高中体育教学如何有效示范的论文

高中体育教学如何有效示范的论文（精选13篇）

高中体育教学如何有效示范的论文 篇1

动作示范在体育教学中起到非常重要的作用，它对学生学习运动技术，提高教学效果都是有促进作用，是体育教学过程的一个重要环节。那么示范究竟应该注意什么？注重表面的表演还是注重给学生一个直观的引导？运动技能学习过程中的示范是形成动作表象和动作概念的重要手段，在体育教学中要特别注意示范的特殊功能。

一、示范的特殊功能

教师向学生传授知识、技术、技能，必须通过“信息”的传导才能进行。体育教学中的“信息”传导主要表现在示范。因此，示范必须讲究其效果，否则会使得其反。示范在体育教学中是最主要的教学手段，是学生掌握运动技术，形成运动技能过程中不可缺少的。关于示范的问题在很久就有专家进行了研究与实践，得出：在某种条件下，示范比其他方法更能够促进动作技能的学习。示范的有效性取决于许多因素，如示范者自身的某些特征、示范的准确性、何时给予示范等等。

1、示范者是谁是示范有效性的因素。示范者有两种，一是教师的示范，二是学生的示范。一般情况下的学生都有从师性，同样条件下，老师的示范效果要比学生的示范效果要好。因为学生相信老师的技能是高的，而对学生的示范存在怀疑。所以在示范教学一般是由老师来承担这一责任。

2、示范的效果主要视示范者的熟练程度。曾有研究比较熟练的示范者与不熟练的示范者的示范效果，发现当观察熟练的教师的示范时，学生的学习效果更佳。当然，也就是说，无论是何种身份的示范者，对技能学习的影响都要视示范者的技能水平而定。在体育教学中熟练的示范对学生的影响是深刻的，往往能够引起学生们对其示范更多的关注，进而有可能影响着从示范中所获取的信息；熟练的示范还可能促进学生产生较高的学习动机，使学生渴望达到“优美”示范的那种技术水平。如果在课堂上教师让其他同学进行不熟练的技术动作示范一般达不到教师示范的效果。

二、科学有效示范的策略

1、示范要准确。

正如上面的教学片段，老师投中篮后得到了学生的认可，所以，“准确”是学生观察的重点，也是示范实用性标志之一。示范的准确性是影响运动技能学习的直接决定因素，这在任何体育项目运动技能学习的初级阶段都是非常重要的。

2、同一示范要根据教学目标的`不同而让学生有重点的观察。

并非准确的示范达到引导学生有效学习的唯一指标。

笔者认为同一个完美准确的示范可能因教学目标的不同而显示不同的功能，所以示范还要根据教学目标的不同而设，教学目标不同，示范的功能也发生了转移。以前滚翻为例，在不同的教学阶段，老师做的标准动作都是一样的，但不同的阶段，学生学习的目标是不同的。如在泛化阶段，要求不粗略掌握动作，只要求学生能团身蹬地翻转就可以了；而在巩固与提高的阶段时，在学生观察的重点是动作的精细程度，如翻转的姿态、翻转时腿要有一种伸直的过程等。而在自动化阶段就要求学生注意观察动作的节奏与连贯性。

3、注意示范进机的把握。

示范时机存在多样化，时机不同，也会出现不同的效果，所以老师要根据示范的目的而选择合适的时机。大多数老师仅在新授内容前面做一次示范，在学习练习的间隙不再用有利时机再次进行示范，这种做法是不科学的。

示范的时机大致可分为二种：一种可能是在学生在练习之前给予示范，使其形成完整的动作表象。第二种是先让学习者根据某种简单的言语讲解进行尝试错误的练习，然后给予示范，其目的是先让学习者形成初步的协调能力。无论示范的时候在什么时候，主要还在于技术动作的结构和学生的理解程度，经常采用的方法是在进行练习之前让学生观察示范动作，这是一种较好的运动技能学习方式。在提倡探究学习的新课改时期，第二种示范时机也大有研究之处，虽然在教学中多走一些弯路，但学生能亲身体会到运动技术是自己努力得到，记忆更加深刻。所以，第一种示范时机与第二种示范时机相结合运用为好。

4、示范要与讲解相配合。

讲解、示范二者的结合可以加强两种信号系统的协调活动，有利于准确的、稳定的动作表象形成。如何结合则要视具体的技术动作学习内容而定。如果强调技术动作的结构及其活动方式，则应以示范为主，讲解为辅，讲解时提示观察要点。如，体操的一些杠上动作的练习，如果强调学习运动技术的法则与原理，则应以讲解为主，示范为辅，以示范印证讲解。再如，足球“香蕉”球的踢法，则多以示范为主，以学生观察老师的动作为主，以讲解为辅。

5、示范要根据体育项目的需要而定。

在体育教学实践中示范方法在不同的运动项目和不同的教学阶段是有所不同的。运动项目的结构的复杂程度，项目对身体生理结构的不同要求，项目的完整性等，要求示范也要做相的调整，复杂的运动项目可以进行分解示范，对运动环节连贯性强的要完整示范等，展示在学生面前的示范应该是完美的，在不同项目技能学习的其他各个阶段也应根据需要来给予必要的不同形式的示范。

高中体育教学如何有效示范的论文 篇2

美术是直观引导思考的艺术,而直观教学方法是美术教学绕不开的最有效的一种教学方法。在一些技艺、技能、知识点的教学中,用苍白无力的讲解、描述、举例说明,学生都有抽象的思维想象过程,而且结果不能确定,增加了走弯路的可能性,所以最好使用示范。让学生一看就明白,学生在直观视觉下获得正确、快速的知识、技能、方法。特别是在小学美术教学中,学生刚刚接触正规的美术教学,正确的引导至关重要,所以,教学中示范的作用与意义可以说是其他教学方法无法取代的。但要注意,在实际的美术教学中,老师要融入新的教学观念,精选示范内容,创新示范方法,使示范教学切合学生年龄、心理、接受能力,从而激发学生的学习兴趣和创作欲望,使教学收到预计的效果。

现浅谈下我对“教师示范”的几点理解。

一、示范不能少

美术是视觉艺术,美术的学习离不开“看”,美术又是一门动手的学科,更离不开“做”。因此,教学方法也应该直观。所以“示范”在美术教学中有着无可争议的地位,让学生“看”了并跟着“做”,直观的观察、思考、感受与体验,是其他方法都不能达到的。老师的“画”相对于单纯的“话”,肯定能给学生带去更直观的感受、更愉快的情绪体验。可示范不能是机械的、呆板的、无味的,至少要注意以下两点。

1. 激起兴趣,活泼氛围。

老师的示范会占掉一部分时间,学生容易走神。所以教师可以利用情景预设、学生参与、问题设置、时间预设等方法紧紧抓住学生的心,让“示范”的过程松紧有度、扣人心弦、让学生积极思考、及时模拟,尽快掌握要领。

2. 化难为易,浅入深出。

形象思维是小学阶段的学生主要特征。美术课的直观性、开放性、结论的多元性是孩子喜爱美术课优于其他学科的主要原因。所以,教学中的示范要多样化,结合学生能力要做到浅入深出,层层递进。如在制作花朵技能技法练习中,可以借助相关的直观物体,说出花瓣外形,剪出二方连续,先示范单一的物体的制作。然后进一步选择颜色、选择多少、选择搭配,层层演示各个操作环节,并适时延伸组合的多样,这样做的目的在于让学生觉得很容易,我也会,帮助他们去把握一个自信的过程,学习到有效的方法而不是得到一个固定的结果,能够举一反三的去操作,提升孩子的创新动手能力。

二、示范要有效

“示范”不仅要做出典范,也要有效。所谓有效就是教给方法,而不是教给结果,所以,示范需符合以下特性:

1. 确保精准。

不用说,优秀的示范能够起到抛砖引玉、事半功倍的教学效果,但要是示范错误或在示范中过程中出现,就教给了学生错误的知识点、技能与方法,说大的话,叫误人子弟。所以,确保示范的正确性是我们教师实施课堂示范第一要点,要做到深思熟虑、心手合一,精准的达到备课中示范的要求。

2. 着重启发。

优质的示范应该是启发性、发展性的,授人以鱼不如授人以渔,在示范的过程中,尽量多的演示多种可能,如组合、大小、构成、效果等因素。在《留住秋天一落叶粘贴画》一课教学中,我用拼摆、修剪、粘贴、添画等多种方法来完成一张蝴蝶落叶贴画,明确了制作方法和步骤。在老师作品和语言的启发下,孩子们会想到用这些方法来制作出其他作品,人物、动物、植物等都可以用落叶粘贴而成。除此之外,同样做蝴蝶,也可以用不同的方法来完成。

三、示范要灵活

1. 层层递进。

如果教师在一次示范中的表现太完整,太详细,面面俱到了,孩子们就会感觉没有什么需要补充的。所以,我采取的方式是层层递进。如在《留住秋天一落叶粘贴画》一课教学中,我首先就让孩子们利用落叶已有的形状简单地拼摆金鱼,初步感受一下。其次,交给孩子修剪、粘贴、添画等方法,掌握了这两种方法后,孩子们的作品面就更广了。最后,让孩子们再丰富作品的画面,让它变得更热闹、更有趣。教学至此,整个过程分成了三个阶段,学生时时处在好奇的状态中,随着教师的示范层层递进,步步深入。

2. 摈弃标准。

美术课没有独一无二的标准结果。作品的形式多样,要传达的信息也是多样的,所以,不仅美术教学中要经常渗透多元化的标准意识,示范的方法、手段也应该多样化,才能保证学生的作品百花齐放。切记,老师的范作并不是这次学生作品的结果!它只是给学生提供一些参考与信息,只是一种方法。如,有一个孩子在拼摆金鱼眼睛时,就用了两张很小的枫叶来完成,并不是大家平肘一贯用的圆形,但大小适中,颜色也很美,这有何不可呢?

四、示范要适度

在传统的美术课教学中,教师也一样的示范,并且是主要或唯一的手段。现在,示范一样的无可取代。但毕竟时代在发展,环境、工具、媒体技术在提升,学生的意识、眼界、学识也在不断地更新,教师示范要在传统的轨迹中得以升华,老师千万不能枯燥地步步演示,笔笔讲解,更结合实际注重突显重点与难点,灵活运用。一位成熟的美术教师应该学会示范懂得取舍,懂得适度。依我个人的理解,在以技法练习为主的课上,教师的示范还是要做实做细,而在想象创造、以发散思维训练为主的课上,教师的示范如何出手就要三思而行,依实定案了。

总之,与时俱进,力求教师示范恰到好处,不求多,但求有效,能引导学生举一反三为最佳效果。

参考文献

[1]王礼刚.充分发挥美术教学中的范画作用[J].才智,2008-08-20.

[2]欧阳仲柏.浅谈“范画”在美术教学中的作用[J].科技信息2010-12-15.

示范性高中生物课堂有效教学策略 篇3

【关键词】示范性高中 课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0276-01

示范性高中在教学中坚持着全面贯彻教育教学方针，模范执行教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高。示范性高中优势突出，但是在高中生物的课堂教学中，仍面临着难题，比如学生学习积极性不高，课堂教学效率不高等。新课程标准强调的是重视学生的自主学习和探究学习。那么，在示范性高中，如何提高生物课堂教学策略呢？

一、结合学生实际水平，合理设计教学方案

设计教学方案是进行课堂教学的前期准备工作，教学方案的设计围绕的是教学目标，以教学过程的设计为主要内容。教师设计的教学方案，不能是依靠课本知识，围绕课本知识的结构和框架来设计教学过程。相反，合理的教学方案设计应该是进行全方位的准备，针对具体的教学方案设计，教师要充分了解学生已有的知识水平和能力水平，充分考虑学情，围绕学生的实际水平进行教学设计，提高教学方案的操作性。

例如，在讲述《细胞的增值》时，教材中有一个难点。即“细胞的体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低”，课本内容中对于这一难点并没有给出解释，但是教师在讲述过程中，要将知识解释给学生，消除学生的疑虑。设计教学方案时，我发现课后练习1的几幅图片就是最有说服力的事例，于是，教学过程中，我将练习拿到课堂中来应用，利用课后练习的素材调动学生的学习情趣，帮助学生深刻理解教材知识。

总之，教学方案的设计不是循规蹈矩的按课本内容来安排，教师要结合学生的学习实际，敢于大胆的重组教材内容，让教材辅助我们的教学，而不是牵着我们的鼻子走。提高生物课堂教学效率，教学方案的设计必须包括教具的准备、教法的设计和学法的指导以及课堂的评价体系等内容，只有教师做好前期的准备工作，才能保障课堂教学的顺利进行。

二、巧妙设置问题情境，导入课题，让学生快速进入活动状态

课堂是教师进行教学的主阵地，新课标倡导的探究式教学在生物课堂教学中已经落实。生物是一门以观察和实验为主的学科，在教学中，更适合进行探究学习，在课堂现有的45分钟内，教师在课堂导入环节的问题设计尤为重要，教师设置的问题情境，要符合学生已有的生活经验和知识水平，让学生快速进入活动状态。例如，在讲述《DNA是主要的遗传物质》一课，以陈佩斯父子的漫画像导入，亲代与子代之间相似的现象就是遗传现象，生命之所以连绵不断延续，是因为有遗产物质将遗传信息从亲代传递给了子代，那么遗传取值究竟是什么物质呢？科学家是如何发现的？由此引出遗传物质的发现。

三、实现课堂的有效提问

有效提问是实现课堂教学有效性的重要途径。教师要认识到学生之间的差异，因材施教，既让学生吃的好，又让学生吃的饱。教学过程中，教师要避免为了提问而提问，杜绝简单的不必要的提问和过于困难的提问，避免判断是的提问和没有思考价值的提问。教学中教师的提问要结合学生的实际水平和教学内容的特点设置问题的梯度性和逻辑性，明确问题的指向性，提高问题的综合性，借助问题激发学生的学习动机，从而真正实现高效率的课堂教学。

例如，《一对相对性状的杂交试验》的问题设置（1）、为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（得出显隐性性状的概念）（2）、为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（得出性状分离概念），补充问题：为什么子一代没有不高不矮的？隐性基因如何才能与显性基因分离开，独立存在？这样的梯度问题设计，指引着学生的思考方向，激发着学生的学习兴趣，在教师的引导下，学生高效率的进行着探究学习。

四、多媒体辅助教学，提高课堂生动效果

生物是一门以观察和实验为基础的学科，教学过程中，由于条件的限制，许多实验我们用无法让学生真是的操作，有些实验我们用肉眼是无法观测的。但是技术的进步，多媒体在教学中的广泛应用，为生物课的教学提供了很多资源。多媒体可以将抽象变具体、变静态为动态、将微观的世界加以宏观的模拟，增强了学生对抽象知识的感性认识，教学中，多媒体的合理运用，调动了学生的积极性，提高了课堂教学有效性。

例如，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”既是生物教学的重点也是生物教学的难点，传统教学中，由于条件的限制，教师多数是以挂图展示辅助教学，传统教学并不能展示减分裂的过程，学生很难理解。但是多媒体的应用，教师可以在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动态演示可以让学生一目了然，增加学生对知识的感性认识，快速掌握知识，从而很好的突出重点，突破难点。整个教学过程中，教师要贯穿新课程改革的理念，以学生为主体，教师是学生学习的引导者和合作者，利用多媒体辅助教学，充分发挥学生学习的积极性，引导学生主动探究知识，培养学生由感性认识上升到理性认识，最终指导自己的实践，学以致用。

五、创新记忆，提高学生课堂识记效率

高中阶段的生物学理论性很强。学生对生物的学习，要识记大量的理论知识。兴趣是做好的老师，提高学生的识记效率，前提是教师要引导学生喜欢生物，爱上生物，让学生体验到学习的快乐，减轻学生的学习負担。教学中，我青睐于让学生在轻松诙谐的氛围中识记生物知识。例如，在讲述遗传病时，让学生记忆：仙单不够吃软饼。仙即显性致基因遗传，单即单基因，不够即佝偻病，软即软骨发育不全，饼即并指。

言而总之，教学中教师要关注学生的主体意识，结合教学内容为学生创设情境，引导学生进行自主学习和探究学习，转变教学方式，引领学生创新学习方式，在有限的时间，创造最大的价值，培养学生的综合能力，落实素质教育观，让学生的学习由被动变主动，提高高中生物课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]刘久成，探究式学习的教学策略，《现代中小学教育》2004.1

[2]赵万泉，课堂教学中问题情景的创设，《生物学教学》2004.12

如何提高高中化学教学的有效性 篇4

赤峰市宁城县宁城高级中学赵海瑛

内容摘要：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是提高课堂教学效果。如何使课堂教学效果最大化，学生的有效学习是解决此问题的一条重要途径。课堂教学效果的落实涉及的因素很多，其中，教师的备课、良好的师生关系、对学生的激励、教学方法的灵活性、教学中的层次性、及时的反馈等均是值得注意的问题。

关键词：新课改、有效学习、学习方式

当前，新课程改革已经全面展开，广大教师参与新课改的积极性很高，给课堂教学带来了新的变化。但是，在实践中也遇到一些值得思考的问题。一是，把探究式教学与传授式教学对立起来，不管是什么学习内容都要探究，否定了传授式教学的作用；二是，把启发式教学庸俗化，变“满堂灌”成“满堂问”；三是，把自主学习视为学生自己学习，忽视了教师的责任；四是，把合作学习形式化，只讲活动形式，而不讲合作学习的实质。分析出现上述表现的原因是对课堂教学的本质缺乏清醒的认识。新课程下，课堂教学更注重教学的有效性，那么，高中化学教学中如何提高课堂教学的有效性呢？我就我的体会谈一下自己的看法。

(一)教师要精心备课

上课前，教师为了保证学生能有效学习，一要熟悉教材，明确学生的学习目标；教学目标的确定要适度。教师需面对所教学生的实际水平，按照常规的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的教学要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现有效学习。二要对所教的对象有深入的研究,掌握所教年龄段学生的心理特征和学生的认知规律;要对学生已有经验与教学要求之间的落差有充分的估计，教学方法的运用要适切。要依据教学内容与学生认知水平，运用适应学生学习的教学方法，使学生主动地解决学习中的问题，在问题的解决中生成新的知识能力，实现三维教学目标。三要进行教学设计，对学生的各个学习环节进行精心的设计安排。教师在备课中不光分析教材还分析学生，向学生做调查，请学生参与备课。不仅研究教法还要研究学法，从教与学的双向活动来设计教学。

（二）师生关系要和谐。

俗话说“亲其师，信其道”，可见课堂教学活动中，良好的师生关系是非常重要的。学生的有效学习是在教师与学生的交互活动中进行的，创设和谐的师生关系和良好的学习氛围是有效学习的外部条件，师生关系融洽是启动学生学习内驱不可缺少的外部动力。在课堂教学中教师和学生的人格地位是平等的，教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这就是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。教师为

学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力与才华。

(三)学习中要注意激励

学生是学习的主体，学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。教师首先要研究如何创设情景，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣和自信。教师应引导学生建立已有知识水平、生活经验、实践活动等等与未知的学习内容之间的联系，这样学生学起来有兴趣，理解不吃力。教师要肯定和赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为，这样才能让每个学生在课堂教学过程中充满信心、主动积极参与。

(四)教学中注重启发

启发式教学是我国悠久的教育思想，其核心是以学生为主体，引导启发学生主动、积极、创造性地学习。教学的启发式要把握三个要点：一是强调学习的状态。即让学生处于想思、想说的状态。二是把握时机。有时学生对某个问题既想弄明白又不知道是什么，想说又不知道怎样说，也就是说要使学生处于想知、想说的时候，教师再启发引导效果最好。三是掌握启发的要领。即要善于引导而不是强迫，这样师生关系才和谐；要善于鼓励，而不要压制，学生才能学得轻松、愉快；要善于启发而不代替学生思维，学生才能独立思考，有创新。

(五)课堂教学中灵活运用教学方法

学生的学习应是通过多种方式进行的，不可能在单一的学习方式中完成所有的学习。这就要求教师采取与学习内容相适应的多种教学方式，体现教学的灵活性，达到有效学习的目的。

1问题递进式教学。教师创设由浅入深、层层递进、有思维质量的问题，使学生在探究中学习，以有利于培养学生的思维能力和创新精神。

2合作交流式教学。围绕一个中心问题采取两人以上的合作讨论，互相启发、交流，使学生在合作交流中学习，以有利于培养学生与他人合作的能力。

3多媒体演示式教学。教师开发一切有利于学生学习的课程资源，运用多种教学媒体，使学生在直观感受中学习，以有利于学生用多种感官加深印象，提高感知能力。

4实验体验式教学。根据化学学科特点，教师通过实验演示和组织学生亲身实验活动，使学生在观察和体验中学习，以有利于培养学生的动手能力、探究能力和实践能力。

5自主学习式教学。在教师指导下，由学生自主学习，自我反馈，自我评价。在自我学习中提高学生的自学能力、良好的学习习惯和学习品质。

(六)课堂教学中注意因人施教

要承认学生的差异，教师要因学生的学业水平不同和个性差异来确定教学目标和教学方式，采取分步推进、分层达标策略，使不同层次的学生在自己的最近发展区实现有效学习。如教师研究如何根据学

生的学业水平在教学设计、教学要求、教学实施、教学评价等环节，均采取因人施教、分层达标的方法，使不同层次的学生学习都有提高，教学收到明显的教学效果。

(七)课堂教学中及时反馈

提高45分钟课堂教学质量，是减轻学生过重的课业负担的关键，也是评价教学质量的重要标准。这就要求对教与学的有效性进行监控与反馈。对教学效果的衡量，可通过对教学的预定目标与教学活动的结果进行及时的监控，做到当堂检测，及时反馈。对教学效率，可通过教学投入与教学产出的情况进行分析。看是否用最小的教学投入获得最大的教学价值。对教学效益，可通过对学生的学习评价加以分析。看有多少学生在多大程度上实现了有效学习。

高中体育教学如何有效示范的论文 篇5

提高课堂教学的有效性是每一位一线教师不断追求的目标，而且随着新课改的推广，如何在有限的课堂时间内提高教学的有效性也成了每一位教师关注的问题。就如何提高高中数学课堂教学的有效性进行了探讨。

高中数学课堂教学有效性新课改

一、做好课堂教学设计

首先，明确教学目标是实现高效教学的前提。在教学实践中笔者发现，教学目标的制定是否合理就将会对教学效率的高低产生直接的影响。为此，在确定教学目标时，教师要通过认真研究教材内容，结合学生实际，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面的内容进行认真的分析设定，这样可以为教师有序开展教学指明方向，进而促进教学目标的达成，实现教学的有效性得到保证。

其次，优化教学过程，注重学生思维的有效性，进而不断激发学生学习的兴趣，增强他们对新知识的接受能力。对于这一部分，教师要在熟悉知识的基础上，结合学生实际，选择有利于促进学生思维发展的最佳教学手段，激发学生的兴趣，促进思维的有效性。例如，在教学《圆锥曲线与方程》的相关内容时，由于这部分内容的重点在于怎样建立椭圆的方程，所以教学过程中教师在给出椭圆在数学上的严格定义前，先在黑板上取了两个定点，然后让学生将自己事先准备好的两根铁钉和一根棉线作为实验工具，根据教师的引导作图，经过学生自己动手作图，学生加深了对椭圆相关概念的理解，并能够自己总结出椭圆的严格的定义。进而为攻克重点打下了良好的基础。最后，选择恰当的教学方法是提高课堂教学效率的根本保证。教学方法选择是否恰当是教师能否向学生有效传授知识的关键。为此，在教学过程中，教师要注意根据教学需要，灵活采用教学方法。比如，在讲授有关立体几何的相关知识过程中，教师可以穿插一些演示法，通过为学生展示几何模型或者验证集合推理的方式，曾强学生对知识的理解。当然教师也可以通过运用多媒体进行演示，同样可以激活学生的思维，进而提高教学效果。

二、创设有效的教学情境

在教学过程中，教师要积极地为学生创设有效的教学情境，引导学生主动探索知识，为学生提供动手、动脑的机会，提高学生解决实际问题的能力，进而促进学生的全面发展。创设有效的教学情境的方法主要有以下几方面：首先，教师可以利用典故或者是游戏，为学生创设情境。在教学过程中，教师利用趣味游戏或专业是典故故事创设情境，可以有效的激发学生的好奇心和求知欲，调动他们学习的积极性，促使学生能够积极思考，主动探索，进而有效引导学生主动学习，促进学生能力的发展。其次，教师还可以利用认知冲突，为学生创设问题情境。这种通过学生认知冲突。创设质疑情景的办法，可以促使学生进一步思考问题，不仅提升了教学的有效性，而且还开拓了学生的四维空间，提高和培养了学生的数学实践能力。再者，教师在教学过程中还可以通过利用悬念的办法为学生设置情境，这样有利于唤醒学生参与学习的热情。让学生产生“欲知而后快”的期待情境，进而激起学生不断探求的兴趣。最后，教师还可以通过联系学生的实际，为学生创设相应的问题情境。这样不仅可以激起学生的好奇心和求知欲，而且还能让学生认识到学习数学知识的现实意义，进而增强学生学习数学知识的兴趣，提高教师教学的效率。当然除了以上这几种方法外，创设情境的办法还有很多，教师要根据学生的实际，以及教学的需要合理选择，灵活运用。同时，在创设情境过程中要注意层层递进，步步加深，从而不断激发学生的思维，提高教学的效率。

三、加强师生间的有效互动

实践证明，缺少师生互动的课堂教学，是缺乏生气的教学。而且根据新课程理念，在教学过程中，单靠教师的讲和学生的练，是不利于学生思维和能力发展的。为此，在教学过程中教师要加强与学生之间的有效互动，从而促使教学效率的提升。具体要求教师做到这几点：首先，教师要注意转变自己的角色意识。在新课程背景下，教师不仅是知识的传输者，还是学生?W习的组织者、引导着和合作者。所以，面对新课程改革，教师要从意识上转变自己的角色，加强对师生互动的重视，这样才能有效处理好教师在教学过程中遇到对的各种问题。其次，教师要注意与学生进行平等的对话交流，这是实施有效互动的基础。毕竟合作互动离不开平等对话。而且真正的互动交流，不仅是语言的交流和讨论，而且还是平等的心灵沟通。只有这样通过心灵的交流，意见的交换，以及合作的探讨和思维的碰撞，才能真正实现师生互动的有效性。最后，教师的关注和倾听是实现有效互动的必备素养。也就是说在教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要注意关注学生的情感、意志以及能力等方面是否也得到了相应的发展。实践证明，学会关注是帮助教师实现有效互动的必要条件，而善于倾听则是有效互动的重要保证。

参考文献：

高中体育教学如何有效示范的论文 篇6

摘 要：随着社会改革开放的进行，我国教育事业也发生着日新月异的变化，而传统的教学理念已经不足以跟上教学改革的脚步。高中地理课程作为学生的高考科目之一，是学生在日后求学工作中依赖的重要因素之一。

关键词：高中地理 教学 有效性

引言

地理是我国教学中最古老的课程之一，从原始社会到现代社会，人与自然一直进行着相互依赖、相互索取、相互抗争，时至今日，地理教学已经不在仅仅拘束于自然地理，扩展到了和谐发展、资源旅游开发等层次。因此相关教育部门把更多的视线看向了高中地理教学，但是效果差强人意，学生的学习质量仍旧停滞不前，主要原因就包括课程教学模式不足以促发学生的主观能动性。目前也有更多的教师认识到了这一点，也在不断的探索如何在课堂上使学生的注意力集中，但往往事倍功半。[1]

一、建立合理的教学指标与学习目标

科学的教学指标可以使学生在有效的时间内对课堂所学内容进行系统归纳消化吸收。教师通过课堂内学生对高中地理课程的学习情况与接受能力，结合课程教材，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习进度，设置科学的教学目标。不能太过繁琐，超出学生接受范围，亦不可太过简单，应利用课堂有效时间，使学生对教学课程总结吸收。1）课堂教学目的 学生在课堂上所接收的知识，是最为清晰明确的。因此在规划课教目标时，教师要确定本次课程要实现的教学目的。例如学习国外地理时，要与中国地理相互对比，体现某一地区的独特性，增强学生的记忆，并且在学习地理的同时，讲述该地区的人文特色，使教学更加饱满。2）学生的归纳总结 教师和学生相互配合才能完成课程的全面教学。而教师在确立学生学习目标时，要根据课堂上学生的整体表现，合理规范的布置学习目标，使学生能够在有效时段内牢记理解课堂讲解内容。并且教师在日后课程教学时，要时刻结合以往课程，促进学生对课程深入的了解。[2]

二、提升学生对地理的学习兴趣

学生由于年龄、经?的缘故，往往会受到自身情绪与外界因素的干扰，而教师需要有足够的耐心与技巧，正确引导学生培养高中地理上的学习乐趣。一旦学生对高中地理由被动接受转换为主动学习，会在一定程度上提升课程教学效率。1）现代技术教学 目前，各学校已引入多媒体教学，高中地理教学可充分利用多媒体技术，通过声音、图形、影片对地理进行充分讲解，学生经过视觉听觉的冲击可使记忆更加深刻。例如在讲解地球公转与自转时，学生通过课本与教师的讲解，无法在脑海中形成空间动画，而经过多媒体教学，学生可以在屏幕中清晰直观的感受公转自转时，太阳直射点的变化、四季与昼夜的更替规律，使学生在课堂教学进行中充满成就感，感受地理学的神秘。2）地理科学实验教学 当下教学的与时俱进，使得各大城市都有大大小小的地理实验室，其中，包括天文、自然、城市规划及湿地生态等等。学生可以经过实验，来真正理解某一地理现象或概念。例如通过地理实验，可以宏观的观察海流运动，结合教材中讲解的洋流四季分布图和洋流分类，加深了学生的课堂印象，并且在一定程度上提高了课堂的学习趣味，促使学生主动的记忆吸收。3）布置趣味问答 教师在课堂教学中，经常会不由自主的自问自答，这是非常严重的问题。教师和学生相互配合才能有效提升教学质量。而在教师问答时，可以根据学生的爱好兴趣来提问，这样使学生在思考问题时，不至于太过无聊，进而丧失学习兴趣。例如学习国外地理时的人口数量，涉及到了巴西，可以提问：“2002年世界杯足球赛场上，表现出色的国家有：巴西、土耳其、韩国、德国与塞内加尔等国，五个国家中，人口最多的是哪个国家”。这样通过趣味问答，使得师生之间有更多的交流，并且调动了学生的积极性。

三、培养学生识图能力

图像识别能力是在学习过程中必须要具备的一种能力，省市地图、中国地图、世界地图，是高中地理学的特别载体，同时教师亦可通过图像来实现串联课程的目的，因此提升识图辨图技巧，对学习高中地理有着重要影响。并且通过学习地理图像，可以在一定程度上提高学生的空间想象力、细微观察力、逻辑分析能力等。在高中地理教学改革的进行中，对学生的识图判别及逻辑性思考等方面的要求也是愈加增大，使得教师在课堂教学中不断地提升学生的识图判图能力。但是学习地理图像，不可一味的照本宣科，这样学生会感觉乏味，容易造成思维转移。

可以通过图像具体化、比喻化的方法使读图变得既简便又有趣。各省市及各国家的轮廓在图纸上都是抽象化的，但是仔细观察思考，会发现这些轮廓都有这一定的特征性。例如我国四川省的轮廓很像一只翩翩飞舞的蝴蝶，宁夏回族自治区的轮廓很像一个十字；看世界地图也有直观的感觉，我国的地图轮廓是一只斗志昂扬的雄鸡，挪威国家的轮廓则很像一只抖动尾巴的小蝌蚪，智利国家的轮廓类似于高尔夫球棍。通过这样类似的比喻，可以使学生脑海里记忆某个国家省市轮廓时更加的形象具体。[3]

也可以通过对某个地区的特色进行记忆，在提高读图能力时，亦可对当地的人文地理、历史特色进行回忆。例如我国最北端省区为黑龙江省，最南端为海南省；实行一国两制的省区为香港、澳门及台湾；哪里的烤鸭最出名--北京；世界上领土面积最大的为俄罗斯；国土覆盖整个大陆的国家为澳大利亚；提到NBA想到的是美国。

通过识别地理图像，学生能够有效的将脑海中杂乱无章的知识快速的进行梳理归纳，使头脑变得清晰，迅速提高教学有效性。

四、高考前的归纳总结

高考是学生步入高等院校的敲门砖。因此教师在学生临近高考阶段，要认真对待每一位学生，给予足够的关心，开导并调节学生情绪，而知识的掌握亦不能放松。高中地理教学在高考冲刺阶段要立足于巩固教材基本内容，包括：自然地理学中基本概念、基本原理、各个圈层间的联系变化等；人文地理学中各地区人文特色、人与自然和谐共存。

结语

高中地理教学提高效率的措施有很多，可通过建立合理的教学指标与学习目标，用有效简单的技巧提升学生对地理的学习兴趣及识图辨图能力，最后高考再进行具体性的有科学性的归纳总结。当然无论采取何种方式，都要依据学生自身情况，对当下常规地理教学制度进行科学合理的创新，只有这样，才能不断的提高高中地理教学有效性。

参考文献

高中体育教学如何有效示范的论文 篇7

一、明确要求,扫除思想障碍

1. 树立信心,确立努力方向。

引导学生分析自己的水平,确定物理学科方向的奋斗目标,这对整个复习过程有着深远的意义。客观地分析确定合理的目标,对复习尤其是最后阶段的复习工作会产生极好的指导作用。它可以帮助学生合理安排时间,以稳定的心态和坚定的信念投入复习。

2. 功在平时,提高课堂效率。

课堂复习是指导学生的关键环节,有的学生轻课堂听讲、重课后做题,这是很不对的。要指导学生在课堂上将教师指出的重点和难点问题消化吸收,教师可以根据学生不同的实际水平来制定相应的方法,以帮助绝大多数学生搞好复习工作,提高课堂效率。

3. 合理安排,搞好各科关系。

物理复习过程中,一定要讲究效率。即使是在最紧张的复习阶段,也不能搞疲劳战术,带着疲惫的身躯来上课,否则效果可想而知。教师应帮助学生科学安排时间,建议每晚复习最好在10点以前结束,保持充足的睡眠和良好的身体状况是取得最后胜利的保障。越是复习阶段,越要讲究策略,要让学生把精力和时间合理分配到各科中,如果因为物理难题多就一味要求学生多学物理,结果往往会适得其反。

二、研究高考,把握前进方向

近年高考物理试卷在遵循双纲的基础上,结合新课程改革的精神,出现了一些明显的变化:

近年高考物理试卷有明显的特点:注重基础知识的考查,很少出现“繁、难、偏”的试题,回归课本,推陈出新,强调基础知识的灵活运用与迁移。

关注热点、注重实际、体现创新是高考物理的另一特点。考查学生运用所学知识解决实际问题的水平和能力,是高考物理学科一贯重视的原则,尤其是近几年表现得更为突出。诸如回声测距、抗洪抢险、节约能源、惯性制导、电磁流量计、估算降雨量等在高考中都有出现,解决这类问题关键是要建立相应的物理模型。

信息给予题是近年来高考物理试卷中出现的一种新量题型,这类题选材活、立意高,具有鲜明的时代气息,对学生的能力和素质,尤其是阅读理解能力、理论联系实际的能力、分析推理能力、心理适应和承受能力均提出了较高的要求。例如“和平号”空间站坠落问题,“哈勃常数”问题、“黑体热辐射”问题、“太阳寿命”问题、“夸克”问题、“磁场能量”问题,这些试题要求考生“能读懂一般性科普类文章,理解有关文字、图、表的主要内容及特征,并能与已学的知识结合起来解决问题”。

实验题在高考中一直占有相当重要的地位,高考物理力图通过在笔试的形式考查学生的实验能力,同时,也通过考查一些简单的、设计性的实验来鉴别考生独立解决新问题的能力、创新意识和实践能力等。考查的内容不局限于过去的学生实验,还考查演示实验,并且问题的设计比较新颖独特,只靠死记硬背、纸上谈兵是做不好的,必须亲自做这个实验才能很好地回答这道题。另外还有一种是使用新仪器的设计型实验题,既能考查学生将实际问题转化为物理问题的能力,又能考查学生在应用基本测量工具和仪器自己设计实验方案的能力,又能考查学生在应用基本测量工具和仪器自己设计实验方案的能力。如2001年上海物理卷“力电转换器”问题,是理论联系实际与实验设计相结合的新颖题型。

三、制定措施,脚踏实地地备高考

1. 回归课本,梳理基础知识。

高考物理复习要抓好基础知识的落实,以教材为线索,做好知识的梳理。对于基本概念和基本规律,不仅要理解它们的含义,弄清楚它们的本质,而且要理解这些概念和规律的产生背景、适用条件、相关概念和规律之间的关系,最终要会运用这些概念和规律来分析和解决实际问题,把学科知识和学科能力紧密结合起来,提高学科内部的综合能力。

2. 联系实际,提高应用能力。

在做好基础知识复习的基础上还要多关注社会、观察自然现象、关心科技动态、增强环保意识、联系生活实际去拓宽视野,发挥想象和创新的潜能。解决联系实际的问题,关键是要善于挖掘出实际问题的本质内涵,进行模型化处理,把不熟悉的问题转化为熟悉的问题,并注意知识和方法的灵活应用,问题就能迎刃而解。

在复习的过程中还应该关心自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。通常这些内容课本中是没有的,常出现报刊、杂志和广播电视等新闻媒体中。教师应注意学科知识在现代生活、现代生产和现代科技中的应用,以提高学生独立解决问题的能力和创新能力。

3. 重视实验,强化设计能力。

备考中要抓好实验的复习,每一个实验都要认真弄懂实验原理,熟悉实验器材,掌握实验方法和步骤,对实验中出现的现象要仔细观察、认真分析,并能处理实验中出现的非预见性现象,能准确记录数据,处理数据,通过真正动手去做实验,得出正确结论。此外,还要进一步向设计性和开放性实验靠近,强化自己的实验设计能力。

如何构建有效的高中体育课堂教学 篇8

【关键词】 高中体育；有效教学

高中体育课现状：很多高中院校虽然都按照规定会开设体育课程，但是因为体育不影响最终的升学，所以体育教学一直都是很低效的。很多体育教师平时课上很少教授体育知识和技能。常常集合做一下准备活动，然后就让学生自由活动，完全不负责。一学期下来，除了必要的体育测试，没有任何的教学内容。在遇到天气不好的情况下，或者临近期末什么的其他文化科目教学紧张的时候，体育课还会被其他老师占用，改上文化课。高中体育教学整体低效，完全没有受到应有的重视。这两年，一直有一些负面新闻，像大学新生军训晕倒，大学体育长跑考试学生猝死屡见不鲜。不少人叹息：当代青少年体质越来越差，前途堪忧。人们只看到这些令人痛心的表面，而不去思考其背后低效的高中体育教学。毛主席曾今说过，“身体是革命的本钱。”没有一个好的身体作为支撑，谈何成为国家的栋梁。针对这种现状，本文将提出几点粗略的建议，来帮助高中体育有效课堂教学的构建。

一、改变现有体制，强迫高中重视体育教学势在必行

现在的高考模式，只看重文化成绩，完全与体育没有任何关系。而高中教育是以把学生送进大学为目的的，高中牺牲体育教学，把资源放在其他学科上，这种做法也是跟着制度走，无可厚非。现有的升学制度对学生的体育基本不做要求，是当代高中体育教学低效的最主要原因。所以，大学录取制度急需做出调整，不论多少，要对学生的体育有一定的审核标准。让体育课与其他文化课一样，需要教师和学生花时间、花精力。试想，有一天高考科目中加入了体育考试这一项内容，哪个学校，那个老师还敢占用体育课，哪个体育教师还能一直让学生在体育课上毫无目的地自由活动。在课时分配上，体育课会得到更多的时间，教学资源也会跟上，让体育课真正像一门高中课程一样，而不是现在的放松调节课，或者其他科目的额外课时。让高考与体育挂钩，强迫教育机构和高中重视高中的体育课堂，才能切实帮助高中体育教学提升效率。关系到学生的升学，这样学校也不会觉得在体育教学中投入更多的教育资源是没有意义的，才更好地符合高中教育的最终目标。

二、善用教材，资源浪费要杜绝

《体育与健康》是高中体育教材，然而这份教材在大多数学生手里都是压箱底的书，甚至连用都没用过就扔掉了。在这份教材中，分类介绍了很多运动项目，像球类、田径、武术等等。在这些大的单元中，又都有一些比较细致的介绍。像这样一份编辑精美的教材，却被白白浪费掉了。作为高中体育教师，要好好利用起这份配套教材。做好课前备课工作，按照教材内容给学生安排体育项目的学习。让学生的体育课堂充实起来，在高中三年学会一些感兴趣的体育项目，而不是瞎玩三年，一无所获。按照课本教学，应该是对教学最基本的要求。高中体育老师不应该因为体育课当下重要性不足而不对学生负责，不对自己的工作负责。将平时的教学与教材结合起来，像其他科目一样，有计划、有目的的教学。充分发挥教材的价值，推动高中体育有效课堂的构建。

三、加强宣传，改变传统轻视体育的心态

教育部门、现代主流媒体，要在日常生活中给人们灌输高中体育教育的重要性。现在不论是家长、教师、学生在潜意识中就默认体育课就是“副科”，可有可无，完全比不上其他文化课。这种心态是普遍现象，家长希望学生把时间都花在文化课的学习上，学生即使喜欢上体育课，也会因为学习压力，必须牺牲一些体育课的学习，而学校也是跟着制度走，把体育教学放在最后。很多高中体育教师不是没有水平，只是他们心里明白，就算花费再多的时间和精力提高高中体育课堂教学的质量，也不会有太大意义，所以也懒得在体育教学上投入过多。这种得过且过的心态，没人会去指责，大家往往都选择默认。所以，要加大构建高中体育有效课堂教学的宣传，逐渐改变人们对高中体育教学的认识，让人们认识到高中体育的重要性，在思想上重视高中体育教学。把大家的视线引到高中体育教学这一块，还高中体育教学应受的重视和尊重。《体育与健康》中就有对于体育精神的阐述，还介绍了体育的重要性。这些其实本该在体育教学中有所体现，然而事实上却没有。家长要鼓励孩子多参加体育活动，学校要投入应有的教学资源，学生要积极配合教师进行体育教学，共同努力，构建有效的高中体育课堂教学。

总之，高中体育课堂整体质量较差，迫切需要做出改变。构建有效课堂教学，培养德、智、体、美劳全面发展的优秀高中生，为各大高校输送“文武双全”的高质量毕业生，应该成为全体高中体育教育工作者共同努力的目标。作为高中体育教师，是时候为高中体育有效课堂的构建做出努力了。

【参考文献】

[1]周恩军，朱晖.构建高中体育与健康课堂多元性评价的措施[J].体育世界，2013，（01）

[2]田广，张龙，么广会.新课改背景下高中体育与健康教学有效性的影响因素分析[J].运动，2012，（03）

高中体育教学如何有效示范的论文 篇9

关键词：高中体育; 课堂教学; 有效性;

1 当前我国高中体育教学存在的问题

1.1 课程设置不够合理

结合相关资料可知, 大多数高中生都想要在体育教学中加入体操和游泳等, 因为这种项目更具时代气息。但是, 在目前的高中体育教学中, 教学的项目仍然是以排球、篮球及田径等项目为主, 这已经不能够满足当前高中生的要求了。同时, 由于当前高中体育课堂中, 其教学模式单一, 教学内容没有新意, 无法很好地引起学生的学习兴趣。

1.2 教学方法较为单一

如何实现高中英语有效课堂教学 篇10

黑龙江鹤岗二中 木晓庆

摘要：如何实现高中英语课堂的有效教学，一直都是广大英语教师在积极探索、实践的课题。本文主要阐述了有效教学的内涵，并从“教师专业水平，学习兴趣，师生关系，小组合作，当堂检测”五个方面，就“如何实现高中英语课堂的有效教学”进行探讨。

关键词：高中英语；课堂教学；有效教学

课堂是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识的基本途径，也是学生学习知识的主要渠道。随着新课程改革的进一步深化，教师的教学理念已然发生了转变，对“教”与“学”之间的联系有了更新的认识。课堂的有效教学既体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性。如何实现高中英语有效课堂教学成了每一位英语教师都在关注的问题，是所有高中英语教师努力的方向。

那么，什么是有效课堂教学呢？我个人认为，有效课堂教学就是指在有限的课堂教学时间内使学生获得最大的发展，教师通过采取适当的教学方式，使得学生参与学习活动的意识增强，提高学生学习英语的兴趣，使学生能够领略到成功的喜悦，在和谐融洽的教学氛围中，得到最好的发展，获得教与学的最佳效果。

随着英语课程改革的深入，英语教师想要提高课堂教学的有效性，必须着眼课堂，构建有效的英语课堂，我觉得可以从几个方面努力：

（一）提高教师专业化水平是课堂有效教学的前提 教师自身能力的高低会直接影响到课堂教学质量。新课程标准提出“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。首先，教师要转变教育教学理念，以适应新课程提出的新要求。其次，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者，指导者，组织者，帮助者，参与者和合作者。另外，教师还应具备开发课程资源的能力和开放的教学和研究的工作方式。更重要的是，教师必须具备终身学习的意识和能力，不仅要精通英语知识，还要广泛涉猎各个领域，这样才能使得自己在英语课堂上游刃有余、妙趣横生、引人入胜。作为教师唯有不断成长自我，才可能更好的引领学生共同成长。

（二）激发兴趣，促进有效的自主学习

教无趣，则生必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上取决于教师的主观努力，只有学生对你的教学以及英语学科产生了兴趣，才会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的成绩也会与日俱进。

激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入开始。比如，在讲授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 阅读课时，在导入部分，利用多媒体向学生展示成龙为保护野生动物录制的英语视频，引入本单元话题Animals in danger 濒危的野生动物，在利用头脑风暴的游戏模式带领学生复习Page 60 Module file中要求掌握的野生动物名称 进而导入reading 话题----藏羚羊。视频资料的震撼性是可想而知的，它创设了本节课的情景，就像带领学生一起走近濒危野生动物，唤起了学生想要保护野生动物的意识。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它可以很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中，主动地探索知识。

（三）构建良好的师生关系,营造有效的学习氛围 新课程标准提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教与学氛围”。在课堂教学过程中，轻松和谐的教学氛围和融洽的师生关系，可以营造有效的学习氛围，让学生主动而愉快地学习。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生程度参差不齐，我们要尊重学生，不要挫伤他们的积极性，尤其是成绩稍差的学生，教师的态度要慎重，不抛弃不放弃每一位学生。努力寻找他们的闪光点，鼓励帮助他们树立信心。

例如，课堂上，当学生回答老师提出的问题出现困难时，老师应给学生提供一些提示，鼓励学生多动脑再想想，或降低问题的难度，让层次差的学生也能够体验成功的喜悦。当学生能够回答老师的问题时，哪怕答案不够完整，也应及时给予表扬。“Well done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老师的这些激励性的语言对学生的影响是非常深远的，有时会超乎你的想象，教师应该充分地利用语言使学生与你进行心灵上的交流。

鼓励学生还可以通过作业的批改。学生的作业经常出现很多的错误，教师应该把他们做正确的部分标记出来，而不是简单用红笔打“×”，一概否定，对于正确的部分给予“Good idea”或“Good sentence”之类的表扬话，使他们看到学习英语的希望。只要学生得到老师的激励，师生之间的关系就会很融洽，学生的有效学习也得到落实。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 可见，融洽的师生关系才能使学生愿意配合老师的教学，使教与学得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

（四）利用小组合作活动，提高有效的参与度

英语课是一门语言课，也是一门训练课。英语知识的掌握和英语能力的培 养不是教师“教”出来的，而是学生“练”出来的。学生只有通过“小组活动”，才能充分地进行“听、说、议、评”。但在小组合作学习中，老师们经常发现这样的现象：小组合作学习时，学生的参与意识不强，不主动参与，往往只是坐在旁边听别人说、看别人做，参与度不高，也影响了整个小组的学习效率。因此要想提高英语课堂教学的有效性，提高学生的参与度是首先要解决的问题

首先，教师根据学生成绩、能力、爱好等方面，合理分组，优势互补。分组时，要保证组内学生优等生、中等生、学困生搭配适当，便于课堂合作学习。二要保证组与组之间的竞争与评比。要根据实际情况，尽量减小组间差异，保证公平竞争。组员间要根据程度和性格特点，有明确的分工，比如：在小组内，设置Leader，Adviser，Speaker，Writer四种不同的分工：

每个小组设立组长（Leader）一名，负责组内一切事务； 军师(Adviser)2-3名，负责提供建议和想法； 发言人（Speaker）2-3人，负责小组成果展示； 记录员（Writer）1-2名，负责记录小组讨论结果。

例如在2016年高考英语专题复习《怎样做短文改错》一课时，为了让学生抓住考点，我设计了“真题呈现 探究考点”这一环节，主要分三步：

1.小组抢答：组间竞答每一项考点的真题，优胜组，在第二轮优先选题 2.小组互学：上一轮的优胜组优先在九个考点中选择三个，在每组组长（Leader）带领下进行组内讨论，每组军师（Adviser）集思广益，归纳总结命题特点和改正方法，记录员（Writer）记录小组研究成果。3.小组展示：由每组的speaker 1 展示，教师点拨应试技巧，完成短文改错的口诀，提示学生及时做笔记。

这样分工，使小组成员各司其职，各尽所能，共同完成目标。

（五）利用当堂检测，有效提高知识的掌握 在课程改革的新形势下, “当堂检测”是有效提高课堂教学质量的重要环节,所谓“当堂检测”, 就是在课堂上对学生所学的知识进行检查和测试。由于在课堂教学的过程中, 教师并不能及时、全面地了解学生的掌握情况,而在进行课堂检测后,教师通过批改学生的“小考条”可以及时掌握学生的学习情况，在下一节课中，有针对性的查漏补缺，对教学设计进行有针对性的补救与调控。

当堂检测题目设计要紧紧围绕本节课的学习目标，不能与教学内容无关；量要适中；所设计的题目不要过难，要有代表性，兼顾基础知识与能力；而且要与本节课的任务相吻合；当堂检测的时间一般控制在5分钟左右；要求学生独立完成，不得抄袭、看书或查阅资料。

从学生的角度来看当堂检测能暴露出课堂上的问题，使学生明白自己什么知道，什么不知道，促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解。从教师的角度来看，当堂检测能看到学生对新知识应用上暴露的不足，教师根据具体情况，及时调整教学。这也是有效提高英语课堂教学的一种手段。

高中体育教学如何有效示范的论文 篇11

农村高中；体育教学；有效性

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）09-0016-02

一、高中体育教学有效性的内涵

体育教学的有效性比较丰富，从新课程的基本要求出发，综合研究体育教学的各个环节，可从以下几个方面展开分析：

1.教学目标的有效性。教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置，起着统领全局的作用。新课程标准下，体育课堂教学目标的本质应包含：价值性；是否符合学生需要；能否真正促进学生的发展。“若使学生在校所学对其个人生活或社会大众不具价值，甚至反而危害个人和社会，则教学将不具意义”。

2.教学活动的有效性。教学是教师主导作用学生主体作用结合的过程，在强调教师主导作用时不能忽视学生的主体作用。因此教与学的关系是相互作用的关系，教学过程是教师与学生，学生与学生的多向互动过程。

3.教学评价的有效性。新一轮课程改革倡导发展性评价，对学生的评价内容更加全面。新课程评价不仅重视知识与技能，而且还重视过程与方法、情感态度与价值观的评价；从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质，促进学生的全面发展。在评价中重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，使每一个学生都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的自信心，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

4.教学管理的有效性。课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程。课堂教学有两个主要任务，一是维持秩序，二是促进学习。通过教师对课堂常规的要求和在课堂教学中不断根据教学情境的变化，调整课堂管理措施及手段，适时解决新问题，使师生关系始终处于一种稳定状态，从而使教学活动长期处于一种良好的心理环境之中，由此促使教学目标的高效达成，以提高教学质量和效果。

二、新课标对体育教学的有效性要求

《体育与健康课程标准》提出了体育与健康课程改革的四个基本理念：“坚持健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养终身体育思想意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求，为了适应新课程的要求，体育课堂教学应实现以下突破和创新：一是充分开发和利用课程资源。强调教学与课程的整合。体育教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程；二是教学的探究性和体验性。体育教学不应仅是预定教学任务的完成，也是学生良好习惯的形成和正确健康意识的树立过程。

三、如何提高农村高中体育教学的有效性

1.坚持新课改理念，树立科学的教学观。体育教学有效性的核心就是教学的效益，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应力面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在新课程改革背景下体育教师应正确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系，增强师生双方的交流互动，积极主动地参与共建课堂文化。

（下转第19页）

（上接第16页）

2.正确理解教学有效性内涵，确立合理的教学目标。有效教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养，可以说，目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。引导学生实现教学目标的思路应是清晰的，新课程改革关注课堂教学过程的生成性。因此我们的课堂教学过程的设定不宜过细，要随机应变，机智灵活。教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用“教师行为”代替“学生行为”，造成评价教学效果的依据不确定。

3.遵循教学有效性要求，合理设计精心准备教学过程。所谓教学设计就是依据现代教育教学理论，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决教学问题的策略步骤，教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学活动进行规划和安排，从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删，所增加内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。第二是教师对教学目标和内容进行指定与选择后，还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式来使教学成为有效的。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥所设计内容，使教学达到最优化。

4.提高自身教学技术水平，正确示范和规范动作。传授即指体育指教师的课堂讲解和示范。教师运用精确的语言向学生传达信息，应注意传递内容的效率，注意时间和讲解内容的分配。教师往往在短时间内讲解过多的内容会使学生产生卷怠感，影响讲授的效率。教师运用正确合理的运用动作技术示范方法会极大程度提高教学的效果，如正面、背面、侧面，镜面示范等。在体育课堂教学中不可缺少的是教师的指导。教师可运用集体指导，单独指导，巡回指导等不同形式地对学生进行指导和错误纠正。

5.通过激励和体验，帮助学生树立正确生命观。花季中的青年学生对自己前途的想象是积极的。激励是激发学生的内在驱动力的有效途径。帮助学生树立远大理想，规划自己的人生未来，学生对前途充满希望，就会富有生气，信心十足，热情洋溢，精力充沛。从而具有良好的心理素质和良好的竞技状态。

如何让高中体育教学更加有效 篇12

一、多管齐下, 激发学生运动兴趣

在高中体育教学实践中不难发现, 很多学生都不太喜欢体育课, 尤其是女生, 而从学生的调查中发现, 传统体育课堂教学中, 教师要么让学生自由活动, 要么示范后就让学生自己训练, 课堂单调而乏味, 学生的运动兴趣没有得到激发, 自然不喜欢体育课程。而体育课程是以学生身体训练为主要手段的, 因学生对体育课失去兴趣, 运动中的主体性不强, 参与度不高, 体育运动没有真正做到让学生愉快地参与, 运动目的难以实现。要让体育课程真正能促进学生身心发展, 还得让学生愉快地参与, 主动训练, 故而对学生兴趣的培养就尤为重要。

从对学生的调查不难发现, 学生之所以不喜欢体育课程, 原因之一是教师的教学方法太过单调。以准备环节为例, 每一节课都是围着操场慢跑, 学生显得懒散而没有活力。因此, 教学中教师就需对此做出改革。以“鱼跃前翻滚”的教学为例, 在准备环节中安排了跳绳、运球跑、慢跑等活动项目, 学生小组可根据本小组的兴趣而选择训练, 其运动兴趣就高很多, 在运动中也达到了活动关节的目的。

同时, 在目标要求和评价上也需做出相应的调整。以目标要求为例, 男女生之间、学生个体之间的差异决定了教学中教师不能“相同对待”, 而要根据学生的实际而制定目标。如“体前变向运球 (篮球) ”的教学中, 有的女生运球不够熟练, 此时教师不能急于推进新课而让该类学生达到熟练体前变向运球, 而可先组织其进行运球训练, 然后再变向运球, 循序渐进地推进。又如在评价中, 针对运球不够熟练的群体, 教师的评价标准以“熟练运球”为准, 而对能熟练运球的群体则以“能熟练地进行体前变向运球”为准。如此, 学生不同, 评价标准不同, 才能让学生在评价中树立自信, 主动参与运动。

二、改革模式, 促进学生主动参与

高中阶段的学生的学习任务较重, 压力较大, 运动时间较少, 因此, 一些教师在体育教学中就将体育课上成了“放松课”, 认为带学生打打篮球、做做游戏即可。而一些学生则没有正确理解体育课程的价值, 教学中所采用的教学模式依然较为死板, 针对教学内容讲解后就让学生自己训练, 课堂氛围较为单调, 学生的兴趣不高。在传统的体育教学中, 学生还是被看作是教师面对的客体, 没有成为运动的主体。在新课程理念指导下, 体育课程要求让学生主动参与到运动过程中, 发挥好学生的主体性, 让学生在合作、探究中更好地掌握体育运动知识, 培养其体育运动技能。因此, 在高中体育教学实践中, 要提升课堂教学效率, 作为体育教师必须正确解读新课程标准, 加强体育课堂教学模式改革。

在对高中体育课堂教学进行改革过程中, 首先要注重以合作的方式来引导学生掌握体育运动知识。“身体训练”是达成体育课程目的的主要手段, 而这需要一定的运动知识为基础。以讲授模式来让学生接受运动知识, 学生多处于了解状态, 而以合作方式来组织学生展开探究, 让学生经历知识的构建过程, 这样才能让学生掌握。以“行进间双手胸前传接球”的教训为例, 要让学生掌握跨步接球、迈步传球、协调配合的重点, 教学中教师先从每个小组中选择两个学生行进间双手胸前传接球, 其他同学观察其传接球过程中的动作, 然后引导学生讨论如何才能准确传接球, 学生讨论后教师示范讲解, 然后再让学生分组训练, 训练中指导学生针对传接球过程中的动作相互纠正、改进。如此, 学生很快掌握了传接球的重点。

三、培养习惯, 树立终身体育意识

在新的课程理念指导下, “健康第一”“终身体育”的理念在教学实践中得到了渗透, 体育课堂教学更加关注学生在体育运动过程中的身心发展。而要让学生把理念转变为行动, 习惯的培养尤为关键, 只有让学生把体育运动当作一种生活常态, 把体育运动作为提高自身的一种方式, 学生在运动中才会主动参与, 其身心水平才会得到不断提高。

树立学生“终身体育”意识, 首先要树立好教师的榜样作用。在体育教学中不难发现, 很多教师都是动嘴说, 自己不运动, 这又如何让学生能感受到体育运动的魅力呢?树立教师的榜样示范作用, 不仅要在体育课堂教学中参与到学生的运动中去, 还要注重通过日常的体育运动来进行。如利用业余时间和学生打打篮球, 坚持跑跑早操等。

在高中体育教学实践中, 因学生对体育运动的价值认知不足, 教学中教师还要注重结合奥运会、亚运会等活动而引导学生多看视频, 多了解体育运动知识, 让学生形象直观地感受体育运动的价值所在。同时, 要加强学校和家庭的合作, 尤其是对一些思想较为保守的家长, 要多和其沟通, 晓之以理, 让其正确认识体育运动的作用, 能正确引导子女参与体育运动, 而不能只把体育当作是学习文化知识后的一种放松方式。

如何提高高中历史课堂教学有效性 篇13

——武汉市第十四中学 岳 虹

什么是有效课堂？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。”对于什么是有效课堂，不少的教育专家提出了不同的标准和看法。本人赞同这样的观点：在历史课堂教学中，主要是指通过教师一段时间的历史教学之后，学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。学生有无收获、进步或发展（无论是显性的还是隐性的），是衡量教学是否有效的惟一指标。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。下面结合本人的教学实践谈谈。

一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。

1。在实践中，我常常根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课,如讲太平天国运动时，请学生回忆初中时学习了太平天国运动后的印象，结果大家七嘴八舌的讨论起来；在讲戊戌变法运动时，我则一开始就在黑板上写了戊戌戍三个字要同学们认，然后导入，既激发了学习的兴趣，也落实了基础知识。

2．历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。

二、精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力

构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

三、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识，难点知识。

由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多，学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。

在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《五四运动》一节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景。然后再仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含有几层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识，难点知识。并对知识体系进行归纳和概括。

经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法。指导学生整理、归纳历史知识,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。因为在这个过程中，必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解,一旦整理出准确的知识结构,知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上,从而使知识点在学生头脑中由点成线,由线成面,由面成体,构成基础知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力既阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。