333教育综合《教育学》名词解释

333教育综合《教育学》名词解释（共11篇）

333教育综合《教育学》名词解释 篇1

1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。

2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

18、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

19、培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。

20、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

21、教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

22、素质教育：是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

23、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

24、智育：是使学生掌握系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与能力的教育。

25、体育：是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强他们的自我保健意识和体质的教育。

26、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

27、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

28、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

29、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

30、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

31、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

32、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

33、学科课程：是按照不同的学科划分门类，按照知识的逻辑体系加以设计的课程。它是使用最广泛的课程，目的是使学生掌握人类积累的文化精华。

34、活动课程：也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。其主导价值是学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

35、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

36、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

37、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

38、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。

39、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

显性课程：也称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程，其主要特点是计划性。

隐性课程：也称潜在课程，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。

40、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

41、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

42、课程计划：是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产活动和课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的具体的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

43、课程标准：又称学科课程标准，是国家制定的有关基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

44、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

45、教科书：是根据课程标准编制的、系统反映学科教学内容的教学用书。它以精确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述课程标准所规定的教学内容。

46、课程资源：是课程建设的基础，包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。具体包括教材、学生、家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。

47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

49、课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。

50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是教师有目的、有计划、有组织的指导学生掌握系统的科学文化知识与技能，发展体力、智力，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的活动。

51、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。、52、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。、53、直观性原则：是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象是语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。

54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。

67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时间分配和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组。

75、教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。

76、诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平的评价。

77、形成性评价：是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。

78、总结性评价：是在一门课程或某段教学活动结束后对一个完整的教学过程进行的评价。

79、相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

80、绝对性评价：是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据课程标准和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的

81、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

82、狭义德育：即学校德育，是教育者按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定阶级和社会所需要的品德的教育活动。

83、德育过程：是教育者按照一定社会的要求和德育规律，对受教育者有目的的施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。其本质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

84、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

85、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

86、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

87、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

88、情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生，潜移默化地培养学生品德的方法。格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

89、说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。它是德育工作的基本方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

90、奖励与惩罚法：是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价已引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或纠正学生某些行为的方法。

91、班级：是为实现教育目的而由学校按照学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织，是学校行政体系中最基层的行政组织。

92、班集体：是由班主任带领学生有意识创注的并具有积极作用的集体，它是在学生群体的基础上组成的。

93、班主任：是班级的组织者、教育者、领导者，是学校教育思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生思想、学习和生活等工作的教师。

94、班级管理：是教师根据一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

95、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

96、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

97、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

98、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

99、班风：是一个班集体在长期的活动和交往过程中形成的共同倾向和精神风貌。它对班集体的每个成员具有约束、感染、同化、激励的作用。

100、非正式群体：是学生以情感为纽带自发形成的群体。

101、教学重点：学科教学的核心知识，是最基本最重要的内容，教学重点也是书写教案的必备要素之一

102、难点：是学生难以掌握、教师不易讲授的那部分学科内容。

333教育综合《教育学》名词解释 篇2

一、新课改下初中数学教育的状况

1. 教育方式的应用不合理

随着新课改的实施, 初中数学教育被注入了新的教学理念, 不过新课改下的数学教育并不容乐观, 还存在诸多方面的不完善。在教育方法上, 有些教师依然应用传统的机械教学方式, 对学生的自学能力培养不够重视, 教学理念较为滞后, 尽管有些教师会在课堂中应用一些多媒体设备与技术, 不过所播放内容却是简单的定理与基本公式, 或被人们广泛应用的图片信息, 并未将多媒体的优势发挥出来。在新课改下, 有些教师也存在过分地偏向课改精神现象, 对新课改理论与精神实质学习研究不足, 但否定所有传统的教学方法, 实质上, 这与新课改的精神实质是相背离的, 新课改精神在于创新, 需要对传统教育精华进行传承, 并非全盘否定一切传统教育。

2. 教学观念有待更新

受传统初中数学的教育观影响, 很多人认为数学是一门科学性强的抽象学科, 对数学中所蕴含的文化认识不足, 长时间下去, 学生会感到学习数学非常乏味枯燥, 让初中数学变成了学生学习中很大的障碍。在一些初中数学教师心中, 认为初中数学只能用灌输法才能让学生有效掌握其知识, 对学生的创新能力与自主学习能力的培养忽略了。

3. 学法指导重视性不够, 评价方法不恰当

在新课改中, 学习方式的改变是其显著的特征, 所倡导的是学生进行自主学习, 但在实践中, 多是将自主学习变成了自由学习或者自由放任学习, 不论学习什么, 均让学生进行自由学习、讨论与探究, 数学教师主导作用并未得到体现。另外, 新课改下的教育教学是以人为本的, 并强调赋予学生的主体位置同时, 还要关注学生的情感, 对其适时给予评价与鼓励, 并且评价要实事求是, 了解学生数学学习的历程, 对学生学习进行激励, 不断改善教师的教育教学。不过在实际教育中, 一些教师不能客观评价学生, 尤其是学生所暴露的问题不能给予指导与批评, 这与新课改的精神不符。

二、初中数学教育的发展趋势

1. 初中数学要以素质教育为本

数学是一门基础性的逻辑思维养成学科, 与学生的终身学习能力紧密相关, 因此, 在数学教育中要注重学生思维能力的培养, 尤其是创新思维的培养, 这需要传统应试教育转变为素质教育, 其素质教育的目的是为了培养学生的个人能力, 与单纯知识灌输相比, 素质教育对于学生个性的成长更为注重。素质教育是现代社会发展趋势所要求的, 初中数学要实施素质教育, 应该与科学教育内容、知识结构紧密结合, 根据学生的群体心理特点, 对初中数学教育目标给予层层分解, 并从学生的学习能力、需求与情感教育等方面着手, 把思维能力、数学知识和学生的学习习惯进行有机统一, 以改进应试教育所产生的负面影响, 进而开启初中数学教育的新篇章。

2. 教学方式的改革

要体现初中数学的教学效果, 教学方式是关键, 恰当的教学方法不仅能提高教育教学的质量, 还能起到事半功倍之效用, 并且能激发学生学习数学的天赋, 还能增强学生自主学习的能力, 自主学习不等同于自由学习, 自主学习方式需要改变原来的灌输式教育, 逐渐向引导式的探究教学转变。在教学中, 学生是教学的主体, 而教师是教学的主导者。教师不能撒手不管, 放任学生自由学习, 放任自由式的教学并不是素质教育的手段, 教师应适时给予启发引导, 培养学生积极主动的探究能力, 根据学生群体的不同, 给予深度不同的设问, 由浅入深引导学生学习, 让学生用已学或掌握的知识解决问题, 并在问题解决中, 发现新知识与新方法, 进而提高学生的学习能力。如, “四边形”章节中的题目:已知CP线平分∠ACB, PF∥AC, BC∥PE, 如下图所示, 求证:EF、PC是相互垂直平分的。在本题中, 可重新设计:△ABC中, P是AB边上的任意一点, PF∥AC, BC∥PE, 并分别交BC、AC线与F、E点, 问PECF是什么四边形?此题没有图形, 需要学生自己来画图。全班学生共同参与, 大部分学生回答为:平行四边形。教师进行引导:PECF四边形能否更为特殊, 例如矩形。这时问题更为开放, 并营造起了探究的氛围。有部分学生回答:如果∠C是90°, PECF就是矩形。教师还可继续引导:点P在AB线上运动时, PECF是否能为菱形?通过教师的不断引导, 学生会不断地深入探究此问题, 并且在最后还可让学生动手, 制作出相应的形状, 以锻炼学生的动手能力与数学应用能力, 同时, 在趣味性活动中, 激发学生的创新欲与求知欲。

3. 加强学生非智力因素的培养

智力因素是学生成才的基础, 而非智力因素则是学生成才的阶梯, 不过在教育教学中, 教师往往对学生的智力因素给予了重视, 而对学生的非智力因素培养忽略掉了。在原来的初中数学教学中, 非智力因素教育的欠缺所带来的影响是不可低估的, 根据有关资料显示, 学生在数学态度、习惯、兴趣与注意力等非智力因素方面, 存在较为严重的问题。所以, 数学教育工作者, 要注意学生在数学非智力因素方面的培养, 让学生用饱满的热情积极学习数学, 教师不仅要传授给学生系统的知识, 也要发展学生的智力思维、理性与能力, 培养其完整的人格。

4. 注重初中数学的合理教育评价

在新课改下, 教育评价、教育发展与教育理论基础被认为是现代教育并列的三大科研领域。要全面实施初中数学教育, 离不开相关的评价机制支持, 所以, 教师需要具有扎实的基础知识, 对教育评价内涵要完整理解, 并正确区分评估、评价与评定等词语的概念, 有效把握数学教育评价的类型与特点, 对教育评价作用与功能给予深刻认识, 并对教育评价作用与功能给予深刻认识, 对教育评价步骤给予熟练掌握, 从而构建适合现代数学教育目标的指标评价体系, 并灵活应用教育评价方式。这需要教师具有数学教育的基础知识、技能与能力。初中数学教育中, 教师传授数学基本的知识、技能, 并培养基本能力, 这是初中数学教育大纲所规定的要求, 教师不仅要注重学生技能与知识的掌握, 还要培养学生的创新能力与自主学习能力等, 以提升初中数学的教育质量。

在新课改下, 初中数学教育工作具有新方向, 突出了以人为本的教学模式, 并与素质教育地位相等同, 初中数学教育不仅要注重学生的基础知识与技能的掌握, 还要注重学生的能力培养, 尤其是学生的创新能力与自主学习能力培养, 使其成为学生的终身能力, 通过初中数学教育的新理念与新方法改进, 整体上提升初中数学的教育质量, 让初中数学教育与时代发展教育相符合。

摘要：随着新课改的深入开展, 教育问题已引起了社会的广泛关注, 义务教育所暴露的问题更不容忽视, 尤其是初中数学教育。对新课改下的我国初中数学教育状况进行了分析, 并解释了初中数学的教育发展趋势。

关键词：新课改,初中,数学教育,趋势

参考文献

[1]邓华枢.新课改下的初中数学教育趋势[J].新课程学习:学术教育, 2011 (4) .

[2]申家宽.初中数学教育趋势探索[J].读写算:教育教学研究, 2013 (61) .

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[4]唐谷稳.新课改下的初中数学教育趋势[J].新课程学习:基础教育, 2012 (3) .

333教育综合《教育学》名词解释 篇3

教育改革 educational reform 为解决教育与社会或个人发展不相适应的部分或环节，使教育得以自我完善或持续存在和发展而对教育的体制、内容、方法等进行的改善与更新。

教育传统 educational tradition 历史地形成的、为整个社群或国家所认同、共享并世代相传的教育观念、教育制度、教育内容、教育方法等的总称。

教育变迁 educational change 在某一较长历史时段中教育的发展与变化。

教育民主 educational democracy 政治民主理念在教育中的引申。强调教育过程应以自由、平等、参与、协商、交流、沟通、共识等为价值基础的观念、诉求、制度安排与具体实践。

教育民主化 democratization of educational system 以民主精神改造教育、重建学校秩序的教育思潮或行动。

教育现代化 modernization of education 社会现代化过程中发生的教育变化。是在教育思想、教育制度、教育内容、教育方法、教育条件等方面逐步与现代社会相适应的历史进程，也是教育的现代性形成和丰富的过程。

教育世俗化 secularization of education 发生于普及教育初期的欧美国家，为发挥国家影响、推行教育普及而使教育与宗教相分离，教育权从教会向国家转移的历史进程。

教育先行 education as a priority for national development 教育发展领先于经济发展的政策理念和政策安排。主要体现为：教育发展的速度应超越经济发展的速度；教育应以未来经济发展的需要为依据培养人才。

人的全面发展 allrounded development （1）人的身心的充分、和谐发展。（2）人在品德、智力、体质等方面的协调发展。

全面发展教育 allrounded education 以德育、智育、体育、美育等为基本组成部分、旨在促进个人品德、智力、情感、体质、人格等方面全面发展的教育实践主张。

现代教育 modern education （1）自18世纪工业革命以来，建立在现代大工业生产基础上的教育形态。（2）以美国杜威实用主义教育思想为基础的进步主义教育。（3）第二次世界大战之后以美国心理学家布鲁纳、苏联教学论专家赞可夫为代表的教育理论与实践主张。

传统教育 traditional education （1）现代教育制度产生之前的教育形态。（2）以德国教育学家赫尔巴特及其学派为代表的教育理论。（3）以苏联教育家凯洛夫及其学派为代表的教育理论。

公共教育 public education （1）各级政府举办的教育，主要是指公立学校教育。（2）国家、社会团体或个人举办的以服务公众为目的的教育。以公立学校为主体，包括其他社会教育机构如图书馆、广播电台、电视台、博物馆以及剧院、影院等所进行的教育。

闲暇教育 leisure time education （1）利用闲暇时间提高个人素养，提升生活品质的教育。（2）日本中央教育审议会于1996年作为生存能力教育的重要一环而提出的教育发展目标。在该目标基础上颁布的课程改革试图通过削减中小学课程内容、增加综合课和体验学习来达到闲暇教育的目的。

科学教育 science education （1）以普及自然科学基本知识和基本技能、理解科学技术与社会关系、掌握科学方法、培养科学精神为目的的教育。旨在培养具有一定科学素养的现代公民。（2）产生于西方近代的一种教育思潮。主张以科学的基础知识、基本概念和基本原理为教育内容，重视培养学生的科学意识和科学思维能力，强调教育的实用性和社会适应性。代表人物有英国哲学家培根、法国哲学家笛卡儿、英国教育家斯宾塞和赫胥黎等人。

素质教育 su zhi jiao yu，quality education 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

应试教育 examoriented education 以片面追求升学率为主要取向的教育。以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平，导致学生片面发展。

终身教育 lifelong education 又称“终生教育”。一种主张教育应贯穿人的生命全过程的教育思潮和实践。最早于1919年出现在英国，20世纪60年代以后经联合国教科文组织提倡为世界各国接受并实施。

全纳教育 inclusive education （1）又称“融合教育”把特殊儿童纳入普通学校中接受教育的一种特殊教育主张与实践。（2）一种无排斥、无歧视、无分类的教育理念。强调学校应容纳所有学生，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

社会教育 social education 学校和家庭以外的文化教育设施对社会成员所进行的教育。是学校教育的重要补充。

智育 intellectual education 传授系统的科学文化知识和技能、发展思维能力的教育。旨在奠定系统的知识基础，培养思维能力和探索精神，发展学生多方面的兴趣和才能。

体育 physical education （1）以发展体力、增强体质为主要目的的教育。（2）体育运动。包括田径、体操、球类、游泳、武术、登山、射击、滑冰、滑雪、举重、摔跤、击剑、自行车等各种项目。

美育 aesthetic education 又称“审美教育”。通过各种艺术手段或自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式所进行的教育，旨在美化学生心灵、行为、语言、体态，提高其道德与智慧水平。

劳动技术教育 labor and technology education培养劳动观点，形成劳动习惯，并初步掌握劳动技术知识和技能的教育，旨在促进学生的全面发展，并为其将来的就业准备一定的条件。

教育哲学 philosophy of education 以哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。为教育实践活动提供教育观与方法论指导、促进对教育理论与实践的反思。

教育知识 knowledge of education 人们对教育的已有认识。既包括系统的、具有论理性、抽象性的教育知识，又包括零散的、具有经验性和操作性的教育知识。

课程哲学 philosophy of curriculum 教育哲学的分支之一，以哲学的方式探讨课程理论和实践问题。

教育评价哲学 philosophy of education evaluation 教育哲学的分支之一。以哲学的方式探讨教育评价中的认识论、价值论、伦理学等方面的问题。

教学哲学 philosophy of teaching and learning教育哲学的分支之一。以哲学的方式研究教学过程中的问题。如认识论假设、知识观、理性自主、教学价值、科学认识的本质、价值学习的性质等问题。

分析教育哲学 analytic philosophy of education（1）把分析哲学理论应用于教育而产生的教育哲学流派。（2）一种研究教育的方法。以逻辑实证主义和语义哲学为基础，致力于澄清众多关键的教育概念与命题。

333教育综合《教育学》名词解释 篇4

一．名词解释（5*6分）

1.学校教育制度 2.教学策略 3.终身学习4.学生学业评价 5.教育的个体功能 6.教学目标设计 二．简答（15*2）

1.传授—接受教学的基本阶段和每一阶段教师指导学生学习的至少两种教学方法和至少两种教学策略。

2.试评析“学生的品德是在交往中发展的”和“学生品德是通过自我建构实现的”。

三．论述（30*3）

1.教师理想师生关系的基本特征有哪些？如何建立良好的师生关系？ 2.课程资源的基本分类。课程资源的特征。结合自己的教学实际，论述你是如何在课堂教学中推进课程资源开发与实施的。

333教育综合《教育学》名词解释 篇5

一、名词解释

1.学校教育制度 2.课程标准 3.程序性知识 4.苏格拉底法 5.道尔顿制 6.学习策略

二、简答题

1.中世纪的世俗教育形式 2.颜元的学校改革

3.简述德育中严格要求与尊重学生相结合的原则 4.简述裴斯泰洛齐的要素主义教育

三、论述题 1.陈鹤琴的活教育

2.联系实际如何培养和激发学生的学习动机

3.有人主张依法治校，有人主张以德治校，试评述这两种观点4.说明在教学中如何使用讨论法

2017华东师范大学333教育综合考研真题

一、名词解释

1.致良知 2.以吏为师 3.实科中学 4.学科课程 5.发现学习6.要素主义

二、简答题

1.形成性评价在教学过程中的作用 2.安德森的心智技能发展阶段

3.颜元的“实学”与“六斋”教育内容 4.简述朱子读书法的内容及当代价值

三、论述题

1.试述郎之万-瓦隆教育改革方案内容以及对教育民主性的意义 2.举例说明课程内容组织做好横向组织和纵向组织的关系 3.举例说明班主任工作对集体发展和学生品德发展的作用 4.举例说明有意义学习的实质和条件

2016华东师范大学333教育综合考研真题

一、名词解释

1.苏湖教法 2.班级授课制 3.中体西用 4.自由七艺 5.绅士教育 6.双轨制

二、简答题

1.简述朱子读书法和其现代价值

2.简述校长负责制的内涵和需要注意的问题 3.简述蔡元培的五育并举 4.简述社会构建理论对学习的作用

三、论述题

1.试述要素主义教育的教学思想 2.试述课程内容设计对学生的影响 3.试述班集体培养方法及意义

4.试述元认知视角分析提升学生学习效能的教学策略

2015华东师范大学333教育综合考研真题

一、名词解释

1.师说 2.三舍法 3.生计教育 4.设计教学法 5.有意义学习6.自我效能感

二、简答题

1.简述陈鹤琴的活教育 2.简述班主任的素质要求 3.简述《学记》里的“善喻”

4.德育过程就是在教师的引导下，学生的能动过程，你是如何理解的？

三、论述题

1.试述布鲁纳的结构主义教育

2.试述博比特的“活动教育法”和泰勒的“目标模式”的教学意义？ 3.根据创造力的心理结构，说明创造力的培养措施 4.试述教师素养和教室角色发展趋势

2014华东师范大学333教育综合考研真题

一、名词解释

1.贝尔-兰开斯特制 2.城市学校 3.自我效能感 4.有意义学习5.现代教育制度 6.德育过程

二、简答题

1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨

2.弗吉里奥的教育贡献 3.评述《国防教育法》

4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法

三、论述题

1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想 2.元认知策略及其教学

3.课程内容的组织对学生学习的影响

4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？

2013华东师范大学教育综合333试卷

一．名词解释（30分）1.教育目的 2.分支型学制 3.课程方案 4.教学评价 5．人文主义教育 6.道尔顿制

二．简答题（40分）1.简述教育的社会流动功能

2.举例说明教学策略的应用对课堂有效教学的作用 3.简述蔡元培的高等教育实践队我国现代大学发展的意义 4.简述建构主义学习观 三．论述题（80分）1.结构主义教育评述

2.试论社会变迁对教师角色及教师专业发展的具体影响 3.试以白鹿洞书院揭示，分析我国书院教育的宗旨、特点与意义4.论科尔伯格的道德发展阶段理论

华东师范大学2012年333教育综合真题

一、名词解释 1.学校管理 2.学校教育 3.心理发展

4.人的发展

5.课程

6.学习动机

二、简答题

1.教师劳动的特点

2.简述教育的社会制约性

3.简述人文主义教育的特征

4.简述科举制度的影响

三、分析论述题

1.中国古代书院的特点

2.赫尔巴特的道德教育理论

华东师范大学2011年教育综合真题

一、名词解释：

1.教育先行

2.教育目的的社会本位论 3.终身教育 4.教师专业性发展 5.最近发展区

6.先行组织者

二、简答：

1.活动课程特点

2.集体中教育原则

3.陶行知 “生活教育”

4.人文主义教育特征

三、论述：

1.班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向

2.评述朱熹《师说》中的教师观

3.评述赫尔巴特课程理论

4.精细加工策略及其教学要求

华东师范大学2010年332教育综合真题

一、名词解释 1.教育目的 2.双轨制 3.京师同文馆 4.活教育 5.骑士教育 6.《莫雷尔法案》

二、简答题

1.举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性

2.何谓发展性教学原则？在教学中遵循发展性教育原则有哪些基本要求 3.举例说明学校实施德育的途径 4.简述埃里克森人格发展理论的教育意义

三、论述题

1.试分析学校转型变革背景下教师的基本素养 2.阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然 后能自反；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：教学半。其此之谓乎？

333教育综合《教育学》名词解释 篇6

一、名词解释

1、学习动机

动机是一个人做某件事的动力倾向。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。它与学习活动可以互相激发、互相加强。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。

2、教学模式

教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构，分别是（1）理论依据；（2）教学目标，教学目标在教学模式的结构中处于核心地位；（3）操作程序或步骤；（4）实现条件；（5）教学评价。

3、义务教育

义务教育又称强迫教育和免费义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。目前，世界义务教育的发展趋势是向两端延长。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定是符合我国国情的。

4、发现学习

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现法以创设问题情境，提出和明确使学生感兴趣的问题，以此激发探究的欲望，提供解决问题的各种假设，引导学生运用分析思维与验证结论，最终使问题得到解决。这个过程中，教师要提供资料，让学生亲自发现结论或规律。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，但是，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的效率。

5、朱子读书法

朱熹酷爱读书,认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”。他的弟子门人将朱熹有关读书的经验和见解整理归纳为六条,称为“朱子读书法”,在教育史上具有重要影响。朱子读书法的内容如下:(1)循序渐进(2)熟读精思。(3)虚心涵泳。(4)切已体察。(5)着紧用力。(6)居敬持志。“朱子读书法”是古代最有影响的读书方法论。六条均反映了读书学习的基本规律和要求,在今天仍具有一定的参考价值。它的局限在于所提倡的书是宣扬封建伦理道德的圣贤之书，读书法主要强调怎样读书，不重视书本与实际知识的结合。

6、进步主义教育

进步主义教育运动是19世纪末美国出现的教育革新运动，其“实验室”主要是美国的公立学校，相对于欧洲“新教育”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的关系，更重视从做中学，更关注学校的民主化问题。

进步教育运动的发展大致经历了四个阶段。（1）兴起：19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”。赖斯在揭露美国学校弊端和引起人们关心教育的改革方面做了贡献，引发全国对传统教育的批判。后来，杜威创办芝加哥大学实验学校，在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。（2）成型：美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校当局表示愿意试验新方法。进步教育协会创办《进步教育》杂志。（3）转折：进步教育运动内部出现分化，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造社会主义正是其分裂的产物。（4）衰落：进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。后来，协会解散，杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。

进步教育运动反思了传统教育，主张教育要以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和需要、个性与自由，对美国乃至世界的教育产生了深远的影响。但是进步教育的一些弊端正是导致它衰落的原因：运动不能与美国社会变化始终保持一致；理论与实践之间的矛盾；过分强调儿童、忽视社会，指导思想多元化，过分否定教育规律；改造主义与保守主义的抨击加速其衰落。

二、简答题

1、简述教育起源的主要观点

（1）生物起源说认为教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界。人类社会的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界的继承、改善和发展。教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要。该学说存在一个根本的错误：把教育的起源归于动物的本能行为，没能把人类教育行为与动物类教育行为区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。

（2）教育心理起源说是在对教育生物起源说的基础上产生的。孟禄从心理学的角度解释教育起源问题，认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。教育是以人为对象的，而人是有心理活动的，孟禄鉴于此而立论，有其合理的一面。但是仔细考虑，却也与生物起源说相似，因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即使本能的，而不是文化的和社会的。

（3）劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的，它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著名论断的直接运用。主要观点：第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育以人类语言和意识的发展为条件；第四，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中国形成的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴。

2、简述影响人身心发展的主要因素

（1）遗传在人的发展中的作用

①遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。

②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。

③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。④遗传素质具有可塑性。

总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就无限夸大遗传素质的作用。（2）环境在人的发展中的作用

与遗传素质相比，环境特别是社会环境是影响人的身心发展的更为根本的因素，环境提供人发展所需的物质和社会条件，构成人发展的巨大动力，影响人发展的价值方向和发展内容，对人的发展本身具有一种广义的教育作用。一个人发展到什么程度，与他所处的环境有关，“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理，即环境的作用可能是积极的，也可能是消极的，但是我们不能过分夸大环境的作用。

（3）个体的能动性在人的发展的作用

个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。在学生方面，这种能动性主要表现为他们在活动和交往的基础上能动地进行自我认识、自我建构和自我创造。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。学生的发展和教育过程很大程度上是使学生掌握社会生产经验和社会生活经验的过程，它要求学生必须具有自身的能动性。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥情况。

人在发展中，自我意识和自我控制能力逐步发展起来，个体也就能逐步有目的、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，进行自我设计和自我奋斗。只有达到了这一水平，人才能在完全意义上成为自我发展的主体。人在发展过程中的自我设计和自我奋斗，实际上是人在意识中理智地复现以往的自己已有调控、调控今日的现实自我、筹划未来的理想自我，并在这个过程中不断增强“自我塑造”的动力与能力。

3、简述社会本位论的基本观点

社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂尔干、柏拉图、孔德、赫尔巴等。社会本位论主张教育目的根据社会需要来确定。

主要观点：第一，教育目的不应从个人本位出发，而应该从社会需要出发，人的发展只为服从社会需要；第二，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；第三，人的本性是社会性，社会价值高于个人价值。

社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。但是，社会本位论忽略了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“原料”，违背了教育的人道主义原则。

4、简述经验主义课程论的代表人物和主要观点

经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：

第一，学生是课程的核心；

第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；

第四，学生在课程开发中起重要作用。

评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。

5、简述布鲁纳认知结构主义的教学原则

布鲁纳提出了四条掌握学科基本机构的教学原则：

动机原则：内在动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机,即好奇的内驱力（求知欲）、胜任的内驱力(成就感)、互惠的内驱力（人与人之间和睦共处的需要)。这三种基本的内机都具有自我奖励的作用,其效应不是短暂的,而是长期的。教师若能促进和调节学生的探究活动，就可以激发学生的这些内在的动机,推动学生有效地达到预定的学习目标。结构原则:布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统——动作表象、意像表象、符象表象。这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。动作表象是凭借动作进行学习,无须语言的帮助；意像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，凭借逻辑推导就能进行。任何知识结构都可以通过这三种表象形式进行教学呈现，为了促进学生的学习，教师选用哪种呈现形式应考虑学生的年龄、知识背景和学科的性质。

序列原则(或称程序原则):教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握转化和迁移能力。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。而且在特定的条件下，任何具体的序列总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个别差异等，教师应采取适用于学习者的具体程序。

强化原则：为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，知道学习结果如何。这种反馈对学生的学习起着强化作用。因此,教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

根据结构主义教学观及其教学原则,为了促进学生良好认知结构的发展,首先教学本身应有新异性，跨度应适当,难度不能过高或过低,以激发学生的好奇心和成就感其次,应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质,选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程同时,应注意提供有于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈,以提高学生的自觉性和能动性。

三、论述题

1、教学有哪些教学原则？请选择一个你喜欢的教育原则并举例分析

（1）科学性和思想性相统一原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）量力性原则（8）因材施教原则

2、根据人的全面理论发展，论述中国学生核心素养的构成

首先，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，指人能够适应不同的劳动需求。没有劳动，社会和人都不可能存在，更谈不上发展。

其次，人的全面发展是指个人智力和体力的全面发展。马克思分析了资本主义劳动分工中，劳动者智力与体力相分离的片面发展。全面发展的人将是体力与智力劳动相结合、在体力与智力上得到协调发展的人。

最后，人的全面是人的先天和后天各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。马克思认为人的个性领域的发展是“真正自由的王国”，个人从事自由活动的时间不断扩大，人的个性因此得到自由发展。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

333教育综合《教育学》名词解释 篇7

一、名词解释

1.教育目的2.教学

3.教育制度

4.学校管理

5.最近发展区

6.精细加工策略

二、简答

1.简要回答《大学》中“三纲领，八条目”的内容及其含义。

2.简述人文主义教育的主要特征。

3.简述问题解决的过程。

4.简要分析罗杰斯的学习理论。

三、论述

1.有人认为“近墨者黑”，有人认为“近墨者未必黑”。请联系相关理论和个体实践谈谈你对这个问题的看法。

2.中国当前的教育不公平主要表现在哪几个方面？请你选择某一方面并分析其产生的原因，尝试提出解决的对策。

3.试论述陶行知“生活教育”理论的主要内容。

社区党员远程教育汇报材料333 篇8

不断开创远程教育工作新局面

社区位于风景区南麓，新区西南部，社区曾有700多年种植花卉苗木历史，远近闻名，历史文化底蕴浓厚，社区现有面积2.5平方公里，辖区内有等企事业单位，建有2个住宅小区，现有居民2358户，6883人。社区党总支下设4个支部，有党员148名。

根据省市委组织部的工作要求，社区自2010年建站以来，按照管理规范化、效用多样化，建设精品化的标准，推动党员远程教育工作初步取得实效。

一、以精品化为标准，加强硬件建设投入

一是通过与开发公司协调，落实了社区办公活动场所1400平方米，其中:党员远程教育阵地（党员活动室）150平方米，经过精心设计和招投标,投入10万元进行了装修。二是配备播放设施。按照收视教育、培训授课、召开会议等功能定位，投入5万元购置了投影仪、功放，调音台等播放设施，设立独立的播放室工作间，聘请专业技术人员进行安装、调试，确保音频、视频达到最佳满意效果。

二、以“三好”为标准，提升站点管理规范化

以管得好、用得好、效果好为实施标准，加强站点规范化管理。一是加强人员配备。站点选用1名文化水平较高、电脑操作娴熟的大学生“村官”为专职管理员，由1名工作资历较深、政治素养较高的党总支副书记具体负责，实行管理员“AB”岗制度，在技术、思想上提供“双重”保障，互补开展工作，定期参加培训。二是深化宣传功能。通过社区公告栏、服务大厅宣传、上门宣传等多种形式，就党员远程教育、服务平台网址和志愿服务项目等广而告之，让党员群众足不出户即可了解政策、教育、医疗、就业等各类信息；邀请党员群众根据自身需求，在站点管理员的指导下，自行查询所关注的政策信息，并就相关细节问题辅导与“网上专家”现场沟通。三是深化教育功能。开辟党员群众教育培训“新课堂”，党总支选择与实际工作密切相关的视频资源，将“深入学习科学发展观”、“创先争优”、“十七届五中全会”等纳入学习菜单，提前预告，灵活、自主安排学习内容，每月组织学习不少于2次，每次不少于2小时。同时做好资料收集归档。

三、以打造拓展型站点为标准，确保平台效用多样化 依托远程教育站点丰富的信息资源、视频资源和服务资源优势，放大远教功能，积极服务社区党员群众。一是远程教育与播放红色电影相结合的方式。在播放经典红色电影的同时，依托市党员远程教育平台，插播公共卫生、劳动保障、教育、环保、社区建设等方面的学习内容。共播放红色电影60余场次，通报社区舆情150余条。二是远程服务与咨

询反馈相结合的方式。社区充分运用远程教育终端站点资源，将“南京党员远程服务平台”劳动就业、医疗卫生、司法援助、环境保护、生活指南等十三项功能无缝植入党员服务（中心）站，把好政策、好措施、好成果“送”下去，把民声、民意“带”回来，强化“远程服务”功能。截止目前，共解决居民实际问题300余件，上门走访2700余人次。三是课堂教育与课外教育相结合。除定期的党员远程教育外，社区还组织举办一些参与性较强的活动，如邀请老师开展基层党组织建设、法治、医疗、心理学讲座，组织外出参观等，创造了生动活泼、宽松愉悦的学习环境。

333教育综合《教育学》名词解释 篇9

新兴区人口和计划生育局

2012年3月

新兴区总面积2002.7平方公里，辖10个街道，2个乡镇，32 个社区,27个行政村，总人口17.8万人，其中已婚育龄妇女3.7万人，流动人口6238人。

一、主要做法

区计生局把解决出生人口性别比偏高问题作为一项重点工作来抓，坚持标本兼治，常抓不懈，逐步建立健全了综合治理出生人口性别比的长效工作机制，初步取得一些成效。我们的主要做法如下：

（一）加大宣传力度，营造良好舆论氛围。我们把开展“关爱女孩行动”作为出生人口性别比治理的重要内容，采取悬挂条幅、发放宣传资料、组织文艺汇演、专家讲座等形式，大力宣传男女平等、少生优生等新型婚育观念。通过宣传国家计生法律、法规、政策以及对计划生育家庭的优先、优惠、优待政策，在全社会树立男女平等、生男生女都一样的新风尚，为治理出生人口性别比营造良好的社会舆论氛围。

（二）落实相关责任，形成齐抓共管机制。加强组织领 1

导。成立全区集中整治“两非”专项行动领导小组，定期召开部门联席会议，就案件查处、部门配合等方面遇到的重点、难点问题及时进行协调解决。加强对医疗机构的监管。全区各级医疗、妇幼保健机构实行出生实名登记制度，为妊娠14周以上的妇女施行终止妊娠手术前，须查验相关证明、登记相关信息。加强对相关药品的监管。对终止妊娠药品，仅限于在获准施行终止妊娠手术的计划生育技术服务机构和医疗保健机构使用，实行专人专柜管理，按处方发药。

（三）积极落实政策，健全利益导向机制。我区大力宣扬并落实计划生育奖励政策，彻底解决了城镇无业人员独生子女费兑现问题，兑现放弃生育指标不再生育家庭一次性300元奖励。对全区符合计划生育奖励扶助和计划生育家庭特别扶助的对象积极落实奖励。并抓住审批和发放奖励的契机大力宣扬计划生育家庭的优先政策，形成利益导向。

二、存在问题及原因

（一）计生部门统计的2011年出生人口性别比为117，而卫生部门统计的出生性别比为114.24。我们对造成两个部门之间统计数据有所差距的原因分析有二个方面：一是我区流动人口相对较多，且流动频繁，所以给信息录入工作带来了一定困难。二是部分社区、村计生出生人口信息采集工作没有真正抓实抓好。目前，我区每个社区工作人员有3至5人，小街道的每个工作人员要负责200户左右居民的工作，而大街道的社区工作人员平均每人要负责1500户左右居民的工作，同时还承担着如党建、民政、司法、统计、计划生

育、信访、工会、共青团等等十几甚至几十项党政群团工作，社区、村工作人员往往疲于应付。当前社区工作人员每月生活补贴只有几百元，在财政收入紧张的情况下，上级布置的各项工作也没能做到“费随事转”。在工作人员少、任务繁重、待遇低、工作经费相对不足的情况下，计生工作质量也势必会受到一定的影响，存在部分街道社区、乡村育龄妇女建卡率不高，婚孕育等信息变更不及时的问题。信息的采集不及时、不全面，不能为我们采取措施综合治理出生人口性别比提供及时准确的依据，找到随时治理出生人口性别比的关键。

（二）城镇和农村出生人口性别比相对失调。我区城镇出生人口性别比为118，农村为105，城镇的出生人口性别比明显高于农村。城镇性别比偏高，直接原因是性别选择性流引产。主要原因是某些医疗保健机构和个体行医者，受熟人或亲属所托和利益驱动，使用B超机、超声诊断仪等技术设备，违法进行非医学需要鉴定胎儿性别，为有生育男孩意愿的群众在孕育阶段就提供了选择的条件。重要原因是有些地方管理不严，孕情保健服务不落实，使持证怀孕流引产得不到应有的处罚。对禁止非医学需要鉴定胎儿性别和选择性终止妊娠，虽然都作了严格明确的规定，但在具体运作中对这种违法行为仍有管理不严，查处不力的问题。

（三）计划外出生性别比明显高于计划内出生性别比。造成这个问题突出的主要原因还是部分群众的婚育观念陈旧。群众重男轻女思想严重，“传宗接代”、“养儿防老”的生育观念在这部分人中根深蒂固。

四、建议及措施

（一）加强控制出生人口性别比的宣传教育。拓宽宣传途径，加大宣传力度，从源头上扭转群众“养儿防老”的错误认识，从人们群众中营造出思想上监督“两非”，行动上打击“两非”，生活中举报“两非”的齐抓共管局面，树立起“生男生女一样好”、“女儿也是传后人”的新型孕育观念。把出生人口性别比平衡的重要性、婚育新风、“两非”相关法律法规，宣讲到千家万户，认识到选择性流引产是一种违法行为，从而自觉摒弃和抵制选择性别生育的行为，形成自觉守法、严格执法的良好社会舆论和社会风气。

（二）抓好计生专干统计信息录入工作。加大市级以上财政对基层计生工作的投入力度。通过公开考录等方式招录社区（村）专职计生协理员、设立基层计生工作津补贴等方式，加强基层计生工作力量。不断完善计生工作人员考核管理制度。尤其村级计生干部，在明确职责和提高待遇报酬的同时，增强他们做好工作的积极性，鼓励与独女户、双女户生活在一起的驻村干部抓好孕情监测和访视工作，切实把好“两非”第一关。认真开展清理出生人口瞒漏报活动，认真核对医院接生记录和计生统计出生信息，及时发现漏错报出生并加以纠正、上报。全面落实好计划生育“三查”服务工作，全程跟踪服务。及时掌握已孕、待孕妇女的孕情和思想动态，切断实施“两非”违法行为的根源。

（三）开展人口性别比专项综合治理活动。加大专项治

理工作力度，计生、公安、卫生、药监、妇联等部门建立起经常性工作机制，不定期开展联查，发现一案，查处一案，切实在社会上引起强大的震慑作用。按期开展好部门联席会议，互通情况和问题，沟通好协作关系，做到单位责任法定，部门责任法定，问题责任法定，齐抓共管，综合治理。

（四）进一步落实计生利益导向政策。制定实实在在的利益导向政策，努力提高妇女和女孩家庭的社会地位，从而促进多数先进者，带动部分中间人，强化管理少数人，推动转变整个社会风气。几千年形成的传统观念，仅靠口头号召是不能解决问题的。必须在福利享用、入学、就业等政策方面让广大群众得到优惠，让他们得到实实在在的利益，切实体现政府的关怀和重视，切实感受到实行计划生育能够得到实惠。

（五）完善规章制度，严格规范管理。一是抓好B超操作人员管理。严格B超检测程序，规范B超检查、染色体检测等工作的登记、记录，做到有操作有监管。二是抓好终止妊娠审批管理。实行“一枚章”管理，没有计生部门审批、盖章，任何医疗卫生部门不得开展终止妊娠手术，出现问题的严肃处理。三是建立有奖举报制度，动员广大群众参与出生人口性别比治理活动，积极提供“两非”案件线索。

教育学名词解释 篇10

（教育原理和学校教育学部分）：校本课程 校本研究 教育制度 学制 德育 课程 显性课程 隐形课程 教学方法 教学 德育方法 德育过程 教育方针 教育目的 培养目标 国际理解教育 课程评价 泰勒原理 目标游离模式 CIPP模式 人力资本理论 教学模式 活动课程 素质教育 学校文化 终身教育 社会本位论 非指导性教学 实验教育学 单轨制 双轨制 制度化教育 程序教学法 社会化理论 义务教育 全民教育 教育的相对独立性

中国教育史部分：苏湖教法 三舍法 六等黜陟法 四书 五经 稷下学宫 六艺 独尊儒术 鸿都门学 书院 学记 社学 科举制 察举制

性善论 性恶论 独尊儒术 有教无类 圣化教育 熙宁兴学 庆历兴学 社会教化 朱子读书法 壬寅学制 壬戌学制 壬子癸丑学制 京师同文馆 京师大学堂 学部 白鹿洞书院 《颜氏家训》 民办公助 中学为体西学为用

外国教育史部分：苏格拉底法（产婆术）班级授课制 大教学论 民主主义与教育 恩物 自然后果法 巴特勒法案 导生制 要素主义教育 结构主义教育 改造主义教育 教育性教学 道尔顿制 特朗普制 文纳特卡计划

巴尔福教育法 费舍教育法 阿斯帝埃法 富尔法案 大学令 教育敕语 五步教学法 修辞学校 《哈林德与葛笃德》 《学校教育法》 《大教学论》 英国公学 维多利诺 泛智教育

教育心理学部分：先行组织者 学习动机 建构主义 人本主义 图式 命题网络 附属驱力 最近发展区 精细加工策略 叙事研究方法 陈述性知识

幼儿教育学名词解释 篇11

一、名词解释：

幼儿教育学

教育（广义）

教育（狭义）

幼儿教育（广义）

幼儿教育（狭义）幼儿智育

幼儿德育

幼儿美育

幼儿园环境（广义）

幼儿园环境（狭义）

19、幼儿园课程内容的选择与确定。20、幼儿园课程评价的内容、原则。

21、幼儿园教育活动组织与指导方式的选择。

23、教学活动的原则。教育目的 幼儿园教育目标

幼儿园全面发展教育

体育（狭义）

幼儿体育

22、教学活动的特点、常用的教学方法。

课程

幼儿园课程

幼儿园教学活动

游戏法

操作练习法

观察法

实验法

演示

示范

谈话

讲解

讲述

创造性游戏

幼儿游戏 有规则游戏

表演游戏

角色游戏

结构游戏

音乐游戏

体育游戏

智力游戏

幼儿园日常生活活动

幼儿园节日活动

幼儿园娱乐活动 幼小衔接工作

幼儿园教育评价

二、简答、论述：

1、幼儿教育的意义。（了解）

2、福禄培尔的教育思想。

3、蒙台梭利的教育思想。

4、陈鹤琴的教育思想。

5、陶行知的教育思想。

6、幼儿园教育目标制定的依据及注意问题。

7、幼儿园的双重任务及其特点。

8、幼儿园教育的基本原则。

9、幼儿园全面发展教育的意义。（了解）

10、幼儿体育、智育、德育、美育的目标。

11、幼儿体育、智育、德育、美育的内容、实施要求。

12、幼儿教师的职业特点。

13、幼儿教师的专业素养要求。

14、幼儿的特性及地位。

15、幼儿园环境的功能。

16、幼儿园环境的创设的原则、幼儿园环境创设时应注意的问题。

17、幼儿园课程的性质及特点。

18、幼儿园课程目标的制定依据及作用。

24、游戏法运用时应注意的问题。

25、实验法运用时应注意的问题。

26、操作练习法运用时应注意的问题。

27、观察法运用时应注意的问题。

28、谈话法运用时应注意的问题。

29、幼儿园教学活动的组织与指导策略。30、幼儿游戏的特点、作用、种类。

31、创造性游戏的指导要求。

32、表演游戏的特点及指导要求。

33、角色游戏的特点及指导要求。

34、结构游戏的指导要求。

35、有规则游戏的指导要求。

36、组织指导幼儿园日常生活活动时应注意的问题。

37、组织幼儿劳动时应注意的问题。

38、幼儿劳动的特点、内容、形式、指导。

39、幼儿园节日活动的基本要求、组织形式。40、幼儿园娱乐活动的组织。

41、幼小衔接工作的意义与任务（了解）

42、幼小衔接工作的主要内容。

43、儿童上小学后面临的主要困难及教育策略。

44、幼小衔接工作应注意的问题。

45、幼儿园教育评价的作用、步骤（了解）

46、幼儿园教育评价的内容、类型、方法。