对个人评价自查报告（通用6篇）
辛勤耕耘十几载，我一直从严要求自己，依法执教，爱岗敬业，尽职尽责，教书育人，严谨治学，刻苦专研业务，探索教育教学规律。即讲究科学，又谋求发展，更新教学观念，营造融洽、平等、和谐、进取的课堂氛围，激发智障学生的学习兴趣和热情，真心关心智障学生，尊重和信任他们，做智障学生的良师益友，注重智障学生的个性差异，尊重学生的人格，正确评价智障学生，细心、耐心的做好对每一位智障学生的教育教学工作。为了进一步提高自己的师德规范，我认真地发自内心的进行了自我剖析。当然，我是带着轻松舒畅的心情剖析自己的师德修养，因为在我看来，能发现自己的不足，并在工作中不断改进，确为一件乐事。
一、主要成绩
1、我认真贯彻执行党和国家教育方针、政策，热爱本职工作，立足岗位，安心从教，教书育人。注重培养智障学生良好的品德，工作尽职尽责，精心施教，认真备课、上课及做好课后小结工作。
2、在市场经济条件下，作为一名特教教师，我能发扬奉献精神，坚守教师情操，不利用工作之便谋取私利。体现在利用自己的业余时间和休息时间带领校特奥训练队积极训练，积极备战各项赛事，不计报酬，完全奉献，并且取得了相当优异的成绩，使我们的智障学生通过特奥训练和竞赛，发展了体能、证明了勇气、体验了欢乐，一起分享了技能、技巧和友谊。
3、能主动与学生和家长联系，争取家长的支持;从不指责和训斥家长，在工作中能做到尊重同志，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。
4、在教育教学过程中我能够爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每个智障学生，对学生严格要求、耐心教导，保护学生的合法权益，促进学生身心健康的发展。无讽刺、挖苦、歧视、体罚和变相体罚智障学生的现象。
5、我能遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，做文明公民，工作上严以律己，作风正派，以身作则注重身教。
二、存在问题
1、目前我的理论水平、素质能力有待进一步提升。
首先是理论学习不够充分，《未成年人保护法》、《教师法》及《教师职业道德规范》的具体内容不够熟悉，其深刻内涵更是有待进一步挖掘。
其次是业务知识学习不够全面。新的教育理论知识掌握不够全面，不能很好的与时俱进，钻研不够深入，特别是在理论和实践相结合上做得不够到位，需进一步加强。
2、对照《中小学教师职业道德规范》的一些条例，本人意识到在日常的教育教学中以及平时的特奥训练中，对于所有学生的个性因素和个体发展的需要，以及个体的能力考虑的不够完善。
3、在团结协作方面，有待于进一步提高。
三、原因分析
1、自觉加强师德师风学习教育不够深刻。
2、对有关教育的法律、法规的学习不够完善。
3、对于教育对象的个体情况分析很全面，但深入不够。
四、整改方向
1、持之以恒、坚持不懈地抓好政治理论、教育理论的学习。在提高理论素养上下工夫，加深对“一切为了孩子，为了孩子的一切”、“学高为师，德高为范”等重要思想的理解。并时时处处，将自己的言行与《教师职业道德规范》等行为规范相对照，加强自己的依法执教意识。
2、继续刻苦钻研业务，提高各方面的知识修养，时刻记住“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，只有这样才能满足学生的求知欲望，只有这样才能真正实行新时期对老师要求的“从经验型向知识型研究型的转变”，也只有这样，才能树立在学生心目中的形象，让无形的威信力量代替简单的说教和责骂，让学生发自内心的崇敬和爱戴，从而达到身教重于言教的良好效应。
3、转变思想作风，积极完成各项工作。坚持科学的态度和求实的精神。自我加压，努力进取、开拓创新，时时处处严格约束自己，勤勤恳恳，兢兢业业，尽心尽力完成每一项工作。
4、走进学生的心里，尊重学生，教育引导、实现“亲其师，信其道”的教学境界。学生在成长，犯错是难免的，作为老师，我们应该正确认识孩子所犯的错误，深入了解孩子的内心，找到原因，然后根据学生不同的心理进行引导，使学生认识到自己所犯的错误，并明确错误的危害，诱使学生从内心正确认识进而改正错误。
评价的标准如此重要, 那么怎样确立一个客观、合理的评价标准呢?或者说, 评价标准确立的依据是什么呢?课堂教学的评价标准源于教学观。教学观是比教学评价更高一个层次上的范畴。教学观是人们对教学的一个总体的观点、态度和倾向。有怎样的教学观就相应地产生怎样的教学评价标准。
从更深层次上讲, 评价本身还必须从哲学的高度进行探究。从教育史来看, 教学观是随着历史发展的, 一个时代有着这个时代特定的教学观, 体现了这个时代的文化和精神氛围。
在机械论占统治地位的时代, 人们建立的教学评价标准也相应地带上了机械论的色彩。机械论的教学观提出以学科知识点的掌握程度来建立评价标准, 即根据学生是否达到了预先制定的教学目标来评价教师教学的优劣。在评价中主要关注教师的教学效果, 以学生的学业成绩的“结果”作为评价依据, 可把这样的评价体系归入“结果论”范畴。
随着西方社会对“机械论”哲学观的批判, 人们在教育中越来越倾向人本主义教学观。人本主义教学观关注学生在教学过程中的成长。这种教学观并不认为学习的“结果”是重要的, 而是认为学生对学习的“参与”这个“过程”本身最重要。说到底, 在这个教育全球化的时代, 在这个知识信息爆炸的时代, 在这个“后现代”哲学登上舞台的时代, 并没有什么固定的知识体系是学生必须去学的。教学从总体上面临着大困惑, 加拿大著名教育学专家史密斯教授在他的著作《全球化与后现代教育学》中这样表述:“在教育界, 全球化过程造成的普遍不确定性一直在某些方面存在。后现代派就‘什么东西可以信心十足地教给学生’这一问题所怀的担忧, 如今更因‘信心十足地教意味着什么’这一难以理解的问题而加剧———尤其是在所谓的新知识经济时代, 教学往往被简单还原为如何‘管理’教育空间, 除了计划和组织技巧外, 不需要教师有任何个人才干。”[1]随着西方哲学对“主体—客体”、“真理—谬误”这些二元思维方式的批判, 西方后现代哲学流派更加倾向于对任何号称为“绝对真理”的体系进行“解构”。他们认为任何真理都是从某一“视角”出发来看待问题的, 并不存在自在自为的绝对真理。后现代文化的氛围也渗透到了教育领域, 人们从对真理的崇拜转向个人切身的体验世界, 强调学生对教学过程的参与是第一重要的。在这种教学观下的教学评价体系主要关注教学的“过程”, 强调师生互动, 学生对教学的参与程度在评价体系中占有很大的比重, 可把这样的评价体系归入“过程论”范畴。
中国的文化传统讲究“中庸之道”, 对结果论和过程论的评价体系采取“取其精华, 去其糟粕”的合理取舍的态度。这种中庸的态度也体现在了教学评价标准的建立上:评价的标准既要体现教学的目标是否达成, 又要体现学生对课堂教学的参与程度。评价时既要参照预先规定的教学目标, 又要关注课堂教学中“师生互动”的程度。
教育学属于人文科学范畴, 教育科学并不像自然科学那样精确和量化。但是为了体现教学评价的客观和准确, 又必须对评价活动给出一个“结论”。 (评价结论该“如何”给出呢?是采用“计量化”的分值, 还是根据教育学的人文科学性质对评价结论给予文本的描述?这本身就是一个关键的问题。) 教学活动本身的不确定性与评价结果所要求的明确性这两者处于一种“张力”之中, 如何合理把握这对矛盾 (张力) 需要极高的智慧。
由于整个现代社会竞争氛围浓烈, 对教师的教学评价需要给出明确的评价结果以选拔“胜者”。由于对于精确计量化的自然科学取得的物质和技术成就的认可和崇拜, 人文科学也慢慢开始以自然科学的客观性 (以精确的计量化为特征) 为标准。对计量化的喜好与崇拜甚至到了如此高的程度, 以至于如果某一学科 (例如教育学、心理学等) 不能精确进行计量, 不能最终得到一个“数据”, 那么这些科学就显得“不客观”而配不上“科学”这一称号。人文科学的计量化趋势越演越烈, 20世纪的西方哲学和人文科学对此深感忧虑, 对这个趋势给予了强烈的批判。加拿大著名的教育学专家、教育哲学家范梅南在他的著作《生活体验研究———人文科学视野中的教育学》中对人文科学与自然科学的客观性标准作出了明确的区分, 教育学应追求人文科学的严密性。“我们应该承认, 人文科学对于准确、精确及严密有自己的标准。在定量科学中, 准确与精确往往作为界定测量与设计精良的标志。与此相对, 人文科学则尽量追求对具体事物丰富性与完整性的解释性描述, 尽量使概念的基本本质达到完善。‘严密’的本意是‘坚硬’、‘硬度’。严密的科学研究基础被认为在方法上是严谨的、严格的, 不与‘主观性’和定性研究妥协。‘硬数据’指最能反映数量单位或可测量到的测量的知识。与此相反, 人文科学研究只有在道德和精神的意义上是‘强硬’的时候才是严密的。只有当一个人文科学的文本有勇气追求某些理念的独特性和意义时, 才算是严密的。如果一个人并未准备坚持什么, 那么坚持还有什么意义呢。这同样意味着, 人文科学研究会以‘轻柔’、‘深情’、‘微妙’和‘敏感’的方式将生活现象的意义带入我们的意识。”[2]
人文科学的“计量化”趋势虽然遭到了西方哲学的强烈批判, 但这个趋势本身似乎有进无退。为了追求精确和“便利”, “计量化”的方法也应用到教师教学的评价体系中。对教师的教学评价给出一些量化的指标:例如教学目标的确立是否合理, 教师在教学中是否注重“师生互动”, 教师的板书是否规范, 教师是否采用了现代化的教学手段, 等等。对每一项指标设立一个权重以赋予这些指标相应的分值, 这些指标的分值相加以百分制计算。以这些量化的指标为依据来给每一位教师的教学进行评价。通过给每一项指标打分, 并且根据统计学的权重计算对每一位教师的教学效果给出一个最终的“总分值”。评价标准的建立是如此重要, 我们不禁要问:各项指标被赋予的权重“依据”是什么?进一步问:各项指标本身被确立的“依据”是什么?更进一步深究, 用百分制的计量化方法进行教学评价的“依据”是什么?或许用分值进行教学评价比较“方便”, “方便”是真理的代名词吗?例如, 甲教师最终得分80分, 乙教师得分85分, 从最终的得分来看, 乙教师的教学水平“当然”要优于甲教师。当两位教师的教学评价通过两个分值摆在我们面前时, 我们不禁要对这个评价结果本身进行评价。一个问题浮现在眼前:这样的评价是否合理?
虽然这样的教学评价考虑到了“结果论”, 即教学是否达到了预先确立的教学目标, 这样的教学评价也同时考虑了“过程论”, 即教师在教学中是否注重“师生互动”等, 但这些只是“外在的细枝末节”。通过这些关注细节的指标是否“真”能体现教师的教学水平?更令人担忧的是:对这些“外在的细枝末节”的关注恰恰忽略了教师真正的教学能力, 恰恰忽略了教师内在的学识和师德修养, 恰恰忽略了教师个人的才华。
如何评价教师真正的教学能力和学识水平呢?这些都是教师“内在的”个人素质, 我们只能通过教师“外在的”教学行为来对教师真正的教学能力和学识水平“略知一二”。外显的教学行为与教师内在的教学能力和学识修养是怎样的关系呢?或许, 德国哲学家西美尔对伦理学的深刻论述能给我们一些启发。西美尔认为外在的“伦理行为”并不是判断德行的最终依据。任何以命令式的“应然”规定的外在的伦理行为体系无法包容人类广泛的实践领域, 无论是个人的实践领域还是社会的福乐安康。唯有“有德之人”才是一切良善行为最终的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出伦理的意义。作为一切外在行为载体的“人”为他的一切善与恶的行为最终负责。西美尔在他的演讲集《叔本华与尼采———一组演讲》中对此有如下论述:“古老道德所宣扬的思想是, 德行看重的不是事实, 而是事实背后的意志企图。这个思想在此处达到其完整的深度和广度:意志不再被视为具体的、受到某个特定理智推动的冲动, 而是作为基本的存在, 也就是人的那种不受任何时间与变化之决定的自在。与此相比, 那种流行的、对道德责任的逆向追究, 却让人觉得它仅仅是从看重外部行为的司法判定迈出的最初和暂时的一步。可是就凭这一步, 人们却已首先到达了道德主义, 也就是就日常实践而言已经足够的、那种针对个别行为意志的裁判机构;相反, 此时在那条外部道路的狭隘的道德含义背后, 人们才抵达了最后一站, 那形而上的终点站;整个的人, 也就是说, 他的绝对的、不可更替的存在就是载体, 就是每一个别的, 仅仅作为现象的善与恶及其相应责任的真正现实。”[3]
外在的行为并不是伦理判断的最终依据, 伦理判断的最终依据是形而上的整个的人, 良善之人在他的外在的一言一行中体现出善的伦理意义。相类似的, “外在的”教学行为是教师“内在的”教学能力和学识修养的外显, 优秀的教学真正的“源头”在于优秀的教师, 优秀的教学活动是优秀教师的“整个的人”的自然流溢。对伦理行为的善恶判断困难重重, 真正的教学评价也很难给出一个确切的标准。如果要对一位教师真正的教学水平给予恰如其分的评价的话, 最终依据只能是这个作为教师的整个的人。或许能通过他的一堂授课 (但决不仅仅依据这“一堂课”) 去“体会”他的作为教师的个人才华。“才华”这个词同时包容了教师的学术水平、师德修养、授课的个人风格、语言艺术等。
如果要对教师的教学给予恰当的评价, 那么评判者的权威性是必要条件, 即评判者本人的教学能力和学识水平要远远高于被评价者。以爱因斯坦的“相对论”为例。爱因斯坦的相对论并没能获得物理学诺贝尔奖, 这让我们这些后人感到惊讶。但仔细想来, 这也并不奇怪。据说, 爱因斯坦的“相对论”在创立之初, 全世界只有少数几个人能多多少少理解。它在瑞典诺贝尔物理学奖的评审面前显然无法获得通过。 (这些权威的评审自己是否能理解相对论还是个疑问) 在这种情况下, 爱因斯坦的“相对论”与诺贝尔物理学奖失之交臂就是偶然中的必然之事。评判者的权威性是评价活动和评价结果的合理性的必要条件, 但当前各级各类学校却把学生对教师的评价看得过于重要, 学生的评价在整个评价结果中占有过多的比重, 这岂不可笑?
对教师的教学进行评价首先要建立合理的评价标准, 评价标准的建立意义重大, 这关系到教师成长方向的确立, 即依据“这标准”教师应怎样发展自身的职业修养?到底教师应把精力投入到“是否运用多媒体的手段”、“板书的规范与否”、“教学过渡的设计是否自然”这些外在的方面, 还是把精力投入到“学识是否渊博”、“对教材内容理解是否深入”、“如何提高自身的师德修养”上, 这值得我们深思。如何对教师的教学进行恰当的评价是一个长期的、艰巨的任务, 任重而道远。
参考文献
[1]大卫·杰弗里·斯密斯.全球化与后现代教育学[M].北京:高等教育出版社, 2000.15.
[2]马克斯·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京:高等教育出版社, 2003.21.
二、调查方式：这次调查采用的是实地问卷调查为主。实地调查主要是在美国东西部四所学校，中国选择笔者所在学校。问卷对象均为五年级儿童，了解评价带给他们的影响。总共发出问卷250份，有效回收240份。此外本次还采用了访谈校长与访谈部分教师为辅助。
1. 调查结果与分析
（一）从评价理念对学生的影响分析
1. 你是否心有梦想（见表1）
引导儿童心有梦想，让学生明确为何学，开启习的动力源泉，坚守梦想，其实是对学生未来人生的一种引导，更是一种教育后延性评价的探索。
在美国调查的是四所学校，在这一题中差异显著，一所以培养精英的学校学生的梦想是清晰且远大的。如设计出世界需要的东西，成功地开办自己的公司，成为生物学家数学家等。而其他的孩子多数是住大房子，成为棒球、足球篮球队员，有好成绩，成为音乐家、兽医等。但四所学校的学生普遍对运动充满兴趣。但有一所学校学生几乎没有梦想。
可以看出培养目标明确的学校，学生梦想丰富而高远；美国的运动给学生的影响已经在学生的未来追求中；多数学生没有梦想的学校为一个有特殊教育理念的学校，在考察的过程中，该校学生表现也相对冷漠，并包裹自己内心不愿与他人交流。
在中国调查的情况是学生的梦想十分丰富如仅设计师就有人写服装设计师、建筑设计师、动画设计师、游戏设计师，此外考古学家、慈善家、律师、宇航员等涉及领域十分丰富，排在前几位的是歌手、教师、建筑设计师、科学家、画家。笔者所在学校已经进行一年半的梦想教育，并开设梦想课程，因此学生梦想个性化凸显。
（二）从评价者对学生的影响来分析
2. 你心目中在班里面谁是最棒的？（见表2）
美国问卷调查中学生心中最棒的人物比较丰富，有自己、有同学、有认可教师的， 人名比较散乱，与被调查班级教师访谈了解，孩子各有各的本事，非学习成绩好的，可以看出美国孩子更多拥有自信，并将教师当做了班级一员，因为平时评价的多元，因此学生彼此欣赏的角度也丰富起来。但在中国问卷中，学生相对集中写的是同学，其中一般集中在班级的班长，是那些学习能力强和管理能力强的人。其他学生也有一个共同点就是学习成绩都比较优异，还热心助人，大方宽容。有此可以从一个角度看到，学生更关注老师对学业的评价，而倾斜对这样学生的欣赏。
3. 你最想得到谁的表扬？
中美的孩子都喜欢得到父母与老师的奖励，但对父母和教师的奖励渴望度是相反的， 反映家长或学校在学生评价中的地位。其中美国一个班级的问卷显示，学生多数填写最棒的人是自己和他们的老师miss G，将这两个问卷题目联系一看，这个人 也是孩子们最希望得到他奖励的人。看来他的教育权威性得到孩子们的充分认可。在调查中只有一所学校学生填写希望得到校长的奖励，因为这所学校校长会直接对孩子有创意的礼物。在中国的学校，校长采用“惊喜福包”的方式奖励儿童，因此也给学生留下了印象。
（三）从评价内容对学生的影响来分析
4. 你最擅长什么科目？（见表3）
样本中美国学生多数喜欢数学，因为从观察的课堂来看，数学课充满了游戏，数学难度不高；学生喜欢科学，探其原因，学生表述“重点要看学什么，因为很喜欢动物和能量，他们认为这些对未来会有帮助，理由是有趣和简单”。而这两门学科在提高智商培养创造力方面起至关重要作用。他们也很喜欢语文（他们的第一语言课），而且从调查卷来看，他们的语言课程是有细分的，如分写作、阅读课、拼写课等，学生可以有选择地学习。
中国的孩子喜欢我们俗称的“主学科”（语文、数学、英语）人数十分显著，这与多年来这几门学科得到重视有关。在各类学科中均有学生喜欢，分布较广，且调查显示理由十分充分，有喜欢该课堂有趣的、容易理解、容易有好成绩、能开发智力、 和自己梦想有关、是学习一切的基础、为了探究世界等。可以看出由于学校尊重学生的个性特点，在评价内容上更为丰富，因此学生学习兴致浓厚。
美国样本学生调查的数据中显示喜欢体育很少，并且没有人喜欢艺术，事实上，在校园中，我们看到孩子们的艺术特长十分明显。在美国小学的艺术教育是以兴趣为主，进入中学才开始专业提升式学习。学生没有多数人选择艺体也许与他们设置这样的课程时间不多，但他们回家的大部分时间是可以运动的，虽然没有课间，但上课过程中对人身体的约束几乎是没有的。
5 你不喜欢什么样的惩罚？
美国样本学生中30%以上的学生选择了“留堂是最不喜欢的惩罚方式”，中国30%以上的学生选择的是“抄写课文”。
在对教师的访谈过程中，美国教师认为他们常用这种方式，留堂的谈话与惩罚有一定效果，此外他们还会使用剥夺学生的某些集体权利，如小干部撤掉、集体讨论不能参加，留堂和暂时取消一些游戏与责任的权利让他们感觉有压力。美国多数教育者对于严重犯错的学生会送去校长室处理，或家长接回家去停课反思。
对中国教师进行访谈，发现教师比较喜欢用让学生自我反思教育，这与学生最不喜欢的方式不能达成一致，说明老师们常使用的方式未能发生显著作用。另外从中国孩子的回答来看，学校还是存在罚抄这样的事情发生，经过进一步访谈，发现老师在让学生抄写课文时也有很多种游戏方式，也是教师和同学共同制定的，我们认为这是教育的策略，不属于变相体罚。
惩罚一定是学生并不喜欢的，喜欢也就不能称其为“罚”。教育惩罚是教育过程中一种十分必要的方式，即我们常称的“教导”有些接近，但如何智慧使用“惩罚”才是教育者要不断思考的。
6. 你喜欢什么样的奖励？（见表4）
从数据明显看出中美孩子在希望得到的奖励上物质与精神的比例恰巧相反。对学生评价的最高境界引导是从物质到代币，再到精神层面。而中国的孩子还没有进入一个不为物质奖励而努力的成长期。中美学生喜欢的物质多为食品与玩具，但美国学生喜欢的奖励语言相对丰富，如“我们是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。
（四）从评价目标对学生的影响来分析。
7. 你认为好孩子的标准是什么？
最让我们感到震惊的是这项调查。
这一项调查中美悬殊十分显著。美国的学生问卷显示“认真倾听尊重他人”被排在了 “好孩子标准”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“认真学习，学业优秀”排在第三；“做正确的事情，努力成为最好的自己”排在第四。中国则是“听话、 乖巧”排在了第一；“学习成绩好”排在第二，“开朗有好习惯”排在第三，其他很难区分因为比较分散。
这两个截然不同的排名第一，我们可以理解美国人在公众场合的修养，联想着他们在街道或电梯中对陌生人的微笑，这是平时细节点滴的评价导向给儿童的长远影响，乃至整个民族的影响。而我们从孩子进入校园的第一天就时刻叮咛“听老师的话”， 放学教师会叮咛“听父母的话”，乖巧中渐渐失去天性，乃至于创造力。
在学生完成问卷的同样时间段也对老师们进行访谈和调查，美国教师与学生的回答几乎一致，而中国教师的回答是 “阳光开朗”排第一，“品德好”排第二位。美国教师期待目标与学生成长状态进行了完美的对接，而对我们教师的调查显示在培养学生的目标与学成呈现的效果是不一致的，是目标的迷失，还是教育过程中偏离了方向，均值得思考。
三、建议与实践
本次调查历时两个多月，由于调查时间、调查问题、调查对象的局限性使中美教育比较不具有大数据时代的特征，但样本所产生的相对的关系依然值得我们深思。
作为教育第一责任人的家长，美国家长呈现了非常棒的示范。美国家长专业性、自觉性、奉献性十分显著。在考察中，笔者与家长共同参与了学校万圣节准备活动、祖父母日、历史人物扮演日等，看到了家长更多为学校服务与捐赠，他们的参与早已从关注自身孩子到关注他人的孩子。若家长对学生不负责任，学校有权追诉家长的法律责任。在美国家长更多的签字是很多安全协议，学校校规遵守协议，而从没有为孩子的作业是否完成签过字。中国独生子女一代特殊的教育意味着学校必须将家长引向专业而非盲从。此外学校更应思考教师的培养和课程变革的问题。
1. 关于教师评价的改革
从以上数据可以看出，在中国教师是影响学生的关键因素，教师教育理念与教育方式所产生的教育评价，对学生的影响是巨大的。因此教师改变是教育改变的根本。美国的教师专业性、敬业性、创造性令人赞奇，他们快乐地享受工作的乐趣。笔者看到无论是青春妙龄还是白发苍苍长者脸上满是阳光，课堂中的投入、课后专业的回应是令人钦佩的，美国任何一个教师表现对职业的热爱和敬业程度让每个人自然明白何以孩子也是阳光的。这与我国目前的教师职业倦怠形成鲜明反差，改变这一现状除了学校的评价导向、校园价值引导，政府相关部门更应有配套的人事制度，通过可探索的教师注册制度，筛选教师队伍，让真正热爱这份工作并有潜能者担当民族文化传承的重要使命。
对比数据出来之后，笔者学校启动了“星级教师”评比，评比过程中通过教师历年成长材料、公开说课、述职演讲、答辩等环节以“科学量化清晰”的专业方式考评教师，采用国家级专家独立评审方式进行，学校30%在专业上积极进取的教师脱颖而出。接着学校启动“四心教师”即“爱心、童心、慧心、恒心”教师评比，“四心教师”评选内容标准体现国际化与校本化标准，以“人文模糊的国际教师标准” 评选教师，采用家长、学生、同行海选的方式进行，70%教师找到另一种职业价值认可。这两类评选给全体教师以平台，在上一个成长层面又设立了“老年版和青年版”的“卓越教师”评比。
美国教师的很多培训是自己出资的，笔者所在区域对教师专业化培养是十分重视的，经费投入充足，但依然有老师并不愿意通过学习改变自己，这也形成了中美教师对职业的不同态度，因此笔者所在学校将所有激励评选目的导向为重过程培训，轻最终奖励，以此激励成长。
2. 关于课程评价的改革
美国的课堂进程缓慢化，难度区分化，设计奇思化。如果想寻找美国学生创造力培养 的一个重要因素，那就是给学生创造自由空间。创造力的生成是需要时空呼吸的，美国课堂的“慢教育”给了学生的无限可能。美国基础教育的小班化、走班化、个性化是典型特征。尊重每一个个体的生命成长，为每一个学生提供适合他的不同课程选择，在任何学生需要得到帮助时及时给予专业的帮助，这些条件让学生在宽松的学习空间中促成着学生创造力的养成与发挥。
中美对比的数据给笔者所在学校带来了很多启发，学生如何相信自己是最棒的？如何让他们更关注精神的评价？学校开始探索多元化课程设置与评价。
根据学校2年的质量监控，发现发现语文学科教师队伍没有短板，整体队伍素养优 异，学业质量也十分不错，语文组教师已经在各自班级进行分组分层教学一个学期，接着学校启动在语文学科进行更大范围的探索多层式教学。四年级语文组与英国 姊妹校合作在尝试语文课程分类学，学生走班教学；一、二年级探索教师流动走班制语文教学。
学校在周四开设“品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养”八大类课程，预设课程100门，学生通过平台进行抢 课，这些课程分别由本校教师结合自身特点开发、学校向社会购买课程、社会各界精英人士参与的义务爱心课程。目前除了科学教、警察、设计师、艺术家等，一些 优秀企业家也加盟这支队伍，未来将借助更高平台，完善课程的建设。
学校还增加了“网络渗透课程”，已经尝试将“网易公开课”等课程作为资源选择，作为课内教学结合与拓展。
所有课程学习的评价不仅包含分数，还会通过问卷调查应用绿色评价指标体系，记录数据，通过大数据分析来改善和调整课程的设置于评价。
（本问卷翻译与统计工作得到福民小学英语教师邱晓曼，五年级组谢学琴、李艳俊、胡晓冰等教师的支持。）
（作者单位：深圳福田区福民小学）
责任编辑 萧 田
6. 你喜欢什么样的奖励？（见表4）
从数据明显看出中美孩子在希望得到的奖励上物质与精神的比例恰巧相反。对学生评价的最高境界引导是从物质到代币，再到精神层面。而中国的孩子还没有进入一个不为物质奖励而努力的成长期。中美学生喜欢的物质多为食品与玩具，但美国学生喜欢的奖励语言相对丰富，如“我们是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。
（四）从评价目标对学生的影响来分析。
7. 你认为好孩子的标准是什么？
最让我们感到震惊的是这项调查。
这一项调查中美悬殊十分显著。美国的学生问卷显示“认真倾听尊重他人”被排在了 “好孩子标准”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“认真学习，学业优秀”排在第三；“做正确的事情，努力成为最好的自己”排在第四。中国则是“听话、 乖巧”排在了第一；“学习成绩好”排在第二，“开朗有好习惯”排在第三，其他很难区分因为比较分散。
这两个截然不同的排名第一，我们可以理解美国人在公众场合的修养，联想着他们在街道或电梯中对陌生人的微笑，这是平时细节点滴的评价导向给儿童的长远影响，乃至整个民族的影响。而我们从孩子进入校园的第一天就时刻叮咛“听老师的话”， 放学教师会叮咛“听父母的话”，乖巧中渐渐失去天性，乃至于创造力。
在学生完成问卷的同样时间段也对老师们进行访谈和调查，美国教师与学生的回答几乎一致，而中国教师的回答是 “阳光开朗”排第一，“品德好”排第二位。美国教师期待目标与学生成长状态进行了完美的对接，而对我们教师的调查显示在培养学生的目标与学成呈现的效果是不一致的，是目标的迷失，还是教育过程中偏离了方向，均值得思考。
三、建议与实践
本次调查历时两个多月，由于调查时间、调查问题、调查对象的局限性使中美教育比较不具有大数据时代的特征，但样本所产生的相对的关系依然值得我们深思。
作为教育第一责任人的家长，美国家长呈现了非常棒的示范。美国家长专业性、自觉性、奉献性十分显著。在考察中，笔者与家长共同参与了学校万圣节准备活动、祖父母日、历史人物扮演日等，看到了家长更多为学校服务与捐赠，他们的参与早已从关注自身孩子到关注他人的孩子。若家长对学生不负责任，学校有权追诉家长的法律责任。在美国家长更多的签字是很多安全协议，学校校规遵守协议，而从没有为孩子的作业是否完成签过字。中国独生子女一代特殊的教育意味着学校必须将家长引向专业而非盲从。此外学校更应思考教师的培养和课程变革的问题。
1. 关于教师评价的改革
从以上数据可以看出，在中国教师是影响学生的关键因素，教师教育理念与教育方式所产生的教育评价，对学生的影响是巨大的。因此教师改变是教育改变的根本。美国的教师专业性、敬业性、创造性令人赞奇，他们快乐地享受工作的乐趣。笔者看到无论是青春妙龄还是白发苍苍长者脸上满是阳光，课堂中的投入、课后专业的回应是令人钦佩的，美国任何一个教师表现对职业的热爱和敬业程度让每个人自然明白何以孩子也是阳光的。这与我国目前的教师职业倦怠形成鲜明反差，改变这一现状除了学校的评价导向、校园价值引导，政府相关部门更应有配套的人事制度，通过可探索的教师注册制度，筛选教师队伍，让真正热爱这份工作并有潜能者担当民族文化传承的重要使命。
对比数据出来之后，笔者学校启动了“星级教师”评比，评比过程中通过教师历年成长材料、公开说课、述职演讲、答辩等环节以“科学量化清晰”的专业方式考评教师，采用国家级专家独立评审方式进行，学校30%在专业上积极进取的教师脱颖而出。接着学校启动“四心教师”即“爱心、童心、慧心、恒心”教师评比，“四心教师”评选内容标准体现国际化与校本化标准，以“人文模糊的国际教师标准” 评选教师，采用家长、学生、同行海选的方式进行，70%教师找到另一种职业价值认可。这两类评选给全体教师以平台，在上一个成长层面又设立了“老年版和青年版”的“卓越教师”评比。
美国教师的很多培训是自己出资的，笔者所在区域对教师专业化培养是十分重视的，经费投入充足，但依然有老师并不愿意通过学习改变自己，这也形成了中美教师对职业的不同态度，因此笔者所在学校将所有激励评选目的导向为重过程培训，轻最终奖励，以此激励成长。
2. 关于课程评价的改革
美国的课堂进程缓慢化，难度区分化，设计奇思化。如果想寻找美国学生创造力培养 的一个重要因素，那就是给学生创造自由空间。创造力的生成是需要时空呼吸的，美国课堂的“慢教育”给了学生的无限可能。美国基础教育的小班化、走班化、个性化是典型特征。尊重每一个个体的生命成长，为每一个学生提供适合他的不同课程选择，在任何学生需要得到帮助时及时给予专业的帮助，这些条件让学生在宽松的学习空间中促成着学生创造力的养成与发挥。
中美对比的数据给笔者所在学校带来了很多启发，学生如何相信自己是最棒的？如何让他们更关注精神的评价？学校开始探索多元化课程设置与评价。
根据学校2年的质量监控，发现发现语文学科教师队伍没有短板，整体队伍素养优 异，学业质量也十分不错，语文组教师已经在各自班级进行分组分层教学一个学期，接着学校启动在语文学科进行更大范围的探索多层式教学。四年级语文组与英国 姊妹校合作在尝试语文课程分类学，学生走班教学；一、二年级探索教师流动走班制语文教学。
学校在周四开设“品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养”八大类课程，预设课程100门，学生通过平台进行抢 课，这些课程分别由本校教师结合自身特点开发、学校向社会购买课程、社会各界精英人士参与的义务爱心课程。目前除了科学教、警察、设计师、艺术家等，一些 优秀企业家也加盟这支队伍，未来将借助更高平台，完善课程的建设。
学校还增加了“网络渗透课程”，已经尝试将“网易公开课”等课程作为资源选择，作为课内教学结合与拓展。
所有课程学习的评价不仅包含分数，还会通过问卷调查应用绿色评价指标体系，记录数据，通过大数据分析来改善和调整课程的设置于评价。
（本问卷翻译与统计工作得到福民小学英语教师邱晓曼，五年级组谢学琴、李艳俊、胡晓冰等教师的支持。）
（作者单位：深圳福田区福民小学）
责任编辑 萧 田
6. 你喜欢什么样的奖励？（见表4）
从数据明显看出中美孩子在希望得到的奖励上物质与精神的比例恰巧相反。对学生评价的最高境界引导是从物质到代币，再到精神层面。而中国的孩子还没有进入一个不为物质奖励而努力的成长期。中美学生喜欢的物质多为食品与玩具，但美国学生喜欢的奖励语言相对丰富，如“我们是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。
（四）从评价目标对学生的影响来分析。
7. 你认为好孩子的标准是什么？
最让我们感到震惊的是这项调查。
这一项调查中美悬殊十分显著。美国的学生问卷显示“认真倾听尊重他人”被排在了 “好孩子标准”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“认真学习，学业优秀”排在第三；“做正确的事情，努力成为最好的自己”排在第四。中国则是“听话、 乖巧”排在了第一；“学习成绩好”排在第二，“开朗有好习惯”排在第三，其他很难区分因为比较分散。
这两个截然不同的排名第一，我们可以理解美国人在公众场合的修养，联想着他们在街道或电梯中对陌生人的微笑，这是平时细节点滴的评价导向给儿童的长远影响，乃至整个民族的影响。而我们从孩子进入校园的第一天就时刻叮咛“听老师的话”， 放学教师会叮咛“听父母的话”，乖巧中渐渐失去天性，乃至于创造力。
在学生完成问卷的同样时间段也对老师们进行访谈和调查，美国教师与学生的回答几乎一致，而中国教师的回答是 “阳光开朗”排第一，“品德好”排第二位。美国教师期待目标与学生成长状态进行了完美的对接，而对我们教师的调查显示在培养学生的目标与学成呈现的效果是不一致的，是目标的迷失，还是教育过程中偏离了方向，均值得思考。
三、建议与实践
本次调查历时两个多月，由于调查时间、调查问题、调查对象的局限性使中美教育比较不具有大数据时代的特征，但样本所产生的相对的关系依然值得我们深思。
作为教育第一责任人的家长，美国家长呈现了非常棒的示范。美国家长专业性、自觉性、奉献性十分显著。在考察中，笔者与家长共同参与了学校万圣节准备活动、祖父母日、历史人物扮演日等，看到了家长更多为学校服务与捐赠，他们的参与早已从关注自身孩子到关注他人的孩子。若家长对学生不负责任，学校有权追诉家长的法律责任。在美国家长更多的签字是很多安全协议，学校校规遵守协议，而从没有为孩子的作业是否完成签过字。中国独生子女一代特殊的教育意味着学校必须将家长引向专业而非盲从。此外学校更应思考教师的培养和课程变革的问题。
1. 关于教师评价的改革
从以上数据可以看出，在中国教师是影响学生的关键因素，教师教育理念与教育方式所产生的教育评价，对学生的影响是巨大的。因此教师改变是教育改变的根本。美国的教师专业性、敬业性、创造性令人赞奇，他们快乐地享受工作的乐趣。笔者看到无论是青春妙龄还是白发苍苍长者脸上满是阳光，课堂中的投入、课后专业的回应是令人钦佩的，美国任何一个教师表现对职业的热爱和敬业程度让每个人自然明白何以孩子也是阳光的。这与我国目前的教师职业倦怠形成鲜明反差，改变这一现状除了学校的评价导向、校园价值引导，政府相关部门更应有配套的人事制度，通过可探索的教师注册制度，筛选教师队伍，让真正热爱这份工作并有潜能者担当民族文化传承的重要使命。
对比数据出来之后，笔者学校启动了“星级教师”评比，评比过程中通过教师历年成长材料、公开说课、述职演讲、答辩等环节以“科学量化清晰”的专业方式考评教师，采用国家级专家独立评审方式进行，学校30%在专业上积极进取的教师脱颖而出。接着学校启动“四心教师”即“爱心、童心、慧心、恒心”教师评比，“四心教师”评选内容标准体现国际化与校本化标准，以“人文模糊的国际教师标准” 评选教师，采用家长、学生、同行海选的方式进行，70%教师找到另一种职业价值认可。这两类评选给全体教师以平台，在上一个成长层面又设立了“老年版和青年版”的“卓越教师”评比。
美国教师的很多培训是自己出资的，笔者所在区域对教师专业化培养是十分重视的，经费投入充足，但依然有老师并不愿意通过学习改变自己，这也形成了中美教师对职业的不同态度，因此笔者所在学校将所有激励评选目的导向为重过程培训，轻最终奖励，以此激励成长。
2. 关于课程评价的改革
美国的课堂进程缓慢化，难度区分化，设计奇思化。如果想寻找美国学生创造力培养 的一个重要因素，那就是给学生创造自由空间。创造力的生成是需要时空呼吸的，美国课堂的“慢教育”给了学生的无限可能。美国基础教育的小班化、走班化、个性化是典型特征。尊重每一个个体的生命成长，为每一个学生提供适合他的不同课程选择，在任何学生需要得到帮助时及时给予专业的帮助，这些条件让学生在宽松的学习空间中促成着学生创造力的养成与发挥。
中美对比的数据给笔者所在学校带来了很多启发，学生如何相信自己是最棒的？如何让他们更关注精神的评价？学校开始探索多元化课程设置与评价。
根据学校2年的质量监控，发现发现语文学科教师队伍没有短板，整体队伍素养优 异，学业质量也十分不错，语文组教师已经在各自班级进行分组分层教学一个学期，接着学校启动在语文学科进行更大范围的探索多层式教学。四年级语文组与英国 姊妹校合作在尝试语文课程分类学，学生走班教学；一、二年级探索教师流动走班制语文教学。
学校在周四开设“品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养”八大类课程，预设课程100门，学生通过平台进行抢 课，这些课程分别由本校教师结合自身特点开发、学校向社会购买课程、社会各界精英人士参与的义务爱心课程。目前除了科学教、警察、设计师、艺术家等，一些 优秀企业家也加盟这支队伍，未来将借助更高平台，完善课程的建设。
学校还增加了“网络渗透课程”，已经尝试将“网易公开课”等课程作为资源选择，作为课内教学结合与拓展。
所有课程学习的评价不仅包含分数，还会通过问卷调查应用绿色评价指标体系，记录数据，通过大数据分析来改善和调整课程的设置于评价。
（本问卷翻译与统计工作得到福民小学英语教师邱晓曼，五年级组谢学琴、李艳俊、胡晓冰等教师的支持。）
（作者单位：深圳福田区福民小学）
当前，少数干部道德修养不够，忘记了党的宗旨，对群众利益不关心;享乐思想严重，争好单位、占好岗位，艰苦困难的岗位没人愿去;缺乏进取心，疏于学习，业务知识不能与时俱进。下面是语文迷小编收集的个人四心四干自查自纠报告，欢迎大家阅读!
【个人四心四干自查自纠报告1】
根据省作风整治办的要求，我认真对照“假、浮、蛮”的种种表现，对自身领导作风情况再次进行了自查。现将有关情况报告如下：
一、个人领导作风建设情况
我一直以来高度重视加强领导作风建设，切实克服和避免”假、浮、蛮”的现象和行为，在实际工作中努力做到了“六个始终”：一是始终坚决与党中央和省委、省政府保持高度一致，确保中央的大政方针政策和省委、省政府的各项决策部署在省政府办公厅不折不扣的落实到位、执行到位。二是始终把党和人民的事业放在第一位，自觉地做到一切围绕发展想，一切围绕发展干，一切围绕发展忙，情况在一线了解，思想在一线形成，问题在一线解决，工作在一线落实。在工作中，敢于担当，敢于碰硬，始终致力于多做打基础、利长远的事，坚决不搞“形象工程”、“政绩工程”。三是始终牢固树立和践行了重视基层、关心群众的理念，积极倾听群众呼声，关心群众疾苦,竭尽全力帮助干部群众解决好现实困难和问题。如，对基层和部门的来文来电，做到急事急办、特事特办;陪省长下乡调研，及时帮助基层解决实际困难和问题;多次到省政府办公厅包
村扶贫点进行调研，帮助解决了电排、饮水、农村校舍、村镇建设等问题;帮助三个保育院加强教学楼及教学设施建设改造，消除了危房安全隐患，改善了办学条件，等等。四是始终坚持求真务实，真抓实干，做老实人，干老实事，绝不搞投机取巧。五是始终坚持民主集中制，不断健全厅党组会议议事规则，建立了班子成员谈心制度，重大决策会前与班子成员充分沟通，努力形成共识，不违规行使权力，不独断专行、搞“一言堂”。六是始终谦虚谨慎，待人诚恳，放心放手支持班子成员开展工作。
二、存在的不足及下一步的努力方向
通过认真自查，我感到，总体而言个人在领导作风方面不存在“假、浮、蛮”的问题和现象。但比照领导的要求和人民的期待，在领导作风建设方面仍然有一些需要进一步改进提升的地方。主要是在抓工作的督导落实上有所欠缺。尽管一直比较重视抓落实，但是督导落实
不够，工作一般性号召多，具体指导少;部署多，检查少。深入、细致不够，落实到具体操作上不够。同时，对群众的困难和问题，很多时候常常感到解决起来力难从心，等等。
针对存在的不足，我将着力从以下三个方面来加强整改：
一是牢固树立群众观念。不断加强党的群众观学习，增强群众观念，增进群众感情，倾听群众呼声，关心群众疾苦，真诚服务群众。牢固树立正确的权力观，把人民群众利益放在行使权力的最高位置，把人民群众满意作为行使权力的根本标准，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。按科学发展观的要求树立正确的政绩观，把求真务实作为实现政绩的基本途径，把维护群众利益作为追求政绩的根本目的，把科学发展、群众满意作为衡量政绩的主要标准，努力创造经得起实践、历史和群众检验的政绩。
二是切实关心群众生活。不断改进
工作方法，经常深入实际、深入基层、深入群众，了解群众的生产和生活，关心群众的疾苦和情绪，倾听群众的意见和建议。尤其要特别重视并维护好全厅干部职工的主体地位，更加关心并切实帮助解决干部职工的实际困难，抓好干部职工关心关注的大事的推进和落实，在全厅营造互敬互爱、互帮互助的浓厚氛围，充分调动全厅干部职工的积极性和创造性。
三是扎实抓好工作落实。在工作推进落实过程中，在着眼点上力求“沉”。既经常深入基层、深入调查，又勤于思考，善于研究，养成不获实情不罢休、不得真理不甘心的习惯;既到条件好、形势好、矛盾少的地方去总结典型，推广经验，更到条件差、情况复杂、矛盾多的地方去了解情况，解决问题。通过调查研究，掌握第一手材料，增强工作的针对性。在工作着重点上求“准”。不断把握主要矛盾，抓重点，抓关键，注重解决好人民群众生产和生活中遇到的各
一直以来，我在实际工作和生活中，严格按照上级廉政建设的要求，不断加强自身的廉政学习和教育，始终保持清醒的头脑，与时俱进，恪尽职守，廉洁自律，营造勤政廉洁、奋发向上的工作环境，严格执行廉政建设责任目标和各项规章制度，并结合自身实际开展了深入细致的自查自纠，报告如下：
一、加强学习，切实强化廉政意识
通过自查自省，认识到自己对于廉政工作的重视程度还不够。具体表现为在主观上认为自己权小位低，以致对学习廉政知识的主动性不强，掌握廉政知识的扎实度还不够。通过学习《廉政准则》及其实施办法，自身对廉政工作的要求有了更具体的认识，对于违纪行为的判别有了更清晰的界定，提升了自身的廉政知识水平，使头脑中的廉政意识得到了强化。
二、严于律己，努力提升个人素质
按照“两个务必”的要求，在新形势下始终坚持谦虚谨慎、不骄不躁、艰苦奋斗的工作作风，就是廉政、勤政的基础和导向。就我本人而言，在工作中还存在一些急躁的情绪和行为，处理事情的过程中出现过不够扎实、不够细致的问题；在生活上，存有一些虚荣、浪费倾向的心理和行为，不符合艰苦奋斗的要求。对此，我将本着求真、务实、勤勉、自省的思路，在各方面严格要求自己，加强理论素养，提升综合素质，进一步端正自己的人生观、价值观，立足本职工作岗位，为党和人民奉献自己的力量。
郭
浩
利
教师个人自查报告
作为一名教师，师德的好坏，不仅影响着学生，影响学校，甚至影响整个社会，整个国家，因此师德建设是一个关系到整个社会精神面貌的大问题。通过学习“一票否决制”和“六查”，我认识到工作中的不足与差距。为了更进一步地搞好本职工作，我进行了深刻的自我检查 :
一、做的比较好的方面、我能够作到热爱本职工作，立足岗位，安心从教，教书育人，注重培养学生良好的品德，工作尽职尽责，精心施教，认真备课、上课，认真批改作业，无不批改作业，对学生教育不用心的行为。、作为一名教师，我能发扬奉献精神，坚守教师情操，不利用工作之便谋取私利。从不向学生家长索取或变相索取财物，硬性向学生推销资料书籍，学习用具或其他商品获取利益，或巧立名目向学生乱收费，而是严格执行上级教育主管部门的规章制度。、能主动与学生和家长联系，争取家长的支持；从不指责和训斥家长，在工作中能做到尊重同志，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体、维护学校荣誉，优化自己的工作环境。、在教育教学过程中我能够爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每个学生，对学生严格要求耐心教导，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展，无讽刺、挖苦、歧视、体罚和变相体罚学生的现象。、我能遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，做文明公民。工作上严以律己，作风正派，以身作则注重身教。
二、存在的问题
1、缺乏学习的自觉性与主动性。狭隘地认为自身素质还可以，考试、考核我都能应付，逐渐放松了对专业的钻研.在工作中忽视了知识能力的培养再造，对学习没有做到长期坚持，总是给自己找借口。
2、开拓精神不强，教育理论学习不够透彻。学习只停留在表象上,没有从实质上深入研究,导致教学过程中出现很多困惑,甚至对某些教育政策的出台持观望的态度。在工作中安于现状，存在着等、靠的思想，总是被动接受领导安排的工作，不能主动
替领导分忧。
3、记政治学习笔记，总是从各类报刊上东摘一段，西抄一段，以满学校要求的字数为原则，应付差事。而不是从心底里去学习时事政治，关心国家大事。参加学校的政治学习也是人到心未到。
三、整改措施：
一是思想觉悟不高，认识不够。一直以来，总认为我一个普通教师只要教好书，上好课，管好学生不出问题，完成领导分配的工作，就万事大吉了。国家大事与自己一个普通老百姓无关，因此也就忽视了政治学习，记笔记也就是为了完成任务。
二是缺乏积极进取精神。总喜欢看自己感兴趣的书籍，教学业务方面的书籍看得较少，先进的教学思想、教学理念、教学方法吸收的不多。总认为那些业务书籍看起来枯躁无味，而且多年的教学已使自己的教学方法成了定势，一时是很难改过来的，或者，实在要改时，也不是我一个人要改，跟着大家一起来。若真到不适应教学要被淘汰时，也不是我一个人被淘汰。因此，就存在着一种不着急的心里。备课欠深钻教材，懒于思考教学方法，教学模式。至使教学方法老化，语言表达欠精炼.三是自己对自己的工作没有进行系统的规划、整理。这次集中教育整顿使自己找到了问题和不足，为下一步的整改找准了重心及如何做好自己工作的方式、方向。
四、今后还需在以下方面继续努力：
1、加强学习，不断完善自我。
多年从事小学语文教学 ,似乎是对教材很熟悉了,其实只是很肤浅地照本宣科而已 ,不能与时俱进，因此，今后我要时时处处加强学习，吸收先进的教学思想、教学理念、教学方法，大胆探索，深研教材，提高自身的教育教研能力。
2、尊重学生，教育引导，实现“亲其师，信其道”的教学境界。
今后，在教育教学中对待学生一定用关怀和亲切的言语、以自己良好的心态、来教育帮助学生，达到教育的目的。避免出现烦躁和说话粗鲁的态度，坚持做到不体罚或变相体罚学生。在学生面前树立“严师慈母”的形象。
3、强化责任，提高效率。对自己的工作多用心、用脑，领导交办的事及我自己份内的事做好计划，使其有序、有时、有步骤地完成，今天的事绝不拖到明天做，树立强烈的时间观、效率观、质量观，促进单位各项工作的顺利开展和自身能力的不断提高。
4、家校联手，共育蓓蕾。在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急
学生、家长之所急，充分发挥家校的纽带作用。
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