最深的, “人物”是他们所熟悉的, 这样, 再让他们根据自己的体会, 亲自去观察, 然后再进行选材。写事的如“我亲身经历的一件事”“发生在我身边的一件事”“使我感受最深的一件事”等。写人的如, “我的老师”“我的爸爸”“我的同学”等。本次作文针对学生实际, 布置的作文题目是“课间十分钟”。从题目来看, 这“十分钟”是学生最熟悉的且感受最深的一段时间, 并能更进一步地去体会、观察, 材料肯定没问题。
二、审题
题目确定后, 就要引导学生认真审题。
本次作文时, 针对多数学生不会审题或不认真审题, 往往犯跑题或不注意细枝末节的毛病, 运用比较法, 同时呈现两个作文题目。其一“课间十分钟”, 其二“我的课间十分钟”。让学生将两题目比较、分析, 找出异同点。突出强调第一篇作文可以写课间十分钟内我的活动或十分钟内我所观察到的活动, 而第二篇作文题材却没有第一篇广, 只局限于“我”的活动。经过这样的比较、分析, 找出了它们之间的相同点和不同点, 弄清它们各自的特点, 有助于提高学生的审题能力和水平, 同时, 也可以帮助学生逐步改掉作文中不认真审题的坏毛病。
三、确定中心
古人说“文以意为主”, 意即立意, 也就是确立文章的中心。那么, 该如何确定文章的中心呢?
1. 中心要正确健康。
这里所说的正确健康, 即写出的文章、立足的观点应该是正确的, 态度应该是积极向上的。如, 本次作文, 文中所写的课间十分钟内的活动, 应具有积极意义, 即所有的活动都有助于学生课间得到休息, 对学习有益, 而不是那些课间无益的, 如, 同学间打架斗殴等不符合健康正确要求的事件。
2. 要指导学生在审题时确立中心。
如, “课间十分钟”这个题目, 审题时首先要把题目规定的中心思想的大范围缩小, 即围绕这十分钟内哪些活动有助于我们课间休息, 在玩中同时得到锻炼的活动来写。这样, 确立的中心就容易明确、集中。
四、选材
材料是形成中心的基础, 是表现中心的支柱。
想想现在已经经过了十一次月考，但我的成绩却不是那么尽如人意最好的一次是200名，而最差的是280名，剩下的就是在其间徘徊，这次考试也就是第十一次考试，我的成绩又不幸地落入其中235名。原本我满怀信心，但经历过数学考试后，我的自信就跌落到了谷底。这次考试主要考一次函数的图像，可我在七年级就在这方面大失水准，基础本来就不好的我这无疑是雪上加霜。考试完后，我颓废的等待成绩，抑郁的度过了两天。等到成绩单发下来的时候，更是晴天霹雳，虽然我已经做好了最坏的打算，但我始终没想到竟然会不及格。当看到成绩是，我整个人都几乎崩溃了!
这次考试不仅是是数学没考好，就连我较自信得英语也考得一塌糊涂，我顿时对以后的道路迷茫了，如同在一个漆黑的房间里找不到开启光明之门的钥匙，虽仅有一步之遥，但却显得那么遥远。渐渐地，我失望了。虽然在自我反省以及老师，朋友，父母的鼓励，教育下，重拾那早已被我丢失的信心。但那又能弥补什么呢，莫大的心理压力使我无法呼吸，一直萎靡不振下去......
尊敬的各位领导、老师，下午好，很荣幸在这里给大家做考情分析，立足于自身教育，结合师父的精心和细心指导，讲述自己的语文教学经验，我将从课堂自分教学的执行；与班主任的协调工作；学生基础巩固3个方面作分析、共享，请大家批评、指导。
一、课堂自分教学的执行
1、以学生为主体，利用分数激励的方法，充分调动学生的主动性，在课堂活动上，让学生互答互评，不压抑学生热情，但要合理收放。以所教7、8班为例，7班活跃多动，调动容易，控制难，则趁机让学生站在讲台，更放开的去给展示成果，但要合理停止。增加他们对语文课的兴趣。8班沉稳安静，调动不易，则采取点名很少发言的学生，对于他的成果，适度鼓励，以树立他的自信，也让其他学生听到别人获取的鼓励，心理发痒，产生竞争心理。主动答题，这些方法还是有效的。
2、采用一句古语“取之于民，用之于民”，课堂学生成果得到肯定鼓励后，让学生采纳，以锻炼孩子思维，避免满堂灌。
3、经常和语文课代表沟通作业和近期班内学习情况，摸清学生最近的学习状态，并采用适当的时机，在课上前10分钟与9位语文组长开小会、明确如何检查作业，汇报工作，并对组内成员立作业要求和规矩，加强组内约束，促进共同提升，让学生管理学生。
4、早读及每天作业，有读、有做、则必做到检查，才可以让学生的紧张感，并当天反馈给家长，让学生对作业不敢松懈。
5、在复习课分组用小黑板展示复习小卷上的字音字形、古诗易错题。
二、与班主任的协调工作
作为新老师，与老教师和班主任的交流是非常多的，一遇到困惑时，便会去咨询、请求帮助。同样有些问题，是我们普遍存在的：
1、课堂纪律管理上，管理个别活跃分子，可以利用点名，用班规约束，或发送家校通，让家长了解孩子这一天，这一堂课的课堂表现，在家与孩子沟通，通常这些方法很管用。
2、阶段性考完试后，或遇到教学上的问题时，向班主任和老教师请教，由班主任统一叫家长，针对个别有提升空间的及时叫家长，当面交流。提升优生，关注中等生同时，也兼顾弱生，单独与家长沟通交流。
三、学生基础巩固
以最大限度的提高每一位学生的学习成绩为导向，提升班级的整体成绩水平为目标，决定在对成绩优异的学生继续激励，做好他们拓展提升指导工作的同时；尤其要着重关注中等成绩学生的培养，充分挖掘这些学生的潜力；对于学习能力较弱的学生，主要关注他们的基础落实及心理成长。
每次阶段性考试后，会对学生作分层归类，分成优等生，中等生，后进生。在课堂上会给学生作思想指导并提学习要求，让他们有事可做。
1、优等生：在掌握基础知识之后，适当扩充阅读，读手里有的《七彩语文》、《互动阅读》、其他初中必读名著，积累选材和优美语言，增加阅读量。
2、中等生：是提升潜力的学生，基础存在漏洞，这些学生学习认真，家长负责积极配合，则要求孩子认真审题，多份耐心细心，夯实基础知识，避免马虎，同样课余扩充阅读。
3、后进生：重点是抓基础知识的落实，需要家长与老师加强沟通，教师对他们要深入观察，耐心教育，晓之以理，动之以情，细心讲解，可发动优秀学生对其进行一对一的帮助。并特别需要家长配合老师对学生的课余时间充分利用，主抓基础知识的落实与提高。
一、精神动力因素的几个小要点
1. 自我满足或自我松懈
正所谓, 会者不难, 难者不会。语数成绩好的学生, 自然会认为学到的知识容易掌握, 而且也有一定的自我调控方法来掌握更新的知识, 学英语也如此。
2. 自我加压和自我解压
在学习中, 家长和老师必然会给孩子们施加一定的压力, 爱学乐学的孩子会把这种压力当成内在的动力来给自己加压, 希望能考得更好, 学到更多来显示自己的优越性。但是不爱学的孩子则会把这种压力当作一种不得已的外在监督, 能逃就逃能避就避, 成绩也是应付家长的一张单子而已。我们要与家长多沟通, 不仅要及时通知孩子的成绩, 更要及时汇报孩子的优点, 哪怕是极小的一个闪光点, 也要让家长知道, 给孩子一个能得到表扬的机会, 再由这种表扬转化为前进的动力。
3. 自我评价和互相评价
差生在精神上首先没有了前进的动力。此时, 我们要多注意观察这些孩子, 尤其是在分组学习中, 一定要侧重于人人学, 人人会。对困难的孩子偏重辅导, 让其他孩子也来重视这些学习成绩暂时不太好的学生, 互相帮助, 共同进步。
二、心理暗示因素的几个小要点
1. 敢做与不敢做
我会, 我能做到;我不会, 我不敢做。这是一个很有效果的心理暗示, 一旦暗示自己能做到, 那事情就成功了一大半, 我们的英语课, 要张口不怕念错, 落笔不怕写错, 只要敢念肯写, 就是一种进步的表现。
2. 多提问与少低头
敢于提问敢于回答的孩子往往是成绩好的孩子, 因为能答出精彩, 越精彩越想表现自己。因此, 教师在课堂上要多给学困生创设宽松的学习环境, 比如, 跟他们对话时, 尽量挑一些容易理解的单词, 说一些简单的短语, 让他们有机会得到表扬, 从心理上接受英语。
我后面的吕昆珊可不是这样了，她妈妈属于“望女成凤”类型的，期盼着自己的女儿比她那几个朋友的女儿考得棒一点，可这次题难 ，她考得一般，可怜她嘴里不停的唠叨：“怎么办哪，怎么办哪?”真同情她。
回到家后，事实与我猜得差不多，妈妈听了我前面的分数，没发表什么大意见，唯独数学……唉!唠叨突然从天而降：“怎么回事，退了好几分!!!这卷纸让我去考还能考个40分呢!”晕，这不，又来了，但这也没办法埋怨，本来就是我考得不理想，况且，考前复习也不充分，唉，还是得怪自己。想着想着，一阵“唾沫雨”就在一句“话又说回来”中拨云见日――“进步也是一件好事，总比退步强吗!继续加油吧!我可告诉你，下回数学要是还考20多分，你就别回来了，直接去拾垃圾吧!”说完最后的总结，，妈妈这才提起“休眠”10分钟的筷子，让它继续它的工作……我终于松了口气，唠叨总算挺了过来，我长呼了一口气，猛的往嘴里画了一大口米，呼!在饿的时候吃东西，真是受益匪浅!吃着吃着，我又想起了吕昆珊，唉，她怎么样了呢，挨打挨骂了吗?
“王征，你英语成绩是怎么提高的?请你把学习方法讲给同学们听听，与大家分享分享。”期中考试的第三天上午第一节英语课，老师微笑着对我说。我有点诚惶诚恐，吞吞吐吐地说：“我……我每天早上……花半个小时读英语，背英语;每天晚上，也坚持用半个小时默写英语单词……”“怎么样，大家听见了吧，我希望你们都像王征同学那样，只要努力，就会进步的，就会有收获的。”然后，老师还特地奖励一支崭新的英雄牌钢笔给我，希望我再接再厉。那一刻，我第一次享受到一片羡慕和钦佩的目光。
中午放学，怀着激动的心情，我连蹦带跳地赶回家。妈妈正在厨房里做饭，我直奔厨房，从书包里拿出英语试卷，毕恭毕敬地递给妈妈，妈妈用抹布擦擦手，接过卷子从上往下仔仔细细地看，看后立即喜上眉梢，乐呵呵地说：“乖乖，全写对了，我儿子真棒。”接着，我又拿出老师奖励的钢笔给妈妈瞧。“好，妈妈也有所表示表示，现在就做碗你最喜欢吃的粉蒸肉给你吃。”
没想到，考了满分，在学校里得到了老师的表扬，在家里，又得到了妈妈的犒劳。别说我有多开心了。更没想到的是，开心的事还没有完呢。晚上，刚刚吃过饭，妈妈又带我来到超市，来到卖溜溜球的柜台。“儿子，你不是想要溜溜球吗，现在妈妈给你买，你自己挑选一个。”“谢谢妈妈。”我一蹦三尺高，毫不犹豫地挑选一个天蓝色的溜溜球。要知道，一年前我就想买个溜溜球，可是，妈妈不愿给我买，妈妈说，你什么时候把学习成绩搞上去就什么时候给你买。我知道妈妈指的就是英语，因为我语文和数学一直不错。没想到，这次妈妈果然兑现了承诺。
1研究对象与方法
1.1研究对象
该文研究对象为成都高新大源学校初2013—2015届毕业生, 样本总数667人。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅体育中考相关文献资料, 为该研究提供了较充分的论据和详实的背景资料。
1.2.2数理统计法
运用统计软件对体育中考学生测试后的成绩和考取省级及以上示范性高中学生数进行统计分析, 使用平均数、百分比等对学生成绩状况进行描述。
1.2.3逻辑归纳法
根据成绩汇总后的数据, 运用逻辑法进行归纳、推理和总结, 得出结论等。
2结果与分析
2.1三届毕业生参考人数与升省重人数情况
成都高新大源学校初2013—2015届毕业生共计667人, 均参加当年的中考考试。其中初2013届222名学生参考, 升省级及以上示范性高中 (573分) 122人;初2014届220名学生参考, 升省级及以上示范性高中 (571分) 94人;初2015届225名学生参考, 升省级及以上示范性高中 (560分) 73人。
2.2三届毕业生升省重与 (非省重) 其他体育中考分项成绩分析
成都体育中考测试立定跳远、坐位体前屈、女子800 m/男子1000 m三项, 满分分值分别为20分、15分、15分。
表1显示, 该校初2013—2015届升省级及以上示范性高中同学体育中考各项平均分及总分均高于非重同学的各项平均分及总分, 这就表明体育成绩与文化成绩成正相关, 即文化课成绩优异的学生体育成绩也优秀, 体育成绩优异的学生绝大多数文化课成绩也很优秀。
2.3三届毕业生升重与非重 (其他) 体育中考成绩分析
依据成都市体育中考政策, 体育满分为50分。该校初2013—2015届毕业生升省级及以上示范性高中同学体育得分情况分别为:初2013届得50分48 (39.34%) 人, 48分24 (19.67%) 人, 47分48 (12.30%) 人, 46分3 (2.46%) 人, 45分及以下32 (26.23%) 人;初2014届得50分41 (43.62%) 人, 48分13 (13.83%) 人, 47分12 (12.77%) 人, 46分3 (3.19%) 人, 45分及以下25 (26.6%) 人;初2015届得50分54 (73.97%) 人, 48分8 (10.96%) 人, 47分4 (5.48%) 人, 46分3 (4.11%) 人, 45分及以下4 (5.48%) 人。非升省重 (其他) 同学体育得分情况分别为:初2013届得50分20 (20%) 人, 48分8 (8%) 人, 47分19 (19%) 人, 46分6 (6%) 人, 45分及以下47 (47%) 人;初2014届得50分39 (30.95%) 人, 48分20 (15.87%) 人, 47分18 (14.29%) 人, 46分5 (3.97%) 人, 45分及以下44 (34.92%) 人;初2015届得50分50 (32.89%) 人, 48分16 (10.53%) 人, 47分19 (12.50%) 人, 46分1 (0.66%) 人, 45分及以下66 (43.42%) 人。通过数据分析表明, 体育成绩与文化成绩成正相关, 即升省级及以上示范性高中的同学体育总成绩高分段人数/比例明显高于非升省级及以上示范性高中同学体育总成绩高分段, 低分段升省级及以上示范性高中的学生人数/比例明显低于未升省级及以上示范性高中学生。
2.4体育成绩与文化课成绩的心理学相关性分析
通过对该校学生近年来的观察, 文化成绩优秀的学生在日常学习中很努力, 学习不留余力, 具有很强的目标性和竞争心理。他们在文化课上取得的成绩让他们看到了升学的希望, 他们相信通过自己的努力可以让成绩更上一步, 对于升学的任何学习都不放松。只有50分的体育中考成绩, 他们也要争取拿满分, 不管多苦多累他们相信自己只要努力了, 就能达到目标。同时, 通过体育活动同学们能体验到合作、成功带来的快乐, 满足了身心发展的需要, 使师生在日常生活中的关系更加和谐, 让同学们正确的认识自我, 从而又促进同学们对文化课的学习。但是文化成绩欠佳的学生很难看到他们认真完成作业, 甚至抄袭严重, 更不要看他们课堂的表现了, 开小差, 讲小话, 小动作不断等等。究其原因, 不外乎他们没有目标, 看不到希望和贪玩心在作怪, 在他们心理无论如何努力都不可能取得成绩, 因为他们在文化课上很多科目都是在听天书。至于在体育课上, 他们受文化课成绩的影响更多的还是想怎样自由玩耍, 学习态度散漫, 哪怕在体育中考过程中一样松散。课余有和这部分学生谈心, 得到的反馈是“反正我们也考不进学校, 不如快快乐乐的耍, 毕业去读职业学校又不考试”。这也就说明文化课学习与体育学习在心理学上亦有相互作用与反作用。
2.5体育成绩与文化课成绩的生理学相关性分析
学生在学习科学文化的过程中, 大脑皮层有关区域处于高度兴奋状态。随着学习时间的延长, 身体处于低头弯腰的固定姿势, 使流向脑部血液受到限制。二氧化碳等代谢废物的排出和营养物质及氧气的供应受到影响, 使脑细胞机能产生了障碍, 出现头晕脑胀, 身体疲劳等不良反应, 学习效率低下。然参加体育运动会引起运动神经中枢兴奋, 可以使与文化学习有关区域的脑细胞得到休息。同时, 能够有效地促进血液循环, 提高呼吸系统的功能, 使大脑获取更多的氧, 从而为提高大脑思维、记忆能力提供了必要的物质保证, 直接提高了学习效率。人们常说“磨刀不误砍柴功”, 这也就有充分的理由说明体育运动不但不会影响与阻碍智力的发展, 反而有助于人体智力的发展, 从而大大提高学习效率。
3结论
(1) 初中生体育成绩与文化成绩呈正相关。
(2) 体育运动与文化课学习在心理学上亦有相互作用与反作用。
(3) 体育运动与文化课学习在生理学上体育对文化学习具有积极促进作用。
4建议
(1) 促进校领导和社会的重视与支持。
(2) 保障学生体育锻炼的时间, 避免其他任何理由抢占体育活动课。
(3) 加强思想教育, 明确体育锻炼对文化课学习的积极作用。
(4) 体育教师要因材施教, 合理安排教材, 让广大学生积极参与到体育运动中来。
(5) 深入落实中央7号文件的有关精神, 开展各类体育竞赛和阳光体育活动。
摘要：该文采用文献资料法、数理统计法和逻辑归纳法等, 对成都高新大源学校初2013—2015届毕业生体育成绩与文化成绩相关性进行研究。研究发现:初中生体育成绩与文化成绩呈正相关、体育运动与文化课学习在心理学上亦有相互作用与反作用、体育运动与文化课学习在生理学上体育对文化学习有促进作用。通过研究, 旨在为明确体育运动对文化课学习的积极促进作用。
关键词：初中生,体育成绩,文化成绩,相关性
参考文献
[1]周振海.体育心理学中动机理论的变迁[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2012, 25 (10) :54-56.
原本喧闹的像菜市场一样的教室顿时静止了下来。
数学老师大步跨进教室，把一台厚厚的试卷扔到讲台桌上，朝我们吼道：“你们这次是怎么考的?不优秀的都这么多，不及格的就更不用说了。听了数学老师这一番话，看着她那冒火的眼睛，时间仿佛凝固。同学们胆战心惊，有的面临崩溃，我也不例外。
开始公布分数了。
“曹红55分，叶田田57分……随着数学老师念卷子的声音，我想尽量转移注意力，可心里还是像15个吊桶打水，七上八下。又似乎怀里抱了只活蹦乱跳的兔子。“徐梓萌……听到自己的名字，我的心都提到了嗓子眼儿，不禁倒吸一口凉气，汗毛都竖了起来。我连自己的分数都没听清楚，立马走上讲台，从桌子上拿起我的试卷，向自己的座位冲去。
坐到位置上，深吸一口气，我把没有分数的那一页面朝自己，低着头，闭着眼睛。把卷子掀开一点，我睁开眼，隐隐约约地看见了一个“9字。嗯，是69?是79?还是89?正当我猜测分数的时候，同桌等的不耐烦啦，抓起我的卷子，翻到正面。我用双手蒙住眼睛，悄悄闪开一条缝，哇，99分。我高兴得手舞足蹈，欣喜若狂。有了这份挡不住的喜悦，我回到家要好好炫耀一番。看你们谁还瞧不起我?
回到家后，我向妈妈展示了考试成绩。她虽然嘴上没说什么，但我发现她趁我不注意的时候，偷偷笑了好几次。
刚来到学校时，试卷已经放在了我的课桌上。上天可会戏弄人了，一张素质报告单恰巧搭在试卷上，遮住了成绩。我看了看素质报告单，心中有些犹豫，揭开了的话，成绩不好，那岂不是打了自己的脸，不揭开的话，你又不知道成绩，心中没有把握，难免有些忐忑。哎，心里那个纠结啊……
深呼吸几口气，像是给自己壮了壮胆。手轻轻伸向那张素质报告单。心中闪过我曾经考的几个较差的成绩，都是六十几的，又急忙收回来了。心中像是有几个人挑着桶，一会儿上，一会儿下，摇摇摆摆，七上八下。
一滴一滴的汗水从额头留下，我的手有些颤抖，心中的小人已经爆发，开始不停的咒骂自己：胆小鬼，考试后等待成绩那几天，你不是玩儿的挺high，胆子挺大的嘛?现在怎么了?不就是一张纸吗?又不是毒蛇，又不是炸弹，有什么好怕的!就算成绩考的不好，长痛不如短痛嘛，与其这样内心倍受煎熬，还不如赶快把它拿开!我不停的重复，渐渐的胆子大起来了。不知不觉中，背已经被汗水打湿了，像是经历了一场灾难。把眼睛轻轻闭上，将素质报告单向左挪了一点，小心翼翼的把眼睛睁开，看见了一个不好的数字――六。我心中一惊，连忙用素质报告单把它盖上。难道我只考了六十几分?不可能啊，我明明认真检查了的啊!
我正在疑惑时，旁边的同学惊叫起来：“太好了，我考了九十多!”他的声音将我心中的疑惑一下子打破了。我和钟正浩是同桌成绩应该都差不多吧。那既然成绩中有个六，那我岂不是九十六。那既然成绩中有个六，那我岂不是九十六。
心中顿时有些自满，有些得意，我迅速把报告单拿开，那刺眼的红色让我先前的自满蒸发掉，天空也变得灰暗，我竟只考了八十几!
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