网络课件

网络课件（精选8篇）

网络课件 篇1

一种方式是直接把PowerPoint文件即ppt文件通过连接在网上发布，这种形式当用户使用时要求用户端要安装PowerPoint或PowerPoint播放器，否则就不能观看。观看时计算机先从网上下载到计算机的缓存中，待下载完毕后就利用在装在本机中的PowerPoint播放幻灯片。

另一种方式是在PowerPoint制作完毕后保存为网页文件，这样一套幻灯片就变成一系列的htm文件，把幻灯片的首页链接到网站上，使用时就变成网页浏览一样。

四、CAI课件的分析

CAI(计算机辅助教学的英文缩写)课件改变了常规教学“一支粉笔、一块黑板”的单调教学模式，确实起到了推进教学改革的作用，甚至可以说给传统的教学思想带来了一场革命。对CAI课件的评价指标其中最主要的一项即它是否很好地辅助了你的教学, 这就要求我们在课件制作时不必过分追求外在美观与华丽，而应注重它的实用性，来实现教学的“辅助”功能。有些教学内容用传统的媒体就可以传授，就没必要做成CAI课件，不要为了用计算机而做CAI课件。

CAI的最终目的是为了突破地理教材中的重点和难点问题，应是教学内容的优化过程。每个教师所面对的学生的情况不尽相同，自制课件能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出来的课件更适合自己使用，在制作课件时，重点应放在用语言较难体现和描述的内容上，让学生在学习了课件后能对教学内容有更深更细的理解，另外，在制作课件时，应强调交互功能、超文本、超链接功能和多种媒体（录象、动画、声音等）的使用，充分体现出多媒体辅助教学大信息量、知识点密集、高度概括的特点。

网络课件 篇2

一、什么是网络课件, 与普通的多媒体课件有什么不同

网络课件, 顾名思义首先必须是课件, 是与教学相关的;其次要具备网络特征———交互性。可能有人会认为, 我用PPT (Power Point) 制作的课件, 发布到网上, 通过网络大家都可以观看, 这不就是网络课件吗?错, 这样处理后的PPT课件虽然可以在网上观看学习, 却还不具备网络课件最关键的功能:交互性, 比如学习者对你课件里教授的内容有疑问, 或者想提出自己的看法, 或者想寻找适合自己的练习, 想自己安排学习等等, 单独的多媒体课件都难以实现。

网络课件相比较传统多媒体课件应具有如下特点:交互性强、易于传播、具备实时网络反馈, 其中交互性是其根本特点。

区别于传统多媒体课件, 网络课件不仅重视教授者与课件的交互性, 还重视教授者与学习者的交互性, 以及学习者与课件的交互。而且所有的交互基于网络平台, 均可实现超距离, 超时间。例如, 教授者与学习者可分处在不同的城市, 只要两地的网络平台是连通的;学习者就可以在没有教授者的情况下自学, 并可自行掌握学习时间;教授者可以修正自己的教学内容, 还可以与学习者远程通话。与那种传统录像授课不同的是, 网络课件应该让学习者有充分的自由空间, 有各种供点击的帮助辅助材料, 一句话, 应该有深刻的交互性。此外优秀的网络课件应具备与实际授课课时一样的连续性与联贯性, 应围绕教学目标一贯而下, 而不是零碎的知识材料堆积。由连续的单个课件组成的大型网络课件已经不仅是一个课件, 而是一个平台, 一个教授者与学习者可以借助它实施教学互动的平台。理想中网络课件应该是一种平台型、模块化的大型网络资料系统, 既有网络快速传播的特点, 也具备多媒体的各项功能, 还能实时的超远距离师生交流。学习者能通过网络的交互性手脑一起作用, 也能通过摄录软件观看视频资料, 甚至能实现远距离小组协作讨论促进学习。教授者可以实时的添加各种素材、资料, 通过模块化的设计, 整个平台还拥有大大升级的可能, 这其实是国家正在实施的远程教育计划中的重要一环。!

二、网络课件的种类和特点!!

网络课件分为无客户端与有客户端两种模式。前者直接!!!在浏览器里就可以打开, 后者却需要一个特殊的客户端软!!件, 不管哪种类型, 都需要一个服务器端, 服务端提供服务, !!客户端享受服务, 这种模式与一种大家耳熟能详的东西相!!似———木马病毒。当然, 网络课件相比传统课件而言, 对信息!!技术素养的要求较高, 传统课件可能只要制造者稍精通!!PPT、Flash就行了, 而网络课件却需要编辑者最少也要掌握!!一种网页制作工具 (如Front Page、Dreamweaver等) 和基本的!!!网站建设技能。所以在课件编辑中到底是传统课件还是网络!!课件, 要依据使用者的实际情况而定, 各有优劣, 在此不作详!!述。除了普通课件特点之外, 网络课件一般还应具有以下特!!点:小型化, 网络上传输受网络带宽限制, 所以课件容量不宜!!过大, 应尽量避免使用大的视频和图片;易操作, 网络课件在!!没有教授者的状态下也能使用, 学习者的精力应主要放在课!!!件本身的知识技能方面, 而不是探索课件的操作方法上, 所!!以相应的按钮和超链接或者提示一定要醒目、针对性强;兼!!容性, 应充分考虑不同平台不同操作环境下课件的适用性, !!避免课件中的图片、链接打不开或者不能使用。!!

三、网络课件的适用场合!!

对于普通中小学教师而言, 精通高级的网站架设技能不!!太现实, 但在会使用Word的前提下, 用Front Page来编辑一!!个简单网站并不是难事, 除了与普通课件一样的技术要求, !!将各种素材、知识点、文字等组织在一起, 然后制作成网页的!!!形式, 另外还要掌握简单的网站架设常识。网络课件更适合!!于模块化, 可以一节课一节课的制作网页, 然后再将所有的!!网页组合在一起, 添加索引, 就是一个小型的学习网站了, 此!!后还可以不断往该网站添加东西。对于信息技术学科尤为可!!贵的是, 如果学习者操作中需要某个范例文件或某种资料, !!可以通过设置超链接下载, 快速得到, 这在传统的课件中, 一!!般是不能具备的, 可能需要教授者事先发送文件给学习者。!!!

四、网络课件的发展方向!!

浅析化学网络课件的制作 篇3

关键词：化学网络课件；制作

一、化学网络课件的制作要求

化学网络课件应具有多媒体课件的一般共性，即多媒体集成性、交互性、智能性、界面友好、美观、易于操作等。还应体现出网络课件的特点和优势。在制作网络课件的实践中，一般要考虑以下的制作要求：

1.符合科学性和可接受性相结合的原则。化学学科知识是人类对客观世界总体认识的一部分，是按照一定的逻辑规律而形成的，这是由化学学科本身的特点所决定的，也是化学教学软件科学性的重要保证。这就要求我们所开发的课件，必须保证完美的科学性，不能出现科学性错误。考虑到中学生的年龄特点和知识水平，在设计课件时，又必须充分注意学生的接受能力，这样的课件才有实际使用意义。

2.体现网络教学的交互性和学生的自主性。网络本身就是一个交互媒体，所以网络课件势必要体现网络教学的强大的交互性，通过各种超链接、网络BBS、Email等手段达到人机的交互对话功能。在此过程中，由于学生是使用的主体，学生选择某个知识点的学习、查阅某种资料，都应该是学生独立自主完成，教师可以通过网络进行指导、答疑等。

3.符合教师网络教学的指导性和灵活性。虽然化学网络课件的主体是学生，但教师在网络课堂中的现场指导性和课后的再指导都是不可缺的，因为学生在自主学习过程中可能会遇到诸多问题，这就要求教师能及时加以指导，同时注意应付各种出现的问题。

4.展示教材的完整性和全面性。网络课件主要应用于各种化学专题教学、单元教学等，如：晶体结构、有机反应的类型、化学电源、高分子材料等，因而网络课件应该保持教材的整体性和全面性，各种专题可以增添文字、数据、图片、动画、影音等素材供学生学习时查找阅读，但不能背离教材。

5.充分考虑网络课件的运行环境。课件的制作，必须充分考虑课件所需要的运行环境，包括计算机的硬件、软件环境和课件播放环境。由于宽带的限制，目前网络的传输速度较慢，应尽量选择占用磁盘字节较小的素材。

二、化学网络课件的制作步骤

化学网络课件的制作是一个庞大的工作，需要花费较多的时间，同时技术难度也比较大。笔者以高中化学《化学电源及其应用》制作的网络课件为例介绍一下化学网络课件的制作过程。

1.选定课题。在中学化学教学中，一般选择那些既适合于多媒体网络技术表现的又是在教学中急需解决的问题作为研究课题。比如：微观物质结构及其运动、难以实现的化学实验、化学化工过程、对化学事实的理论解释等。

2.确定设计开发目标。根据所选专题及教学对象，确定多媒体课件所要实现的目的和达到的目标。

3.拟定课件结构。在明确课题设计开发目的后，就要根据所选课题开发的需要拟定课件结构。课件结构即脚本，以“化学电源”为例，可设计课件结构，寻找资源素材，整合多媒体素材。设计好课件结构后，依据该结构寻找相关图、文、声、像等资源。

三、化学网络课件制作中应该注意的几个问题

1.设计上的误区。其一是部分教师受教育理念和网络技术水平限制，制作课件时仅将电子化的教案和习题集等简单地搬上网，对其形式缺乏足够的重视；其二是部分化学网络课件陷入了“技术本位”的误区，忽视了教育在其中的本原地位，陷入诸如界面等技术细节的泥潭，这种情况主要体现在一些商业网络课件中。

2.知识点、素材过多。化学网络课件中需要有较多的素材作支撑，学生在使用网络课件的过程中，时间是有限的，在有限的时间内要理解有关知识点，就得需要知识的补充，学生可以在素材栏中阅读各种资料，解决相关问题，素材过多，反而针对性不强了。同样的道理，至于知识点，教师在制作网络课件时切不可设置得太多。

3.忽略化学教师的指导性。虽然网络课件的使用主体是学生，但在学习过程中，网络不可能解决所有问题，在网络课堂上，教师的主导地位是不能忽略的，教师在什么地方？没有老师，教学怎么进行？

认识计算机网络课件 篇4

认识计算机网络课件模板

教材分析：

本节分别从计算机网络功能的角度、计算机网络的组成结构和类型的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本章的开首节，为了将来的学习需要打下基础。

学情分析：

学生可能对网络本身并不感兴趣，感兴趣的是网络里的内容。学生尤其对网络的拓扑结构，掌握起来会困难一些。

教学目标：

知识技能：

（1）理解计算机网络的基本概念及其分类；

（2）了解局域网中常见的拓扑结构，能分辨不同的类型。

过程与方法：

（1）能结合现实生活中的计算机网络，更好地领会网络基础知识。

教学重难点：

【教学重点】掌握计算机网络的概念及其分类。

【教学难点】掌握计算机网络的概念、功能及其组成。

教学方法：

讲授法，演示法

教学进程（不够可附页） 设计意图、偶发事件及处理、思考等

【教学过程】

一、引入课题：我们生活中哪些地方使用了计算机网络？

学生活动：思考回答。

设计意图：引入本节课题，集中学生注意力。

二、计算机网络功能

1、问题：咱们生活中很多地方都用到计算机网络，那么它有什么的功能？

学生活动：分组讨论。

设计意图：培养学生合作学习，小组讨论解决问题的能力。

2、小结：计算机网络功能：

①信息交换（数据通信）。如：电子邮件、网上聊天等。

②资源共享。如：网上浏览新闻、网上查找学习资料等。

师生共同小结，得出结论。

设计意图：培养学生提炼知识的能力，总结计算机网络的功能。

三、计算机网络的组成

1、问题：计算机网络有哪些部分组成？

2、实践：组织学生查看计算机教室的网络结构。

3、探究：

（1）单独一台计算机能不能称为网络？（多台）

（2）有了多台地理上分散的独立计算机系统，要成为网络，还需要什么呢？（网线）

（3）大家玩游戏时，怎么判定输与赢呢？还得要有什么呢？（游戏规则--网络协议）

设计意图：通过层层递进的问题，让学生对计算机网络有更深一层的认识，加深认识。

4、小结计算机网络组成、定义。

（1）计算机网络的组成：

①多台地理上分散的独立的计算机系统；

②传输介质和网络设备；

③通信协议。

（2）计算机网络的.概念。

计算机网络：指把地理上分散的独立的计算机通过软、硬件设备互连，在相应的网络协议支持下，以实现资源共享和信息交换的系统。

设计意图：培养学生提炼知识的能力。

四、认识计算机网络的分类

1、设问：大家平时听说过的网络类型有哪些？

2、讲解：计算机网络分类方式有多钟，一般的分类方式是按网络覆盖范围来分，分为：局域网(LAN)；城域网(MAN)；广域网(WAN)。对于各种网络的覆盖范围及适用场合大家自己总结。

网络分类 缩写 分布距离 计算机分布范围 具体例子

局域网 LAN 10m左右 房间 计算机课室

100m左右 楼宇 校园办公网

1000m左右 校园 校园网

城域网 MAN 10km 几个街区甚至整个城市 黄埔区教育网

广域网 WAN 100km以上 几个城市、国家或大洲 Internet

3、设计意图：让学生理解计算机网络的分类及各自的特点。

4、局域网中的常见拓扑结构：

拓扑结构：指网络中各结点计算机和其他设备的地理分布和互连关系的几何构形。

板书设计：

计算机网络功能：

①信息交换（数据通信）。如：电子邮件、网上聊天等。

②资源共享。如：网上浏览新闻、网上查找学习资料等。

小结计算机网络组成、定义。

计算机网络的组成：

①多台地理上分散的独立的计算机系统；

②传输介质和网络设备；

③通信协议。

计算机网络：指把地理上分散的独立的计算机通过软、硬件设备互连，在相应的网络协议支持下，以实现资源共享和信息交换的系统。

计算机网络分类方式有多钟，一般的分类方式是按网络覆盖范围来分，分为：局域网(LAN)；城域网(MAN)；广域网(WAN)。

教学反思：

一、教学源于教材、高于教材

信息技术的快速发展，或许会造成教材具有相对的滞后性。教师们在进行教学时，如果仅局限于教材的知识，不仅会招来学生们的不满，也会让自己的课堂缺乏生命力。每一个教学单元要“小而精”、“要深入和升华”，要进一步加工信息技术教材。的确，信息技术学科是一门崭新的学科，与其他学科相比显得年轻和稚嫩，在实践中不可避免地会面临很多的问题，但也毋庸置疑信息技术在整个社会中的地位，以及所带来的经济、社会变化。同时，它也是一门快速成长的学科，如果用辩证唯物主义的观点来看这个过程，用矛盾发展的观点来审视信息技术教育所发生的一切，我们就会发现它是在前进的过程中不断发展和完善的。

二、万事有其法

信息技术不同于其他学科教学的一个突出特点便是学生动手操作量大，老师对学生的个别性辅导量也大，常常需要老师马不停蹄地在机房转上大半节课，以及时发现学生练习中存在的问题，耐心帮助学生克服困难，纠正错误，改进方法，加快进步。如果老师放任学生自己练习而疏于辅导，有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生，会越学越无兴趣，越练越觉得“没意思”，最后变得疲塌厌学。因此，教师对于基础较差的学生一定要注意并且要坚持个别辅导，而对于一般的学生则可大力提倡小组团结合作或协作，效果同样不错甚至更好。

三、兴趣是最好的老师

学习网络课件设计技术工作总结 篇5

本人2006年大学毕业，一直从事电子专业课教学工作，从大学里面的专业理论课程到实际教学中的实用为主，我不断尝试网络课件的设计。学习网络环境下的课件设计总结：

一、设计前提教学资源整合意味着对教学目标、教学计划、教学大纲、实施方案、实施细则进行系统分析，需要对文字教材、音像教材、cai课件、vod点播、ip课件等教学媒体进行深入研究，也就是要用整体的、联系的、辩证的观点研究教学过程中各教学因素之间的关系。教学资源的整合分为狭义和广义两种，狭义整合是考虑各种资源之间的有机联系，通过阅读、分析、提炼、整理使其综合化、整体化。广义整合是用现代教育思想，以学生为轴心，分析学生学习全过程与教学资源的动态关系，从优化教学过程、教学目标、教学效果出发，精心选择教学资源，熔入现代教育技术，使其整体化、系统化。整合后教学资源与学生有一种亲和力，使教学目标、教学内容、学习过程、学习目标变成有机的整体。到目前为止，我们所开课程有二种媒体的课程大于90%,三种以上媒体的课程占50%,网上资源每月更新不小于50%,更重要的是，互联网是知识的海洋，那里不仅有开放试点电大大量的教学信息，而且有全国重点高校网上资源，有国外开放大学教学理论、教学模式、教学方法、学习方法。每一位教学工作者都会面临这样的问题：怎样选择信息？怎样分析信息？怎样整理信息？怎样优化信息？信息是一种资源，而这里的信息是教学资源，这实际上是如何整合这些资源，整合的过程反映一个人处理信息化的能力，衬托出信息化素养和水平。

我们都知道教师上课前是需要备课和写教案，这是否理解为整合教学资源的一个过程？是一个过程，但不仅仅如此，教学资源的整合应包括六个方面内容：①.分析课程在相关专业的地位和作用，它与一些课程的相关性，落实课程实施计划和细则，归纳要点，提出重点，分析疑点；②.研究课程所有媒体，分析它们所展示的内容，总结媒体是如何导学和助学的，分析它们的优点，找出其不足；③.考察网上远程大学和相关站点教学信息，分析如何为学生组织信息？分析这些信息与中央电大所提供的信息哪些异同？这些信息的优势在何方？④.参加相关的理论学习和学术交流，探讨学习理论，吸收教育技术；⑥.将收集来的信息进行分类整理、归纳，以学生为中心组成一系列的知识链。

职业教育体现以学生和学习为中心，提倡个性化的学习，那么，学生是否是教学资源？

回答是肯定的，主要原因：其一，由于电大学生来源呈多样化，他们的思想丰富多彩，教师为了回答学生提出的不同深度不同广度不同层次不同角度的问题，其准备工作超出教材大纲所固定的范围，在师生互动交流中，不断出现的新方法、新问题、新情况，又不断拓展师生的知识面，夯实知识结构[2]；其二，学生穷尽思维之可能或将实践中的复杂问题提交探讨，在教师的指点或者通过有效引导而自己得出答案，其思维的积极性必将空前高涨[2]；其三，由于电大学生在知识结构上存在很大的差异，可通过组建学习小组，使学生在学习的过程中，互相帮助，相互交流，取长补短，缩短差距，共同发展；其四，为了实现个性化的自主学习，教师一丝不苟学习现代教育技术，不断更新自己的知识结构，吸收先进的教育方法、教育思想，改进教学每一个环节。因此，学生是教学资源的一部分，跟踪学习信息，调查学生学习情况，分析学生学习需求，提供必要的人文关怀，也是教学资源整合的一个组成部分。

二、设计原则职业教育强调以学生为中心、学习为中心，学生在学习过程中，以往的知识成为新知识的生长点，帮助学生“内化”知识，促使旧知识转移，新知识形成[3]。学生是认知主体，网络课件设计应以学生学习需求为依托，重视学生学习动机，以学生以往的经验和知识为支撑，充分考虑学生认知能力的情况下，系统设计课件的知识结构，使之与学生的认知结构相适宜；重视学生的学习过程，使其与学生的认知过程相协调；设计网络学习环境，当学生进入课件学习时，学生对学习内容可以自主的选择、自由的交流。这种设计理念不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“好学”、“乐学”。课件设计面临不仅是课程知识，更重要的面临的是学生，充满人性化的设计，充分发挥课件的外因作用，启发和引导学生，使其产生高层次的学习动机和持久的学习兴趣，才能“抓住”学生。设计要摒弃那种不注意知识的整体性和结构性，人为地把知识划分成零碎、孤立的知识点，一个一个地灌输给学生的想法和做法。纠正以教学目标为课件制作的起始点和终止点的设计思想。

因此，我们认为网络课件要遵循如下设计原则：

⒈科学性原则 科学性无疑是课件评价的重要指标之一，科学性的基本要求是不出现知识性的错误，计算机模拟符合知识原理、知识结构、知识演变的过程。目前网络课件制作仍处于探索徘徊阶段，课件的编制尚处于不成熟时期，如果片 面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。

⒉导航清晰原则网络课件一般都具有强大的信息量，设计者对课件的知识结构进行合理的设计以外，导航系统设计显得十分必要。导航系统主要用于引导学生进行有效的学习，顺利完成课程学习内容，通过快速选择学习内容，提高学习效率，避免偏离主要教学内容；学生可以自定学习内容、学习方向、学习步骤、学习进度进行个性化学习。导航系统表现为网状、树状结构，通过链接使超文本变成一个整体，通常有：导航菜单、导航条、书签、检索表等。导航设计时需要考虑四个方面因素：实现课件的功能、同课程知识结构一致性、学生阅读习惯、学生认知结构。

⒊交互性原则 学生进入课件进行学习时，在自主的学习环境下，交互设计在网络课件的设计中显得尤为重要，交互包括两方面：人人交互、人机交互。交互的设计除了要考虑学习者（如电大开放教育学员年龄层次各有不同）的心理特点外，一般要遵循简易、一致、容错和反馈等规则。简易是指操作简单方便，尽可能采用图形化界面；一致是指输入、输出应该一致；容错是指能对出现的简单错误进行检测和处理；反馈是指应该对使用者的每一步的操作都作出反馈，使学习者及时了解自己的操作行为和学习情况，及时纠正错误，迅速强化学习结果。反馈的方式可以分为判断正误，给出正确答案、或通过e-mail、讨论组、公告版等形式进行交流。及时的反馈可以克服遗忘，促进记忆。

⒋创新能力培养原则 知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，正如我国《教育法》所指出的：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。所以，网络课件应采取多种教学策略，强化学生参与发现知识、形成知识的过程，使学生掌握学习知识的思维和方法并最终利用所学的知识通过分析、判断，创造性地形成解决实际问题的能力和一种探究问题的精神与方法，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极的思考，突破过去电教片强制引导人的思维发展的方向。

⒌简约性原则简约性主要包括三个方面：每个web页内容简洁、通俗、形象；web页源代码干净整洁；每个web页都不能多也不能少，是整体的一部分。

2014 ⒍艺术性原则课件具有较高的艺术性，网络课件也不例外，在产生良好教学效果的同时，使人赏心悦目，获得美的享受。制作精美的课件能吸引学生，激发学生的学习兴趣，更好地表现内容。

网络课件 篇6

鄂州市第五中学 熊凤翔 E-mail 57888920@qq.com 教学是教育过程的一个重要环节。建立现代教学模式，采取开放的、面向教育对象的教学方法，运用交互的、动态的、分布式的、图形信息系统，借助于网络环境，通过计算机网络技术、以网页方式实现多媒体信息交换是当前教学改革的一种趋势。我们可以把网络技术应用到课程的建设中，实现图、文、声、像并茂的教学过程。建立了课程网页之后，学生们可以在任何时候、任何地点通过网络浏览课程网页，进行学习和复习从而提高教学效率。这样更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在教育信息化发展的大好形势下，实现“桌桌通”模式的网络教学，每位学生对各个学科的学习都用电脑进行。这无疑对实现交互式的自主学习提供了一个更好的平台，这正是凸显网页课件在教学中的功效之优势所在。虽说网页课件是目前教学活动中的一个热门话题，但对某些地区、某些学科、某些教师来说还是一个鲜为人知的新生事物。事实上在国内外有不少的地区已经在实行这种教学模式。各种信息通过网络快速传播，信息的高速传播这就对化学学科教学提出了新的要求，现代信息技术的发展必将引起化学教学的变革。化学是一门实验性、综合性、开放性、前瞻性很强的学科。现代信息技术与化学课教学的有机结合，能为学生创造一个积极能动的自主学习、自我反思的心理体验过程。网络教学就是现代信息技术用于教学的重要组成部分，它能为学生创造一个自主学习、自我评价、相互交流、展示自我的平台。随着现代信息技术的发展，特别是Internet与校园网的接轨和“校校通”、“班班通”、“桌桌通”工程的实施，为基础教育提供了广阔的前景。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式。虽说传统教育作为一种发展成熟、理论基础和文化积淀深厚的教育模式，自有其长盛不衰的优势所在，但针对化学教学的现实和特点，实现网络教学与传统课堂教学的优势互补，设计合理、高效实用的教学过程，建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。下面我们从实现自主、促进互动、拓展探究三个方面略加探讨。

一、实现自主

传统教学的优势主要表现在：首先，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学的形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动。以保证学生顺利地学习；同时，化学学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

传统教学的不足表现在：它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态；教学内容受教材的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内：教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养,完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。对于化学学科而言，微观物质世界永远是传统教学无法很透彻讲解的知识点。

网络教学的优势主要表现在：网络教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。网络教学最大的优点在于它提供了一种有利于学生自主探究的自由学习的空间、开阔的视野、环境及相应的资源和技术支持，为学习者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己获取知识甚至创造知识。像爆炸这种难以言表的化学现象可以让学生通过互动式的网络资源进行探索与思考。

二、促进互动

传统的课件只是实现了人机交互的功能，而网络环境下教学学生除使化学教学变得生动、活泼外，还可以有效地利用时间，使学生在最短的时间获得大量的知识，将学生由不可视的机械操作，带入主动介入，灵活运用所学基本知识的新天地之中，从而使我们教师具备扩展课程的深度和广度的机会，推动课程内容及体系的改革。这在实行新课程标准的今天将显示出它的巨大魅力。

1.充分利用网络资源。教师在课前做好导学，提出问题，让学生课外利用网络去解决，课堂展示他们的成果，对其进行检验和评估。相同的问题，学生们会从多种角度和途径去解决，用多种资料去说明，这种殊途同归的解决问题方法，可以使他们互相受益，开阔视野，更可使他们学会熟练利用网络资源解决问题。为了提高学生在有效时间内应用网络的效率，创造让学生最大限度接触相关化学知识的信息，让网络成为学生强大的认知工具，促进学习者使用网络信息进行自主、探究、协作式学习，最终达到学生学习的目的。作为化学教师我们应该为学生构建一个容量大、内容全面、知识结构系统、覆盖面广，有助于深化知识内涵、扩展知识外延的网络环境。指导学生登录相关的《化学网站》，学生在那里可以查询到相关知识的发生发展背景，演变过程，化学前沿，化学与生活，矿物博览，化学名人，化学与其它学科的结合点，常见元素的基本参数、单质及化合物的性质，环境保护，初中化学实验等知识。通过网络提高他们的学习兴趣和学习主动性，养成良好的利用网络学习的习惯。在课堂教学中把相关的信息浓缩在本节课的网页课件中，便于学生高效地获取所需的化学信息。

2．网络环境下构建既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。课件制作者决定课件的思路。我们不妨让学生去设计课件并发布到网站上进行交流，让学生按照他们的思路去阐述需掌握的知识。老师做好导学、进行课前指导和课堂调控，在课堂中可由同学讲解，老师帮助学生将知识脉络式的梳理。这种教学模式已经引起人们的重视。我们在更新教学手段与教学方法的同时更要注重要的教学模式的创新。教学模式是教育思想、教学理论、教学方法和教学策略的集中体现，对教学模式的改革将引起整个教学过程的深刻变革。构建网络环境下教学模式必须遵从人的认识过程。要体现学生的认知主体作用，就要在教学过程中首先激发学生的学习兴趣，以帮助学生形成学习动机；利用各种教学手段摆脱学生在传统教学中的被动状态。

新的教学模式的出现并不是对旧有教学模式的否定。我们必须吸收传统教学模式中如“导学”、“激疑”、“情境教学法”等的长处，利用网络的优势把它和新的教学手法融合在一起，更有效地促进教学的互动，让学生的认知过程得以完善和发展。

三、拓展探究

统的课堂教学是按教师备课时准备好的教案预先设定的方式进行的，学生的学习只能被动按教师设定好的路径进行。然而学生的认知过程往往是一个复杂的非线性过程，同一化学概念、现象和规律，不同层次的学生认知水平不同，对学习的需求不同，感悟方法和理解方式也就不同，传统的课堂教学无法解决这些问题。网络环境下的探究式教学很好地解决了传统教学的弊端，通过创设不同的认知情境，鼓励学生用多种方式理解，不仅实现每个学生的知识目标，而且形成不同层次的认知策略。

1.善用网络资源，创设情境探究

激趣导入新课、创设情境是“探究”的必要前提，为了体现知识建构的最终目标，教师应从丰富的网络资源中有目的选取材料呈现给学生，选择其与教材的切合点，把教学内容结构化、动态化、形象化，有效创设真实的情境。通过整合教材内容和网上资源，使学习内容通过图像、数据等不同媒介显示，使学生获得综合感知，从而激发学习的兴趣，拓展学生的思维。例如，在探究分子运动的教学中，我们可以使用网络资源把其微观的过程加以呈现，使学生对对分子的运动有感性的认识，激发学习的兴趣。

2.巧用网络资源，培养创新精神

创新思维往往从发现问题开始。而问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。教师可以利用网络资源开放的特点，按教材知识内容建立学习框架，将学生引入一定的问题情境，独立在网络上搜索、整理信息源和理顺知识关系，再通过小组之间的交流，大胆提出自己的设想，激发学生的创造思维，培养他们的创新精神。例如，在《质量守恒定律》的教学中，鼓励学生利用网络资源比较波义耳与拉瓦锡的研究成果，从而达到培养创新精神的目的。

3.活用网络资源，理论联系实际

动手实践，自主探索是学习化学的重要方式。在网络探究活动过程中，让学生将已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想，通过教师创设的学习情境和问题情境，根据个体认知水平的差异，带着问题利用网络资源，查找相关知识的有关内容，并把从网络上查到的信息进行分析、判断，通过自主学习，自己探索解决问题的方法，把理论和实践相结合。例如，在《溶液》的教学中，让学生结合在分子的运动与间隔中学过的知识，通过创设的问题情境，利用网络资源，探索在溶液形成过程中微粒运动的规律。

4.妙用网络资源，培养合作精神

自主探究的过程是师生间、学生间相互交往、互动的过程。在网络化的协作学习中，教师可引导学生根据兴趣或任务分组，明确各小组要解决的问题，让小组成员共享资源，通过一定时间的网络独立探索后，利用网络中的BBS论坛、E－mail、QQ等，组织基于Web的专题讨论、交流信息、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评，个别辅导，解惑答疑，使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。同时使学生在合作学习的活动中学会交流、参与、关心和竞争，体会合作的成功与集体的荣誉感。

5.敢用网络资源，激发自主探索

每个学生既是信息的获取者，也是信息的提供者。作为教师，应该利用网络的优势，建立成果发布、评价系统，对学生的学习成果进行评价。我们在化学课堂教学中可将学生的学习成果制作成网页，展示他们收集的信息、完成的作品、图片、教师评价的文字等等，让学生体验成功的喜悦，寻求学习的乐趣，激发自主探索的欲望。

总之，网页（网络）课件在化学教学中的功效是显而易见的，这是教学手段与教学方法在教学模式中创新的表现，这是教育信息化的要求，这是科学与生产力发展到现代的一种升华的表现，她具有划时代的意义。然而的人担心网络进了课堂将会把学生带入歧途，说用多媒体辅助教学是哗众取宠。有一位老师去找一位校级官员说能不能给每个教研组配备一台电脑好用于集体备课、处理试卷、课件制作，官曰：要电脑做什么，那老师不是都去玩去了，惨然，悲哀！殊不知打开这些官员的电脑，除了什么“××中心”、“××山庄”以外几乎没有与教育教学相关的信息了。然而在常规教学大检查的大会上还说：不许用电脑备课、课件备课，只能用手抄。这岂不是要刀耕火种了。更愚昧的是某某某教育厅长还在那里叫嚣：要在教育教学中实施“裸课”教学。这是对科学的一种亵渎，假说如此惧怕科学的发展，那人类岂不是要回到原始社会？不知道为什么他们就这么惧怕广大师生从弥漫的粉笔灰中解救出来，惧怕从落后的教育体制中解放出来，惧怕教育教学改革得到更好的发展，惧怕崭新而又科学的教学模式应运而生。网络技术应用到课程的建设中，网页（网络）课件在教学应用于中，这样的教学模式对育教学改革推进作用是不容置疑的。科学、先进的教学模式将似雨后春笋般的蓬勃发展。蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下„„只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！—让暴风雨来得更猛烈些吧！

网络课件 篇7

符合护理专业英语教学的实际需要在大多数护理高职院校英语教学中, 专业英语所占的比重非常有限。比如我校护生的公共英语教学时数约为156学时, 专业英语仅有38学时, 教学时数比超过了4∶1, 远远不能满足护理专业英语课堂教学的需要, 这就势必需要学生课后花大量时间和精力自学。由于本课程课时少, 考虑到学生课堂上来不及记笔记, 绝大部分教师都制作了课件, 尽可能地高效利用课堂时间。部分学生会主动要求拷贝教师的课件。然而, 最近的一项调查表明, 80%以上的学生反映, 拷贝教师课件只是因为课堂上来不及详细做笔记, 课后很少用这些课件来巩固和复习。所以, 如何制作适合学生课后自主学习的课件, 如何让学生拷贝的课件能够发挥应有的作用是摆在高职专业英语教师面前的难题。

适应推行多媒体教学改革的新的教育形势根据教育部《关于进一步提高质量, 全面实施大学英语教学改革的通知》和“在网络环境下的多媒体教学是外语教学改革的重要途径”的指导精神, 结合实际教学的需要, 我院建立了网络自主学习平台, 为学生课后学习提供了另一种途径。网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体, 主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行课程学习。学习者要对自己的学习活动事先制定学习计划, 作好具体的学习准备;在学习过程中, 网络课件会引导、启发学习者选择学习目标和内容, 对学习者的学习活动进行监察、记录、反馈、评价、调节。所以, 网络自主学习对学生自学能力的培养能起到非常重要的作用。在这种形势下, 助学型课件应运而生。教师摒弃传统助教型课件的缺点, 通过加工和改良课堂教学课件, 制作出适合学生课后自学的助学型课件, 并最终上传到网络自主学习平台供广大学生课后自学和巩固知识。

传统助教型课件的缺点与不足

传统的助教型课件使教师在课堂教学中能有效地传授知识, 利于学生正确理解已学知识。但在新的教学模式下, 助教型课件也逐渐暴露出了一些缺点和不足。

忽略学生自主学习能力和创造性思维能力的培养助教型课件适用于传统的教学模式, 因为传统教学模式强调教师在课堂上的主导地位。它的优点是有利于教师组织和控制课堂教学。但它难以将学生的认知主体作用很好地体现出来, 忽略了学生的主动性、创造性思维的发挥, 缺少学生的参与和互动。而助学型课件是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标, 具有较强的表现力、重现力, 能起到传授知识、培养学生自主学习能力和习惯的作用。但目前正在大量使用的课件还只是停留在用PowerPoint制作章节目录、授课提纲、动画和展示文字信息、图解文字的层面。

忽视不同层次学生的个性化学习需求这里的层次指由于不同学习能力、专业特点、兴趣爱好、性格特点, 在学生之间存在的差别。教师在制做助教型课件时常常忽视学生层次的存在。例如, 在准备学生讨论的话题时, 考虑到护理专业的特点, 特意选择女生感兴趣的话题。但如果班上有男生, 在讲到产妇入院护理对话课时, 话题“Breastfeeding or feed with formula, what’s you choice?”、“Normal delivery or cesarean section, what’s your choice?”就完全把男生排除在外了。这时教师可选择这类话题:“How will you comfort your wife if she undergoes postpartum depression.”

忽视对学生学习方法的引导助教型课件多针对课堂教学内容, 教师在制作课件时多注重教学内容的展现, 如字体的大小、图片的花样、内容遵循教材的程度等;也有细心的教师注意到学生的参与程度。但是, 课件中很少有提示信息来帮助学生解决非知识类的困难, 如记忆困难、听力提高慢、阅读答题正确率低等困难。

改良助教型课件, 使之转变成助学型课件

根据教学课件的使用策略, 我们可以将它分为辅助讲述型与自主学习型两类。无论是何种类型的课件, 都是教学内容与教学处理策略大类信息的有机结合。这里的自主学习型课件的侧重点主要在于引导学生进行自主学习, 以作为传统学习模式的有益补充。助教型课件和助学型课件的本质区别就是服务对象不同, 分别是教师和学生, 但制作者都是教师。所以, 教师制作助学型课件时, 应该从学生的角度考虑, 根据学生的认知能力、思维方式、个性化需求等, 制作适合学生课后学习的课件。据了解, 许多高校教师直接将上课用的课件上传到学生网络自主学习平台上, 学生反映这种课件并不适用于课后下载自学。

课件的通用性决定了它的开放性和可移植性。课件的通用性是指课件不受教者、教材、时间和地域的限制, 同时它还应该便于使用者改造、加工、组合从而移植到新环境中应用。所以, 依据课件的这一特点, 教师可以有意识地将助教型课件进行加工和改良, 使之转化为适合学生课后自主学习的助学型课件。事实上, 对助教型课件的改良是帮助学生变被动学习为主动学习、变枯燥学习为愉快学习的重要措施。

形式上:给助教型课件“化个妆”, 但不是“浓妆”有人提出, 助教型课件不应该追求“花里胡哨”, 因为这会分散学生的注意力、干扰学生思考。但是在制作助学型课件时, 笔者认为装扮是有必要的。因为助学型课件需要吸引学生的注意力, 让学生课后愿意打开课件, 并愿意看下去, 以至于乐于学习它。因此, 助教型课件的制作需要合理运用文字、图像、动画、声音及影视材料, 发挥多媒体强大的表现力, 充分调动学生的学习积极性。然而, 不论是助教型课件还是助学型课件, 都不能以多媒体为中心, 否则会掉进典型的反客为主的误区。

内容上:给助教型课件“增加营养”, 但要合理搭配 (1) 要重视学生的个性化学习需求。学生之间在学习能力、学习水平、兴趣爱好、性格特点上存在差别。所以, 在制作助学型课件时, 要充分考虑到不同层次学生个性化自主学习的需求。比如, 在讲艾滋病这一课时, 可布置选择式的家庭作业。选择一是“海报制作比赛”, 宣传什么是艾滋病, 艾滋病的传播途径, 如何预防艾滋病, 怎样对待艾滋病患者;选择二是“问卷调查”, 调查人们对艾滋病的认知情况、对待艾滋病患者的态度。学生可以根据自己的喜好任意选择, 这样不但能避免由于不符合学生“胃口”导致学生产生厌烦情绪, 而且教师可指导两组学生相互交流, 达到交叉学习的目的。 (2) 留下备用题资源, 学生课后自学可拓展知识面, 能巩固课堂所学知识。这就要求教师在制作课件时留有备用资源。要选择既能调动学生学习兴趣又能补充和拓展教材知识的内容作为备用资源。如在讲到产妇入院这一对话课时, 准备一些讨论话题, 如“剖腹产和顺产的好坏—你的选择是什么?”、“母乳喂养和奶粉喂养的好坏—为孩子着想还是为自己的身材着想?”由于班上都是女生, 将来都会面临这样的选择, 所以这个问题能很好地调动她们参与讨论的积极性。从产前自然过渡到产后, 同时可以穿插护士产前、产后如何用英语对产妇进行健康教育等相关知识。另外, 并不是将所有与本课话题相关的内容都要“塞进”课件, 而是需要教师精心挑选并进行加工改良, 并结合适当的教学方法来指导学生巩固和自学。教师应该积极为学生提供自主学习指导, 充分发挥第二课堂的作用。

操作上:对课件进行全身检查, 保证各部分衔接得当、运行流畅许多教师在制作课件时, 不注意内容之间的衔接或者没有将内容模块化。他们本身是课件制作者, 熟知各部分内容间的衔接, 即使链接错误也能很快找到正确的位置。然而, 上传到网络学习平台的课件, 使用者是学生, 他们在操作课件时, 如果出现链接错误或者视频、声音播放不流畅, 不仅会浪费学生的宝贵学习时间, 而且会使学生产生厌烦情绪, 从而导致他们终止自学过程。所以, 课件要结构清晰, 便于操作, 易于掌握, 能够使学生方便地调用各个学习模块和了解教学内容, 应该做到各超链接衔接得当、动画视频播放流畅。此外, 文字要醒目, 图像要清晰, 声音音量要适中。

还要注意的是, 课件的使用不能代替学生探究知识的过程, 不能代替学生的动脑和动手, 不能影响教师对学生求异思维和发散思维等能力的培养。课件不仅要节省课堂时间, 还要能激发学生课后自主学习的兴趣, 课件内容要符合学生个性化自主学习的需求, 发挥他们的创造性和主观能动性。

参考文献

[1]罗刚, 张琴珠.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育, 2002, (10) :51-52.

[2]粱森, 王侃夫.高职教学策略的创新设计——一种“自主学习型多媒体课件”的探索[J].中国职业技术教育, 2006, (28) :34-35.

[3]鲁恩君.妥善制作英本辅导课课件, 帮助学生自主学习[J].教育与职业, 2004, (21) :47-48.

试谈网络教学课件的设计 篇8

【关键词】CAI；网络课件；软件；网络

目前网络技术大部分被各级各类学校广泛采用，已经成为教育教学的不可缺少的手段。教育技术的现代化正在改变着教学方式、教学方法，必然带来教学内容、教学观念的改革。适应教育教学改革，利用新教育技术网络课件为教育教学改革服务，引发人们理性的思考。

一、网络课件概念与特点

（一）网络课件：属于课件的一种，它是比较特别的一种课件，因为它是应用于网络环境的。并且往往是结合网络课程来开展网络教学的。根据使用工具的不同，课件有两种主要形态：CBT和WBT，即computer-based training（基于计算机的培训）和web-based training（基于网络的培训），前者就是常说的本地版或光盘版，而后者就是常说的网络版，即网络课件。

（二）网络课件特点：（1）它的体积小、传输的速度非常快，比较强大功能；（2）储存的信息量大，共享资源丰富；（3）使用的客户无需安装和维护；（4）高度模块化，非常灵活；（5）既可以帮助教学又可以辅助学习；（6）有准确网络监控和广播功能。

二、网络课件设计现状分析

教育信息化建设为全面推动教育现代化工程、全面实施网络教育教学提供了是非有利的条件，但目前的教育信息化建设还处于不十分不太理想状态，教育资源共享还存在一定的障碍，水平低、不合理重复开发课件的现象非常严重，同一门课程有十几个、几十个单位重复研制单机化CAI（computer assisted instruc-tion）课件的情况，浪费人力财力。现代教育技术在教学中应用的主要优势是：多媒体呈现的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、写作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。但是，单机化CAI课件由于存在原始不足的缘故，难以发挥这些功能与优势，浪费了资源。

三、网络课件的设计应以教学目标、教学内容为依据

多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，它不能代表教学内容本身。课件本身是为教学服务的，它的最终目的就是提高教学质量。内容决定形式，因此，课件该如何设计最终是由教学目标、教学内容所决定的。因此，在网络课件设计时首先考虑的是教学内容，把握教学的重点和难点，然后才去选择恰当的教学素材，将它们组织起来，通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现。不能忽视课件设计的本身。

四、网络课件设计的工具与方法

（一）框架设计软件。网络课件的框架使用FrontPage、DreamWeaver等网页设计软件编制，FrontPage占领的是"中级市场"，比较重视网页的设计效率、容易学容易用；而Dreamweaver主攻的是网页“高级设计市场”，它所突出的是高效率的网页控制、设计技术及水平的全部体现。 Authorware5.x 是美国Macromedia公司推出的多媒体创作工具，操作简单，功能完备，并可对其作品实施网络包装，创建具有开拓名为*.aam的网络课件，以流动形式在网上传送。Direcrot也是是美国Macromedia公司开发的软件，主要用于多媒体项目的集成研发。

（二）动画制作软件。Flash是Macromedia公司的一个网页交互动画制作工具，与其它工具相比，它具有播放流畅、矢量描述、数据量小、色彩鲜明等特征。特别值得注意的一点是：其它的教学软件都必须下载处理后才能用到课堂教学上，而Flash采用了"流"技术，可以一边下载一边播放，这样就能使整个教学过程循序渐进。而且用Flash制作的动画数据量很小，便于它在互联网上传输，有利于使用者在互联网上直接调用运行。

（三）图像处理软件。FireWorks或PhotoShop等图像处理软件可进行界面及艺术字的美观设计。Fireworks是Macromedia公司发布的一款专为网络图形设计的图形编辑软件，有效简化了网络图形设计的难度，无论是专业设计者还是业余爱好者，使用Fireworks都不仅可以便捷地制作出十分动感的GIF动画，还可以完成大型图形切割、动态按钮、动态翻转图片等。

五、搜集媒体素材，制作合成课件

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉和视觉的材料。也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得。

多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据设计的要求和意图设计教学过程，将多种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的课件。这是技术性很强的工作，好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学，为教师亲自动手制作课件提供了前提。目前，教师使用最广泛的多媒体开发平台是Macromedia公司的Author ware.Authorware的强大、基于图标的开发环境，使得无论是专业的多媒体程序员还是一般的计算机用户取胜开发出生动漂亮的多媒体作品来。由于具有强大的功能，所以，Authorware多媒体开发工具已被广泛地应用于教学和高业领域，如多媒体课件的开发、新产品的介绍等方面。不过，要熟练使用Authorware，必须要掌握计算机的基本操作。我认为，对于刚接触计算机的教师来说，应该选择Office2000套件中的Powerpoint。Powerpoint的操作极其简便，配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是Powerpoint的最大特色。