《英语课堂游戏设计研究》开题报告（精选10篇）
《英语课堂游戏设计研究》开题报告
石岩街道官田小学
一、课题研究的意义、目的与价值
一些教师对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生的兴趣；就我校的实际来看，我校处于深圳相对落后、偏远的地区，周边环境复杂，网吧、电子游戏厅较多，学生放学后易沉溺其中，久而久之，很难将精力放在学习上；从儿童的心理发展情况来看，小孩子并不具备在一整堂中都集中注意力的能力，时间一长，传统的教学方法便很难再吸引他们的注意力，如果还要强迫他们继续学习，势必会引起其对英语学习的抵触情绪。因此，我们必须要找到一种适合我校学生学习英语的方法，借此来吸引他们的注意力，培养他们的兴趣，使我校的小学英语教学的整体水平得到提高。经过一段时间的实践和研究，我们提出了小学英语游戏教学方法研究课题。
在小学英语课堂教学中开展游戏活动正是寓教于乐，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，化难为易，使学生在玩中学、学中玩。创造轻松愉快的学习氛围，游戏教学能排除学生学习语言的心理压力，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃，让学生在心情舒畅、活泼快乐的气氛中学习新知识。英语教学游戏符合小学生的生理和心理特点，有利于保持学生的兴趣，让学生不知不觉地主动学习，减轻学生的思想负担。
二、课题研究的内涵、国内外现状、发展趋势 我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”
三、课题研究的目标
1、如何使课堂游戏更好服务于课堂教学，提高教学效果。
2、如何利用游戏激发学生学习英语的兴趣。
3、利用游戏培养学生的想象力和自主学习能力。
4、利用游戏帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
四、课题研究的重点与难点
（一）重点
多样化的游戏形式才能吸引小学生的兴趣，游戏的设计是课题研究的重点。
（二）难点
正确处理游戏教学与“双基”教学的矛盾，提高英语课堂教学效率。
五、课题研究的主要内容与途径
1、研究英语课堂游戏设计的策略。根据小学生的心理特点，结合教材内容，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏。
2、研究英语课堂游戏设计的基本形式：（2）词汇游戏
对于小学生来说，英语单词的记忆及理解是一个难点，可以用 “listen and act”和“feel and guess”这两款游戏来突破。如在复习“run,walk,sit,stand,swim,skate”等动词时，就可以运用游戏“listen and act”，教师可以事先将全班同学分为若干组，由教师或者指派一个同学在讲台前快速说出这些单词，学生听到便做动作，做错了就被淘汰。这款游戏也可以做动作，快速答单词的方式进行。通过这种竞争的形式，既可以帮助学生记忆单词，又可以培养他们的竞争意识，调动学生学习的积极性，体现了“乐学”的宗旨。除此,游戏还可以帮助孩子在玩的同时培养分析、思考的能力等。当然，在进入高年级学习时，我们有必要加深难度，可以尝试“找出不合群的单词 ”、“反义词(同义词，对应词)拔河赛”等游戏。（2）句型游戏
在涉及到句型教学时，可以将所学句子编成chant，也可以将其套入孩子们所熟悉的歌曲里面，以小组竞赛的形式进行操练。在学生熟悉了以后，可以让他们自己去编、去改。定期在班上开展一次这样的比赛，激发学生的信心和创造力。
（3）听说游戏
我们学习英语的最根本目的在于能运用英语进行交际，既能用英语表达自己，又能听懂别人在说什么并对之做出反应。可以说，听说能力在一定程度上反映了一个人对英语的驾驭能力。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师：“Touch your eyes”、“Touch your mouth”、“Touch your nose ”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在介绍“打电话”这一课时，将电话机搬入课堂，学生进行模拟打电话的过程。通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。
（4）表演游戏
为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练，单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把游戏和表演引入课堂在游戏中使用语言，寓情于景，寓教于乐。例如，为了巩固1-20的数词，可以采用“碰地雷”的游戏，在一个词的后面放一个“地雷”，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读了，就是踩到地雷了。大家一起数one two three, bomb,向他“砸”过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！在教“Where …?”“What…?”句型时可以做“猜一猜”游戏，还有“捉迷藏”，“传悄悄话”，“找朋友”等等，都能让学生提高兴趣，不知不觉中掌握、理解语法的运用。
3、探究英语课堂游戏设计的价值。
英国有一句谚语“Education must be fun.”(教育必须是有趣的.)兴趣是儿童学好第二语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一项重要任务.游戏是儿童喜爱的活动,它可以使学生在英语学习中的“听、说”等重要环节上得到训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,激发他们学习英语的兴趣.游戏作为小学英语课堂教学的组织形式,可以使课堂教学生动活泼,学生学得主动积极.在小学英语课堂中开展游戏教学,体现了“玩中学”的教学理念,有助于激发学生的学习兴趣,促进学生学习与发展.游戏教学中选用的游戏要与教学内容密切联系,体现真实语用原则;游戏中要明确规则和方法,使全体学生都成为游戏的主体,避免放任、强迫或压抑的态度,控制时间和活动量.课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径,要提高英语课堂教学的效果,就得使课堂教学充满活力与生命力,而实现这个目标的重要途径之一就是英语课堂游戏.４、通过英语课堂游戏设计提升英语教师素质与提高小学生英语学习成绩的有效做法。
教无定法，贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。另外一节课的教学游戏设计还应该视教材内容与教学对象等特定条件而定。动态的游戏必然冲击传统的课堂秩序，准确地把握好“度”是个关键。既要生动活泼，又要整齐有秩，活而不僵，动而不乱。对教师的组织能力与心理素质无疑是一个新的考验。有时，教师事先设计好的方案似乎已完美无缺，无懈可击，但随时会被小朋友的灵感“一闪念”所扰乱。因为方案可能亦属一相情愿，并非天衣无缝，届时，教师应迅速应变做出调整，以求课堂教学新的和谐与平衡。只要教师能领悟活动与游戏设计原则和控制策略，集思广益，用心钻研，就一定能突破活动与游戏设计的瓶颈，让小学英语课堂焕发生命活力。
3、探究英语课堂游戏设计的价值。
４、通过英语课堂游戏设计提升英语教师素质与提高小学生英语学习成绩的有效做法。
六、课题研方法
本课题研究采用以下研究方法：行动研究法、文献法、观察法、经验总结法、比较研究法。
七、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2007年9月——2008年1月）对目前教师常用的游戏模式及其在教学上产生的效果进行分析，提出课题计划，制定实施方案。
第二阶段：课题实施阶段（2008年2月——2009年2月）在各班实施各种游戏模式和游戏方案，记录学生的反映以及游戏对课堂教学效果的反馈。第三阶段：总结阶段（2009年2月——2009年7月）认真总结，初步形成我校对游戏灵活运用于课堂，提升教学效果的有效模式。
撰写实验报告，组织结题。
八、课题研究的预期成果
论文集、研究报告、个案分析、课例、课堂教学展示及学生的获奖情况。
九、课题研究的组织结构 课题组组长：赖建华 副组长：韩露 叶旭新 课题执行组长：张建华 课题执行副组长：刘福梅
课题组成员：周敏容 黄锡雯 涂志成 殷晓艳 曾秋红
课堂教学是深化素质教育, 实施课程改革的主渠道。课堂教学设计是课程理念、标准向教学实践转化的最为重要环节之一。新课程提出了新的课程理念、课程标准, 指明了改革的方向, 但没有在教学设计层面为广大教师提供具体化的帮助。因此, 深入研究课堂教学设计是当前深化课程改革、提高教学实效的一个十分重要的问题。
二、课题研究的目标和内容
(一) 课题研究的目标
通过研究在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法, 切实提高教师课堂教学设计的能力。探索新课程课堂教学设计, 形成课堂教学设计的一般操作方式。通过对课堂教学设计案例的反思、研讨, 形成一批具有新课程背景、有示范性的有效教学设计案例, 提高教师在新课程标准指导下, 研究教材、创造性使用教材的能力, 改变教师“教材本位”的思想, 结合学校实际情况, 确定恰当教学目标, 创造性地使用教材, 从而提高英语课堂教学实效性。
(二) 课题研究的内容
1. 在英语教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法, 切实提高教师的课堂教学设计能力。
2. 形成英语不同课型的教学设计精品案例, 供教师学习和作
为教师进行课堂教学参照, 选择一些典型教材内容, 进行课例研究, 通过课堂观察和课后研讨, 发现问题, 形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例, 从而提高教师自我反思、自我改进的教学能力, 提高课堂教学效率。
3. 初步探索适合我区英语课堂教学的评价方法。
三、课题研究的过程
课题研究准备采用以学科骨干带动全体的方式, 骨干教师为主研人员, 全区英语教师参与的方式;科研与教研相结合的方式, 把本次课题研究与全区日常教研活动相结合, 针对课题研究的需要, 开展相应的教研活动。课题研究大体分为三个阶段, 即准备阶段、实施阶段、总结推广阶段。
(一) 准备阶段 (2007.9—2007.11)
1. 健全组织, 成立课题主研小组。
2. 学习外省、市有关该课题的研究资料。
3. 建立本课题资料室, 购置相关图书资料, 订报刊杂志, 为实验教师学习创造条件。
4. 进行教师调查。调查情况分析如下:
第一, 许多教师对《英语课程标准》理解得不透彻。
第二, 许多教师对教学设计缺乏正确的认识。
第三, 许多教师不清楚不同课型的教学设计特点, 根据不同课型, 如何提高教学设计的针对性和有效性?
第四, 许多教师不能改进和改善教学设计, 不会恰当使用现代教育技术, 不知如何评价课堂教学。
(二) 实施阶段 (2007.12—2009.12)
本阶段根据《英语课程标准》的要求, 结合我区实际情况, 深入实验研究各种课型的课堂教学设计, 使研究更具科学性和可操作性。
1. 组织实验教师学习《英语课程标准》和有关教学设计的理论书籍。
2. 该课题研究下设三个子课题, 分别由各实验学校承担。
3. 科研教研相结合, 以科研带教研, 以教研促科研。先后
多次开展以课题研究为主题研究的区级教研活动, 如:课标讲座、教材培训和专项课型的研究, 分别组织词汇、会话、篇章教学的专项课型研讨。专项课型研讨采用反复设计——反复实践的形式, 最后形成一定教学模式, 在全区上展示课, 使课题的研究成果得到检验和推广, 并带动全区教师教学设计能力的提高。
(三) 总结归纳阶段 (2010.1—2010.6)
1. 归纳课题研究的过程性材料, 总结形成文字性材料。
2. 完成课题研究的最终成果。
3. 在全区范围内推广课题研究所取得的成功经验。
四、研究所取得的成果
(一) 提高教师教学设计的能力
通过理论学习与培训, 强化教师课堂教学设计的三种意识:一是课程意识, 即让教师意识到, 课堂教学设计应当依据课程标准, 能理解课程标准背后的理念思想, 并且超越学科, 站在课程的高度设计课堂;二是科学设计的意识, 即掌握教学设计的理论原理与方法, 进行科学设计的意识;三是生本意识, 即从学生学习与发展的现实, 进行教学设计。
(二) 形成不同课型的教学模式和优秀案例
1. 词汇教学
《英语课程标准》五级目标在词汇方面的规定是:学会使用1500至1600个词汇和200至300个习惯用语或固定搭配。词汇教学分为三个阶段:呈现阶段——操练巩固阶段—复习阶段。呈现阶段的教学方法:直观教学法、体验教学法、音形结合教学法、释义教学法等;操练巩固阶段的方法有:歌曲歌谣操练法、游戏操练法、联想巩固法、语境运用巩固法等;长期记忆阶段尤为重要, 外语学习与记忆的关系非常密切。学生学习与记忆英语词汇大都靠机械模仿, 反复跟读, 因此记忆效果不高。加强对学生记忆策略的研究, 提高学生记忆的效率很重要, 教师要特别重视该环节。训练形式有:发散性思维训练法、循环记忆法等。
2. 对话教学
《英语课程标准》有以下要求:三级目标:能与教师或同学就熟悉的话题交换信息;四级目标:能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;五级目标:能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
首先, 创设真实的情景呈现对话。
其次, 体现整体教学理念。通过话题这一主线, 将对话中的知识点一一串连起来, 使学生整体感悟对话内容, 并通过多种形式的操练巩固, 达到灵活运用语言的能力。
最后, 结合学生生活拓展对话。英语教学在遵循“源于教材, 尊重教材”理念的同时, 还应关注如何拓展教材内容, 结合学生实际生活, 丰富语言材料, 站在更高处运用教材上的知识, 将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。
(三) 初步探索英语课堂教学评价
英语课堂教学评价的基本理念为:坚持“以学生的发展为本;评教评学相结合, 侧重评学, 以此来促进教师转变观念, 改进教学;体现开放性;坚持可行性。
(四) 促进实验学校课堂教学改革的深化
一：游戏的作用
(1)促进智力发展
智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。
(2)促进儿童记忆力的发展
游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。举例单词进行说明，这样使学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。
(3)促进思维能力的发展
在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。促使学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。
(4)促进儿童表演力和创造力的发展
小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。
(5)提高口语能力
在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。
(6)降低学习难度，突破重难点
儿童在学习时出现一些错误是不可避免的，这些错误如果不能得到及时的纠正，或许会影响学生对知识的掌握，但如果过于强调其正确性，不注意方法，则会损伤学生学习的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。游戏是学生普遍喜爱参与的形式，生动活泼，有趣的游戏可以避免反反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张情绪。
二：教师在游戏教学中的角色
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
1、教师要了解学生特点，掌握设计技能
游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。
2、教师要保证全体同学参与
既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
4、教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。
（1）直接讲授
它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。
（2）演示
它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。
5、在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。
6、教师在游戏结束后要善于小结和评价
游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。
三：游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用
游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。
1、课前运用，鼓舞学生热情
教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常设想一些办法如：值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。
2、课中运用，促进新知吸收
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。
3、课后运用，乐学不倦
一堂课结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
三：英语教学中游戏运用应注意的问题
1. 游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。
2. 游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3. 游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。
4. 游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
5. 游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。
6. 教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。
在小学英语教学中适当地运用游戏，可以大大减轻学生学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
课题开题报告
一、课题的背景
1、随着经济的全球化，世界各国加强了沟通与了解，英语作为国际通用语言之一，作为沟通、交流、获取信息的工具，我们迫切地需要学习，而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。目前，学生学习英语的主要阵地在课堂，而小学每周的英语课时很少，因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。
2、目前我校课堂教学中存在的问题
（1）学生的学习现状：单词对话认读不到位，文盲较多。有部分学生只会说不会认读，写更困难。课堂用英语交流的机会很少，有也是单纯的操练，缺乏具体的语境。
（2）年级越高英语成绩掉队的越多。学生学习习惯没有很好的养成，学习内容的增加，学生学习兴趣减弱，成绩下滑较多，知识遗忘较快。
（3）班级人数多，课时少，学生操练的机会少，导致学生每节课的知识都不能消化，学习自信心受挫。
（4）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对单词句型的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。
二、课题理论依据
课堂是学生进行学习的主要场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和模拟运用越有效，真正使用语言进行交流也就更容易。课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。
三 研究目标
通过对本课题的研究，针对我校教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，使英语学习交际的目标更早实现。
四 课题成员简介
包贤惠，女，小学高级教师，英语本科学历，登特科中心校英语教师，曾获得旗级基本功大赛二等奖，教学论文《小学英语词汇教学
策略的实践》获国家级一等奖，教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。
敖丽梅，女，小教一级，毕业于通化师范学院，本科学历。2002年从事小学英语教学工作，多次参加旗级教育教研活动。在教育论文、教师基本功和英语口语方面的比赛中均获得较好成绩。
金建军，男，小教高级，毕业于通化师范学院，本科学历。毕业至今一直从事小学英语教学工作，多次参加培训教研，教师基本功较扎实。
张爱华，女，小教高级，本科学历，毕业后从事英语教学工作，多次外出学习，参加教研教改，教学基本功扎实，成绩优异。所著的论文多次在自治区获奖。
五、研究开发内容和预期成果
本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂教学有效性的方法和策略。
1、提高教师对课堂教学有效性的认识。尤其对课堂教学有效性评价要注意三个方面①单位时间里输出的信息量多少②单位时间内学生接受的信息量是多少③单位时间内学生受益面的大小。用尽可能少的时间投入让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。
2、学生课堂英语学习的有效性。通过各种比赛、调查等活动检测学生一段时间内学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的掌握运用情况，尤其在单词对话的认读，语言的运用方面。
3、教师课堂英语教学的有效性。包括教师在备课、钻研、教案的预设，课堂生成的把握等方面。、课堂教学活动的有效性。情境的创设，活动的设计，导入、新授、操练、巩固、应用这几个环节的有效性。
六、拟采取的研究方法
1、文献研究法。学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。
2、调查研究法。了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。
3、经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。
4、行动研究法。通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究实验的经验和材料。
七、进度的安排
本课题实施的时间为2012年12月至2013年12月，共分三个阶段：
1.启动阶段：（2012.12——2013.03）全体成员深入调查确定研究课题，对照评审要求填好课题申报表；加强学习，阅读相关资料，做好理论储备，培训课题组教师；集体研讨形成研究方法完善试验方案，展开调查，撰写有关研究文献资料，针对学校实际制定好课题研究方案。
2.研究阶段：（2013.03——2013.10）记好活动案例，积累经验，关注课前准备，改善学习方式，强化能力培养，促进学生主动、生动活泼地发展。课题组教师实践、交流、分析、评比，做好本阶段的阶段性课题研究总结。
负责人组织调控研究方向与进程，发现研究中的问题，及时总结研究成果，组织撰写研究论文、报告。在这一阶段，我们从具体内容入手，全面开展研究工作，探索教师的教学准备能力、教学实施能力以及教学评价能力，从而提高小学英语教育教学的质量。
开 题 报 告
各位领导、各位专家、老师们：
大家好！
我们花垣县董马库小学于2009年5月向州教科院申报立项课题——《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》的课题研究。6月获得立项，今天，我们正式开题。该项研究是以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。
一、课题的背景及意义
（一）课题背景：全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。新课程下素质教育是注重开启人的智慧、潜能，注重发挥学生主体功能，培养创新精神为核心的教育。教育的实质就是激励学生全面参与多样活动。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。作为一所农村学校，面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（二）课题意义：我校处于湘西北一个偏僻的苗族山区，多年来数学教学成绩一直困扰着每一位数学老师的心。组织、实施《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。有利于提高农村地区小学生的学习能力，提高教学质量，使农村地区的学生适应未来社会发展的需要。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。综上所述，开展《农村地区小学数学有效课堂教学设计的研究》能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、理论依据：
建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的有效课堂教学设计提供了实质性理论支撑。
三、研究目标及内容
(一)研究目标
《农村地区小学数学有效课堂教学设计》的研究目标是全面预设课堂教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。从数学的角度讲，有利于促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的创新思维的发展和教师在教学整个过程的调控和创新。
1、通过实验使教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织，会根据教材和学生实际科学合理取材，设计出农村地区小学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习内容，开创适合农村地区学生发展的数学课堂，形成自己独具的课堂教学特色。
2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求农村地区小学数学有效的课堂教学设计方式和方法，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。
3、通过全面、有效的设计课堂教学，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高学生的学习效率与能力，体验学习和成功的快乐，促进学生生动活泼、健康成长。从而提升我校教师的业务素质，提高我校的教育教学水平。
(二)研究内容
本课题研究打算以学生课堂学习“效果、效率、效益”来评估教学设计的有效性。实验者从调研课堂上无效教学现象、分析致因入手，研究课堂“有效教学设计”个案，引领教师积极应用，提高教师进行“有效教学设计”的能力。
1、对农村地区小学数学课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究。
2、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现农村地区小学数学课堂教学有效性的新途径与策略，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，最终达到自身教学行为的改善和教学效率的提高之目的。
3、研究课堂教学设计的完整体系和有效评价体系。以“行动研究法”来进行课前预设、课中调控、课后反思重建的完整课堂教学设计。
4、针对有效教学设计的基本要素，主要从以下几部分开展研究：（1）学情分析研究。
（2）有价值的学习材料的选择。
（3）教学方法及教学媒体的选择研究。（4）有意义的练习及作业的设计研究。
（5）恰当有效的激励与评价研究。通过前测、中测、后测对学生的三维学习目标进行测量，以便进行正确的评价研究。
（6）有意义的教与学反思研究。
四、研究思路及方法
(一)、研究思路：做好本课题研究的准备工作。教务处、教科室抓好课题研究过程的管理和指导。充分发挥教研组的作用，激发教师的研究兴趣。提倡教师进行合作探究，让老师们多实践，多思考，多总结。要求每个课题组成员在每学期写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。同时注意研究成果的推广。
（二）研究方法
1．本课题以个案研究法和行动研究法为主。个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对农村地区小学数学的某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的农村地区小学数学有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
2．本课题以文献分析法和调查法为辅，文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法。
五、具体分工
1、《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究实施方案》 唐高云
2、《农村地区小学数学无效教学现象进行调研》 石兴慧
3、《农村地区小学数学有效课堂教学设计的完整体系和有效评价体系》 吴玉明
4、《论文、教学案例、教学反思录》 杨远东
5、《优秀教学设计集》 石源义
6、《课堂教学实录》 龙小群
7、《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究结题报告》 唐高云
六、实施步骤：
（一）、准备阶段（2009.5—2009.6）
1、组建课题组，召开课题启动会，初步确立研究方案。
2、完善《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》课题方案，完成课题申报、立项。
3、制订研究计划，培训研究人员，提高认识，明确思路，做好实验准备。
4、预计经费800元。
（二）、实施阶段(2009.7—2010.11)
1、组织实验人员对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、无效学习个案进行前期测量，形成研究数据，建立研究档案。
2、对课题计划实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果。作好中期评估，调整并明确下期研究工作。
3、开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。
4、预计经费2500元。
（三）、结题阶段(2010.12)。
1、进行实验后测，分析研究资料，完成课题研究报告。
2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。
3、预计经费1500元。
最后，希望我们的课题研究工作在上级领导、各位专家的关怀和指导下，在课题组所有人员的共同努力下取得圆满成功！
花垣县董马库中心小学
开题报告
由盱眙县官滩中心幼儿园申报的“民间游戏应用于幼儿教学的实践研究”课题，经盱眙县教育学会领导小组审议通过，盱眙县教育学会批准，被确立为2007年度盱眙县教育学会教育科学研究项目，现根据盱眙县教育学会的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
本课题开题出席对象为盱眙县教科室各位领导专家和我们向化片各姐妹园的各位教科室主任，欢迎各位的光临指导。本次活动共分两个个议程：
第一个议程是课题主要负责人宋艳老师对主课题的介绍。
非常欢迎各位的光临指导，特别是对教科室专家的到来表示衷心的感谢。我主要从三个方面来跟大家作汇报。第一个方面：谈谈我为什么选择这样的课题？ 本课题开展的意义：
一、问题的提出
民间游戏是中华民族千百年来民众创造并享受的文化，是民众创造的智慧。它集运动、幽默、智慧于一身，是我国传统优秀的民间文化。十六大报告中指出：“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的保护工作。”《纲要》中也指出：要充分利用社会交流，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。游戏是人类文化的载体，幼儿游戏不仅是一种娱乐，更是他们成长、学习和发展的一种有价值的活动。新《纲要》也对幼儿游戏提出了新的要求，游戏是 学前儿童的主要活动，通过丰富多彩的游戏发展幼儿的多种能力，寓教于乐。但广大幼儿教师由于时间、精力和水平的限制苦于编游戏难，而现有的游戏又大多内容单调不能适应现代幼儿发展的需要。而经济实惠、简便易行的民间游戏正是这一空白的填补者。丰富、更新游戏内容，节省幼儿园的支出与家长的经济负担，同时为教师选编游戏提供丰富的材料。
丰富多彩的民间游戏具有浓郁的地方特色，不受时间、场地、人数、材料的限制，具有多样性、随意性、竞争性、科学性和较强的娱乐性，能增强幼儿的体力、开发智力、培养合作意识、丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强等优秀品质。
民间游戏这一民族奇葩正面临着失传的危机。我们研究它就是要对民间游戏进行开发、改编挖掘它的教育娱乐潜能，让它继续为幼儿教育服务。我园地处江南太湖之滨，江南水乡的优秀传统人文环境，给予我们幼儿教育丰富的物质资源和人文资源。而民间游戏本身蕴涵着丰富的教育价值，值得从事教育工作者的我们进行更深入的挖掘开发与利用。
二、概念界定和研究的理论依据
（一）概念界定
1.民间游戏：是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的喜闻乐见的活动，反映中华民族共有的、习尚的行为、思维、感情和交流模式的游戏活动。
2.幼儿民间游戏：是由劳动人民改编的、适合儿童年龄特点的，乐于被儿童所接受的、富有浓厚趣味性和娱乐性的儿童游戏活动。
3．课题的界定：《民间游戏
实践研究》，就是在对幼儿民间游戏现状进行调查的基础上，以游戏理论为指导，对幼儿 民间游戏进行搜集、整理分类、改编与创新，并对幼儿民间游戏的教育价值等方面进行研究。
（二）研究的理论依据
1．皮亚杰的认知发展游戏理论。皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我们研究幼儿民间游戏有很大启发。
2.陈鹤琴教育思想理论的启示：
教育家陈鹤琴的“活教育”思想，以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位。幼儿民间游戏正是以幼儿为主体，在灵活多变的游戏中动手、动脑、动口，亲自实践，让其充分体验游戏的快乐与成长的快乐。
第二个方面介绍：课题研究的基本内容是什么
一、研究目标
1．搜集本地民间游戏，并进行分类改编和创新。2．促进幼儿身心和谐发展：通过民间游戏的应用，促进幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展。
3．提高教师的素质：通过课题研究提高教师的游戏指导水平和教科研素质。
二、研究对象：
小、中、大班全体幼儿。
三、研究内容
1.民间游戏的收集、整理与改编
通过各种途径收集本地区的民间游戏，整理出适合在幼儿园开展的幼儿民间游戏，通过比对各年龄段发展目标，将整理出的民间游戏写出具体实施的方案，对民间游戏中不适应或不合理的部分进行改编。了解民间游戏与幼儿民间游戏的特点及 幼儿园中民间活动的多样性和可行性。注重掌握幼儿民间游戏在幼儿教育中的价值，充分挖掘幼儿民间游戏的有利性。
2.民间游戏的创新
考虑民间游戏的教育价值在现在幼儿教育上充分的体现，还需要不断变化的实践操作，不断深入探究创新使其发扬光大。
（1）游戏器材的创新
游戏器材的简陋既是民间游戏的一大优点，也是现在开展民间游戏的一大缺点，为吸引幼儿参与民间游戏，我们要从孩子们喜欢新奇的、色彩鲜艳的玩具这一特点出发，尽可能让有关的民间游戏器具富有新意。
同时一些好的民间游戏器材可以开发出各种不同的游戏，如树枝、螺蛳壳、贝壳等。我们可以运用陈鹤琴的“活”玩具思想来使其成为真正受幼儿欢迎的好玩具。
（2）游戏规则、玩法的创新
民间游戏大多使规则游戏，而幼儿玩规则游戏的年龄高峰期在7—11岁，而幼儿园的孩子在7岁一下，如何使其会玩民间游戏，爱玩民间游戏，我们就要从改变其游戏规则开始，从减低难度等角度去思考如动作从简到繁、从低难度到高难度，循序渐进的进行。
（3）游戏童谣的创新
本地区民间童谣具有其独特的韵律与韵味，反映着淮河水乡的乡土人情。但随着时间的流逝，社会的发展，乡土歌谣资源在慢慢地消失。本课题在发现其价值内涵丰富，对幼儿的各发面发展有着很大的促进作用的同时，也发现有些童谣表现的主题低俗已不符合现代的幼儿。对于好玩的民间游戏，为了幼儿能更好的记忆，使游戏和童谣更好的结合，我们尝试着通过各种方法进行童谣的创编。
3.民间游戏与幼儿课程的整合研究 民间游戏具有生活的气息，风格各异。它具有多样性，手指游戏、体育游戏、民间童谣、顺口溜等，深受孩子们的喜爱；它体现随意性，游戏在幼儿园一日活动的各个环节及空隙间被孩子们所利用；它富有科学性，促进了幼儿身心健康发展。此类游戏的开展，不仅发展了孩子的语言能力，更使孩子了解一些民族风俗习惯，弘扬了民族文化，有着不可低估的作用。课程园本化是我们幼儿园课程建设的目标，如何利用民间游戏资源，构建自己的园本课程是本课题的一个研究重点。
理性思考在运用和组织民间游戏时能结合本土地域及游戏本身特点，为幼儿选择更适合的民间游戏活动。初步建立一个适合小、中、大班开展的园本课程。充分挖掘民间游戏资源，提高资源的教育实效和时效，是园本课程的构建真正起到适应和促进本地区幼儿发展的最大作用，让幼儿、课程与本土资源真正互动起来。
四、研究原则
1．主体性原则：幼儿是教育活动的主体，是主动的学习者和探索者，教师在游戏中应充分发扬民主，让幼儿自主选择游戏内容；在游戏中要尊重幼儿的愿望，关注幼儿的表现，热闹感幼儿成为真正的主人。
2．实践性原则：幼儿在实践游戏中，强调在“玩”中学，可通过游戏这一方式独立地了解事物，间接体验事物，从而达到对某一问题有目的的吸引与了解。
3．愉悦性原则：幼儿民间游戏必须富有游戏感，能被幼儿接受、娱乐性强、生动、对幼儿某方面有促进作用。在游戏的设计与选择上，力求符合当今幼儿的时代特点，结合本土实际，让幼儿在游戏中玩有所乐，玩有所学，尽可能让幼儿在愉悦、活力、平和的氛围下享受游戏的喜悦。
五、研究方法
1、行动研究法。
在动态的不影响正常教育教学的自然条件下进行本课题的实践研究。虽然在幼儿园教育中施加开展民间游戏活动的因素，但对幼儿教育的其它因素均不加以严格的控制，以研究幼儿开展民间游戏活动的目标、内容、组织形式和方法。
2．调查法
通过家长或其他熟悉被查幼儿的人，了解幼儿的身体素质发展水平、心理发展水平、智力发展水平，通过对教师的的调查了解教师的专业成长情况，也可以用问卷的方式，请家长或教师在问卷上作书面回答。通过有目的、有计划的考察幼儿在各种体育活动中的表现，包括其动作、表情、言行等，分析幼儿的身心发展的水平。在观察法的使用前进行观察记录的培训指导。根据研究的目的选择日记法、传记法或其他观察方法。
3．个案研究法
我们在研究过程中对研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。我们一般采用个人调查法，即对教育过程中的某一个人进行调查研究和问题调查，即对某个教育现象或问题进行调查研究。
4．文献法
文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。体育方面的研究前人已做过很多研究，我们只有使用文献法，了解这些过去的研究，才能使我们现在的幼儿快乐体育的实践研究不走弯路、死路。第三个方面：《民间游戏应用于幼儿教育的实践研究》 步骤与措施： 步骤：
准备阶段（2007年8月——2007年12月）制订实施方案，组织制度、建立课题组，明确分工任务，进行本地民间游戏的收集与初步的整理。
实施阶段（2008年1月——2008年12月）在实践中，发动教师对自己开展的民间游戏活动进行总结，并开展交流活动，以民间游戏方案汇编的形式呈现初期民间游戏园本课程。总结阶段（2009年1月——2009年8月）对幼儿的各项发展指标进行多元评价，对收集和教师自编的民间游戏进行系统的分类和进程化编排。在实践中运用行动研究法，对各年龄段的儿童所喜欢的民间游戏进行系统而科学的整理。并将实践中积累的民间玩具制作整理出汇编成经验总集。措施：
1.加强理论学习。（1）开展全面的调研工作。
（2）组织承担课题的教师学习教科研知识以及体育游戏的理论，使之具有一定的体育游戏理论水平，为指导实践作准备。
（3）开展定期的外出学习培训及园内的园本培训活动。（4）吸取众家之长，同时向家长宣传有关方面的知识。2.创设良好环境。
（1）提供适宜的民间游戏时间和空间。
（2）提供各种民间游戏材料，鼓励和支持幼儿进行多样化的探索。
（3）在园内的宣传栏中开设“民间游戏天地”，用于展示幼儿开展的各项民间游戏，激发幼儿对民间游戏的兴趣。
（4）为幼儿创设宽松自由的心理环境，通过参与民间游戏的自主活动，促使幼儿全面、富有个性的发展。
3．结合课程内容。将民间游戏渗透于幼儿园课程中，以各种形式和途径开展活动。4.变革指导方式。按照游戏的本质特点来组织指导幼儿的活动，以充分发挥民间游戏的发展功能。
5.成立课题领导小组 课题组长：刘荣 课题副组长：宋艳
课题负责人：大班、中班、小班的各班班主任。参考资料：
1、周 兢 《中国民间游戏》 江苏少年出版社
2、许政涛 《幼儿园游戏与玩具》 北京师范大学出版社
3、邱学青 《学前儿童游戏》 江苏教育出版社
4、毛美娟、华培 《走向方案教学》 百家出版社
5、王秀玲 《幼儿社会性发展整合课程研究与实践》 宁波出版社
官滩中心幼儿园课题组
2007年8月
一、竞猜游戏,丰富教材内容
竞猜游戏可以让学生带着强烈的好奇心,在主动探究问题的过程中获得更多的情感体验,在主动参与的过程中获得更为丰富的认知感悟,帮助他们更好地识记内容。竞猜游戏,给了学生更多自觉运用语言的机会,可帮助他们形成主动探知的激情。例如,在译林版英语七年级上册Unit 1“This is me!”的Reading“Welcome to Class 1,Grade 7”的阅读引导中,根据Millie、Simon、Sandy、Daniel四人的介绍,可以运用“Can you guess who am I”的竞猜游戏的方式,让学生就“The different character of your good friend”进行主动猜测。结合short hair、like sports、tall and slim、be good at等词汇进行参照,要求学生就自己的好朋友的特征予以描述。例如,My good friend is tall.He likes playing basketball.He is good at PE等,让其他同学在竞猜的过程中准确了解相关人物的性格特征。竞猜游戏的运用能使学生在轻松的环境氛围中主动参与学习,让他们能够结合课程内容获得更多的感知体验。围绕教材文本内容创设相应的谜语竞猜,让学生在主动猜测的过程中产生具体的学习思维,对丰富教材内容起到了一定的促进作用。
二、模仿游戏,深化认知体验
多让学生在课堂上模仿,让他们根据教学内容主动深入地运用探知,有助于增强他们的认知体验。从学生感兴趣的内容出发,多为学生设计相应的模仿学习素材,能使学生在亲身经历的过程中产生感知。给学生搭建自由展示模仿的形式,让他们在模仿的过程中不断深入探学,有助于提高他们的语言综合运用能力。例如,在七年级上册Unit 2“Lets play sports!”的Reading“My favourite football player”教学中,教师不妨建议学生模仿自己喜欢的运动项目,通过哑剧模仿的形式,让他们在观看中增强理解。例如,有的同学模仿游泳运动员的动作和神态,做出仰泳、蝶泳等不同的动作,建议其他同学就“Can you tell us the value of swimming”进行回答,要求他们就“How can we do for our health”进行交流,让他们在主动拓展延伸学习内容中强化理解感知。有的同学模仿拳击的形式,并通过一定的招数,让其他同学在仔细观看的过程中围绕“How much do you know about box”相互沟通,帮助他们获得深刻的感知印象,以达到教学目标。模仿游戏的运用使学生在主动参与的过程中不再拘泥于文本知识,而是在主动参与的过程中发现更多的新鲜事物,给他们更多的启发和引导。教师重视学生模仿策略指导,让他们灵活运用课本知识,更利于他们深化识记印象。
三、比赛游戏,提升语用技能
英语课堂犹如校场,是学生竞相发展和主动竞赛的场所。运用PK竞赛的方式活化课堂教学过程,可以让学生在各尽其能的过程中主动调整策略方法,使课堂教学生动多彩。例如,在八年级上册的Unit 1“Friend”中“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教学中,教师可运用比赛的形式,要求学生模仿班级中的同学的神情。教师还可鼓励他们就“What did you get”进行主动表达,看谁说出的性格特征最多。通过这样的模仿游戏,一方面能够让学生带着激情主动研读教材,帮助他们深化理解;另一方面能够让学生在比赛中形成争先恐后的学习精神状态,帮助他们获得丰富认知体验。围绕教学内容设计竞赛游戏,能够让学生在竞争的过程中主动修正学习思维方法,帮助他们深化理解感知。因此,教师应多为学生创设一些自由学习情境氛围,让他们在紧张活泼的学习氛围中增强学习的积极性和创造性。
四、结束语
综上所述,游戏可以让课堂走出“师讲生听”的单一学习模式,让学生获得更多丰富的语言资源。因此,关注学生的认知需要,设置具有情境性和多样化的游戏,让学生在积极参与的过程中主动发现问题、探究问题和解决问题,一定能使课堂教学更加生动与多彩。
摘要：游戏是丰富英语教学过程和方法的有益尝试,对活跃课堂的教学情境和增强学生认知体验有促进和推动作用。文章从竞猜游戏、丰富教材内容,模仿游戏、深化认知体验,比赛游戏、提升语用技能三方面探讨英语课堂中游戏的应用。
关键词：初中英语,游戏,情境,互动
参考文献
[1]周海涛.浅谈初中英语课堂教学中游戏教学方法的运用[J].教师,2015(36).
[2]姜颖.游戏活动在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究,2015(31).
[3]龚敏.谈谈初中英语游戏教学法[J].教育教学论坛,2013(49).
【关键词】游戏教学 英语 小学课堂
一般意义上，游戏的作用在于游戏的积极作用即游戏的价值，大部分人的态度都是肯定的。游戏不仅能促进儿童生理发展，而且能激发儿童情感、促进认知的发展，进一步促进儿童的社会化发展。儿童的天性是乐于在游戏中习得新知，因此不论是在发展儿童生理还是心理方面，在小学英语课堂教学中融入游戏，是符合学生身心发展水平的较为有价值的做法。
一、目前小学英语游戏课堂中存在的问题
1.游戏的目的不明确，趋于形式化。英语课堂中的游戏教学对于学生来说还是特别新奇的，也能引起小学生们的关注和兴趣。课堂上学生的情绪都很髙涨，在跟读时表现的很积极。到了游戏环节，当看到老师拿出游戏道具时，学生们特别好奇，各个跃跃欲试。但是在真正做游戏的时候，学生们的注章力都集中在如何去做游戏，如何取得高分上面了，对于句型的练习就不太注意。教师课堂教学的目的不明确，比如说画图是为了练习句型，但大部分同学却忽略了语句练习，因此上课效果欠佳。也比较能引起这一现象具体表现为：整个教学过程充斥着满满的游戏，从导入课，到新课呈现，再到巩固复习，课堂的各个环节都被游戏占用。导致的结果就是，学生整节课都“忙忙碌碌”，但是下课之后便不知整节课学习的重点是什么。这就造成了课堂教学目的不明确，学生注意力被游戏形式过分吸引，而淡忘了学习目标。
2.游戏内容单调反复，缺乏新颖性。运用的游戏大体可以根据模块分为：单词教学中的单词卡片游戏、语音教学中的接火车游戏、单词教学的看音标抢读单词、对话教学中的分角色朗读对话或情景模拟对话等，大多数教师授课大体就是运用的这几类游戏，很少有新的游戏内容出现，而最终学生的反应就是，每到一个教学环节，学生都能自觉说出接下来的任务，整体对游戏的渴望情绪降低。
二、小学英语课堂中游戏教学有效运用的对策
1.重视教学目标。在儿童的成长过程中充满了游戏这一学习方式，在游戏中认识新的环境，在游戏中模仿他人的举动，在游戏中儿童是在一种种自由愉快的态度来接受事物，束缚感会降低。在安排教学内容时，选择合适的时机进行游戏教学也十分重要，做到游戏和传统教学的流畅转换和衔接，使课堂的氛围既愉快又严肃。在进行游戏教学时，不能只为了追求游戏的趣味性，忽视教学目的和教学内容，对课堂时间的掌控，对游戏进步的预测，都影响着游戏教学的有效进行。
2.游戏设计要有良好的实效性。游戏的实效性主要是指：教师在组织课堂教学游戏时，要做到用最“经济省时”的方式来高效完成游戏目的，也就是课堂目标。以下主要从三个方面来说明游戏实效性的具体操作方法：
（1）简化游戏形式。有些教师对游戏的设计盲目追求形式新颖，而造成了形式复杂不易理解。这样就造成了教师在游戏形式上的投入与游戏结果不成正比，换句话说，也就是教师在游戏教学上投入较多却收效甚微。不仅不利于教师积极性的发挥，更不利于学生对课堂内容的理解。因此简化游戏形式就显得非常重要，游戏是为课堂教学内容服务的，目的是为了学生更好的掌握目标内容，因此，应该用最简单的游戏形式达到最好的训练效果。
（2）简化操作手法。针对上述关于游戏运行过程中出现的问题第三点，同一个游戏，教师对游戏的操作对游戏结果的影响也显而易见。从上述例子中可以看出，教师把游戏指令复杂化了，因此出现了学生听不懂教师指令或反应慢等问题，这样，游戏效果大大降低。因此，无论什么样的游戏都应该做到操作最简化，这样才能提高游戏运行效率。
（3）明确游戏规则。要使课堂教学游戏具有实效性，就要求教师能够给出明确的游戏规则，在游戏开始之前，教师应该给出详细的游戏说明，包括游戏的要求、奖惩细则的介绍等，尽量避免游戏过程中不停地打断游戏进行来补充游戏说明。学生如果对游戏规则或要求不够明确，模糊不清，就容易造成游戏过程中对教师的意图不明确，减弱对游戏的兴趣，参与的主动性也相应的减弱。
3.游戏方式内容要丰富。游戏的丰富性主要包括形式的多样性，单调的游戏容易使学生的好奇心下降，进而游戏的热情降低，影响游戏实施及课堂教学目标实现的效果。在课堂游戏的设计中，应该尽量丰富其内容和方式，这就需要教师提高自身的专业素质，不断进行学习、保持创新精神。
4.游戏参与主体的广泛性和差异性。游戏的主体主要指参与课堂的学生，学生参与游戏的多少也是游戏有效性的一个指标，学生参与游戏的数量多说明游戏的有效性高；反之则低。首先教师可以做的就是，尽量多的安排需要学生之间相互合作交流才能完成的游戏任务。在一个班级中，无论学生的整体水平怎么样，其学生个体间的差异是很明显的，可以说没有两个情况完全一样的学生。这种差异对于教师教学游戏设计上的要求就是，充分考虑不同学生间的个体差异，游戏设计的形式要多样化，使得拥有不同智能优势的学生能够发挥其长处，找到更多适合的参与机会。
结语：要实现小学英语游戏教学的有效运用，教师必须得具备过硬的语言专业素养、要学会善于倾听、要有广博的知识面和技能，才能在小学英语课堂上更好地运用游戏教学的方法。
参考文献：
[1]黄敏玲.小学英语游戏教学法探讨[J].成功（教育），2008（06）.
一、论文选题的目的、意义
商务信函是国际活动中书面交流信息的主要手段之一，它代表公司形象，是公司的脸面，是企业对外公共宣传关系中的重要手段，对于公司树立良好形象有着极为重要的意义。随着商务交往的不断增多对商务信函的了解和学习变得越来越重要，这也就要求我们不断学习、分析英文商务信函的语言特点、写作特色和一些写作的技巧等，并且能够熟练的应用才能在实际的生活和工作中更好的利用。
本论文旨在通过分析英语商务信函的语言特点，提出英语商务信函的翻译技巧，切实掌握撰写和翻译英语商务信函的基本技能，迎接全球经济一体化，并更加熟练的适应国际商务活动中更加频繁的交流需求，为商务合作更加流畅的交流做出重要的铺垫。
二、文献综述与国内外研究动态
当代社会，外贸进出口活动越来越频繁，因此掌握外贸信函的写作特点也是很必要。英语商务信函是国际商务活动中书面交流的主要手段，代表公司形象是企业对外公共宣传关系中的重要手段。当今社会对外交流的不断扩大，国际商务往来也在想纵深方向发展、而作为主要交流形式之一的英语商务信函越来越受到人们的广泛关注。就像临沂师范学院外国语学院的贾永青教授所说的“外贸信函英语应用文是应用语言的典范，已成为世界经济活动中必不可少的语言交际工具。它的特点是将某事务通知对方或公众，要求对方或公众按照文中规定的内容办事。可以说外贸英语控制着国际交流，国际交流离不开外贸英语。”特别是随着中国入世，我国与各国商务关系不断深化，从事外贸进出口人员，从与外商建立商业关系到价格、船期、支付方式磋商直至履行合同的系列过程中，都离不开外贸信函的写作。
三、 写作(研究)方法
文献分析法，比较法,举例说明，类比法
四、论文的框架结构、主要内容及写作计划
(一)基本框架构造
引言
1英文商务信函概述
1.1什么是英文商务信函?
1.2 英文商务信函对商务沟通的重要意义
1.3 英文商务信函对商务沟通的影响
2英文商务信函的语言特点
2.1英文商务信函的词汇特点。
2.2英文商务信函的语法特点。
2.3英文商务信函的风格特点。
2.4英文商务信函的语句特点。
3英文商务信函语言中的误区分析
3.1.英文商务信函的语气上的误区
3.2.英文商务信函在句式上的误区
3.3.英文商务信函在衔接词上的误区
3.4.英文商务信函语言表达上的误区
3.5英文商务信函在词义上的误区.
4商务信函在商务沟通及现实生活中的应用及意义
4.1 商务信函在商务交流中所起到的作用及影响
4.2 英文商务信函对现实生活中的交流所产生的影响及意义
结论
(二)论文的主要内容
英语课题研究开题报告1
一、课题研究的目的、意义
根据英语课程标准，基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。
新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围，让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性，重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此，在平时的教学中，对话教学是培养学生的听说能力，阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力，至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课，蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车，写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此，学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见，学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力，而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛，体裁多样，表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此，在阅读课教学中，教师只要能够活用阅读文章在培养学生阅读能力的同时，同样能够培养学生英语写作能力，提高其写作水平。
二、课题研究的目标
1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。
2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。
3、收集整理学生作文形成自己的文库。
三、课题研究的基本内容
1、在阅读课教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学内容，使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验，因而他们能够获得运用语言的能力，而不仅仅是现成的知识点，整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述，因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。
2、阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高
阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法，要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，学会用英语思维，有利于学生写作中的篇章组织能力，获得写作技巧，从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。
3、阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养
英语写作主要是指书面表达，讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达，即口头作文。口头作文是书面作文的基础，写与说都具有相似的心理语言过程，即都需要先形成要表达的思想和信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息，能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，即让学生知道该写什么和怎样写作。因此，阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面，活动要与生活实际相联系，要与学生的兴趣爱好相符，讨论问题的设计应由浅入深，循序渐进。
四、课题研究的方法和途径
1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。
2、口头语言表达能力的训练
努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。
3、优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。
4、从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础
注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。
语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。
5、构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式
在英语教学中、学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变、激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。
6、收集整理名言警句，使文章增色
要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。
7、整理学生范文
每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。
五、课题研究的步骤和计划
1、第一阶段：准备(XX年9月1日～XX年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。
2、第二阶段：实施(XX年9月15日～XX年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。
3、第三阶段：总结(XX年5月～XX年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。
六、课题预期的成果与表现形式
1、建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。
2、形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。
3、形成教育论文等过程材料
七、课题研究的组织机构和人员分工
课题组长：
副组长：
课题组成员及分工：
韩雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
刘惠：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)
八、课题研究的经费及设备条件需要
1、购买阅读材料经费
2、随时收集听、说、读、写资料的微机。
英语课题研究开题报告2
课题研究方案主要包括以下几个方面：
(一)课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？
名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是佛山市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如，“集中识字口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。后来我看了一下内容，知道是小学英语教学方面研究，我想能不能改为“集中识字口语突破”小学英语教学模式研究。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
第二，名称要简洁，不能太长。
不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。
(二)课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。主要内容包括：
⑴研究的有关背景(课题的提出)：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。
⑵通过分析本地(校)的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
有的也写问题提出背景的，比如苏州工业园区星海学校承担的江苏省教学研究课题《生活化语文教学研究》实施方案的“课题的提出”是这样写的：
二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄;写文章时言之无物，常感到没有生活;学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧;
有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。
老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
英语课题研究开题报告3
一、课题研究的背景
新课程标准指出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。
二、课题研究的意义
课题的理论意义和实践意义
课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。
课题的实践意义:
培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。
课题名称的界定和解读“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。
三 、课题研究的步骤和举措
第一阶段开题阶段(XX年3月-XX年5月)选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告(负责人：彭荣梅)
第二阶段研究阶段(XX年5月-XX年11月中旬)
1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查(座谈、问卷调查;屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责)，优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学习好的班级书面表达的经验交流(制作课件、座谈交流;彭荣梅负责)，运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流(屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计，屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计，彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计)。
2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务：
(1)开展一节兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣，目的——增强学生自信心，激发写作兴趣。(参与研究教师认真研究在自己课堂教学中，如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心，激发写作兴趣的。自己在作文评定时是否采取了错误的方式，是否采用发现亮点的鼓励式，或仅用冷酷分数式)
(2)实际基本功训练(a、b阶段)：
a、参与研究教师抓好知识储备：词汇量(单词和短语句式)的积累，简单5种基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)讲解及操练。
b、以说促写：(参与研究教师利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师指导好句式及模式框架)
(3)写作方法指导促进表达能力形成(c、d阶段)专门写作课完成
c、写作方法训练(短句短篇分类作文训练)
d、写作4步训练(材料作文训练)(参与研究教师指导学生按规定步骤完成读题，破题，立题，解题，完善的过程)集中训练。1看材料写提纲(开头—中间---结尾);2列出写作要点;3打草稿连词成句，连句成篇;4校订修改完稿。研究教师做好问题及解决方案记录
(4)“初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究。参与研究教师认真研究“书面表达能力培养”课堂实施过程，写出课后反思和小论文。
(5)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;彭荣梅负责)
3、研究后期(XX年10月-XX年11月)参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)
第三阶段结题阶段(XX年12月上旬)收集整理研究资料，完成结题报告。(彭荣梅负责)
四、课题研究方法
行动研究法、对比研究法(实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作，教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学，其它非实验班用其它的教学模式教学)，问卷调查法。
五、课题成果的预期和呈现
课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：分年级段的教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。
六、课题研究的组织机构和人员分工
课题负责人：彭荣梅成员：屈绳燕、屈绳慧、束嵘、华小琴、张世忠
分工：屈绳燕、束嵘负责七年级实验班教学组织、操作和资料收集。
屈绳慧、张世忠负责八年级实验班教学组织、操作和资料收集。
彭荣梅、华小琴负责九年级实验班教学组织、操作和资料收集。
七、保障机制
1、学校拥有33个教学班，各班均配有电子交互式白板，具有现代化的教学设备，从硬件上保障了课题研究的实施。学校英语组有高级、一级、初级教师18人，年龄搭配上具有老中青的结合。课题负责人和成员具有多年的初中英语教学经验，具有较强的教学研究能力。
2、积极与学生交流反馈教学信息，以便即时改进。
3、即时与指导专家联系，寻求专家的帮助和指导。
4、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。
5、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。
英语课题研究开题报告4
题目解读：
英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们常常听到有一些老老师抱怨句型教学的枯燥乏味，学生也学的索然无味。英语学习作为中学生学习的重要组成部分，对学生有重要意义，然而对教师的.教育方法也有很大的要求。实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，新的教学理念鼓励教育者采用多媒体手段辅助教学，但是过分的使用多媒体教学其实并不能让学生学的更好。根据教师现状，老师很难每堂课都能根据学生情况制作出精美的，合适的课件，在教学中，我们仍然需要借助其他的教具。作为传统教具的图片以形象深动，直观性强易于携带，和使用等特点，能将教师从繁难的课件制作中解放出来，教师若能把图片很好地运用于课堂之中，那么小小的图片也能使课堂教学达到最优化。图片教育作为一种有效的教学方法，对帮助学生提高理解语言以及运用语言的能力，进而提升学生学习英语的整体能力，提高教学质量具有重要意义。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究图片的应用，并阐述图片的功能以及其教学意义，有益于减轻学生学习的负担，提高教学质量。语言习惯只有通过经常不断地重复才能获得，学生在图片的帮助下，能更好的学会用英语去表达，用英语将自己所看到的东西很好地描述出来，在不知不觉中，学生自己学会了学习英语，在不知不觉中进步。
研究内容：
当今中学英语教学主要面对的问题就是学生学习兴趣不浓。大部分中学生觉得英语学习单调，乏味，记不住知识点。因此，需要引进教学方法提高学生的学习兴趣。而图片教学是一种有效的教学方法，并且有许多英语学习者认为图片教学具有省时并且表达生动的特点，除此之外它还能够清楚地呈现事物的内部关系。
对于中学生而言，图片教学能够把视听相结合，使英语教学变得简单，也增强了学生学习英语的兴趣，同时也减轻学生学习的负担。所以，图片这种简单有效的方法应用于英语教学，对于改善英语教学质量非常有效，
然而近些年来，对此领域的研究还涉及甚少，有些人认为图片教学没有可研究之处，但是结果却恰恰相反。过去图片一直被用来描述事物或现成的对话加以说明。但现在的英语教学中，人们越来越重视语言的交际运用。因此图片在这方面给我们提供了大量直观的语言表达素材，在教学中教师加以引导，学生就可以循序渐进地讲一些句子。本课题主要通过分析现代英语教学的形式，进而研究图片的应用，功能极其教学意义。主要从三个方面加以阐述：图片的运用，图片的功能，教学意义。它们分别从图片的特点，图片的功效，激起学生的兴趣，陶冶情操促进合作等以及图片在英语语法，课文，词汇，英语听说能力中的运用以减轻学生的负担提高教学质量，形成教学相长，心里相容的新型师生关系达到一种学生爱学，教师爱教的教育局面。
正所谓“教无定法”,我们在汲取他人优秀成果的同时，应该发挥自己的创造性，根据学情与上课内容，选择适当的教学方式，利用图片这种简单而又便利的教学资源，达到最佳的教学成果。
研究方法：
1.文献法
对于图片在教学中的运用的有关文献的进行仔细研，并从中提取精华部分加上自己的想法与认识，总结研究和应用的现状、问题和趋势，得出新的观点。
2观察法
积极参与初中英语课堂，观察学生们的上课情况，表现以及教师的上课方式方法与行为艺术，教学策略等，从中学英语课堂所获得的经验来进行总结。
3调查与了解
设计问卷调查，了解本校英语课堂教学的主要模式和部分学生不喜欢英语课的原因，并了解学生喜欢的课堂类型及对图片教学模式的看法，为课题研究提供第一手的资料。
4研究与深化
将初中英语7--9年级的教材进行研究，对教材的知识内容进行适当的整合，并通过多种渠道探寻相关的资料，利用图片教学更好深化教学目标。
5继承与发扬
在学习英语基础知识的同时，充分培养学生利用知识和在利用中获得新知识的能力，继承老一辈的优良传统，结合先进的英语文化知识，培养跨文化交际与能及，更好的走向世界。
6经验总结法
在课题研究结束时，通过总结经验，然后撰写出相应的案例，论文等。以便在课题研究中形成有效的教学方法并得以推广和使用。
研究思路：
任务型教学提倡学生在用中学，学中用，学是为了用。因此教师应该在教学中不断钻研课本，精心组织教学，努力创设生动逼真的教学情境，而现今教师面临着工作量大而课件制作又非专业的情况下，如何省时有效地创设情境呢？
教师可以从图片着手，运用图片营造绘画氛围，加上及个别学生的精彩表演，其他学生在榜样的带动下，也产生了跃跃欲试的欲望，同时也树立自信心。从选择图片在中学教育中的运用作为论文的研究中心，分析现代英语教学的形势，进一步研究图片在初中英语教学中的应用，并阐述图片的功能以及其教学意义。除此之外，通过图片这种教学方式来进一步挖掘图片教学的有效应运用空间与实际意义，以及各种图片在不同的教学案例中的很好使用，将其与现代教学相结合，提高学生的综合语言运用能力，进而提高学生学习英语的整体能力，改变教师的教育教学能力与质量，从而达到素质教育的要求，提高国民的综合素质。根据素质教育的要求，在课堂中发挥教师的主导作用，体现学生的主体性与积极性。
英语课题研究开题报告5
一、课题的提出及其界定
词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯(D、A、Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可见，词汇是多么的重要。要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
二、课题提出的背景
词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。
当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
三、研究目标
1、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。
2、研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并且形成特色。为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。
四、研究内容：
1、改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;
2、探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣;
3、加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养;
4、课外巩固记忆的系统化指导方法。
五、研究重点：
1、提高小学英语课堂词汇教学的有效性。
2、培养学生词汇学习的策略。
六、研究方法
本课题拟采用调下列研究方法：
1、调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并且探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。
2、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并且在各实验阶段指导实验工作
3、行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性研究”的实施策略，并且推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并且探索出有价值的研究经验。
七、实验步骤及任务
第一阶段：调研准备阶段： (时间：20xx年10月～20xx年1月)
1、查阅文献资料、学习相关理论。
2、通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇掌握情况进行调查，做出分析并且完成调查研究报告。
第二阶段：实验探索阶段： (时间：20xx年2月～20xx年1月)
1、制定学期研究计划。
2、在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。
3、积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。
第三阶段：深化总结阶段： (时间：20xx年2月～20xx年12月)
1、研究典型课例，通过上研究课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。
2、推广经验模式，逐步完善实验假设。
3、分类整理实验材料、形成研究成果。
4、撰写结题报告。
八、预期实验阶段成果与最终成果形式
1、阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。
2、最终成果形式：结题报告、典型课例、论文等。
英语课题研究开题报告6
一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义
(一)选题理由
面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”,就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念，培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。
(二)课题研究的目的和意义
新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性，让学生感到英语学了就能用，从而保持英语学习的兴趣。因此本课题的研究具有很强的实践意义。
(三)本课题研究现状
小学英语学科教学中培养学生的英语口语演讲实践能力的研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文，作为课题专项研究，我们课题组将以本校小学部为研究单位，立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸索出适合本校小学英语教学的口语实践模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
(四)本课题研究的根本内容具体可以分为以下几个方面：
1.研究如何让学生保持英语学习的兴趣;改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习英语教育课题研究开题报告英语教育课题研究开题报告。
2.研究如何使学生形成良好的英语学习习惯;改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
3.研究如何从提高学生英语素养出发，培养学生的英语口语演讲实践能力，改进现有的教学模式。
(五)预期研究成果
1、小学英语教育教学学生英语口语实践能力衔接研究。2、优化教学策略，提高教育教学的效率。3、过程材料论文。
(六)本课题研究的步骤及时间安排，具体计划如下：
第一阶段：准备阶段。(20xx年1月--20xx年2月)
1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求。以明确本课题研究的理论意义与实践意义。
2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。
第二阶段：实施阶段。(20xx年3月--20xx年9月)
1、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。
2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。
3、撰写调查报告。
4、学习理论，运用理论指导课题实验。
5、以调查分析的结果为依据，研究教育对策开展课题实验探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。
第三阶段：结题阶段。(20xx年10月--20xx年12月)
1、撰写教学经验总结或论文。
2、收集、整理实验数据，撰写实验报告。
3、总结研究成果，撰写课题研究报告。
二、课题的成果形式
l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告英语教育课题研究开题报告论文。
2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文
3、相关附件，如录像、光盘、照片、实物等。
课题组人员情况及分工
三、四、五年级英语教师本课题研究的参加者，都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成课题的研究
课题组组长(负责人)在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。
课题组成员，在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测试量表，撰写各阶段试验研究报告。
课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语实践能力现状调查测试，教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。
本课题参加者都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成研究工我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，
能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料;还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究;可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。
英语课题研究开题报告7
国家教委新颁布的《初中英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
在中学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节。然而在实际教学中，现实的单词学习及记忆情况却不容乐观，很多学生常常因为记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不会正确地运用它们。因而放弃了英语的学习。学生学习词汇主要集中在反复朗读、机械记忆层面，很少能够上升到理解和运用层面。加之他们由于年龄小的特点，学习目的、动机往往不明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。我们认为教会学生巧记英语单词的方法是英语学习的关键，因此，特申请该课题的研究工作。
本课题所界定的“单词教学”是指初中英语单词教学。此课题的研究旨在利用科学的单词教与学的方法，从而克服过去教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使单词的意义和用法的教学，单词的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动初中生记忆英语单词的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。初中英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。初中生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据中学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。
学习英语的基础是单词，它是构成语言的三大要素之一，是学好英语的基础和关键。因此单词教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何把单词运用到综合实践中。内容：本人在这次课题研究中主要针对以下几方面的内容：
1.了解我校中学生目前英语单词记忆的基本方法。
2.结合中学生学习特点，进行中学英语单词教学中学生学习方式的研究。
3.提高中学生单词拼读能力的研究。
4.单词教学活动设计及实施的评价。
收集单词教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高单词教学效益的方法。具体方法如下：文献分析法、行动研究法、调查法、经验总结法、案例分析等研究方法。
教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。
第一阶段：准备阶段（20xx.9月---20xx.10月）
① 选题、立项。
② 制定课题方案， 开题会议。
③资料文献的准备、信息收集。
第二阶段：研究阶段（20xx.10月---20xx.11月中旬）
1.启动课题研究，有计划有步骤实施。
2.将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法，发现问题，及时调整、总结。
第三阶段：研究总结阶段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）
1.收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。
2.撰写课题研究报告。
3.进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。
4.做好课题研究成果的宣传推广工作。
1.课题研究报告。
2.课题论文集，教案集，课件。
3.学生问卷30份，阶段总结1篇，结题报告1份。
英语课题研究开题报告8
课题名称：初中英语书面研究
课题研究的背景和意义
一、课题研究的背景
新课程标准指出，全面加强听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。
二、课题研究的意义
课题的理论意义和实践意义
课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。
课题的实践意义:培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。
课题名称的界定和解读“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。
课题研究的步骤和举措
第一阶段 开题阶段(XX年3月-XX年5月)选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告(负责人：xxx)
第二阶段 研究阶段(XX年5月-XX年11月中旬)
1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查(座谈、问卷调查;屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责)，优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学习好的班级书面表达的经验交流(制作课件、座谈交流;彭荣梅负责)，运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流(屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计，屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计，彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计)。
2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务：
(1)开展一节兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣，目的——增强学生自信心，激发写作兴趣。(参与研究教师认真研究在自己课堂教学中，如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心，激发写作兴趣的。自己在作文评定时是否采取了错误的方式，是否采用发现亮点的鼓励式，或仅用冷酷分数式)
(2)实际基本功训练(a、b阶段)：
a、参与研究教师抓好知识储备：词汇量(单词和短语句式)的积累，简单5种基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)讲解及操练。
b、以说促写：(参与研究教师利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师指导好句式及模式框架)
(3)写作方法指导促进表达能力形成(c、d 阶段 )专门写作课完成
c、写作方法训练(短句短篇分类作文训练)
d、写作4步训练(材料作文训练)(参与研究教师指导学生按规定步骤完成读题，破题，立题，解题，完善的过程)集中训练。1看材料写提纲(开头—中间---结尾);2列出写作要点;3打草稿连词成句，连句成篇;4校订修改完稿。研究教师做好问题及解决方案记录
(4)“ 初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究。参与研究教师认真研究“书面表达能力培养”课堂实施过程，写出课后反思和小论文。
(5)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;彭荣梅负责)
3、研究后期(XX年10月-XX年11月)参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)
第三阶段 结题阶段(XX年12月上旬)收集整理研究资料，完成结题报告。(xxx负责)
课题研究方法
行动研究法、对比研究法(实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作，教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学，其它非实验班用其它的教学模式教学)，问卷调查法。
课题成果的预期和呈现
课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：分年级段的教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。
课题研究的组织机构和人员分工
课题负责人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、华xx、张xx
分工：屈xx、束xx责七年级实验班教学组织、操作和资料收集。
屈xx、张xx负责八年级实验班教学组织、操作和资料收集。
彭xx、华xx负责九年级实验班教学组织、操作和资料收集。
保障机制
1、学校拥有33个教学班，各班均配有电子交互式白板，具有现代化的教学设备，从硬件上保障了课题研究的实施。学校英语组有高级、一级、初级教师18人，年龄搭配上具有老中青的结合。课题负责人和成员具有多年的初中英语教学经验，具有较强的教学研究能力。
2、积极与学生交流反馈教学信息，以便即时改进。
3、即时与指导专家联系，寻求专家的帮助和指导。
4、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。
5、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。
英语课题研究开题报告9
课题研究的背景和意义
词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读
关键词：小学英语 词汇课 教学方法
词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措
通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。
一：课题研究的步骤：
第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月)
1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月)
1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。
3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。
4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。
5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。
第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月)
1、对研究资料进行归纳整理。
2、撰写结题报告。
3、撰写相关论文。
二、课题研究举措：
1、认真进行理论学习，扩大知识面。
2、耐心细致的了解目前教学现状，及时记录，反思。
3、采用多种教学方式，准备各种素材，辅助教学。
4、多和同行及指导老师交流。
5、坚决按照研究计划进行，优化课堂，保证课题研究时间。
课题成果的预期和呈现
1、课题结题报告。
2、制作的词汇教学单词卡片及图片。
3、词汇教学随笔感悟数篇。
4、高质量词汇教学论文1篇。
5、教学课件。
英语课题研究开题报告10
一、课题的研究背景:
随着新课改的实施，民族地区落后的英语教学越来越跟不上形式。
(1)教学软硬件远远落后于发达地区。
(2)老师的教学理念和授课模式相对较为传统，需要根据新课标大刀阔斧进行改革。
(3)家庭教育理念和方法与学生的成长和学习日益脱节。众多的问题导致教学质量不理想。在此背景下，一线的老师只有想办法从自己做起，按国家教育部颁布的新标准课程改革的要求，去改变我们课堂教学中僵化，呆板的传统教学理念和模式。传统课程过于注重知识的传授和知识的最终结论。老师讲得过多，学生就是机械地学习，忙于听讲，忙于记笔记，课堂氛围沉闷。教学互动很少，老师很大程度上忽略了学生的主观能动性，教学效果极差。这样的教学模式与新课标的基本理念是背道而驰的。实际上每个教师的课堂模式设计都各有千秋，致使教学效果差异也很大。但肯定地说，如果我们通过对高中教师处理听说读写及语法板块的教学模式进行调查、研究、、比对、分析和总结，让更多的老师们了解多种多样的教学模式，并能够取长补短，灵活地根据实际情况选择较好的教学模式去调控自己的教学，那么教学效果一定会大有改观，这个调查研究就没有白做。
二、课题研究的目标与实际价值:
新课程标准的基本理念要求课堂教学必须充分以学生为主体，让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学英语，使学生在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。通过此课题的调查和研究，我们一定能发现更多更好的符合新课程标准要求的课堂教学模式。我们的一线教师一定能找到对他们的教学工作有帮助的教学模式，从而共同提高水平和教学成绩。最终目的是：
(1)共同提高教师传授知识的能力和灵活调控课堂的策略，优化我们的授课模式;
(2)形成教师乐教，学生乐学的课堂教学氛围。
(3)让学生形成积极的学习态度，让学生在合作交流的气氛中，主动探究，参与活动，逐步培养学生自主探索知识，探索学习规律的能力。最终培养起使其受益终身的学习兴趣和学习能力。帮他们走上终身学习的人生道路。
三、课题研究的预想:对象、目标与内容
1、研究对象：本课题将围绕我校一线高中英语教师的教学模式及我县的其他名优教师的教学模式展开，同时会和学生进行沟通交流，听取他们的意见和建议，进一步去优化相关的模式，为教学服好务。
2、课题研究的预期目标:本小组想通过对此课题的研究，群策群力地找出适应新课改要求，并能优化指导我们教学的课堂教学模式;最终让我们的教学在坚持以学生为主体，教师为主导的基础上，最终达到以下的目的：
(1).研究这一课题，能对实施新课程以后，尤其是“减负增效”政策下农村高中英语课堂教学的提高探索一条可行之路。我们这些处在一线的教师，一边实践，一边研究，一边研究，一边改进，通过调查研究探索出各种有效的模式，为高中英语教师在新课改的教学中提供成长平台，最终促进教学成绩的提高。
(2)通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，保证英语学习顺利进行。
3、研究内容：
(1)高中英语课堂listening的各种教学模式
(2)高中英语课堂speaking的各种教学模式
(3)高中英语课堂reading的各种教学模式
(4)高中英语课堂writing的各种教学模式
(5)高中英语课堂grammar的各种教学模式
四、实施步骤：
根据课题研究的目标和研究内容，本课题将用两年时间完成，大致分如下几个阶段进行：
第一阶段：准备阶段(20xx年6月——20xx年10月)
确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路。对高中英语课堂教学模式的现状进行调查。
1、组织课题组教师学习新课程理论以及高中课程标准以及有关的其他教育理论，了解国内外教学改革的动态，明确本课题研究的目标、内容以及实施方法，形成浓郁的科研氛围。
2、建立交流研究的信息平台：
(1)建立一个公共邮箱;
(2)建立英语课题研究qq群
3、调查师生教学现状，组织研究力量，调查教师的教授模式和学生的学习模式，以及师生的能力水平，确定研究的起点和平台。了解课堂模式中存在的效率低效果不佳的问题，为我们进行第二阶段的研究确定方向和策略。
第二阶段：组织实施阶段(20xx年11月——20xx年11月)
1、建立课题研究组织，明确课题组成员分工，各人制订好自己的研究方案。
2、密切关注新课程实施以来英语高考的各项情况，从而有效的、针对性的指导英语课堂教学模式。理论，策略和方式方法必须和高考动向相结合，也必须和新课改要求一致。
3、定期开展课题研究活动，以听课，评课，研讨，进一步观摩名师相关讲座，用心去思考，改进，反复实验交流，进行深层的研究学习，定期进行阶段性小结。为下一步的研究找策略，并形成阶段性的理论模式。
第三阶段：完善实践阶段：(20xx年12月—20xx年3月)
(1)将研究成果在本校巩固实施，进一步提高完善。
(2)请上一级教研机构对前期的研究成果提出指导意见，进一步实践。
(3)完成阶段性各个板块的初步论文。
第四阶段：结题阶段(20xx年3月——20xx年6月)
(1)整理所有的课题资料，撰写该课题论文，做好结题的申请准备工作。
(2)申请结题验收和研究成果的鉴定。
五、课题相关说明
说明：由程晋梅组织组员选题、规划并制订实施方案，至始至终共同完成研究工作，不光负责好自己专长的板块研究工作，还要共同帮助，出谋划策，群策群力做好各个板块的协调工作。最后顺利圆满结题。贡献出一份有价值，有意义的参考性和指导性文献。
六、课题研究的成果形式
1、教师优秀教案等形式反映研究成果。
2、阶段性开展与本课题有关的研究课。
3、成果报告：形成的相关的调查报告、研究报告和结题报告。
七、课题研究组织机构
1、课题领导组：
2、课题指导组：
3、课题实施组及成员分工：
课题组长：程晋梅
主研人员：程晋梅、张元林、苏琴、刘倩、秦毓志
参研人员：会理县实验中学英语教研组全体教师
英语课题研究开题报告11
高中英语学困生的现状分析及转化策略研究
课题研究的背景和意义
素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。
当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题研究迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略研究”作为研究课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的研究具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”转化学困生是教育部的要求，因此教师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育；纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避免的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分；学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩，阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是教师的天职和学生本身的要求。
本文旨在分析高中英语学困生的形成原因，并根据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。研究解决这类学困生问题，不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生未来发展的要求，有助于培养学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。
课题名称的界定和解读
一、课题研究综述分析
1、国外研究
对于学困生的研究，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差别，但关于学困生的研究历史悠久。国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根（Morgan），他是一位医生，在临床上发现有些儿童存在严重的“词盲现象”（能认一些词，但不知道词的意义），并针对这种现象进行了一些研究工作。当时人们对学困生的研究，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，研究者把学生学习成绩差，特别是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步研究，人们认为，并不是所有的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是轻微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及注意力涣散等现象。后来，研究者把研究的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外许多研究者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的研究，有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。
美国学者大都致力于学困生心理特征的研究，如韦纳研究的学困生失败归因理论认为，学困生常常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信心与消极的自我概念。前苏联教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有一定的实用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不可教，而应该根据他们的具体情况采取一种特殊的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的实验研究立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。
2、国内研究
学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和研究报告。10年*结束后，随着我国教育学和心理学研究的逐步深入及差生问题的日益尖锐，许多研究者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了许多研究报告和论文。上海教育科学研究所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》，从原因诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生研究成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点和原因，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深入地探讨了如何指导帮助学习困难儿童成功进入社会。为此，我国教育工作者，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的研究，取得了显著的成效。这些研究，为本文的撰写提供了坚实的理论基础和实践基础。
3、国内外学困生研究的启示
通过以上的分析可以看出国内外学困生研究对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教育普遍存在的问题，是教育研究的主题之一，我们在实施基础教育阶段如果能吸取国内外教育理论及实践中的经验和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生，促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，研究的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视学生发展水平的差异，并积极探索转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，基础教育阶段应使每一个学生得到充分发展，提高他们的综合素质，使他们成为未来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特殊性。英语学困生与“差生、后进生”是特殊与普遍、部分与整体的关系，即有个性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的研究提供了很好的方向。
二、课题研究的主要内容
本课题的研究内容主要有以下几方面：
1、高中英语学困生的成因分析
高中英语学困生出现的原因有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。
2、高中英语学困生的类型分析
高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是按照学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型；二是按照学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。
3、高中英语学困生转化策略探析
根据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略；家庭策略；学校策略等。
课题研究的步骤和举措
一、研究步骤
1、准备阶段（20xx、8）
（1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。
（2）做好资源收集、分类工作。
2、研究实施阶段（20xx、9——20xx、1）
（1）讨论课题研究的具体方案。
（2）根据研究方案，启动课题研究。
（3）根据研究方案，在英语教学中具体实施。
（4）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
（5）完成资料、经验的总结。
3、总结阶段与结题阶段（20xx、2——20xx、7）
（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。
（2）申请结题，上交研究成果。
二、研究方法
1、问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2、分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的情况，找出其中的规律。
3、观察法。在英语教学过程中，密切关注学困生的知识接受情况，进行总结分析，收集信息、经验，
4、访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。
课题成果的预期和呈现
一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》
一篇研究性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略研究》
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