教师幼儿园实践心得

教师幼儿园实践心得（精选8篇）

教师幼儿园实践心得 篇1

在这个暑假第二天我就做了一件小事。

这是一个炎热的暑假，我躲在家中不愿意出来，今天气温终于降了下去，我正准备出去玩，忽然看到楼道里的灰尘漫天飞扬，我想：楼道是大家的，那为什么大家都不愿意保护它呢？今天，我就对楼道来一个大扫除吧！正想着，我手中就已经把水盆拿上了，端到楼梯里，向空中的飞机展开了激烈的、疯狂的战斗，不一会儿，我便胜利了。只不过，经过了长达一个小时的战斗，我终于以只剩下一个我这个光杆司令的优势而战胜了灰尘大军与垃圾大军这两个军力。

教师幼儿园实践心得 篇2

教育是人, 文化是魂。文化以其强烈而又无痕的渗透力、熏染力, 深刻地影响着沉浸其中的每一位教师的思维方式、生活方式和精神气质。在幼儿园的教育改革如火如荼地开展过程中, 园所文化是根本, 教师文化是核心。教师文化是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向、精神境界、思维方式、人格魅力和职业行为特征等, 是教师共同的价值体系与行为规范的综合, 是园所文化建设的核心。加强教师文化建设已成为园所深化素质教育、打造核心竞争力和内涵式发展的重要途径和保证, 成为滋养教师生命的肥沃土壤。

强化职业意识, 增强教师职业认同和使命感

当前, 社会上仍然对幼儿教师职业存在种种的偏见, 加之幼教工作本身带有的繁重的压力, 导致幼儿园教师职业认同感普遍较低、缺乏归属感。这种环境下, 教师体验不到职业的尊严和从教的幸福, 更谈不上有崇高的职业理想与信念。为此, 我们以《幼儿园教育指导纲要》中对教师“专业化角色”的定位来强化和激励教师, 让“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员”这一观念深入人心, 由此来唤醒教师内在的职业意识, 不断更新教师的自我价值观和行为模式, 增强教师的自豪感、责任感和使命感。同时, 在日常工作中, 通过开展丰富多彩的主题活动, 营造自由、真诚与平等的工作氛围, 让教师之间彼此尊重、相互接纳、增强团队归属感和职业幸福感, 在实现专业成长的目标中彰显自身的人生价值。如“新教师第一课”的入职教育、《教师工作温馨提示》的出台、“爱与责任”师德知识竞赛、“立德树人”主题演讲比赛、“感动瞬间”的真情讲述、“假如我是……”主题论坛活动、“成长中的感悟”等, 这些活动中不断强化教师的职业意识, 树立“园所发展我发展”的观念, 将教师的个人前途与幼儿园的发展紧密结合起来, 使共同的愿景建立于无声处, 有效增强了教师的责任感和使命感。

倡导学习文化, 助推教师专业成长

随着教育改革的发展, 教师职前所获的知识与技能已远远不能适应时代的需要, 现代课程理念和《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中所体现的教育思想迫切要求教师不断的更新与提高教育观念、知识水平及教育教学技能。为此, 我们加大教师的学习培训力度, 提高教师终身学习的意识, 学会终身学习的方法, 不断跟上社会的改革与时代的潮流。同时我们加强制度建设, 为教师的学习培训提供政策保障和支持。在教师学习培训中, 我们主要通过“外推、内引”和“分层定格”两种模式构建学习文化, 把教师学习培训不断引向深入。

(一) “外推、内引”, 提升教师专业发展素养

一是“外推”。所谓外推, 就是与前沿信息接轨, 将教师推向更广阔的学习空间, 使他们能够放开眼界, 俯瞰幼教, 从而让教师真正做到心中有宽广的世界, 眼中是所有的孩子。我们有计划有目的地选派教师到天津市姊妹园所以及北京、上海等地学习先进经验, 并积极参加在天津市举办的优质的幼教培训, 安排大批量的老师参加学习, 回园后进行二级培训或汇报, 使更多老师广泛受益。

二是“内引”。所谓内引就是提升教育研究力, 注重引进教育专家亲莅园内指导, 在和专家近距离的接触过程中, 教师由倾听发展到提问, 由记录发展到参与, 多种形式的互动和交流, 把我们的研训提到了更高层次。高等院校、科研部门的研究人员, 特级教师都成为我们的指导教师, 使教师对各个领域核心价值的分析能力、把握能力、科研能力等方面都有了很大提升。

(二) 分层培养, 助推各层面教师专业发展

为提高学习培训的针对性, 我们根据园所幼儿教师的年龄、能力、学历、专业水平等方面差异性, 对全体教师分“三格”层次, 分层要求、定格施训。

一是“入格”。所谓“入格”, 就是对新教师进行“入格”培养, 重基础。对于入职1-2年的新教师, 我们开展了“入职培训”、“新班研究”、“问题解答”、“班级管理”等培训, 引导新教师做好角色转换, 抓好一日活动常规培养。同时安排骨干教师与他们搭班, 实行“青蓝工程”, 帮助他们及时梳理问题, 积累经验, 提升水平。 (选择优势领域→向各领域迈进→成为教坛新秀) 。

二是“升格”。所谓“升格”, 就是对青年教师进行“升格”培养, 重反思。对工作3-5年青年教师进行升格培养, 树立榜样, 针对青年教师的特点开展教育教学活动, 对有潜力的教师进行重点帮扶, 多让他们参与研训、学访活动, 进一步提升他们的教育智慧。 (积累实践经验→强化理性思考→形成风格与特色) 。

三是“风格”。所谓“风格”, 就是对骨干教师进行“风格”培养, 重创意。有经验的骨干教师是幼儿园的宝贵资源, 我们充分考虑他们的特点和需求, 满足他们渴望理解、期望尊重的心理。对他们则以课题研究为先导, 请他们主持项目, 在研究中发挥作用、感受成功。重点对他们进行创意培训, 帮助他们在原有成就基础上, 更新观念、改变心境、拓展视野、提升高度。我们以项目负责制为载体, 委任他们担任教研、课题、公共环境创设以及园所大型活动的策划和组织, 在项目实施的过程中让他们的潜能得以充分挖掘, 突破自我, 将长期积累的经验进行梳理和提升, 努力形成自己的教育思想和教学风格, 在自身专业成长的基础上, 为青年教师树立了榜样。 (承担科研课题→发挥示范引领→幼教界精英人才)

培育研究能力, 构建园本教研文化

在教师专业成长过程中, 既要注重园本教研, 夯实专业基础和文化底蕴, 又要坚持实践反思和课题研究的引领作用, 以此作为教师专业成长的动力。

(一) 以园本教研引领教师专业成长

一是常规性教研———关注教师成长的整体性。常规性教研, 是以教研组的集体备课为主要形式。它关注教师群体素质的整体提高, 强调教师进取精神、团队精神和合作意识, 着重解决教师对教材的理解、把握和处理, 即解决教学设计问题。我园从“近、小、实、新”入手加大园本教研力度, 做到了“贴近需求、小处着手、解决困惑、探索创新”, 夯实教师专业底蕴。

近:指园本教研从教师自身需求进行思考, 找准教师的最近发展区, 加以分析, 确定研究重点。

小:提倡从小环节入手, 抓住小问题进行探讨, 使教师对照自身问题领悟任何一个小的教育环节都蕴涵着许多教育契机, 以准确把握随机教育, 提高教育技能。

实:要求园本教研的开展要针对教师的实际困惑进行针对性思考, 把园本研训的内容定位于:研究学科———把握学科基本特点和关键经验;研究儿童———了解儿童的学习特点和学习过程;研究教育策略和教学法———创造性地开展教育教学。提高教师对幼儿行为的领悟能力和及时调整教育方式的策略。

新:鼓励教师在教改实践中大胆创新, 在“假设-实证-反思-调整”过程中使教师不断成长。

多年来我们通过对“近、小、实、新”策略的贯彻与落实,

二是案例式教研———关注教师成长的差异性。在常规性教研的基础上, 我们发现, 部分教师的教育教学仍停留在传统经验甚至是主观臆测的层面上。要帮助这些教师提高专业素质与专业水平, 就必须把教师放置于相应的教学情境中加以磨炼。因此, 案例式教研应运而生。通过对日常教育工作中的某些教育情景片段进行观察、分析、反思, 让教师置身研究者、反思者的位置上, 在关注教师成长的差异性基础上, 有效地提高了教师的分析、反思和观察能力。

(二) 在课题研究中提升教师专业能力

苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”为此, 我们注重大兴科研之风, 以科研引领教师专业化成长, 在教育科研的实践中不断认识自己, 提升自己, 超越自己, 战胜自己。“喊破嗓子不如自己做出样子”, 园领导率先搞教育科研, 近年来, 先后承担了多项国家、市级区级课题研究, 并做到全体教师人人有课题, 全员参与, 把研究的定位落在提升品质 (幼儿一日生活的品质、保教质量的品质) 和推进发展 (幼儿的发展、教师的发展、幼儿园的持续发展和科学和谐的发展) 上。我们通过对教师怎么做研究的一系列培训, 使教师懂得了科研并不难, 科研就在我们一线教师身边;通过现场的指导和梳理, 老师们从懵懂到清晰, 从感性到理性, 感受到科研的乐趣, 让科研助推教师成长。

加强互助合作, 打造团队精神

团队精神是一个集体所必须具有的, 通过对群体意识的培养, 引导其成员产生共同的使命感、归属感和认同感, 逐渐强化团队意识, 产生一种强大的凝聚力。团体中的每个成员为了共同的愿景, 大家心往一处想, 劲往一处使, 协同合作, 形成一股强大的向心力和团结协作的合力, 进而推进整个组织的全面发展。

(一) 营造民主宽松的工作氛围

公正民主的管理能使教职工从心理上认同组织, 体验到自身价值的存在。推进民主管理进程中, 充分发挥教代会作用, 提高广大教职工参与园所建设和管理的积极性, 在园所规划、计划、教师评聘、大宗活动、财政收支状况、各类评优、晋级等重大事项中, 严格办事程序, 规范决策流程, 做到园务公开, 增强工作透明度。在增强团队凝聚力上, 幼儿园工会和共青团积极发挥主力军作用, 组织开展多种有益活动, 丰富职工之家内涵, 满足了教师业余文化生活需要, 进一步凝聚了人心, 增强了团队意识。同时, 积极争取多方支持, 提高教师福利待遇, 激发了全体教职员工的工作热情, 营造拴心留人的育人环境。

(二) 注重团队合力的作用发挥

园领导要从人文的角度看待幼儿园里的小群体, 肯定每个小群体间所具有的向心力和融合力。首先, 园长要有凝聚每个小群体的亲和力, 可以有意识地交给这些不同的小群体一些需要合作的任务, 让大家在完成共同担负的任务而一起工作的过程中, 体验到团结一致、相互依靠、同心协力给大家带来的新鲜感受和快乐情感, 明白这就是团队力量的充分显示。在相互支持中做到“各尽所能”, 最少的时间达到最好的效果, 一个人的工作难做到完美, 一个团队的工作就能趋于完美。因此, 我们注重打造团队合力, 引领大家无畏面对困难并享受解决困难的幸福, 勇敢面对挑战并享受成功的喜悦;无愧面对成绩并享受工作的精彩。实行班级 (组) 捆绑式考核, 每学期初确定考核项目和重点, 如本学期我们就以班级常规、区域活动、教育活动、班级管理4项考核内容为重点, 期末时按照每一项考核的成绩汇总核算出各班级总成绩, 以此作为“优秀班集体”评选的重要条件, 兑现考核奖励。每月底开展“工作质量分析活动”, 以班级为单位, 交流汇报本月班级整体工作情况, 总结经验, 查找不足, 使大家在交流中相互学习, 相互融合, 打造团队合力, 筑牢质量标准。每个学期末, 我们会开展“优秀班集体”交流和“优秀搭档”讲述和评选活动, 赋予教师“少了我不行”的责任感。过程中很多老师都是含着热泪在讲述, 再现团队合作中幕后的精彩和感动, 使团队凝聚力再次得到了升华。

(三) 激发研究团队的整合力

在“人人做研究的主人”思想指引下, 园所建立了研究共同体, 加强了同伴互助, 增强教研活动的实效性。我们打破了以往由园所确定教研组的单一模式, 从尊重教师的自主性和加强研究的针对性出发, 开发了强强联手 (以骨干教师为主的组合) 、就近组合 (以班级为主的组合) 、优势组合 (在某一领域有共同研究兴趣的组合) 、同主题组合 (就某一活动或某阶段的活动组成的合作小组) 等多种形式。总之, 只要是能促进教师专业成长、体现个人生命活力的方式就是可行的方式。在研究共同体中激活了教师参与活动的积极性, 也增强了在实施中教师的主人翁意识。

在以教师文化建设为核心的园所内涵发展过程中, 有效实现了我园教师的职业价值取向、师德、教育理念、学习培训模式、研究方式和工作方式等诸多要素的改善和提升, 促进了以教师“个体主动发展、群体不断优化”为主要特征的教师文化的形成和发展。同时我们也深知, 教师文化建设不是立竿见影和一成不变的, 它必须在教育改革和实践活动中不断地传承、积淀、创新, 才能使之成为教师们不懈的精神追求。

幼儿园教师课程决策的三维实践 篇3

一、幼儿园教师课程设计决策——回归幼儿生活世界

在幼儿园教师的课程设计决策中，我园赋予每位教师自主权，在正确领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本班幼儿与现有的资源条件，对已有课程资源进行创造性地使用与规划，形成适宜的课程实施计划并实践的过程。

1.将课程内容回归到幼儿生活是课程设计决策的基础。从回归生活世界的角度出发，在幼儿园课程目标和课程素材的选择中，我园教师一方面基于幼儿的已有生活经验，充分考虑幼儿的发展水平，选择适宜的内容；另一方面，所设计的课程能运用到幼儿的实际生活中，能通过课程的设计，将课程素材中的适宜点和挑战点转换成幼儿的经验点，使课程实施的过程成为素材和幼儿直接联系的过程，帮助幼儿更好地生活和成长。因此，我园在实施中利用幼儿园周边的户外环境资源，包括社区、公园等场所，将教育内容与教育环境融合，将教学活动与户外远足结合，立足本土，立足幼儿的生活，从大自然中汲取充足的养分。并且每个年级、每个班级都有符合本班幼儿特点的班本化的活动设计，结合班级自身幼儿发展的需要进行活动的选择。

2.将课程内容转换成幼儿经验是课程设计决策的关键。判断课程方案是否有效实施的最重要标准，在于幼儿是否将课程的内容变成自身的经验，而这一点，取决于教师的课程决策。所以户外远足活动前，教师结合幼儿的年龄特点和已有经验。与幼儿共同做好了远足的前期准备，包括物质准备和经验准备。远足前对幼儿进行专项安全教育，园外活动安全教育、交通安全教育、园内外环保教育等。在幼儿与同伴的商量中，制订出各班的远足计划、设计相应的路线图、制作邀请书等，把社会、语言、健康、艺术、科学五个领域的课程整合起来。有的班级的孩子用五彩的颜料合作彩绘百米长卷，表现郁金香的美；有的班级的孩子拿着小画板细心观察后，在花丛中写生；有的班级的孩子索性用各种颜色的轻黏土做成了立体的花朵，玩出了各种“花”样；有的班级的孩子在搭建好的帐篷中分享食物、表演节目：女孩子们在帐篷里玩起了娃娃家游戏，男孩子把草坪和帐篷当成了野战地；有的班级的孩子想知道关于郁金香的知识，提前设计了记录表，孩子们穿梭在美丽的郁金香花丛中，带着问题去观察、寻找和记录，开展花卉调查。

二、幼儿园教师课程实施决策——走向反思性实践

反思性决策模式是指教师在做课程决策时不断审视和反思自己的决策行为，在决策过程中并不完全按照预设的步骤展开。反思性决策中的每个决策都可能是决策的起点、中点或终点，在整个活动中决策处于一种持续动态循环的状态。

1.关注课程实施过程：持续发展，动态调整。多年以来，我园户外远足活动每一年都会根据上一个学期的远足实施情况有所改变和调整，这需要所有实施方案的教师共同倾注热情、贡献智慧，在不断地感悟、实践、反思、提升中，形成教育智慧，发挥课程对幼儿的长期效益。一方面，教师进行个人的自我反思，通过撰写教育叙事研究、案例分析等形式对活动及教育现场进行自我反思；另一方面，教师开展集体反思，通过集体教研、班级活动展示和头脑风暴等形式，对课程实施决策中的各个环节进行反思和实践。在这个动态的过程中，更多地关注到活动带给幼儿什么价值观？为什么要选取这些活动内容？户外活动中对于幼儿的不可替代性在哪里等等。

2.关注课程实施中的师幼发展：孩子在前，教师在后。当教师把反思融入到课程实施决策中，将其视为课程决策的重要内容，并基于反思开展实践活动时，幼儿教师的课程决策能力和教育教学质量就会得到提高。一方面，幼儿教师要形成一定的儿童观、课程观和教学观，要有“孩子在前，教师在后”的教育理念，要把幼儿的反应作为检验活动成效的主要标准；另一方面，在户外远足活动中，我园教师在课程的实施过程中持开放、反思的态度，时刻根据教育现场进行适宜的调整，关注实践中幼儿的反应，不断审视、修改、完善课程的实施，把预设的课程方案准确地转换成师幼互动的现场过程。这一过程，是动态的、具体的，是受情境影响的，只有不断地自我更新才能发挥课程对幼儿应有的价值，促进师幼的和谐发展。

三、幼儿园教师课程评价决策——以形成性评价为主

课程对于幼儿的影响是一个漫长、潜在的过程，课程的实施也不是一个活动结束后，就告一段落了。因此，幼儿教师要具备专业发展的意识，教师的课程评价决策应侧重于动态的、形成性的评价模式，着眼于在实践现场累积的教育智慧，以及在具体情境中迸发的教育机智。在户外远足活动中，我们的教师看到教学情境中的复杂性和不确定性，随时随地抓住有价值的教育时机，关注幼儿的发展，关注教学机智的获得，通过评价幼儿来了解幼儿。

1.搭建支架，挖掘发展潜能。评价的目的在于了解幼儿学习和发展的潜能。要挖掘幼儿的潜能，提供给儿童“支架式”帮助。具体来讲，让幼儿独立完成一件任务，允许其得到有能力的成人和同伴的帮助。远足活动是教师有目的地将环境资源和教育相融合的过程，不论是活动前、活动中还是活动后，教师都应提供适宜的支架，根据评价过程中幼儿表现出来的潜能来提供不同的对策。教师通过观察、记录和分析来了解幼儿，从而引导和帮助让幼儿的表现和潜能发挥得更加出色。

2.拓展资源，采用多通道参与。形成性评价的目标之一在于基于幼儿的最近发展区来发展幼儿的潜能，这种针对幼儿最近发展区而展开的评价活动就一定会得到有指导能力的成人或同伴给予的帮助。远足活动中的人力资源是能助推整个活动实施的，有利于幼儿经验发展的一些人的资源的总和，包括园内和园外两部分。园内的人力资源除了与孩子朝夕相处的班级教师外，还包括各个相关岗位的职工；园外的人力资源除了孩子们的家长外，还包括一些配合整个活动的交警、花农等人员。在这样的相互关联、相辅相成的资源整体中，教师认真观察幼儿，了解幼儿发展着的全部学习能力。

3.多纬生成，关注学习品质。远足活动不仅锻炼幼儿的体质，愉悦幼儿的心情，还开拓了幼儿的视野，增长了知识，使幼儿亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然的和谐。更重要的是在远足的过程中培养幼儿坚持到底、挑战自我、主动探究的良好品质。幼儿学习的最终结果不重要，重要的是其在学习过程中所获得的情感、态度和价值观等发展的变化。形成性评价对幼儿的了解不是以知道幼儿成长的现状为终点的，而是要明白基于幼儿的现有发展状态要运用哪些手段、方式去帮助幼儿进步、成长。

当看到孩子们在自然中追寻探索时，当看到孩子们发自内心愉悦的笑脸时，我们深深感受到教师应当承担起课程决策者的职责。每一次活动，我们都会反思、再定位，试图让教师的课程决策更有效。同时，我们也意识到教师应该对幼儿生活中隐含的各种教育时机具有更高的敏感度，并能够准确判断各种教育现象，及时选择教育策略，使幼儿从中获得知识和经验，努力探索和挖掘植根于幼儿生活的课程。

（朱静，苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园，215200）

幼儿园教师心得 篇4

一、社交能力弱。

有些孩子的语言表达能力差，没有学会与人相处的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，没有小朋友和他一起玩，因此在班上不受欢迎，所以也就不喜欢去幼儿园。

二、自立能力差。

孩子入园之后需要自己学会上厕所、吃饭、穿衣。这些基本生活能力都未具备的孩子在集体生活中肯定会感到不安。

三、表现不佳。

有的幼儿因为学习表现不好经常遭到老师的批评;有的幼儿好胜心强，特别在意老师的赞扬，一旦老师批评或责备他，他就会受到挫折而害怕上学;有的幼儿则是没有处理好与其他小朋友的友好关系，常常与小朋友吵架打闹，因而产生排斥幼儿园的心理。父母亲可以对症下药，针对不同的原因进行不同的开导，消除他的恐惧症。

让宝宝爱去幼儿园的方法：

有的宝宝刚上幼儿园，对父母的依赖性还很强，这就导致他们不愿意去幼儿园，每次要去幼儿园就开始哭闹，其实想让孩子在幼儿园里开心地度过，父母可以运用一些小的策略，而不是常见的错误做法。

1、上幼儿园前，先告诉宝宝：“你在幼儿园里开心地玩，下午放学时，妈妈一定会来接你的。”这会让孩子感到父母亲并没有扔下他不管，他还会回到父母身旁的。

2、送孩子上学时，如果母亲向儿子诉说她对丈夫的种种不满，而尚未懂事的儿子无法理解这些复杂的问题，在这种处境下去幼儿园，就容易产生焦虑与不安。所以父母一定要处理好自己的情绪，不要让孩子看到你不高兴的样子，以免让孩子在幼儿园里为父母担心，这可避免孩子因为你的苦恼而加重他的焦虑。

3、一些父母因为孩子舍不得他走，但又要赶着上班，只好偷偷地离开幼儿园，这种做法只会造成孩子更大的不安与害怕，因此父母亲最好在幼儿园里安顿好孩子，让他感到放心，然后再离开。需要提醒的是，如果孩子仍然不让你离开，你的态度一定要坚决，否则孩子容易产生强烈的依赖心理，不利于焦虑的消除。

4、父母亲不要在送孩子上幼儿园的路上，叮嘱他要听老师的话，要守纪律，要懂礼貌，唱歌时要大声，画画时要画大些，这些过高的要求、禁令或者劝告也会使孩子感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪。

5、还可以采取转移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和积木吸引他们，转移他们的注意力。

6、如果孩子对母亲依赖心理过重，可让爸爸送孩子上幼儿园。

幼儿园教师争做四有教师心得体会 篇5

一、不管教给孩子什么，孩子必须是快乐的。

这句话给了我很大的启示：教师应该把孩子在活动中是否获得快乐的体验放在首要的位置。活动内容再有意义，但如果孩子在活动中没有获得快乐的体验，就不是好活动。快乐的体验能让孩子积极地面对一切，能让孩子对一切活动感兴趣，孩子做得怎么样，学到什么，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，快乐的感觉最重要!

还记得上学期我和大四班的孩子们一起做小纸篮。一会儿很多孩子拿着做好的小纸篮来向我“邀功请赏”，我也都给予了充分的赞扬和鼓励，孩子们脸上都洋溢着愉快的微笑。一会琳琳也兴高采烈地来了，可是她做得不怎么好，我给她指出来让她修改，过了一会儿，她又走了过来，我一看，还是老样子，又让她回去修改，孩子有些沮丧。没过多久她又来了，还是没有多大改善，我又让她回去再做。后来看见她的纸篮做好了，也没太在意她。第二天琳琳的妈妈告诉我，琳琳早晨一直吵着说不想上幼儿园，说什么做手工讨厌。

想一想：纸篮是做成功了，可孩子却没有获得成功的满足和快乐，反而让她对手工活动产生了厌倦情绪，这不是教育的失败吗

二、环境创设中要动脑筋让别人忙

丁鹏老师指出，主题墙饰与幼儿、家长之间进行三维互动，请家长与孩子共同收集相关的资料，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。更换墙饰并不是教师的独立行为，而是幼儿和教师共同参与的活动。

我觉得家长参与幼儿园的环境创设，一方面会给老师以启发、灵感，另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。

家长资源是一片沃土，是很值得我们去开发和利用的。幼儿园的环境创设需要教师、家长、社会的共同努力，其中教师与家长之间的合作更为重要，他们就像鱼和水一样不可分离。老师只有充分了解每一位家长，发挥家长的主观能动性，唤起家长的主人翁意识，家长们才会积极热情、无怨无悔地投入到幼儿园的环境创设中去，把我们幼儿园的环境建设得更加具有艺术特色、更能促进幼儿的发展!

幼儿园教师学习心得 篇6

非常荣幸自己能够参加这次的全员学习，也感谢教育部门给我们提供了这次全员学习的机会，这次的学习充实而有意义使我受益匪浅。

此次培训理论与实践相结合，从全方位地精心诠释了幼儿在幼儿学习生活中起到的重要性。在老师的讲座中了解幼儿一日常规的要求，内容非常详细，分别对教学活动设计与指导，班级管理等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题，和遵循的原则指导如何对幼儿进行管理。如何建立良好的家长关系，与幼儿之间的关系。俗话说得好一年之计在于春，一日之计在于晨，晨间活动在一天的活动中非常重要。通过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作应该坚体体智，德美等方面的教育互相渗透，遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿年龄特点注重个体差异。引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，合理组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中。充分发挥各种教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿不同于，自我保护能力差。幼儿阶段是一生品德行为形成的最佳时期，作为幼儿教师要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要给幼儿母爱般的关怀，幼儿教师要有敬业、爱业、创业的精神。要公正地爱每一个孩子，我们带给幼儿的应该是最美好、最公正、最无私的爱。

提高幼儿教师科研素质实践的反思 篇7

一、幼儿教师科研素质培养现状分析

现阶段,在培养幼儿教师科研素质中主要存在以下几个问题:

1.培养对象片面化,由于受传统教育科研的影响,部分幼儿学校针对重点教师进行科研素质培养,比较片面化,没有针对全体幼儿教师开展科研素质培养与提升,从而导致幼儿教师的科研素质高低不一。

2.活动形式统一化,幼儿学校组织开展的科研活动往往是统一的,科研课题由领导制定,然后贯彻实施,而对于科研课题的目的、意义、价值、流程、兴趣以及技巧等都没有实际考虑,而是按照领导的意思参与科研活动。再次,培养内容单一化,幼儿教师的科研素质包括科研理念、科研意识、科研理论与科研能力能。而不少幼儿学校在培养教师科研素质时,往往比较重视对科研方法和培训,而忽视科研理论、意识和理念等,内容过于单一,无法真正提升幼儿教师的科研素质。最后,科研培训集体化,大部分幼儿学校为了提高教师的科研素质,经常利用节假日对幼儿教师进行集体培训,在一定程度上可以提升幼儿教师的科研素质,但是没有考虑到教师的个体性差异,没有根据幼儿教师的实际情况开展科研培训。

二、提高幼儿教师科研素质有效对策

1.幼儿学校领导要树立科学的教育科研理念。幼儿学校在培养和提高幼儿教师科研素质时,首先幼儿园园长及领导需要树立正确科学的教育科研理念,实现幼儿学校教育科研与幼儿教师科研素质的全面协调发展。“全面”指的是幼儿学校在组织开展教育科研活动时,视野要开阔,在科研对象方面,不仅需要包括对幼儿、家长和教师的研究,还需要涉及到幼儿学校与家庭、社区幼儿教育相结合等,不能片面化,要均衡研究发展。根据具体的科研课题,幼儿教师要运用多种有效的科研方法,全面运用和研究,探究科研课题的本质,获取科研实效。“协调”指的是幼儿教育科研课题要做好宏观调控,对各级课题进行科研。另外,幼儿教学科研还需要注意“可持续”性,要着眼事实,针对具体的教师问题进行进行科研,并且随着时代的发展与进步,随着调整科研课题或内容。

2.构建有利于提升幼儿教师科研素质的机制。在培养和提升幼儿教师的科研素质时,为了保证科研活动能够顺利开展与执行,需要构建一个完整的幼儿教师科研素质的机制,完善幼儿学校的科研制度,为教育科研提供制度保障。幼儿学习建立健全科研机制,目的在于激发幼儿教师参与科研活动的兴趣,使幼儿教师能够积极主动的参与到教育科研活动中,可以制定科学合理的奖励机制,把幼儿教师的科研评价融入到其工作考核之中,并且与职称评选挂钩,可以设计“科研大使”、“科研能手”等,给予幼儿教师一定的精神奖励或物质奖励。幼儿学校要提倡教师在科研活动中运用多种科研方法,包括观察、记录、分析、研究和反思等,对科研成果要有一个正确的客观认识,像科研论文、经验总结、教学实例和教育笔记等,根据不同的可以成果肯定其科研价值,从而提升幼儿教师的科研动力。

3.改善对幼儿教师科研素养的在职培训方式。在新课程改革要求下,为了培养和提升幼儿教师的科研素质与能力,幼儿学校需要优化教师的在职培训方式,提升培训效果,帮助教师提升科研素质。在培训内容方面,可以采用“自选式培训”。传统的幼儿学校科研素质培训主要采用统一的思维方式,没有考虑到教师的个体需求,为了全面提升幼儿教师的科研素质,幼儿学校可以合理利用社会上的培训机构,根据培训机构的要求征求幼儿教师的意见,了解其实际需求,同时制定具体的科研培训内容,幼儿教师则根据自己选择的科研培训内容参加培训。这样的幼儿科研素质培训方式,不仅可以节约培训成本,还可以提升幼儿教师科研培训的有效性,一举多得。在具体的培训方式上,应该以参与式培训为主,引导幼儿教师主动学习参加科研活动,积累科研经验,培养和提升自身的科研素质。

教师幼儿园实践心得 篇8

关键词：幼儿教育； 教师团队建设； 园本培训

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-105-001

园本培训在其实践中可以分层要求、分步推進、分类培养，从完善人才建设方案、科学组织、努力营造外部条件等方面推动。

一、教师发展团队构建梯形结构

设立新教师、成长教师、成才教师和骨干教师等四个梯队。对各梯层教师给出量化指标，包括年限和实绩，由教师本人对照指标自主申报。在相应组间内的各梯层教师，如果发展迅速、提高快，可不计工作年限直接进入上一层次。对各梯层教师的发展情况，每学期组织自评、互评和教师团队核心成员的点评。对每一梯层的每一名教师均评定奖项，诸如新教师的教学基本功进步奖、成长教师的某一技能的突破奖、成才教师的某方面教学成果奖和骨干教师的综合素质提升奖。这种激励举措极大地调动了教师的工作热情，使她们明确了只要心中有目标、行动有方向、工作有创新，就可以及早进入高一层级。

二、教师发展目标着眼循序渐进

制订科学的发展规划，是促进教师专业发展的关键环节，更要定位各层级教师的培养指向。

1.新教师要勤勉自励，夯实教育教学基本功

对于新教师，强调爱岗敬业、夯实基础，重点抓加快入门。激励新教师学习身边的先进，建构敬业爱岗、爱园爱生、乐于奉献的精神高地。利用每月的新教师和配班教师评价工作会，帮助新教师发现工作中的误区。要求有五年教龄以上的教师收集家长工作中的案例，“二度创作”成小品、情景剧等，向全园教师再展现、同分析、共研究，挖掘其精华，引发新教师思考，并在不断的教育实践中磨练教学基本功，掌握科学、合理、有效的家长工作方法。

2.成长教师要潜心实践，砥砺教育教学能力

对于成长教师，强调积淀底蕴、提升素养，重点抓教材的研读和教学常规的管理。树立教育的整体观，适度把握生活环节资源，是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一。比如教师应把握幼儿从晨间入园到离园的每一个生活细节，早上师幼见面时加强礼貌教育，用餐时加强珍惜教育，午睡时加强自律教育，游园时加强公德教育，等等。还鼓励成长教师积极参加园内外各类培训、竞技、研讨活动，大胆发表见解，习练艺术表达，提高交往能力。

3.成才教师要注重反思，提升教研组织能力

对于成才教师，强调职业涵养、修炼教学风格，重点抓教育反思的纵深。波斯纳提出的成长公式“优秀教师=经验+反思”，说明教学反思在个人成长中的重要性。自我反思能帮助教师了解自己的长处，找出自己的短板，确定自我改进的地方，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；能激活教师的教学智慧，成为自身专业成长的“催化剂”，“助跑器”，夯实自身专业发展的基础。有如学期内的三个学习共同体活动的主持人都由她们担任。还要求她们每学期要独立组织一二次教研活动。同时在担纲活动后，撰写心得体会，反思不足，提出改进措施，在实践的打磨中锤炼教研组织能力。

4.骨干教师要高屋建瓴，发挥科研引领作用

对于骨干教师，强调加强科研、形成特色，重点抓教学思想的锤炼。骨干教师的成长过程是可资利用的资源，又因为这种资源就在教师们身边，看得见、摸得到、学得会，因此将其经验、研究成果展示出来，更亲切生动、更直观可感。骨干教师在园本培训中，已具备了较为扎实的基本功，她们带领教师加强课堂教学研究，立足于课堂、成才于课堂、服务于课堂，坚持理论学习，着力小课题研究，精心撰写教科研论文，努力向专家型教师发展。

上述分层要求表明，制订科学的分层目标，是有效实施分层培养的关键，是打造奋发有为的教师团队，把一群群孩子送往理想彼岸的路径，更是教育核心价值观的自我内化与彼此渗透。

三、教师发展之旅坚持以人为本

坚持“以人的发展为本”的教育理念，“尊重差异”，避免整齐划一，是引领教师生涯发展的立足点。虽然每个人站在不同的起跑线上，具有不一样的步速，但最终都能达成“人尽其才，才尽其用”的教育预期。

1.关切知行结合，且行且思

对于新教师的培养，首先是职业幸福感的培养。幼儿园为她们制订了系列培训方案，对其进行从晨间常规执行、晨间活动组织、集体教学活动开展、区角材料设计制作、环境布置、家长工作，到弹、唱、跳、画、讲（看图讲述）、写（家长函、家园联系单、活动设计、案例分析）等教学基本功的训练。同时“新老搭班”，通过“师徒同课同台竞技”活动，使徒弟们明显地感受到了同一个活动设计后的不同教学效果，从而自主反思，且行且思，且思且行。

2.关切行思相继，情感渗透

成长教师占园所教师总人数的80%，对她们不但需要思想上的引领、业务上的指导，更需要生活上的关怀。有如刚做妈妈的成长教师，我们注重对她的情感呵护，教给她正确养育孩子的方法，还人性化地为送婴儿来园由她哺乳的亲属设置专门的休息场所，提供餐饮。又如对教龄较长的成长教师，重点帮助其克服职业的倦怠感或焦虑感，在园内小课题讲座中让她们介绍管理班级、管理孩子方面的经验，显示她们的价值。

3.关切解惑激励，给力心气

成才组的几名教师各有特长也各有不足，有时会出现职业困惑，如某老师擅长美术，但课堂语言不够精练；某老师中规中矩，却少了课堂教学机智……为此，我们针对性地助推其克服“高原反应”，树立新的标杆。实践证明，每个成才教师在教学技能多维习得、课堂教学设计灵动及教学机智生成等方面都有了长足进步。

4.关切示范引领，高位发展

骨干教师的发展表现为自身的精进和助人的精心。她们能带领其他梯层教师在业务上有所突破。比如在实施《幼儿油画棒教学分层递进教学与评价视角》课题时，我们将某一节点以“微课多研”的形式呈现，由四个梯层的教师进行设计与实践，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向。这样训练了以理论指导实践、以实践验证理论的认识高度，开掘了园本教育科研的深度，拓展了教育教学方法的广度，达到了“四位一体”共同发展的目的。