小学数学教师培训方案设计（精选14篇）
罗田县平湖乡东冲畈小学 李文凯
一、指导思想：
以新课程改革理念为核心，围绕“国培计划（2015）”规划要求，结合我县小学数学教学工作的实际及资源，有计划、有步骤地开展教师培训工作，全面提升教师的专业化水平。
二、培训目标：
1、通过对数学新教材的解读，了解新教材的结构体系，理解教材编写意图，提高教师驾驭教材的能力。
2、通过命题设计培训，增强教师对命题工作的重视意识，在学习和实践中提高命题专业素养。
3、通过汲取优秀备课经验，强化教师对教材的的深入研究，在学习、交流、反思、实践、改进中提高备课质量，促进教师教学教研能力发展。
三、培训形式：
1、专题讲座：新教材解读；命题设计。
2、备课研讨：结合信息技术应用培训进行。
3、竞赛活动： 命题、说题竞赛、讲课比赛
四、培训对象： 全县小学数学教师
五、培训时间：
2016年3月—6日
六、培训内容：
1.明确本次培训的任务、目的、要求等
2.新教材的解读（1—3年级）
3、新教材的解读（4—6年级）
4、集体备课、研讨
5、讲座：命题、说题
6、星级教研组展评
7、实验小学、义水学校数学教研组备课介绍
8、教师个体优秀备课本展评
9、教师研读教材论文征集
一、教学设计能力的意义和构成
教师的教学设计能力指的是在教学过程中,教师根据教学目标和教科书内容设计教学过程,更加科学高效地完成教学设计活动,实现学生知识、能力、态度的全面发展。因此,全面的教学设计不仅需要教师有全面的专业知识,还需要教师有良好的教育学、教育心理学知识,教师还要对小学教学课程标准有一定的了解。教学活动与一般的人类活动不同,它起到传承人类文明的关键作用,教学设计的关键就是通过科学合理的设计,让教学活动更加高效地得以表现,教师教学设计能力主要体现在以下几个方面:(1)知识方面,小学数学教师应该具备正确的教学观、学习观和知识观,对教学设计有一定的了解,例如如何开展教学设计,知道信息加工理论的相关知识等;(2)态度和意识,包括沟通交流的意识,自主学习的意识,对数学教学的本质有一定了解,在教学中能够做到深入探究等;(3)教学设计能力,根据小学数学的教学需求,教师教学设计能力应该包括四个方面,即:分析能力、设计能力、评价能力、调整能力。
二、小学数学教师教学设计能力的内涵分析
(一)分析技能
分析技能是小学数学教师教学设计能力的重要组成部分。对于教材或者课程的分析,随着新课改和素质教育的不断深入,出现了很多新的教学理念和教学方法,教师需要在教学中不断深入理解。教师应该有意识地创新性地使用教材,深入钻研,力求全面认识数学教育教学。对于教学问题和教学任务的分析,主要是确定教学任务的深度、广度和可能出现的各种问题,要根据不同的教学内容选择不同的分析方法,分析教学任务、知识点和技能之间的关系,根据学生的不同水平形成不同的教学方法。对于学生的分析,教师应该认识到儿童思维和数学高度抽象特性之间的关系,权衡学生年龄特点和思维能力之间的关系,并且在关心班级整体的情况下,还重视学生之间的个体差异,这样才能实现因材施教的教学目标。
(二)设计技能
在对教学目标、教学内容、学生情况有了全面深入的分析后,教师要确定教学目标并设计教学具体活动,并构建能够促进学生发展的学习环境。设计技能包括如下几个方面:教学过程设计,数学知识具备较强的抽象性和逻辑性,数学学习整体呈现螺旋上升的特点,因此教师要有意识地优化教学整体设计。教师应该具备从整体到局部的设计思想,在这个基础上对每节课的教学进行设计,把握好每节课同其他课程的位置关系,然后再对具体的教学活动进行设计。对于教学策略的设计,应该包括教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略等,教师在熟悉多种教学策略和教学方法的基础上,根据教学内容、教学目标和教学环境的不同,组合出多种不同的教学方案,并且由于小学生比较好动,因此教学管理和教学组织方面的设计同样重要。教学媒体的设计,小学数学知识属于入门知识,较为形象和直观,运用教学媒体开展教学活动能够起到良好的效果,教师可以根据教学目标的不同选择恰当的教学媒体,例如挂图、小黑板等。
(三)课后调整和发现问题的能力
教师对课堂教学进行了精心设计,但是在实际教学中仍然可能出现与预期不符的状况,在课堂互动中学生可能提出新的问题,教师应该根据学生提出的问题和学习需求,对课堂教学进行进一步研究和调整,目的是对没有达到教学目标的部分以及没有完成学习任务的学生进行补救。
三、结语
综上,小学数学教师的设计能力显得越来越重要,教师在工作过程中要不断学习和锻炼自己,系统地学习教学设计理论知识,并积极地应用于教学实践。
参考文献
[1]吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育,2009,09:35.
摘 要：如何提高教学效率和教学水平？这归结于教学设计的水平和层次如何。在我国现阶段的小学教学阶段，有一部分小学教师在教学设计方面经验欠缺，专业水平不够，认识层面水平较低，实践能力不足，容易出现误差。对教师在教学设计方面出现的一些错误进行分析探讨，找出小学数学教师存在的不足。
关键词：小学数学；教师教学；设计研究；误区
一、教学设计的核心依据——教案，内容浮于表面，本质作用不大
教学计划是每位教师每天必须制订和教学使用的，但是随着网络科技的进步，教师大多为了节省时间或是懒于思考，在网上搜索教学计划，直接将网上现有的教学计划进行复制粘贴，导致很多教师用同样的教学方法，没有对网络上的教学计划进行认真的研究和分析，看是否全部都值得运用，是否适合自己所教的学生，失去了教师的创新能力。
二、教学设计与课堂流程紧密结合，留给学生的创新思维空间很少
作为教师，应该制订适合学生的教学方案，有创新能力，在制订教学方案时，不仅要进行正常的讲授，还要注重对小学生数学课外知识的扩展，培养学生的发散思维，提高学生的学习主动性。
三、教学设计内容连贯性不好、课程重点突出，但不全面
小学数学这门学科是一门专业性学科，小学数学教材是专业人士依据小学生的理解和学习能力进行编制的，所以，教师在确定教学模式的时候要结合小学数学的专业性。教师在制订小学数学教学方案时只注重教学重点，而忽略课外知识的学习。因此，教师要注重培养学生的发散思维，不拘于教材的教学。
四、教学目标本末倒置、无实践价值
在教师的教学工作中，教学目标的制订是关系教学质量的重点工作，正确的教学目标可以引导学生取得优异的学习成绩，提高教学质量，错误的教学目标会导致学生学习成绩下降，只有制订合适正确的教学目标，才能让学生在学习中逐步获得提高。教学目标的意义重大，不容忽视。
五、教师对学生的了解太少、过于强势
小学生的心智都不成熟，心理需要保护，不够坚强，而教师作为一名长辈，会给学生在心理上造成一定的压力。另外，作为教师，大都觉得自己见多识广，认为自己吃的盐比学生走过的桥都多，自己掌握的知识自然比学生了解的知识多，经常以长者自居，认为小学生就应该认真听教师的，按照教师教授的内容和方法去学习和做题。绝大部分教师不主动去了解学生的学习需求，不懂得换位思考。
六、教学设计丰富但教学模式单一
小学数学教学设计的意见是多种多样、丰富多彩的，其中有很多有益和可行的意见和建议，虽然理论上的意见和建议数不胜数，但是真正运用到教学中的少之甚少。现在随着社会科技的发展进步，很多学校都配备了健全的硬件设备，学校都安置了多媒体，课堂采用多媒体教学，为学生的学习增添了不少色彩，而且很多教师在进行多媒体教学时，还适时地开展了相应的活动。
七、“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了
部分教师抓不住重点或是偏离重点，以活动为主忽略教学，有一部分教师在小学数学教学时，一味地开展课题活动，认为通过课堂活动可以提高学生的积极性，带动同学一起学习，让学生在课堂上参加活动、轮流回答问题、小组互动，但是这类课堂活动都是千篇一律，没有创新内容，只能给学生建立短时间的记忆，无法达到长期巩固的记忆，很多小学生在参加活动的时候很好很快地记作了游戏内容，但是活动过后，学生就会慢慢忘记课堂活动的内容，无法达到预期的教学效果。
八、情境设置会干扰学生的学习思维
教学情境是现在教学中一直提倡的一种教学方法，经研究和统计发现，良好的学习情境可以培养学生学习的积极性，让学生主动学习。但是作为一名合格的教师，要知道做什么事都有一个度，一旦过度就欲速则不达。小学生自控能力比较差，如果教师在教学过程中一味地以创设教学情境为主，会使小学生爱玩而忽略学习，在过多的教学情境中学生注意力就会分散，无法聚精会神地学习。
九、小组活动探究流于形式
小组活动是教师在小学数学教学中经常采用的一种学习方式，小组活动也是存在利弊的，如何很好地将小组活动的优点发挥出来，避免小组活动的弊端，需要教师对小组活动进行很好的掌控，小组活动组织好，学生可以通过小组达到提高学习成绩的目的，小组活动组织不好，就会影响学生的学习成绩。因为教师在开展小组活动时，很多不自觉的学生会趁机和其他学生玩耍、开小差，自己不但不好好学习，还影响其他学生，所以当教师在开展小组活动时一定要制定合理的小组活动规则。
以上笔者结合自身多年的工作经验对现阶段我国小学数学教学存在的不足进行了归纳，希望能给小学数学教师带来一定的帮助和指导。
参考文献：
[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，12（102）：84-87.
[2]刘志平，刘美凤.小学数学教师教学设计的十大误区[J].中国电化教育，2010，22（109）：96-98.
编辑 张珍珍
范兴梅
摘 要：教学设计是提高教学效率及水平的手段和方法，但是从目前来看，有部分小学数学教师在这方面并没有积累丰富的经验和较为专业的能力，在认识理解上表现出了不足，实践应用上也展现出诸多漏洞。为此，从常见误区入手，探究小学数学教师教学存在的问题。
关键词：小学数学；教师教学；设计研究；误区
一、教学设计的核心依据———教案，内容浮于表面，本质作用不大
作为一名教师，必不可少的就是每天必须准备和使用的教学计划，但是现在随着科技和网络的发展，很多老师在书写自己的教学计划时都会在网上进行复制，尤其是对教学内容一样和教学方法雷同的学科，有的老师更是依托于网络抄袭。虽然网上得来的教学方案方法都是值得学习的，但是作为合格的教师，应该注重创新，认真学习研究教学方案，并且能通过授课将自己独特的教育方式方法表达出来，而不是千篇一律地去授课。
二、教学设计与课堂流程紧密结合，留给学生的创意思维空间很少
本文现在主要研究和探讨小学数学教学，作为小学数学老师，应该制订合适的教学方案，除了注重教师的讲授，还要注重拓展数学方面的知识，促进学生在数学学习方面建立发散性思维，提高学生对数学学习需求的关注。因此，教师制订小学数学教学方案时，要充分考虑学生的反应情况和实际的学习情况，将这两方面考虑进来，在课堂上留出一定的时间处理这两方面的问题，尽量让自己设置的教学方案符合学生的需求。
三、教学设计内容连贯性不好，课程重点突出、但不全面
小学生使用的教材是具有专业性的，要求其对应的教学模式也具有一定的专业性，因为教材的编制是根据学生的学习经验和学生的理解和学习能力所编订的。虽然教材是专业化的，但是如果老师在书写自己的教学方案时也将教学重点作为主要内容，就会造成学生在进行数学学习时忽略了对其他课外拓展知识的学习，就会阻碍学生的学习思维，困扰学生对学习内容的拓展。
四、教学目标本末倒置、无实践价值
教学目标的设定是非常重要的，因为教学目标设置的正确与否和学生的学习情况成正比，教学目标设置得好，学生学习就会稳步前进，教学目标设置错误，学生学习就无法进步。笔者对本校100名教师的教学目标进行了统计，资料显示96%的教师都将学习的成果检测作为重点，重检验，忽视对学生学习方法和思维的锻炼，这就使学生对学习内容的偏离，这是一种避重就轻的错误方法。
五、教师对学生的了解太少、过于强势
小学生和教师之间的年龄差距较大，教师在小学生面前就是一位长者，不仅在外形上还是心理上都比学生强大很多，小学生往往对教师存在一种敬畏的心态。而小学教师在面对自己的学生时，也会不由自主地认为自己的知识比小学生多、广，而且在年龄上完全处于长者地位，学生应该按照老师的要求去学习和做题，绝大多数老师还没有学会站在学生的角度去思考，他们不知道也不了解学生在面对数学题时的学习方法和需求。
六、教学设计丰富但教学模式单一
教师在小学数学教学设计上有大大小小的不同意见和建议，虽然意见和建议都很好，也能取得很好的成效，但是实际上在教师的教学过程中只有很少的一部分意见和成果能够真正地应用到教学中，现在很多条件好的学校都设立了多媒体教学，增强了教学的乐趣，还有的设立了区角教学和活动教学，但是很多条件有限或是条件较差的学校就无法达到这种高端的教学模式，所以在众多有趣的教学设计中，要不断地进行教学实践，不断完善教学，才能更好地将这些好的教学设计运用在教学中。
七、“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了
有的老师顾此失彼，过于注重活动，而忽略教学和学习，比如有的老师为了提高课堂学习气氛和学生的积极性，就将数学课改成活动课，让学生积极地参加活动、回答问题，主动地和老师互动。虽然活动课上所有的活动都是围绕着小学数学的学习而进行，但是整个活动课堂没有新颖的数学思想，往往是学生玩完数学游戏后，也忘记了对活动课上数学重点的思考，这样只能事倍功半。
八、情境设置会干扰学生的学习思维
现在教学中注重学习情境教学，认为好的学习情境可以提高学生的学习积极性，提高学生学习的实践性。但是什么事情都应该把握一个度，如果过度了就会适得其反。比如过于注重学习情境，就会使小学生将注意力转移到好玩的情境上，而忽视了学习的重要性，小学生的自我控制能力不强，有的学生能集中自己的注意力，就可以学得更好，有的则无法控制。
上面几点就是小学数学教学的几点误区，作为老师，要特别注意，并且在日常工作中积极创新。
参考文献：
[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，12（102）：84-87.
[2]刘志平，刘美凤.小学数学教师教学设计的十大误区[J].中国电化教育，2010，22（109）：96-98.
为进一步加强我县小学数学教师队伍建设，探索当前小学数学教师专业发展方向及应具备的基本素养内涵，促进小学数学教育教学质量的不断提高，根据县教研室工作计划，决定举办黟县小学数学教师教学基本功比赛。为保证此项工作有条不紊进行，特制订本方案。
一、比赛组织
比赛由县教研室组织实施。比赛以重平时积累、重实际应用为导向，力求比赛公平、公正。比赛结果分设一、二、三等奖。
二、比赛时间、地点
2013年11月15日和11月22日（共两天）比赛地点：碧阳小学、示范幼儿园
三、参赛对象
本县小学在职数学教师。
四、比赛内容
1.教育教学常识和学科知识 2.教学案例评析 3.教学设计与课件制作 4.板书、板画 5.即兴演讲
五、比赛办法及安排 比赛安排
11月15日上午8:30 比赛地点：碧阳小学多媒体教室
1.教育教学常识和学科知识。采取闭卷、笔试方式进行，比赛限时60分钟。教育教学常识有：教育学、心理学、小学数学教学论、《义务教育数学课程标准（2011年版）》的新理念新要求等。学科知识内容有：小学数学的教学内容（包括教材的例题、习题）、基础理论（包括与小学数学教学内容有关的初中数学例题、习题等）、数学史常识。题型有填空题、选择题、判断题、解答题、材料题、论述题等。
2.教学案例评析。限时40分钟。根据提供的同一个小学数学教学案例描述材料，在40分钟撰写一份500字以上的评析材料。
11月15日下午 2:00 比赛地点：碧阳小学微机教室 教学设计与课件制作
比赛前，选手将自带的资料、电子设备、通讯设备交给现场工作人员保管，比赛结束后取回。比赛前，由专人组织选手抽取比赛号。
在没有网络环境的电脑房进行比赛，选手根据给定的教学内容，独立完成1课时（40分钟）的教学设计、课件制作。然后打包（以比赛号命名）交卷。比赛时间共3小时。
比赛用品及电脑安装有：（1）教学设计所需的纸质教材。（2）课件制作需要的软件。
11月22日上午 8:30 比赛地点：示范幼儿园多功能大厅
1.即兴演讲。比赛时，选手在规定时间到指定地点抽取演讲题和比赛号，准备3分钟。准备结束后，到指定演讲地点，进行3～5分钟演讲。演讲时间不足3分钟，扣除最后得分的10%。超过5分钟立刻停止演讲。
2.板书、板画。选手用粉笔统一书写给定的内容（楷体），作画相同的图形。时间为20分钟。作图所需的三角板、直尺、圆规自备。
六、成绩构成及评价标准
六项技能每项100分。其中：板书、板画权重10%；即兴演讲权重10%；教学设计与课件制作权重40%（25%+15%）；教育教学常识和学科知识权重20%；教学案例评析权重20%。各个比赛项目，均按百分制评出原始分，然后按各项目的权重计算出得分，累加后即为该选手所得总分。
小学数学教师教学基本功比赛评分标准
一、板书、板画评分标准
1.笔法：笔画清楚到位。有轻重、粗细，富有变化。（20分）
2.字法：书写规范，结构平正、均匀。使用简化汉字，无繁体字、异体字等，无错别字。（20分）
3.章法：能充分利用板书区域，版面整体布局整洁美观，字距、行距合理，无涂改。（20分）
4.作画图形使用工具合理，画法科学正确，图形规范。(40分)
二、即兴演讲评分标准
1.表达：普通话标准，声音洪亮，口齿清晰，语速适当，语言流畅，富有激情。讲究演讲技巧，动作配合恰当。（20分）
2.内容：演讲主题鲜明、深刻，格调积极向上，内容紧扣主题，富有真情实感。（30分）3.形象：衣着整洁，仪态端庄大方，举止自然、得体，有朝气蓬勃的精神风貌。（20分）4.效果：有感染力，能打动听众。（30分）
三、教学设计与课件制作评分标准
（一）教学设计
1.教学目标符合课程标准要求、学科的特点和学生的实际状况，体现对学生知识、能力、情感与思维等方面的发展要求。行为动词使用准确。（20分）
2.教学内容及重点、难点把握准确，分析清楚；学生学习水平表述、学习习惯和能力分析准确、切合实际。（10分）
3.教学过程设计层次分明，符合学生的认知规律。在各个教学流程之间有设计意图的表述，能反映教学内容、师生互动和可能出现的问题及对策。（20分）
4.教学方法选用适当，有利于教学目标的达成，有利于教学难点的解决，有利于教学重点的突出，有利于学生思维的激发。（15分）
5.根据不同层次学生的需要提供较丰富的学习资源，并有效地组织和呈现，实现学生对教学资源的有效获取。能够优化组合使用各种媒体工具，提高学习兴趣和教学效率。（10分）
6.注重形成性评价，能够合理地设计出衡量学生是否达到教学目标的教学评价方法和手段。（15分）
7.文档内容完整，条理清楚，格式美观整齐；文字、符号、单位和公式符合国家标准，文字叙述简洁、明了，字体和图表等运用恰当。（10分）
（二）课件制作
1.课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。（20分）
2.课件的设计新颖，使用恰当，在课堂教学中具有一定的启发性，能调动学生的学习热情。（35分）
3.操作简便、快捷，交互方便，适用于教学。（25分）4.画面设计美观，有一定的艺术性。（20分）
无论是在课堂作业、预习作业，还是课后拓展等作业的设计，均是教师组织高效课堂教学的一个重要环节；而做作业，则是学生自主学习和探究学习的一个重要过程。在教学实际过程中却往往被教师所忽视————在作业设计上存在训练目标单
一、题型单调、题意狭窄、题量过多等现象，致使增加了学生的课业负担，也影响了课堂教学效率。对之，就如何设计作业浅谈几点自己的看法：
一、作业设计需教师精心设计
设计作业是做教师的一项基本功，曾几何时，教师不再或者说很少自己去设计作业，这项工作完全被教辅代替了。
或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上有的教辅质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，设计作业必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情。重点、难点一方面来源于知识的本身，另一方面还来源于不同学情和单节课的实际效果，而教辅无法也不能预计个性化需求，在实际使用教辅中，许多老师动有这样的体验，在批改作业时发现，题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题等。
还有，长期指望教辅这根拐杖，不利于教师形成有效作业观，也就是对作业效率与效益的自觉意识和追求。教师精心设计作业能使作业达到系统化的科学设计和作业方法策略的优化，渐入作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。同时，也能给学生最有价值的东西，这些也远不是教辅所能赋予的。
陶行知先生认为，教育具有连锁性：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师精心设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性和系统性，在作业形式上还可以有创新。另外，还可以针对学生每个学生的个体差异，有效实施分层，调空作业难度，注重知识层次，由浅入深、易到难，使学生拾级而上，逐步提高。在这样设计过程中，教师本人的业务能力也会得到提高。
由于是自己编排的题，教师在批改作业时也会格外亲切，尤其是对自己精心设计的得意“小陷阱”会分外期待，期待学生“上当受骗”或“识破骗局”，第二天的作业讲评也会有的放矢、落到实处。
作业设计是教学常规的一个重要组成部分，从备课到上课再到作业是环环相扣的，现在有的教师“备课靠下载，上课靠模仿、作业靠教辅”，这种方式是培养不出有个性的教师的。教师精心设计作业，精心批阅，是形成教学有效反馈的重要手段，它为后期教学提供科学依据。教师通过批改作业为学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复，从而形成学生学习的新发展点。
二、特色作业需让孩子快乐翱翔知识的海洋
创造性的特色作业，更具亲和力、吸引力，能为每一位孩子提供表现自我、超越自我的科学实践平台；能给每一位孩子提供自主学习、自由探索的广阔发展空间；能启迪孩子们的智慧，让孩子快乐翱翔知识的海洋。
1、开放式作业
开放式作业设计要富有创意，突破传统的作业形式，彻底消除作业只靠写、靠死记硬背、靠题海战术的弊端。教师要充分给予学生自己动手、自主学习、自主探究的空间，从而使单调、枯燥、乏味的作业变的生动、活泼、有趣。采用听、说、读、写、研、辩、演等多种形式有机组合，把知识的巩固与应用、技能的培养、创新与智能的开发紧密联系在一起，从而使作业更具吸引力。
2、选择式作业
选择式作业就是作业内容不搞“一刀切”，讲究一个 “活”，教师面对的是一群基础不同、能力不同、兴趣各异的活生生的个体，因此在作业设计上要体现出差异性和层次性，使学生有选择的空间，能根据自身的水平选出适合自己的作业，从而是每一位学生都能享受到成功的乐趣。
3、个性化作业
个性化作业设计应突出 “趣”。小学生的想象力是非常丰富的，只要善于挖掘，他就是无尽的宝藏。新课标强调学生的个性发展，关注学生在自我体验与个性张扬中来完成知识的内在生成，因此，教师应根据学生的不同特点，设计一些个性化的作业，最大限度地激起学生学习的主动性和创造性。
4、实践性作业
实践性作业侧重于对学生实践能力的培养，从课改精神出发，紧密联系学生实际，尤其是学生的生活实际，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化；作业的形式强调开放、探究与合作；作业的手段追求多感官参与，让作业活起来，使学生动起来，使学生在生活中学习，在实践中运用，学生的综合素养才能得到全面提高。
总之，科学合理地设计作业与布置，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性，我们不妨从以下几个方面考虑：
1、在作业内容上，对于简单的、学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，同时要注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。
2、在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。
3、在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题。
4、在作业形式上，作业要少而精，应选择适量有代表性的题目作业，使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的，但这部分作业应突出基本概念和原理，尽量避免重复和烦琐的运算。
引文：
1、《中国教育报》2009年
2、《教育文摘》2009年
XXXX年X月X日至X月XX日，我有幸参加了“XXX”小学数学的学习活动。这个培训班的学员来自全区各小学，共计50人。时长为10天。在这10天里，我过得充实而愉快。培训采取集中听课，评课，听讲座，听报告学员实际操作等理论联系实际的形式，领略名师，专家，名家风采，活动丰富多彩。为期10天的学习时间转瞬即逝，但通过这次培训，我深深被名师专家们在教育教学中的精辟见解所折服，更被班级学员们的学习热情所感染，虽然有苦有累，但我要说：“累，并快乐着。”我现在处于职业倦怠期，在平时的教育教学中有很多困惑，对自己的职业发展也深感迷茫，但通过这次培训，我受益匪浅，收获颇多。
首先，聆听专家讲课，在收获中提高。
当今社会变化快、竞争激烈、选择多、需求多，教师们为生活而奔波，在夹缝中求生存，倍感压力大，致使教师们现在身心都处于亚健康状态。听了专家讲座，我发现自己有知足常乐的心态、能正确认识自己的优缺点、有较强的抗挫折的勇气，拥有健康的心态。同时，我也学会了在人际交往中的倾听、赞美艺术，学会了交往中的一些沟通技能。现代教育对教师提出了新的、适应时代发展的要求。教师必须要以较强的专业知识、高超的教育教学技能、超强的人格魅力来感染学生、教育学生。我深知自己离高素质教师的要求还有许多不足。在今后的工作中，我一定要努力学习专业知识，积极探索教育教学技能，随时随地向身边的名师学习、请教，博采众家之长，但也要潜心钻研，形成自己的风格。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有不断学习，才不会与时代脱节，教师，尤其要做一个与时俱进的智者！
聆听了专家、名师的教诲，自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学问题也得到了迎刃而解。时代不同，人文思想也会有所变化，对于教材不能只停留在思想教育，政治教育的层面上，这一点是要注意的。通过培训学习，我明白了人文思想是现代教育中最重要的思想。因此作为一名教师必须在教育教学工作中充分挖掘教材。经过学习，自己的理论功底更扎实了。
其次，我的教育理念又有新的发展，教学思想有了进一步的更新。
听了各位专家的报告和讲座，我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的专题讲座和优质课，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代小学学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过学习，无疑是给我们在一线从事小学数学教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。
我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。
第三，经典课例分析，开阔了我的视野。
作为一名数学教师，首先应该具备的就应该是全面系统的数学学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，聆听了专家的一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对小学数学教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我认识并掌握了数学教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去。在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。我惊奇地发现，原来数学教学有这么多不同的方法，……一个个教学案例，让我大开眼界，也让我明白数学教学方法多样，但都是建立在对教材的深入透彻的解读的基础上的。数学教师必须静心钻研教材，透过教材内容表面，沉入教材，做深入细致地理解、探究、感悟和体验，方能对教材做出自己独到的见解，教学方法才能呈现自己独特的个性光芒。在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在数学这门课在全国大背景下的现状和发展。专家、名师通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对数学课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
第四，专家讲座，使我把握教材和设计教学的能力有了提升。
以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的数学思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
一小学数学教师教学设计中存在的问题
1. 教学目标的明确性较差
对于大部分教师来说, 总是会把教学设计与备课等同起来, 尤其是那些具有多年从教经验的教师们。小学数学知识毕竟是很有限的, 对于他们来说早已烂熟于胸, 教学的内容与方式、目标、教案也早就固定化了, 并且其形成了惯有的思维方式, 但随着社会的发展和教育的改革, 这样显然不适应现代的需求, 因此, 在实际的教学中, 教师应在新课改的指导下根据学生的具体情况做出灵活的变化和适当的改进, 明确教学目标是其中一个重要的环节。
2. 学生的主体地位被忽略
目前, 小学数学教学大多都沿用了传统的教学模式, 教师在制定教学设计中仍然以教师为主体的教学理念贯彻始终, 学生的主体地位被严重忽略, 尤其是在课堂教学中, 教师为了更好地维持课堂秩序、顺利地完成教学任务, 却时常忽略了学生主动参与的重要性, 以惯有的思维把学生作为实现教学的工具, 以自己为中心, 而忽略学生在教学中的主体性。
3. 学生数学学习方面的知识有所欠缺
从某种角度来说, 小学数学教师教学设计应该贯彻理论指导实践这一理念, 理论和实践并重, 缺一不可, 因此, 可以说数学教育理论缺乏更新的最终结果就是学生缺少数学学习方面的知识。而现在的教育改革在不断地探索教育发展的新途径, 教材编制和教学方式也不断地在改进更新, 所以, 对于我们小学数学教师的教学设计来说, 必须要跟上时代的步伐, 做到及时更新, 让学生接受到最新的数学知识, 同时教师应该在教学设计中意识到这一问题的存在与影响, 及时纠正, 否则会对新课程教学理念形成一定的误解。
4. 教师整体优化意识的缺乏
整体优化意识对于教学设计非常重要, 从近年的小学数学实际教学情况来看, 存在着部分教师在教学设计中根本就没有整体优化的意识, 教学设计在很大程度上缺乏整体性、发展性的问题。首先, 一些教师在课程内容设计上, 很多数学课程知识与整体的体系脱节;其次, 许多教师在课堂教学设计方面整体的优化意识相对淡薄。分析、调整、设计、评价等事项都是以教学目标为中心开展起来的, 但是实际的状况却是相当一部分教师对教学目标在教学设计中的重要作用缺乏认识, 教学目标多数时候是教学设计中存在的形式, 没有实质的意义, 往往经验、直觉是他们确定目标的依据, 导致教学效果不明显。
5. 教学模式与知识的单一化
具有丰富的、有价值的知识信息是优良教学材料的必备条件, 也是我们衡量教师教学设计的一个重要标准, 而通过观察, 我们不难发现小学数学教学的整个过程中知识信息基本上来自于数学课本, 这类信息就是我们俗称的静态信息, 而对静态的数学知识信息的总结规划是我们大部分小学数学教师在教学设计中最常用的做法, 课堂上以灌输式讲授方式把这些知识输入学生的脑袋, 对于课本以外的知识很少被引入课堂, 这样看似教师完成了任务, 实际却因为这样单一的教学方式不能吸引学生的注意力, 无法激起学生的学习兴趣, 并且知识上的局限性, 也从某种程度上影响了学生的长远发展。
二教学设计存在问题的原因分析
1. 小学数学教师师资的不足
大家都知道, 在小学数学教师师资方面存在明显不足的问题, 这个问题在农村地区的小学就更严重一些, 一位数学教师承担几个班的教学任务是常见的情况, 此外很多教师还会身兼数职, 教师也是人, 精力毕竟有限, 在教学设计和教学中的细节处理上没有那么多的精力和心思, 对小学一、二年级包班教学也存在。教师综合素质的高低对于一个班级来说起到决定性的作用, 而教师身兼数职和包班等现象很难让教师专注于一门课程, 也很难让教师在业余时间花更多的精力去完善自我, 提高自己的业务能力和综合素质。
2. 在职教师的培训工作滞后
在职教师素质的提高有赖于各方面培训工作的开展。近年来, 在职教师的培训引起了各界的关注, 也采取了一系列的措施, 但是收效甚微, 尤其是在教师的教学设计方面的培训更是滞后。究其原因主要是以下三个方面:
第一, 培训的范围和力度的欠缺, 在实际的培训工作中, 真正接受与教学设计理论相关的知识、方法、技能这些比较专业的培训教师极少, 大部分教师是从来都没有接受和参加过类似的培训, 更让人遗憾的是很多的教师表示对于教学设计从来都没听闻过, 即使听说过, 也根本不曾理解其内涵和意义。因此, 在职教师的培训工作急待扩大范围和加大力度, 给予普通教师更多的培训机会, 尤其是教学设计理论的培训工作迫在眉睫。
第二, 在职教师培训的方式单一, 培训的工作多是形式上的, 并没落到实处, 因此培训效果不容乐观。培训体系不健全是在职教师在教学设计方面最大的问题, 我们多数小学数学教师在进行教学设计时都是采用填漏补缺的方式, 几乎没有整体考虑的意识, 对于一些细节的东西过于纠缠。同时, 在在职教师的培训工作中, 理论的知识与教师的教学实践相去甚远, 使得参与培训的教师感觉抽象而不易理解, 对于教师的实际教学设计和课堂实践活动的进行缺乏指导性。培训的方式过于单一, 一般都是聘请专家对教师进行集体的讲授, 对于教师来说也是缺乏吸引力的, 这是造成培训效率低下的一个重要因素。
第三, 其实教师对于教学设计知识、方法、技能的培训表现出了极高的热情, 他们对此非常赞同和支持, 但这种培训的持续性却不如人意, 对于教学设计的热情随着教师日常教学工作的进行很快就丧失殆尽, 依旧回归原点。当然其原因是多方面的, 如工作的繁重、没有更多的精力和心情去做好教学设计、教学设计培训后续工作的缺乏、教师在教学设计中遇到问题无法得到及时的解决, 导致无法让教师在这方面得到提升等等。因此教学设计培训以及其后续的辅助支持工作的不到位, 使得小学数学教师教学设计的知识、方法、技能等无法持续发展, 导致了教师教学设计的水平很难有所提高。
3. 教师跟不上新课改的步伐
相信我们小学数学教师对于教学内容的掌握是绝对到位的, 但是对学生学习数学的心理状态的了解就相对差很多了。随着社会的不断发展和教育的进一步改革, 对教师的要求不仅仅局限于教学内容的掌握上, 更应该注重对学生心理的了解, 这样才能根据学生的具体情况, 在教学中做到随机应变、把握全局, 因此对于目前很多小学数学教师的教学模式和教育观念的革新应该加快速度。
4. 教学设计评价体系的缺失
在我们的教学管理工作中, 普遍存在流于形式、侧重于教师教案的检查, 很少有学校针对教学设计制定出相关的标准和原则, 在实际的管理工作中, 对教学设计进行检查的人员不确定, 并且存在偏重其量而忽视其质的现象, 最后检查的结果不仅没有引起相关人员和部门的重视, 也没能及时反馈给教师。甚至对教师的教案设计在一些教师看来可有可无, 平时课前不会提前做好教案, 而是临到检查前, 通过抄袭来补齐之前的教案, 这样在教案的设计上都不会用心仔细做的教师, 何谈做到教学活动的优化设计呢?
三结束语
综上所述, 我们对小学数学教师教学设计存在的问题及原因有了一定的了解, 也明白了做好教学设计工作能够优化我们的教学过程, 这对于教学活动的科学开展有很大的促进作用, 能够提高教学效果、促使教学目标的达成, 因此在以后的教学工作中我们应该积极地加强教学设计理论知识、方法、技能的培训和运用, 以此来发挥其在教学过程中的积极作用和意义。
摘要：数学学习的基础阶段是小学数学的学习, 是否能牢固地掌握这一时期的数学知识, 对学生今后的数学学习至关重要, 而小学数学教师的教学设计对于小学数学的教学效果有着直接的影响。目前, 小学数学教师的教学设计存在着诸多的问题, 急迫需要针对这些问题分析原因、探索出科学的解决途径, 以提高教学效果。
关键词：小学数学,教学设计,问题,原因
参考文献
[1]刘志平、刘美凤、吕巾娇.小学数学教师教学设计的十大误区[J].中国电化教育, 2010 (9)
关键词：小学数学；教师教学设计；能力及构成
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
（一）理论与实践相结合的原则。小学数学教师教学设计，是理论学习与教学实践的结合点。系统的理论学习可以为教学实践提供强有力的理论依据，对实践进行科学、合理的引导，从而避免实践走向误区。而教学实践是验证教学理论是否正确的唯一标准，只有经过实践考验的理论才是正确的理论。在小学数学教师教学设计过程中，只有将理论与实践高度结合，才能不断的完善教学活动。
（二）设计与研究相结合的原则。在小学数学教师教学实践过程当中，老师是教学设计的实践者和理论的研究者，只有将设计与研究相互结合，从而激发教师教学的潜力，提高教师教学的动力，在教学过程中去发现问题，解决问题，并将这些研究发现科学化地运用于教学设计当中去，从而提高教学设计的能力，以达到提升教学质量的目的。
（三）探索与交流相结合的原则。缺乏探索精神是当前小学数学教师教学设计中存在的一个重大问题，在教学设计过程中，教师应该主动深入去了解和研究学生，在正确的理论指导下，进行合理的探索，从而寻找教学设计的最优化方案。同时在教学设计过程当中，小学数学教师之间，应该进行开放式交流，在探索过程中共享资源，以达到互相借鉴、互相学习的目的，从而提升教学设计的能力。
二、当前数学教师教学设计存在的问题
（一）专业素质低下。在小学数学教师教学的实践过程当中，普遍存在教师学历偏低的问题，这对教学科学化设计的推进工作产生了不小的影响。同时，小学数学教师从业人员，很多都没有经历过专业的数学学习，专业素质不达标，对小学数学科学化教学设计工作的推动，产生了一定的阻碍。
（二）系统培训缺乏。在当前教学环境中，关于老师在教学设计方面的培训越来越受到重视，但是，相关的培训过程中还存在不少问题，这主要表现在以下三个方面：
1.单一性。当前，对于教师教学培训工作的认识存在片面性，认为某个方面缺乏，就对此方面进行重点培训，从而造成了培训过程中的片面化和单一化，使整个教学设计培训缺乏系统性和整体性，最终导致培训效果不佳，影响了教学设计工作的科学化进程。
2.形式性。在当前教学设计培训活动中，因为对教学设计认识的不足，从而导致很多培训都流于形式，没有从根本上改变这个问题。此外，在培训的力度上，也存在着普及力度不够等问题，造成小学数学教师只接受了很小部分的培训，甚至是没有接受过培训。
3.短暂性。在整个教学设计培训过程中，教师虽然接受了全面的培训，但是时间短、效果差，缺乏可持续性，没有从意识形态上改变固有的落后观念，从而导致在教学设计的实践过程中，不能够理论知识与教学实践相结合，没有能够达使教学设计科学化的目的。
（三）教学方式滞后。在小学数学教师教学设计过程中，受到传统教学模式的影响，教师对知识点的设计还只是停留在课本上、停留在静态教学的模式上，没有对教学内容进行合理拓展，使学生在创新能力和发散思维能力方面的发展受到影响。此外，小学数学教学是一个不断变化、不断发展的过程，但是在实际的教学设计过程当中，教师往往忽略了这一方面，从而导致在知识教授和与学生的沟通方面，存在着滞后性的问题，这对于教学设计的科学化发展也是十分不利的。
（四）思维模式固化。受到传统应试教育模式的影响，许多教师在教学设计当中，忽略了学生的主体地位，从而导致教师在教学设计上，单纯以教学成绩作为教学设计的目的。这种错误的教学观点对教学设计合理化所产生的不利影响，是非常大的。同时，教师在教学设计的实践当中，缺乏整体性认识，使教学设计存在片面性和单一性，这对学生综合学习能力的培养是十分不利的。
三、对小学数学教师教学设计能力及其构成的若干建议
（一）加强专业培训。加强小学教师在教学设计方面的培训，从意识形态的层面上改变教师的传统观念和对教学设计的认识，以达到理论和实践的结合的目的。同时促进教师培训工作从表面化到深入化的发展，以实现教学设计最优化工作的推进，从而提高教学效率，提升教学质量。
（二）运用科学方法。在教学设计过程当中，教师应该充分认识到教学设计的重要性，并改变传统教学模式，以学生为教学主体，尊重学生的认知水平和接受水平，并以此为基础，对教学设计进行科学化、合理化的改进。
（三）优化教学设计。在教学设计的实践操作过程中，高度注重理论与实践的结合，根据学生的具体情况，对教学设计进行最全面、最深入、最优化的改革，以确保在教学实践中，可以以最为科学化的方式，对学生的学习进行正确引导，并培养其创新思维能力。
小学数学教师的教学设计能力，对提高教学效率和提升教学质量，有着非常重要的作用，应该引起我们的足够重视。
四、小学数学教师教学设计能力的构成
小学数学教师教学设计能力主要由意识与态度、知识、教学设计技能三部分组成。能力构成与行为表现在结构上相一致，相辅相成，只在具体化水平上存在小部分差异[3]。其中意识与态度当中包括对数学的喜爱、对其本质及教育价值的探究，认识教学设计的重要性，以及自主学习、知识管理、共享交流、设计研究意识的养成等。小学数学教师教学设计技能应当包含分析、设计、评价、调整及研究技能。
总之，走向学科教学实践是教学设计发展的直接结果，也是教育技术学学科真正促进教育工作的开端。小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成的过程，一方面通过大量培训，强化设计培训课程，另一方面在于教师自身的努力，不断强化自身能力，进而提高教学水平。
参考文献：
[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇. 小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J]. 中国电化教育，2010，02.
[2]蔡永红，申晓月，王莉. 小学教师教学专长的构成研究[J]. 教育学报，2015，01.
[3]杨二云. 小学数学教师教学设计能力的构成[J]. 旅游纵览（下半月），2015，07.
一、思想受到洗礼
听了陆丽萍老师的报告之后，我的心情久久不能平静，同样是人民教师，她却在这平凡的工作岗位上做出了许多不平凡的业绩，成为人们学习的榜样，寻找到了人生的真正的乐趣，师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是：每位教师的自我修养!让我们以良好的.师德，共同撑起教育的蓝天!
二、在读书中反思。
本次培训学习，让我充分领略到专家与名师那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。这些专家与名师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们读书，
读书，可以让自己从不同层面得到丰厚;读书，可以加深自身文化底蕴，提高自身专业素养。几乎每个专家在讲座结束之前都向我们推荐了几本好书，让我觉得自身知识的贫乏的可怜。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要读书，只要坚持，哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中，还必须要学会思考，在思考中进步。
三、在教学中反思。
教师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。但，教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。江苏省溧阳市外国语学校的陆丽萍老师给我们做了“小学数学有效教学设计的策略研究”的讲座，向我们介绍了“有效教学的路径与原则”，结合案例生动的介绍了如何找到核心问题。汤建英老师给我们作了《怎样做一名骨干教师》的讲座：让我懂得了当老师并不是那么简单的，我们应该懂数学，懂学生，懂教学。周老师给我们做了“怎样撰写数学教学论文”讲座，使我们明白了怎样写数学论文，怎样写教育学术论文。
为期两个月的骨干教师培训就要结束了，说心里话感觉时间真是太短暂了，从中该学习的东西也太多了。
在短短的这几次培训中，我听了特级教师和骨干教师的现场课，每位教师都给我留下了深刻的印象，他们的在课上精炼的语言、灵活的教法、课上的应变能力，都值得我要去很好的学习。给我留下印象最深的老师是王大伟老师，他在课上俨然成为了学生的朋友，他只是其中的之一，学生学习得很有兴趣。王老师的课上得轻松，老师轻松，学生学得也很轻松，整个过程在王老师的精心设计中不知不觉的进行，老师真正是一个引导者，或者说是其中一个参与者，把学习的主动权交给了学生，而老师只是起到了一个辅导的作用，整堂课课堂气氛活跃，学生学的劲头十足，下课了好像还有意犹未尽的感觉。
还有几位全国知名的专家、学者、老师为我们作的精彩的讲座，每一位专家都用生动的语言、鲜活的实例博得了所有听课老师的阵阵掌声。其中的高萍老师，她的讲座使每位在座的老师听得很入神，高老师只是用我们身边的例子来说明一个道理，让在座的老师听得心服口服呀，她不是在上面将一些大道理，那样估计很多人就不会发出笑声和敬佩的掌声了，也许这就是高老师的高明所在吧！也是我们应该学习得一个方面吧！还有就是柏继明老师，她既是一名校长，又是一名上课的老师，听到这使我由衷的敬佩，现在教课的校长太少了呀！而柏校长就是其中之一呀。从她上课和讲座可以看出她既是一名好老师又是一名好校长，课上得轻松而精彩，讲座讲得精彩而富有哲理。
听了老师的课和专家的讲座，我在感叹每一位专家知识渊博、旁征博引的同时，更羞愧于自己的无知和知识的浅薄，自己那种安于守旧、不图进取的可怜心态，以及那种居安而安、不图上进的可悲行为，都一次次的撞击着自己的心灵深处。参加这次培训，真有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，培训不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是对我心灵的一次洗涤，为我下一步的生活和学习，指引了方向。在感悟的同时我还深深地体会到以下几点：
一、与外面的差距太大了。通过一堂公开课以及专家的讲座，他们让我肃然起敬的同时，也感到与他们巨大的差距。尤其是在教学理念上、在教学过程中如何充分发挥学生的主体作用上，差距是数量级的！我们平常的教研活动在一些实
实在在的问题上基本处于空白状态！我想，这是不是我们现在努力的方向？
二、我们究竟应该怎样做？作为一名教师也许很茫然，也许就是为了上好一天的几节课，也许就是为了应付领导派下来的任务……，也许现在很多的老师没有努力的方向，不知从何下手，所以才出现这种境况。我觉得老师最起码要从自身做起，可以从小事做起、从细节做起，但前提条件是让教师们意识到危机感、也要意识到教研是效益、意识到教研是生命线。这是个大问题，做起来相当难。
三、要做一名有爱心、有责任心的教师。
有人说“教师职业，是一个良心买卖”，我觉得这句话不仅实在，而且道出了我们做教师的真谛，做一名教师，我们不仅肩负着为国家和社会培养人才的重任,更担负着一位位学生家长的眷眷之心。
通过培训，让我深刻地认识到必须积极加强课程改革，做课程改革的实践者。课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。
关键词：小学数学；数学设计；原因
数学设计可以帮助教学朝着科学化的方向发展，使教学的质量得到有效的提高，促进教师的专业发展。但是目前在这个方面存在一些不足之处，教学设计并没有将自身的优势充分发挥出来，因此，本文主要针对小学数学教师在教学设计中存在的问题进行探讨，并对其原因进行分析。
一、小学数学教学设计存在的问题
（一）内容单一
针对小学阶段的学生来说，小学数学的逻辑性让学生不能很好地理解，如果设计的内容不够生动的话，学生就会感觉枯燥乏味，长此以往，学生对小学数学就会产生排斥心理。一部分教师只是将课本内容进行传授，并没有添加教学技巧，使其教学内容不够丰富。
（二）教师的地位不恰当
在教学活动当中，学生应该是其主体，但是小学数学教师为了完成教学任务，在教学过程中总会添加自己的主观意愿，没有考虑学生的理解能力，小学阶段的学生吸收知识的能力不是很强，教师没有考虑这种情况，即使教学内容再精彩，学生只是被动地去接受。
（三）课堂设计不够完善
一堂课的各个环节都要经过精心的教学设计，使所有的环节紧密地结合在一起。只有将教学方法和教学内容进行有效的结合，教学设计的作用才能充分地显示出来。目前大量的小学数学教师的教学设计不够合理科学，只是将教学内容单纯地罗列出来，缺乏基本的层次感，有些时候教师教授的内容已经超出了学生的理解范围，滋生出学生的畏难心理，产生排斥心理。
（四）教学目标不清晰
教学目标是一节课的灵魂，所有的教学内容都是围绕教学目标而展开的，否则，就犹如一盘散沙，没有逻辑性，学生接受起来也比较困难，无法把握重难点。长此以往，学生自然而然会失去学习的兴趣与热情，形成恶性循环。
二、小学数学教师教学设计存在问题的原因
（一）教师不重视课堂教学的趣味性
很多教师对学生的理解能力没有给予高度的重视，只是将知识进行传递，并没有考虑学生是否可以接受，这种教学观念是错误的。数学课不能过于死板枯燥，教师要着重提高学生的注意力，使课程教学具备一定的趣味性，将各种各样的教学方法进行充分的应用，调动学生的学习兴趣。
（二）忽略学生的主体地位
小学数学教师在教学设计的过程中，将自己作为教学的主体部分，忽略了学生的地位。这样一来，学生在课堂上的表现开始不积极，也不能真正学到知识。教师在课堂教学中，要提高学生的主动性，给学生大量的机会去表现自己，鼓励学生去提问，教师可以根据学生提供的问题进行解答，积极寻找解决问题的办法。小学数学教师要把握好学生的心态，当学生通过自己的努力找到答案的时候，教师要给予高度的肯定，让学生的心理获得满足，获得成就感。
（三）教师没有合理完善的教学设计
很多教师对教学设计的重视度不够，设计的内容不合理，使学生对学习的重点不够明确。合理的教学设计可以提高小学数学教学效率，使教师可以掌握到学生的不足，对症下药。教师要将教学设计不断完善，使其具备基本的合理性和规范性。教师要充分了解教学内容，明确难点和重点，这样才会帮助学生梳理知识，让学生明确各个知识之间的联系，在学生内心深处形成具体的知识体系。教学设计的脉络要清晰，条理要足够分明，合理地将教学实践进行分配，使教学任务可以完成。
（四）教师没有认识到教学目标的重要性
一堂课的教学目标要单一、清晰且有深度。很多教师一堂课下来，却不知道自己的教学目标是什么，抑或是发现远远地偏离了最初的教学目标。这就要求教师在备课时精心准备，考虑到新课改的最新思想以及学生的实际情况，确立一个明晰的目标，时刻牢记于心，只有教师了然于心，课堂才会得心应手。在设计教学内容时，为教学目标服务，学会忍痛割爱，很多即使再精彩的部分，只要与教学目标无关，就应该舍弃掉。否则的话，教师的力量不集中，一旦分散开来，贪多求全，最后反而容易本末倒置，起到相反的效果。教师要解决的是学生通过自身思考无法解决的问题，比如对于一些显而易见的问题，自然不必赘述，要充分相信学生的能力。
综上所述，对小学数学教师教学设计存在的问题进行系统的分析，并且对产生这些问题的原因进行探索，并且提出具有针对性的措施，希望对我国小学数学教学起到积极的借鉴意义，提高其教学质量。
参考文献：
[1]杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].西南大学，2006.
[2]鲍同梅.中小学教学设计的问题透视[D].华东师范大学， 2004.
一、转变观念, 刷新理念
新课程标准指出, 要建立以学生发展为本的课程实施机制。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得数学活动经验。
教学理念决定教学的思路, 只有树立正确的教育理念, 才能在备课时给自己正确的定位, 创设以学生为中心的课堂, 提高课堂效率。
二、备教材
(一) 教学目标
数学课程标准规定了数学课程的总体目标是由知识与技能, 数学思考、解决问题、情感与态度四方面组成的。这四个方面是一个密切联系的整体, 对人的发展具有十分重要的作用。其中, 数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习, 同时, 知识和技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
1.明确知识内容的学习程度
上好一节课必须明确知识内容的目标设定, 首先了解整个单元的内容, 研读教材分析, 联系前后内容, 再进行教学设计。
以二年级下册《认识角》为例, 教师首先要了解这节课的知识目标发生了变化, 以往的教材要求学生会画角, 而新教材则淡化了这个要求。另外, 结合下面几节课的教学目标, 教师会发现, 这节课一定要使学生透彻地掌握“角的大小和角两条边张开的大小有关”, 才能为下面学习“角的种类以及角的比大小”做铺垫。
2.设定能力的提升要求
每个年龄段对学生数学思考和解决问题的能力设定目标都有所不同, 而教师应当结合学生的具体学段以及每节课的内容, 渗透这方面能力的培养。这些能力可以依据《小学数学新课程标准》以及《教材分析》帮助教师去制定能力提升的目标方向。
3.制定情感、态度的价值目标
作为一线教师, 平时课堂中要把情感态度与价值观培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法中去, 必须充分认识情感态度价值观在数学教学中的重要性, 明晰情感态度价值观培养的具体目标, 并在数学教学实践活动中积极融入情感态度价值观的培养。
(二) 重点、难点
重点一般是一节课中应用最广泛的知识, 而难点则是学生不容易掌握的知识。教师备课时应思考如何在教学中突出重点、突破难点。对于新教师而言, 最好备课能备到每一句话和每一个细节。
比如下面这一段备课内容, 是三年级上学期《观察物体》的一个备课片段。
师:这是什么?
生:爱心箱。
……
师:你知道这个爱心箱是哪个学校的吗? (请左边同学回答)
追问:他说得对吗?你们怎么知道的?
师:对!在爱心箱的左面写着“东山小学”。
(问右边同学) 你们看到了吗?
预设:坐在右边和中间的同学看不见写在爱心箱左面的字。
……
师:爱心箱的左面和右面我们都把它叫做侧面 (板书:侧面)
这段备课, 不仅备了教师说的每一句话, 也预设了学生的每一个回答, 相信这样备出的一节课, 教师在课堂上应该可以从容自如, 轻松引导学生掌握所学内容。
(三) 巩固习题
习题的设计是为了巩固一节课所学的内容。教师备课时, 应当遵循由易到难的设计思路, 并考虑分层教学。对于速度快的学生设计一些提高的内容, 而对于掌握知识较慢的学生, 则要选择少而精的题目进行练习, 而这些设计都要在课前备课中完成, 并且注意难点要引导学生突破和理解。
三、备学生
学生是教学的主体, 教师要上好课, 必须深入了解学生在学习新内容之前已经掌握的知识和已有的生活经验, 预想课堂中可能出现的问题并预设解决问题的方法。特别是后来接班的老师, 一定要回顾之前几个年段的内容, 这样就能避免课堂上传授内容过深或太浅而使学生失去兴趣。
另外, 每个学生的学习能力有所不同, 教师备课时应该顾及到每个学生的发展。考虑课堂语言的设计如何才能使每个学生都能理解, 并获得不同程度的提升。
四、备教学资源
1.生活中的数学
生活中的经验是无形的教学资源, 比如《认识千克和克》这节课, 可以在课前让学生逛逛超市, 感受一些特定物品的质量, 备课时结合学生已有的经验, 使这节课不会显得枯燥无趣, 并对“千克和克”形成感性的认识。
2.理论基础和知识铺垫
掌握教学的理论基础其实也是对教师的专业要求, 教师对知识点的理解程度影响教师备课时的语言设计和备课思路。所以在备课之前不妨先去了解相关的理论基础和知识点, 在教师备课用书的最后往往会提供丰富的教学资源和理论基础, 教师先自我学习, 深刻理解知识点, 才能在课堂上轻松应对学生的突发提问。
备课时了解理论基础和相关知识, 还可以在备课时为以后的相关内容做铺垫。数学知识点是一环套一环的, 教师可以设计一些内容激发学生课后探索的欲望, 为以后的学习打下基础。
五、反思教学, 二次备课
随着教育的改革发展, 大部分教师都意识到二次备课的重要性。课前的备课仅仅是一个教学思路和预备方案, 而一旦真正上课, 就会有很多插曲, 这些插曲都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些插曲记录下来, 对自己当时的教学进行回顾反思, 体会不足, 帮助自己提升教学能力, 并制定更加优秀的备课设计方案。
总之, 教学是一门高深的学问, 而备课是教学的前提和基础, 同时备课的过程也会促进教师不断成长、不断进步!
参考文献
[1]薛华.考试周刊[J].吉林:长春出版社, 2013:74
[2]常汝吉.数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2014:1~2
[3]常汝吉.数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2014:3~4
一、教师如何进行知识更新
“知识也有保质期”.作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。
二、在教学活动中，教师要当好组织者
教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要“解放儿童的双手,解放儿童的大脑,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴巴,解放儿童的空间”,给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
三、改变原有的工作方式，在合作中求发展
新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。
面对时代的挑战，骨干教师的培养途径是一个刻不容缓的问题，通过骨干教师培养探索，在我们思想认识中形成了今后学校长远的培养骨干教师的基本工作思想；（1）我们要从长远的利益出发，把骨干教学培养纳入学校工作计划；
（2）以学校教学为主，开展骨干教师培养途径与研究系列活动。（3）领导积极参与，合理投资，制定落实好研究工作计划，抓出成效。
四、教师应善于反思
荷兰著名的数学教育家弗来登塔尔说:“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化,是探索,是发现,是再创造。”因此,教师尤其是数学教师应善于反思,它是成长为一名优秀数学教师的必要条件。
1、在读书中反思。本次培训学习，让我充分领略到专家与名师那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。这些专家与名师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们读书。读书，可以让自己从不同层面得到丰厚；读书，可以加深自身文化底蕴，提高自身专业素养。几乎每个专家在讲座结束之前都向我们推荐了几本好书，让我觉得自身知识的贫乏的可怜。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要读书，只要坚持，哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中，还必须要学会思考，在思考中进步。
2、在教学中反思。教师，尤其是一线教师，重要的工作阵地就是课堂。但，教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。湖北省教研室刘莉老师给我们做了《小学数学新课程背景下的有效教学问题》的讲座，向我们介绍了“有效教学的路径与原则”，结合案例生动的介绍了如何找到核心问题。上海市教科院博士给我们作了《走进课堂做研究》的讲座：让我懂得了当老师并不是那么简单的，我们应该懂数学，懂学生，懂教学。华中师大周东明教授的《同课异构》，让我明白它是教师专业发展的必然选择。
五、积极加强课程改革，做课程改革的实践者
一、对xx版的小学数学教材有了更详细和深刻的理解
通过专家的讲座，让我对教材的特点有了全面的认识。xx版的小学数学教材重视学生的生活经验，密切数学与生活的联系，注重引导学生从已有的生活经验中，理解数学知识。这样让我们的数学学习不再那么枯燥，而是充满了生活的气息。同时，在对新教材的教法方面，我的认识也得到了较大的提高，以前在教学中，注重结果，是老师如何把知识灌到学生的大脑中，学生在学习知识的过程中，对知识是如何产生的，就不太清楚了。而新教材在要求教学方法上，注重展现知识的产生和应用过程，注重让学生去体验感悟知识产生的过程。让老师把更多的精力用到了关注学生，如关注学生的情感体验，注意创设宽松和谐的学习氛围，要发展学生学习的兴趣和自信心，为学生发终身发展打下了更好的基础。结合这些学习中体会，使我在以后的教学中，为学生想得更多了。
二、教师自身素养的提高
在这两天的培训中，听几位优秀青年教师的示范课，我感受到教师的素养越来越高，教师的素养关系到一节课好坏。从这几位优秀教师在课堂的表现来看，我认为教师的素养体现在以下几个方面：
(1)知识的储备是否深厚，一个优秀的老师，不仅要有深厚的专业知识，还要有丰富的其他学科知识储备。
(2)语言是否有艺术，体现在语言表达的能不能做到精练、准确，是否具备很好的亲和力。
(3)是否具有很高的课堂机智。我们听了一些特级老师的课，就是因为具备了这种能力，善于捕捉课堂临时生成的资源，而使一节课精彩不断。所以通过这次培训，为我在教育教学工作发展中指明了方向，是我努力的发展自己的目标。
三、在读书中反思
本次课程学习，让我充分领略到专家与名师那份独特的魅力――广博的知识积累和深厚的文化底蕴。这些专家与名师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们读书。读书，可以让自己从不同层面得到丰厚;读书，可以加深自身文化底蕴，提高自身专业素养。几乎每个专家在讲座结束之前都向我们推荐了几本好书，让我觉得自身知识的贫乏的可怜。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要读书，只要坚持，哪怕读一点点都是好的。在读书的过程中，还必须要学会思考，在思考中进步。
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