小组合作学习背景

小组合作学习背景

小组合作学习背景 篇1

--------金山实验学校高效课堂建设讲座

王

勤

教学案,是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案,使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动,在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率。

我区五六年级语数英在全面使用教学案，使用两年来所带来的成绩变化有目共睹，校际间更均衡，区域整体教学质量在市调研中大幅提高，其使用经验也在丹徒、句容等部分学校中借鉴使用。任何事物都有双面性，在看到教学案优势的同时，我们也在审视教学案使用中带来的负面影响，主要体现在：

一、“温故预习”作用发挥一知半解。

目前使用的数学教学案，数学是需要一定练习量的，但是不是练习量越多越好呢？几乎没人认为是。可在实际操作中，我们又是尽量把与本节课知识有关的练习题设计进来。从难度上有基本题、综合题提高题。习题型形的设计也形式多样，既涵盖了知识的方方面面，又通过不同的题型对本节课学生的掌握进行验证。有时 尝试解决问题，并在后期的课堂学习中反馈、补充、纠正所学，能更好地提高自主学习的能力。如在“分数四则混合运算”教学中，在前置性学习中设计了以下问题：

自学课本80页，例3：先读懂题目的条件和问题，再试着寻找下面问题的答案，可以和同桌合作。（可以在成果分享下面的方框中作一些准备发言的记录）1.小猴的计算思路是怎样的？运算顺序是什么？ 2.小兔又是怎么想的，这样的式子运算顺序是什么？

3.你认为分数的四则混合运算顺序是什么？与整数的四则运算有联系吗？ 4.例3两种解法之间有什么联系？哪一种方法比较简单？整数的运算律在分数运算中适用吗？

因为已有了整数四则混合运算与使用运算定律简便运算的基础，所以课前放手让学生读懂例题，了解其运算顺序，并与整数运算对比中掌握分数运算顺序与整数相同。在对两种解法的重点研究中，知道整数的所有运算定律对分数四则混合运算同样适用。通过这样的自学活动，自觉地把分数的四则混合运算的学习主动纳入到整数四则混合运算中来，后期的教学以此为展开，通过小组之间的合作学习、师生间对话交流，更加清晰其认识，克服原先零起点学习状况，使学生从学会更到会学。

2.课堂助学倾向于问题性解决。温故预习环节，学生根据自学提纲对新知的探究性学习，个体上对知识的理解不一定是全面深入的，个体之间理解掌握的程序也存在很大区别。这就需要教师在课堂上对前置性学习中所提出的问题，借助于教材引领学生讨论交流，在生生之间、师生之间的对话交流中了解各层次学生对知识点的掌握情况，相机进行点拔引导，小结提升，沟通体系之间的联系。在解决问题的过程中，可以带有目的性的学习，自觉纠正前置性学习中存在的误区，对知识的理解更加清晰、深入，也更有利于学生自主学习能力的提高。（小立课程，大作功夫；翻转课堂理论）

3．巩固练习倾向于分层性设计。

通过练习可以使学生进一步巩固对知识的深化理解，反馈学生对知识点的掌握情况，另一方面也是对学生进行发散性思维能力训练，提高学生问题解决的能力。在练习的设计上要做到保质保量，倾向于练习的分层设计。一是练习的难

度上由易到难，由单项到综合，在设计或选择练习题时，关注此习题考察的是与本节课相关哪些知识或能力，避免习题知识点的重复练习，增加学生不必要的作业负担。二是学生做题上可以分层选择。根据题目的难易程度，将练习题分为A、B、C三类，A类题侧重于与例题相似的基础知识、基本能力的训练；B类题侧重于运用知识解决相关问题能力训练。C类题侧于综合性、解题步骤较多，发散性思维要求较高的习题。这三类习题供学困生、中等生、优等生选择性的做题，以满足于不同学生的不同发展需要。

二、合理分组，建立学习共同体。

我们按学生综合水习水平，四人一小组建立了学习小组。相对于四人组成中，一人为优等生，担任小组组长，另两个中等生和一个学困生为组员。初步运行一阶段后，根据小组合作的心理氛围，组长的领导力等凝聚程度，再合理调整成员构成。人员确定后，要对小组长进行专门培训，告之他们，课前作业收缴检查、课中合作研究、课后辅导的要求与方法，在后面实际的合作学习中，教师再加以引导，让他们真正成为教师教学的小助手，同学学习的好伙伴。同样在实际操作中，对中等生和学困生也提出相应合作学习的要求。

三、课堂合作，探究分解重难点。

教学案教学的优点，是教师二次开发教材，可以把学习的要点、习题等以书面的形式下发给学生，对于不适宜学生间探究解决的问题或重难点问题，教师在学案纸上也要加以“★”号提示，引导思考方向或注意课中认真听老师讲解。前一天分发学案给学生，个人预习，按导学提纲，阅读教材，尝试解决问题并以“√”和“？”分别表示已解决的问题和存在疑惑的问题。课堂教学中或独立安或合作，在师生交流应答中，解决导学提纲中存在的问题，尝试解决习题，检验对相关知识的理解和掌握情况。一节课小组合作次数不宜过多，以一两次为宜。合作后教师要即时安排整班的反馈讨论，形成正确意见。这样学生通过课前的预习，小组间的互助学，整班的反馈的学。不断的修正原先的认识，知识掌握的全面而深刻。最后安排“当堂训练”专项练习和“巩固练习一”形式的综合练习反馈检验学生对知识的掌握情况。让学生在学习的过程中，增强学习的能力，让听懂到学会，从学会到会学。

四、小组帮扶，发挥学习自主性。

班级授课制，其优点是一人对多人开展教学，极大的提高的了堂教学的效益，但也弱化了针对学生的个性差异，因材施教的开展。虽然我们也积极要求教师在教学中的个别辅导，但教师的时间精力也必竟是有限的，如何弥补这一缺憾，同时让所有的学生都“动”起来，投入积极的学习活动中来，小组帮扶式的自主学习活动是一种有效的途径。在实现这目标的过程中要注意一要注意组内结对，合理评价。在合理分组同的前提下，由优等生与学困生结成学习对子。明确双方的权利与义务，有意树立优等生一定的领导力，同时和学困生做好沟通，让他真切感受到遇到困难有人帮助。各个学习对子，学期阶段、期末时对其考核，看学困生与班级均分相差程度，差距最小，进步最大的设若干奖项，奖励优等生和学困生，在各组别内形成你追我赶的良好竞争氛围。二要注意明确事项，过程验证。有些学困生作业拖拉，优等生有责任有权利督促其及时完成作业。当学困生学习上遇到困难时，鼓励他们积极向优等生寻求帮助。优秀生除讲清知识外，更要结合自己的学习，向其介绍学习方法。如每次单元测试后，学生先自查错误所在，先期订正；教师针对共性问题，重点讲解；还有不会的问题，可向结对优等生或教师提问，弄清弄懂弄会。小组内互说，小结本次错误原因，针对错题，逐题讲应怎样算，并采对改动数字或形式的方法出题，学生间验证对知识的掌握情况。教师巡回抽查学困生对错题的理解掌握情况，相机面向全班出题验证。发挥兵教兵的作用，教师并不是放任自流，相反更要教师有良好的把控能力，合理介入，积极指导。

五、评价积分，促其形成向心力。

小组合作学习背景 篇2

1 合作学习的内涵

合作学习的特点可概括成:耳听为虚, 眼见为实, 重在参与。它是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式, 是20世纪70年代由美国著名教育家 (David Koonts) 首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征, 强调将常模参照评价改为标准参照评价, 把个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息, 激励学生的参与意识, 从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动, 它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标。

2 合作学习的基础

2.1 教师首先要培养学生合作技能。

人非生而知之。在课堂上, 学生并不是一分成小组就开始自动地毫无目的交流。合作技能需要传授, 就像阅读和写作一样。大多数学生如果没有接受与别人一起有效地工作的教导, 他们就不知道如何合作。

2.2 精心准备课堂实物, 合理安排空间。

如果要让学生进行合作学习, 必须组织好活动以便他们能合作, 彼此有话可说。与人交谈时, 不可能是背对背或面对背进行, 必须是面对面 (face to face) , 友好轻松地愉快进行。

2.3 活动成功的关键在于伙伴的支持和小组的动力。

小组活动的效果如何是有所有成员决定的。小组里人人有机会发言, 不能只让某些成员独占时间。成员间应彼此尊重, 交流愉快。

3 合作学习的内容

3.1 课内掌握新识。

传统的英语课堂里, 一个英语教师教授几十个学生, 常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因, 往往是“得过且过”。但是, 在小组活动中, 可以让小学生主动地要求自己学会, 积极地完成学习任务。

比如, 朗读对话, 老师带读之后, 可以有计划地安排小组长带读, 或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果, 并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉, 朗读时人人都能主动向老师或者同学请教, 主动开口, 这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。

3.2 课后复习巩固。

老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。例如, 布置小组组员之间单词听写, 课文段落背诵, 进行会话练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助, 并及时根据反馈信息进行及时指导。教师也可以为各小组设计一个主题, 如英语书法大赛、阅读大赛等。每月举行一次小组间的超级英语课内剧比赛, 允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本, 凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语, 起到提高其综合运用英语的能力。

例如:牛津英语7BUnit4 Amazing things中阅读部分的The ghost in the park在课内剧大赛中就被学生们很有创意地进行了表演。有的小组续写了故事:那只可怜小猫被被送到队伍中心后, 居然成了“猫王”……同学们结合情景精心地加入了学过的英语句子。在比赛前, 学生们自主地利用课外时间反复练习自己份内的英语台词, 爱表演的天性使学生学习英语的热情在每月比赛中达到空前的高涨。一个学期坚持下来, 连平时一说话就脸红的性格内向学生也敢大胆地说英语了。

4 合作学习的方式

4.1 重组。

重组活动通常要求学生把小组作为一个整体进行活动。教师应给予学生特别的指导以便完成任务, 教师尽可能少参与。这些活动是学生放弃他们希望的传统的、有教师控制课堂的想法。

“排队”就是重组活动的一个很好的例子。学生按照特别的要求, 比如按生日排好队。同龄的学生按出生月份依次排列, 同一月份的排在一列。当然也让学生凭自己的兴趣任意组合。这是一种学生比较喜欢的学习方法, 每当我让学生自由组合伙伴时, 学生的积极性较高, 学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点 (包括性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等) , 把程度参差不齐的学生安排在一个小组。把特点不同的学生编在一组, 可以促使不同学生的共同发展。组合后每个小组取一个成员认可的组名, 每个成员也为自己取一个英文名字。

4.2“一人中心”活动。

在这种活动中, 把一个学生置于注意中心几分钟。活动前必须认真组织, 以便每一个学生在有限的时间内都能得到注意。这种“公众注意焦点”不仅肯定了那些活跃学生对小组的重要性, 而且确认了他们的位置, 使他们不会与别的成员“抢镜头”。“秀口难开”的学生在“一人中心”的体验更有可能使他们在接着的讨论中以及今后的活动中踊跃发言。

“焦点访谈”是这种活动的一个很好例子。所有学生都可以事先准备一张采访问题清单。每天由几个学生充当不同的“焦点”, 班上或组里的成员便问焦点学生清单上的问题。如果学生不想回答某一特别的问题, 可以说“It's my secret.”或“I'd rather not say.”

4.3 两人组合活动。

这种活动可使学生有机会在课堂上一对一地进行交谈。通过这种活动, 学生们彼此间更融洽, 更能舒畅地分享别人的意见和看法。几乎所有的活动都可配对进行。

教师给出固定的操练内容, 由同桌两人小组完成, 时间一般在1分钟左右。这种方法尤其适用于新授句型时, 为了让学生掌握好新句型, 操练必不可少。采取的是优、困生搭配坐位法, 这有利于学困生掌握基础知识。比如在教学:How many…s can you see?I can see….让同桌两人讨论, 让学优生帮助同桌掌握基本的句型, 为进一步的学习打下基础。

4.4 小组统一活动。

小组统一活动能促进小组内的默切合作。学生考虑的是小组目标而不是个人目标。教师应多给学生表扬和赞许以助他们成功。这些活动要求全体成员都参加, 谁也不能退出。如果组内一人不愿参加, 这个小组便不能算成功。

下面是一个很典型的例子。同一小组3人都有一幅南通市地图, 学生甲的地图上只标出部分城镇和公路名称;学生乙的地图上也有部分城镇名称, 还有铁路系统和机场位置;学生丙的地图上标有甲和乙的地图上以外的城镇、道路、商场和公园等的地理位置。三人的地图都是不完整的, 每人都有另两人手上没有的信息。通过这些信息的组合, 大家才能得到完整的地图。小组活动时彼此不能看对方的地图, 只能通过口头描述让另两人在他们的地图上标上原来没有标明的地方。

参考文献

[1]周锦秀.新课程校本校研问题与指导[M].西安:陕西师范大学出版社, 2005:118-122.

小组合作学习背景 篇3

一、建设有效的合作学习小组

（一）3€?式学习小组

3€?式合作学习小组由6名学生组成，把班上学生按照性别、学习成绩、学习能力、交际能力、智力、性格等方面分成A、B、C三个层次，每个层次各两名学生，遵循“组内异质，组际同质”的原则。6名学生分成两排，前排按B、A、C坐，后排就可以按C、B、A坐。稍简单的一些合作任务仅需同排的三名学生即可成功完成。较难的合作任务前排的同学只需转过来，就形成了一个6人小组。何时采用3人合作还是6人合作可由组长自主决定。以全班8个小组为例。首先挑选出8名组织能力强、学习成绩好、威信较高的学生担任组长。然后再与组长协商，根据学业水平、学习能力、性别、性格差异包括同学之间关系融洽程度等将其余学生分配到各个小组，使各组的综合实力基本处于同一个水平。尤其要注意把班上的“调皮鬼”和“特后进生”合理搭配到各个小组中。分组一旦完成，要保持一定的稳定性，但也要进行适当的调整与轮换。

（二）合作学习小组的培训

1．组长培训。明确组长的责任和作用，指导他们如何开展组内工作。经常召开组长会议，交流小组管理与协调的心得体会。老师要对一些有效的管理方法予以表扬和推广，同时对组长工作的一些困惑和存在问题要给予适当的帮助，给出解决问题的方法。

2．分工与合作的培训。让所有成员在进行合作学习时有适当的分工，明确各自的责任与义务。教会学生互相信任，互相宽容。还要教学生善于倾听他人的意见，从他人意见取长补短。善于与小组其他成员进行合作，从而完成学习任务。

3．互助团队意识的培训。要让优秀学生明白，教会其他层次学生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮他们不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。对学生的评价是以小组为单位进行的，当自己的小组优秀了，自己才是优秀的，通过这种评价方式来提高小组中每个成员的水平。

二、选择有效的合作学习内容

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，但并不是任何的数学内容都适合采用合作学习的方式。有效的合作学习内容必须具有合作的价值和意义，能够促使学生产生想要和别人交流自己想法的动机，能够保证合作学习活动的有效展开，有利于课程目标的达成。

俄国心理学家维果斯基认为，教学必须要考虑学生已达到的水平和可能达到的水平，发现这两者的差距，从而指引学生迅速进步。我认为在小组合作学习中，也要考虑小组团体的最近发展区问题。例如：某日上海的气温是16℃，北京的气温是7℃，上海气温比北京高多少？这样的问题无需合作学习；又如找出十种勾股定理的证明方法，学生即便进行合作学习也未必能找到。因此，合作学习内容应大于学生个体解决问题的能力，又不能逾越学习小组团体的能力，这样学生个体在小组合作中可以实现由“现有水平”到“潜在水平”的发展，不同程度的学生可以通过合作形成互补，加深对问题的理解。

（一）重点、难点

有效的合作学习是为了很好地实现教学目标，因此教学的重点、难点是有效的合作学习内容。在进行重点、难点等知识点的教学时，如果采用小组合作学习可以使学生主动参与到知识的形成过程中，促进学生对问题进行主动的探究，通过团体合作找到解决问题的关键，使学生对知识点的理解更加深刻，知识的生成更为有效。

（二）探索性问题

一个具有探索价值的问题能有效地激发起学生的探究动机，训练学生的数学思维，让学生更深入地挖掘出问题内涵。例如：求函数y=3x+2与函数y=的交点坐标，就没有多少合作学习的价值，而讨论函数y=kx+b与函数y=的图像交点个数，此时开展合作学习，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，敢于质疑、提问、反思、推广，有利于学生发现问题的规律。

（三）开放性问题

开放性的数学问题具有不确定性、探究性、层次性、发展性、新颖性特点，教师可以把条件、结论完整的问题改造成给出条件，探索结论；还可以改造成运用多个条件，得出多个结论的开放性问题。例如：求过点（1，3）和点（3，1）的一次函数的解析式。这样的问题没有合作学习的价值，而如果这样改一下：写出三个过点（1，3）和点（3，1）的函数的解析式。这就形成了一个结论开放题，结果不仅可以是一次函数，还可以是二次函数和反比例函数，此时采用小组合作学习的方式，可以使合作学习充分发挥其自身优势，对培养学生的发散式思维以及训练学生思维的灵活性具有独特作用。

（四）现实性问题

生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在现实情境中合作不仅能增强对数学学习的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。结合了现实背景的数学内容，容易激起学生探究的欲望，有利于开展合作学习。

三、选择恰当的合作学习时机

在课堂教学中并非任何环节都适合合作学习。教学时选择恰当的时机开展小组合作学习，才能够保证合作学习的有效实施。那么，什么时候开展小组合作学习才是恰当的时机呢？

（一）在个体探索有困难时

当教学内容出现难点，通常多数学生个体探索有困难，内心产生困惑感和强烈的学习需要，此时正是开展合作学习的有利时机。

（二）学生意见不一致时

不同学生在思考问题时容易出现意见不一致。例如测量河对岸两点的距离，有的学生认为利用全等三角形测量好，有的认为利用相似三角形测量好，还有的认为利用解直角三角形测量好，此时老师可以把学习的主动权交给学生，引导学生展开辩论找到最佳答案，并通过合作学习达成共识，可以收到良好的效果。

（三）一题多解时或答案不唯一时

一个人的思维能力毕竟有限，当问题出现一题多解时或答案不唯一时需要学生群策群力解决问题。在教学中，鼓励学生多与小组成员交流看法，勇于表达自己的见解，同时也听取别人的见解。这样充分利用个体能力的互补来突破难点问题。

小组合作学习学习总结 篇4

一、研究的操作措施和做法

1 、正确把握小组合作学习的时机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候;学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候;解决一个问题，方法多样的时候;完成一件事答案多样性的时候;回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。

2、培养学生良好的合作行为。

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。

3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

4、教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!

5、小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性!

二、研究取得的成果

通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。

三、研究中的困惑和思考

在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题：

1、学习时间内学习内容难以完成。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

小组合作学习心得 篇5

原龙完小 张从敬

开县农村小学教师提高培训于7月6日圆满结束，让我们农村教师学到了很多新知识，下面就提高培训中的小组合作学习谈谈其中的收获和体会：

对于大部分农村小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论

学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。我查阅了相关资料，有了一些认识和提高： 1.教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

2、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

反思小组合作学习 篇6

这段时间我看了广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实，深有感触。其中小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。它是一种能活泼不同层次学生积极主动地开展自主学习，相互借鉴，取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的沟通的交际形式。就此谈谈自己的想法：

一、反思小组合作学习

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。可在课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。其中有一些现象值得我们深思：

（一）这样的合作学习有必要吗？

现象：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手）师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。

（二）独立思考真的要靠边站吗？

现象：母亲节快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起„„

思考：教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

（三）学生真的全体参与了吗？

现象：听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头，一个男孩东看、西看，这时另一个男生说：M先说，被点到名的M：“我认为„„” 事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。这些现象在教学中都可以见到，形式”与“实效”渐渐成为一种问题困扰着我，让我去反思对小组合作学习的认识。

二、提高小组合作成效

探讨小组合作学习的有效性是当前新课程实施的重要课题。那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我认为可以从以下几个方面进行考虑：

（一）科学组建合作小组

科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。教师应该根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的是让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学困生在相互帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

如杭州市的蒋莉老师在《两位数加一位数的进位加法》一课的教学中，基于该课内容较简单，大部分孩子在原有基础上能够迁移学习的分析，蒋老师把已能进行口算的学生分成若干组，通过与计算机对话开展合作学习，自己则和另外几名学习有困难的学生组成一组，为他们准备其他可供操作的学具，并参与他们的讨论。最后结果显示，所有的学生都能通过组内合作学习而较好的达成目标，学习困难的学生也因为掌握了知识而获得了成功感。

（二）选择恰当的合作时机 在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性。什么时候适合开展合作学习？

1、当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望。如《角的初步认识》一课中，教师请学生找生活中的角，学生们都想发表意见，这时教师请学生在小组内交流，效果就很好。

2、当提供的材料有限，需要资源共享时。如在《统计》一课的教学中，让学生观看交通录像，请学生统计在路面上行使的各种车辆。看完一遍录像后，学生都未能正确统计出结果。面对这样的困难，学生提出了合作的要求。于是教师让学生在小组内进行分工，学生积极合作，准确统计出了结果。在这个过程中，教师很好地把握可合作学习的时机，激发了学生合作的欲望，同时让学生在合作中体会到了成功的喜悦及合作的必要性。

3、当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。

小组合作学习背景 篇7

近年来, 在高效课堂建设中, 合作学习作为构建高效课堂的核心领域和关健环节, 它改变了传统课堂教学中的单一化、模式化、教条化、静止化等一系列教学弊端, 为师生互动、生生互动创造了良好的条件。因此, 很受教师们的欢迎。许多教师在课堂教学中大胆尝试, 运用小组合作学习的方式来实现学习方式的多样化, 建立自主、合作、探究等学习机制以提高教学质量, 确实收到了良好的教学效果。但是, 我们同时也发现, 在当下的高效课堂建设中, 合作学习的行为还存在许多问题, 就笔者在多次听课中归纳梳理出来比较典型的问题, 就有如下几个方面:

1.在小组讨论中, 优生霸占小组的话语权或组长“一言堂”, 后进生依旧沉默, 不能实现全员参与。2.小组讨论时, 形式上轰轰烈烈或无话可说, 谈收获时颗粒无收, 不能进入实质问题的探究合作, 讨论效果差。3.大部分学生张口就会的问题, 教师还是要求分组讨论, 不能珍惜课堂时间;部分教师课堂遇到冷场, 就让学生小组讨论, 合作学习居然成了教师应付课堂冷场的法宝4.课堂上存在只顾加分不注意听课的现象突出。个别“扣分大户”学生被排斥在小组合作学习之外, 无人问津。5.小组合作学习组织无序或组织不起来;部分学生不愿意参与组内合作学习或不愿意在组内暴露自己的知识弱点。6.课堂上学生小组合作学习时, 教师无所事事, 只是等待答案;教师对合作学习的认识和体验不深刻, 造成小组合作学习只是课堂点缀。7.教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布小组合作学习开始后, 只过十几秒就宣布停止, 造成小组合作学习的合而无质。8.教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时, 不能给予积极有效的褒奖和激励, 评价严重缺失。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”, 不能敏锐地判别、及时地引领。

上述诸多问题表明, 在高效课堂建设中, 合作学习, 在很多情况下, 只是搞形式, 走过场, 根本没有体现出合作学习特有的唤醒学生沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智的功能。为此, 如何进一步加强和改进合作学习, 成为当前构建高效课堂面临的一项重大现实课题。

二、高效课堂建设中合作学习问题归因探析

合作交流学习是学生个体打破独自学习的习惯, 学会交往, 学会合作, 培养团队精神和竞争意识的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充, 已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中, 这也是高效课堂倡导的自主、探究与合作的学习方式, 它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。出现上述问题的原因是任课教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。认为只要学生坐在一起就是合作学习, 期间没有任何合作学习的过程。有些时候纯粹是为了合作而合作;有时候当学生还没有进入探究状态时, 教师就叫学生迅速合作;有时候当学生正在进行激烈的思想交锋, 正处于欲罢不能的探究状态时, 教师突然叫停……常常成为高效课堂的装饰性教育, 学生则成为教师运用新的教学思想、教学方式的道具。

三、进一步改进高效课堂中合作学习策略的思考

总结近几年来我们进行高效课堂建设的实践经验, 我们认为, 开展有效合作学习, 应该从以下几个方面着手:

1. 增强合作交流学习的意识。教师要认清合作交流学习的必要性。合作交流学习对改善课堂气氛和大面积提高学生的学业成绩起着重要的作用。对学生来说, 应用合作交流学习, 可以从同伴中迅速得到高质量的帮扶, 缩短了反馈和矫正的时间, 也就有更多的时间用于完成学习任务。2.把握合作交流学习的契机。合作交流学习不只是一种外在的强迫, 而且是一种内在的精神需要, 因此在课堂教学中, 组织合作交流学习要把握契机, 精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等, 一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式:一是出现了新知识, 需要新能力;二是遇到大家都期盼解决的问题, 而依靠个人能力又不易或不能解决时;三是学生意见不一致, 且有争论时。3.抓好合作交流学习的建设。“让每一位学生都学得好”, 其内涵之一就是关怀每一个学生, 保证每一个学生都得到应有的发展。在学习有困难的学生占大多数的班级上课, 合作交流学习的意义显得尤为重要。在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习, 他们的学习才可能有持续的进步。要实现合理高效的合作交流学习, 还必须讲究合作策略:首先, 要选择好小组长, 一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担任组长, 每组6-8人, 好、中、差三个层次按1:2:3的比例配置学生, 尽量做到“异组同质”。其次, 对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去, 调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。第三, 在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向, 帮助他们解决问题, 引导他们学会听取意见, 接受好的方法。对于他们的点滴进步, 老师要及时给与表扬和鼓励。

小组合作学习背景 篇8

【关键词】小组合作 高效课堂 素质教育 课程改革

高中数学新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等交流的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。

一、真正认识到合作学习的必要性

新课程改革首先是打破陈旧的教学理念，更新教学观念。作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式。传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地采用填鸭式传授知识，学生被动地接受。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生的终身学习能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。合作交流中学数学的方式，将过去的說数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是关键，探究学习是目的，而合作学习，既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段，同时，由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性，培养学生的团体协作精神，而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。

二、精心预设，选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。

又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等。许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。

三、创设良好的小组合作氛围，促进创新思维的发展

转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学习中去。

优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为比较常见的：方块型、马蹄型、T型、蜂窝型等。这些形式以打破原有的两人同桌的排列方式为基本形式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般有5人或7人，也有4人或6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间、小组间的相互交往的机会，有利于小组内、小组间的交流与合作，比较求异。从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。

【参考文献】

[1]陈静莉.数学教学中如何开展合作学习.卫生职业教育

[2]白春元.合作学习在中学数学教学中的应用研究.数学通讯

小组合作学习模式 篇9

——我校“小组合作学习”新模式带来翻天覆地新变化 今天，漫步在县第一初级中学的校园，展现在我们面前的，是一群青春奔放、个性张扬的学生和一个教风严谨、主动探究的教师团队，这一切都源于我校近期全面推行的新课改。新课改犹如一缕春风，吹绿了第一初级中学的校园；新课改又犹如一股清泉，滋润了师生的心田。新课改带给学生前所未有的体验，带给老师强大的“冲击波”和震撼！使许多师生猛然惊醒：原来课可以这样上！习可以这样学！

实施新课改，必须改变教学模式。新课改的理念是着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的自主学习能力，在课堂教学中实现“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维目标，突出学生在课堂上的主体地位，促进教学观和教师角色的转变，引导教师从“教”到“导”。近几年来，我校积极地推行新课改，实践着“为每一位学生提供适合其发展的教育”的办学理念，坚持“以人为本”的管理模式，即学校教育要以教师为本，要发展教师，成就教师；教师要以学生为本，要尊重学生、信任学生、理解学生、关心学生，最后成就学生；学生以发展为本，就是让学生在自由、平等、和谐的氛围中，素质得到全面提升。

近一年来，我校在实施新课改过程中，积极探索，大胆实践，把课堂教学改革，作为新课改的突破口，大刀阔斧的进行了改革。在推行新课改过程中，我校不仅重视对教干、教师的校本培训活动，提高学校教师队伍的素质，还积极组织优秀班主任、骨干教师走出学校，到外地名校，探访名师，取“经”问“道”，探索高效课堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教师、优秀班主任和教干组成的学习考察团一行41人，在县教育局领导王守义和学校校长金扬刚的带领下，赴河南省濮阳第四中学和沁阳永威学校进行学习考察，学习他们先进的管理经验和高效的课堂教学方法。4月18日，在永威学校学习期间，适逢“第三届全国初中课堂教学专题研讨会”在该校举行，考察团听取了由全国著名教育改革家——山东省杜朗口中学崔其升校长在会上所作的精彩报告，感受颇深，收获颇多。5月20日至21日，我校又组织了七、八年级文化课组长、年级主任到淄博高阳中学、潍坊市昌乐二中进行考察、学习，这是继我校组织部分骨干教师赴河南濮阳四中和焦作沁阳市永威学校学习、考察后的又一次重大外出考察学习活动。通过考察学习，濮阳四中的“自学——互动——检测”三段式开放性教学法；永威学校的“四清管理”教学法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高阳中学的信息化生态课堂教学以及昌乐二中的“271法则”等名校先进的办学理念和管理、教学经验使我们深受启发。

外出考察学习，开阔了教师的视野，大大推动了我校高效课堂改革的步伐。考察学习回来后，我校多次召开专题座谈会、研讨会，交流学习心得体会，探索高效课堂的新模式。经过长期的酝酿，反复的探索，一种新的高效的课堂教学模式——“小组合作学习”诞生了。5月26日，我校召开了全体教工会，会上，金扬刚校长和刘金广副校长向全体教师传达了我校高效课堂的新模式——小组合作学习，从此在全校拉开了新一轮课堂教学改革的序幕，面对学校领导高屋建瓴 的决策，我们憧憬着学校教育教学改革的美好前景。此后，我校高效课堂改革从非毕业班的七、八年级大刀阔斧的展开了。

我校此次新课改的着力点是大力、全面推行“小组合作学习”。“小组合作学习”模式改变了教师的教学方式和学生的学习方式，在这一模式下，各班根据学生的学习状况，成立了若干个成绩均衡的6人合作学习小组。小组的划分遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据小组成员的性别、兴趣爱好、学习水平等综合差异合理搭配，做到优势互补。每个小组成员又分为A、B、C三个层次，每个层次的学生各两名，以便于互助合作、自主学习。每个学生在小组中都有具体的分工与明确的职责，每个小组选取有责任心、成绩优秀、组织能力强、受师生信任的组长一名，负责日常的监督、作业及学习检查、组织自学、讨论等。由于小组成员处于不同层次，让成绩优秀、综合素质高的学生担任小组长，发挥 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵强兵”，这样不但能解决后进生问题，也能促进学优生的进一步提高，而且还能减轻教师的负担，克服不能全面顾及的弊端，这处处显示着小组合作学习的价值和魅力。

“小组合作学习”模式的一个重要载体，就是运用“导学案”。这种教学模式，以导学案为载体，调动学生充分利用课外时间搞好预习的积极性、主动性。在学习新课前，教师首先下发导学案，指导学生对照教学目标，进行有效的预习，做好相关的习题；对疑点、难点问题先让学生独立思考，在课堂上留出时间，组内进行合作探究，A帮B，B帮C，组内基本解决疑难问题；之后，在教师的组织下，各