课堂教学观摩感受

课堂教学观摩感受（精选12篇）

课堂教学观摩感受 篇1

驾岭中学王晋霞

近日我有幸参加了王村中学和寺头中学的初中语文课堂教学观摩活动。在这次活动中，听取了两位优秀语文教师的展示课和多位教师的精彩点评。在这样的观摩活动中，我从教学理念到实践都得到了非常深刻的启迪。这对于我们今后的语文教学起到了重要的引领作用，总体感觉是受益匪浅。具体有以下几个问题值得我们学习和思考。

一、重视字、词、句等基础知识的学习

在此次课堂教学展示中，两位老师利用课堂上宝贵的时间，让学生动笔将生字、词进行当堂练习，真正体现了老师对基础知识的重视。这种做法也得到了老师们的高度评价。因此我们在语文课堂教学中，绝对不能忽视基础知识的学习，学生只有在掌握了基本的字、词、句的基础上才有可能读通课文，学习到课文的精髓。

二、重视读

学生的阅读体验是建立在读的基础上的，王村中学的王钰明老师为学生出示导学提纲，学生在读的时候更有针对性。朗读、齐读、默读、浏览、跳读等多种方式的读，激发了学生的学习兴趣，让学生在读中更好的去理解文章。

三、让学生学会驾驭文字，拥有实际运用能力

让学生学会语言文字的运用，从知道了什么、懂得了什么落

脚到会用什么，才是语文教学的终极目标。我为其概括为，语文课应从得言、得意、得法三个层次去完成教学。只有让学生学会驾驭文字，拥有实际运用能力，语文课才是真正有意义的。樊杨军老师在点评的时候也做出了这样的要求，因此我们在教学中要

时刻牢记，无论教给学生什么，让他们学会运用才是根本目的。

四、理念回归，追求课堂的实效性

课堂改革到现在已经有很多年头了，我们老师在这个过程中走过一些弯路。时至今日，那些搞花样、凑热闹、追求学生情绪高涨，听课者热血沸腾的课，已经得不到认可。取而代之的是，一切从实际出发，构建有实效性的课堂。樊杨军老师在总点评的时候也充分强调了这一点。他说：“老师和学生的才智能否得到充分的展现，才是一堂课是否成功的重要标志。”因此我们今后的课堂，要把追求实效性作为主要方向，从而使语文课堂教学取得真正的进步。

课堂教学观摩感受 篇2

要上好课首先离不开教师的基本素质, 其次要从以下几方面努力, 才能提高课堂质量和教学效果。

1. 要设计好“问题群”

问题是数学的心脏, 数学课是由问题构成的, 数学课基本上是围绕“提出问题、分析问题、解决问题”这一思路来教学的。问题群由大问题、中等问题、小问题, 甚至包括师生互动过程中教师的反问、追问、诘问、学生的质问等构成。

例如:林良富老师执教的《分数的意义》一课, 上课伊始教师提出大问题:关于分数你们知道了什么? (这样的大问题让学生有话可说。温故而知新, 找到新知识的生长点, 把新旧知识链接起来。)

当三位学生到黑板用图形表示1/4, 这三个学生的“作品”是:

生1 把圆平均分成四份, 取一份;生2是把正方形平均分成四份, 取一份;生3是画了四个苹果, 其中一个涂阴影。

在这个环节老师在适当的时机提了三个中等问题, 分别是:①这三幅图有没有相同点?②这三幅图有什么不同点?③为什么都可以用1/4表示呢?如果把这三个问题合成一个大问题, 你发现了什么?会有什么区别呢?

笔者觉得在教学过程中还是要问中等问题更合适, 因为这样把问题“聚焦”, 把思维“定格”在一个点上, 便于学生掌握知识的来龙去脉。再看看林老师提的小问题, 单位“1”为什么用双引号?这就更具体了, 问题指向就更集中。追问或反问, 是老师在和学生互动环节或者学生思维产生碰撞、认知出现冲突时随机问的问题。一节课由好的问题群构成, 这样的课既有宽度又有深度, 听起来才“舒服”。

2. 要把握课堂的节奏

一节好课的节奏要像高山流水, 轻重缓急、张弛有度。数学课什么地方要缓, 什么地方要急?在知识的形成过程节奏要慢, 在学生学习的难点处要更慢, 就像电影中的慢镜头那样, 把过程拉长, 甚至还要“回放”。训练学生思维的突变时, 速度要快, 就像电影中有时出现“10 年后”, 把某些东西省了。

例如, 《除数是两位数除法》的试商这节课, 教学197÷32=, 反馈是让三个不同层次的学生交流时要慢;在对比练习164÷23=、164÷27=时教学速度要中等;练习快速判断:商是几?64÷22= 、204÷43= 、239÷47= 、444÷74= , 这个过程要快。

再如:吴老师执教的《长方形的认识》, 老师让孩子切土豆, 第一刀教师示范, 学生动手切了一刀, 教师巡视。时间多, 速度慢, 得到的结论是:切面是平的。接着视频示范切第二刀, 学生也切, 师问:有什么新发现?第三刀教师用视频示范, 学生自己切, 又有什么变化?四到六刀到就不切了, 视频一放而过, 将土豆切成长方体。

这就是教学的节奏。好课的节奏犹如名曲《梁祝》, 让你的思维随曲而动, 在意犹未尽处结束, 让人回味无穷!

3. 做好教师和学生角色的定位

教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者, 但是在课堂上究竟该如何实施这一理念, 效果又如何?看看下面来自非营利机构NTL (National Training Laboratory) 的研究成果“学习金字塔”。 (如下图)

这个实验结果给人的启示, 就是这十几年来课改变化最大的地方就在于课堂学习方式的改变, 把课堂还给学生。课堂应该是学生学习的主阵地, 我们在课堂要给学生几次做“主人”的机会。教师觉得自己嗓门不够大, 还买了“小蜜蜂”, 这恐怕不像引导者, 更像领导者!创设适合孩子的教育, 而不是寻找适合教学的孩子。特级教师黄爱华就为我们做了个示范。他的大问题、大空间、大格局数学课堂中, 在某些环节也是采用学生来讲课的, 并且每次都是这样, 是无意还是作秀, 我想这是教师有意而为, 同时教师适当介入, 巧导、巧问、清晰、准确的总结还是很有必要的。无论何种教学方式, 只要把学生都调动起来就是好课!孩子学了还想学就是成功的课!

4. 要把握课堂的几个细节

和谐课堂, 就是民主、幸福的课堂, 这种氛围是上好课的基础。在课堂上教师处理的几个细节和老师做个分享。首先, 对第一个回答问题的学生, 要格外关注, “特别的爱献给特别的他”, 重奖之下必有勇夫。其次, 对回答错的学生, 要“将错救错, 变错为美”。例如, 有个学生到讲台前讲错了。老师问:你让谁上来帮帮你?现在你会了吗?再次, 对回答得特好的学生, 要恰如其分地评价。学生是不怕老师表扬的, 只怕不会表扬的老师。最后, 应讲求说话的艺术。例如, 吴老师让学生切第一刀土豆, 有些组切得很慢, 在规定时间还没完, 老师是这样说的:“如果再给你五分钟能切完的举手。”学生都举手。这样一句话, 既保护了学生的积极性, 又提升了学生的自信心, 所以大家都举手了, 放下了手中的“活”, 继续参与到下面的教学活动中, 比我们说“3、2、1, 快坐好”是不是艺术多了, 委婉多了?

观摩教学趣探 篇3

关键词：整体性；知识型积极评价；信息化

多媒体网络教学即观摩教学，集文本、图像、视频、音频和动画为一体，具有图文并茂、声情并茂、感染力强的特点。它有利于推动教育现代化，有利于促进以人为本，全面实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，有利于课程目标整体性实现。在素质教育和新课程改革发展的今天，教师在教学中更重视学生的主体作用，培养的目标更关注学生综合素质能力的提高，以“一切为了学生的发展”为本，优化设计，转变教学理念，适应新的教学形式和方法的需要。这让课堂效率得到了极大的提高，收到了良好的教学效果。为此，我正在进行教学方法上的实践和探索，开展自主、合作与探究的学习活动，既丰富知识，又提高学生的学习积极性。这些与传统教学方法相比有很大不同。

一、整体性构建优化课堂教学

观摩教学以其文字、图像和网频的动漫效果深深地吸引着学生，动态易操作有生命力、全方位、多角度、整体性感染着学生，激发学生。这正好给学生快乐的学习提供了空间和背景。其中，可操作性发挥了传统教学不可替代的作用。学生的情感饱满，情绪积极，自觉参与，主动合作，从而准确而充分地发挥了自身优势，保证了学习的时间和效率。那么效率大大提高，教学质量明显上升一个层次，同时这也从根本上转变过去偏重知识学习，忽视能力和情感，态度价值观培养的教学理念。简而言之，观摩教学是从适合的角度出发，更好地引导学生自学自悟。学生的主动性得到共识，伴随着积极的心态，学生的主体地位越居突出地位，其自觉意识得到加强，创新能力得以展现。学生整体素质普遍提高，确保了教学活动的完美结合与融会贯通。

如，学习寓言《画蛇添足》一文时，我从整体感知出发，优化设计课件，将课堂内容置放情景当中，调动学生的积极性和好奇心，放手让学生去想象和发现问题。事实证明，学生解决问题的能力出人意料的好，权且为学生的积极上进而惊叹吧。课后，我得出一个结论：学生的情绪之所以如此激昂，是因为我为学习课文营造了一个良好的氛围和可供探究的平台，近而整个将课文生动再现在桌面上，和盘托出，清晰明了。

二、知识型启发提高人文素养

随着知识经济的到来，社会内容丰富多彩，生活面貌日新月异，好一派蒸蒸日上的和谐景象。子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“三人行，必有我师焉。”除此之外，还有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这强调的都是兴趣。兴趣是最好的老师，情景是激发学生兴趣的动力和源泉。学生之所以积极探索，努力认识某种事物皆因兴趣所致。然而运用观摩教学创设情境、意境可以通过文、图、声、像等画面，激情映趣，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识，丰富课堂教学内容，寓教于乐。同时，可轻易突破重难点，把更多的时间放在对语言的鉴赏和审美感受上，从语感上对学生加强语文素质的培养，启发学生从而进一步提高人文素养。

教师博学多才，学养深厚，对学生学习知识无疑是一个良好的引导示范作用。正所谓，“学高为师，身正为范。”例如，学习《古诗词三首》一文时，我特别设计制作了能体现诗情画意的课件，并选取了一段古风古韵的音乐，再配有诗文的图片，在教师富有节奏和韵律的诵读中，让学生张开想象的翅膀思索和品味。此刻不经意地创造了一种空灵的立体效果。这番滋味和优美的语境烘云托月般涌现在眼前，这就激起了学生的学习热情，加之诗的内容和音乐融为一体，情景交融，和谐辉映，课堂气氛一下子活跃到了巅峰状态。

三、以“鼓励”促发展式的积极评价

当代德育工作者无不重视“以学生的发展为本，美德育人”的价值标准。运用观摩教学辅助语文学科的教学，以探索一条当前形势下的积极评价方式为之能事。就目前我国教育评价的发展情况来看，我们选择以发展性目标评价模式为主，并且统筹兼顾其他评价模式一起运用。语文课程评价突出整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养，促进每个学生的健康发展为根本任务。同时，语文课程评价还应该让学生家长积极参与评价活动。

以鼓励、赞许、自主选择和相机引导来促进学生和谐发展和协调发展已不失为学校和家庭正确的评价方法。学生是学习和发展的主体。语文课程是具有听说读写等多重功能和奠基作用的人文性工具性统一的实用性学科。其自身规律决定了教学过程中着重培养学生自主、合作、探究的学习方式；着重培养学生口语交际和写作能力。鼓励学生观察实践，学会在活动中学语文、用语文，激发学生主动合作意识和创新精神；鼓励学生适应世界竞争形势的需要，丰富知识和阅历，开阔视野，参与多种形式。比如，社会、人文、政治方面的语文学习活动；鼓励学生选择适合自己的学习方法。多角度的观察生活，交流思想情感，力求有创意的表达、独特的体验，从而促进学生持续发展、终身发展，确保学生有知识、有创造能力；确保学生形成正确的人生观、价值观和积极上进的人生态度；确保全面提高语文素养，提高人的综合素质。

以“鼓励”促发展式的积极评价正适用于我的课堂教学，这也是我坚持教育理念革新和实现课程互利共赢局面的一个根本出发点。

四、创新思维拓展信息化空间

观摩教学（又称网上教学）是信息化时代到来的一个标识。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，通过多媒体将文字、图像、声音等信息有机地结合在一起，充分调动了学生的多种感官，在听、读、说、看，操作等活动中，加大学习的容量，从而激发学生学习兴趣。运用多媒体，可以拓宽学生信息渠道。师生利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。学习者可以掌握更多的知识，也有利于知识的保持。特别在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，借助多媒体既高速，快捷，又省时有效，很好发挥了课堂教学的长处。丰富多彩的课内知识、生动形象的声响画面配合声情并茂的朗读录音，立刻在潜移默化之中把知识传达给了学生。这样就既扩大了课堂知识的容量，又发展了学生在语文学习活动中深度思考，产生对策，引起想象与联想，发散与聚合等多种思维能力。创新思维培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力，充分显示了多媒体应用教学的优越性。

创新能力必先创新思维。创新思维来自广阔的信息化空间资源。然而多媒体网络教学是引导学生发展的平台。学生发展的好坏正是取决于创新能力的強弱。21世纪是一个人才强国的世纪，是一个信息技术腾飞的世纪。创新思维，拓展信息化空间又显得十分重要。

因此，我们要立足课堂教学的改革，合理使用教材，灵活运用观摩教学手段优势，为学生提供真实的教学情境、丰富的教学资源，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松快乐中掌握知识，更好地促进学生思维能力的发展。

以上几点体会，愿与同仁共勉，以飨读者。

（作者单位 河南省信阳市固始县城郊秀水乡阳关南巷学校）

课堂教学观摩感受 篇4

10月26-27日参加了“全国小数名师‘图形与几何’教学观摩研讨会”讲课的都是全国赫赫有名的专家，如：吴东东‘俞正强’吴正宪等，还有台湾和香港的专家。这些大咖们的讲课不拘一格，各有特色。凭着他们对几何知识的理解，抛开教材，以现实生活为背景，借助简单的孩子们熟知的玩教具，寓教于乐地将孩子们带进广阔地图形与几何地天地中。

课堂是生命的交流，是师生，生生的对话。老师谆谆教导，巧妙的语言，引导学生将一个个教学重难点击破。学生在聊天中，在玩中学会知识，在分享中自由地表达着自己的感受。课堂上充满了欢声笑语。我感觉越是名师越能俯下身子倾听孩子们的声音，走进孩子们的内心，去感受孩子们的心声。老师一句“不急啊”“慢慢来”不急不躁地带领孩子们在知识的海洋里遨游。

课堂教学观摩感受 篇5

堂”观摩有感

初冬的阳光和煦地照在大地上，第十届全国“相约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动如期在厦门六中举行，我有幸前往参加学习。在这短短两天时间里，虽不免有些疲累，但名师们用鲜活的课例给了我们强烈的感染，他们幽默大气的教学智慧时时令我们精神为之一振，台上老师和学生气定神闲、开心互动，台下的听课者也跟着或会心一笑或、恍然若悟。之中，我嗅到了从他们身上散发出来的深厚的知识、经验储备气息，他们的亲和、睿智令我心生敬仰。

一、实实在在地阅读，自自然然地领悟。

“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，以读为本从古至今都不失为一种行之有效的方法。一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”其中道理是很容易明白的。语文阅读教学中提倡朗读，朗读是阅读教学的基础。印象很深的是陈金龙老师执教的《月之故乡》一课。《月之故乡》是一首游子怀念故乡的小诗，语言质朴、真挚而感人，抒发了海外赤子对祖国家乡的无比热爱之情。陈老师在整个教学过程中紧扣文章主题，围绕“看月亮思故乡”一句展开教学。而后又进行了相关的拓展、延伸。课上，陈老师让学生放声朗读、指名读、配乐读，与学生合作读、引读等，给学生提供大量读的时间、想的空间，使学生读中欣赏，读中悟情。

我想把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和欣赏课文。多读少讲，以读代讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，将会形成“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。这巧妙的设计，源于陈老师对语文知识、语文教材的认知高度，而认知高度奠定了设计的思路。从他的课堂教学来看，不管是从课程的指向，还是教学的技术等方面，都突出了学生的主体地位，在课堂教学中，解决学生之所需，发展学生之发展。

二、轻轻松松地学习，扎扎实实地训练。

戴建荣老师给我们带来了一节精彩纷呈的吟诵课。他以小古文《活见鬼》为例，向我们生动展示因变换吟诵节奏，而唤醒了文字背后的深层含义，让所有听课老师在不时发出阵阵会心的微笑的同时感受到吟诵的魅力所在。

小学课程辅助活动观摩感受 篇6

首先，他们的例行就位，给一个简单的例子：孩子把器官，取器官分为三个步骤，用一个两个三个密码，操场上的孩子整齐地采取行动。一旦很困惑，就有必要让孩子们快乐，而且让他们遵守规则，看起来有些矛盾，这些年后，认为不矛盾，基本规范是必要的，思想自由也是必要的，两者都可以考虑。首先，规范的发展必须是合理的，有教条的，不符合孩子年龄特征不想要的特点，并且从秩序上来说，使得禁止线前的教学活动可以有效地进行。看过一些教训，老师在组织活动中，在规则上，孩子可以自己做，没有规则，想象这种教学，在哪里有效？

第二是看到立方体，多米诺这样的东西出现在他们的课程支持活动中。孩子们有一个非常精力充沛，这要求三个组没有放弃多米诺骨牌，孩子们酝酿下一个必须赢得，这种教学深入孩子的骨头。我们总是照顾自己有用的东西来教孩子，培养孩子画画，音乐，运动等，似乎总是采取一些功利，这些孩子在将来很有用。（这不是说他们不应该培养哈萨克斯坦）想起我们学校的梦想教育，我们不应该开展所有的工作，要求孩子到底想要什么？然后想想我们学校培养一个梦想，教育，知识，乐趣，精力充沛的儿童，立方体，多米诺这些东西的介绍，是让孩子们有乐趣，让孩子们有活力！

其实回来，他们的一些行为有一个起点，很高兴，他们的校园文化的核心概念是快乐的教育。对于他们的校园文化理念系统，我非常感谢。它是基于这样的思维，他们深入实践，大胆创新，能给我们带来现状。

课堂教学观摩感受 篇7

为了学习和借鉴全国著名教师教学技艺及宝贵经验, 促进教师专业化成长, 推进课堂教学改革, 提高课堂教学效率, 2009年9月18日~19日, 甘肃省小语会邀请了全国小语会理事长崔峦、著名特级教师林莘、张祖庆, 就阅读教学及习作教学做了专题报告。来自全省各地、州、市的800多名小学语文教师观摩了整个活动。

会上, 兰州市的三位教坛新秀分别做了课堂教学观摩课, 崔峦理事长从教学目标、教学内容、教学实施、教学效果等方面对三节课做了精彩的点评, 并做了《关于阅读教学改革》的专题报告。他从“课标”的修订、阅读教学改革的重点、阅读教学改革的内容等方面, 高屋建瓴地透视了小学语文阅读教学改革的本质, 理清了阅读教学改革存在的问题, 指明了前进的方向, 使与会教师明确了阅读教学要找准语言训练点、能力培养点和方法习得点。林莘老师的习作指导课《我们都是木头人》和张祖庆老师的“学写童话作文”指导课, 充分体现了两位老师先进的教育理念、扎实的教学基本功、娴熟的教学技艺, 以及高超的教育智慧, 充分展现了两位教师的教学风采。林莘老师《作文教学融情入法》以及张祖庆老师《让作文像呼吸一样自如》的专题报告, 指出了当前习作教学中存在的问题, 并就习作教学改革的重点、策略谈了自己的认识, 使与会教师受到了很大的启发。

本次活动对深化全省小学语文课程改革, 促进教师专业化成长起到了推动作用, 活动取得了圆满成功。

探究式课堂观摩启示录 篇8

一、对蒋华蓉老师的英语课的看法

1.颠覆传统模式，又回归课堂本真

说它颠覆传统模式，指的是探究式教学。这也是现在正在大力推行的教学模式。无论是从分组、编号、座位安排、后黑板包干制等空间布局上颠覆了传统，还是到小组讨论、游戏问答、动静结合等活动上的新颖设计，整堂课都给人以耳目一新的感觉。

说它回归本真，指的是教师并没有过分依赖课件、多媒体等现代教学设备，而是必要时依然用粉笔做板书，用卡片、贴图等传统教具做展示；更指的是它把课堂还给了学生，让学生体验成功，成为学习的主体。

反思：我们学校的现状就是把“课改”简单地理解成“课件改革”，而不是“课堂改革”。现在大多教师都在使用课件，但实际上却依然延续着学生听教师“唱独角戏”的老路子。有些教师一个课件“点读”到底，课件固然好，但重要的是要用好。笔者认为，是人主控课件，而不是被课件“牵着走”。这次北川民中的教师给我们做了一次很好的示范。

2.教师有魅力，学生超喜欢

两位教师年轻有为，很有感染力和亲和力，课堂气氛完全被他们的热情调动了起来。走下讲台满教室跑，却不失教师的教态；自谦“无能”抬高学生，却不失教师的“学高”。嗓音洪亮，肢体语言丰富，微笑不断，虽是借班上课，但丝毫看不出紧张。后来听说很多学生索要张老师的QQ号，仅一节课的功夫，就得到学生的喜爱，可见张老师的魅力了。

反思：我们不能要求学生感染我们，而应反过来，使出浑身解数感染学生。激情是要点燃的，动力是要推动的，我们就应是那点燃激情、推动动力的人。所以，想方设法增加课堂个人魅力是势在必行的。

3.准备充分，用心良苦

（1）教具应有尽有。无论是导学案，还是实物、贴图、卡片、小红花等教具，张老师的准备是相当充分的，利用了可利用的一切来服务课堂。据说张老师曾课堂现场制作奶昔，甚至是面条。笔者明知道形象胜于抽象，但很多时候都止步于脑海。殊不知，这样课堂少了多少期待和惊喜啊！由此，笔者悟出了这样的道理：教师课下辛苦一点，学生课上轻松一点。

（2）板书心中有数。有目标，有评价，有重点，有练习。布局恰当，且一直不擦，保留到下课。其一，两位教师在课前都在黑板上写下了学习目标，后来又在黑板上布置好了练习题，让学生有的放矢。其二，将评价体现在黑板上，画水果、贴红花。其三，板书布局恰当。其四，保留重点其实也是很必要的，学生可自始至终反复看到。

4.互评体系具体完整，精神鼓励更贴人心

（1）评价贯穿始终，具体看得到。这大大激起了学生“你追我赶”的劲头。评价在黑板上有专门地方、小红花、小水果等，只有看得到才更想得到，鼓励有利于激发学生学习的动力。

（2）学生自我互评。看到别人才能更好地对照自己。有些学生即使不会回答，但可以说出个好坏；有些学生对教师的评价也许不在乎，但在乎其他同学的评价。互评体现了学生主体，让更多学生参与。

（3）树立榜样。张老师评课时说道，最好每节课评个“小明星”或“答题王”。即使需要拖堂，学生也是愿意的。因为学生总想知道最后是哪个组第一，哪个人被评为榜样。榜样的力量是无穷的。评价要积累，一段时间给予一次奖励。学生需要在鼓励中成长，在追赶中进步。

二、关于探究式教学的看法

1.改变观点，正视探究式教学

一说到公开课，我们不自觉地会给它扣上“作秀”“形式”等字眼。但笔者认为，即使是“作秀”，人家的这个“秀”也做得漂亮，是架子虽花但不空。“秀”就不好吗？只要学生喜欢，也未尝不可。我们自己也要“秀”起来，“秀”到习惯成自然，秀到自己和别人都看不出是“秀”。那我们的课就也就上得漂亮了。探究式教学是多所典型学校的成功路径，一切拿成绩说话，难道面对别人的成绩，我们还要说这种方法不好吗？

2.改革，是可走可不走，还是必须走？

也许有人说，我校的成绩年年县上第一，还用得着改革吗？但是这个“第一”拿到州外也许就是不堪一击。考试后，我们分析来分析去都在找学生的原因，殊不知这原因其实在教师身上：我们没有把住学生的心。在成绩没有显著进步的情况下，我们为什么不考虑新的教学模式呢？也许又有人说，这是实验，要是失败了怎么办？没有亲自尝到“甜头”的我们，虽看到别人有“甜头”，但不免还是有这样的担心。也许会有“牺牲”，学生就是我们的“试验田”，但我们就下狠心做好，让“牺牲”降低到最小。相信，模式成熟后，必将结出甜果。所以，改革必须走。

3.切合实际，不要盲目“拿来”

根据我校都是小班的现实情况，有利于“探究式教学”。在最初阶段：多用于学科初学和新知识学习；引起兴趣阶段：多用于课时较少科目和实验科目。学科之间相互联系，要改就各科一起改。

一堂化学公开课的观摩感受 篇9

觉得她这堂课最大的优点就是和学生互动的非常好，基本是全名参与，一多半的学生都有站起来回答。在知识的迁移上，不是老师直接给出来而是让学生用已有的只是通过自己类比得出新知识。老师在检验自己这堂课的效果的时候也很有办法，列出一张表让学生一个个起来填空，这样检查的覆盖面广，而且能快速的进行自检达到了比较好的效果。

要说缺点的话我觉得只有一点。在做演示实验的时候，老师点了一个学生起来帮忙，这是一个用吸管吹一口气点燃含有过氧化钠脱脂棉的实验，事先老师没有提醒学生要吹多大的气，再加上吸管不够长。那个男同学猛吹了一口气，只见火焰噌的一下就冒出来了差点烧到他了，还好没出教学事故。

课堂教学观摩感受 篇10

我的“5s”感受 对“5S”观摩的心得体会

通过对副经理室和三车间的 “5s”现场管理的观摩我认识到“每个人所作的工作，都是由一件一件的小事构成的……所有的成功者，他们与我们都做着同样简单的小事，唯一的区别就是，他们从不认为他们所做的事是简单的事”。这是《没有任何借口》中的一段话，听来平实无华却意味深长。其实，人生就是由这许许多多的微不足道的小事构成的。智者善于以小见大，从平淡无奇的琐事中参悟深邃的哲理。他们不会将处理琐碎的小事当作是一种负累，而是当作一种经验的积累过程，当作是做一番宏图伟业的准备。不厌其烦地拾起细碎的石块，日积月累构筑起来了却是高耸雄伟的城堡。只有站在城堡俯瞰脚下的壮美景色时，你才会体味到这些小事的重要。所谓“不积跬步，无以致千里。不积细流，无以成江海”，正是这种道理。“5S”活动正是从工作中最简单的清洁打扫入手，通过一步步的`深入，从教养入手，终于教养、品格，以促进工作效率的提高，为个人的职业生涯奠定良好的品格基础。在开始“5S”活动之初，我还存在一定的消极思想的，认为我们不应该每天都花时间在清理卫生上，所以开始的整顿在我这里似乎成了一种形式。但是，整理的效果让我在工作中受益匪浅，自己的工作效率在不知不觉中得到了提高，花在找东西上的时间大大地减少了。后来看到《共好5S》中的一句话：“种下思想，收获行动；种下行动，收获习惯；种下习惯，收获品格；种下品格，收获命运”，更是感觉到自己的肤浅。我们开展“5S”活动，不正是这种不断播种与收获的过程，只不过由于这种播种和收获是通过小事来实现的，所以很容易被我们忽视，直到有一天突然尝到那果实的甜美

自部门开始“5S”活动以来，第一个“S”整理阶段将要结束，第二个“S”整顿阶段也马上要推行。经过这一阶段的整理、整顿，工作环境发生了很大的变化，而且不仅仅是环境卫生上发生了变化，最为重要的是工作效率、团队精神的进一步提升。下一步，如何顺势将“5S”活动更向前推进一步，是我要思考的。但是不管下一阶段的“5S”活动怎样进行，我认为一个“常”字是我们应该注意的，通过经常地整理、整顿、清扫、清洁，使之成为一种工作习惯，进而逐步提高个人素养，使我们受益终身。

通过观摩“5S”，我认识到，做好每件事都是不易的，即使是在“5S”活动最初的看似最简单的“整理”活动中，要想做好也是不容易的，在整理的过程中，不仅要动手、更重要的是动脑，要思考不必要的物品、文件、资料等产生的原因，要思考留下的是否是必要的，清理掉的是否确实不需要了，每一次的整理、整理、清扫、清洁都不是简单的形式，而是对自己业务和工作的回顾、改进和总结。我相信每一件我们经过思考所做的工作都是有意义的，关键在于能否重视自己所从事的工作，我认为重视自己的工作进而做好每一项工作是对自己的重视、是对自己的尊重。所以，从我自身而言，既然已经认可了公司推行的“5S”管理，我就会努力地做好每一项有关的工作。我相信，只要我们大家都能以尊重自我、提升自我的态度对待部门的创建工作，并重视和切实地进行“5S”每一阶段的工作，我们的“5S”工作就一定会取得成功。

课堂教学观摩感受 篇11

【关键词】创新 思维 自主探究 合作交流 小结

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0150-02

江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。而我们的很多学生学习很刻苦，书面成绩尚可，但创新精神和创造能力显然不足。根本原因在于应试教育，频繁的考试、大量机械重复的作业，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动成了被动的行为。前几天有幸观摩了八下《平形四边形的性质2》让我深有感触：在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，教师以人为本，挖掘教学资源，创新教学设计，使学生在获得数学知识的过程中掌握科学的学习方法，激发学习主动性，培养创新意识，发展创新能力，从而提高了初中学生的综合素质和能力。

一、创设新颖有趣的学习情境，培养创新思维。

如果我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，会严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。因此只有将认识主体学生置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体学生的主动发展。 因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、以及自我价值的实现。教师就教学内容从学生的生活经验和已知知识背景出发设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，从而唤起学生解决问题的欲望，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。请看开课老师的引入：一个饱经苍桑的老人在弥留之际想把一块平形四边形的地分成大小相等的两块送给他的两个孩子，同学们能帮他分一下吗？所有学生一下子被吸引了，并很快出示了两种方案，一是连接平形四边形的对角线；二是连接一组对边的中点。老师：学了本节课的知识我们还会找到更多的方法。那你还能将它四等分吗？学生思考后又很快设计了几种方案，其中一种是连接平形四边形的两条对角线（如图1）。老师：为什么这四个三角形的面积相等呢？学生：感觉AO=CO，BO=DO，这样的话就等底同高了。

开课老师这样的设计迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而变被动为主动，使学生主动学习的精神和独立思考的能力及创新思维得到了培养。 开课教师在创设情境时注意到了几个问题：第一，从学生比较感兴趣或熟悉的事物出发，把学生的学习兴趣作为切入点，从而激发学生的学习欲望；第二，教师所创设的情景注重学生的参与度，教师只充当一个引导者的角色，学生才是真正的参与者。

二、自主探索与合作交流，提高创新思维。

自主是培养学生能力的第一步，教师应始终引导学生自己去思考，去领悟。学生有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结论告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，寻求方法。在课堂教学中教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学中，适当安排学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过合作交流学习数学，还可以获得美好的情感体验，更有利于创新思维的发展，。请看开课老师的设计：同学们说感觉AO=CO，BO=DO，你能证明你的猜想吗？学生说行，通过证两个三角形全等即可。然后师生一起归纳出平形四边形的性质2：平形四邊形的对角线互相平分。在经历了两个基础练习后老师出示了例2： 已知：如图2， 平形四边形 ABCD的对角线AC，BD交于点O，过点O作直线EF，分别交AB，CD于点E，F。你能得出什么结论？（书本上是求证：OE=OF，老师进行了巧妙的改编）学生在热烈的小组讨论后得到了很多结论，并对其按角相等、边相等、三角形全特等进行了分类，其中就有△DOF≌△BOE，OE=OF。变式：若改变直线EF的位置，OE=OF还成立吗？学生又陷入了思考。

学生思考后认为还是成立的，此时老师再用几何画板完美的展示了EF的各种位置。让学生惊叹不已。

老师：（1）图2中有多少对全等三角形？请把它们写出来；

（2）图2中有多少对面积相等的三角形？

（3）图2中四边形AEFD与四边形EBCF的面积有何关系？

学生在小组合作学习后一一解决了问题。老师：那把一块平形四边形的地分成大小相等的两块送给他的两个孩子，到底有几种方法？学生：无数种！过对角线交点的任一条直线都将平行四边形分成面积相等的两部分。这时学生感觉到了深深的自豪。《新课程标准》中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂焕发出生命的活力，精彩的教学环节让人难以忘怀。

三、鼓励学生质疑，提高创新能力。

学贵有疑。“疑是思之始，学之端。”“于不疑处有疑，方是进矣。”，由此可见，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。在现代教学过程中，教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想，对学生挑战性的探索予以支持和赞许。这样，鼓励学生发现问题，提出问题，追求真理，让学生大胆向教师质疑，向现成的东西挑战，让课堂充满问题，就可以激发学生的发散性、批判性、创造性思维。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。 教育教学中沿袭旧的教学模式不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：前面讲到的例2中“你能得到什么结论”这是一个开放题，其目的在于通过学习让学生发现问题、培养提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生的创新思维。

四、知识梳理归纳， 学生思维升华。

作为课堂教学中的重要一环，课堂小结在数学教学中很有必要。课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂某一环节结束或结尾利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。课堂小结应简明扼要，提纲挈领，目的明确。学生掌握了要点，就明白如何从整体上把握一节课；学生理解了重点难点，也就强化了考查的内容，掌握了课本的主要内容；学生明晰了易错点，可以避免再掉入同一个陷阱；学生总结了方法与技能，就能在相近题型中独立并熟练应用，达到做一题而通一类。

开课教师转变教学观念、转变自身角色，以学生为主体，力求给学生营造一种轻松、自由、平等的课堂环境，学生可以充分发挥出自身的潜力，可以自由与同学、教师进行沟通与交流。教师不是只关注知识的灌输，而是注重学生创造力和创新能力的培养，这种创新性数学课堂教学模式非常高效，值得我们学习与发扬。当然课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、创新能力、合作品质培养的教学方式，是目前新课改中教师面临的重要课题。这就需要我们在一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，把课堂还给学生，让课堂充满着，让每个学生各得其所地得到发展。努力培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，从而切实提高我们的课堂教学效益。

参考文献：

[1]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社

[2]夏小刚，汪秉彝.数学情境创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003

课堂教学观摩感受 篇12

一、假设反观策略

假设反观策略是观摩者在获悉听课内容后, 快速地对教学内容进行教学程序的自我预构, 把自我预构的程序与现场观摩的实际程序进行综合对比, 最终形成理念对接、效果甄别和价值判断。假设反观策略有两种操作思路, 第一种思路是假设比较, 即在观摩过程中, 观摩者认为执教者在教学设计某方面存在问题, 基于自身实践经验实时进行教学设计的改进, 并记录于看课记录, 同时, 对执教者采用“我”的教学策略效果与预期效果进行比较、判别和展望。假设比较的思路其实是将实时现场教学状态与预构的理想状态进行比较, 从教法手段设置合理性角度阐明孰优孰劣。第二种思路为假设情境置换, 即观摩者做出假设反思, 如果是自己执教这节课, 其效果能否达到执教教师的教学效果, 这一分析思路基于不同的情境基础, 即作为被观摩对象和观摩者所处的不同教情、学情和教学条件等特定情境, 决定了他们执教同一教学内容必然存在着不同的效果。这也提示观摩者要充分地对自身教情、学情和校情等现实条件做出到位而客观的分析, 将观摩后的优化程序服务于自己的教学, 通过情境条件的转换, 不仅收获体育教学新设计, 更重要的是把观摩所得转化为指导教学的直接“生产力”, 从而从“执行力”层面赋予了假设反观策略的“可操作”的内涵。

二、因果溯源策略

因果溯源策略指观摩者根据听课的观摩效果跟踪其成因、分析推论、正本清源、还原真相, 进而分析出究竟是何种原因或机制促使自己对该课的效果做出优劣的价值判断。因果溯源策略可以有多元的操作方法, 如“由因推果”法, 执教者在课堂上使用某一教学手段安排可能会产生什么样的结果, 观摩现场体育教师可现场做出预判, 上课结束后还可检验自己判断的准确性。由因推果的方法有“多因一果”、“多因多果”, 固然, 我们也可由果溯因, 在观摩过程中, 出现某正面或负面的效应, 我们可以由结果倒推其产生原因, 从而判断教学程序安排的效应。由果溯因的一般方法有多果溯一因、多果溯多因、一果溯一因等。应用因果溯源策略的较好时机是观摩课后立即进行现场评课, 通过对观摩过程回顾和评价, 学习他人的教学技巧, 共享观摩者对教学过程、效果诊断的评价资源。评课时, 要求教师要戒除人云亦云式的陈词滥调, 反对无理由的褒扬与霸道的否定, 本着实事求是的评价原则, 即有据可证、有章可循、有理可说。因此, 因果溯源策略要求体育教师在教学观摩时要学会透过现象看本质, 要在体育课堂教学形散神聚的“万象”中理出思路, 把握事物的本源。

三、理念对接策略

理念对接策略就是用观摩者所把握的课程理念去分析执教者的理念是否与时俱进、科学合理。一般而言, 执教者的教学设计大多能反映教学理念和所遵循的教育教学原则、规律、原理等。在有些对外公开教学中, 执教者还会事先为观摩者准备好教学设计的文本, 其详尽的体育教学理念诠释、原理、方法和思路的到位描述, 令人一目了然。很多公开课的设计理念能部分或全部地通过执教者的教学行为呈现于课堂, 观摩者能观测到并获得印证。当然, 执教者即使未提供涉及教学设计理念的文本, 作为观摩者应做到能整合并剔析出相关操作的理念内涵。值得提醒的是, 观摩中的理念对接并不是机械的对接、生硬耦合, 而是寻求价值取向的趋同过程, 从这一意义看, 理念对接过程就是看课者在现有课标理念引领下, 通过对他人教学过程的观摩, 形成自己的所悟、所想, 提炼出对该课堂教学的优点评价、缺点分析和方法反思的中肯建议。不过, 理念对接策略的另一操作要义是, 鼓励观摩者中出现“不同的声音”, 往往正是这些“不同的声音”才真正反映出执教者教学存在的真问题, 也正是他们今后需要努力的方向。至于那些对观摩课妄自下出“这节课没有理念”的观摩者, 可能是他们自身就缺乏理念, 而没有了理念的对接也就谈不上实践对接和价值认同的过程了, 这种观摩也就失去其存在的意义。

四、特色寻求策略

特色寻求策略, 即通过发现亮点的方法对执教者“如何呈现本课的亮点与特色”进行探索发现的过程, 这是极其重要的看课观摩要点。常态体育课, 学生的运动表现一般、平常属正常现象, 而经过精心设计的观摩课则不同, 它有与常态课不一样的特殊内涵。因此, 在体育教学观摩中, 不仅可“检索”到教师教书育人令人感动的出彩元素, 而且可鉴别出学生涌动着的激情与活力的另类效果。或许看课者并不能现时领悟执教者的教学技艺、教学风格、组织管理等方面的特色, 在课后, 观摩者需要与执教者作必要的沟通, 让执教者对理念、设计和操作等做相关诠释与解读, 从而深化对执教者教学特色的认识与把握, 这种附加活动有益于让特色“显山露水”。总之, 特色鲜明的课堂教学最易让观摩者产生一种模仿欲, 其操作流程往往被列示为案例对象, 成为观摩者以后教学或指导他人实践时的学习范例。体育教师可选择性地“拿来”、截取、移植、嫁接于自己的课堂, 或指导他人, 或用于重复其过程的验证性教学实验。特色寻求策略的目的是让自己的课堂教学更具特色, 凸显出自身教学过程的人无我有、人有我优、人优我特的独特性。

五、重难点介入策略

重难点介入策略是在教学内容推进过程中获取执教者如何突破重点、攻破难点的方法。观摩中瞄准课堂教学重点、难点、关键点的各个击破, 应当成为课堂教学观摩的重点, 一节课能否顺利地突破重点、攻破难点、抓准关键点是最能检验课堂教学有效性的标志。教学观摩课一般是经过精心设计的, 虽然某些课带有明显的“做课”痕迹, 但其设计过程凝结着众多“高手”的智慧, 其课堂教学的重点、难点的攻破思路大多是合理对路、效果明显, 如果我们能管窥到其匠心独运的艺术处理, 将不失为获取了一种解决问题的独特方法;若能从中读出其不合理的因素, 那更表明自己在观摩中有着自己的教学主见。“在一节观摩课上, 能够捕捉到重点突破的精细操作过程, 你发现的是课堂教学技能目标的达成度;而难点处理反映的是因人而异、因材施教的问题;课堂教学过程关键点的处理则体现出执教者的教学智慧。”南通体育教研员倪胜勇可谓一语中的。

六、主线跟进策略

主线跟进策略即观摩者围绕执教者教学的内容推进、问题的设置与处理、教育艺术或教学机智运用中的某一方面进行集中跟进观摩的策略。主线跟进策略是一种观摩视角, 观摩者从何种角度切入本课的“正题”, 是选择以教学内容或时空环境资源为线索, 还是以课堂结构的师生活动或目标达成作为看课的主线, 选择权在于观摩者。主线跟进策略不仅包括如何把握执教者的教与学方法设计、教学情感、教学艺术等教学技能呈现的观摩主线, 而且涵盖了学生学练知识掌握、动作技能的形成、情意表现的培植等知能训练主线或情意表达主线, 当然, 目标达成、重难点突破、教学结构设计有效性等某一侧面的有序展开, 都可成为观摩的主线跟进视角。体育教研员吴俊在2010年如皋市暑期培训中指出:“体育教师在教学观摩中依循某一教学线索, 牢牢地‘盯’着某一根线不放, 才可能进入看课观摩的境界, 从而观摩出真的门道, 比如, 有的体育教师在看课时专门捕捉授课教师的导入语、过渡语、重难点讲解的语言, 这不失为看课跟进的主线, 一节优秀的体育课, 授课教师的教学语言也应当在课前进行严密设计, 力求在课堂教学中不多讲一句, 不少讲一句, 从而实现精讲多练。”

七、辩证否定策略

辩证否定策略就是对课的质量有一说一、有二说二, 肯定优点、评出不足, 客观公正地呈现评价结果。对执教者的评价, 一方面要承认其操作之辛劳, 肯定其扎根课堂的务实精神;另一方面, 从维护执教者积极性和专业成长角度看, 评价既要评出积极性, 更要对其课堂教学提出改进建议, 为其提供矫正性的措施、方法和建议, 那种只谈优点不谈缺点的评价是有失公允和片面的。辩证否定策略有益于训练体育教师的辩证思维能力, 培植体育教师价值中立的研究品质。笔者对国内知名学者、体育课程学习评价专家汪晓赞进行访谈时, 她指出:“体育学习评价的原则讲求辩证否定, 但并不是说评价学生学习时可以模棱两可, 一种评价方法手段的运用好就是好, 不好就是不好, 好就是有针对性, 不好的原因我们要分析出来, 可能是学法指导手段的适切性方面存在问题, 可能是教师能力问题。”对于教学评价, 她指出:“体育教师对他人的教学进行评价时, 做老好人和怕得罪人的心理其实是对执教者极大的不尊重。”因此, 我们不难推导出教学观摩中运用辩证否定策略的客观前提之一是实事求是。

八、案例反思策略

案例反思策略就是把一次听课观摩活动的完整过程视作一次案例式培训来对待, 观摩后筛选典型的事件进行案例描述, 用体育新课程理念对实践案例进行深入剖析和到位的点评, 进而形成一次完整的观摩培训的案例反思。简言之, 案例反思策略就是从观摩活动中精选并抽取有意义案例, 进行针对性叙事和反思。案例反思的重要环节在于在观摩情境中发现案例, 课堂中的一次偶发事件的艺术处理, 一次教学行为的智慧调控, 稍纵即逝的教师风采展现, 甚至几名学生的对话片断, 都可以成为案例, 关键在于观摩者从何种角度筛选、分析并生成感悟与反思;案例反思策略是跳出常规观摩活动的点式介入观摩方式, 将观摩活动上升至学习培训的高度, 实现“实践-认识”的理性提升, 最终形成“再实践-再认识”的循环往复, 案例反思策略目的是利用体育教师进行案例反思, 实现回归实践并促成教师成长的意图, 这也合乎逻辑地阐释了案例反思策略功能的指向——促进体育教师的成长。

九、诊断评价策略

诊断评价策略, 即作为观摩者对执教者课堂教学过程出现的问题做出诊断、评价和分析, 并提出纠正性、建设性建议的方法。具体地讲, 诊断评价策略的操作过程是基于课堂教学存在问题的观摩策略, 观摩者将自身角色定位为发现教学存在问题的“医生”, 通过对教学存在问题的客观诊断, 对被观摩课堂进行量质评估、微格评析和集体研讨等的综合评价过程。量质评估既对课堂教学过程进行质性分析, 同时也对教学中可操作因素进行量化统计, 以形成对所观摩课堂的比较性评价观点。量质评估包括学生演练活动的运动量与负荷设置的合理性、技能与体能训练手段设置的科学性、课堂教学质量监控的有效性、体育教学过程蕴含教学原则和教学基本规律的揭示等;微格评析是对教学过程某一环节的合理性、科学性或高效性进行“解剖麻雀”式的精细分析;集体研讨评议则是在民主和谐的氛围中, 所有参与听课的观摩者现场进行集体评课, 褒扬优点、阐明问题、纠偏做法和提出建议, 不仅让执教者自我剖析, 而且让观摩者参与争鸣。

十、流程再造策略