信息时代教师的角色定位及其转换

信息时代教师的角色定位及其转换（共11篇）

信息时代教师的角色定位及其转换 篇1

顾秀峰 上饶市铁路中学

【摘要】

信息时代呼唤教师角色的迅速转换和信息素养的尽快提高，如何进行角色转换及培养教师信息素养成为当务之急。信息时代教师应具备怎样的素质和能力？如何让教师从传统角色转向新角色?教师信息素养与新角色二者的关系如何，具体的措施有那些?本文就以信息时代下教师在教育教学中应具备的素质和能力为切入口，加以探讨，以求对上述问题的解决能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】  信息时代      教师角色      教师信息素养

人类社会以不可阻挡的步伐迈入二十一世纪，一个崭新的信息时代已经到来。以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换。教师要成功的从传统角色转换，其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此如何提高教师的信息素养，使其能较好的进行信息时代的角色转换，成为当前教育界的一大课题。

一、教师的素质和能力

现在应用信息技术实施教学已经日益普遍,它的优势更是显而易见,多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注重教师的教,又注重学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。

为了更好的发挥信息技术的优势作用,要求我们运用信息技术实施教学的人应具备一定的素质和能力。

首先，是计算机应用素质。我们通常说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学，即CAI。多媒体计算机辅助教学是利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要配上声音,以及人机交互操作，完成教学过程。正是因为如此,才要求我们教师要掌握最起码的计算机软件操作，如Powerpoit、Authware、Flash、3Dmax等,以及图片处理软件photoshop,声音处理软件豪杰解霸等。如果教师不具备这些最基本的计算机操作技术就不可能游刃有余的运用信息技术实施教学工作。信息技术就像一个有待发掘的大宝藏,如果想物尽其用,就需要我们懂得发掘，有效地开采。当然，并不要求每一位教师都成为计算机专家，只需要我们是操作软件的有效应用者,就能使我们的教学更加完善、多彩了。

其次，是艺术素质。术业有专攻，每一学科的教师其学科素质应该说是不容置疑的，我们运用多媒体进行教学其目的之一就是充分利用它的直观形象性，从而化解本学科中教学难点，减少教学坡度，提高记忆效果。因此，我们在制作教学课件时，要注意美感,要发现美，欣赏美，运用美，由此提高课件的视觉效果，使课件充分发挥它的辅助作用。一个好的多媒体课件除了要求内容精湛之外，在界面设计上、色彩搭配上、也是很有学问的。当课件启动时，从人类的生理角度讲，首先是它的独特的形式吸引听者，然后才是内容。在日常的教学中每一个课件的制作过程就是一个提高个人艺术修养的过程，每一张幻灯片的制作过程，都是在构建美的过程。精心挑选每一个背景，精心制作每一个按钮，精心安排每一个图片，精心设计每一段文字的字体，颜色，以及放映方式……，将人的智慧与计算机最大程度的结合，充分实现虚拟教学与现实教学的结合。当然这并不意味着要喧宾夺主，以多彩的形式掩盖了教学的内容，相反，这对教师的业务素质提出了更高的要求。

二、教师的角色与地位

学习的过程，是学习者主动探索的过程。一个人的知识是由他自己在一定的环境中及在一定的知识基础上建构起来的，因此，学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，教师则是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，这是长久以来不容置疑的。在信息技术日益发展的今天，随着信息技术与教学结合的步伐加快，又出现了另一种现象：即多媒体课件代替了教师的地位，成为了课堂的主角。为了有效地避免在教学活动中这种本末倒置的现象，我认为在充分利用信息技术为我们工作服务的同时，首先就要明确在教学过程中信息技术，教师，学生三者的角色与地位。教师是主导，学生是主体，信息技术是辅助， 三者之间的稳固关系不能打破，更不能弄混弄乱，特别不能使形象的多媒体课件成为课堂的主角，课堂的主导者。

首先，教师是学习过程的设计者。作为一名教师，首先要对学习过程（或教学过程）进行精心设计，除了要将关键的`知识设计到问题中之外，更重要的是要让学生在解决问题的同时，把知识接受下来，并让学生在亲身解决问题的过程中，养成独立思考的习惯。这就要求我们在制作多媒体课件的时候要考虑其引导的作用，因此每一段文字的放映方式就显得很有学问，它要随着教师的讲课速度相伴出现，如果在教师还没有讲到的时候知识点就已经出现，课件就起到事倍功半的效果，是得不偿失的。

其次，教师是学习活动的引导者和组织者。在学生分析问题、解决问题的过程中，还要特别注意引导他们进行独立思考，主动地去探索，让他们在探索的过程中发现问题、解决问题，使他们逐步学会在探索过程中解决问题的方法。在这一过程中，教师的主导作用、引导任务更加艰巨。这样做尽管有这样做的好处，但问题也随之出现了，由于青少年自身的生理和心理特点决定了高中阶段的学生的注意力特别容易受外界新鲜事物的影响，所以当电脑中出现了一些和他们的现实生活相距甚远或者以它们的思维难以想像的图片或影像资料时，教师的讲解常常被迫成了辅助。要很好的解决这一矛盾，对教师的要求就更高，比如恰当的肢体语言，生动的语言表述，鲜活的面目表情等等都可以将学生的注意力重新吸引到教师的身上，教师的主导作用才能更有效地发挥，信息技术的辅助作用才能更完美的体现。

运用信息技术是为了优化学习，而不是脱离教学而独立，所以在运用信息技术实施教学的过程中要避免信息技术与学科课程“两张皮”的现象，要使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施方法中，要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高、精、尖”，从而滥用。

三、如何帮助教师实现角色转换

面对教师角色提出的新挑战，从社会的角度，我们可以采取的几点措施是：

（1）转变教师的观念和态度

转变观念就是要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让他们认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。

教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，存在着不良的态度：有的由于有误解，产生机器会取代人的忧虑，有失落感；有的态度冷漠，甚至拒绝在教学中使用新媒体；有的认为信息技术高不可攀，产生恐技术症；有的害怕在教室中摆弄计算机时卡壳，当众出丑；有的对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，从“不会用”、“不能用”到“不想用”；有的对新技术期望值过高，一旦失败，就认其无效，产生失望心理。凡此种种，都不利于教师角色的转换。

教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能够用好新的教育技术，组织好教学。从敌视、担心到适应、接受，最后到舒适、安心。教师一旦真正发现新教育技术的价值，就会越用越爱用，越主动积极地去掌握这方面的知识，自觉自愿地运用教育技术。

（2）对教师进行培训

近年来，不少学校投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“锁在深闺人未识”。重要原因在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训。看来，当务之急还是加强对教师的在职培训，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学过程。

（3）学校行政领导的支持和激励机制的建立

学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实施，为实验新的教学手段提供足够的时间和必要的经费。学校应建立相应的激励机制，提高教师在教学中使用新技术的积极性。

（4）抓紧教学软件的开发与制作

要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。由于人们在开展电化教育活动时，往往注重硬件的投入，忽略软件的配套问题，导致设备利用率低或闲置而不能发挥作用。而由计算机公司或计算机专业人员开发的教学软件，由于不符合教学规律，不能与各科教材及教学大纲紧密结合，虽投入很多，却不能被第一线的教师所接受，造成资源的巨大浪费。因此，应由软件专家，具有丰富教学经验的教师以及教育技术专家组成一支教学软件的研制开发队伍，制作出高质、高效、满足个性化需要的多媒体教学软件，提供给广大教师使用。学科教师也可利用操作简便的软件开发工具，针对教学中的重点或难点，自行开发短小精悍的CAI软件。

四、教师的信息素养及教师新角色的关系

提高教师信息素养与帮助教师实现信息时代下角色的转换是同一的，要实现角色的顺利转换，必须提高教师信息素养，而教师信息素养的提高必然促成其角色的转换。由于传统教育思想的影响，教育工作者忽视了教师素质结构中的信息素养的培养，导致教师队伍信息素质低。目前教师的信息素养低的主要表现为：（1）信息意识弱、信息敏感度低。教师的学位和学历层次普遍偏低，这是因为教师的知识结构不合理，信息面窄，缺乏对信息的敏感和处理能力，甚至有不适应现代化教学的现象发生。（2）对现代教育技术掌握不够，因此缺乏信息意识和观念，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学手段，而随着现代教育技术的飞速发展，他们更是裹足不前。因此当前，提高教师的信息素养，促成新形势下的角色转换，是一个刻不容缓的问题。

五、教师个人信息素养提高的方式

从教师个人的角度看，教师信息素养培养具体的方式可以有以下几种方式：

（1）短期培训

这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动。主要包括：由各大学院校、教研部门等组织的短期培训，由政府部门组织的骨干教师培训等。

（2）校本培训

这种方式主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动。主要包括：学校组织空暇时间的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效力的师资培训活动。

（3）自发研修

这种方式是指非组织性的、自发的教师自我提升信息素养的活动组织。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的相关杂志；参加网络论坛的专题讨论，交流经验，自由发言，展示自我，争取支持；积极参与各种研讨会、发表教学成果等。

教师角色的转换有助于教师信息素养的提高，教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此，应该充分重视教师信息素养的提高。当然，教师的信息素养是一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此，教师的信息素养的培养也是一个其内容不断发生变化的过程，应随着社会的发展而不断改变培养教师信息素养的内容和方式方法。

参考文献：

[1] 徐梅林等，《对上海高校教师掌握现代教育技术知识的调查与思考》，华东师大学报，1996年。

[2] 张情苇，《信息素养与信息素养教育》，电化教育研究，2001年。

[3] 吴岚，《知识经济时代与教师的信息素质》，电化教育研究，2001年。

[4] 祝智庭，《信息教育展望》，上海华东师范大学出版杜。

[5] 姜志兴，《中小学教师的信息素质及其培养》， 中小学电化教育，1999年。

信息时代教师的角色定位及其转换 篇2

关键词：新课程,高校体育教师,角色转换,定位

1. 前言

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中有这样一段表述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格, 关注个别差异, 满足不同学生的需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发不同学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”[1]这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了新的要求, 教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变;教师要成为观察者;教师要成为学生的促进者;教师要成为研究者。

2. 新课改理念下高校体育教师应扮演的角色

角色, 可理解为一个人在社会群体中的身份及与其身份相适应的行为规范。[2]在社会生活中, 每个人都属于一定的团体。在团体里, 每个人都有一种身份, 处于某一位置, 或分担一份责任。在学校这个大集体中, 领导、教师、学生各有其不同的身份与责任, 各自承担着不同的角色。体育教师承担着在学校中专门从事体育教育教学活动的角色, 这个角色的特殊身份要求体育教师不仅将自己掌握的知识传授给学生, 还要通过自己的人格和道德力量, 通过自己的言传身教影响和感染学生。转换角色是一个重大挑战, 它不仅需要体育教师有新的教育理念的决心和勇气, 还要有重建与这一角色相匹配的教学技能的智慧和毅力。

2.1 课程内容的开发者和选择者

教材作为教学活动中的有效工具, 不仅是传授知识的媒介, 更重要的是培养学生综合能力的媒介。[3]教材是教学内容和课程体系改革的集中体现, 是课程建设的重点。本着以提高教学质量为目的, 结合各高校的实际, 应以“选”为主, 以“编”为辅, 保证优秀教材进课堂。优先选用省部级以上优秀教材与重点教材, 并根据体育课程体系建设和教学改革的实际需要, 编写优势与特色明显的高质量新兴学科与边缘学科课程的教材, 弥补特色教材的空白。与此同时, 加快计算机多媒体教学课件研制与开发。高校体育教师是新课程的设计者, 高校体育教师应具有相关知识的完整探究和实践能力, 具有创新意识和创编教材的能力。

2.2 知识技能的传授者

体育教学需要教师向学生传授知识技能, 教授学生锻炼的方法、手段, 使学生养成良好的锻炼习惯, 这就需要教师参与到学生的学习过程中, 师生实现教学互动、优势互补[4]。体育教师要由体育知识和技能的传授者变为学生学习体育知识和技能的引导者, 就要由重传授向重发展转变, 由统一规格教育向差异性教育转变, 由以教定学向以学定教转变, 由重结果向重过程转变, 由居高临下向平等互动转变, 等等。相应地, 他就应具备指导学生学习的技能, 倾听、沟通和合作互动的技能, 使课堂活起来的组织管理技能, 等等。

2.3 教育教学过程的引导、合作者和促进者

合作学习 (Cooperativelearning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系[5]。美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”《体育与健康课程标准》是以学生自主学习为主, 重视学生的情意体验。这就要求高校体育教师以平等人格与学生交往与交流, 从体育教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者, 转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者。以民主和平等的态度接纳交互主体的差异性、独特性和局限性, 积极观察和注意学生的自行练习, 努力去看、听和感受学生的体会, 积极与学生合作互动, 选择科学的教学方法, 提高学生锻炼的兴趣, 促进学生的身心健康, 真正成为指导者、合作者和促进者。[6]

2.4 学生身心健康的调试者

高校体育教学是一门以身体练习为主要手段, 以提高学生身体、心理和社会适应能力为目标的课程。学校教育树立“健康第一”、“以人为本”的教育观, 是对教育本质意义的追求。我国学生在体质心理方面存在着许多问题, 如耐力下降、肺活量水平低、近视率高、心理承受能力低下、意志力不坚强等。高校体育教师不但要通过体育运动促进学生的身体、心理素质的提高, 更重要的是要通过一定的途径和方法, 建立健全学生身心健康的途径和有效的方法, 引导学生积极主动地参加体育锻炼, 促进学生身心协调发展。

3. 结语

新课改后, 高校体育教师应成为课程内容的开发者、选择者;知识技能的传授者;教育教学过程中的引导者、合作者、促进者;学生身心健康的调试者和全民健身的服务者。

参考文献

[1]阳泽.新课程引发的控制问题[J].教育研究, 2009.3.

[2]从力新.平等与主导师生关系的两个视角[J].教育学报, 2005.7.

[3]黄继玲, 李森.反思性实践:新课程情境中的教师形象[J].西南大学学报, 2005.8.

[4]王俊明.教师角色冲突的原因及缓解措施[J].安徽师范大学学报, 2009.12.

[5]杜军.创造型课堂教学中的十多十少[J].中国学校体育, 2009.4.

[6]卢元镇.论体育教育在素质教育中的地位[M].2002, (2) .

信息时代教师的角色定位及其转换 篇3

［关键词］体育教师 角色定位 心理品质

［作者简介］黄梅（1960- ），广西大学体育部副教授，研究方向为师资建设、体育教学与训练、健身俱乐部经营与管理。（广西 南宁 530004）

［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0127-02

体育教学是教与学的过程，体育教师的教学形式涉及面广，教学行为直接影响学生德、智、体方面的发展，关系重大。因此，不断探索新时期体育教师职业角色的特征及其心理品质，明确定位，对确保新时期教育体制的实施，帮助学生健康成长与发展，具有重大现实意义。

一、不同时期体育教师的角色特征

所谓角色，是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群①。体育教师是学校教师从事体育教学工作的人群，这一角色因本学科的特殊性而呈多种特征，体育教师既是传道、授业、解惑者，又是体育文化的传授者；既是体育教学的组织者、管理者，又是学生学习体育的指导者、促进者。长期以来，不同时期的社会对体育教师的角色有不同的期盼，体育教师依社会的期盼和对这一角色的意识，即对自己所任工作和对这一角色的认知、态度、行为倾向指导自己的思想和行为，形成了不同的角色定位，经历了“教官—教练—教师”的角色演变。

（一）教官角色

我国体育教师这一职业角色是伴随体育活动专业化而诞生的。20世纪初，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定学校须开设以普通体操和兵式体操为主的体操课，这是学校体育的开端。这一时期的体育基本上是一种技能训练，目的是“尚武”“强兵”，体育被纳入军事训练范畴，体育教师犹如军队教官，以传习技艺的兵式体操为主。随后在西方近代体育思想的影响下，学校逐渐废除兵操，将田径、球类、游戏、体操等内容纳入体育教学中。

这一时期，由于教学目的、内容、功能指向技能训练，加上开设体育教学初期尚无规范的体育教师培训体系，所以体育教师大多由军队士兵担任。在此社会背景下的体育教师扮演的是教官角色，“命令式”的教学方式是此阶段的主要特征。在兵痞习气浓重的当时，训斥、责备、刁难，甚至打骂学生也就不足为奇。这不仅影响了学校体育的发展，也影响了体育教师的社会形象。

（二）教练角色

大机器生产的进展，意味着工业社会的到来，社会对知识、技术的崇尚促使学校体育变成了传授体育知识、技术、技能的专门途径，评价体育课的核心便是学生对体育“三基”的掌握程度。因此，“支配式”的教学方式成为此时期的主要特征，体育教师视运动技术、技能为教学的生命线，充当了教练角色。

在这一时期，体育教师过分强调竞技运动技术传授和知识的系统化，忽视了提高自身文化素养和对教育的思考，职业的理想、信念与价值的追求相对淡薄，体育教师成为体育知识、技术、技能的强行施予者，国家设计好的体育课程的被动执行者。在教学过程中，体育教师按竞技运动训练模式安排教学内容、方法与组织形式，漠视学生需求，不顾学生的态度、情感与兴趣，按自己的意愿支配与控制学生的情绪与行为，泯灭了自身与学生的主观能动作用和创造力，致使体育教学形成日复一日的流水作业，毫无生机，学生学习热情消沉，师生关系淡漠。

（三）教师角色

进入21世纪，信息、网络技术的迅速普及意味着智能时代的到来，社会发生了巨大变化。与从前学校体育以增强学生体质为主要指向不同，现代学校体育的本质是培养人，体现于不但注重学生躯体的完善，而且注重学生精神的完善，以及心理健康水平和社会适应能力的提高。在此前提下，体育教师育人的功能开始凸现，教师的角色定位逐步形成。

二、智能时代体育教师的角色定位

（一）强调育人职能

以往的体育教学过度强调教，沉迷于如何教给学生体育基本知识、基本技术和基本技能，注重学生知识和能力的培养，忽视培养学生的思考能力，缺乏对育人的深刻理解，对学生创造力、意志力、合作精神等方面的培养认识不足，且能力欠缺。

历史在不断发展，教育随社会发展而变化。智能时代的到来，促使了教育观念的更新。现代教育内容信息化，学习方式自主化，师生交往民主化的新时代教育特征赋予体育教师角色新的内涵，社会对体育教师角色的期盼也在发生变化②。体育教师应与时俱进，根据时代的特征与要求调整思想，发展观点，成为教育改革的主动者。现代体育教学不光指向健身功能，还十分注重人的全面发展与综合素质的培养。新的教育理念贯穿了一条对学生充满人文关怀的主线，体现于学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展和帮助学生养成坚持终身体育锻炼的习惯，以及培养达成这一愿望的能力诸方面。体育教学过程是教师与学生思想间的碰撞、心灵间的交流乃至生命间的对话，是一个培养人的综合素质的系统工程，体育教师便是这一系统工程的设计师和工程师。

（二）强调引导与促进职能

现行《体育与健康课程标准》充分体现了学生学习的主动性，注重学生的情意体验。这一改革要求体育教师的角色定位需做重新调整，将以往“命令式”“支配式”的教学方式转变为 “互动式”教学方式。教师在教学过程中的“主体”地位转变为“主导”地位，成为学生学习体育的引导者、合作者与促进者。在教与学的合作过程中，师生搭建平等、融洽、互动的交流平台，以民主平等的态度交往。体育教师应积极探索、分析学生的需求，细致观察学生的学习过程，主动倾听学生的需要与建议，用心感受学生在教学过程中的体会，根据教学目标，结合学生的动机、态度、兴趣选择与之相适应的锻炼项目、练习内容与方法，用多种方式方法激发学生主动学习的动机，调动学生积极投身参与到教学过程中来，帮助学生在教学实施过程中调适心理，解决他们遇到的各种困难，与学生共同探索通向获得进步的有效途径，真正成为学生的良师益友。

（三）强调创造性与管理职能

美国学者多尔认为：“后现代主义强调每一个实践者都是课程‘创造者’和‘开发者’，而不仅仅是实施者。如果课程真正成为协作活动和转变的过程，那么‘创造者’和‘开发者’便比实施者更适合于讨论后现代教师的作用。”③前文已提及，在工业大生产时代，由于知识、技术对社会产生的巨大作用，体育教学也随社会对知识、技术的推崇而变成了专门传授体育知识与技术的渠道。体育教师只管执行规定好的教学大纲，按照程序化的教学目的、内容、方式重复呆板的教学活动，这对教与学双方的心智和创造力无疑是一种扼杀。

而在智能时代的现代社会，社会发展要求的人才不只是知识的储备者，还要是具备应付时代飞速发展与变化的能力、具备创造性地解决问题的能力的人。智能型人才要求体育教师成为体育与健康课程的开发者、设计者与管理者。现行《体育与健康课程标准》对体育教学只提供了教学目标，划分了维度，设计了等级水平和相应的内容框架，而对教学的具体内容没有做规定。这给体育教师的教学实施留足了自主空间，同时也对体育教师的设计、创造、操作与管理能力提出了新的要求。体育教师应根据地域特征、学校条件和学生需求选择相适宜的教材内容、课程结构、教学方式和组织形式，开发出新颖的课程设计、行之有效的练习方法和生动活泼的组织形式，积极开发自身与学生的潜能，勇于创新，使自己和学生的创造力发挥到极致。

体育教学过程是教师与学生双方均直接参与身体活动，接触频繁、关系密切的一个特殊管理过程，对教师的组织与管理能力要求甚高。智能时代的体育教学赋予教学双方积极主动的特征，体育教师首先应充分调动学生的主观能动性，给学生开创一个展示自我、张扬个性、轻松活泼的教学氛围，激励学生积极参与锻炼，大胆尝试新技术、新方法，努力实现自己的愿望。其次，在教学过程中，体育教师应积极引导学生建立终身热爱学习体育的动机，准确更换学生的练习内容、方式、方法，适时调整学生学习的情绪、心态与气氛，使课堂气氛生动活泼而有条不紊，组织形式多变而不乱，教学既能满足学生的愿望与要求又能有序进行。

三、智能时代与体育教师角色接轨的心理品质

智能时代对体育教师的角色提出了更高要求，这对体育教师是一个考验，也是一个挑战。体育教师要充当好历史赋予自己的角色，必须具备良好的心理品质。

（一）具备爱岗敬业动机

动机是激励人从事一切活动的原动力，体育教师只有具备热爱体育教育事业的动机，才会产生立志于祖国体育教育事业的事业心、忠诚于体育教育事业的社会责任感和担任体育教师这一社会角色的职业光荣感。体育教师在爱岗敬业职业道德驱使下，不断加强自身修养，努力完善自我，使自己成为一名具备高尚品德、充满人格魅力的楷模；利用自己博学的知识、精湛的技能和高尚的品行引导学生全面发展，履行体育教师这一角色传道、授业、解惑的职能。

（二）拥有热情与爱心

情感是人与人之间建立关系的纽带和进行沟通的桥梁，热情与爱心是情感的重要构成因素，对激励学生的求知欲，开发学生智力和塑造学生灵魂意义重大。体育教师在教学过程中实施对学生道德与人格的培养，用自己的执著、爱心和行动感染、教育、引导、带动学生塑造自我，这是最有说服力的言传身教；与学生建立相互关心、相互信赖、相互帮助、共同进步的和谐关系，使自己不仅是学生的良师，还是他们的益友。同时，体育教师还需控制与消除不良情绪的干扰，用爱心去帮助学生健康成长。

（三）意志坚强果断

智能时代的体育教师，其意志品质主要体现于三方面：一是目的明确，意志坚定。拥有这一良好的意志品质，可以使体育教师从自身内部动员全部力量战胜工作中的各种困难，可以促使体育教师建立对自己职业角色的责任感，自觉履行职业角色的职能。二是坚决果断，不屈不挠。体育教师在职业角色的履行中，遇事应深思远虑，当机立断。对于自己设立的目标无论遇到任何困扰应百折不挠，锲而不舍。三是沉着、自制与耐心④。体育教师面对的学生大多数社会经验和解决问题能力不足，往往在困难与挫折面前束手无策。体育教师应在各种场合、事件面前表现出不惊不慌、沉着、耐心的气度，以诚恳的态度和中肯的语言对所遇事件做实事求是的评价。这有助于事件的妥善处理，并对学生形成良好的心理品质起到正面影响作用。

（四）集智、能于一身

1.专业知识丰富。著名教育家马卡连科说过：“学生可以原谅教师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。”⑤智能时代的体育教师在教学过程中不光要动口，还要动脑、动手；不光要设计教材、教法，还要对教学过程实施管理。这对体育教师的综合能力要求很高。要充当好这一角色，体育教师需加强专业知识的学习与更新。（1）充实专业学科性知识。体育教师的专业学科性知识包括专业基础知识、专业主体知识、专业前沿知识，这是体育教师从事体育教学工作的专业基础，也是体育教师履行其角色职能的必备条件。体育教师应积极充实专业学科性知识，打好专业理论基础，及时了解专业前沿发展最新动态，使自己处于专业前沿。（2）积累实践性知识。这是一种体育教师在教学实践中驾驭课堂活动，解决各种问题的知识，是体育教师在教学实践中的知识探索与积淀。体育教学受教学对象、场地设施、教学内容、组织形式等诸多因素制约，体育教师应不断反思、研究和总结教学经验，这对丰富实践性知识，提高教学效果十分有益。（3）探索研究性知识。这是一种涉及体育教学发展规律、方向及方式等内容的知识。随着教学改革的深入，对此类知识要求日渐增加，体育教师应不断探索此类知识，提高自己的科研能力，将自己转型为智能型教师。

2.专业技能精湛。体育教师拥有精湛的专业技能，可为其实现智能时代的角色扮演提供重要支持，也为其在教学过程中获得理想效果提供极大帮助。体育教师需从以下三方面提高自己的专业技能：（1）掌握基本专业技能。这是体育教师完成教学任务应具备的体能与智能。为了能完成高质量的动作示范，保证充沛的体能是必要的，而充分开发、挖掘自身智能有助于教学的顺利进行。（2）加强专业特殊能力。由于体育教学过程的特殊性，体育教师应不断提高教授体育专业知识、技术技能，培养学生的学习兴趣和引导学生养成终身锻炼习惯的教育能力；提高对于开放性、流动性较突出的体育教学过程的组织与管理能力；提高调动每位学生积极投入学习的操作能力。（3）提高自我完善能力。智能时代的体育教师角色，对自学、科研和创新能力要求越来越高。只有不断学习，不断吸取新知识、新技术，才能与时俱进，跟上时代步伐。体育教师科研能力的提高，反过来可以有效地指导教学实践的科学有效性，而创造力的开发既可以提高体育教师的智能，更可以为体育教师的职业角色增光添彩。

3.综合知识广博。智能时代的体育教师，不光要求掌握丰富的专业知识、扎实的专业能力，还需博才广学。体育教师通过广泛吸取各学科的知识营养，提升自身涵养与综合素质，进而通过自己广博的学识把深厚的文化积淀潜移默化地向学生传递，让学生透过自己优雅的风度、得体的举止、言之有理的谈吐感受到智能时代体育教师的人文气息，使自己成为一部让学生终身受益的活教材，承担起传承文明、传授知识、培养人才的职能。

（五）反应迅速、随机应变

反应迅速、随机应变的应激能力是智能时代体育教师不可缺少的心理品质。这要求体育教师不仅应具备敏锐的运动感知、机智的运动思维，还要具备灵活的注意分配、转移以及适宜的运动情绪。在教学过程中，常常会出现一些不可预见的事件，这对体育教师的应激能力是一个考验，具有良好心理应激品质的教师，能在第一时间内对各种事件迅速做出正确反应，根据现场情况进行适宜处理，使教学免受干扰。

［注释］

①郭太玮，潘绍伟.新课程标准实施与体育教师角色的重新定位［J］.体育学刊，2004（9）：96.

②杨芳.学校体育的历史发展与体育教师的角色演变［J］.体育学刊，2004（9）：89-92.

③（美）多尔.后现代课程观［M］.王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：23.

④梁海波.试论高职院校师资建设的心理品质定位［J］.教育与职业，2008（2）：80-81.

信息时代教师的角色定位及其转换 篇4

在多媒体计算机和网络工具广泛应用的教学环境下，教学活动过程需要新的思路、理念来引领，同时需要新的方法和模式来操作。 首先要在实践上将计算机和网络工具全面地应用到学科教学活动过程中，促进教学信息资源、教学要素和环节的融合和贯通，通过整合优化实现教学过程的优化和高效。 在理念上要将计算机和网络为核心的技术手段作为学生主要的认知工具、情感激发工具和丰富教学情境的生成工具，以此促进教学方式和教育模式的转变，实现培养学生知识丰富、能力过硬的目标。 为了实现这些目的，教学过程中，作为教育主导者的教师角色增加了新的内涵，教师角色的定位也要随着更新。

1 教学活动前教师角色的定位

1.1 教师是教学目标的建构者传统课堂教学的目标包括知识、能力和情感等方面，在信息环境下培养学生的信息素养成了一项更重要的目标。 学生是未来的社会公民， 在信息化学习环境下要形成良好的信息素养，为将来进入信息化的社会环境成为合格公民打好基础。 基于这样的教育背景，教师要充分考虑学情特点，制定的教学目标要符合信息社会对新型人才培养提出的基本要求，致力于培养学生收集、分析、加工和利用信息的能力和素养。

1.2 教师是教学设计的合作者信息环境下的教学活动出现跨学科整合的特点。 信息资源的通用性要求教师打破传统的学科界限。 信息技术教师和其它学科教师在技术上的合作成为教学活动的必然趋势。 学科教师可以不用花更多时间将计算机和网络技术搞的全懂全通，二者通过合作可以实现技术和知识完美对接。 学科教师设计学科教学计划，活动过程和计划详情，信息技术教师负责课程教授和相关学科所需技能的讲解和培训，学科教师负责评价学生的学习成果。 教师在分工合作中实现双赢，各自发挥学科优势，各负其责，提高学生学习效率。

1.3 教师是教学设计的导引者为了实现培养学生基本信息素养的教学目标，教师不能再是备课和教学设计的主体。 教师的任务是负责创设一个开放多元和参与式的课程准备模式。 让学生参与到备课的信息采集、信息加工制作和教学环节的设计过程中。 教师可以给学生提出研究课题，学生根据生活中的需要自助选择，组建小组或团队，制定自己的课题实施方案，通过查询报刊资料或社会调查等形式广泛收集信息，尤其引导学生充分利用计算机和网络资源来广泛交流感兴趣的问题，寻找解决途径。 教师根据学生在参与设计过程中表现出的问题来确定教学的重难点。

2 教学活动过程中的教师角色定位

2.1 教师是教学活动的技术支持者传统的教师在教学活动中中处于绝对的主导地位，因为学生的一切信息都要从教师这里获取。 在信息技术环境下的教学活动教师是相对的主导者。 学生会针对课题学习提出各种问题，教师要灵活回答，作学生知识的支持者;教师还要善于挖掘学生做课题和提问中表现出的积极因素， 并给予肯定性评价，促进学生进一步学习的积极性;教师还要给学生以方向性的支持。 因为学生的.讨论和研究可能会偏离主题或跑题，教师要善于发现并及时纠正，并将学生引导到正确方向上来;更重要的是教师要给学生提供计算机和网络技术方面的支持，提供专业指导并帮助排除技术障碍。

2.2 教师是良好学习情境的设计者传统的教学活动很注重教学情境的创设，教师通过创设积极和谐的教学情境来激发学生学习的热情和兴趣。 在教学情境的创设过程中通过组织学生、组织教材，启发学生思考，促进学生积极的情感体验，使学生形成积极的学习内在情境，从而获得知识的同时产生情感共鸣。 信息技术的普及给教师创设良好教学情境， 从而激发良好学习情境的形成带来了无限的便利。同时也给教师提出了更多的要求。 要求教师广泛涉猎学科信息， 围绕教材不断地将学科前沿动态纳入到教学内容之中，以便追随信息迅速翻新的步伐，使教学具有时代性和前瞻性。 教师可以通过信息技术创新手段创设情境导入教学，利用先进的网络技术创设互动教学平台，与学生共同互动讨论，及时更新学科动态信息，可以及时清楚地了解学生存在的问题、纠正学生讨论偏离主题或跑题现象， 又可以增进师生之间的感情交流。 教师还要帮助学生寻找最适学生的学习环境，使学生可以通过自己的操作，进行自主学习，寓教于乐。 这样既掌握了新的知识，又激发了学习的兴趣。

2.3 教师是合作学习的参与者传统的教学活动中强调根据教学目标和教学对象的特点，组织和配置活动的资源和环境，将教学要素有机组合到教学结构中，以实现教学的优化。 信息技术环境下教师可以利用的合作形式更广泛，教师可以通过搭建合作平台实现学生与学生合作、教师与学生合作、教师与教师合作，进而实现人力资源的充分整合，各取所长，思想碰撞与沟通。 教师在合作中的职责一方面是参与者， 同时要保证小组每个成员都有机会参与到任务中，使每个成员在有限的时间内解决任务，并能在探索的过程中取得进步。

3 教学总结反馈中的教师角色定位

3.1 教师与学生互为评价主体教育心理学的研究表明， 学习评价给予学生的反馈信息，对教与学有着重要的促进作用。 因此教师应该营造和谐的教学气氛，对学生的学习给予正确的评价反馈，从而激起学生学习的成就感和责任感。 信息技术环境下的评价已由教师对学生的单向评价转变为师生的双向评价。 教师可以设计评价指标和方法实现学生互评、自评和教师评价、学生评价教师。 教师可以从各种评价中得到及时有效的教学反馈信息。 计算机系统评价方式和指标体系更灵活易操作，在评价的过程要根据个人不同的目的选择不同的评价指标，并给每个评价指标赋予不同的权重。

浅说教师角色的转换 篇5

姓名： 黄在清

邮编：645152

电话：0831-5350040

电子邮件：he2098@163.com

《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课标》）指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就明确向我们教师提出了新的要求。教师不再是高高在上的“传道者”、“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”、“授业”、“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。

教师身份转化后，引领学生自主探究科学的.任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。现就如何在组织、引领学生自主探究中把握住教师的角色身份，谈谈自己的体会。

一、领悟《课标》，当好组织者

教师如何去组织好学生，组织好一堂实验探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求。

《课标》是对《大纲》的深化，是素质教育形式下指导我们教育教学工作的纲领

谈教学过程中教师角色的转换 篇6

江绍聪（广西区贺州市平桂管理区黄田镇英石小学）作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。随着课程改革的实施，教师的角色将发生很大的变化：他已不再是传统课程体系正反知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。

一、教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者

课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现了课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国的课程目标仅仅关注认知性的目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而基础教育课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别建构认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的人才奠定基础。可见，在新课程目标指导下，关注学生全面发展和综合素质的提高，在教学过程中真正实现两个转变：

（一）由重知识传授向重学生发展的转变。

学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学教程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开展的过程。特别是现在，知识经济的崛起和科技竞争已给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而且贯穿于学习者的整个一生。

（二）是实现由重结果向重过程转变。

“重结果轻过程”这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中是重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把重点放在过程，放在揭示知识形成的规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程中去发现规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。而新课程改革的教学强调重视过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干，真正经历“感知——概括——应用”的认识过程，进而实现课程教学的目标。

二、教师由书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者

传统的课程结构教给学生知识，重记忆，轻理解，脱离学生现实生活（革命传统教育），教师忽视学生的能力、需要、兴趣，鼓励被动的学习方式和采用划一的教学方式，教师在教学过程中只是知识的唯一拥有者，是书本知识的复制者，其自身的创造力没有得到充分的发挥。

新课改和教材改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，学生的学习方式正由传统的强调接受学习、死记硬背、机械训练向主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习转变，这必将大大激发学生的内在学习动机，使学生之间的个性差异得到充分发展，主体性得到张扬。特别是在现代信息社会，学生容易从校外资源获得信息和知识，教师的知识权威性将不断下降，师生之间知识的传递不再是生产者和被加工产品的关系，而是双向交流和驱动的过程。相应地教师的角色不再是主要的信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者，即帮助学生决定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个融洽、和谐、1

善意的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一起寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

三、教师由单纯的教者转变为教学研究者

以往我国实行统一的教学大纲和教材，大纲和教材是教师教学活动的准则，完成了大纲的内容就完成了教学任务。基础教育课程改革改变了过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方的学校和学生适应性。国家统一管理核心课程、基本课程设置及其标准；地方可以根据地方经济和文化发展实际及地域特点设计课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求，体现了地域性、针对性、时代性和现实性以及探究性和实践性的特征；学校则根据当地、学校和学生的需要、师资力量、教学条件，灵活生动地开设选修课、特色课及课外活动。正因为教师的实践经验、研究能力和创造能力的客观存在且在包括课程发展在内的教育活动中得以展现，因此“教师即研究者”可见，新基教体制的变化，使教师从单一的课程实施者转变为课程的开发者、实施者和评价者，从单纯的教育者转变为教学研究者。

在基础教育改革中，教材也在发生变化。其权威地位被打破，从教学唯一依据转变为教学的依据之一，从不容置疑的知识权威转变为仅供参考的知识载体；教材内容从分化、封闭、固定转变为综合、开放、变化；教材形式从统一转变为多样，一方面是正规的教材形式多样，另一方面是其它的知识载体和文化产品也可能被当成教材；教材不仅是知识体系，而且是知识、情感、能力等的综合体。教材的这些变化，有利于教师更好地发挥自己的自主性和创造性，筛选、开发为学生所需的教材，使教师由课程教材的盲目信仰者角色转换为自主驾驭的角色。为此，教师应更新观念，寻找失落的课程意识，应视自己为课程实施活动的应用，成为研究者。

（作者电话：***；信箱：jsc3318690@163.com）

信息时代教师的角色定位及其转换 篇7

●与学生并肩作战,成为知识的“探索者”

在传统的教育教学过程中,教师扮演着传授知识、培养技能、承担教育教学任务的角色。人类社会长期积累的知识和经验是通过教师一代一代地传递下去的。而随着现代教育技术的飞速发展和普及,学生很容易从外部获得信息和知识,教师不再是学生获取知识的唯一源泉,而是学生学习知识的合作伙伴,在教学过程中实现共同进步。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式获得的。现代教育技术的迅速发展,为学生提供了多途径多方式学习知识的开放式教学环境。因此教师要以学生为中心,运用全新的思想、内容、体系、方法和技术来适应开放式教育。教师要精心创设符合教学内容的情境,利用各种信息资源提供能让学生的新旧知识产生联系的教学线索,激发学生学习的主动性和创造性。通过组织必要的教学活动帮助学生学会学习,引导学生探究,总结学习规律,并且尽可能地创造有利条件,组织学生合作学习,启发诱导学生自己去发现规律,从而形成新的知识结构。教师作为学习的参与者,要与学生一起分享他们的情感和想法,承认自已的过失与错误,在平等、和谐的交流中,促进学生的发展。

●为学生学习服务,成为优秀的“导航者”

信息化社会和学习化社会对教师角色提出了新的要求,教师必须从知识的传授者向教育导航者转变,以更大的适应性和灵活性来面对工作。

首先应帮助学生确定适当的学习目标,并确定和协调达到目标的最佳途径,这里我们极力推崇问题及问题意识。学问学问,有学有问。问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。早在二千多年前,孔子就要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象,他在一首诗里写道:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”

其次,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展多元认知的能力,鼓励学生建立自已的学习目标与学习方案。尊重学生对自已认知风格的意识,并给予机会去管理自已的学习,并鼓励学生负责地计划并监控自已的学习工作,以帮助学生逐渐地了解自已的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之,教育应培养学生的内省智能,而非只是被动接受学习方案。

信息时代教师的角色定位及其转换 篇8

【关键词】高校;信息管理;角色转换

引用科幻小说《三体》中的一段话：“人类从狩猎时代到农业时代，用了十几万地球年时间;从农业时代到工业时代用了几千地球年;而由工业时代到原子时代，只用了二百地球年;之后，仅用了几十个地球年，他们就进入了信息时代。这个文明，具有可怕的加速进化能力！”。几年前最初看到这句话时，感觉深以为然，而现今重拾，则发现短短几年中，我们正在深入这个进程，姑且仍然以小说中的名字“技术爆炸”来命名吧。

我们不去论证或总结到底有多少快速发展的技术在创造和改变工作和生活，我们需要考慮的是，在这个“技术爆炸”的时代，我们应该如何面对，如何不在每天每月都出现的新技术、新应用、新方法中迷失，以广域的视角中重新定位高校信息化建设的思路和规划，精准定位高校信息管理部门的角色。

一、关注点的定位

近年来，尤其是2012年以来，云存储、云计算、大数据、高速网络、高性能服务器、数据挖掘等等新技术以措不及防的速度占据了我们的视野和思维，原本只在概念中出现的技术也迅速应用到各行各业，信息管理的难度几何倍增长，在即将或者已经落后的信息技术管理思路面前，我们将何去何从？

（一）高新技术的落地与现有环境的衔接

面对高新技术，经常听到“现在都不知道用什么技术了，转眼间就过时了”的感叹。作为信息管理者，最重要的不应当是如何选择技术，而是应该更多的考虑新技术在运用中如何与现有环境更好的对接，更有效的实现信息系统建设的目的和减少重复投资的浪费。弱水三千，只取一瓢，规划和实施永远是为目的而存在的。

（二）建设目标和理念的把握

关注新技术无可厚非，但新技术的应用要充分考虑到信息系统建设的目标适用性，从实用出发，更重要的是建设规划理念的把握。高校信息系统建设初期，一般是以满足必须的教学和管理需要为立足点，随着管理理念的变更，逐步向优化教育效果和方便教育实施过程转变。作为信息管理部门，在当前的形势下，应当将建设理念逐步向服务转移，即以服务教学管理和师生生活为着眼点，通过提供优质的信息化服务，进一步提高高校教育生活的效率和质量。

（三）分散系统建设的管理

随着信息化水平的发展，大多数高校都存在着整体建设难以跟上不断发展的教学管理需要的问题，从而出现了在整体信息系统建设之外的“不速之客”，各学院、管理处室自行开发信息系统，对校园信息系统一体化建设带来了额外的负担。

二、信息化建设规划设计

（一）把握源头，顶层设计

高校信息化的最终目的是为全体师生服务。从这个视角出发，做好整体的设计和规划，以实用为核心，跳出技术的层面，制订切实可行的建设规划和路线。这么做不是意味着走保守的路线，而是以规划为纲，按照实施时的实际情况进行具体技术的选择和使用。

（二）不等不盼，择优选用

从目前信息技术发展的情况看，每年都有很多的技术创新出现，如果只追逐新技术、新理念、新方法，信息化工作可能就陷入了误区，最后会“这山望着那山高”，整天陷入选择和等待新技术的困境。要在现有的基础环境和已成熟的新技术中间进行选择和规划，不好高骛远，不“追星”，踏实按照规划做好每一步的建设。

（三）有机融合，逐步过渡

信息化建设中不可避免的会出现先期或正在建设的系统已落后，需要升级或改建，刚启动或拟建设的系统技术太新，难以融入整体规划的问题。这种情况在当前技术爆炸的时代是不可避免的，作为信息管理部门，要做好技术衔接的研究工作，重点考虑兼容性和扩展方面内容，分步分层级的进行完善，做好新旧共存、有机融合、平稳过渡的前瞻性思考。

三、信息管理部门的角色转变

（一）变管理为服务

有些高校的信息化建设管理部门，为信息化而信息化，缺少足够的调研和需求分析，贪大求全，盲目建设，忽略了使用者的感受，形成了费力不讨好的局面。信息化建设的目的是服务，信息化建设管理部门应当逐步进行角色的转换，从高高在上的“管理者”变为“服务者”和“参谋”，去除自我中心化，从使用者的角度多研究，做好前期调研，充分征求使用方的意见和想法，做实做细需求分析，才能使信息化建设八面来风，得心应手，甚至事半功倍。

（二）变包办为引导

信息化建设的初期，由于资金短缺、技术难度大，信息化建设一般都有信息化管理部门组织建设，逐步形成了包办的局面。随着技术的发展，市场化的加速，有些急需进行信息化建设的部门和处室开始在整体建设之外自行研发或上线管理系统，加速了数据孤岛的产生，对校园一体化信息建设带来负面的影响。面对这种情况，信息化管理部门应当转变建设和管理思路，变堵为疏，因势利导，引导独立建设的信息系统的标准化建设，使之成为一体化建设中的额外助力。

（三）变埋头苦干为抬头巧干

信息化管理部门一般有个通病——埋头苦干，不声不响，也不去了解其他部门和科室的情况，最终吃力不讨好，感觉很委屈。有句话说得好：只说不干假把式，只干不说傻把式，又说又干真把式。作为信息管理部门，首要是一个综合协调部门，其次才是技术部门。要做好信息化建设，仅仅凭借技术的支持是不够的，更重要的是要沟通，要交流，要把自己的想法和思路与使用方的需要充分结合，更要将当前信息化的情况让相关部门甚至全校师生详细了解，提高能见度，吸取多方面的批评和意见，才能真正将信息化建设做出特色，获取最多的理解，产生最优的效果。

信息化管理部门是处于技术和应用之间的纽带，也是受到社会发展尤其是技术发展冲击最大的一个部门。如何真正的做好信息系统建设，满足使用者的需要，实现信息化的目的，在各个历史阶段各个不同社会环境有着不同的方式方法。尤其是在当前信息技术高速发展的环境，信息化管理人员要不断转变思路、变换角度，才能更好的借助技术发展的东风，推动信息化建设的健康发展。

参考文献

[1]刘慈欣.三体[M].重庆：重庆出版社，2008.

信息时代教师的角色定位及其转换 篇9

课题组

一、研究背景

从 20 世纪70 年代开始，聚焦学生学习效果的课堂教学在全球受到普遍关注，课堂转型在世界各国缓缓地进展着。各国都开展着课堂转型的“静悄悄的革命”。

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，推进新课程改革，力图实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。全国许多中小学都在落实新课程理念、实行课改中摸索出的各自课堂转型的模式，创造了许多新鲜经验。其核心思路是让学生动起来，把课堂还给学生，让学生自主学习。

这些经验表明，课堂转型，最根本的是教师的角色转换，从知识的传授者转变为学生学习的指导者；课堂转型最核心的是课堂互动，让学生自主参与、学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。

我们学校在承担省级课题《“一三五”减负增效课堂教学模式研究》的基础上，不断深化、细化该“学导课堂模式”的研究，把课堂转型作为主要任务，研究学导课堂教学教师导学策略、师生互动策略、学生合作学习组织策略、教学评价策略。在近年研究的基础上，我们深感学导课堂模式的深化与普及还存在着观念障碍和制度障碍，还存在着策略研究上的局限性。基于这样的背景，我们选择《教师角色转换与课堂师生互动的研究》这一课题，期望通过该课题的研究，在专家的指引下，取得课堂转型的实质性突破。

二、研究选题的理论依据

教师角色转换与课堂师生互动的研究以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础。“支架式教学”、“抛锚式教学”、“翻转课堂”均为学生的自主学习提供问题情境，构建师生互动的机制，是这一研究的原始形态。

近年来，国内外关于课堂转型的研究都涉及到教师角色转换与课堂师生互动的研究，这些研究都揭示了教师角色与教学行为之间的关系，教师的自我角色认同会影响教师处理教学中各种关系的方式，强调教师角色转换对课堂师生互动的重要作用。

我校探索基于学导课堂教学模式下教师专业发展和学生个性发展的特点和基本规律。侧重点在于指导教师的教学行为和评价行为，并通过学生在评价中的主体参与，改变学生的学习行为。最终归结为教师的专业发展。

三、研究的内容

1.研究教师角色转换的路径和方法。教师角色转换的路径包括：校本研修中的角色体验、课堂教学中的角色体验、自我反思中的角色体验。教师角色转换的方法包括：角色期望的学习、角色扮演的体验、角色冲突的调解、角色沟通等。

2.研究学导课堂教学互动的策略。包括学导案的设计策略、教学对话策略、学习动机激发策略、学法指导策略、教学评价策略、课堂强化策略、学生学习行为调节策略。3.研究课堂媒体呈示的有效性策略研究。包括课堂教学中教师媒体呈示的时机、种类与学生即时学情的适切性策略，教师媒体呈示的时机、种类与学习内容的融洽性策略。

四、课题研究的意义

本课题是“学导课堂模式”研究的继续，对于教学工作意义重大，主要体现在以下三个方面：

一是促进教师深化对“以学生学习为中心”理念的理解，深化对“先学后导”、“学导结合”、“以导促学”原则的理解，从根本上转变教师“灌输中心”的教学观念，促进教师的角色转换。

二是通过研究过程，组织教师深化探究课堂互动的策略，让教师探索引导学生主动参与的课堂活动设计。

三是把评价作为一种研究工具，让教师通过评价来反思教学过程，研究学生的学习需求、研究学生的学习行为，矫正学生的学习行为，引导学生的学习行为。

五、研究方法：

1.课堂观察法：教师须先确定观察主题，进行行为分类，制定观察表，进行课堂观察。根据观察记录的分析，提出课堂互动问题解决的方法，提出改进教学行为的有效性策略。课堂观察为教师提供实践反思的镜子。教师学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的科学研究方法，就能对课堂教学做出持续的改进。

2.经验总结法：教师通过对教学中课堂互动低效事例的分析，在同伴互助中，总结教学中的经验，寻找到解决课堂习惯培养问题、情境创设问题、媒体呈示问题、教学评价问题、等问题的有效策略。

3.调查（测验）法：教师运用问卷调查、访谈、前测、后测的方法，了解学生的自学兴趣、态度、能力、习惯、信息技术资源利用等现状，了解课堂教学设计的有效性、课堂提问有效性、学法指导的有效性、教学评价有效性。

4.行动研究法：主要采取“同课异构”、“一人同课多轮”和“多人同课循环”等课例研究的形式，教学目标制定、调整与落实的有效性策略研究、学导案设计变式研究、学情分析有效性策略研究、学法指导有效性策略研究、课堂提问有效性策略研究、教学评价有效性策略研究。、六、研究步骤：

1.第一阶段，准备阶段：（2015年9月—11月）成立课题研究和分主题研究的组织机构，确定分主题研究的年级和教师，按主题开展培训。

2.第二阶段，研究阶段：（2015年11月—2016年5月）分两阶段开展分主题研究。

其中：2015年11月——2016年3月，开展课例研究； 4月、5月，开展中期检查，通过数据信息采集、分析，进行效果评价，同时进行经验总结，形成典型课例。

3.第三阶段，总结、整合、提升阶段：（2016年6月）分主题总结，整合研究，形成各类变式的课例，各类有效性策略的成果。

七、研究预期成果： 1.撰写课题结题报告。2.形成若干篇研究论文。3.形成若干典型案例。4.编撰优秀学导案。5.刻录相关课堂教学视频。

八、研究的组织管理

（一）课题领导小组 组 长：乔丰年（校长）副组长：何焕利（副校长）学术秘书：闵卫强（教导处主任）

成 员：陈 林（副校长）拜敏娟（副校长）李盈利（副校长）

武亚娟（副校长）王群英（工会主席）董琳娜（教研室主任）

闫敏娜（教研室副主任）张朝晖（教导处副主任）周春妮（教导处副主任）

（二）课题指导小组 王昌民（渭南师范学院教授）李晓燕（渭南市实验小学监察员）闵渭安（临渭区教育局局长）邢唯远（临渭区教育局副局长）赵根全（临渭区教研室主任）杨晓蓉（临渭区教研室副主任）

浅谈新课改下政治教师的角色转换 篇10

摘要：新课程改革已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念，提出了新的要求。新课改下政治怎么教，学生怎么学，需要政治教师不断地进行教学反思和探索，转变教学观念，转变学生学习方式，培养学生的问题意识，完成政治教师角色的真正转变。

关键词：新课改 教师 角色 转换

新一轮课改如火如荼地展开了，她给教学带来了时代的节拍，清新的气息，提出了许多新的理念，其中“以生为本，一切为了每一个学生的素质发展”是新课程的核心理念，也是最高宗旨。为适应这种要求，政治教师改变传统的木偶式的、假、大、空、高、远的说教，而是从学生已有的生活经验出发，在已有知识的基础上生成新的知识，新的观点，构建学科知识。这就要求政治教师对自身的角色重新定位，树立全新的理念，全新角色意识。真正把新的教学理念转化为学生的内在行为，激发学生内在的学习热情，外化其内在的积极的情感和思维，实现学生的发展性学习。下面，我对新课程下政治教师的角色的转变谈一点粗浅的看法。

（一）教师由 “课堂的主宰者”转向“平等中的首席者” 新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由 “课堂的主宰者”向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师不能把课堂视为自己的课堂，不能做“课堂的主宰者”，而应该把课堂还给学生，与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤，这样教学才真正成为师生富有个性化的创造过程；与学生站在同一个平台上

互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。并且教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。

（二）教师由知识的“传授者”转化为学生发展的“促进者” 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。学习有很多条路，但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。作为促进者，教师应该帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习掼、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。这种以学生为主体的教学方式，重视发现式的教学

与学习，反对将一成不变的讲述法当做唯一的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。

（三）教师由“信息源”转化为“信息平台”

“要给学生一碗水自己就必须有一桶水”的观点，随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

（四）教师由学生的“管理者”转化为学生发展的“引导者” 新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当做财富而施教，因为它可能使你成为教育家。

在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会；要经常仔细地检查、反省自已是否在对待不同学生上有差别，要尽量公

开地评价学生的学习过程和结果；在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同对待。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

高校教师角色定位误区及其重构 篇11

关键词：教师角色；传统定位；误区；角色重构

一、问题的提出

我国已经成为世界第二大经济体，GDP总量达到5.75万亿美元，这是政府正确推行科教兴国、激励创新型人才的培养、鼓励推动自主研发和自有知识产权方针所取得的喜人成就。我国“十二五”发展规划明确提出，“坚持把科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑。深入实施科教兴国战略和人才强国战略，充分发挥科技第一生产力和人才第一资源作用，提高教育现代化水平，增强自主创新能力，壮大创新人才队伍，推动发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，加快建设创新型国家”。可见，创新型人才对于国家发展战略有着举足轻重的作用，是实现经济转型发展和推动社会建设发展的核心力量。研究表明，高校教师的角色定位与教学观念决定了其服务的质量，采取传统型的学生培养方案还是创新型的人才培养方案决定了学生的综合素质和创新能力，进而决定了整个社会的人力资源存量与增量、产业竞争力和创新力，而社会竞争力和创新力决定了国家整体经济效益和经济的发展力。当前，尽管我国在自主创新和研发发展方面取得了较大的发展，但仍存在科技创新能力不强、产业结构不合理、人才供给与市场需求不相匹配等问题。高校是国家培育战略型、创新型人才的“机器”和“工厂”。在培育创新型人才中，高校教师作为高校培育人才的核心要素具有至关重要的作用，高校教师的角色定位往往影响或决定了创新型人才价值理念、社会责任意识、知识基础和创新思维等的有效形成。本文将立足现实，结合理论，对传统的高校教师角色定位进行剖析，针对传统教师的角色定位误区，提出新时期下高校教师角色重构的路径，改善创新型人才培育，推动国家经济发展和社会建设。

二、高校教师角色定位的误区

误区一：教而不育，功能性观点偏重。高校教师职能定位主要划分为两大块：教学职能（育智）和育人职能（育德），即教书育人。但是高校教师在执行中普遍存在侧重于教学职能的完善，忽略育人职能的实施。任课教师普遍讲求授课技术的进步，而缺乏对培育人才的理念和知行合一的重视。按照功能主义的观点，高校教师相当于生产车间上的流水线工人，“按照一定的工艺流程进行加工、组装和叠加，在很大程度上是机械重复，他们最关注的是具体方法和操作程序，是学生这种商品的批量生产。”所以，高校教师普遍缺乏对育德职责的重视，忽视或缺乏激励导引学生形成正确的求知习惯和社会责任感。教师的大部分教学活动局限于课堂授课，“课堂上讲好书上的内容就行了”的思想广泛存在高校教师之中，教师的这种角色定位或缺失导致学生缺乏对学术研究执著的精神和“经世致用”的社会责任感，缺乏对社会问题的关注和尊重知识追求的热忱。虽然这种定位理念可培养出有知识和技术的人才，但对培养研究型人才和创新型人才极其不利，更不用说培养具有社会责任感的好公民了。

误区二：价值中立。在传统的高校教师角色定位中，普遍认为教师教学过程中不应当带有主观个人情感和个人主张，主张对知识进行客观、全面、系统的阐述和介绍。这一认识已经在教育家和教师观念中根深蒂固。然而教师作为社会中的个体，有自己的价值判断和个人主观情感，这一价值观和世界观，一直处于被遏制的地位，普遍认为带有主观情感的教师是不称职的。然而，随着改革开放和我国经济的不断发展，各种思想、主义、文化和价值观如凶猛的洪水，涌入我国。拜金主义、享乐主义、自私自利、虐待动物、藐视生命等各种社会现象和思想不断地侵蚀和冲刷着年轻一代的精神世界和灵魂。同时，新时期的人们生活越来越忙碌、面对的压力越来越大，家庭教育功能和社会范式功能在不断弱化。而作为高校教师未能根据客观现实对自身角色定位进行及时的调整，在传授知识的过程中，缺乏自己的价值判断和责任意识，难以起到价值观导引和社会责任教化的作用，导致学生缺乏内在核心的正确价值取向和价值判断，容易走上偏激而无知的道路。

误区三：远离政治或盲从政治。针对我国政治和政党的议题，绝大多数高校教师采取避重就轻的态度，对国家政策和政治问题缺乏自己的判断和解读。当教学内容涉及政治敏感话题，往往避而不谈。由于教师视而不见、听而不闻的态度，导致学生面对社会热点问题、政治时事问题难以形成负责任的判断。高校教师以教书育人为己任，而育人是潜移默化、日积月累、层层深入的。避开政治、远离政治，是不可取的态度。生活在社会主义民主社会，没有一个人可以离开政治。而高校教师对政治明哲保身或盲从的态度，政治立场的缺乏，导致部分“有心之士”利用青年学生盲目的爱国主义情怀，煽风点火，误导新一代青年学生，不利于学生正确政治观的树立和培养。同时，教师这种远离政治的“示范”在潜移默化中造成学生对政治漠然的态度，不利于学生政治参与热情的培养和政治见识的塑造，更不利学生政治建设能力的培育。

三、高校教师角色重构

重构路径一：既传授知识与文化，又创造知识与文化。在教师角色重构的过程中，应当注意教师育人职能的重视和发展，改革过往只注重教学技能导致的弊端，充分关注学生个体的内在差异，明确教师教学目标和育人目标的平衡。教师在教学过程中，应当注意正确、健康价值理念的灌输，将学生价值体系的培养和世界观的塑造提到日常工作来，体现人文关怀和价值导向作用。近年来高校学生自杀率越来越高，非精神类疾病自杀率占整体自杀率比重越来越大，表明高校学生面对问题和现实的能力正在弱化。高校教师应当在社会和家庭功能受阻的时候，及时进行职能补充，消解社会冷漠和社会责任感缺失导致的社会问题。同时，高校教师作为高人力资本的人才，不应当仅仅局限于传授知识，应当追求实现个人价值的社会效用最大化。著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中认为，最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。探索精神和研究精神是新时期高校教师角色定位重构中不可缺少的部分。高校教师应树立终生学习的理念，走在学术的前沿，了解学科发展的动态，真正树立起“海纳百川”、“才高八斗”的研究型和创新型的学者形象，以自己切实的行动给学生树立榜样和先锋模范作用，以严谨、细致的态度引领学术研究。此外，高校教师自身的质疑精神应当得到提高，针对现有的理论和知识敢于怀疑，并且引导学生对此进行论述和研究，有助于学生创新精神的树立和我国创新型人才的培养。

重构路径二：价值社会责任化。社会意识和社会责任感是社会公民素质构建的核心内容。我国学者罗艺提出了“建导型教师”的教师角色定位。“建导”是一种先进的参与性领导技术，意思是对群体进行建设性的引导与服务，提供结构性的帮助，按照专业化的程序和技术来引导群体的活动从而使之达到最佳效果。而绝大多数高校教师在传授知识的过程中，忽略了自身对社会责任意识的建导作用。知识是需要回归生活、回归社会的，它不是午夜的幽灵徘徊在半空之中，而是需要脚踏实地的扎根于人民群众的土壤之中。而大多数高校教师认为，对社会道德的建树和对社会责任的担当应当是初级教育和社会的职责。其实不然，作为高校教师更应当担负起这一责任。高校教师对社会问题的价值观念引导和社会责任的承担，有助于学生在迷失的现实中找到正确的定位和方向，有助于学生思想品德的健康发展，也有助于教师职能的全面体现。只有拥有健康的心灵才会有健康的未来，才会有机会实现个人抱负和价值。需要强调的是，教师应当是社会中社会责任的担当者和社会问题解决的先行者。通过高校教师树立起道德模范和行为准则模范，引导学生树立起正确的荣辱观、价值观、世界观和人生观。

重构路径三：人才培养体系和知识体系的参与创造者。作为一名高校教师，不应当是游离于课程体系设计和知识体系设计之外，应当参与人才培养的全过程，包括专业课程的设计和知识的整体架构。传统的观念认为，专业整体的课程设置和知识体系架构是专业负责人的职责所在。这一认识是明显存在缺陷的。美国课程论专家小威廉姆斯·E·多尔在《后现代课程论》中认为，教师的作用主要表现在导向、组织、促进、激励、协调和服务等。无论是教学的设计还是执行，每个教师可以说主动或者被动的牵涉其中。在教学计划的执行过程中，教师充当教学计划的具体操作者，应当对整个教学计划有总体的认识和理解，对教学目的和具体规划有大致的了解和把握，针对课程设置和课程基础要求应当及时向教学计划制订组提供参考意见，以便整体教学计划和目标更加科学和可行。

不同学科之间的建设和发展是有一定的逻辑顺序和内在联系，尊重和按照这种内在联系，有助于学生整体知识水平和整体能力的培养，有助于各教师教学课程的开展。要确保这一过程的顺利实现，高校教师的参与意识、反馈意识和协调意识应当得到提高。只有信息在培养计划制订小组和课程教师之间畅通无阻的传达，才能使培养计划和培养目标的科学性得到保证。教师不应当是被动的培养计划执行者，被动的角色定位不利于培养计划的开展和教育过程的实施，不利于学生对知识的把握和学生创新能力的培养。各方积极主动的沟通和交流，才有助于各方信息的融合，高校教师参与人才培养计划的制订和学科建设知识框架的构建有利于学科的科学性和连贯性。

参考文献：

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[5]杨穗红.浅析信息社会教师定位和转化[J].学习月刊，2009，（18）.

作者简介：张开云，华南农业大学公共管理学院副教授，研究方向：公共服务与社会保障；石虹霞，华南农业大学公共管理学院学生，研究方向：社会保障理论与实践。