(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇1

执教者：四川李文超

整理者：(上海)心香一瓣、(四川)蕾蕾

上课时间：10月19日17:00-17:40(第一会场下午第四节)

上课内容：

(课前谈话)

师：认识我吗?认识?

生：因为我们已经知道你的名字了!

师：老师已经介绍过我了，对吧?谢谢你们的老师。同学们今天要辛苦了。比平时要晚放学吧，是吧?

生：是的。

师：那，老师初来乍到，想跟同学们请教一下。在银川，老师要住几天，需要注意些什么?哪些同学提醒老师一下。

生：如果老师要在银川住几天的话，我建议老师可以去银川的几个名胜古迹看一看。

师：在生活方面，还有什么要提醒老师的吗?

生：在生活方面的话，如果银川生活的话，我觉得大家都是其乐融融的。(这里有点结巴)老师到银川住的话，也要其乐融融，欢乐一点。

师：谢谢!同学们，银川--据老师了解被称为塞上江南，对吗?(对)还被称为塞上湖城，湖中有一项运动一定很盛行。什么活动?

生：钓鱼。

师：同学们钓过鱼，看到过钓鱼吗?(看到过)那就来聊聊钓鱼的经历或者你了解到的钓鱼的知识。

生：我觉得钓鱼应该是要恒心。如果你很骄傲，你不愿意坐在那里静静地等，那鱼永远也不会上钩。

师：哦，需要有耐心。还有吗?

生：我觉得钓鱼应该要有一些耐性，有恒心。不能就是你过了一些时间钓不上鱼，就换一个位置，就是没有恒心。而且你技术一定要好，抛鱼竿的时候一定要甩得比较好。

师：还有钓鱼的姿势。知道的真多。有没有喜欢钓鱼的?好，你给大家介绍介绍。

生：钓鱼还要找一个好一点的地方，鱼多的地方，这样才可能钓到鱼。还要有耐心，着急时永远不会钓到的。

师：谢谢你。

生：我觉得钓鱼要选一个好地方，鱼不喜欢在太晒的地方，太凉的地，温度适中。而且鱼饵很重要。如果鱼饵穿得太多，抛在水里化了，所以鱼饵很重要。还要加一小运气和一点恒心，才能钓上大鱼。

师：知道的可真多。你钓过鱼吗?钓过鱼的同学请举手。(生举手示意)这么多同学钓过鱼。钓过鱼的举手。这么多人呀?好，举高点。

师：看到过钓鱼吗?(看到过)把你了解到的钓鱼知识告诉大家。

生：钓鱼要有恒心。抛鱼线不要太用力。鱼游泳的时候会见线。

师：好，同学们，钓鱼呢，可以陶冶情操。有句谚语说，钓山钓水钓花鸟，钓江钓海钓情怀。这里呀，有个最神奇的钓鱼。他不用鱼饵，鱼钩也是直的。知道他是谁?好，你讲一讲

生：我记得他是姜怀公。

师：姜太公。

生：姜太公。

师：姜太公钓的可不再是鱼了，他钓的是政治理想。同学们，准备好了吗?那我们开始上课了。

(正式上课)

师：好，上课!

生齐：老师，您好!

师：同学们好!请坐!

师：我们今天的学习文正好和钓鱼有关。请看老师板书课题。(生跟着老师书空“钓”)，要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别。(师板书课题)我们学习的课题是，齐读(生齐读课题)

师：请同学们打开课本第58页，课文已经预习过了。到了五年级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。现在，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看谁找得快，找得有价值(生寻找自己容易读错、写错的生字)。

师：有良好学习习惯的同学，他在提笔勾画。(生提笔勾画)

师：已经找完的同学可以举手示意老师。(生举手示意)手举高一点老师才看得见。好，这位女同学，你先说。

生：我找到的是第二自然段中的“涟漪”这个词。

师：找到没有。

生齐：找到了。

师：刚才她是怎么读的?(生读)大家再一起读一遍。(齐读，抽生读)(提醒学生注意第一声和第二声的区别)

师：还有没有?

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是没有钩。

师：好，他的发现很有价值。第一同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你

生：我要说的是第二自然段的“鲈鱼”。有时候无意之中就会读成“lǔ鱼”，它的真正读音应该是“lú鱼”。

师：二声和三声的区别。很好，谢谢你!

生：我说的是第三自然的“翕动”，这个“翕动”的“翕”我觉得主要是上的这个“合”，上面的这个人，我觉得上面的这个“人”应该写得长一点扁一点，才能把下面这个字包裹住。

师：她说的是如何把字写得美观。谢谢!

生：我说的是第三自然段中的“筋疲力尽”的“筋”，上面是一个竹字头，下面不是一个帮助的“助”，下面的左边是一个月亮的“月”，右边是一个力气的“力“。

师：说得很清楚。好，把你的发现告诉同桌，开始。(同桌互相说自己的发现)

师：好。我们再来看这些怎么读?(生自读)

师：一起读一遍。(齐读，抽生读)

生：划着火柴。

师：有没有不同的读法?都没有?好，老师告诉大家，第二个音读的是：着。再一起读。(齐读，抽生读)

师：这两个字他们都是?是什么?(多音字)。

第一个字，你还可以用“划”组哪些词?

生：划船。

生：划破。

师：刚才这些同学读的这些词都是表示动作，所以它读二声

师：它的另一个音知道读什么吗?(huà)能组那些词?

生：比划。

师：比划?哦，你说的是比划的划。

生：计划。

生：划着。

师：你说。

生：划说。

师：话说?话说的“话”是说话的话。

师：第二字“着”刚才同学们读错了，为什么呢?因为它有四个读音，很容易错，知道怎么组词吗?好，你来说。

生：着，看着的着。

生：着(zháo)。

师：就是这个音，对吧?

师：谁有补充?

生：看着。

师：好了，同学们，这个字有四个读音，第一个是大家看到的着急，着火，划着火柴;还有，同学刚才说的：着，看着、走着、坐着;第三个读音：高着、花着，听说过吗?还有一个读音：着。今天同学们穿着真精神。着装，着的是校服装。知道了吗?好，再来读一遍“划着火柴”。(齐读词语)

师：这些词语会读了吗?(会)一起读一遍。(生齐读词语：皎洁……)

师：老师建议同学们读词语的时候，我们可能把它的音韵给读出来，比如：(师示范读)(读出词语的意味)皎洁沮丧小心翼翼……能这样读吗?(能)一起来读一遍。(齐读词语)

师：有进步。现在让我们回到课文，看看课文的11个自然段写了什么内容?好，你来说。

生：我觉得他写了钓鱼和启示。

师：写了钓鱼和启示。说得真简洁。谁能说更具体一点?写的是，你说。

生：它写的是作者和作者的父亲钓鱼，然后呢作者在钓鱼的过程中遇到了道德问题，然后作作者还是在课文的最后把道德问题给解决了。

师：解决的具体做法就是……

生：解决的具体做法就是放掉鱼。

师：然后他从这件事情中……

生:得到了启示。

师：好。这样就清楚了，谁能够完整的说一遍?你来说。

生：这篇课文主要讲了作者从钓鱼中得到了启示。

师：是的，刚才请的这位同学说了这篇文章的内容就清楚了。在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它(给放了)放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。看清楚了吗?先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。

师：好。同学们，我愿意把这条鱼放回去吗?

生：不愿意。

师：在文中写到，放鱼的时候中哪个词语表达了这个意思?

生：我觉得是“依依不舍”。

师：找到了没有?谁能读出词语的情感。

生：依依不舍。

师：有点舍不得了。

生：依依不舍。

师：有一点点味道。谁能够再来读?

生：依依不舍。

师：依依不舍，这样来读第一次(齐读)。

师：我们带着这种情绪，一起读这个句子。(生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。)

师：这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中，请迅速找出来。找出来可以勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。

生：可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。

师：知道我在说出这句话的时候是什么样的心情?

生：就是很舍不得这条大鱼。

师：很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得(生读)

师：好，是的，听出了依依不舍，还有没有?

生：我勾的第九自然段的“尽管没有人看到我们……我清楚的知道，父亲的话是没有商量的余地”。

师：你从这里读出了依依不舍，是吧?能说说从哪些词语读出了依依不舍吗?

生：从“但是，从不……不容争辩中”看出了。

师：看出了无奈，是吧?还有没有?

生：我觉得是“我再次把乞求的目光投向了父亲……”

师：你觉得这句话告诉你什么样的心情?

生：作者想让爸爸把这条鲈鱼给留下来。

师：想让爸爸把这条鲈鱼给留下来，哪个词语?

生：乞求。

师：乞求，再读一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：好，还有哪些同学找到不同的句子，可以读出依依不舍之情的?

生：我觉得是第五自然段的“爸爸，为什么?我急切的问道。”

师：是的，他关注了这个急切，他读得很急切，谁再读这句?(抽生读)

师：是，真是难以置信啊!还有，你再读。

生：“爸爸，为什么?”我急切的问道。

师：急，文中之人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同学一起再读这句

生齐：“爸爸，为什么?”我急切的问道。

师：这就是我的依依不舍

生齐：“爸爸，为什么?”我急切的问道。

师：再读。

生齐：“可是，不会钓到这么大的鱼了!”我大声争辩着，哭出了声。)

师：神态里边同样可以读到依依不舍，再读。

生齐：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍?我的依依不舍有理由吗?从哪里找到了我的依依不舍是有理由的?你说。

生：我觉得是第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”

师：你找到这一句，你觉得这第一个理由应该是?

生：作者钓到的这条鱼非常非常的大，也非常非常的漂亮。

师：是的，他找到的这个句子我们一起来看看，他说非常大，非常漂亮，我们能通过我们的朗读读出这种感情来吗?你来读(抽生读)。

师：我看到你脸上带着惊喜的表情，你再读(抽生读)。

师：是的，多么的自豪啊!这是我钓起的鱼，你再读(抽生读)。

师：同学们我们一起来带着惊喜和自豪读这一句，起(齐读)。

师：这就是：喜，文中人物所喜，入情入境。这也是读书的境界。刚才找到了第一个理由，还有同学找到第二个理由吗?

生：“过了好长时间……”我觉得这句也可以表达出作者对鲈鱼依依不舍的情感。因为过了好长时间才钓到这么大的鲈鱼，我付出了就应该得到回报。

师：好，他找的这句非常好，我想问是从什么时间到什么时间，这好长时间?(生看书找答案)会读书的同学能够迅速找到有用的信息，那边有三个同学找到了。从什么时间到什么时间?你说。

生：我觉得应该是从晚霞辉映的湖面上到银光闪闪、月亮升起。

师：哦，他说是从晚霞辉映到月亮升起这段时间，就钓起了这条鲈鱼吗?有不同意见的同学吗?

生：我觉得应该是从晚霞辉映到月亮升起来了。

师：最后钓起鲈鱼的时间是什么时间呢?你说，那位男同学。

生：当他最后钓起鲈鱼的时间已经是晚上10点了。

师：从“晚霞辉映”到“晚上十点”我钓起了这条鲈鱼。第二个理由是什么?你说。

生：第二个理由就是过了好长时间，我把这句话理解为：这条鱼钓起来非常的不容易。

师：是的，非常的不容易。谁能够找到第三个理由?这位同学。

生：我还找到了第三自然段的：“我和父亲得意地欣赏……”这是得到鲈鱼的：第三个理由。他说了他和父亲得意的欣赏着：这条鱼非常大、非常漂亮。

师：这是刚才的那位同学说的第一个理由是吧?我和父亲争辩着。我抬头一看，我为自己找到了一个可以不放鱼的更重要的理由是。你来读读。

生：我抬头一看，四周静悄悄，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

师：哪一句话和这句话表达了同样的意思?能不能一起读出来告诉我，预备，起：

生齐：没有人看到我们，更没有人……

师：这两处告诉我们什么信息?你说。

生：告诉我们这个小岛虽然它已经是深夜了，已经没有人，但人要诚实有信用的人。还没到开放捕捞的时间，是绝对不能轻易地去弄它……)

师：哦，这位同学他已经跳到后面。我们是说刚才读的这两个句子，他已经跳跃到后面去了，我们再抽一个同学，你说。

生：因为没有人看到我钓了这条鱼，然后，所以即使我把它带回家，别人也不知道我再什么时候把鱼钓到的，也不知道我把它带回家了。

师：刚才同学们这么一说，这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，而且不得不舍还只有一个原因，是什么?哦，这么快已经都知道了，不得不舍只有一个原因，你从。

生：因为是父亲一定要他放。

师：能够找到课文中的语言告诉我们吗?只有一个原因是……

生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞开放时间还有两个小时。

师：所以这一个原因是……

生：因为还没有到时间，父亲面临一个大的问题，还没有到时间，他就不能钓这条大的鱼。

师：是，就是因为时间没有到，与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。第一段，你来读。

生：5月1日至翌年1月31日为青鱼(鲱)禁渔期。

师：哎，半年多的时间啊!第二段。

生：6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。

师：整整两个月。第三段，你来读。

生：4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。

师：最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗?和你同学一起讨论讨论。(生讨论)

师：我请一下这边这个男同学，你来说。

生：我的意见是这两个小时其实是很重要的。虽说两个小时很短的时间，但是这两个小时之内，如果你把这条钓到的大鲈鱼带回家，并且在没有人知道的情况下。你就违背你的良心，你就不讲诚实，不讲信用了。所以这两个小时关系到作者和作者父亲的诚实和信用。

师：好，讲的太好了。这两个小时他认为代表的就是诚实、信用、道德。

生：我觉得是两小时虽然看上去很短，但它代表的是一个道德问题。如果父亲和作者把鱼带回去，就没有诚信了。

师：都认为重要，是吧?你说。

生：我觉得这两个小时也很重要，他如果和他的儿子把鱼带回去，但是他们丢掉的却是道德和诚实。

师：是，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是刚才几位同学说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也是什么?

生：哪怕提前一分钟，也要把这条鱼放回去。因为一分钟它也是有一定时间的。

师：所以--

生：所以作者要把这条鲈鱼放回湖里。

师：所以父亲就是这样的态度。是怎样的态度?你说。

生：是“不容争辩”的态度。

师：他找到这个词语。这个词语可有分量了。谁再读一读。

生：是不容争辩的。

师：是，坚决的态度。同学们一起来读读这个词语，起。

齐读：不容争辩。

师：不容争辩的态度表现在哪些句子中呢?

生：表现在那个但是，从不停，不容争辩的表示父亲的话是没有商量余地的。

师：还说这个句子。他的具体表现是。

生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。然后把目光转向我……。

师：能用“不容争辩“的语气来再读一读吗?(抽生读)

师：谁再读一读?

师：老师读读可以吗?(师示范读)。

师：谁再来读(抽生读)。

师：再坚决些(抽生读)。

师：谁再来(抽生读)。

师：为了自觉遵守规则，父亲掷地有声地说：

生：孩子，你得把他放回湖里去。

师：为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说--读出来，同样是这句话)

生：孩子，你得把他放回湖里去。

师：11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切的问道：

生：爸爸，为什么?

师：父亲心意已决，他平静地说：

(生读)

师：毕竟才11岁，儿子哭着闹着争辩着说(生读)

师：就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢?

生：他舍去了大的鲈鱼，却得到了道德启示。

师：得到了启示，你说。

生：我觉得他虽然舍去了这条很大的鲈鱼，但是他得到了启示。他知道一个人不能为了这么小小的一条鱼，而失去道德。

师：恩，获得了道德。你说。

生：他虽然舍去了这条鲈鱼，但是他得到做人的道理。

师：仅仅舍弃一条鲈鱼，就可以得到这些吗?文中哪句话告诉我们这个道理?好，这个女同学你说。

生：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：同学们找到了这一句吗?一起来读一遍，一起。

生齐：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：我的确没有钓到当晚那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?来，你说。

生：那次钓到的鱼就代表是好事。这次带引号的也是代表非常好的、诱惑人的事。

师：诱惑人的。还有吗?为什么要加引号?你说。

生：加引号可能不仅指的是鱼。还可能是某些失去，或者一些抉择的时候。

师：到底会是哪些东西呢?

生：在一些事情上，也许是利益，或者是好处。

师：带着理解再读这句话。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：谁再来谈谈这条鱼还可能是什么?

生：这条鱼还可能是工作中遇到的困难。遇到的一些生意。

师：哦，一些利益是吧?从11到45岁，34年，学校里、家里、商场上、马路上、公园里都可以说。

生：他可能在工作单位上遇到一些人让他偷工减料的事。就是给他贿赂。

师：还是工作中的，你再谈，还可能是。

生：还有可能是，比如说他有一个诱惑人的商机，不能去轻信它，它可能会骗了你，可能会毁了你的一生。

师：哦，还是在谈工作中，有没有某些他在时光隧道中遇到的。

生：也许某个事情中，某个生活中的某个东西。

生：除了上面说的，还包括在生活当中。比如在家里，或者在大街上。

师：比如大街上什么?

生：比如大街上扔垃圾。那个人很高大，我是上去提醒呢，还是不上去提醒呢?

师：哦，你说的是另一种考验。诱惑--

生：我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活的某个场景中给予物质上、精神上的奖励，但是会让你背叛自己的良心。

师：你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。再读。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：相似的，诱惑人的鱼。是的，可以是能够给我们带来方便的、带来好处的、带来利益的。它就像文中作者所说的那样：经常遇到，不止一次遇到。在我们的生活中，你是否遇到过?听到过吗?

生：我听说过有一个同学，有一个人说：我给你一个正确答案，你帮我做一件什么事情。这样你抄了这个答案的话，虽然你会得到考试成绩，但是你会违背你自己的良心。

师：好，你现在能读好这个句子吗?你读一读。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：这是她的理解，你谈谈你的理解。

生：我想给她做点补充，虽然他给你抄了这个答案，但是这不是你自己的知识。

师：这是一次考验，一个诱惑人的，你再谈谈自己的感受。

生：我觉得比如说：手机短信上那些中彩的，有些人就会被诱惑，然后一下子损失了自己的钱财，而且家人也不会轻易的接触他。

师：他说的是我们生活中遇到的骗人的把戏，是吧?你再说。

生：我觉得如果有个人跟你说我们俩合作吧，我们一起卖假货，我们把价钱弄的很便宜，我们很快就会富的。但是，你想想你平时买的东西是假货，你用起会很很舒坦吗?

师：是的，这的确够诱惑人的，来，让我们若有所思地读这段话，起。

生：在人生的旅途中，，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起，一起告诉我，想起什么?

生：父亲告诫我的话。

师：父亲告诫我的话，请问告诫换成告诉考验吗?换成父亲告诉我的话。有没有举手的同学?来，你说，可不可以换成告诉?

生：不可以。因为告诫……

师：你觉得告诫应该是什么样的语气?

生：告诫?是很严肃的语气。

师：你就用严肃的说一说这段。

生：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

师：你对这句话有自己的理解吗?好，再想一想，告诫可以换成告诉吗?

生：告诫不能换成告诉，告诫一般是在很严重的场合才会用到，比如说：你捡到5块钱，你是想尽快把它花掉，还是把它交给警察叔叔。这就是关于是与非的问题。如果你把钱交给警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你没有的话，你将会失去良心。

师：他还在说那个诱惑人的，这里我们谈的告诫，由此我得到了这样一个启示，大家一起来读一读。(生齐读)

师：在这篇课文中，反复出现了很多次道德，细心的同学一定已经发现了一共出现了四十次，请找到这4组。(生寻找答案)

师：好了，同学们因为时间关系。这篇文章作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示。告诉我们一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是?

生：德!

师：老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。

生：德者得也。

师：请想着文中启示读一遍。

生：德者得也。

师：请想着你从中得到的启示读一遍。

生：德者得也。

师：请小声的读进你的心里去。

生：德者得也。

师：下课!

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇2

1、读懂课文，能抓住关键的语句体会人物当时的心情。

2、读通课文，体会文中的“我”表现出来的临危不惧、沉着应对的勇敢精神，并使学生受到熏陶教育。

教学重点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动。

教学难点是：让文本牵动师生的心，让学生如身临其境，体会“我”的紧张、恐惧、勇敢。

教学用具：课件

教学过程：

一、谜语导入

课前，老师要给大家出个谜语，猜一动物。

“毛皮大衣风雪帽，屁股挎着指挥刀，东郭老人曾相救，遇到小羊它不饶。”(狼)

出示“狼”的图片

你们知道狼有什么习性吗?

这么凶狠的动物，如果你碰到它怕不怕?

有一位美国作家丹德奎尔在一次深山旅行时就碰到了一群森林狼，你猜他是怎样做的?

想知道他的结局吗?让我们跟随丹德奎尔一起走近这个惊险的故事。板书：向狼借路

谁来读一读课题，你想怎么读都可以。

为什么这么读?

同学们有这么多疑问，怎样才能解决呢?

[设计意图]要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生读出自己的理解，尊重学生的个性体验。

二、初读感知

1、自由读，做到：读书三到。

思考：课文主要讲了一件什么事?

2、课件出示

畏葸xǐ(找到这个词所在的位置，换词理解)流露lù顷刻qǐng

3、用带有关联词的一句话概括课文的主要内容

“因为……所以……”“如果……就……”“虽然……但是……

用一组“你真棒”;用二组，“你很棒”;用三组，“你最棒”。

[设计意图]利用关联词概括课文主要内容，学生会觉得很容易，也为以后概括能力打基础。

4、是什么让丹德奎尔敢向狼借路?快速浏览一下课文。

三、品读感悟

这是一群什么样的狼?丹德奎尔又是一个什么样的人呢?让我们进一步来了解一下。

1、请同学们读第二自然段。

说一说这时我们距离狼大约是多少?狼是怎么做的?(课件出示)

引读：为首的那只狼……，第二只狼……后边的4只狼……直到6只狼……它们的行动……。

从狼的这些行为上看，这是一群什么样的狼?它们要干什么?应该怎样去读呢?

如果是你，看到这么一群训练有素的狼，你会怎样?

跑吧，我们现在离狼有五十米远呢。

看看我们的主人公他是怎么做的?找同学读。

出示：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。

我不敢流露出丝毫的胆怯，继续往前走。

感受一下：有什么区别?你怎么理解“硬着头皮”?谈谈生活中你有没有硬着头皮去做的事?再读一读这句话。

从中能看出丹德奎尔是一个什么样的人?

2、不逃跑，那只好硬着头皮继续往前走。走到离狼群只有25米到30米时，狼又是怎么做的?(找学生读一读)

播放狼叫声，听后有什么感受?

课文中又是怎么描述这嗥叫的声的?

它们在吼什么?

师：趁着还有一段距离，逃吧!

还往前走?好!(出示句子)

丹德奎尔把自己当作了什么?将军是怎样一个人?

他真的威风吗?不害怕吗?从中能看出丹德奎尔是一个什么样的人?

齐读第四自然段。

3、总算通过狼群了，跑吧?为什么不能跑?

“群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长一段时间。”

它们要干什么?从中你感觉到这是一群什么样的狼?

丹德奎尔通过狼群时，仍然保持着原来的步态，他又是一个什么样的人?(沉着，机智)

[设计意图]围绕一个问题贯穿教学始终，让学生体会到丹德奎尔临危不惧、沉着应对的勇敢无畏的精神。

4、小结：课文以极生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，对狼的描写抓住行动，行动之中又透露出狼心理的分析与判断，使凶残的狼具有灵性。对“我”的感觉和心理描写细致生动，真实可信。

5、作者究竟是凭借什么成功地向狼借路的呢?

临危不惧是一种勇敢，沉着应对是一种勇敢，克服恐惧战胜困难更是一种勇敢。就是“我”的这种勇敢精神使“我”向狼借路，狼给“我”让路!

我们再读一下课题。

四、拓展

同学们，学习了这篇课文，相信你们有很多话想要对丹德奎尔说，请你把你想说话写下来。也可以写自己的感想。

在这堂课的最后，老师想送给大家罗斯福的一句话：“我认为克服恐惧最好的办法理应是：面对内心所恐惧的事情，勇往直前地去做，直到成功为止。”希望我们每个同学都能做生活的强者，去主宰生活;在危险和困难面前做敢于向“狼”借路的人!

板书设计：

向狼借路

临危不惧

沉着应对勇敢

克服恐惧

战胜困难

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇3

九年义务教育人教版六年制小学数学第九册第二单元的《相遇问题》

2、教材分析及学生特点：

相遇问题是和人们生活、生产息息相关的数学的知识。本课研究两个物体在运动中的速度、时间和路程的数量关系。在这之前，学生已掌握的是关于一个物体运动的情况，了解了速度、时间、路程的相关概念，有一定的生活经验，但欠缺生活经验与所学知识之间的联系。

3、设计思想及理念

设计思想：

(1)注重生活资源与课堂资源的整合，为学生创新奠定必要的认知基础。

(2)注重数学素养和信息素养的整合，为学生创新提供另一条思考的路径。

理念：

(1)注重将已有的知识、经验与教师通过书本、网络所提供的资源进行整合，从而实现教学目的。

4、教学目标

(1)知识与技能：

了解相遇问题的应用题的基本结构，掌握解题方法。

(2)过程与方法：

经历观察、分析、概括的过程，使学生逐步形成观察、分析、概括的能力。通过自主探索，动手实践，合作交流，培养学生解决实际问题的能力。

(3)情感态度与价值观：

A：激发学生主动参与活动的热情，培养人人参与学习和自觉把数学知识应用实际生活的意识。

B：培养学生在生活中提出数学问题的意识。

5、教学的重点和难点

重点：了解相遇问题的应用题的基本结构，掌握解题方法。

难点：掌握相遇问题的出发时间、出发地点、运动方向、运动结果的知识要点及相互关系。

6、教学过程

(一) 创设情境

1、复习旧知，引发联想

画面演示，画外音叙述：

这是一列货车，每小时行50千米，照这样的速度，4小时能行多少千米?

这是一列客车，每小时行60千米，照这样的速度，4小时能行多少千米?

请学生谈谈对这两道题的想法。

2、学生表演，理解概念

刚才，大家对前面的知识掌握的很好，今天，我们就要在速度、时间、路程关系的基础上，研究稍复杂的行程问题(师板书课题)。在学习新课之前，有四个词，请同学们理解一下。可以一人单独思考，用双手演示进行理解，也可以两人配合表演。

屏幕上依次闪动出现：相对、同时、相遇、相距

(1)请学生用动作和语言把这四个词的意思表演出来。注意：相遇与相距的区分。

(2)老师叙述，学生表演。

两个小朋友从甲乙两地同时相对而行，5分钟时，两人相遇了。

提问：问这两位同学，每人走几分钟，再问大家，他们同时走了几分钟。

(二) 尝试探索

1、出示例题

小强和小丽同时从自己家里走向学校。小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米?

2、提出问题

看到例题，你会想到什么问题?

师生对问题进行筛选，重点解决下面几个问题：

(1) 他们两1分钟走了多少路?2分钟呢?3分钟呢?

(2) 4分钟的时候会出现什么情况?

(3) 他们相遇时，小强和小丽所走的路程与他们两家相距多少米有什么关系?(让全班同学闭上眼睛思考)

3、列式讨论

(1) 请同学用算式表达自己的思考过程。要能说出每一步的意思。

主要有两种思路：

第一种：65×4+70×4

第二种：(65+70)×4

4、认识速度和

题目中的65米、70米叫做什么?现在把65米和70米合在一起，谁能给这个和，起个合适的名字呢?

5、质疑

“对这道题还有什么不同的想法或问题吗”

(三) 巩固发展

1、基本练习

(1)两只轮船同时从上海和武汉相对开出。从武汉开出的船每小时行26千米，从上海开出的船每小时行17千米，经过25小时两船相遇。上海到武汉的航路长多少千米?

(2)五(1)班举行一个“艺术节”，分配小红和小丽两名同学折纸鹤，小亮折纸花，小红平均每小时折20只纸鹤，小丽平均每小时折25只纸鹤，小亮平均每小时折18朵纸花。这三个同学一起折了2个小时，正好完成任务。一共折了多少只纸鹤?

2、看图说题，列出综合算式。小组讨论，一人说题，其他人列式。

3、游戏

再请两位同学表演，并提问两人相对而行可能出现什么情况?

(1)两人相遇;

(2) 行走一段未相遇;

(3) 相遇后继续行走。

给两位同学带上不同的头饰。头饰上标有65米、70米字样，分别表示速度。

教师一边叙述，一边出示5分钟时间的牌子。

(1) 小红和小丽从甲乙两地同时相对而行，小红每分钟走65米，小丽每分钟走70米，两人走了5分钟相遇，甲乙两地相距多少米?

(2) 小红和小丽从甲乙两地同时相对而行，小红每分钟走65米，小丽每分钟走70米，两人走了5分钟时还相距200米，甲乙两地相距多少米?

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇4

教学重点  约分的意义和方法。

教学用具  例1的投影片。

教学过程

一、创设情境

1、说出下面哪些数有约数2？哪些数有约数3？哪些数有约数5？

16   20   36   45   27

2、教材第110页复习题第（1）、（2）题。

二、揭示课题

前面同学们认识了分数的基本性质，根据分数的基本性质可以把一些分数化简，这节课我们就来学习“约分”。（板书课题）

三、探索研究

1．教学例1。

（1）用投影片依次显示课本长111页三幅图，让学生用分数表示出图中的涂色部分。

（2）这三个分数的大小相等吗？待学生回答后，教师将三幅图重合，进一步证实         = =  。

（3）引导学生根据分数的基本性质，先用分子分母的公约数2去除分子、分母，得： = = ，再用分子、分母的公约数3去除，得： = =  。

（4）师生共同概括最简分数的意义。

板书：分子、分母是互质数的分数，叫做最简分数。

（5）告诉学生：像这样把分数 化成 ，再化成 ，这个过程叫做约分。

什么叫做约分呢？（让一名学生口述）

板书：把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫做约分。

（6）想一想：约分的依据是什么？

2．练习：教材第111页上面的“做一做”。

3．教学例2

（1）指名学生说说把  约分是什么意思？

（2）引导学生掌握逐次约分法。

先观察分子、分母有什么特征，再用分子、分母的公约数（1除外）去除分子、分母。30和12有公约数2和3，先用2除12和30，再用公约数3去除6和15。通常除到得出最简分数为止。

以上过程板书如下：

=

（3）掌握一次约分法。

用12和30的最大公约数6去除分子、分母，一次就得到最简分数。如：

=    或    =

（4）告诉学生，约分时应尽量用口算。能一下看出分子、分母的最大公约数的，就直接用最大公约数去除比较简便。

四、课堂作业

练习二十四第2题。

五、思考练习

1．写出分子是18的所有最简假分数。

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇5

教学要求①使学生正确理解和掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。②培养学生的逻辑推理能力。③渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。

教学重点理解和掌握分数与除法的关系。

教学用具投影片(教材第89页的饼图)

教学过程

一、创设情境

1.填空。

(1)表示()。

(2)的分数单位是()，它有()个这样的分数单位。

2.计算。(1)5÷8(2)4÷9

二、揭示课题

我们知道，在计算整数除法时经常遇到除不尽或得不到整数商，有了分数，就可以解决这个问题。这节课我们就来学习怎样用分数表示除法的商，认识“分数与除法的关系”。(板书课题)

三、探索研究

1.教学例2

(1)读题后，指导学生根据整数除法的意义列出算式。板书：

1÷3=

(2)讨论：1除以3结果是多少?你是怎样想的?

(3)教师画出线段示意图，帮助学生理解。

1米

?

通过讨论使学生明白：把1米平均分成3份，其中一份应是1米的，就是米。

(3)写出答语。

2.教学例3。

(1)读题后，引导学生列出算式：3÷4。

(2)指导学生动手操作：拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。

(3)请几名学生口述分法及每份分得的结果，教师总结几种不同的分法。

(4)归纳。从上面的操作可以知道，把3块饼平均分成4份，无论怎样分，每一份都是3块饼的，即3个块，把3个块拼合起来就是1个饼的，即块。因此，

3÷4=(块)。

由此可见，不仅可以理解为把1块饼(单位“1”)平均分成4份，表示这样的3份的数，也可以看作把3块饼组成的整体(单位“1”)平均分成4份，表示这样一份的数。

3、认识分数与除法的关系。

(1)引导学生观察1÷3=、3÷4=这两道算式，想一想：

①两个自然数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用什么数表示?

②用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么?

③分数与除法的关系是怎样的?

(2)教师总结，学生发言，归纳出以下三点：

①分数可以表示整数除法的商;

②在表示整数除法的商时，要用除数作分母、被除数作分子;

③除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的分母。(强调“相当于”一词)

分数与除法的关系可以表示成下面的形式：

板书：被除数÷除数=

(3)如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可发怎样表示?

板书：a÷b=(b≠0)

(4)想一想：这里的b能为0吗?为什么?

启发学生说出在整数除法里，除数不能是零，在分数中分母也不能是零，所以这里b≠0。

(5)再想一想：分数与除法有区别吗?区别在哪里?

着重强调：分数是一种数，但也可以看作两个数相除。除法是一种运算。

4、学生阅读教材，质疑问难。

四、课堂实践

教材第91页中间的“做一做”。

五、课堂小结。

引导学生回顾全课，说说学到了什么，自我总结，教师作补充。

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇6

教学要求  ①使学生理解公约数、最大公约数、互质数的概念。②使学生初步掌握求两个数最大公约数的一般方法。③培养学生抽象、概括的能力和动手实际操作的能力。

教学重点  理解公约数、最大公约数、互质数的概念。

教学难点  理解并掌握求两个数的最大公约数的一般方法。

教学用具  投影仪等。

教学过程

一、创设情境

填空：①12÷3=4，所以12能被4（  ）。4能（   ）12，12是3的（  ），3是12的（  ）。②把18和30分解质因数是 ，它们公有的质因数是（    ）。③10的约数有（       ）。

二、揭示课题

我们已经学会求一个数的约数，现在来看两个数的约数。

三、探索研究

1．小组合作学习

（1）找出8、12的约数来。

（2）观察并回答。

①有无相同的约数？各是几？

②1、2、4是8和12的什么？

③其中最大的一个是几？知道叫什么吗？

（3）归纳并板书

①8和12公有的约数是：1、2、4，其中最大的一个是4。

②还可以用下图来表示。

8     1    3

2  4 6  12

8 和12 的公约数

（4）抽象、概括。

①你能说说什么是公约数、最大公约数吗？

②指导学生看教材第66页里有关公约数、最大公约数的概念。

（5）尝试练习。

做教材第67页上面的“做一做”的第1题。

2．学习互质数的概念

（1）找出下列各组数的公约数来：5和7  8和9  12和25  1和9

（2）这几组数的公约数有什么特点？

（3）这几组数中的两个数叫做什么？（看书67页）

（4）质数和互质数有什么不同？（使学生明确：质数是一个数，而互质数是两个数的关系）

3．学习例2

（1）出示例2并说明：我们通常用分解质因数的方法来求两个数的最大公约数。

（2）复习的第2题，我们已将18和30分解质因数（如后） 18=2×3×3    30=2×3×5

（3）观察、分析。

①从18和30分解质因数的式子中，你能看出18和30各有哪些约数吗？

②18和30的公约数就必须包含18和30公有的什么？

③18和30公有的质因数有哪些？

④18和30的公约数和最大公约数是哪些？（1、2、3、6（2×3））

⑤最大公约数6是怎样得出来的？

（4）归纳板书。

18和30的最大公约数6是这两个数全部公有质因数的乘积。

（5）求最大公约数的一般书写格式。

为了简便，我们把两个短除式合并成一个如：  18  30

让学生分组讨论合并后该怎样做？

①每次用什么作除数去除？

②一直除到什么时候为止？

③再怎样做就可以求出最大公约数？

④为什么不把商也连乘进去？

（6）尝试练习。

做教材第68页的“做一做”，学生独立解答后点几名学生讲每步是怎样做的，最后集体订正。

（7）抽象概括求最大公约数的方法。

①谁能说说求最大公约数的方法。

②引导学生看教材第68页求两个数的最大公约数的方法。

四、课堂实践

做练习十四的1、2、3题。

五、课堂小结

学生总结今天学习的内容。

六、课堂作业

1．做练习十四的第4题。

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇7

找次品

“数学广角”主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法。优化是一种重要的数学思想方法，可有效地分析和解决问题。本单元主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。

二、教学目标

1.使学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

2.让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的发来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

三、编排特点

1.关注学生的生活经验，重视小组合作与交流。

根据学生的年龄特征，教科书在素材的选取上非常注重现实性，如钙片、矿泉水、松果、饼干、糖果、白糖等物品，都是学生身边常见的，既可激发学生学习的兴趣，又为教师组织教学提供了便利。

教科书的两个例题在编排上都呈现了小组合作学习的情景，要求学生通过小组活动探究解决问题的方法，在活动过程中逐步养成合作、交流的习惯。

2.注意体现思维过程和分析方法，培养学生解决问题的能力。

教科书在编排结构上注重体现数学知识的逻辑顺序，强调数学思维的一般过程，着力培养学生解决数学问题的意识和能力。如例1安排了从5个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律总结，从而让学生感受解决问题策略的多样性;例2则安排了9个待测物品，并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经历由多样化过渡到优化的思维过程。

此外，教科书在分析方法的编排上还很重视“数学化”，即由具体到抽象，由特殊到一般的数学分析模式。先让学生探讨待测物品数量为5个、9个时怎样找次品，并罗列出各种解决方案;然后从这些方案中寻找规律，总结、提炼出一般方法和优化策略;最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题，同时也从可验证归纳出的方法是否正确。这里之所以需要验证，是因为本单元提供的归纳方法在本质上是一种不完全归纳法，对数量更大时的情形是否适用，还需要通过试验来检验。

四、具体编排

例1

编排思想：

创设找5瓶钙片中的1瓶次品的合作学习的情境。

认识“找次品”这类问题，探索解决问题的方法。

体现解决问题方法的开放性、多样性。

教学建议：

运用小组合作交流的学习方式。

体现探索性和开放性，不必急于归纳最优方法，重在鼓励。

如果没有天平，可利用卡片操作、画图表的形式进行分析。

教师注意进行指导。

例2

编排思想:

创设找若干零件中的1个次品的合作学习的情境。

进一步认识“找次品”这类问题，探索解决问题的最优方法。

体现解决问题方法的开放性、多样性、有效性。

教学建议:

运用小组合作交流的学习方式。

探索性最优化方法。

如果没有天平，可利用卡片操作、画图表的形式进行分析,如画树图的方法。

教师初步归纳最优方法。

让学生继续探索10、11个零件找次品的方法。

教师最后全面归纳最优方法。。

练习二十六

第1题，因总数为9筐，故可平均分成3份，只称2次就保证能把吃过的那筐松果找出来。如果天平两端各放4筐，如果这时天平恰好平衡，则剩下的那筐就是小松鼠吃过的，这样只称一次就找出了小松鼠吃过的那筐松果;但这种方法是不能保证一次就称出来的，也不能保证2次就能称出来，只能保证称3次就一定能称出来，故该方法不是最优的。

第2题，把15盒平均分成3份，至多3次就可以保证找出较轻的那盒饼干。

第4题是一个趣味题，问题的关键在于认识到爸爸与小明的年龄差是不会随时间变化而改变的，即现在和3年后两者的年龄差一样，所以设小明今年岁，则爸爸今年就是(+24)岁，从而+(+24)=34,可算出小明今年是5岁，爸爸今年是29岁。

第5题的编写意图在于让学生脱离具体的操作活动，学会用图示来分析和解决数学问题，从而培养学生的抽象思维能力。本题答案是至少需要称3次。

第6题与例题不同，是另一种类型的“找次品”，因为不知道次品比正品重还是轻，所以问题就复杂多了。对本题而言，还是分成3份，至多称2次就一定能找出次品。第一次天平两边各放一袋白糖，若天平平衡则剩下的那袋就是次品，再称一次就能判断次品是轻还是重了;若天平不平衡，则这两袋中一定有一袋是次品，可取下轻(或重)的那袋，把剩下的那袋放上天平，若天平平衡，则轻(重)的是次品，若天平不平衡，则重(轻)的是次品。

对学有余力的学生，可以此题为起点，探索数量为4，5……时如何找出次品。

第7*题是一道关于集合运算的题目。学生在三年级下册学过用集合圈来分析解决问题，所以本题可引导学生利用集合知识画出下面的图示：

再分析题意：两个组都没有参加的有6人，所以参加课外小组的一共有25-6=19人。这样，结合以前学的知识，就可算出集合圈中表示既参加音乐组又参加美术组的有12+10-19=3人。

关于“你知道吗”的说明

本专栏简要介绍了在已知次品比正品重或轻的情况下，保证能找出次品所需测的次数。由该表可发现，只要待测物品数量介于+1～之间，则最多只需要测次就保证能找出次品。由此，要保证6次能测出次品，待测物品可能是244～729个。

五、教学建议

1.加强学生的试验、操作活动。

本单元内容的活动性和操作性比较强，大都可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教学。实际教学时，可先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。在活动中出现的一些共性的问题，教师可集中解决，如有的学生在称的次数少于至少能保证找出次品的次数时，就找出了次品，这时教师应提醒学生把所有的可能性都考虑进去。活动完成后，教师可要求学生分组汇报结果，并在黑板或屏幕上一一展示，让学生感受到同一问题却有多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了研究、分析的基础。

2.重视培养学生的猜测、推理能力和探索精神。

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇8

教学目标：

1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，发现表达特点，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

2.在多维度、多形式的立体式对话空间里，感受作者对阅读的热爱，并受到启示。

教学过程：

一、初读课文，与文本对话

1. 学习生字，揭题质疑。

板书生字“侣”，怎样的两个人吃称之为“侣”?(亲密无间、密不可分的两个人称为“侣”)

有这样一个人，她“走遍天下书为侣”(板书课题)，你有什么疑问吗?带着疑问走进课文。

2.初读课文，交流感受

师生配合朗读1-6自然段。课文的7-8自然段请同学们大声自由地朗读。

读了课文，你有什么感受吗?

二、再现场景，与作者对话

板块一：走近作者

1.了解创作，感受对话

这篇课文的作者是谁?她是在什么情况下写的呢?出示背景资料：

很久以前，一位小姑娘有这样一个梦想：在一棵茂盛的大树上长着许多许多书，尤其是那些低矮的树枝上挂满了美丽的图画书，小娃娃们一伸手就够得着人们由此受到启发，创办了“世界儿童图书节”。这篇文章就是英国著名女作家尤安艾肯在1974年世界儿童图书节上作的精彩演说。

这篇演说稿让我妈强烈感受到演讲者与听众之间的现场对话和互动交流。请到文中找一找，哪些可能是听众的话语?

2.场景再现，演绎对话，

带着发现，让我们一起来到1974年世界儿童图书节的现场吧!我就是作家尤安艾肯。你们就是--现场的听众。师生合作对话表演

同学们，为什么作者选择一本书时，听众们会发出这样的感叹呢?

让我们聚焦“这一趟”，那么，这究竟是怎样的“一趟”呢?(生回答)

航海家麦哲伦环球航行用了整整3年时间，一位日本老翁环球航行历时234天。3年、234天，独自一人，假如是你，就带着一本书，你会怎样?(枯燥、厌倦)

课件出示句子引读：(一本书!我听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。)

怪不得有人质疑--生读

怪不得有人惊讶--

怪不得有人感叹--

板块二：走进作者

1.解读“我愿意”

面对听众的质疑，惊讶和感叹，作者这样回答--

课件出示：是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。

静心默读第五自然段，找一找“我愿意”的理由。(生默读思考后交流)

2.细读“我愿意”

(1)两个隐喻探究竟

课文的许多地方需要我们细细揣摩，弄清楚作者的言下之意。

出示：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?言下之意就是--

你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”言下之意是--

还有两个句子请和同桌合作，一个读，一个说言下之意(同桌互说)

教师小结：这段话看似在写作者与朋友、家的密切关系，实则表达的是--作者与书的密切关系。

(2)两问两答强表达

那么作者又是怎样把这种言下之意表达清楚的呢?(前面用了两个问句，后面又作了两次回答)

变换顺序来读一读--

还可一问一答地读--

无论顺序怎么变，意思都--不变。

可是，为什么作者要用这样的顺序表达呢?(出示原文)

--连说两个问句，让人感受到作者表达“我愿意”的感情很强烈。

先两问，再两答，显得很紧凑。

小结：这就是演讲词的特点，用特殊的句式表达强烈的情感，让我们一起用朗读把这种强烈的“我愿意”展现出来。

三、走进内心，与自己对话

1.通过练笔，走进内心

在作者心里，书似友，书如家。那么在你的心里，书又是什么呢?模仿练笔

课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是。

练笔，交流，评价

2.思考问题，与自己对话

书在我们眼里有那么多精妙比喻，但作者为什么偏偏比喻成朋友，比喻成家呢?(学生交流)

在这篇演说词的原文中还有这样一段话：(出示)

蛋糕一吃就没了。

扑克牌不久就会变得乏味，

围绕在孤岛四周的大海上的景色，胜过你带去的最美丽的图画;

八音盒和口琴只能唤起你更大的孤独感;

画箱里的纸装得再多也会用完……

而唯有一本书--一本你所喜爱的书，

才是一位亲切有趣的伴侣。

它将伴随你，给你无穷无尽的想象和欢乐，

使你百读不厌、常读常新，不断地感知和发现新的真理;

它将帮助你战胜寂寞和孤独，

像黑夜里的明灯、星光和小小的萤火虫，为你照亮夜行的小路，

指引你和帮助你去认识世上的善恶和美丑。

如果现在问你，当你独自驾舟环游世界，只让你带一本书，你愿意吗?

四、回应主题，与编者对话

同学们，这节课我们不但读懂了作者走遍天下书为侣的原因，而且还和作者一样愿意--走遍天下书为侣。

第二课时

教学目标：

1.学习课文7、8自然段，感悟作者的读书方法。

2.背诵第7自然段。

3.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

4.学习作者以推理方式层层剥笋地表达自己观点的方法。

教学过程 主要内容

一、复习导入

1.出示词语：个别朗读检查、齐读。

2.通过上节课的学习，我们知道作者毫不犹豫地选择一本书陪伴自己周游世界，这是因为：出示第6自然段。相信每一位同学都已深深明白这个道理，但是怎样才能常读常新呢，怎样才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢?

二、学习7、8自然段

1.带着上面的问题读读课文的第7自然段，想想作者是怎样一遍又一遍地读同一本书的?(思考，品位，欣赏，寻找新知，小结收获，想像、关注作者)

2.读书的方法还要讲究(顺序)?你是从哪些地方看出来的?(首先--然后--最后)

3.好书不厌百回读，熟读深思子自知。“这真像与另一个人同船而行!”同学们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发?

(摘录式、体会式、批注式、提纲式……)

4.背诵第7自然段。

5.出示句子：

从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读通一本书。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”个性化阅读!

三、拓展延伸

伏尔泰说：书读得越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多，而当你读书而思考得越多的时候，你就会清楚得看到，你知道得还很少。书就像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。让我们记住冰心的话，读书好，多读书，读好书。

1.读书苦，苦读书，教师为读书而苦，苦中有乐;读书乐，乐读书，学生为读书而乐，其乐无穷。

2.书籍是全人类的营养品，是人类进步的阶梯。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光，鸟儿没有翅膀。

3.没有人给我们智慧，我们必须自己找到它--朋友，走进知识的海洋吧，它会带给你内心的激荡。

4.知识是产生杰作的基础，读书是引导聪慧的灵魂。

5.书，带着你遨游瑰丽多姿的知识海洋，领着你探索古今中外的趣事奇谈。

6.阅读链接：神奇的书

作业指导

第4题：从“首先、然后、最后、……可以看出作者是在一遍又一遍地读。

名言：书读百遍，其义自见。

读万卷书，行万里路。

故书不厌百回读，熟读深思子自知。

板书设计： 如友常见常新

书似家常回常新常读常新

故地想去就去

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇9

教学目标：使学生能比较熟练地把低级单位的名数聚成高级单位的名数，正确地解答求一个数是另一个数的几分之几的应用题。能比较熟练地比较两个分数的大小。

教学过程：

一、基本练习

1． 复习有关单位的进率。（长度、面积、体积、质量等）

2． P80，1

3． 说一说比较两个或三个分数的大小的方法。

4． P80，2，3看清要求，分清大小。

二、应用练习

1． 怎样求一个数是另一个数的几分之几？要注意什么？和求一个数是另一个数的几倍有什么相同和不同的地方？

2． P81，4-6

三、巩固提高

1． 选条件编应用题：苹果有5箱，梨有10箱，桃有20箱。

2． 根据自己的实际编一道求一个数是另一个数的几分之几的应用题。

(人教新课标)五年级语文教案 钓鱼的启示 篇10

1、理解循环小数的意义。

2、初步认识有限小数和无限小数，掌握循环小数的表示方法。

二、教学重、难点

教学重点：理解循环小数的意义

教学难点：循环小数的表示方法

三、教学过程：

（一 ）基础训练

【口算】

1.6×0.5= 60÷0.5＝ 0.9×0.4= 1.8÷0.2÷0.3=

0.94×100= 0.5÷0.2=  6.4÷0.4= 4.1×0.5×0.1=

【解答题】（只列式不计算）学校图书馆新购进1500本书摆在书架上，每个书架最多摆280本，一共要摆多少个书架？

（二） 新知学习

【典型例题】

1、出示例8：

（1） 根据情境图，请列式计算。

（2） 计算时你有什么发现？

2.学习例9：

（1）自主列竖式计算

（2）说说你的发现。

小结：

3、介绍循环节：

4、讨论：

自主计算结果。

小结：

【小结】什么是循环小数？什么是有限小数和无限小数？什么是循环节？

（1） 一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。

（2） 小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。小数部分的位数是无限的小数，叫无限小数。

（3）一个循环小数的小数部分，依次不断重复出现的数字，叫做这个循环小数的循环节。

（三） 巩固练习

【基础练习】

【提高练习】

5、书P30第6题:比较大小：

6、书P30第5题

7、按从小到大的顺序排列：

0.807 0.807 0.807 0.807

【拓展练习】

8、（1）在下面的小数中，加上循环节的第一个圆点和末位的圆点，使产生的循环小数尽可能大。

5.916261 0.482825

（2）在下面的小数中，加上循环节的第一个圆点和末位的圆点，使产生的循环小数尽可能小。

3.300601023.6568569

（四）全课总结

什么是循环小数？什么是有限小数和无限小数？什么是循环节？

（1） 一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。

（2） 小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。小数部分的位数是无限的小数，叫无限小数。

（3）一个循环小数的小数部分，依次不断重复出现的数字，叫做这个循环小数的循环节。

（五）教学效果评价（小测题）

1.计算下面各题。（商是循环小数的用简便形式表示。

3÷1.1 3.38÷1.8＝ 13.32÷15＝

2、一列火车从南京到上海行驶305千米，用了3.5小时，平均每小时行驶多少千米？（得数保留两位小数）

教学反思：学生在预习后提出如下一些需要思考的问题：

1、这道题能除尽吗？

2、为什么它除不尽？

3、计算结果该如何表示？

4、什么是循环小数？

带着这些疑问，本课的教学顺利地推进。这些问题也均在教学中得到了解决。

但在练习中出现了以下几种常见错误：

1、在竖式中在第一个循环节上也打了循环节的圆点。

2、在横式上照抄竖式结果时，虽然在第一个循环节上打了圆点，可却写了两个循环节。

3、在计算竖式时几个数字还未重复两次出现时，学生就经过推理判断出它是循环小数而不再继续往下除了。如：2.01212……学生除到2.0121时就发现小数位数第四位与第二位的数字相同，余数也相同而不再继续往下除了。