我们怎样更聪明的阅读

我们怎样更聪明的阅读（共11篇）

我们怎样更聪明的阅读 篇1

留意开头

在看前十五页书的时候 相信你的直觉. 有人会说,不要凭封面判断一本书, 但是如果一本书真的很好, 那么往往在头十五页你就会发觉.

适时结束

半路就把一本书放下没有什么不妥.

速读

速读不是一味的读快, 而是要适当的控制你的阅读节奏. 你要知道什么时候该读快, 什么时候该读慢. 我一般会跳过那些不感兴趣的话题而详读那些好的观点.

流行程度

尽管我并不认为流行程度是一个选择图书的万能标准, 但是在一定程度上它确实能够帮我们过滤到很多垃圾. 一本好书或许并不流行, 但是能够出现在Amazon畅销书榜上的书一般都不会是彻头彻尾的垃圾 .

感兴趣的主题

我只对20-30%的书使用上面的方法. 其余的, 我经常简单地通过寻找我感兴趣的主题来过滤. 这意味着我开始对内容变得更敏感, 通过你感兴趣的主题来渐渐的缩窄你的浏览范围, 最终你就会找到适合你的书. 换句话说, 在最初开始找书的时候, 不要刻意寻找 “合适的” .

使用图书馆

书并不算贵, 我常常能用不到一百块从Amazon上买回值得我看几个星期的书. 但是你可能经常会买回来一本你发现并不喜欢的书. 经济学家们将这种现象叫做 “ 沉淀成本” . 从图书馆借书, 这样就算你没读完, 也不会有负罪感.

但怎样挑书,只是关于怎样更聪明的阅读的最不重要的一个方面. 事实上, 没几本书能说的上算是彻底的废话, 大多数的书里面至少会有一些能吸引你的观点. 尽管好书往往全书充满了好的思想, 而烂书可能几百页的篇幅只有一两点精华.

跳过一些章节

有时候一本书会有吸引你的观点, 但在这本书中其他的章节你并不感兴趣. 那么你可以跳过去. 比如说你在为了你想建立的网络公司看一本关于创业的书, 那么你就跳过关于特许经营权的部分. 如果哪部分看起来很难懂, 也可以跳过去, 看看后面是不是还会说到这一话题.

读的时候停下来思考

在读好书的时候你失败的一个原因可能是它们信息量很大而你不能很快的接受. 我在遇到很多新观 点的时候, 我会把书合上开始思考.

应用

遇到新观点时, 试着去问问自己能否立即应用它. 这将令这个观点更容易记住而且更实用.

联系

我们怎样更聪明的阅读 篇2

●学知识固然重要, 学做人更重要, 因此育人为先。

●面对学生的教育, 也就是面对将来出产到社会上的人这种“产品”, 是绝不可能返工的, 我们丝毫马虎不得。

杨延平老师, 一位平凡、真实, 在教育战线默默耕耘、默默坚守、默默思索的园丁。

同事们说他每天步履匆忙, 不得闲暇。在担任班主任、英语教师的同时, 他还兼任学校总务工作。作为班主任, 他是几十名学生的“班爸爸”, 抓班级管理, 与学生沟通交流, 搭建家长与学校融洽的平台, 关注学生的身心发展, 关注当下学生的健康成长;作为英语教师, 他是区级学科带头人, 是英语课改实践的积极参与者和引领者, 代表塘沽区在天津市课程改革总结大会上作指导性发言;做总务工作, 他又是学校的“管家”, 他的身影除了频繁出现在教室, 还出现在校园的角角落落。

同事们说他不是“只顾拉车”的老黄牛, 在无声息的耕耘中, 他有新思路、好点子。在班级管理上, 学生们的自主能力得到了最大的培养;总务管理工作, 事务多而杂, 他能让大家各司其职, 各尽其能, 各方面安排得井井有条。这除了杨老师带头亲历亲为以外, 还因为工作思路新、工作方法新, 才能使复杂纷繁的总务工作经纬分明, 并向着好的态势发展。

杨延平老师, 一位平凡而真实的“实验人”, 一位勤恳付出、不求回报的追梦人。

(天津滨海新区塘沽实验学校初中部校长刘瑛)

■杨延平

如何才能提升英语课堂教学的有效性呢?基于多年的课堂教学实践, 笔者提出以下三个提升初中英语课堂教学有效性的观点。

一、优化教科书资源是提升初中英语课堂教学有效性的基础

优化教科书资源, 教师首先要正确认识教科书的作用———教科书是教学内容的载体, 而不是目标, 即“用教科书教, 而不是教教科书”。教科书里有的课文篇幅较长, 生词较多, 有的话题内容丰富, 但课后练习活动设计得不够合理、适用, 这就要求教师要全面、深入地了解和分析教科书的特点, 合理地对教科书资源进行优化, 也就是对教学内容要再加工。可以通过设计好导入语、创造性使用教科书、增加删减教学内容来实现。

1.精心备课, 为新课程教学设计好导入语。

备好课是课堂教学有效的前提和关键, 而好的开始是成功的一半。好的导入语就是一节有效课堂开始的关键。因此, 教师一定要设置好导入语, 为课堂的有效教学做好铺垫。

2.创造性地使用教科书, 提升教学有效性。

可以采取以下方法:合理调整教学内容中的先后顺序;本着输入与输出一致原则, 替换教科书中的输出任务;依据教学需要, 适当改写浓缩教学内容, 减少一些不必要的教学环节, 增加有效的课堂时间。这些都会使知识点与课堂反馈结合得更加紧密, 对知识掌握的反馈就更加及时了, 有利于学生课堂教学吸收的高效益。要想创造性地使用教科书就要合理地确定教学内容的安排顺序与调整、取舍的依据和原则, 做到既不完全被教科书内容牵制, 也不随意删减调整。

3.适当增大教学内容的信息量, 使课堂教学的有效性得到最大发挥。

如, 在可数名词的单数变复数的教学中, 将不规则变化扩充如下:“英法男女和警察, 末尾元音a变e;牙脚oo变ee;小孩末加-ren;中日绵羊鹿不变。”“除了以sh、ch、s、x结尾的名词要加es外, 还有一个黑人英雄站在土豆地里吃西红柿 (即黑人、英雄、土豆、西红柿四个单词) 。”内容增加使教学内容高密度, 为有效课堂教学奠定了基础。

二、优化教法是提升初中英语课堂教学有效性的要素

“教学有法, 教贵有法, 不拘一法, 教无定法”, 围绕教学内容, 多形成既适合学生又适合自己的教学手段和方法, 在有限的时间内, 使知识的内化达到最大输入。

1.激发学生兴趣, 为优化课堂教学创设前提。

“兴趣是最好的老师, 爱好是成功之母”。兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。笔者是通过以下活动来激发学生学习英语的兴趣的:①听音辨人。将学生的声音在课下制成音频在课堂上让其他学生去欣赏, 可以让录音的学生体验到一种不同于别人的成功感和优越感。②鼓励学生自制幻灯片来进行课前Duty, 使学生在电脑技能上的个性优势得以张扬, 让学生充分展示自我, 体验到满足感。激发兴趣的目的是增强学生学习的积极性和主动性, 为优化学法创设前提。

2.力争创设使用英语的环境, 营造良好的英语氛围。

每个学生在耳濡目染的“Only English”的英语课堂氛围中自觉地形成听觉记忆, 形成英语思维, 用英语交谈, 从而让学生听、说方面获得提高。

3.用简笔画来优化英语课堂教学。

简笔画具有形象性、直观性, 可以把抽象的语言和生动的形象结合起来, 发展学生的想象力, 增强学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。

4.恰当使用肢体语言优化英语课堂教学。

恰当地运用肢体语言可以帮助学生把抽象的知识形象化, 将枯燥难以理解的语言用生动、逼真的表情和动作表达出来加深理解和记忆。

5.尽可能多地用实物优化英语课堂教学。

实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化, 使课堂教学更加接近生活。

6.常用多媒体手段, 优化英语课堂教学。

课堂上充分利用多媒体手段, 节奏快, 信息量大, 能引起学生极大的兴趣, 充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感官参与教学活动。多媒体技术能把教学内容直观呈现于学生面前, 能为学生创设赏心悦目的英语情景。它能加速学生感知过程, 促进认识深化, 加深理解, 增强记忆, 全面有效地训练学生的听、说、读、写能力, 从而优化课堂教学。

三、优化学法是提升初中英语课堂教学有效性的核心

带给学生全新的英语学习方法, 每位教师自有高招, 就单词拼读、形成语感、记忆背诵等笔者常用的方法有:①单词拼读的新鲜感。先读整个单词, 然后逐字母拼读, 再加一个中文与单词整体读两遍外加一个中文交替进行, 让学生总保持一种新鲜感。②句子、文章朗读要有自己的特色, 即声音响亮, 哪怕是读错了也无所谓, 但一定要响亮。③限时速读。在规定的时间内带着设置好的问题快速阅读对话、短文, 看谁是最快的。从而提高学生阅读理解的有效性。④限时速记。限时速记方法有很多, 如倒计时法、一分钟记忆法等。倒计时法常用于记忆较长的单词或重点词汇;一分钟记忆法常用于背诵重点短语或语句。其实, 学生英语学习的关键是积累。

新理念下, 提升英语课堂教学的有效性是当前英语教师面临的主要挑战之一。提升初中英语课堂教学有效的关键在于教师如何分析、利用教科书来进行教学, 如何实施有效的教学方法, 如何让学生有效地学习。这就要求教师要具备合理分析教科书内容, 创造性地运用教科书进行教学, 英语教师要有较强的对新课程标准的解读能力以重点突出地实施制定的课堂教学方案, 避免机械模仿他人的方式而造成的低效教学。要摆脱初中英语有效课堂教学中的困惑, 就要具有在实践知识充实下形成更多的实践智慧, 展现更多的实践策略。

我推荐的书刊

筅《中小学外语教学 (中学篇) 》, 中小学外语教学杂志社

读《怎样让阅读教学更有效》有感 篇3

汽车产业开发区第七小学 张海辉

感谢钟校长给我们青年教师寒假学习买的好书，我读的是《怎样让阅读教学更有效》。这是汪秀梅老师所著。这本书是汪老师以现代文和古诗词两种体裁的课文形式，将自己近几年研究的课堂教学案例，阐述怎样让语文阅读教学更有效。提升教学能力的十种读诵模式：主线贯穿式、课题统领式、自主开放式、读写规范式、目标板块式、传统讲授式、附文助读式、对比参照式、以读代讲式、轻吟浅唱式，其相互独立，也相互交融，且每个模式都列举了课例，用实例说话，深入浅出地阐述各个模式的关键，让读后我益匪浅。

我觉得在我践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学教学理念时出现了一点偏差，走进了朗读指导的误区，朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。情感是灵魂、是动力是有声语言的不竭源泉，而声音外在的表达的形式。好的朗读要做到的：理解作品---具体感受---行之于声-----及于听众。对于语文教师来说，不仅要掌握朗读的基本技巧，渗透指导方法，才能真正促进学生朗读水平。

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。可见朗读教学部仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要的手段。因此注重阅读教学中的朗读的指导，是语文教学中不可忽视的重要的环节。但是不能把阅读教学变成单一的朗读技巧的指导，要让朗读为提高有效的阅读教学服务。

我想在这学期的语文课堂的阅读教学中学习王老师的让阅读教学更高效的策略：

一、走出小学语文阅读教学中朗读指导的误区。

二、实施小学语文教学中朗读指导的策略：

1、深刻体会文章情感，理解感受，披情入境。

2、准确把握外部技巧：停连、重音、语气、节奏。

3、巧妙的渗透指导方法：理解作品，把握基调。品词析句，巧抓关键。发挥想象，再现情境。示范朗读，引明方向。重点放在中年级的阅读教学的目标的策略。

我想在语文阅读教学的之中读诵模式中，好好学习汪老师的案例和理论，特别是在案例中的引导学生朗读的一些问题，有浅入深，将一篇篇凝聚着作者灵感与思想、悲伤与欢愉的文字与学生分享，从而潜移默化地影响着学生对文字的感受、对世界的感受，并最终促进学生良好的语感的形成。

我们怎样更聪明的阅读 篇4

13.(1)引出下文母亲留守的结局，推进情节发展。(2)通过写子女们自找理由，以求心安的种种表现，与开头为母亲庆祝的动机形成矛盾，揭示了子女们的自私，也表达了作者对他们的嘲讽。(4分，各2分。意思基本符合即可)

14.①夸张的动作描写，讽刺了父亲的自私与虚伪。②以语言和神情描写，表现母亲以子女家人的幸福为自己幸福的内心世界，歌颂母爱。(4分，各2分。意思符合即可)

15.(1)能使故事显得真实亲切;(2)能拉近与读者之间的距离，引起读者的反思，触动读者的情感;(3)便于作者直接抒发感情;(4)能使故事情节更为简洁、内容更为集中。(6分，写出一点得2分。意思基本符合即可，有欠缺酌扣)

让宝宝更聪明的厨房游戏 篇5

厨房，可不是孩子成长的禁区，相反，如果引导得当，小小厨房会具有让孩子变得越来越聪明的魔力，不信?一起来看吧。

只要您有足够的智慧和足够的教育敏感度，厨房也能成为教育的根据地呢!今天，就伴随这篇小文，将孩子带厨房吧。或许，您直接感受到的是和孩子共度的美好时光，但若经常坚持，时光回报您的将是孩子的聪慧，以及他对生活油然而生的热爱。

1、 游戏原料随手拾

“来，玩一玩，充分刺激孩子的视、听、触、味、嗅功能。”

视

买来的水果，一一问孩子都是什么颜色?请他拿着水果找找，家里还有什么东西和这个颜色一样?拿起香蕉，请他想一想，还见过什么东西是这个形状?指着一堆蔬菜，请他帮着把圆的放一起，长的放一起。

听

用筷子敲一敲锅碗瓢盆，它们声音一样吗? 你记住它们的声音了吗?闭上眼睛听听我敲的是什么?我敲一段音乐你来学哦， 听仔细啦。

触

摸摸黄瓜的表面什么感觉? 摸摸茄子的表面什么感觉? 它们有什么区别? 在一个不透明的口袋， 装上不同蔬果， 摸一个， 猜一个， 看你猜得对不对?

味

今天做的什么?不告诉你。蒙上眼睛你尝尝看。在孩子面前分别将糖、盐放入水中，尝尝什么是甜，什么是咸?尝尝话梅汤什么味道?把糖加入话梅汤，味道有什么变化。哈，最好他自己能说出是酸酸甜甜。

嗅

帮妈妈拿醋，帮妈妈拿酱油。哇，它俩看上去一模一样哦，没关系， 闻闻看。记清了吗?以后你帮妈妈选。

2、小指尖上的大智慧

“亲，不要娇生惯养孩子啦，要舍得让孩子动手做事。”

今天的毛豆一起剥吧，看谁剥得又好又快。

要熬莲子粥啦，请把莲子里的芯都抠出来吧

请把所有的红枣，用筷子一个一个夹进瓶子。

请把撒了的米粒一个一个捡起来。

今天蒸馒头，妈妈捏个灰太郎，你来捏个什么呀?

3.常见的，也是新鲜的

“做饭，让孩子也参与其中吧，在我们眼里是任务，可在孩子眼里，那就是乐趣。”

做米饭时，请孩子加米，加水。舀一下，数1;舀两下，数2。几小杯加起来有多少，你看看?若下次没有碗，你怎么知道加多少水?想想办法，

资料

哦，可以用手指节量，还可以怎样?同一杯水，一个倒进大碗，一个倒进盘子，哪个水多?要把这个盆装满，得要几碗水?猜一猜，试一试。吃美食啦。宝宝来给大家发筷子。几个人呀?需要几双筷子呀?N双筷子是几只呀?哇，吃葡萄啦，一共几颗呀。每人吃4个，怎么分呀，还剩几个呀?你吃了几颗呀?桌子上有多少籽呀?苹果“咔咔”切了两刀，宝宝还能把它还原成一个苹果吗?或者摆上一桌

美食，让宝宝看看。然后盖上，说说桌上都有什么好吃的呀?

4.絮絮叨叨的.契机

“絮絮叨叨，那可是我们的长项啊。一边做事，一边就手边的话题和孩子唠叨唠叨吧。”

比如边洗苹果边问：“ 苹果长在哪里呀? ” “ 你怎么知道的呀? ” “ 你爱吃苹果吗? ” “ 你还喜欢吃什么?”“你知道爸爸喜欢吃什么吗?”“你怎么知道爸爸喜欢吃这个?”“那咱们让爸爸明天带一个吧?”“那把它装在哪儿合适呢?”这基本是触景生情式的提问，从一个点，穿珠子似的瞎聊很多东西。聊无定法，您可看看孩子对哪个话题感兴趣，顺着他的兴趣一起讨论。

5.自主才能创新

“平时你会为孩子做多少主?不妨停一停，给孩子自己做事的机会。”

孩子大一点， 像摆水果拼盘这种事，完全可以交给他做。比如，请他用水果摆出美丽的图案， 或者摆出一个造型，或者讲故事给你听。你们可以把他的作品拍摄下来做个纪念。

温馨提示

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”大脑中，用来处理来自手的感觉信息以及指挥手的运动的部分所占比例最大。因此手指动作越精巧熟练，大脑皮层神经联系建立得就更多，大脑也就越聪明。做家务绝不是闷头不语的苦差事哦，您可以和孩子唠唠嗑嘛。语言是思维的外壳，能说会道的孩子一定是思维活跃的。让孩子表达，可以促使他积极思考和整理思路。

做饭、吃饭绝对需要学问哦，只是大人做得太熟练，疏忽了其中需要的知识、能力。但这些对小孩子来说，都新奇得很，趁机增长他的知识，训练他的头脑吧。

在和孩子共备美食的过程中，您一定会被孩子的某些奇思妙想所感动。给他一些施展的机会，他或者能还您一个惊喜。

哪个更聪明作文 篇6

小熊说：“我最聪明!因为只有我懂得冬天要冬眠!”小猪反驳道：“你算什么?我才是最聪明的!因为我们猪的大脑与人类大脑差不了多少!”小猴说：“光争论有什么用?要靠实力!我们就来比比谁先把一根木材运到那边吧。”

说完，它们连忙拿起一根木材，向小猴说的地方跑去。小熊得意地想：用什么姿势比较轻松呢?哦，对了，当然是把木材扛在肩上比较轻松。于是，小熊就把木材扛到肩上，果然轻松了许多。

可小猪并不这么想：小熊用这样的姿势还是比较累，木材不是像一个圆溜溜的轮胎吗?不如把木材放地上用我的鼻子拱一下木材，木材就会自己滚起来的。小猪使劲用鼻子拱木材，木材一下子滚出了好几米。

小猴心中十分佩服，但它不想用别人的方法，小猴绞尽脑汁想啊想，终于想了了一个绝无伦比的办法：给木材绑上绳子，放进河里，借助水的浮力。小猴一试，嘿，真不的费一点力气就可以快速前进。

怎样让小孩的大脑变聪明 篇7

尽可能多地与孩子进行交谈，它的益处已经被许多研究所证实。一些侵入性研究发现了词汇和聪明之间的联系——调查者定期造访一些家庭，对父母和孩子之间语言沟通中的词汇的数量、多样性、词汇增长率、语言交流频度以及语言的情绪内涵等进行了详细的记录，经过多年的跟踪调和详细分析后，有两个结论脱颖而出。

词汇的多样性和数量都至关重要

父母和孩子的交流越多越好，能增强孩子的语言能力，并加快语言水平提高的速度。而词汇的多样性(词语种类，如名词、动词、形容词，以及词组、句子的长度和复杂性)和词汇的数量几乎一样重要。

看着他，模仿他的话语、笑声、表情，用你的高度关注来鼓励他说话，即使孩子没有对你的话语做出反应，但他们时刻都在倾听，这对大脑的发育很有好处。与那些与父母交流少的孩子相比，经常与父母进行高质量交流的孩子词汇量至少是前者的两倍;上学后，这些孩子的阅读、拼写和写作能力也比前者强很多。

对话能够提高孩子的智商

为了促进孩子的大脑发育，必须和他进行面对面的人际交流，所以你要准备好的不是IPAD，而是你自己。千万别觉得自己说出来的话很傻：“看看那颗漂亮的树!”“这是什么呀?”，但没有必要对孩子喋喋不休，要随时注意观察孩子是否已感到疲倦。

爸爸妈妈对婴儿的尖声说话，被称为“父母语”，特点是音调比较高，元音拖的比较长，好像唱歌一样，这种语调不仅宝宝听起来非常悦耳，还能帮助他们学习，有助于孩子辨识不同的单词，对不同发音进行归类，而且较高的音调能够方便孩子模拟话语的特征。

开放性活动：玩耍万岁

从1981至1997，美国孩子的自由活动时间减少了四分之一，许多父母对孩子的未来有些太担心了，以至于他们对孩子的每一步都进行了严格的计划，并且非常害怕开放性的活动。其实对孩子的神经发育来说，开放性活动和蛋白质一样重要。开放性活动对儿童智力发育的方方面面都有极大的益处，与控制组孩子相比，经常进行开放性活动的孩子具有下列优势：

更有创造力：对于特定物体，他们能够想出更多非常规的使用方法，他们想出的用法数量是控制组的3倍。

语言能力更强：这些孩子说话更加流畅，词汇量更大，而且使用的词汇种类更多。

更善于解决问题：问题的解决能力属于流体智力，是智力的一个基本组成要素。更善于排解压力：这些孩子的交流水平只是控制组孩子的一半。记忆力更好：开放性活动能够提高记忆力。例如，能想象出自己正在超市购物的孩子所记住的物品数量是控制组的两倍。

并不是所有开放性玩耍都有好处，真正的要点在于控制冲动和自我约束，这些都是执行功能的具体表现，也是智力的重要组成部分，就比如“过家家”游戏。“过家家”是孩子能够体验的限制性最强的活动，经常玩“过家家”的孩子更善于控制冲动。如果孩子要扮演厨师，那么就必须遵守厨师的规矩;如果孩子想在游戏中交朋友，那么也要守规则，他们或许会讨价还价，直到商量出大家都同意的行为准则和方法。自控能力就是这样一步步培养起来的。在群体情境中，这些任务对智力要求很高，即便对成人来说也是如此。

对孩子付出的努力进行表扬

越来越多的父母都明白，天资聪慧并不能保证孩子被学校录取，甚至无法保证孩子在数学测验中拿高分。导致孩子成绩差异的并不是什么神秘的原因，而是勤奋努力的程度(在其他条件相等的情况下)，从心理学的角度来看，这一因素是可控的，它表现出的是集中及保持注意力的能力。

怎么样才能让孩子发奋图强呢?关键在于如何表扬孩子。当然，表扬方式不是唯一的影响因素，我们看到基因也会对孩子的努力程度产生影响。这正是一些孩子不需要太多的教导，而另一些则需要父母加倍关心。也许勤奋努力只能促使孩子更加从分地发挥自己的潜能，但是不管怎样，你都应该努力培养孩子的这种品质。

母乳喂养

母乳就是神奇的子弹，它含有重要盐分和维生素，而且能够提高孩子的免疫力，防止他们的听觉系统、呼吸系统和肠胃受到感染。多项研究都已证实，母乳喂养的确能够让孩子变得更加聪明。在美国，与吃奶粉的孩子相比，母乳喂养的孩子智商平均高出8分，而且在断奶十年之后，这一差别依然存在;同时这些孩子的学习成绩也更好，尤其表现在阅读和写作方面。

怎么让孩子更聪明方法 篇8

人一得到想要的一切、心满意足时，精神会松懈，丧失思考的欲望。从这方面而言，物质丰富的现代的孩子与过去的孩子相比，不善于思考。没有自来水便喝不到水，没有筷子和碗便吃不上饭的孩子增，也许是由于所需要的东西一应俱全的缘故。

如果孩子感到缺少某种东西，这是促使其思考的机会。孩子缺少橡皮，你就说“给你”，那很简单，可是，长此以往，永远培养不出自己想办法解决问题的孩子。

和孩子谈话时，务必不要提出用“是的”、“不”便能回答的问题

据说报纸、杂志记者采访时的窍门之一是，提出的都是让对方用“是的”、“不”所不能回答的问题。例如，“你是千叶大学的学生吗?”“是的。”“是工学系吗?”“不。”提这样的问题，从对方是问不出什么情况的。稍微改变问法，“你觉得千叶大学如何?”这样一问，对方就不得不开动脑筋，想办法回答

因而，一个出色的采访记者得到的不只是谁都能作的回答，他能起到领航员的作用，把被采访者的特点和个性都问出来。

和孩子谈话时，采用这种“采访方式”是有效的。我常看到，有些母亲在和孩子谈话时，一开始就以限制孩子自由发言的口气来说话。诸如“那个是信箱吧这样的问话，孩子所能回答的范围已确定，没有思考的余地。

这时，起码要提出“什么事”、“在什么地方”、“何时发生”、“为什么”、“何看”之类孩子自己能回答的问题，可以说，这对锻炼孩子的思考力和表现力甚为有效。

对孩子的问题，即使知道，以不作百分之百的回答为好

父母对孩子的提问能作完美回答时，觉得有失身份，往往大而化之对待当被问到自己不知道的事情时，就说“回头再说”，或“大概如此”，作不彻底的回答。反之，被问到自己知道的事，就想片面灌输其知识。可是，即使是你知道的事，全都告诉孩子，效果也往往不好。因为这样一来，孩子就没有自我考虑的余地了。孩子有问题，使他们不依靠父母而自己去解决，这样做比较好。

孩子提出问题，可予以反问

孩子为何接二连三地提出问题，你越是觉得奇怪，孩子的问题就越多。不言而喻，通过这种提问和对问题的回答，孩子思的天地将不断大。但是，对同样的回答稍动脑筋，其效果可以成倍增加。

所谓动脑筋，就是对孩子无意识的提问，不要立即直接回答，要使孩子更明确地认识其问题的实质，还要使孩子自己能找到答案。这时的有力武器就是反问。例如，孩子问，“为什么晚上必须睡觉?”你可以反问，“如果不睡觉，你想怎样?”

于是孩子考虑“如果不睡觉，将怎样”。从而，对其可能出现的情况，有了从各方面考虑的机会。结果想出了“若不睡觉会打瞌睡”、“会疲倦”、“早晨起不了床”等答案。

这种反问，对让孩子去思考自己问题答案的所有可能性，是大有帮助的。即，让孩子自己找出答案的线索。

父亲和母亲的意见越不一样越好

我认识的一位大学教授说：“我之所以有今天，是因为在孩提时，父母关系不好。”他不是在开玩笑，是认真说的。他说，准确地说并不是因为父母关系不好，似乎是生活方式不亲昵。他的双亲对相互不理解的事争论不，还常常吵架。对孩子的事也一样，孩子问同一问题时，父亲和母亲的回答常常不一致。通过察这样的父母，他知道了人的想法是不同的。他模模糊糊地懂得了相互持有批判精神的重要性。

在这种情况下，他养成自己思考、不懂时看看书以取得一些线索的习惯。

我认为他的话里包含着重要的启迪。大多数普通家庭的双亲，从父母的立场出发，似乎总是想采取统一意见、统一态度来对待孩子，但是这种家庭的教育方式不见得对孩子有好处。因为亲自看到听到大人之间的意见对立，孩子大受刺激，就会去思考问题。

现在的孩子，在小家庭难以受到这种刺激。因此可以说，以用父亲和母亲不同的思考方法明确地教育孩子为好。

为使孩子自己动脑筋，不用“命令句，以用“疑问句”为好

这是过去一位摄影师给弹钢琴的年幼的皇太子拍照时发生的事情。因为皇太子没处在恰当的角度，摄影师非常为难。美智子皇后马上这样说：“小成，弹低音如何?”

于是，皇太子嘭的一声弹了一下低音键，则摄影师所期待的理想角度出现了，因而拍下了一张完美的照片。如果这时美智子皇后命令说，“你给我弹低音!”也许拍不到自然姿态。

皇后也是出色的儿童心理学家，就这样巧妙地引出了皇太子的自主性。

所谓命令就是单方面的思想交流。孩子也许听父母的吩咐，但是对其吩咐未必理解，仅仅是把咐反复加以思量。为使孩子自然地进行思考活动，像前面提到的皇后那样，以用疑问句加以引导为好。

这样一来，父母的话就不是“被动”的强制，而是“自己思考、行动”的有效启迪，可无抵触地进入孩子的头脑中。

告诉孩子，若要打架，先是吵架压倒对方

人们常提到，日本人的缺点之一是“不善于辩论”。这来自日本的为人处世法--不使相互的对峙达到极限，要留下一些暧昧的余地。

为养成对事物坚持理的态度，学会辩论至关重要。但是，要求思考力尚未达到辩论这一高度的孩子做到这一点，是不可能的。于是想起可以说是“法国式孩子吵架术”的办法。

社交使人更聪明 篇9

研究者将受试者的认知水平与其社交的频率相比较，结果发现，社交越多的人认知水平测试的成绩越好。

奥斯卡指出，社交需要人与陌生的对象打交道，因此，社交可看作是对大脑认知的锻炼。如你在聚会上和朋友交流，就要把注意力分配到每个人身上，大脑不断闪过他们的信息，例如姓名、职业、个性等，

在整个活动中，大脑皮层一直处于兴奋状态。

活跃气氛总是我们与人交往时所要做的，于是就会从大脑“数据库”中抽取关于体育、娱乐、生活、时尚等热点话题，引发大家的兴趣。没准你不时地还想讲上一个段子，抖抖包袱。即兴的语言交流对理解力、概括力和推断力都有极大的锻炼作用。

好的育儿思维让孩子长大后更聪明 篇10

独生子女不善于与人交往

调查发现，独生子女与非独生子女相比，日后学习工作中体现出更强的自信心。这是因为，独生子女的童年生活一般要比非独生子女更加温馨、顺利和充满自信，因而也往往具有更强烈的与周围小朋友交往和玩耍的意识。不过，在一定程度上，独生子女长大后确有对社会缺乏热情的一面。

能力强的孩子长大一定聪明

美国心理学家和儿童教育专家近年来完成的对一群儿童不同时期智商和情商指标的对比研究结果表明，儿童的早期表现与他们长大后各方面的能力，如分析能力、推断能力、口头表达能力之间的相关性微乎其微。

对孩子的各种要求迅速做出回应会纵容孩子

跟踪调查结果表明，那些孩提时代曾受到殷勤对待和回应的孩子并没有变坏，相反，他们长大后变得更富有独立意识，更善于与人相处和宽待他人;而那些日常要求经常受到父母怠慢甚至被置之不理的孩子，长大后往往变得古板、暴躁和内向，特别是在自我心理解剖方面，他们常表现出犹豫和不安。

特殊才能一定会在小时候表现出来

研究发现，许多天生就有某种特殊才能的孩子，在婴幼儿时期并没有什么特殊表现，直到后来青年时期或壮年时期的某种偶然机会(如在学校的实验室或文艺汇演的舞台上)，他们的异常天赋才得以淋漓尽致地展露出来或被某位伯乐发现。

父母间的冲突不会影响到2岁孩子

研究发现，当家庭中父母冲突升级时，8个月至2岁间的孩子都会变得非常着急，并懂得要努力去阻止父母间的冲突。2岁以上的孩子，在目睹父母之间或陌生人之间的吵架场面后，会很快在与同伴的交往中模仿大人气势汹汹地说话和争斗。

婴幼儿得到的外部刺激越多越好

现在绝大多数婴幼儿每天接受的外部刺激不是太少，而是太多。心理学家研究表明，如果信息太纷杂，会让宝宝在采集一个信息的过程被其他信息打断，从而影响对有益信息的采集，影响逻辑思维的发展。

聪明宝宝怎样 篇11

[医学顾问]

清华大学幼儿园高级教师晏红

复旦大学附属儿科医院儿童保健康复科主任徐秀

武汉大学儿童发展研究中心主任杨健

华东师范大学教育心理高级教师陈默

上海交通大学医学院附属新华医院儿童青少年保健科主任金星明

宝宝被各种技能培训班团团包围，忙得不亦乐乎。家长更是茫然不知所措：这样的早教方法对头吗?最近，《大众医学》杂志联合新浪健康频道在0-6岁的儿童家长中开展了一次广泛调查，并邀请知名儿童教育和保健专家对调查中发现的集中问题进行了探讨。针对以上问题，儿童教育、保健专家为家长提出了建设性的意见和建议。

家庭是最好的早教学校

很多家长认为，在孩子智力萌芽的初级阶段，为孩子选择最好的老师与最好的学校，将有助于孩子一生的发展。因此，各种早教中心、特色幼儿园对学龄前儿童家长特别具有吸引力。其实，最好的老师和最好的学校，就是自己和自己的家庭。

教育的目的是教孩子学好，育孩子成人。晏红认为，每个家长都是孩子观察和学习的榜样，不管家长是否有目的和有意识地教孩子，孩子都在跟家长学习，听家长的教导。所以，当孩子的.启蒙老师是每个家长必然的角色，影响孩子终身发展的教育首先发生于家长和家庭，并不是老师或早教中心。

培养聪明宝宝始于评估

现在，不少年轻父母倾注大量心血、寻找各种机会培养宝宝。只有了解宝宝才能更好地培养宝宝，也就是说，首先应该请专业人士为宝宝作生长发育的评估，知道宝宝所处的发育水平，然后才能进行有针对性的能力培养。

调查中发现，有些父母对评估不甚了解，误以为是智力测验;还有些父母认为评估时“孩子太小，不听指令，即使测了也不准”。其实，对3岁以前的宝宝，不能把其基本能力称为智力，评估是建立在专业人员与孩子亲善关系基础之上、用孩子所喜爱的游戏方式进行的，能准确反映其发展水平。经过评估，父母知道孩子的能力后，才能听从专业人士的预见性指导，制定客观的培养目标，聪明宝宝训练计划才有针对性。

3岁前学做人，3岁后学做事

针对现在社会上很流行的一种说法―――“3岁以前是一生中智力发展的关键时期”，父母更应该记住的是―――“3岁以前是形成人生基本能力的重要时期”。3岁以前学做人，父母应该帮宝宝学做一个会吃、会睡、会走、会说的独立人，学做一个适应环境的社会人，让宝宝有更多的机会主动探索环境，而不是强迫宝宝学这学那，让他们失去天真与烂漫。

3-6岁是人的一生中接受教育的黄金时期。这段时期的教育必须围绕四个基本学习目标―――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存设计。因此，在这个阶段，家长不应该把重点放在对孩子技能、技巧的特色培训上，不要过早“定向”，而是应该充分发掘儿童各方面潜能，引导儿童去学习。

智能开发不能牺牲健康

在调查中，有家长说到，让患有哮喘的4岁孩子学游泳，因为听说游泳能对改善哮喘有帮助，但是没学几次孩子就感冒，反而引发了哮喘。还有家长说到，为了赶上早教中心下午3点的课，3岁的孩子每到上课这天就睡不成午觉。这样的例子在现代社会中很常见。

身体健康才能聪明，心理健康才有智慧，智能开发不能以牺牲健康为代价。如果只重视智能开发，忽视体能和良好情绪的培养，将会导致孩子出现躯体和心理上的问题。

三餐均衡比保健品更益智

谈到益智保健品，专家表示，除非孩子的每日膳食中缺少某种营养素，才应该给予额外补充。她指出，儿童健脑的最好营养，来自于日常的健康食品。现在有些家长天天只惦记着给孩子补钙、铁、锌、脑黄金、DHA……却忽视孩子一日三餐的均衡营养，忽略了最基本的蛋白质、脂肪和碳水化合物的摄入，实际上是本末倒置了。专家强调，在均衡营养的条件下，聪明的大脑是靠动脑筋动出来的!