《两小儿辩日》六年级课文教学反思

《两小儿辩日》六年级课文教学反思（精选10篇）

《两小儿辩日》六年级课文教学反思 篇1

1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3．感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点：有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。

教学难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

教具准备：课件搜集孔子的资料

教学过程：

一、品读名句，导入新课。

1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）

2、学生展示收集到的有关孔子的资料。

3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。

孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。

二、读通课文，整体感知。

1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。

2、大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。（课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。）

3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。

4、听老师范读。（生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。）

5、全班放声齐读课文。

三、精读课文，理解文义。

1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。

生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。

2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。

（教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。）

3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。

（1）释带点的字，并说出这句话的意思。

a.问其故。

b.及其日中如探汤。

c.我以日始出时去人近。

d.孰为汝多知？

（2）课文讲的是两个小孩在争辩问题。

a.太阳离人的远近问题。

b.太阳在不同时候的大小问题。

c.太阳的不同时候的冷热问题。

（3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。

（4）小儿的理由各是什么？分别用（）和（）画出课文中相关语句。

5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。

6、分组齐读3、4小节。

7、他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也）（生回答，师板书。）

四、研读课文，感悟寓意。

1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？能难倒古代的圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？

2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。

3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？

（学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是）

5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。

五交流学法,培养能力。

1我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

2课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。

3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。

六拓展延伸，张扬个性。

同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。

1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……

3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。

六年级语文两小儿辩日 篇2

义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级下册。

【课堂实录】

一、从题入手，营造学习氛围

师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗?生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

生2：日照香炉生紫烟。

生3：日长风暖柳青青。

师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是――生抢答：争辩(辩论)。

师：争辩什么呢?(板书：?)自己读读。

二、初读课文，感受文言文

师：读了，有什么感觉?

生1：有点拗口。

生2：读不太懂。

三、指导学法，读中理解

师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。(师范读，生自发鼓掌)

师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。

师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗?

生1：你读得比较慢。

生2：停顿的地方多。

师：悟性真好!读文言文就要慢点，要注意停顿。想不想感受感受?好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。(生各自练读)

师：会读哪句了?展示展示。(一生读)

师：不错，找到感觉了，跟他学。(又一生读)

师：有点意思了。大家读。(评议，互相启发)

师：“盂”这个字见得少，怎么读?你怎么知道的?(一生说查字典找到的)

师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜一猜，上面是个“于”我猜可能读yú。我还猜出了它的意思――

生：下面是皿字底，可能与器皿有关。

师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。

师：边读边猜，慢慢试试。(生一边读一边理解)

师：边读边猜还是有不懂的，那说说。

生：“我以日始出时去人近”，是不是我开始出去，太阳就近些?

师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。(回答)

师：你从哪个词知道孔子去问原因?“故”就是原因，你怎么知道的?

生：我看到注释中写了。

《两小儿辩日》教学反思 篇3

时间：3月8日第一周教师：郑美华教学《两小儿辩日》这篇文言文，为了能有效提高学习效果，我从多方面去精心构思，最后决定摒弃串讲的模式，贯彻课改精神，采用新的教学方法，就是相信学生的学习能力，让他们自主学习，充当学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。

短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：

1、在导入新课这一环节中，我设计了多种方案，最后决定由“辩”字入手。在板书课题时，我故意把“辩”写成了“辨”，这是学生经常弄混的两个字。不出所料，同学们的兴趣一下子上来了，纷纷指出老师写了错别字。通过区别，得出“辩”的意思是“争辩、辩论”；在表扬学生善于观察、善于思考的同时，从而引出本文的中心：两小儿究竟在争论关于太阳的什么问题呢？在此基础上，学生有了研究的兴趣，学习积极性非常高。

2、课前，学生如果对课文进行了充分的预习，那么在课堂上将起到事半功倍的效果。我精心设计了这课的预习导航：⑴、收集孔子的有关资料。（2）、认真读课文，学习文中的生字新词，根据注释理解意思。（3）、借助

注释和工具书，说说文中每句话的意思。（4）、再读课文，用“——”画出含有“日”字的句子，并说说你读懂了什么？（5）、读了这篇课文，你明白了什么？让学生有的放矢的进行预习。事实证明，这种预习是有效的。课堂上学生是各抒己见，很多见解都非常到位。对于两小儿提出的观点及理由，通过生生之间、师生之间的辩斗，再利用收集的课外资料，用当今科学的观点做出解释，使学生了解了不同时间太阳的凉热与日地距离的远近没有关系。

3、在课堂上，我不是根据课文内容按部就班的学习课文，而是有意识地引导学生先弄清本文的重点“辩日”之谜，再引出“孔子不能决也”，从而得出“辩日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。

不足之处：

1、我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，我也没做到。

2、学生根据注释理解文意，在进行全班交流时，由于看到时间紧迫，所以使得交流有点仓促，流于形式，没有达到交流的目的。

3、本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都比较深刻，好些优秀生还能联系实际进行阐述，但中下层学生则理解不到位。课堂应是每个学生的课堂，教师应对学生的阐述及时进行评价与引导。

再教设计：

《两小儿辩日》教学反思 篇4

选编本文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

在教学本文时，我设计了四个环节：

第一个环节：初读文言文，读通顺

设计这个环节，我的目的是让学生把文言文读通顺。我先让学生根据划分的节奏来自由读文言文；再分别叫四个学生单个读；看到学生读的还不很到位，于是我范读；然后再让学生像我这样读。在这一环节，通过不同形式的读，使学生把课文读熟了，通顺了。

第二个环节：再读文言文，懂其义

设计这个环节，我的目的是让学生借助注释来弄懂文言文的意思。我先让学生自主学习，也就是根据书上的注释试着自己理解文言文；然后再让同桌、前后桌进行交流、讨论；最后采用“渔歌问答”这个游戏进行全班交流。

第三个环节：三读文言文，展开辩斗

设计这个环节，我的目的是通过辩斗，挖掘、深化文本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理由；接着让两个学生上台辩斗，看到这两个学生辩是辩了，但还没有“斗”的感觉，于是，我亲自扮演其中的一个小儿，和另一个学生展开辩斗。刚开始语气平缓，随着“此言差矣！”“非也！”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气变重，最后，感情激昂，互不相让。师生“辩斗”结束后，我请学生评价。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就在一旁引读创设情境：分别以“一儿曰”、“一儿自信曰”“一儿摇头晃脑曰”“一儿拍着胸脯曰”“一儿坚持曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”“一儿不服曰”“一儿紧握拳头曰”“一儿手叉腰曰”等为引导，组织学生反复朗读上面两句。

第四个环节：四读文言文，悟道理

设计这个环节，我的目的是让学生体会体会到两小儿善于观察、说话有理有据，学习孔子实事求是的科学态度。

《两小儿辩日》语文教学反思 篇5

听，孩子们在给两小儿配音呢！在优美的古筝音乐伴奏下，两位同学各个争得面红耳赤，辩得理直气壮。教室里不时传出了一阵阵热烈的掌声。

站在一旁的我在被孩子们发表独立见解的那份自信和出色的表演天赋所折服的同时，也惊奇地发现这篇对于孔子这个人物，设计的并不多，如果通过揣摩孔子人物的心理，有利于学生更好理解“学无止境”的道理。于是我大胆创意，充分发挥学生的想象力，提出问题：“面对两小儿的据理力争，孔子也怎么样？”学生异口同声地回答：“也不能决也。”我又继续追问：“孔子是何许人也？上节课老师布置了搜集资料的任务！同学们都找到了和孔子有关的资料了吗？哪个小组能给大家介绍一下？”我的话声刚落，已经有好几个小组的同学跃跃欲试了，学生以小组的形式向大家介绍了孔子的人物资料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子还把姥姥家挂在墙上的孔子画像带到了课上，据他说每次到姥姥家，姥爷都要叫他反复读上几遍，让他从中得以感悟以自勉。今天这位同学也一显身手，不但一口气读完了画像上的孔子名言，还把其中一些句子的意思讲给大家听。看到大家的热情如此之高，我便抓住这一契机，让学生对孔子这个人物进行一个全面概括的定位：孔子是我国古代著名的思想家，教育家。“这样一个知识渊博的圣人，听了两小儿的争论后，也不能裁决，此时此刻他会想些什么，又会说些什么呢？”学生读懂了古文，又对孔子的人物有了新的认识，一下子来了热情，有的学生说：“孔子会说知之为知之，不知为不知，是知也。”有的学生说：“孔子会说虽然人们都说我是博览群书的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家多找些资料，多看些书来补充自己的知识，这样才能使自己日趋完善。”孩子们各个谈的兴致勃勃，津津有味，甚至还用上了刚才搜集的孔子的哲理名言，如此丰富的想象力和形象思维能力是我事先所未预料到的。前者说的是一个古代的孔子，后者说的是一个现代的孔子，这样训练不仅加深了学生对课文的理解，而且为发挥学生的想象力创造了时机，又在揣摩人物心理的同时丰富了课文的内涵，在课文的诱导空间中超越文本，超越了空间。

紧接着我继续追问：“孔子和两小儿特别想知道问题的答案，他们很想来到我们中间寻找答案，你们欢迎吗？”孩子的热情更高了，都想一显身手告诉孔子问题的答案，不约而同地拿出了自己搜集的资料。这时，我并不急于让孩子们展示自己的资料，“一会可要给他们讲清楚了，让孔子和两小儿听明白了啊！把查阅的资料拿出来，先现在小组中准备准备！”这样一来，孩子们一下子明确了学习任务，在小组里兴趣盎然地把搜集的资料进行交流、筛选、提取，有的甚至还加入了一些生活常识，让这些复杂的自然知识听起来更简单，更易懂。

于是我为学生创设一个情景，“大家闭上眼睛，孔子和两小儿穿越时空隧道来到我们的面前。”顿时，教室里一片寂静，孩子们攥紧了手里的资料，跃跃欲试，期待着和孔子、两小儿的会面。而此时我则悄悄地走到黑板后，带上了事先准备好的白花花的胡子，摇身一变变成了博学的孔子，随机邀请身边的两位同学扮演两小儿，当同学们睁开眼睛，看到眼前的一幕时，有的发出惊叹声，有的则笑出声来，整个课堂洋溢着轻松，活泼的氛围，这时教室里顿时沸腾起来，学生各抒己见，把自己在网上、课外书上查阅的自然知识讲给孔子和大家听，思维闸门一下子打开了，讲得滔滔不决，孔子和两小儿听得津津有味，彼此之间还“交流”了经验：

孔子说：“原来从这么多途径都可以学到知识，看来知识是无穷尽的，我还要向同学们学习呀！”

同学说：“我每天早晨和中午都看见太阳，但是我怎么就没想到两小儿争辩的问题呢？我要向他们学习，学习他们认真观察，大胆质疑。”台上我和同学们用各种感觉去触摸，品位，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理，情感等方面的体验和理解，台下同学们用现代的科学知识解决孔子不能解决的问题，努力地将无声的教材语言创造性地演成了有声有色的生活话剧，其实这也是知识的一个拓展延伸的过程，学生通过上网，查课外书等途径解决难题更加有效的延伸了课堂，创新了课堂，达到了以内导外，以外促内的良好效果。

《两小儿辩日》课后的教学反思 篇6

《两小二辩日》选自《列子·汤问》中的一则传说故事。文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的.人远近不同，各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断。这个故事说明宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

小学六年级的学生虽不是初次接触文言文，但学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。孙老师此课的设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点。

一、找准学习切入点。

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。

二、增强学生自信点。

学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在孙老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。

三、经典诵读内容丰富，时机恰当。

常言道：生活处处皆学问。这堂课老师从孔子的名言谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领略文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。孙老师在这堂课上由“温故而知新，可以为师矣”开始导入对本课的学习；学生在“书读百遍，其义自现”“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合；在“三人行必有我师”的`感召下合作学习。最后以孔子名言及“学无止境”作为这堂课的结束语，培养了学生们浓厚的学习兴趣。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声，是学生对孔子有了更进一步的了解。

《两小儿辩日》六年级课文教学反思 篇7

基本目标：

1.能流畅地朗读课文，吐字清楚，读音准确。2.掌握文中重要的实词、虚词的意义和用法。提升目标：把握课文中蕴涵的哲理。教学重难点：

1．积累常见的文言实词“游”“去”“汤”等，虚词“以”“也”“乎”等。2.课文中蕴涵的哲理。课时安排：一课时 教学过程： 导入

一、默一默

1.给下列加点字注音

盘盂（）沧沧（）凉凉 孰（）汝（）多知（）2.链接：

列子，名御寇，战国时期郑国圃田(今河南省郑州市)人。道家学派著名的代表人物，著名的思想家、寓言家和文学家。列子(本人与弟子)著有《列子》，对后代的哲学、文学、科技、宗教都有深远的影响。那时，由于人们习惯在有学问的人姓氏后面加一个“子”字，表示尊敬，所以列御寇又称为“列子”。《列子》属于早期道家的一部经典著作。

二、读一读

自由朗读课文，做到吐字清楚，读音准确。1.对照课文注释，用自己的语言分别复述这个故事？

设计目的：整体感知故事内容，培养学生利用注释自学的习惯，完成基本目标1。

2．重点实词、虚词和句子翻译交流。

设计目的：引导学生进一步理解课文大意，掌握重要词句，完成基本目标2及提升目标。预设：通假字“为” “知”；

重要的实词虚词：以、去、及、汤、决、孰、也、故；

句子翻译：

①我以日始出时去人近，而日中时远也。

②日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ ③日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ④孰为汝多知乎？

三、想一想

再读课文，思考：这则寓言蕴涵着怎样的哲理？

设计目的：让学生再次回归文本，通过分析人物语言等描写，体会文中的人物形象，理解课文中蕴涵的哲理，完成提升目标。

预设：这个故事告诉我们：片面看问题，是得不出正确结论的。

四、练一练

阅读文言文，完成下列各题

列子学射中矣，请于关尹子。尹子曰：“子知子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而习之。三年，又以报关尹子。尹子曰：“子知子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣。守而勿失也。非独射也，为国与身亦皆如之。故圣人不察存亡而察其所以然。” 1.解释下列句中加点的词。

①弗知也（）

②臣是以无请也（）

③子知子之所以中者乎（）④故圣人不察存亡而察其所以然。（）2.翻译句子。

①非独射也，为国与身亦皆如之。译文：

②子知子之所以中者乎? 译文：

3．关尹子所说的“为国与身亦皆如之”中的“之”字在文中是指_________________。4.关尹子让列子“守而勿失”的是什么？从中你获得了怎样的启示？

答：示例：射箭的道理（规律方法）；做事不仅要知其然，而且要知其所以然。探究并掌握事物的规律方法，才算真正会做，才能做好一件事。

【译文】列子学习射箭能射中目标了，便向关尹子请教。关尹子问：“你知道你为什么能射中吗？”列子回答说：“不知道。”关尹子说：“还不行。”列子回去继续练习。三年以后，又把练习情况报告

《两小儿辩日》教学设计 篇8

1、敏而好学，不耻下问。

2、三人行，必有我师。

3、默而识之，学而不厌，诲人不倦。

4、学而不思则罔（wáng没有，无），思而不学则殆（dǒi危险）

5、知之为知之，不知为不知，是知也。

6、知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

7、学而时习之，不亦说乎？

8、有朋自远方来，不亦乐乎？

9、人不知而不愠（yǔn发怒），不亦君子乎？

10、人无远虑，必有近忧。

检查学生的积累情况（指名让学说背诵或说句子意思）

师小结学生的学习情况，表扬学生肯动脑理解能力强。

【教学过程】

一、导入新课，初识文言文

1、告诉学生以上10个句子都是两千年前的古人说的，我们把古人写的文章叫文言文（板书）。

2、今天我们一块儿学习一篇文言文《两小儿辩日》，课件出示课题。学生齐读课题。

二、初读课文，了解主要内容

1、读通课文：

请同学们自己把这篇文言文反复读几遍，要求能读准文章中的每一个字音，学会课后的三个生字。

学生自由读课文 （课件打出课文内容）让学生说说读后的 感受，如学生提出难读拗口，师安慰并告诉学生读好文言文的方法。哪位同学愿意读课文，给同学们作个示范，让学生评价该生的读书情况，师也给予充分肯定。如学生读得好就请该生领读，师领读文中的一些长句子，否则教师范读后领读，学生齐读。

2、理解课文意思，概括课文内容：

学生确立学习目标，并自定完成目标的方法。

学生发言。

老师还可以提供一些学古文的方法，……，同学们选择适合自己的方法去理解文言文，可以自学，也可以找同伴合作，如果需要老师帮助，可以举手示意，老师随时为你服务。

学生自学，老师随机辅导。

课堂交流：现在我们一起来交流一下学习的收获好吗？

学生可一句一句说句子的意思，（在学生说句子意思的过程中师对一些文言词提示学生单独理解，然后课件打出带注释的原文，让每个学生练习说句子的意思。）也可以简洁地概括课文主要内容

三、精读课文，明白道理

1、学生质疑，师也可问问“也、乎”这些词的意思。

2、引导学生审题，理解“辩”及围绕太阳在辩论一个什么问题：太阳究竟什么时候离人近，什么时候离人远？让学生理解课题。

3、同学们快速阅读两小儿辩论的内容，完成填表内容。

4、学生独立或合作完成练习，师巡视发现用文言文内容和用自己的理解语言填写的学生。

5、指名两种不同填写表格的学生，上台分别与大家交流，进一步巩固对课文内容的理解。

6、出示课件分组朗读，使所有学生理解两小儿的观点及辩斗理由。

7、创设学习情景，让学说在体验中学习语文：

⑴ 师引导学生理解第一节的“辩斗”一词，让学生分辨与“说”和“吵”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，为语感训练作准备。

⑵ 两两合作模仿古人进行辩斗。

⑶ 指名一组进行辩斗表演（请一组同学来模仿进行一场辩斗，其他同学认真听对同学的表演发表自己的看法。）

⑷ 老师、学生共同评价学生的表演。

⑸ 再请一组学生表演，师做评价后，请一组同学用现代语言进行辩斗。

⑹ 让学生体悟文中包含的人文精神：

（认识自然，探求客观真理，我们要独立思考，大胆质疑。认识事物从不同的角度出发思考，会有不同的结论，要客观科学地分析事物。）

8、面对两小儿的争论，孔子怎样？（课件出示：孔子不能决也，理解意思。）

9、了解孔子吗？能否根据平时的阅读或所查的资料来介绍孔子呢？让学生自由介绍。如不会师说没关系，老师查到了一些，大家一起看看。（课件出示资源共享……）

10、孔子这个古代博学多才的大家，面对两小儿关于自然科学方面的问题没有随意表态，你认为他的态度可取吗？（他实事求是，不怕露丑，值得我们学习）

11、孔子的态度两小儿怎么表现，引导理解最后一句话。你对两小儿的言行有什么看法？

12、今天我们是掌握现代科学知识的孔子，你能对古人的争论作个判断，给一个明确的观点吗？启发学生尝试用文言文回答

13、引导学生课后探究问题：这属于天文学方面的科学问题，课后可以上网或查阅科学书籍或问地理老师或自己做实验去探究问题证明自己的观点。

14、分角色朗读。

四、总结学法，迁移运用

我们运用这些方法在2分钟内学习一则寓言故事。课件打出《守株待兔》文言文，检查学习情况。

五、布置作业，课外延伸

两小儿辩日教学实录 篇9

师：同学们，有谁知道孔子，能讲讲他的故事吗？（学生讲述）老师也想讲讲孔子的故事，你们想听吗？（老师讲孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家）可有一次，孔子在周游列国时，却被两小孩的一个简单的问题给难住了，你们想去看看吗？

今天我们学习第二十六课《两小儿辩日》。师板书课题。

二、初读课文，理解课文。

师：在学这篇课文之前，教师想问一下你们现在最想知道什么？（学生回答）那么请你们带着这些问题去读书吧！用你最喜欢的方式读，好吗？

（学生初读课文）

师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗？（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢？（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导）

师：现在你们有信心去再读课文吗？

（学生再读课文）

师：谁想读来大家听听？（指名读)谁还想读？(指名读)谁还想读？让举起手的小朋友一起读吧!(学生读)

师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？

（老师范读课文）

师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好？（指名再读）

师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想来说说？（学生述说）

三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文。

师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最好我们就用谁的方法。

（学生谈方法）

师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？（老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、表演））

师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。

（学生自学课文）

四、学生汇报。

师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？

（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。）

五、分清正误。

师：请读懂了课文的同学举手看看。可老师读来读去却有两个不懂的问题：一、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还是争太阳与人的远近？二、他们倒底谁是对的？

（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。）

六、弄清寓意。

师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（学生述说）

师：从这个故事中，你懂得了什么道理？

七、拓展。

师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢！你们想去吗？那么赶快行动吧！

两小儿辩日教学设计 篇10

1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神。

3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重点：正确、流利，有感情地朗读课文，并理解故事所含的道理。教学难点：参考注释理解重点字词，读懂每句话的意思。教学过程：

一、温故知新，理解课题

1、同学们，从上学期开始，我们已经阅读和积累了很多的小古文，谁能说说你是怎么阅读和积累小古文的？

2、出示孔子资料

师：同学们，认识他吗？是谁？（孔子）

3、板书课题，指导学生读题。

师：今天我们要来学习有关孔子的文言文。（揭题）

4、引导学生注意“辩”的写法及与“辨、辫”的区别。注意“辩日”的辩字中间是个言字旁，谁能来组个词。（辩论，争辩）指导学生理解“两小儿辩日”的意思。

齐读课题。读了课题，谁知道了两小儿争辩的是什么问题？ 你还有什么问题还要问吗？

三、整体感知，读懂难句

1、交流难读的句子，“日初出时大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者乎？”结合课文注释“”理解这些句子。

师：要想解答这些问题，我们就要认真阅读这篇课文。昨天我们已经预习了课文，下面我们来交流下课文中难读的句子。

交流1后，谁能读好这个句子吗？指名读。指名读，男生读，齐读。请你从句子中找到两个词语来形容你看到的太阳的样子。车盖是早上的太阳的样子，那么大，盘盂是中午太阳的样子，那么小。这是从哪个角度来写太阳的？（形状）那你再来读读这个句子吧！加上停顿符号再读。男生读，齐读。

交流2后，指名读。找出两个词语，一个来形容早上你的身体对太阳的感觉，一个形容你的身体对中午太阳的感觉。这是一种怎么样的感觉？古今异义对比。你能把这种感觉读出来吗？指名读

这又是哪个角度写太阳的？（触觉）出示停顿符号的句子，指名读，女生读。

PPT出示有停顿符号的全文各自练读，指名读，齐读，去掉停顿符号再读。

3、课文讲了一件什么事？（孔子东游，看见两小儿辩日，他们各抒己见，孔子也不能判断谁对谁错。）

四、品读课文，探究原理

1、引导找到两小儿观点“我以日出时去人近，而日中时远。”“一儿以日初远，而日中时近也”。

师：是呀，两小儿极力争辩，各有各自的说法。要想和人争辩对错，必须要有明确的观点，那么两小儿各自的观点是什么？（板书故）用自己的话说一说句子的意思，随机比较去的古今意思。指导朗读。去的古义：离，今义：从一个地方到另一个地方。

2、引导找到两小儿各自论据，指导朗读。

师：观点明确了，还要必须有充分的论据加以说明，才能让别人相信你是对的。那么两小儿的说理论据是什么？

出示：“日初出时大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者乎？”

随机出示：那么探汤的汤和鸡汤的汤，意思一样吗？（古时指热水，今义指煮东西的汁液）

3、学生用自己的话把两小儿的各自的观点和论据连起来说一说。

4、小结：两小儿各抒己见，互不相让。用书上的一个词来形容，就是“辩斗”，你们是怎么理解辩斗的？请找出书中辩斗的句子，同桌分角色辩斗一下吧！

5、创设情境，学生进入角色，进行辩斗。1）（生生）原文辩斗，注意加快语速。我们请两小儿来个现场辩斗，何如？ 2）加快语速师生辩斗——

师生先原文辩斗 非也非也…… 此言差矣……

师：非也非也，反正日初出近，日中时远。生：日初出远，日中时近。

师：此言差矣，日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。生：日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。

3）面对两小儿激烈的辩斗，孔子会怎么想？（写话练习，可用文言文写哦。）这下可难倒了大学问家孔老夫子了，出示：孔子不能决也。

4）哈哈，连孔子也不知道，两小儿笑曰：孰为汝多知乎？知是什么意思？我们也来笑笑孔子。

5）面对两小儿的嘲笑，最后孔子会怎么说？出示：知之为不知，不知为不知，是知也。

6、小结：

师：是呀，古时候，人们对太阳的了解非常少，孔子对此不能决也是正常的，身处现代的你们能解决吗？（引导学生展示收集的资料，帮助解答两小儿辩斗中的疑惑。）出示此文背景。

五、领悟道理，练习背诵

1、学完这则文言文，你最喜欢里面的哪个人物？

2、教师总结提炼。

这一则文言文不足百字，却给了我们很多启示。从两小儿身上，我们看到了学习中最可贵的东西，那就是善于观察、思考、分析，并敢于发表自己的见解；从孔子身上我们看到的是一种高尚的品质，那就是谦虚、实事求是。

3、练习背诵。

4、集体背诵。

六、再次总结学习小古文方法。

师：今天，我们又学到了阅读和积累小古文的好方法？

1、解题

2、借助工具书解难解的句子3了解背景4悟情5背诵。

七、课后拓展，完成练习。