初中生阅读能力的培养

初中生阅读能力的培养（共8篇）

初中生阅读能力的培养 篇1

一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：

一、在有声诵读中培养学生的阅读能力

要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：

1、利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。

2、开启学生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手——国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。

3、我们要善于体现氛围，让学生渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。

4、教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味会，重点是对词、句的品味。对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。笔者认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力，下面从四方面谈谈“品读”教学中要注意的问题。一要品得细，就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。” 我的体会是：让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。二要品得深，就是对课文见解深刻，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的品读，从别人不易读或不能读的地方读出味道来。在阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。如鲁迅先生《孔乙己》一文，结尾这样的写道：“孔乙己大约的确死了”？课上笔者引导学生思考“大约”和“的确”深层含义学生。经过思考讨论，便明白这两个词看似矛盾其实反应的却是孔乙己真实的命运。三要品得美，就是从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术，从而产生审美激情，获得深刻的审美体验。品读美文时，教师要善于从“美”的角度，引导学生进行“美点寻踪”，无论是用词、写句、层次、结构，还是音乐、画面、形象、思想等，都可让学生用自己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在。如果我们的语文课上，学生能与庄子一起逍遥游，与苏轼同游赤壁，随毛泽东观北国风光，跟随范仲淹做客岳阳楼，岂不美哉！四要品得奇，就是角度丰富，视野开阔，通过多角度鉴赏和思辨分析，进行科学的审美判断，形成独创的见解，发别人所未发。比如我在教学《大自然的语言》这篇文章时，为了让学生品味文章语言的准确、严密和科学。当我结束课前向学生抛出这样一个问题：学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密的地方？我们可不能迷信权威哦！一石激起千层浪，一个学生的兴奋的质疑打破了课堂的平静，学生们自发为他的质疑鼓掌喝彩；接着另一个学生的发现，把课堂气氛推向高潮，这个教学片断通过语言的品味，敢于向科学权威说“不”，使学生把握住了科技作品语言准确、严密、科学的特点，同时也提高学生的科学表达的意识和能力。

二、通过师生互动的课堂教学模式培养学生的阅读能力

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：如教王安石的《伤仲永》这一课时，我最后总结说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，后天教育对成才的重要作用。他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么？”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因吗？还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大师。可见，天赋是成才的关键！”。而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他‘外国人能做的事中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。这不说明后天教育（努力）在成才中的重要性吗？”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。在同学们辩论的继续深入后达成了一致正确的认识：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感（天份）。在教与学的过程中，学生只有在充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。

三、分段目标培养学生的阅读能力

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

（一）、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

（二）、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

（三）、评鉴阶段

初中生阅读能力的培养 篇2

一、得道于课内——传授阅读技能, 掌握阅读要领

我认为, 培养学生的阅读能力要从最基本的语文课堂学习开始。在语文课堂教学中, 要渗透阅读教学的新观念。课堂学习不应成为知识的容器, 而应成为知识的熔炉, 学生一般是通过课堂教学掌握主动学习的技艺与方法。阅读教学也是这样, 因此课堂教学要改变“重讲授, 轻技能”的教学模式, 要通过课堂教学传授给学生阅读技能, 让学生掌握阅读要领。

首先, 在课堂教学中要加强朗读, 培养意读。朗读是一种把脑、眼、耳、口等各种生理器官都调动起来的学习方法, 它“入于眼、出于口, 闻于耳, 记于心”, 能把无声的书面文字变成有声的口头语言, 把思维训练、语言训练和情感体验有机结合。通过有声的朗读, 学生不仅能丰富语言积累, 更能形成良好的语感, 语感是语文学习的基本素质。朱自清先生提出的朗读方法是:“先由教师范读, 后由学生跟着读, 再由学生自己练习着读, 有时还得背诵。”在教学中, 我经常采用朱自清先生的教学方法, 教师范读, 然后让学生轻声读或默读, 而且要能跟上教师的节奏、要领, 进一步了解课文内容, 解决有关问题。教师范读, 也可主读全篇或课文中的某一部分, 甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读, 去体会文章的思想。如教学课文《草原》时, 老师不必多讲, 只要通过初读、细读、精读等反复朗读, 便能理解课文, 与作者产生共鸣。

什么是意读?意读就是通过阅读来体验、感悟理解作品的深刻含义和思想感情。所谓“情在读中悟, 理在读中明”。语文课程标准提出“注重积累、感悟和熏陶”的要求, 朗读和意读契合了这一要求。因此在阅读教学中, 教师必须转变教学观念, 不可本末倒置, 以讲代读。而是要让学生加强朗读, 课文讲解以后, 还要鼓励学生再朗读, 这是理解基础上的诵读, 这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。只有这样, 才能让学生在朗读与意读中辨析、品味, 加深体验与领悟, 不断增强自己的感悟理解能力。

其次, 在课本教学的过程中, 要培养学生“以问导读”的意识。学生阅读课文预习时要学会提出问题, 分析问题, 解决问题。学生自己生发出疑问, 有助于激发学生的阅读兴趣。教师也可以巧设问题来达到激起兴趣的目的。同时在课本教学的过程中, 还要培养学生“以读导问”的意识。“读”是“问”的基础, 只有充分阅读了材料, 才能逐步推敲, 层层深入, 从而达到理解全文, 感悟思想, 获得审美体验的目的。“读”, 不能读得肤浅, 更不能怕花时间, 而应该放手让学生自由阅读, 不阻碍学生在阅读过程中正当的体验交流。只有这样, 学生才会在脑海中逐渐形成高质量的问题。

二、得益于课外———指导课外阅读, 享受阅读快乐

我们都知道, 课堂教学不是最终目的, 课内阅读教学应该是学生激发阅读兴趣、获取课外阅读方法的重要途径。我们要指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外, 做到“得法于课内, 得益乃至成长于课外”。

课外阅读较之于课内阅读, 它有更大的自主性。初中《新课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上, 并且给出了推荐篇目, 阅读材料包括适合初学生阅读的寓言、故事、诗歌、散文、小说等的文学作品, 也包括当代的科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。那么, 怎样避免初中生课外阅读的盲目性和随意性呢?

首先, 学生面对浩瀚的书海, 精力是有限的, 谁也不可能读完所有的书, 更不可能对每本书每篇文章都去精读, 所以, 必须掌握精读与泛读相结合的读书技巧。泛读就是将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头到尾看一遍, 这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围, 俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。什么是精读呢?精读就是在泛读的基础上对重要的文章和书籍, 要认真研读, 逐字逐句地深入钻研, 特别对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。泛读与精读相结合这种读书方法既是课外阅读的技巧, 又是一种良好的阅读习惯, 既能扩大学生的阅读空间, 又能增加阅读的深度, 理解前人的思想精髓。此外, 除了泛读与精读, 还要注重写读。俗话说“好记性不如烂笔头”, 做读书笔记是很多人的读书经验, 伟人毛泽东就极力推崇“不动笔墨不读书”的读书方法。特别是处在长知识阶段的初中生, 仅有课堂笔记是远远不够的, 课外阅读也要有做笔记的良好习惯。

其次, 作为老师要努力为学生创造课外阅读的条件, 利用各种机会, 加强对学生课外阅读的指导, 要采用学生喜闻乐见的形式, 组织学生进行课外阅读交流。教师根据教学需要, 运用科学的方法调动学生的积极性, 使之产生强烈的阅读欲望。例如, 我们可以每堂语文课用五分钟的时间进行朗诵展示, 《每周一诗》或者五分钟演讲, 也可以经常在班里开展一些朗诵会、故事会、名人名言交流会等, 创造条件让学生广泛地“读”, 大量地“读”。例如学校开展的“古诗文朗诵比赛”活动, 学生们为了能参加此次活动, 都千方百计、想方设法搜集相关读物。他们利用课余时间进行朗读、背诵, 校园里玩耍的少了, 到处传来朗朗的读书声。

书是人类进步的阶梯。我们要从书中汲取营养, 健康成长;在阅读中增长知识, 丰富人生。所以, 养成良好的阅读习惯, 提高学生的阅读能力, 是学生终身最大的财富。阅读是快乐的, 我们要让学生享受阅读、享受书香, 享受着精神世界的愉悦和成长。

如何培养初中生的阅读能力 篇3

一、培养学生的想象力

阅读中的想象,主要是“再造想象”,即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力,个人生活阅历和丰富的联想能力。它是进行阅读教学的必要途径。

1.引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。在课文教学中,可引导学生通过阅读课文中的文字表述,然后调动记忆中的各种表象,在脑子里再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图,能更深刻地理解文章内容。

2.引导学生想象作者是怎样想象的。阅读教学中,教师应当引导学生按作者的思路去想象,作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的,阅读时要按作者的思路去想象。读小说想象情节的发展,读议论文想象论证的过程,读说明文想象说明的顺序和说明方法。即使是同一种文体的文章,作者要组织成篇时,思路也各不相同。由于作者思路的独特性,也就构成了各自作品的独特风格。随着作者独特的思路与想象,就能更好地把握作品的特点,同时又更好地锻炼了学生的想象力。如教学《童趣》一文时,在教学前可引导学生们对蚊子展开想象,有的把它想象作飞机,有的想作鸟等。然后再引导学生们按照作者的想象,把蚊子想象作鹤之后,对这只“鹤”作怎样的游戏。这样既锻炼了学生的想象力,又让学生们更好地体会了作者所说的“物外之趣”。如果没有这样的想象力训练,任凭教师怎样解释“物外之趣”,学生们是不会有深刻的认识和体会的。所以说想象力的培养在阅读教学中是十分重要的。

二、培养学生的分析与综合能力

1.分析能力的培养。分析能力的训练是在教师的启发指导下,学生练习把整篇文章分解成几个部分,然后找出它们之间的联系。例如分析段落结构,分析思想内容及写作特点等。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划地训练,能培养和提高学生分析文章的能力。

2.综合能力的培养。综合训练与分析训练正好相反。在分析训练的基础上,把文章的各部分、各个方面联系起来,以获得整体的本质的认识,这就是综合。如课文《在山的那边》,诗中第一节的内容是寻找海而失望、沮丧的心情;第二节的内容是妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来学生便理解了妈妈用“海”给我设定了人生的理想,正是这种理想,鼓舞着我战胜各种挫折。分析与综合常常是结合起来进行的。人们通过分析与综合,对文章的理解逐步加深,从而达到统摄全篇的目的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析、综合的能力。

三、培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力,一是为了提高学生阅读文章的速度,提高45分钟课堂教学效率;二是为了提高学生解答阅读题的效率。

1.提出要求,明确目标。总的要求是不出声,科学用眼,并尽力扩大视读广度。提出本次训练要达到的目标,训练的题目。题目由单一逐渐到复杂全面,循序渐进地过渡。最初训练可只注重字词的注音、注释的运用,然后到训练语句的诠释、运用;再到段、篇的分析;最后是对一些作品进行谋篇布局的分析与赏析。

2.给予材料,规定时间。所给材料,要针对学生实际,循序渐进,由语言通俗、大众化、内容单一的材料,逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。同时,选材要讲究知识性,使学生通过对该材料的阅读,回答几个问题,或写内容概要。所提问题也应由简单到复杂。这样既培养了快速阅读的能力,又达到了学习知识,培养分析问题、解决问题的能力的目的。所规定的时间,一定要注意科学性。也就是说,所给时间不能过多,过多达不到快速阅读训练的目的;也不能过少,过少会导致学不到知识、回答不了问题。而应针对学生实际,以全班中等偏上的学生的阅读水平为基准。根据笔者的经验来说,初中一年级的学生以150-200字/分钟,初中二年级300-400字/分钟,初中三年级350-450字/分钟为宜。这样循序渐进地逐步提高。同时需要给予适当的思考问题的时间。这样才能逐渐达到提高阅读效率的目的。

3.及时检查,纠错评析。规定的时间一到,应立即交卷,严格检查、总结、纠正错误答案。对典型的错误进行评析,提出其中产生错误的原因,然后提出补救的方法。在检查评析时,要注意兼顾到优、良、中、差等级的学生。对于差等级学生应给予鼓励、辅导与正确引导,激发他们的阅读兴趣。

当然,单靠课堂的训练是远远不够的,还必须重视习惯的培养。例如,在单元教学中,讲析课文可以重点分析、研讨一两篇。而对于自读课文则是进行快速阅读训练的好材料。只要在阅读教学中坚持这种阅读训练,学生的整体快速阅读能力就会在无形中自然而然地达到提高。

四、培养学生复述故事的能力

通过培养学生复述故事的能力,从而发展学生的思维能力,培养学生的想象能力。语文阅读教学中的复述训练,采取多种形式,循序渐进地进行。每节语文课前的5分钟让一位同学复述读过的故事,看过的电视节目,发生在身边的事。先让学生复述故事中的优美的句子,训练一段时间后再让学生从头到尾把故事讲述一遍,以免失去复述的兴趣和勇气。待练熟了,再让他有表情、有动作地复述一遍故事。最后,再让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟,这样,学生就会变得爱思考、会思考,思维能力也能发展起来,从而达到语文阅读教学的最终目的。也许你会认为这是小学语文教师的事,其实不然,农村初中的学生文化积淀不深,知识面不广,再加上农村条件的限制,复述故事仍然是提高学生综合素质的有效手段。

初中学生英语阅读能力的培养论文 篇4

阅读是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读能力也是英语教学的目标之一。那么，如何培养学生特别是中学生的阅读能力呢，我认为应该从以下几方面入手。

一、努力培养学生的阅读兴趣

中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣显示出一定的波动性，这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。培养阅读能力应首先从培养阅读兴趣做起，要把握从易到难、循序渐进的原则。此外，还要充分调动学生学习的主动性，让他们充分享有“提出问题”的权力和机会，老师不失时机地对学生给予鼓励与肯定。这样，学生就可以享受到阅读乐趣，体验到成功的喜悦，进而增强其阅读的信心。

二、采取多种手段提高阅读能力

⒈生词的处理。

对生词较多、难度较大的文章，先集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对生词较少的文章，则在导入过程中利用动作、图片、简笔画等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有的生词，有些词可以通过上下文语境猜出。

⒉听录音等手段的.运用。

在听录音进行阅读训练时，教师可先设计问题，让学生带着任务去听，这样可促使学生整体把握内容，而不是一味地掌握某些单词、词组或句子。需要注意的是，设计的问题应稍简单些，可用判断对错的题型，降低难度。除此之外，还可以把对话改成短文形式填空，以帮助学生正确掌握所学知识。

⒊良好的阅读习惯的培养。

良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的有力保障。限时阅读是一种有效的训练方法，可以在一个较短的时间段内集中学生的注意力。要以意群或句子为单位阅读，这样容易抓住文章的中心大意;要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的情况下，放过难点;还要特别留意文章的开头和结尾以及每段的首句和尾句。

初中生阅读能力的培养 篇5

摘要：语言的学习离不开阅读，因此在数学教学中必须重视培养学生的文本阅读能力。针对初中生数学文本阅读能力欠缺的现状，近年来，作者在讲授新知、课后作业指导两个领域尝试带领学生“精读”，指导学生“巧读”的策略，并取得了显著的成效。本文是对该项尝试的阶段性小结，总结了“质疑”、“对比”、“转换”、“动手”四种具体的操作方法，对一线教师有借鉴意义、具有操作性。

关键词：初中数学文本阅读能力培养策略

每当数学测试结束后，与学生交流，笔者听到最多的抱怨是：“我太粗心了，我把题目看错了。”其实，这是学生数学文本阅读能力欠缺最表象的反映。这背后的原因是什么？教师可以在教学中给予怎样的帮助？笔者试图从培养学生数学文本阅读能力入手，以期改变现状，取得了不错的成效。撰成此文，与同行分享。

一、初中生数学文本阅读能力欠缺的表现及成因

数学课堂上，学生对数学新知理解能力差异大。一部分学生能对数学知识点或某个问题争个滔滔不绝，而另一部分学生却只会袖手旁观。

课后作业中，面对单纯的计算题，学生能够准确迅速地解决，但对有信息背景或具体情境的数学问题，学生对数学语言的领会和分析往往不到位。

综合学生的问题与反馈，发现最集中的原因是：

1.浅尝辄止。很多学生只是像阅读小说一样蜻蜓点水式地快速浏览条件和问题，而不去字斟句酌。学生只知道用自己看到的条件想当然地解决问题，而对于隐含条件的挖掘则不够。

2.数形分离。数学文本中往往有图有文。基础薄弱的学生缺乏数形结合的能力，不爱动脑、懒得动手，从而影响对数学文本的理解。

二、培养初中生数学文本阅读能力的有效策略

近年来，笔者结合学生的实际情况，大胆地在课堂讲授新知、课后作业指导中有计划、有目的地培养学生的数学文本阅读能力，取得了比较显著的成效。具体策略如下：

（一）在课堂新知讲授中带领学生“精读”

1.引导学生在阅读中“质疑”

数学语言抽象、逻辑严密。这一特点决定了数学阅读必须认真细致。初中生在平时数学学习中经常碰到这样的情况：学生阅读一则数学文本，字词句的认读上没有障碍，但就是不能理解其中的数学含义，更不用说体会其中包含的数学思想、方法。数学语言的每一个符号、术语都有精确的定义，不能像阅读小说一样跳读、浏览。教师要引导学生大胆质疑，并通过细致阅读尝试自我释疑。

案例1：在浙教版九年级上册第三章圆的基本性质3.3圆心角的第一课时中，圆的性质：“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等。”我引导学生质疑：“‘在同圆或等圆中’这个条件能不能省略？”经过思考，有同学举例说明了两个大小不同圆，相同的圆心角度数所对的弧并不相等。这样，大家对“在同圆或等圆中”这个前提条件有了更深刻的理解。而后，有学生提出：“同一个圆心角所对的弧不是有优弧和劣弧之分？”我首先肯定了这位学生思维十分严谨，然后提示学生继续阅读书本第71页脚的补充说明：“在本套教科书中，在没有特别说明的情况下，弧都指劣弧。”这些质疑很有价值，它们让学生明白了每个定理都有它应用的前提条件，由已知条件怎样得出结论都要经过严格的逻辑推理。

课堂教学中带领学生精读数学文本时，我鼓励学生对任何一个问题都认真探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。只要引导得法，学生就可以在精读中质疑、在质疑中思考、在思考中提升。

2.指导学生在阅读中“比较”

初中生学习数学有这样一个常见现象：学生对数学概念或者定义“一看就懂”，但是课后作业“一用就错”。说到底，是学生对数学知识没有彻底理解和掌握。

实践表明，解决此类问题，运用“比较”是一个好办法。课堂教学中，通过比较知识点的异同，可以加深对数学概念的理解。比较可以将知识进行有层次、有系统的区分和整理，为灵活应用打下坚实的基础。

案例2：关于“轴对称图形”和“轴对称”这两个概念，在学生阅读理解概念的时候，教师可以引导学生观察常见的汽车标志，如奔驰、大众、马自达，商标如工行、农行等，看到它们共同的性质：沿某条直线翻折，左右两边能够完全重合，这样就容易理解了轴对称概念。同样让同学们观察天上的月亮和水中的月亮，每人的两只手，中国民间的窗花、剪纸，可以发现：一个图形沿某条直线翻折，与另一个图形完全重合，得到“两个图形成轴对称”。教师指导学生在阅读数学文本的时候多进行比较，带领学生列出以下表格：

反过来，如果把一个图形直线两旁部分看成两个图形，那么它们成轴对称，把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就成了轴对称图形。这样比较就使得学生对这两个难懂易混的概念得到透彻的理解。

（二）在课后作业中指导学生“巧读”

1.带领学生在阅读中学会“转换”

数学教科书中的语言有文字语言、数学符号语言、图形语言。数学阅读重在理解、领会，实现领会需要实现内部语言转换。在阅读文字语言时，常需结合图形，将其转化为数学符号语言，达到理解的目的。这种转换在实际应用问题中尤为重要。

案例3：现有边长为120厘米的正方形铁皮，准备将它设计并制成一个开口的水槽，使水槽能通过的水的流量最大。

初三（8）班数学兴趣小组经讨论得出结论：在水流速度一定的情况下，水槽的横截面面积越大，则通过水槽的水的流量越大.为此，他们对水槽的横截面进行了如下探索：

（1）方案①：把它折成横截面为直角三角形的水槽（如图1）。

若∠ACB=90°，设AC=x厘米，该水槽的横截面面积为y厘米2，请你写出y关于x的函数关系式（不必写出x的取值范围），并求出当x取何值时，y的值最大，最大值又是多少？

方案②：把它折成横截面为等腰梯形的水槽（如图2）。

若∠ABC=120°，请你求出该水槽的横截面面积的最大值，并与方案①中的y的最大值比较大小；

（2）假如你是该兴趣小组中的成员，请你再提供两种方案，使你所设计的水槽的横截面面积更大。画出你设计的草图，标上必要的数据（不要求写出解答过程）。

这是一道方案设计的应用题。首先，学生要通过阅读文字语言和图形语言理解横截面积、流速和流量之间的关系。我引导学生在阅读文本语言时结合图1和图2的图形语言进行转化：

第一步转化：将普通语言“水槽”和“横截面积”转化为数学语言“直棱住”和“底面积”。

第二步转化：流量就是单位时间内通过横截面的水体积，流速就是单位时间内水经过的距离，因此，单位时间内，“水的流量”和“水的流速”就被转化成“直棱柱的体积”和“直棱柱的高”。

第三步转化：数量关系“直棱住的体积=底面积×高”转换成“流量=横截面积×流速”。如此，学生就彻底理解“在水流速度一定的情况下，水槽的横截面面积越大，则通过水槽的水的流量越大”这句话了。这是学生用符号语言表达，得出函数关系，建立数学模型解决问题的前提。

2.鼓励学生在阅读中“动手”

数学文本阅读不仅是一个用眼的过程，而且是一个动手、动脑全面配合的活动，实践操作题尤其如此。

案例4：在一次科学探究实验中，小明将半径为5cm的圆形滤纸片按图1所示的步骤进行折叠，并围成圆锥形。

（1）取一漏斗，上部的圆锥形内壁（忽略漏斗管口处）的母线OB长为6cm，开口圆的直径为6cm.当滤纸片重叠部分三层，且每层为1/4圆时，滤纸围成的圆锥形放入该漏斗中，能否紧贴此漏斗的内壁（忽略漏斗管口处），请你用所学的数学知识说明；

（2）假设有一特殊规格的漏斗，其母线长为6cm，开口圆的直径为7.2cm，现将同样大小的滤纸围成重叠部分为三层的圆锥形，放入此漏斗中，且能紧贴漏斗内壁。问重叠部分每层的面积为多少？

作业批改显示，绝大多数学生无法顺利解决这个问题。学生反映，他们根本不能理解题目的意思，无从下手。虽然题目中文字语言结合了图形语言帮助学生理解，但是很多学生还是不能理解“当滤纸片重叠部分三层”、“滤纸围成的圆锥形放入该漏斗中”，尤其是“重叠三层”究竟是怎么一回事想象不出来。

为帮助学生理解题意，我拿出一张白纸，撕出一个圆形，鼓励学生自己动手做一做：

第一步：按题目示意图把圆形纸片对折再对折，重叠部分是1/4圆。我让学生用手指拨开折叠好的纸片的其中一层：一个圆锥形出现了，而且一目了然地看见了纸片漏斗的重叠部分果然是三层。这个动手过程完成了文本中“当滤纸片重叠部分三层，且每层为1/4圆时，滤纸围成的圆锥形”这一情境。

第二步：通过动手实践和观察，所有参与的同学都发现了：重叠的三层纸片只有一层是漏斗的一部分，有两层是多余的，那么做成这个漏斗，实际只需要180度圆心角的扇形就够了。

第三步：把漏斗想象成沿母线展开，算出漏斗展开的扇形圆心角度数，把它和180度比较。通过计算和验证，漏斗展开的扇形圆心角度数也是180度。此时，学生得到结论：当滤纸片重叠部分三层，且每层为1/4圆时，滤纸围成的圆锥形放入该漏斗中，能紧贴此漏斗的内壁。至此，第一小问解决了。

有了第一小题的思路，再阅读第二小题，同学们发现只是变换了数据，互换了条件和所求的结果，数学思维可以是第一小题的逆向思维。

该例表明：动手既巧妙地解决了问题，又活跃了同学们的思维、拓宽了文本阅读的途径。没有动手实践，理解实例中的数学文本十分困难，极少有学生能解决以上数学问题；反之，通过动手实践，大多数学生都理解并解决了以上数学问题，效果十分显著。

三、成效与思考

两年来，在培养初中生数学阅读能力的探索与实践中，笔者见证了不同层次的学生取得了不同程度的能力提高，主要体现在：

1.提高了学困生的数学语言水平和交流能力。学生能更好地用数学语言交流互动，数学语言的理解力和表达能力增强了。

2.发展了中等生的数学思维能力。学生在阅读中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学思维品质也在这种训练与学习中逐步形成。

3.提高了学优生的数学学习能力。学生学会了用数学眼光观察问题，用数学思维思考问题。学生在不断获取新知识的同时，提高了学习能力，变得越来越爱学，越来越会学。

综上，在实施培养初中生数学阅读文本能力的过程中，笔者取得了积极的成效。当然，培养初中生数学文本阅读能力是一项长期、持续的工作，许多话题有待进一步探索，如怎样引导学生个性化阅读、独立阅读；已有的策略如何优化，是否还有更佳的策略，等等，笔者将继续努力继续探究。

参考文献：

初中生阅读能力的培养 篇6

溪口中学汪璇瑄 张仁鹏

俗话说：“书读百遍，其义自现”，还有“读书破万卷”、“开卷有益”等等，由此可见“阅读”是学生学习的主要方法。但人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。其实这种看法是不正确的，片面的。实际上，现在大部分学生不会审题，不能从题目中很快的捕捉到有用的信息，从而解决问题，都是与学生的阅读理解能力有直接关系的。那么，怎样在数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力呢，下面谈几点个人看法。

一、培养学生的阅读理解能力的重要性

1.阅读理解能力是学生自学能力的基础

培养学生的自学能力是中学数学教学中的重要任务之一。知识是无境的，在当今迅速发展的现代化社会中更是提倡人应该是“活到老，学到老”，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有*自学才能进一步吸取知识，才能可持续发展。而要自学的前提必须要学会阅读，利用当今各种媒体书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。

2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣

在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关联，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。如七年级上的阅读内容《与水有关的数字》，《数学符号》，《生活中的数字》等，对激发学生学习数学的兴趣有不可低估的作用。

3.提高学生阅读理解能力有助于优生的培养。

九年义务教育新课程标准中要求每个学生都能得到充分的发展，实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐，教师的授课内容满足不了部分数学特别有悟性的学生，于是较强的阅读能力对他们来说显的格外重要，这样具备了较强的阅读理解能力就方便他们去自我提高。

4.培养阅读理解能力有助于数学教科书的充分发挥。

我们在教学调研的过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，仅把教科书当作习题集，不能充分的利用教材的资源，这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。实际上，新课标也要求我们的老师：必须要注意“指导学生阅读课文”。就是国外也是如此。如法国：“初中数学教学大纲”在教学方法的选择上指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解。”

数学阅读过程是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心里活动因素。同时它也是一个不断假设，证明，想像，推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化，逻辑化及严谨性，抽象性等特点，学生阅读数学不会像阅读文艺小说那样轻松有趣，相反会感到枯燥乏味，意志力薄弱的学生就会选择放弃，因而在初中数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力尤为重要。

二、创设情境，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使用学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念;或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲。激发学生阅读兴趣。

三、加强指导，掌握阅读方法

随着学生阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了初中，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材和特点，选择合适的,符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。

1、指导学生做好“增、标、注”标出明示信息。

为提高学生阅读的有效性，指导学生直接在材料上“标、增、注”，标是用各种符号来表示知识所要掌握的程度，用相应的符号与目标相对应。特别是重要内容、关键性词用符号标出，对下面的阅读起到提醒的作用，使问题简单化,便于学生理解掌握。练习性阅读，是指教师指导学生对例题和习题的阅读，阅读内容包括审题、分析、解题步聚、格式和文字表达等。阅读例题是前提和基础，例题的解题步聚和文字表达是最典范、最严格、最标准的。这就要求教师指导学生通过阅读例题掌握各类题目的解法和解题格式，达到熟练驾驭各种类型题目的能力。此外，还可以引导学生通过变化探求新思路、新结论，培养学生富有创造性的思维和解题能力。

总结性阅读，是指教师指导学生对教学内容进行纵向系统地阅读。从时间上分，可分为：“一课时、一周、一月、一学期”等；从教学内容的结构上分，可为分：“一课时、一单元、一章”。在让学生完成阅读总结后，教师再对学生的结论进行概括总结和合理的系统归类，补充学生未能总结出来的知识点，纠正不恰当或错误的结论。复习性阅读，是指在复习阶段学生对复习内容的阅读，这时候内容最具有综合性。综合性阅读和内容要有纵向的复习阅读和横向的强化复习阅读。

2、注重揭示隐含条件。

阅读中的隐含内容要想捕捉出来，教师必须正确有启发性地点拨引导阅读，使隐含内容明显化，学生悟出了材料文字没有表述的内容，利于提高学生的观察能力，动手能力，和成就感。从而增强对数学的学习兴趣和动机。特别提到的是应用题阅读教学,在阅读的开始阶段,教师可根据学生的能力情况在思维方式上多加指导,先按一定“程序”进行引导阅读，形成一定的模式，待学生有了一定能力后，再进行变式训练。例如可进行这样的方式：题中的几句这道题是属于什么类型--题中有哪些数量---这些数量之间的关系怎样等。此外，教师还可根据学生的实际水平和应用题的难度，进行示范阅读，抓住字词句，抓住关键词和关键数量关系，用自己的语言或列表或画图或列式理清关系，从而渐渐掌握阅读要领，达到熟练程度。阅读训练时，要求对每个句子、每个术语、每个图表都应细致地分析，明白其内含，并将重要内容记录下来，把题目浓缩，减化，达到缩小跨度的目的。对于关键词，有时还需划上着重记号，减少不必要的失误。

3、循序渐进。中学生的数学知识有限，所以阅读教学应由浅入深，由简单到难。阅读时应虚心接受书本知识，这样才能有所得。数学教学中的阅读，则偏重于推理、归纳。为培养学生质疑的习惯，数学教师在教学中还要注意以下几点：

（一）要经常设置疑点，有疑点之处就析疑，无疑之处当质疑，这样才能启发学生的思维。

（二）要教给学生自己去发现问题，思考问题，解决问题的方法，鼓励学生阅读时要善于思考。

（三）要经常鼓励那些勤动脑，多动脑，带着问题去阅读的学生，以激发他们读书的兴趣，培养他们质疑的习惯。

同时，生活经验在阅读中的重要作用，让学生做一个会观察生活、理解生活的人，并经常引导学生用类比法比较生活中的问题与考题之间的异同，更能促进阅读能力的提高。

重视数学阅读,丰富数学语言,提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义.其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，就能准确地了解题意，较快地解决问题。

对阅读能力的培养，训练策略的实施，阅读方法和技巧的形成，是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程，需要师生长期的共同努力。

初中生语文自主阅读能力的培养 篇7

一、营造阅读氛围, 激发阅读兴趣

学生获得知识的最重要的途径之一就是阅读。同样的文章在不同的人看来会有不同的意义。因为学生的生活阅历、认知能力和思维方式不同, 对文章的理解也就不同, 往往带有强烈的个人情感。老师要积极培养初中生的阅读兴趣, 通过阅读提高学生的文化素养和审美能力, 汲取知识、陶冶情操。营造良好的阅读氛围可以引导初中生自主阅读, 加强师生间的沟通交流。以散文《背影》为例, 文中以父亲为作者买橘子时的背影展开全文。作者朱自清在朴实无华的文字里, 向人们传达了父子之间深厚的感情。老师可以这样引导学生进入文章的情境:“讲述一个让你印象深刻的自己与爸爸之间的故事。”“每天上学, 爸爸都会和你说什么?”以此引导学生通过自己的真实感受与文中表达的父爱引产生共鸣, 进而引入课文, 让学生对文章产生兴趣。俗话说, 兴趣是学生最好的老师, 教师营造积极的阅读氛围有利于初中生主动阅读, 进而促进学生身心健康发展, 并在阅读中积累文化内涵。同时老师要关注学生的特点, 对其进行个性化的引导, 鼓励学生参与阅读有关的活动, 让学生在阅读中获得成就感。发挥学生阅读的主动性, 有效提高语文教学效果。

二、利用媒体教学, 丰富阅读形象

多媒体可以为学生在阅读中遇到的不理解的内容进行正确的文本解读展示。教师可以根据学生阅读需要, 通过多媒体将图像、视频、声音和文本等为学生阅读设计情境, 有利于学生在阅读中产生愉悦感。愉悦感可以让学生在阅读时产生良好的情感体验, 促进学生创造性思维的发挥。教师多元化的教学方式也可以使学生对文章理解更深刻。例如在教《背影》一课时, 老师可以根据文章对父亲背影的描述, 用动画的形式伴以音乐伴奏, 营造父爱如山的意境。根据文章提问:“文章描写父亲背影使你印象最深刻的是哪一次?”“作者为什么只描写了父亲的背影, 而没有任何字句描写父亲的面容。”学生根据老师的问题进行讨论, 并让学生对文章内容进行更深入的解读。多媒体分别将文中父亲买橘子时、离别时、思念中的四次背影的情境展现在学生面前。父亲买橘子时作者对父亲背影的详细描写, 使学生脑海中关于“父亲”背影的形象进一步深化。多媒体技术在初中语文教学中的应用, 有利于深化学生阅读理解能力, 培养学生创新意识, 开阔初中生的眼界和思路, 进而提高学生的文学素养。

三、鼓励个性阅读, 促进思维创新

阅读是学生与作品、作者之间沟通的桥梁, 课堂教学促使学生通过文章感受世界, 增强学生的思维能力, 老师应通过鼓励学生进行个性化阅读来提高学生自主学习能力。以陶渊明的《归园田居》为例, “少无适俗韵, 性本爱丘山”表达了作者对官场生活的厌倦, 描写了美好的田园风光, 农村生活的舒心愉快, 流露了一种如释重负的心情, 表达了作者对自由和自然的热爱。学生通过阅读文章, 感受蕴含在文字里的情感、美景和意境, 开阔眼界, 走进读者的世界, 了解别人的人生经历来丰富自己的阅历。老师还可以根据学生的个性和习惯, 用学生喜欢的方式引导学生自主阅读。以文章《爸爸的花儿落了》为例, 教师可以给学生布置搜集与教材相关资料的学习任务。作者的内心情感通常表现在作品的字里行间里, 反映作者所处的文化与时代痕迹。学生通过搜集的资料, 深入了解作者的人生际遇, 感受作者的生活感悟, 体验作者的离合悲欢。这个过程潜移默化地陶冶了学生的情感, 使学生树立了正确的人生观和世界观, 健全了学生人格。因此, 培养学生深入探究作品背景的阅读习惯, 可促进学生思维的发展与文化素养的提高。

如何培养农村初中生的阅读能力 篇8

当前农村初中生因客观条件限制，阅读能力一般比较低。要培养他们的阅读能力，老师除了要培养学生阅读兴趣、阅读习惯以外，笔者认为还须抓住下面两点。

一、培养阅读技能

阅读离不开技巧和方法的使用。掌握相应的阅读技巧和方法，往往能取得事半功倍的效果。因此在教学中教师还需注意培养学生的阅读技巧。

1.寻找文段的中心句。一篇文章的中心句一般在每段的段首，有时也出现于段落中间或段尾。中心句一般能鲜明、准确地概括出全段的中心思想。而阅读中，只有抓住阅读材料的中心思想，才能理解文章内容。

如胡适《我的母亲》最后一段中心句就是在段首，抓住了这一点，下一句“混”的用法就容易解决了，它主要体现母亲对作者的极大极深的影响。

2.培养推断能力。推断是语文学习者阅读文章必须具备的技能。推断含对文章中的生词意思以及内容的推断，而对生词意思的猜测往往要通过联系上下文来完成。

二、加强阅读训练，提高学生阅读理解的能力

教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程，是学生掌握知识与技能的过程。一般的，这过程要经历四个阶段：感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化，循序渐进的过程。农村初中生的阅读训练也应遵循这种规律。

1.感知教材。这是知识输入的初级阶段，学生必须有感性认识作为基础。如果学生有丰富的感性认识，理解文章起来就比较容易，反之就很难把握文章的内容。为了使学生获得足够的感性认识，教师可指导学生做好阅读前的“热身”，使学生处于积极的准备状态，带着目的去阅读，变被动阅读为积极阅读，从而形成阅读技巧，提高阅读理解的能力。

这些“热身”主要有：

（1）设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，并带着目的去阅读。

（2）谈论相关话题，或出示相关画面或实物，唤起学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象和背景的了解，放松阅读读前的紧张心理。农村初中生见识相对比较窄，利用多媒体课件可以很好地激发他们的兴趣，激起他们的阅读欲望。

例如，笔者在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，先出示了有关罗布泊的一些神秘传说，并展示罗布泊从前的美景图片，来引起学生的兴趣，最后，让学生带着问题去理解课文。这样课堂的气氛活跃起来了，也使学生加深了对环保的了解。

2.理解教材。理解教材同样是一个知识输入的阶段。毛主席曾经说过：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，我们才能更深刻地感觉得到它。感觉只是解决问题的现象，理论才能解决问题的本质。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。学生对阅读的对象有了感性的认识，为理解教材奠定了坚实的基础。

在阅读课的教学中，笔者通常通过下面几个层次，指导学生对课文的多层次阅读。

（1）略读或粗读：理解文章大意。

（2）精读：抓细节，找主题思想，概括主要内容，猜测生词意义。

（3）熟读：详细理解全文，细读文章并画出重点句、中心句、主旨句及疑点。

（4）研读：反复阅读，反复思考，力求从所读内容中受到启发，创造性地对待课文所提及的知识、结论。

（5）检查：这主要看学生对文章的内容、中心、结构的掌握程度。

这样通过对文章“整体理解—局部理解—整体理解”的过程，强化了学生的信息能力，为巩固和应用知识打下坚实的基础。

3.巩固知识和应用知识。这一阶段属于知识的输出阶段。学生在理解教材后，为了牢记所学知识，需要有多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但是学生理解掌握了知识，并不等于形成应用知识的技能，要使学生从理解概念，掌握理论到应用知识与实践，并形成技能。为此，教师可以设计相关的练习：

（1）问答。对于基础差的学生可以选择记忆性的问题（答案在文中）或理解性的问题（答案也在文中，但需加工组合）。对于基础较好的学生可采用应用性的问题（答案要求应用文中知识或重新组织语言才能回答）、创造性的问题（要求学生独立思考发挥其创造性）或评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表自己的不同见解）。

（2）复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可以是引导式复述，也可以是创造性复述，但不可照搬原文。

（3）书面表达。让学生对课文内容进行缩写、扩写或续写，将阅读与写作融为一体，提高培养学生这两方面的技能。