农村中小学远程教育总结

农村中小学远程教育总结（精选8篇）

农村中小学远程教育总结 篇1

实施农村中小学现代远程教育工程，是我国为提升农村现代教育水平，奠定未来教育基石而构建的系列工程之一。它对于促进城乡“优质教育资源”共享，提高农村教育教学的质量和效益，都具有极其重要和深远意义。为此，各级政府投入了大量资金，安装了“三种模式”的远程硬件设备；同时，中央电教馆将其丰富的馆藏资源以及与教材同步的优秀教学案例，通过卫星向全国免费播放。其目的就是让我们农村孩子和城里的孩子一样，同等享受到优质的教育教学资源。这为有效解决我市农村中小学教育资源匮乏，师资力量不足，教育教学水平较低等问题，开辟了一条跨越时空的崭新途径。师生们足不出校，便可领略到全国各类名师的风采，迅即缩小了城乡之间的实际距离。但通过走访、调研和试点校反馈的信息表明，绝大多数学校在远程教育工程实际应用过程中，均不同程度地存在着问题，真正能用或用好这些资源的学校并不是很多,我们学校也不例外.利用远程教育网络资源进行教学，是一种融自学、函授、电视广播、网络技术等多种教学手段为一体的教学形式。我校的远程教育工作在上级领导的关怀下，在学校领导的支持下，工作开展顺利，效果明显。工作中，我们按照有关要求，不断完善教学设施，积极充实管理队伍，注重教学过程的严格管理，促进教学活动的规范化和科学化，确保了远程教育的教学质量，取得了较好的效果，远程教育设备由专人专管，使用的方法和成效具体可以总结以下。

一、高度重视，扎实做好项目建设工作

我校农村中小学现代远程教育项目自启动来，学校高度重视，经学校行政会议研究决定，成立了以校长为组长的学校现代远程教育实施工作领导小组，组建了技术小组，具体负责接收、安装

和管理全校现代远程教育设施。我校机构健全、制度完善、分工明确、责任落实、管理较好。

二、完善设施，整合资源，创建优良的教学环境。

自从我校开展农村远程教育工作以来，学校投入了大量的资金以及人力物力,进行环境和资源建设。使学生进一步明确要求,规范行动。

三、形式灵活，方法多样，认真开展教学教研活动。

为了有效地把工作开展好，组织教师到其他项目校学习，我们采取多种方法和形式开展教学活动，取长补短，为教师的交流和沟通提供了平台。在网络技术普及迅速、日益发达的今天，鼓励具备计算机和网络条件的老师直接上网学习。下载好详细目录，便于教师查找和借用。

三、抓好培训工作。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我们要求充分运用信息技术教育整合各学科的教学，以信息技术教育促进素质教育，全面提高教育教学质量，教师的信息技术教育观念和计算机应用能力是关键。

（1）抓好教师、学生的培训

组织教师参加对农村远程接收及应用的学习，教师都做了详细的记录。2010年暑期，我们利用现有资源，对40位老师进行了《云南省中小学教师教育技术能力远程培训》，使培训教师更加熟悉了业务。

农村远程教育项目实施以来我们对全校教师进行了电脑的基本使用培训，使本校老师掌握了电脑的基本使用技巧。老师们平时编写教案、制作表格、打印论文、收集资料等，都可以到计算机教室来，不像以前，唯一获取知识的办法是订报刊，这给我们的教师带来了极大的方便，从而适当减轻了老师们的负担，提高了教师的工作效率。

学校专门排了信息技术的课程表，每个班级每星期至少有一个课时，而且每次使用都有记录。信息技术课改变了以前枯燥乏味的上课模式，让课堂教学变得富有活力，丰富了孩子们的知识，拓宽了孩子们的视野，在一定程度上减轻了学生学习的负担，让学生能更轻松地获取知识。从学生积极主动的发言和脸上洋溢的笑容中就可以想象出他们对电教课的喜爱，让学生对学习更加有了兴趣和信心，有力推动了素质教育工作的实施与开展。

（2）组织骨干教师上示范课，积极应用课件，此举，起到举一反三的效果，使示范课真正起到示范作用，每一学期就有二十多位教师上了示范课，认真组织好每一学年的利用远程教育资源进行三种模式课赛活动，推荐教师参加镇级、县级课赛。

四、抓好远程教育资源的接收和整理工作

为保证我校的卫星接收、电脑等远程教育设备正常运行，为了顺利使用好项目设施，我校安排了两名技术人员负责接好、装好、管好设备，并按照有关制度指导组织教师用好设备。现在多媒体室、卫星接收和计算机室运行良好，能保证教师正常上课，要求管理教师对设备定期进行经常维护，有问题及时上报，排除一切困难使远程教育设备时常运行在最佳状态。

总之，远教设备正在改变我们教师的教育教学模式，改变学生的学习生活模式。虽然远教卫星提供的资源始终是有限的，但我们开动脑筋，想尽办法，有条件要上，没有条件要创造条件也要上，力争把我校远程教育工作做好做实。

三、今后努力方向

1、科学使用设备，确保资源接收顺利

远程教育的实质便是通过远程卫星接收系统把中央电教馆资源中心的更多更好的教育资源（空中课堂、分段分年级的各种教学资源、优秀课件等）接收存储起来，并充分地把它运用到实际的教育教学中去，从而达到弥补农村教育资源相对缺乏这一不足的目的。因此资源的接收、存储、整理、使用成为这一建设项目的几项主要工作。科学地使用设备，保证设备的正常运转是这一项目建设工程的首要。我校要安排专门的技术水平相对较高的老师作为设备的管理人，对资源的接收、储存、整理、分类、指导使用等进行管理。做到以下几项：

（1）、积极配合县电教室做好远程教育设备运行的技术服务工作。

（2）、填写《设备使用记录》做好设备的日常维护管理，保证设备的正常使用。

（3）、设备出现故障不能自行修复时应及时向电教室报告。保证设备专项用于接收下载资源，不挪作他用，保证设备使用安全，不发生安全事故。

2、合理使用资源，做到益于师生。

资源接收、储存完成后，资源的应用成为远程教育建设项目的再一个重要的任务。完成这一任务我们的计划是：

（1）定期组织老师收看远程教育节目，要求老师有相关的记录，每周组织一至二次。

（2）组织老师参加各项教学研究活动，做好记录，以便日后工作中有所借鉴。

（3）定期开展资源应用教研活动，做好相关活动记录。

（4）主要学科教师每学期每人开展资源应用公开教学，不少于1次，要求有相关的教案，活动记录。

农村中小学远程教育总结 篇2

农村中小学现代远程教育 (以下简称农远) 是通过教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室三种技术模式, 将优质的教育资源从城市传递到农村中小学校, 促进城乡教育资源共享, 提高农村教育质量和效益, 实现城乡教育的均衡发展;同时培训农村党员干部, 为农民提供经济、市场信息和实用技术, 促进当地社会经济发展。从2003年起, 通过5年的建设, 中央和地方一共投入了111个亿, 到2007年底全面完成建设任务[1], 覆盖全国农村中小学近36万所, 使1亿多农村学生共享优质教育资源。在肯定伟大成绩的同时, 我们应当意识到如此耗资巨大的工程只是为农村中小学搭建了“三种模式”的硬件平台, 如何确保它的有效应用、发挥它的效益, 实现农远的持续发展是摆在我们面前的重大课题。

农远的根本目的是应用, 只有应用才会实现城乡教育资源共享, 提高农村教育质量和效益, 实现城乡教育均衡发展的目标。为此, 国家和政府做了大量的努力, 设机构、组队伍、建资源、筹资金、做培训等, 然而收效却甚微:一方面, 设备不足不能满足教学需要, “你用, 他就得歇着”;另一方面, 不少学校的农远设备仍处于闲置状态, 使用率低下, 甚至一些农村学校领导和教师坦言“根本没有使用”。当前农远应用并未真正走进日常的课堂教学中, 在某种程度上仅仅是公开课或示范课的装饰品。

至此, 农远的应用是否走进了一种“怪圈”———设备不足却又为何闲置?当前教师为什么在日常教学中较少使用农远设备?阻碍农远应用的深层次原因是什么?

笔者认为:我们是需要先进的设备, 需要先进的教育理念, 但我们更需要先进的教育文化和培育先进教育文化的土壤。农远从外延上是技术支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动, 其内在本质是基于信息技术的先进的教育文化[2], 它所蕴涵的先进的教育理念、教育思想和教学手段如何很好地融入现行的农村教育体系中, 如何更好地形成一种应用的文化氛围, 除了考虑农远系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外, 其所赖以生存和发展的“土壤”———农村和农村教育也不可忽略。农村和农村教育中既有对农远应用的有利因素, 也有其不利因素, 农远的任务就是“择其善者而从之, 其不善者而改之”, 从而实现与其应用的环境之间的友好交融, 实现农远与农村和农村教育的双赢。为此, 本文从当前农村教育发展中的普遍问题出发, 着重分析农远应用和发展面临的不利因素, 力争寻求农远应用新的突破。

二、应用环境:当前农村教育面临的现实问题分析

1. 升学为主, 结构单一———当前农村教育的主要特征

农村教育应该包括基础教育、职业教育和成人教育, 但是目前农村教育结构单一, 基本还是以基础教育为主。长期以来, 由于受到社会、制度、文化思想等种种因素影响, 我国农村教育的办学模仿城市普通教育, 是以城市为中心的价值取向, 升学应试教育是主流, 而职业技术教育、成人教育门庭冷落, 没有受到足够的重视, 重应试升学轻技能教育, “小学———初中———高中———大学”是绝大多数农村孩子的“成才”之路, 高考目前还是很多人改变命运的最好方式, 是社会阶层变迁的关键所在, “千军万马过独木桥”的局面还没有根本改观。

2. 应试为主的课堂和教育的“相对过剩”———农村教育结构单一导致的两大问题

这种升学为主的教育, 一方面, 导致了长期以来以升学为目的的农村课堂文化精神和“传道、授业”的教师行为文化的盛行:农村的课堂文化在很大程度上是以升学为目的和价值取向, 在这种价值取向下, 有了“领导苦抓, 教师苦教, 学生苦学”的“三苦”精神, 有了急功近利, 以追求考分与升学率而牺牲学生的综合能力为代价的应试教育, 有了以升学率为主的单一的评价制度, 有了一切为应试服务、为应试让路的文化氛围;另一方面严重脱离了农村社会和经济发展的实际, 在一定程度上造成了教育的“相对过剩”:一部分人跨过了这个“独木桥”, 接受了城市文明的洗礼, 却很少有人愿意回到农村建设他们贫瘠的家乡, 而另一些是被挡在高考门外的无一技之长而待业的初、高中毕业生。

3. 机遇与挑战并存———农远该如何作为?

升学为主的教育一定程度上影响着农远的应用, 一方面, 学校对教师的年度考核一般都是以学生的考试成绩为主, 教师将主要精力和时间都放在短期内学生成绩的提高上, 没有足够的时间和精力学习信息技术方面的知识和技能, 教师的信息技术应用能力普遍较低;另一方面, 在应试价值观念的直接操纵下, 在此种文化氛围的压抑下, 教师作为教育过程的实施者对农远的实践望而却步, 浅尝辄止, 他们往往不敢承担由于教学方法及手段的变革所引起的成绩波动的后果, 因而农远所蕴涵的先进的教育理念和教学手段难以得到真正落实。正如某些教师所说“谁敢把成绩放下, 去搞那东西 (农村远程教育) ”。

应试教育使得农远的开展举步维艰, “应试”是罪魁祸首?当我们把矛头指向“考试”, 要求“淡化成绩”时, 但冷静的想一想, 在目前除了“考试”, 似乎又找不到更加公平的方式。对于大多数农村的孩子而言, 很多人还是期望通过高考来跳出农门, 改变生存状态, 改变命运, “以人为本”被赋予了新的含义, “考试”对于他们还是比较公平的途径。“成绩”让人欢喜让人忧。“成绩”也许不仅是学校领导们在“翻来覆去地研究讨论”的问题, 也是教育界多年来探讨的一个难题。从上世纪90年代对“高分低能”的批判到现在实施素质教育及新课程改革所面临的阻力, 其主要原因就在于“成绩”, 为“成绩”所困, 但似乎又难以摆脱它的束缚[3]。

农远的实施是为了“走进课堂, 面向学生”, 通过三种技术平台将优质的教育教学资源送往农村, 但资源进课堂的“最后一公里”的问题是我们面临的最重要的也是“最艰难的领域”, 面对应试为主的课堂、农村教育的结构单一, 农远该如何作为?笔者认为, 我们应从农村教育的实际出发, 正确引导农远的应用, 为此, 我们有必要对农远的应用导向问题进行探讨和研究。

三、应用导向:农村远程教育发展的策略思考

“导向”即指导行动和发展的方向。“应用导向”即以应用为发展方向[4]。农远的应用导向就是以农远的应用为发展方向, 从农远应用环境的实际和需求出发, 正确定位农远, 整体把握应用方向, 不断探索和挖掘应用潜力, 提供相应支持, 从而为农远的持续发展培育新的方向。可以从以下四个方面来理解。

1. 应用要以解决实际问题为方向

农远工程是一项系统工程, 农远要实现与外部环境及农远工程内部诸要素之间的融合和协同, 其应用必须将与农远发展密切相关的内外因素看作一个整体, “把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”, 以农村和农村教育所面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破口[5], 思考农远能为之做何贡献, 只有立足于实际问题的解决, 农远才能发挥它应有的功能和作用, 才能实现它的价值, 才能得到认可和足够的地位, 才能赢得更多的支持, 从而走上健康持续的发展之路。

目前, 农村教育以升学为主, 教育结构单一、体制僵化, 已经成为制约着农村和农村教育发展的关键性问题, 对此, 农远应输送什么样的资源?如何引导农远的应用?如何看待农远与当前农村升学为主的教育之间的关系, 是重复、互补还是变革?

其一, 在农远应用初期阶段, 农远作为辅助的角色, 服务农村教育特别是基础教育需求, 是主要选择。

面对以升学为主的基础教育, 农远的实施和发展不能绕开考试。对于未来中国教育信息化将向什么方向发展?余胜泉博士认为, 应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强, 同时也能够使学生的考试成绩有所提高, 这样比较切合中国的实际”[6]。同样, 笔者认为作为农村基础教育信息化的农远将城市里的优质资源送向农村, 正在改变着城乡资源分布的不均衡性, 这种改变在当前应该更多地注重提高农村孩子的综合素质和考试成绩以及促进农村教师的专业发展。比如:通过设计贴近农村学生生活、贴近学科知识的情景性资源, 发挥信息技术优势, 服务于农村学生课外学习, 培养他们的创新精神和实践能力, 从而提高他们的综合素质;同时, 资源建设还应着眼于农村孩子的课堂实际, 经过良好的设计, 增强教学效果和质量, 提高他们的学习成绩;另外, 也应该通过农远为农村教师的继续教育提供良好的资源和平台, 使他们逐步从基于资源的教学转向基于资源的学习, 从而促进他们的专业发展。这样以来, 一方面, 使教师们感到农远是“雪中送炭”, 不是“锦上添花”, 至少在目前有利于促使设备真正地利用起来;另一方面, 从教育行政部门到学校, 配合科学的从评价机制、制度和政策上逐步地引导和推进农远的应用。

其二, 加强资源整合, 建设农村信息化公共服务平台, 普遍开展农村党员干部现代远程教育, 并着眼于改革农村教育不合理的结构体系。

依托农村中小学, 整合各种涉农信息化资源, 加强与各有关部门的协调与配合, 建设农村信息化公共服务平台和综合服务机制, 在服务教育教学的前提下, 发挥“一网多用”、“一站多用”的服务功能, 普遍开展农村党员干部现代远程教育和农民实用技术培训, 为当地经济和社会发展做出贡献。

农村教育除了让农村学生获得个人社会阶层上升的通道之外, 还要承担起全面培养适合农村、热爱农村、建设现代化农村的高、中、初级优秀人才, 多方面增加农村教育的出口, 培养农村学生的多种技能, 使之同时拥有升学、就业、致富的多种机会。[7]因此, 随着农远应用的深入, 改革农村教育不合理的结构体系, 推动农村基础教育、职业教育、成人教育的发展, 发挥农村远程教育平台对农村社会发展的综合性服务作用是其重要使命。笔者认为, 立足于农村的农远就有了两个面向———城市和农村。面向城市是指:为一部分农村子女升学走入城市打基础;为农村剩余劳动力向城市、第二三产业转移而开展技术培训等。面向农村指:为一部分未升学的待业的初、高中毕业生提供职业教育;传授现代农业科技知识, 培养有文化、懂技术、会经营的新型农民等。

2. 应用需要以行政为主导, 建立科学的导向机制

农远的实施要以行政为主导。一是要有相关的政策引导和支持农远的应用;二是各级教育行政部门应结合实际, 制定适合农远应用的评价体系并付诸实施, 从而激励和评估农远的应用。

首先, 农远是技术支持下的改善和提高农村教育质量的活动, 它的有效实施还需要政策等行政力量的引导和支持。为此, 我们可通过政策和技术相结合的手段, 引导农远的应用。政策的制定应结合农村和农村教育的实际, 把关注点放在农远和农村及农村教育的联系上, 注重对农村实际问题的解决, 对农远的应用予以积极的引导和保障。

其次, 建立健全科学的评价体系, 引导农远的应用。现行评价体系中还没有建立健全对教师应用农远设备及资源开展教学的评价项目, 影响了农远的应用。在我们进行的“影响农远资源有效应用的关键因素”的调研中, 排在前四位的是:校长及上级教育行政部门的支持、同事或技术人员的帮助、能有充裕的时间学习和利用农远资源、持续有效的培训。教师将行政方面的支持放在第一位, 说明“评价体系对应用具有较强的激励和导向作用”。“作为教育管理的一种措施, 评价体系握有鉴定的充分话语权, 教育管理者通过评价体系来激励或引导被评价对象的价值观取向。因此, 评价体系不仅对农远的运行起着重要的导向和质量监控作用, 而且在横向和纵向两个层面影响着与农远发展相关的人、财、物的分配和使用。评价体系显然是存在于农远运行过程中的一个隐性的重要因素”[8]。因此, 评价体系对农远的应用具有重要的导向作用, 只有立足于学校、教师、学生及农远发展的实际, 改变片面强调结果而忽视发展的倾向, 制定科学的评价制度, 利用正确的评价体系的导向作用才能调动学校和教师的积极性, 充分地利用现代远程教育资源, 使农远发挥最大的应用效益, 才能真正推动农远在农村学校教育教学中科学、持续而合理地应用与发展。

由此看来, 笔者认为, 加强农远应用的行政主导, 建立健全科学的评价体系应从以下几方面着手:

第一, 面对农村教育结构单一的现实, 可通过制定相关的政策, 一方面保障农远为传统教育的有效服务, 另一方面使农远提供传统教育不能提供或难以提供的服务, 努力使农远成为农村知识分子服务于农村发展的有效平台;同时, 从政策上引导广泛联合如农业、科技、卫生等实践机构, 将农村中小学办成当地的文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心等, 这样也有利于赢得他们在资源建设和资金等方面的支持;另外, 应积极联合研究“三农”问题的学术力量, 共同开展基于农远实践的项目研究, 对农远的发展予以智力支持。

第二, 改革仅以升学率为评价的单一体制, 形成科学合理的信息化教学评估新体系。教育评价多元化、过程化, 应遵循发展性教学评价新理念, 教学评价体系应“提高教师参与信息化教学实践的积极性, 注重对教师教学过程的评价和学生发展多方面的信息收集, 而不是单纯依靠考量学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。教学评估不仅是对教师工作状况的鉴定, 更重要的是要促进教师成长和提高教学质量, 从而达到促进学生学习和发展的目的”[9]。

第三, 将远程教育资源的应用纳入日常的教学管理之中, 将教师对农远资源的应用纳入到日常考核中, 并与教师的职务晋升、评优选先、福利待遇挂钩, 真正使资源走进课堂, 面向学生。

3. 应用要以循序渐进为策略

农远以其符合农村客观实际的“三种模式”由城市向乡村输送资源, 这是历史性的创举和进步, 这是物质层面融合的基本实现, 但由于“文化滞后”现象的普遍存在, 以及我国农村特别是西部农村独特的背景, 可以预见, 农远的应用将是长期的曲折复杂的过程, 是一个分阶段循序渐进的过程。

首先, 在农远建设阶段, 主要为农村中小学搭建“三种模式”的硬件平台, 输送基本满足农村中小学教育教学需要的资源, 为农村学校的信息化奠定了坚实的物质基础, 为进一步的应用奠定良好的基础。并且“三种模式”是一种物化的知识力量, 它是人们阶段性的认识成果, 它也应将在实践中不断地得到检验、改进和完善, 从而更将反映和符合农村和农村教育实际[11]。

其次, 在农远全面应用阶段, 从应用的空间来看, 农远的应用领域主要有校内和校外, 学校是应用的主阵地, 随着应用的推进, 应用的空间也会逐步扩大;从应用的纵深来看, 农远应用水平的提升也是一个阶段性的过程;目前关于教师教学应用水平阶段的研究也较多, 如西北师大郭绍青教授提出的六个阶段[12]:迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段和创新阶段。这些关于教学应用阶段的研究为农远应用策略的研究和制定提供了有力的依据。

第三, 在农远品质提升阶段, 农远以其先进的信息技术环境、丰富的资源, 真正体现了扩大教育机会, 提高教育质量, 促进教育改革与发展, 并最终促进人的全面发展的品质。体现了技术、人和他们的实践活动之间的联系, 体现了为了人、尊重人的以人为本的教育品质的提升。

每一个阶段既有有利条件, 也有不利因素, 我们要做的就是始终坚持以“应用”为核心, 以发展为目的, 加强应用, 缩短价值观念等非物质文化对农远的适应过程, 弱化文化“滞后”, 不断探索其未来发展的潜力与可能性, 为农远的可持续发展培育新的方向。

4. 应用要以人为中心

人是农远应用的核心要素, 主要体现在对资金、资源、农远系统的组织与管理等要素的综合配置中。正如祝智庭教授所说“技术是偏方, 人本是正道”, 人是能够将诸多因素进行合理统筹、科学整合、有效实施的真正“魔术师”。只有依靠人, 才能使经过精心设计的优质资源服务于农村中小学的广大师生、农村党员、干部和农民, 只有依靠人, 才能不断创新教学应用模式, 实现农远的持续发展。农远的建设和应用中的“人”主要包括两部分:一是农远的组织队伍建设, 二是教师培训。其中队伍建设主要是指从中央到地方各级相关部门人员配备及其职责的制定;师资培训是培养掌握远程教育设备和资源应用技能的农村教师队伍, 为农远的应用提供人力保障。

在农远的建设初期, 各省 (自治区、直辖市) 分别成立了由政府主管领导任组长的农远工程项目领导小组;地 (市、州) 、县各级政府也相应成立了以政府分管负责人为组长的领导小组和工作机构, 具体负责项目的实施;各项目学校也成立了以校长为组长的工作领导小组。在农远工程全面进入应用的阶段, 农远的队伍建设应当“与时俱进”, 转变职能, 既重建设也重应用, 不断适应农远新时期的发展需要。应加强教育行政部门和学校的信息化领导能力, 应根据具体情况制定切实可行的农远应用方案, 协同教师制定个性化的专业发展规划, 配合新一轮的教师教育技术能力标准的实施, 逐步提高教师的应用能力。同时, 各地教育行政部门和培训机构应从本地的教师实际、设备实际和资源实际出发, 坚持因地制宜, 按需培训, 注重实效的原则, 继续完善“省、地 (市) 、县、乡、校”五级培训体系, 并从培训目标、对象、内容、形式、评价等方面积极探索、总结适合本地的培训模式, 避免“一刀切”、“走过场”式的培训。

四、结束语

农村中小学远程教育总结 篇3

关键词：农村中小学；现代远程教育；应用导向；发展

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0015-05

一、应用的困惑：农远设备不足却又闲置

农村中小学现代远程教育是通过教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室三种技术模式，将优质的教育资源从城市传递到农村中小学校，促进城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展；同时培训农村党员干部，为农民提供经济、市场信息和实用技术，促进当地社会经济发展。从2003年起，通过5年的建设，中央和地方一共投入了111亿元，其中中央投入50亿，地方投入61亿，到2007年底全面完成建设任务，[1] 覆盖全国农村中小学大概36万所，有1亿多的农村中小学生共享优质教育资源。在肯定伟大成绩的同时，我们应当明确如此耗资巨大的工程只是为农村中小学搭建了“三种模式”的硬件平台，如何确保它的有效应用、发挥它的效益、实现农远的持续发展，是摆在我们面前的重大课题。

农远的根本目的是应用，只有应用才会实现城乡教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现城乡教育的均衡发展的目标。为此，国家和政府作了大量的努力，设机构、组队伍、建资源、筹资金、做培训等，然而收效甚微：一方面，设备不足不能满足教学需要，“你用，其他教师就得歇着”；另一方面，不少学校的农远设备却处于闲置状态，使用率低下，甚至一些农村学校领导和教师坦言“根本没有使用”。 当前农远的应用并未真正走进日常的课堂教学中，在某种程度上它仅仅是公开课或示范课的装饰品。

农远的应用是否走进了一种“怪圈”——设备不足却又为何闲置？当前教师为什么在日常教学中较少使用农远设备？阻碍农远应用的深层次原因是什么？

笔者认为：我们是需要先进的设备，需要先进的教育理念，但我们更需要先进的教育文化和培育先进教育文化的土壤。农远从外延上是技术支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动，其内在本质是基于信息技术的先进的教育文化，[2] 它所蕴涵的先进的教育理念、教育思想和教学手段如何很好地融入现行的农村教育体系中，如何更好地形成一种应用的文化氛围，除了考虑农远系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其所赖以生存和发展的“土壤”——农村和农村教育不可忽略。农村和农村教育中既有对农远应用的有利因素，也有其不利因素，农远的任务就是“择其善者而从之，其不善者而改之”，从而实现与其应用的环境之间的友好交融，实现农远、农村和农村教育的多赢。为此，本文从当前农村教育发展中的普遍问题出发，着重分析农远应用和发展面临的不利因素，力争寻求农远应用新的突破。

二、应用的环境：当前农村教育面临的现实问题

1.升学为主，结构单一 ——当前农村教育的主要特征

农村教育应该包括基础教育、职业教育和成人教育，但是目前农村教育结构单一，基本上还是以升学为目的的基础教育为主。长期以来，由于受到社会、制度、文化思想等种种因素影响，我国农村教育的办学模仿城市普通教育，是以城市为中心的价值取向，升学应试教育是主流，而职业技术教育、成人教育门庭冷落，没有受到足够的重视，重应试升学轻技能教育，“小学——初中——高中——大学”是绝大多数农村孩子的“成才”之路，高考目前还是很多人改变命运的最好方式，是社会阶层变迁的关键所在，“千军万马过独木桥”的局面还没有根本改观。

2.应试为主的课堂和教育的“相对过剩”—— 农村教育结构单一导致的两大问题

这种升学为主的教育，一方面，它导致了长期以来以升学为目的的农村课堂文化精神和“传道、授业”的教师行为文化的盛行：农村的课堂文化在很大程度上以升学为目的和价值取向，在这种价值取向下，有了“领导苦抓、教师苦教、学生苦学”的“三苦”精神，有了急功近利的、以追求考分与升学率而牺牲学生的综合能力为代价的应试教育，有了以升学率为主的单一的评价制度，有了一切为应试服务、为应试让路的文化氛围；另一方面严重脱离了农村社会和经济发展的实际，在一定程度上造成了教育的“相对过剩”：一部分人跨过了这个“独木桥”，接受了城市文明的洗礼，却很少有人愿意回到农村建设他们贫瘠的家乡，而另一些是被挡在高考门外的无一技之长而待业的初、高中毕业生。

3.机遇与挑战并存——农远该如何作为

升学为主的教育一定程度上影响着农远的应用，一方面，学校对教师的年度考核一般都是以学生的考试成绩为主，教师将主要精力和时间都放在短期内学生成绩的提高上，没有足够的时间和精力学习信息技术方面的知识和技能，教师的信息技术应用能力普遍较低；另一方面，在应试价值观念的直接操纵下，在此种文化氛围的压抑下，教师作为教育过程的实施者对农远的实践望而却步，浅尝辄止，他们往往不敢承担由于教学方法及手段的变革所引起的成绩波动的后果，因而农远所蕴涵的先进的教育理念和教学手段难以得到真正落实。正如某些教师所说“谁敢把成绩放下，去搞那东西（农村远程教育）”。

应试教育使得农远的开展举步维艰，那么“应试”是罪魁祸首吗？当我们把矛头指向“考试”，要求“淡化成绩” 时，冷静地想一想，在目前，除了“考试”，似乎又找不到更加公平的方式。对于大多数农村的学生而言，目前很多人还是期望通过高考来跳出农门，改变生存状态，改变命运，“以人为本”被赋予了新的含义，“考试”对于他们还是比较公平的途径。“成绩”让人欢喜让人忧。“成绩”也许不仅是学校领导们在“翻来覆去地研究讨论”的问题，也是教育界多年来探讨的一个难题。从上世纪90年代对“高分低能”的批判到现在实施素质教育及新课程改革所面临的阻力，其主要原因就在于“成绩”，为“成绩”所困，但似乎又难以摆脱它的束缚。[3]

因此，农远的实施是为了“走进课堂，面向学生”，那么通过三种技术平台将优质的教育教学资源送往农村，但资源进课堂的“最后一公里”的问题是我们面临的最重要的也是“最艰难的领域”，面对应试为主的课堂、农村教育的结构单一，农远该如何作为？笔者认为，我们应从农村教育的实际出发，正确引导农远的应用，为此，我们有必要对农远的应用导向问题进行探讨和研究。

三、应用的导向：农村远程教育发展的策略

农远的根本目的是应用，只有应用才会有农远的发展，只有应用才能促进农远的发展，只有应用才能实现农远的发展，而应用不是盲目的应用，必须有正确的导向，明确应用导向是农远发展的战略性突破。“导向”即指导行动和发展的方向。“应用导向”即以应用为发展方向。[4] 农远的应用导向就是以农远的应用为发展方向，从农远的应用环境的实际和需求出发，正确定位农远，整体把握应用方向，不断探索和挖掘应用的潜力，提供相应支持，从而为农远的持续发展培育新的方向。农村远程教育发展的策略可以从以下四个方面来理解。

1.应用要以解决实际问题为方向

农远工程是一项系统工程，农远要实现与外部环境及农远工程内部诸要素之间的融合和协同，农远的应用必须将与农远发展密切相关的内外因素看作一个整体，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，以农村和农村教育所面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破口，思考农远能为之做些什么。[5] 只有立足于实际问题的解决，农远才能发挥它应有的功能和作用，才能实现它的价值，才能得到认可和足够的地位，才能赢得更多的支持，从而走上健康持续的发展之路。

目前，农村教育以升学为主，教育结构单一，体制僵化，已经成为制约着农村和农村教育的发展的关键性问题，对此，农远应输送什么样的资源？如何引导农远的应用？如何看待农远与当前农村升学为主的教育之间的关系，是重复、互补还是变革？

在农远应用初期阶段，农远作为辅助的角色，服务农村教育特别是基础教育需求，是主要选择。面对以升学为主的基础教育，农远的实施和发展不能绕开考试。对于未来中国教育信息化将向什么方向发展，余胜泉博士认为，应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强，同时也能够使学生的考试成绩有所提高，这样比较切合中国的实际”。[6] 同样，笔者认为作为农村基础教育信息化的农远将城市里的优质资源送向农村，正在改变着城乡资源分布的不均衡性，这种改变在当前应该更多地注重提高农村孩子的综合素质和考试成绩以及促进农村教师的专业发展。比如，通过设计贴近农村学生生活、贴近学科知识的情境性资源，发挥信息技术优势，服务于农村学生课外学习，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高他们的综合素质；同时，资源建设还应要着眼于农村学生的课堂实际，经过良好的设计，增强教学效果和质量，提高他们的学习成绩；另外，也应该通过农远为农村教师的继续教育提供良好的资源和平台，使他们逐步从基于资源的教学转向基于资源的学习，从而促进他们的专业发展。这样一来，一方面，使教师们感到农远是“雪中送炭”，不是“锦上添花”，至少在目前有利于促使设备真正地利用起来；另一方面，从教育行政部门到学校，配合科学的评价机制，从制度和政策上逐步地引导和推进农远的应用。

同时，加强资源整合，建设农村信息化公共服务平台，普遍开展农村党员干部现代远程教育，并着眼于改革农村教育不合理的结构体系。

依托农村中小学，整合各种涉农信息化资源，加强与各有关部门的协调与配合，建设农村信息化公共服务平台和综合服务机制，在服务教育教学的前提下，发挥“一网多用”、“一站多用”的服务功能，普遍开展农村党员干部现代远程教育和农民实用技术培训，为当地经济和社会发展做出贡献。

农村教育除了让农村学生获得个人社会阶层上升的通道之外，还要承担起全面培养适合农村、热爱农村、建设现代化农村的高、中、初级优秀人才，多方增加农村教育的出口，培养农村学生的多种技能，使之同时拥有升学、就业、致富的多种机会。[7] 因此， 随着农远应用的深入，改革农村教育不合理的结构体系，推动农村基础教育、职业教育、成人教育的发展，发挥农村远程教育平台对农村社会发展的综合性服务作用是其重要使命。笔者认为，立足于农村的农远就有了两个面向——城市和农村。面向城市是指:为一部分农村子女升学走入城市打基础；为农村剩余劳动力向城市、第二三产业转移而开展技术培训等。面向农村指:为一部分未升学的待业的初、高中毕业生提供职业教育；传授现代农业科技知识，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民等。

2.应用需要行政为主导，需要建立科学的导向机制

农远的实施需要行政为主导，以行政为主导其一就是要有相关的政策引导和支持农远的应用；其二就是各级教育行政部门应结合实际，制订适合农远应用的评价体系并付诸实施，从而激励和评估农远的应用。

首先，农远是技术支持下的改善和提高农村教育质量的活动，它的有效实施还需要政策等行政力量的引导和支持。为此，我们可通过政策和技术相结合的手段，引导农远的应用。政策的制定应结合农村和农村教育的实际，把关注点放在农远和农村及农村教育的联系上，注重对农村实际问题的解决，对农远的应用予以积极的引导和保障。

其次，建立健全科学的评价体系，引导农远的应用。现行评价体系中还没有建立健全对教师应用农远设备及资源开展教学的评价项目，影响了农远的应用。在我们进行的“影响农远资源有效应用的关键因素”的调研中，依次排在前四位的是：校长及上级教育行政部门的支持、同事或技术人员的帮助、能有充裕的时间学习和利用农远资源、持续有效的培训。教师将行政方面的支持放在第一位，说明“评价体系对应用具有较强的激励和导向作用”。 “作为教育管理的一种措施，评价体系握有鉴定的充分话语权，教育管理者通过评价体系来激励或引导被评价对象的价值观取向。因此，评价体系不仅对农远的运行起着重要的导向和质量监控作用，而且在横向和纵向两个层面影响着与农远发展相关的人、财、物的分配和使用。评价体系显然是存在于农远运行过程中的一个隐性的重要因素。”[8]因此，评价体系对农远的应用具有重要的导向作用，只有立足于学校、教师、学生及农远发展的实际，改变片面强调结果而忽视发展的倾向，制定科学的评价制度，利用正确的评价体系的导向作用才能调动学校和教师的积极性，充分地利用现代远程教育资源，使农远发挥最大的应用效益，才能真正推动农远在农村学校教育教学中科学、持续而合理地应用与发展。

由此看来，笔者认为，加强农远应用的行政主导，建立健全科学的评价体系应从以下几方面着手：

（1）面对农村教育结构单一的现实，可通过制定相关的政策一方面保障农远为传统教育的有效服务，另一方面使农远提供传统教育不能提供或难以提供的服务，努力使农远成为农村知识分子服务于农村发展的有效平台。同时，从政策上引导、泛联合如农业、科技、卫生等实践机构，将农村中小学办成当地的文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心等，这样也有利于赢得他们在资源建设和资金等方面的支持。另外，应积极联合研究“三农”问题的学术力量，共同开展基于农远实践的项目研究，对农远的发展予以智力支持。

（2）改革仅以升学率为评价的单一体制，形成科学合理的信息化教学评估新体系。 教育评价多元化、过程化，应遵循发展性教学评价新理念，教学评价体系应“提高教师参与信息化教学实践的积极性，注重对教师教学过程的评价和学生发展多方面的信息收集，而不是单纯依靠考量学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。教学评估不仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是要促进教师成长和提高教学质量，从而达到促进学生学习和发展的目的”。[9]

（3）将远程教育资源的应用纳入日常的教学管理之中，将教师对农远资源的应用纳入到日常考核中，并与教师的职务晋升、评优选先、福利待遇挂钩，真正使资源走进课堂，面向学生。

3.应用要以循序渐进为策略

依据“文化滞后”的原理，技术等物质文化属于显性文化，在新技术被传入或引进后比较容易实现与现实的整合，而观念等非物质文化则属于隐性文化，变化较慢，常常滞后，这样，两种文化的滞差就形成了社会对技术传播的阻力。[10]农远以其符合农村客观实际的“三种模式”由城市向乡村输送资源，这是历史性的创举和进步，这是物质层面融合的基本实现，但由于“文化滞后”现象的普遍存在，以及我国农村特别是西部农村独特的背景，可以预见，农远的应用将是长期的曲折复杂的过程，是一个分阶段循序渐进的过程。

在农远建设阶段，主要为农村中小学搭建“三种模式”的硬件平台，输送基本满足农村中小学教育教学需要的资源，为农村学校的信息化奠定了坚实的物质基础，为进一步的应用奠定良好的基础。并且 “三种模式”是一种物化的知识力量，它是人们阶段性的认识成果，它也应将在实践中不断地得到检验、改进和完善，从而更将反映和符合农村和农村教育实际。[11]

在农远全面应用阶段，从应用的空间来看，农远的应用领域主要有校内和校外，学校是应用的主阵地，随着应用的推进，应用的空间也会逐步扩大；从应用的纵深来看，农远的应用水平的提升也是一个阶段性的过程；目前关于教师教学应用水平的阶段的研究也较多，如西北师大郭绍青教授提出的六个阶段：[12] 迷茫阶段、准备阶段、模仿阶段、积累发展阶段、熟练阶段和创新阶段。这些关于教学应用的阶段的研究为农远应用策略的研究和制订提供了有力的依据。

在农远品质提升阶段，农远以其先进的信息技术环境、丰富的资源，农远的应用真正体现扩大教育机会、提高教育质量、促进教育改革与发展，并最终促进人的全面发展的品质。体现了技术、人和他们的实践活动之间的联系，体现了为了人、尊重人的以人为本的教育品质。

每一个阶段既有有利条件，也有不利因素，我们要做的就是始终坚持以应用为核心，以发展为目的，加强应用，缩短价值观念等非物质文化对农远的适应过程，弱化文化“滞后”，不断探索其未来发展的潜力与可能性，为农远的可持续发展培育新的方向。

4.应用要以人为中心

人是农远应用的核心要素，主要体现在对资金、资源、农远系统的组织与管理等要素的综合配置中。正如祝智庭教授所说“技术是偏方，人本是正道”，人是能够将诸多因素进行合理统筹、科学整合、有效实施的真正“魔术师”。只有依靠人，才能使经过精心设计的优质资源服务于农村中小学的广大师生、农村党员、干部和农民，只有依靠人，才能不断创新教学应用模式，实现农远的持续发展。农远的建设和应用中的“人”主要包括两部分：一是农远组织队伍建设中的成员；二是接受培训的教师。其中队伍建设主要是指从中央到地方各级相关部门人员配备及其职责的确定；师资培训是培养掌握远程教育设备和资源应用技能的农村教师队伍，为农远的应用提供人力保障。

在农远的建设期，各省（自治区、直辖市）分别成立了由政府主管领导任组长的农远工程项目领导小组；地（市、州）、县各级政府也相应成立了以政府分管负责人为组长的领导小组和工作机构，具体负责项目的实施；各项目学校也成立了以校长为组长的工作领导小组。在农远工程全面进入应用的阶段时，农远的队伍建设应当与时俱进，转变职能，既重建设也重应用，不断适应农远新时期的发展需要。应加强教育行政部门和学校的信息化领导能力，应根据具体情况制订切实可行的农远应用方案，协同教师制订个性化的专业发展规划，配合新一轮的教师教育技术能力标准的实施，逐步提高教师的应用能力。同时，各地教育行政部门和培训机构应从本地的教师实际、设备实际和资源实际出发，坚持因地制宜、按需培训、注重实效的原则，继续完善“省、地（市）、县、乡、校”五级培训体系，并从培训目标、对象、内容、形式、评价等方面积极探索，总结适合本地的培训模式，避免“一刀切”、“走过场”式的培训。

四、结束语

农村中小学现代远程教育功在当代，利在千秋，其发展是一项多维、复杂的系统工程，除了系统本身的管理、技术、资金、资源、培训等因素外，其应用环境的关注和培育也是不可忽略的，因此笔者从应用导向的视角对农远的持续发展作了一点思考，供那些关心西部农村教育问题的人们借鉴，从而为关注、支持农远的发展提供支持。农远的应用是一个长期的过程，这一过程要求我们应当始终从农村和农村教育实际出发，处理好继承与发展的关系，时刻找准农远的恰当位置，“把关注点放在技术、人和他们的实践活动之间的联系上”，关注农远与当前农村教育中的核心问题之间的联系，整合相关力量，加强应用研究，使农远发挥更大的效益。

参考文献：

[1]农村中小学现代远程教育工程成效显著[N].教育部简报，2007，（70）.

[2]贾巍，杨晓宏.为远程教育发展烙上文化印记[N].中国教育报，2007-9-13(10).

[3]马若明，杨晓宏，宋晗.没有规矩，不能成方圆[N].中国教育报，2008-1-25(7).

[4]张小红.信息化教育“应用导向”策略的实施基础[J].电化教育研究，2007，(9)：14-17.

[5]余胜泉.农村远程教育深化发展的几个方向[J].中小学信息技术教育，2005，（8）：9-12.

[6]余胜泉.寻找中国特色的教育信息化[J].中国远程教育，2004，(20)：39-41.

[7]张竺鹏.农村劳动力转移培训：问题与对策[J].教育研究，2006，(8).

[8]杨晓宏，马若明.重建与解读：人始终是最富有活力的因素[N].中国教育报，2007-3-28（7）.

[9]刘成新，邹建梅.教师信息化焦虑问题调查分析[J].电化教育研究，2005，(5)：42-46.

[10]陈凡，马会端.技术传播与文化整合[J].东北大学学报(社会科学版)，2004，(4)：241-245.

[11]杨晓宏等.农村中小学现代远程教育成本效益分析[M].北京：国防工业出版社，2008.

[12]郭绍青等.农村远程教育中教师能力水平与学校应用发展研究[J].电化教育研究，2007，(11)：27-31.

农村中小学远程教育总结 篇4

林 复 荣

暑假期间（即7月28至8月6日），我参加了中小学教师新课程网初中思想品德培训。这次国家级中小学教师远程培训是教育部策划和组织的，旨在利用暑期休息时间，全面提高全国中小学教师的新课程理念，逐步提高教师的业务素质和能力，不断提高广大教师的教育教学水平

因为振兴西部教育的重任在我们肩上，只有努力充实自己，才不负国家对我们的殷切期望。这次培训以网络为平台，教师一边观看视频听专家讲课，一边参加讨论，课后还要做作业,还可以通过手机向专家请教-----，所有这些都引起了教师们的极大兴趣。在这几天的学习生活中，我们忙碌着，却充实着；我们劳累着，却快乐着……因为，我们收获的不仅仅有知识，更有精神上的收获与充实．以纯净的心灵贴近自然，感悟教育的快乐，感悟生活的美好，感受职业的尊严，是我们追求的诗意般的理想教育。在学习期间，我完成了9个作业，参与了14个课题讨论。下面谈一下自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

1、学以致用,对工作帮助很大。回顾这几天的学习，收获颇多，专家们对新课程标准、新课程理念的领悟与运用令我佩服，不看讲稿，随手拈来，侃侃而谈，有时候觉得一个课题的播出时间太短暂了，真想他们多讲一些它能够充分提高教育教学效果，全面提升自己的专业

素养。听了讲座之后，我才知道资源的开发和利用并不难，课程资源处处都有，生活的外延有多大，数学课程资源的范围就有多广;更加认识到自己的不足，要做一个优秀的教师，要有广渊的知识，精通的专业知识，专业的理论素养，更重要是要有魅力，有智慧，有高尚情操，这不是我们一辈子所追求的吗？因此，人无完人，我要不断地完善自己，不断地进步.2、良师益友,提高教育教学水平。这次学习，通过观看教学视频，专家授课。他们紧紧抓住课堂教学，引导学生善于发展问题，学会提出有价值的问题。通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与、如何参与做出决策。更加深刻地认识到了教师工作对学生的重要性，对教师职业的发展有了新的认识。学生对教师有向师性，教师对学生的成长有重要的作用，老师的一句话，可以激起学生学习的斗志，改变学生的观念，甚至会改变他的人生。因此，要养成良好的师生观，学生观，把学生当成一个完整的人来对待，促进学生的全面发展。通过有针对性地帮助教师解决教育教学中的实际问题，有效促进了我们素质的提高。

3、自学为主,培养学习的能力。这次学习学到许多新的知识，但是更让我看到我自己的不足，我还要和学生一样努力学习。活到老，学到老。教师只有不断地阅读，不断地学习，才可能了解学生，了解新的教学理论，了解更好的管理方法，才能不断提高自己教育教学水平，管理水平。教师要从单纯的教学型向专家型发展，不断地创新，提高自己的教学教研能力，成为引领专业的人才。学无止境，要不断的探索，不断地学习。养成终身学习的习惯，和学生共同成长。因为学习和学会学习不仅是学生的事，也是我们老师必须做的事！学习是永远的主题!

农村中小学远程教育总结 篇5

伴随着新课程改革的全面实施，课堂教学模式转变的不断深化，教育教学途径与方法的不断丰富，远程教育已成为实现教育现代化的重要内容和表现方式。新课程改革下的课堂教学呼唤开放的课程资源，开放的模式，传统的课堂教学模式，封闭的课程资源无疑是课改路上的绊脚石。作为一所普通农村中学，远程教育的起动与实施，给我们带来的益处更为深远，它不仅转变了广大教育工作者的教育理念、教育行为、教育方式，而且解决了教育资源匮乏、办学条件不足、教师培训不实、课堂教学效率不高等现实问题，实现了优质教育资源的引进与共享，为我校教育教学工作实现跨越式发展，注入了生机与活力。

在远程教育的实际工作中，我们本着“运用远程资源提高教学效益”的指导思想，现就具体工作汇报如下：

一、树立正确的指导思想 远程教育是现代教育传播技术和学习理论，教育理论、传播理论相互综合发展，适应社会需求而产生的一种新型的教育模式，它的意义不仅在于突破传统校园的围墙，还在于它带来教学模式的转变，在这种教育模式中，教师与学生之间的物质实体相互分离，它把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，以学生为中心的教学方式。为此我们确立了“运用现代远程教育传递和反馈教育信息，提高课堂效率，给学生提供丰富的情境教学、动手活动和学习探究课程，实现资源共享，以求最大教学效

益”的指导思

想。

二、做好课堂教学模式，学生学习方式的两个转变 远程教育的实施与推广，不仅打破了课堂教学的禁锢，它在更大意义上实现了教学模式与学习方式的转变，我校通过专项讲座培训，教师自身实践，学生亲身体验等方式，经过调查、对比、分析与论证学校师生达成了统一认识，我们认为，课堂教学中，教师不再是主宰者、知识传授不再是简单死板的空间想象，远程教育最大的优势在于它可以针对每一个学生按最有效的个性化原则来组织学习，它能及时反馈和调整学习内容，体现因材施教，因人而异的教学规律，培养学生自学能力，提高课堂效率。它同时扬弃单纯的“教师讲、学生听”的班级教学方式，融入小组研究，讨论的研习方式，提供更丰富的动手活动和实习课程，学生“足不出户”便可前往博物馆、科技中心或可参加“实际的”现场学习，接受情景教学，更有利于全面发展学生的综合素质，实现天、地、人三者的互动融合与统一。

三、做到人员、经费，专用教室三到位 为保障远程教育工作的顺利实施与高效运作，我校选派计算机专业教师参加了隆回县远程教育培训，订购远程教育相关的书刊，相应配件，提高远程教育人员的津贴待遇，制做网页，定时接收远程资源，选用最好的教室装配多媒体，计算机网络及播放室，完善了防盗、防光、防尘等设备设施，为确保我校远教工作的顺利开展打下了坚实的基础。

四、实现了操作过程的“四化”

1、强化培训：

⑴制订详细的教师培训方案和培训计划。

⑵利用模式三设备开展教师的业务学习，通过观看新课程理念课堂实录，专家讲座，计算机操作实录等光盘，提高教师理论水平和计算机基本操作方法。

2、细化管理

⑴成立以校长为组长的“远教”工作领导小组，定时检查监督远教工作的开展情况，促使师生高效运用远教资源。

⑵建立健全远程教育工作中的机房管理、微机使用、两种模式的应用保障制度，细化操作规程，保证现代远程教育项目的各种应用模式都发挥作用。

⑶配备兼职的现代远程教育技术管理人员，负责多媒体教室的检查与管理，定时下载网络资源并整合，定期对所有远程设备进行检测、维修、养护；负责教师微机培训。

3、经常化使用

除学校集中培训外，学校要求教师每两周必须运用远程资源在多媒体教室中授课一节，同时学校利用远程教育资源开展研究课、公开课和观摩课等活动，促使教师运用远程教育资源。

4、深化课题研究： 远程教育工作虽在我校刚刚起步，但它正以无穷的魅力，深广的内涵，吸引着我校广大教师在学习中探索，在反馈中总结，在实践中深化。

农村中小学远程教育总结 篇6

市项目办：

自农村中小学现代远程教育工程试点工作在我县实施以来，各级项目实施单位积极行动，采取有力措施，全面推进工程各项工作的健康发展，目前三种模式已基本安装到位，教学应用陆续开展。现将我县试点工作情况总结汇报如下：

一、思想认识到位，机构建设及组织管理切实加强

（一）实施现代远程教育工程项目，是党中央、国务院实施西部大开发战略，加快贫困地区农村教育和社会经济发展的重要举措。我县通过电视、广播、会议等多种形式大力宣传中小学现代远程教育的意义和作用，要求各级各类学校务必站在时代的高度，从学生未来发展的角度充分认识中小学现代远程教育工作。目前，全县上下一致认为：现代远程教育工程项目在我县的实施，对于探索和实现我县义务教育信息化，解决农村基础教育资源匮乏、师资力量薄弱等问题，对于巩固和提高“两基”成果，加快义务教育改革和发展具有重要意义。

（二）为保证现代远程教育试点工程项目的顺利实施，我县结合实际，确定了“整体规划、分步实施、因地制宜、注重效益”的指导思想和建设为基础、培训为重点，科研为先导、应用为核心的工作原则，制定了项目工作目标，落实了项目工作任务，建立了项目工作运行机制和考评管理制度。为切实加强对项目的组织领导，我县成立了中小学现代远程教育试点工程项目领导小组，由县委常委、副县长赵小轻任组长，县教育局局长肖鹏、副局长吴来生任副组长，相关部门分管领导为成员。领导小组下设办公室，具体负责工程项目的日常事务。各学校也相应成立了项目工作领导小组及办公室，负责组织协调本校项目工作。

二、工管理到位，设备安装、验收等工程建设规范有序

（一）为保证工程施工工作组织管理有序，我县要求施工队在工程施工中必须严格执行《四川省农村中小学现代远程教育试点项目工程施工管理手册》中的各项规定，对施工设备、施工程序、施工进度、施工结果逐校进行真实有效的记录，保证远程教育设备全部安装到位，做到了施工各环节科学规范，确保了工程质量。

1、完成了教学光盘播放点的安装。

2、选择了适宜的卫生天线站址，安装了卫星天线及避雷系统。能够用九州数字卫星接收机正常接收三套节目，能用数据接收卡及专用的远教IP数据接收系统及西安通视数据接收系统接收中央教育台的IP数据。

3、对学校多媒体教室进行了规范合理的安装。强电、弱电严格按照《施工管理手册》中的附图进行布线，负荷均衡，满足负荷要求。室内电脑桌、电动屏幕、投影机、电视机、中控系统的安装严格按要求规范操作，并对其进行了联合调试，设备运行良好。

4、按照《施工管理手册》中的附图

7、附图9的标准安装了网络教室。按要求安装了交换机柜，采用8芯超五类UTP非屏蔽双绞线、星型布线结构。水晶头全部严格按照TIA568B的标准压接。强电采用16mmI的铜芯线，负荷均衡，满足负荷要求。弱电规范合理。设备全部按模式三系统结构示意图所示连接，安放规范。经过通电测试，学生机、教师机和服务器运转正常。

（二）我县各学校项目领导小组高度重视项目评估工作，对项目实施情况进行了认真全面的自查评估。各学校从项目组织机构、配套资金、人员培训、设备建设、资源接收和应用管理、课题研究以及项目实施在当地产生的影响等方面全面回顾，总结了项目执行中取得的经验成绩，分析了存在的问题及今后的计划措施，在向县项目办提交书面汇报材料的同时，并提供了与项目有关的档案资料。

在各学校自查评估的基础上，县项目办按照验收标准，于10月中下旬组织人员赴各学校，通过听取汇报、实地查看、查阅资料、召开座谈会等形式对各学校工作进展情况进行了现场检查验收。从检查的情况来看，各学校能认真贯彻执行相关文件精神，保证了远程教育设备按时安装到位并投入使用，严格按照《项目管理制度》对项目设备进行管理，充分发挥了远程教育的作用。

三、师资培训到位，技术支持服务等运行保障机制迅速形成 我县通过组织省、市、县级不同层面的应用和技术培训，使学校骨干教师和技术人员了解现代远程教育在西部农村贫困地区教育改革和发展中的地位和作用，了解试点项目几种模式技术解决方案的特点，初步掌握现代远程教育三种模式在教育教学中的应用，并能在当地和所在学校承担示范、培训工作任务，为学校和当地社会经济发展服务。

按照项目培训工作要求，我县采取必要措施，建立完善了有效的培训检查、考核、认证制度，确保了培训质量。各级应用培训10天，72学时，集中培训了6名卫星教学收视点（模式二）和108名计算机教室（模式三）项目学校骨干教师和县级技术人员；市级培训64人；县级培训156人。同时，各学校采取教师自学、骨干教师讲授、小组学习、校内外教学研讨等形式对学科教师进行了校本培训。

我县充分发挥硬件厂商、曙光公司、县电教馆技术骨干和参加省级培训的一线教师的作用，结合项目开展和资源应用，针对项目执行中出现的具体问题，定期组织对各学校管理人员和骨干教师进行硬件设备、系统维护及信息资源管理和应用方面的培训，逐步培养建立了一支稳定的网络教室、多媒体教室方面的业务骨干队伍。为鼓励教师使用三种模式开展教学活动，我县建立了一系列的运行保障机制。要求中小学教师运用三种模式组织教育教学成为农村中小学校的经常性、制度化的正常教学活动。把教师能否在教育教学中应用现代远程教育的手段，作为对教师考核评优、职务职称晋升与聘任的重要指标。教育行政部门还组织专门力量，整合电教、教研等各方面优势，设立专门的项目或课题，进行现代远程教育条件下教育与学习方法研究。我县认真组织指导研究和交流活动，结合不同类型学校的实际，通过观摩教学、巡回指导、专题培训等多种形式，树立典型，推广好的经验与做法。要求各试点学校建立专门的运用三种模式进行教育教学的教研制度，积极探索，总结经验。

四、资源的接收和管理到位，三种模式在教育教学中的应用不断强化

（一）强化接收管理，发挥资源效益

1、各学校都能按应用远程教育IP接收软件接收中小学课程资源，按通视接收软件接收教育部网站、农村党员干部培训、星空放送等资源。

2、各学校IP资源接收着重于教育资源部分，以与学校教学相关的内容为主（包括同步课堂、示范课、信息技术培训课程等方面），同时兼顾农村实用技术信息，综合发挥本项目的作用。

3、各学校《软件资源管理制度》、《项目设备管理制度》、《教学资源及光盘管理制度》、《档案资料管理制度》上墙，并严格按各种管理制度加强对资源的管理。

4、各学校根据教育部远程教育资源节目播出安排，制定了接收计划，定时做好了远程扶贫项目资源的接收、浏览、下载、管理工作。

5、各学校的项目配发软件都在《软件登记卡》上注册，浏览接收教育资源情况都在《设备使用及接收资源记录表》上记载，下载的资源节目都在《收录资源目录》上进行编目，统一管理。

（二）面向学生，强化三种模式在教育教学中的应用 农村中小学现代远程教育工程试点工作的一个重要任务就是要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学，让广大农村学生能和城市学生一样，同在蓝天下，共享优质教育资源。为此，我县教育行政主管部门和项目办督促各项目学校采取有力措施，充分发挥三种模式的功能和作用，与教学活动紧密结合起来，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。我县各项目学校将光盘教学或辅助教学迅速普及开来，特别注意发挥教学光盘在课堂教学中的作用，使教师从知识的传授者变成学生学习的辅导者、领导者和课堂教学的组织者。在条件较好的学校，抓好了教学光盘在完善教学、实验教学、多媒体教学方面的优势；要求卫星教学收视点必须面向学生，进入课堂。各学校根据教育电视台卫星数据节目播出时间表，做出了合理安排，组织学生进行了收看。同时，安排专人负责接收、整理、刻录各种课程资源，并在课堂教学中广泛应用。充分利用卫星教学收视点所配设备，组织学生开展了丰富精彩的课堂、课外活动。

我县教育行政管理部门和项目办指导督促学校建立三种模式应用保障制度，区别不同学校、不同模式分学科提出课时安排要求，区别不同学校、不同模式分学科提出课时安排要求，达到了每个学生每周都有2节以上的课在装备的教学上的基本要求。各项目学校都做到了管理制度、课时安排上墙，具体责任落实到人。在抓好教育教学应用的同时，我县还发挥现代远程教育工程的综合功能，促进“三教统筹”、“农科教结合”，为当地政治、精神、物质文明建设服务。

五、地方配套经费和维护运转经费落实到位，农村中小学现代远程教育工程影响深远

我县在全县中小学建立了53个计算机网络教室、53个多媒体教室，在农村中小学建立了63个卫星教学收视点和337个教学光盘播放点。项目总投入996.9万元，其中中央财政调拨664.6万元，县财政拨付332.3万元。电脑桌、多媒体教室课桌、电视机柜、交换机柜、投影仪吊架等设备则由学校自行购买。我县高度重视项目设备的日常维护工作，维护运转经费由落实，保证了项目设备的正常运转。

通过实施现代远程教育工程项目，将有利于在我县中小学普及信息技术教育和“校校通”工程的实施，加快我县基础教育信息化进程。利用网上和卫星教育资源，能更换教学观念、深化教育理论，提高教师运用现代技术手段进行教育教学的能力，使农村的孩子能接收丰富的课程资源，接受较高质量的基础教育，有效地缩小我县与发达地区之间的差距。我县中小学现代远程教育工程试点工作虽取得了不少成绩，但也还存在一些问题。如，下载的教学资源与本地学科教学进程在一定程度上还不同步，等。在今后的工作中，我们将发挥教研室、电教馆等部门的组织、协调、指导作用，结合项目认真组织开展现代远程教育课题实验研究，做到每个学校落实10个科研课题，每学期分片区进行2次观摩教学活动，每学期进行一次总结。

PA县项目办

农村中小学远程教育总结 篇7

一、农村远程教育的目的意义

通过农村远程教育, 让没有机会接受正规教育或职业教育的广大农民朋友能够有机会接受教育, 掌握一定的理论知识和实践技能, 掌握市场信息。在广大的农村, 结合当地实际, 发展种植业、养殖业或者其它行业, 利用所学知识和技能, 取得成功, 找到了致富门路, 培养新农民, 服务新农村。

二、农村中小学教师怎样做好农村远程教育

远程教育意义深刻、重大, 只有学习培训落到实处, 才能起到真正作用, 否则也只是空谈。怎样才能落到实处呢?笔者认为首先必须坚持因地制宜, 实事求是的原则, 根据当地的交通、资源条件进行调查研究, 比如在山区、交通不便、土地贫瘠, 在远程教育中只有寻找适合山区经济发展的项目进行培训, 培训才能起到实在的作用。在山区发展经果林、中药材种植, 特种养殖业等就比较合适;在城镇、集市、工厂郊区的农村, 引导其发展早熟蔬菜、水果, 搞农家乐等项目经济效益比较高。其次要深入调查研究, 查阅相关资料, 以市场需求为导向, 引导广大农民朋友发家致富。

农村中小学教师的主要任务是教好学生, 但做好农村远程教育, 也是责无旁贷的, 我们有义务、有责任搞好远教, 帮助农民朋友学习技术, 掌握信息, 找致富门路, 怎样利用休息时间、假期做好远教工作呢?笔者认为, 可以从以下四个方面进行:

一是起到引导农民朋友学习远教的方法。作为教师, 主要是教育好学生, 没有太多的时间和精力去进行远教, 没有太多的专业知识传授给他 (她) 们, 只是教会他 (她) 们学习的方法, 教会他 (她) 们坚持因地制宜, 实事求是的原则, 根据当地的交通、资源条件进行调查研究, 寻找有适合山区发展的项目进行培训, 授之予渔。其次教他 (她) 们深入调查研究, 查阅相关资料, 寻找市场需求信息, 找到适合自己的经济发展路子。通过远程教育的电视、广播甚至互联网学习更多适合他们自己的知识和技能。

二是教会远程教育播放员播放教学系统。熟悉远程教学资源, 掌握一定的远程教学设施的操作技能是进行远程学习特别是自主性远程学习的前提[2]。组织有多媒体播放经验的老师给播放员讲解操作细节, 熟悉播放教学系统程序, 选择适合当地农村经济发展的知识及技术进行培训;教会他 (她) 们教学系统的维护等。笔者调查发现:有不少远教管理员都不会正确播放教学系统, 因此我们有必要进行培训, 利用家访的时间去教他们远程系统的安全使用和维护。

三是教会农民朋友拨打新农村热线;毕节地区已经开通96188新农村服务热线, 通过服务热线, 可以咨询农产品价格、市场、科技、政策法规等服务, 可以通过热线可以发布农产品销售和求购信息, 实现电话购物和销售。通过发布信息, 让农民朋友了解当地新农村服务热线号码, 方便电话购物和销售。

四是教会有知识的农民朋友们基本电脑操作、汉字输入、上网查找市场信息和技术资料。在农村尤其是边远农村, 会使用和操作电脑的人很少, 现在有多数的信息是通过互联网传递的, 有必要教会他们电脑基本操作, 尤其那些年轻有知识的农民朋友们, 在当今世界, 足不出门, 就能够在网上解外面的世界和信息, 办成事情, 在网可以进行商品交易等许多活动, 这对交通不便的边远农村是很好的, 学会了网络, 可以网上发求购和销售信息, 对自己的农产品进行销售。笔者认为, 在进行农民朋友的远教中, 培训电脑基本知识是有必要的, 根据笔者的网络培训经验, 对远教中进行电脑培训可以从两方面进行:一是利用假期和农闲时间, 深入村寨, 在远程教学点进行培训, 主要培训基本操作和简单维护:从最基本入手, 开关机, 汉字输入, 进入网站, 浏览信息、发布信息等;对掌握快的, 教其简单维护, 定期杀毒, 给系统打补丁等。二是通过学生进行传授, 在学校, 条件相对较好, 通过培训好农村学生的电脑操作, 让学生回去手把手教会家长和邻居。

三、体会

笔者认为:农村远程教育让广大农民朋友学到技能, 掌握了信息, 逐步走上致富路, 农村中小老师利用假期参加培训是很好的。

笔者有幸参加了学校组织的农村远教活动, 参加了全国中小班主任网络培训, 对远教有一定的认识和体会, 认识到远教意义深刻。作为农村中小学教师, 充分利用假期时间, 利用农村远程教学点系统, 教会广大农民朋友们方法、教会播放、教会拨打新农村热线、教会基本电脑操作, 汉字输入、上网查找市场信息和技术资料, 促使广大农民朋友早日走上致富路, 是非常有意义的。———————————

摘要：文章阐述了农村远程教育意义以及农村中小学教师怎样做好远程教育。农村远程教育让农民朋友掌握了市场信息和实用技术, 走上致富路;要做好远程教育, 农村中小学教师主要是教会农民朋友学习远程教育的方法, 教会远教管理员播放远程教学系统的方法, 教会农民朋友拨打新农村热线的方法, 教会有知识的农民朋友基本电脑操作, 汉字输入、上网查找市场信息和技术资料的方法, 从而走上致富路。

关键词：农村中小学教师,远程教育,方法

参考文献

[1]王强, 陈智强.农村远程教育教学模式的探讨和实践[J].中国成人教育, 2008, (13) .

[2]王琴, 谷泓, 任岫林.河北省农村远程教育服务策略分析--以河北电大“一村一名大学生计划”远程教育服务模式为例[[J].中国成人教育, 2008, (7) :188-189.

农村中小学远程教育总结 篇8

当前,农村地区的学校都配备了不同模式的远程教育设备,但在一些农村边远地区学校,远程教育设备并没有得到良好的运用,某些学校只是作个摆设,有些教学点的老师甚至将设备搬到自已家里当家用,存在不少突出问题。

一、存在的问题:

1、经费投入不足。农村边远地区不少学校尽管已初见丰富优质资源的应用效益,但拿不出钱来加大资源的全面应用。不少学校虽然配置了项目的设施设备,但在运用过程中一旦出了设备非人为损坏等情况,没能及时维修或更换,使设施设备不能正常使用,从而使项目设备仅成为一种摆设,造成资源浪费。

2、专业技术人员缺乏。不少学校虽然在争取远程教育项目时,都安排和落实了专(兼)职远程教育一线管理人员。但他们往往身兼数职,既是信息技术员,又是其他学科任课教师,工作量大,待遇偏低。还有一些学校对远程教育认识不够,对信息技术与信息化教育了解不多,看不到学校远教工作人员所做的繁琐工作,将远教人员视为非教学人员和勤杂工,导致其待遇普遍低于一般教师的平均水平;在职称评聘、调资晋级时,量化考核成绩还比不过一般教师,使他们失去工作激情,越干越不想干。导致学校远程教育人员队伍的严重缺失,从而影响学校远程教育的发展。

3、远教资源接收不及时、不完整。由于边远地区学校远教项目设备供电大多采用城乡生活用电,学校也因为经费欠缺,无力购买长延时电源,致使项目设备运行时常受社区居民用电线路故障的维护维修制约。一些学校资源存储空间太小也舍不得升级,设备损坏不能及时维修、更新。周未资源重播时,远教人员也不愿加班。这一系列的因素,导致一些学校资源的接收不及时、下载不完整。

4、教师缺乏资源应用的主动性。很多农村边远地区学校教师现代教育理论与操作技术培训不到位,缺少校本培训的师资、条件和相关激励制约机制,开展专业培训和教学研究很难形成氛围,更谈不上保证质量。不少教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感。他们一是怕出错,二是怕出力。所以很多教师仍固守于“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的传统教学模式。

5、教师认识不到位。在一些边远地区的学校,特别是一些教学点,由于没有配备远程教育资源接收设备,只有电视机及DVD,这样只能用光盘进行教学,而应用光盘教学之前要求老师必须先要将光盘内容全部看一遍后才挑选有用的资源供学生学习,而要看完一个光盘或光盘上的某一个内容就必须花费最少40分钟的时间。有些老师就认为太花费时间了,因此宁愿将设备闲起来也不愿使用。

6、教师图方便,学生不愿学。在学校里,某些老师为了节省时间、图方便,甚至是为了应付学生,在用远教资源上课前不认真收集整理资料,不考虑学生的实际需要。上课时随便放一些课堂实录等给学生看,中间又不加以指点,该停的地方不停,该略过的地方不略过,这样学生看起来枯燥无味,又学不到该学的知识,时间长了学生也不愿再学。

以上的原因,制约了丰富、优质资源的全面普遍的教学应用,没有充分发挥其有效的作用。

二、解决对策

1、健全完善管理制度,管好设备、用好设备。学校要根据实际情况,制定现代远程教育总体发展规划。各农村现代远程教育工程示范点、项目试点学校,应设立远程教育办公室,建立健全学校远程教育工作领导小组,落实职责,明确分工,定期召开远教工作会议,研究现代远程教育工作,加强指导、检查和管理,及时解决远教工作中存在的问题。学校要将远程教育设备、资源应用纳入日常教育教学、教育科研工作考核范畴,制定完善学校远程教育设备、资源应用检查、评比的相关制度,激励和督导广大教师充分使用设备和资源,开展学科教育教学、教育科研活动,不断提高远程教育资源、设备使用效益。

2、加大资金投入,完善软、硬件设施建设。由于远程教育设施装备的耗资较大,农村中小学贫穷的底子无力承担。为此各级主管部门应在这方面加大资金投入,完善学校远教软、硬件设施建设。

3、解决管理人员缺乏的问题。对于农村现代远程教育工程项目试点学校,必须按照上级有关文件规定配备专(兼)职远程教育技术管理人员,实行岗位责任制,积极采取有效的措施,提高信息技术教师的地位,落实待遇,改善他们的工作、学习和生活条件。

4、抓好资源应用,激发学生的学习积极性。在教学中,运用远程教育资源要能取得预期的效果,在课前就必须要根据学生的因素备好课,不要怕浪费时间,更要不怕累,该要的资源一个也不能少、不该要的资源坚决删除,努力做到在课堂中能提起学生的学习兴趣及个人爱好,使学生既愿学,又能学到相应的知识。