评估测试

评估测试（通用8篇）

评估测试 篇1

2012——2013年 第二学期

《语言测试中英语翻译与写作测试研究》

课程名称： 教学测试与评估 任课教师： 徐彦 学 院： 国际文化交流学院 专 业： 汉语国际教育 学 号： 107551201417 姓 名： 郭敏洁 成 绩：

摘 要

本文研究的是主观型的写作与翻译测试，这是因为近年来在写作测试中主观题又占了上风。我国是外语教学环境,英语学习者需要并能够发展翻译能力。我国的英语学习者的翻译能力与英语写作能力显著相关。本文通过对我国英语学习者对英语写作能力和翻译能力的需要、写作与翻译在语言测试理论中的地位、英语写作和翻译测试的效度、信度分析等几个方面的研究来看,应该可以设计出更加可信、有效、实用的测试方法。

关键词：翻译测试；语言测试理论；信度

1．对英语写作能力和翻译能力的需要

很少有人会认为我国英语学习者不需要发展英语写作能力。然而人们对英语学习者是否需要发展翻译能力可能会有不同看法。认为英语学习应发展英语听、说、读、写四项技能的人显然是把翻译能力排除在外了。而认为英语学习应发展听、说、读、写、译五项技能的人则是把翻译能力包括在内的。实际上这种差别主要是由语言学习环境和将来语言运用环境造成的。在外语学习(在本族语环境中学习目的语)中,由于师生有相同语言背景,翻译可以作为一种有效教学手段,发展学生的翻译能力才有可能性。外语学习者学成之后大多留在本族语环境中工作、学习、生活,周围的人们大多不懂外语,需要翻译架设与外国人交际的桥梁。翻译不是直接交际手段,却是语言不通的人们之间交际的必由之路。这样发展学生的翻译能力就有了必要性。而第二语言学习(在目的语环境中学习目的语),由于师生往往语言背景不同,就不具备发展学生翻译能力的条件。第二语言学习者(移民居多)学成之后多留在目的语环境中,周围人是其目的语的使用者,翻译能力的需要程度自然大大降低。我国是外语教学环境,有条件有必要发展外语学习者的翻译能力。我国80年代中期实施的几个英语教学大纲都把翻译能力列为教学目标之一。翻译能力是英汉互译能力的一部分,自然应为英语教学目标的一部分。因此可以说我国英语学习者需要发展英语写作能力,也需要发展翻译能力。

2．写作与翻译测试在语言测试中的地位

语言测试有悠久历史,其间出现了传统法、心理测量学法、心理语言学法和社会语言学法。主张测量写作与翻译两种能力的有传统法和心理测量学法。不同的是传统法采用高效度、低信度的主观题型,用写作与翻译题测量考生的综合语言能力,而心理测量学法采用的是高信度而效度有争议的客观题型,用写作与翻译题分别并仅仅测量考生的写作与翻译能力。心理语言学法拒绝单独测量写作与翻译能力,因为该法主张测量考生的整体能力或语用预期语法能力。主张测量写作能力而拒绝测量翻译能力的仅是社会语言学法该法伴随交际语言教学。翻译在该法中被排斥的原因可能是翻译不是交际活动。不可否认语言测试界有不少人对翻译持批评态度。批评意见主要有:1.翻译测试(主观题)信度低;2.翻译是一种专门化的复杂活动;3.考生的翻译能力与其听、说、读、写能力不相干;4.翻译会招致母语干扰。本人也承认很多人一生也不能充分发展其本族语写作能力。迁移是一种心理现象,影响的绝不仅仅是翻译。在初级阶段学生作文中的语际错误处处可见,即使高级阶段的学生也不能避免，单单责备翻译会招致母语干扰是不公正的。

3.英语翻译与写作测试信度分析

3.1题型设计

测试的信度是指考试结果的可靠性和稳定性。影响信度的因素很多,比如:试题的量、试题的性质、试题的区分度、考试之间的差异性、题目的难易度等等。针对翻译测试的特殊性质,我们主要关注的是评分是否客观。一般来说,主观测试的评分常常因人而异,而客观测试的评分由于不受评卷人的影响,因此信度较高。当然,翻译测试为了追求信度,完全采取客观测试,显然是荒谬的。翻译既是艺术又是科学,有一定的内在规律,也存在相应的理论体系,所以翻译测试可以适当引入并提高客观题的比重。总之,题型不能单一,要多样化、科学化,并有针对性。

传统的翻译测试一般只进行单纯的句子、段落或者篇章的翻译。这种过于简单的命题方式的缺陷除了评分主观性较大以外,测试目的也不明确,覆盖面过窄,试题内容难以涉及需要检查的知识和技能,致使教学重点不突出,所学的知识得不到巩固。除了传统的句子翻译、段落翻译和篇章翻译,翻译教师在自己的教学实践中摸索出了很多行之有效的题型。例如: 1.单项填空。这种题型可分为基础知识填空和实践填空两种。翻译原则、基本概念、两种语言的不同点以及译者素养都可作为测试点。实践填空,也称完成下列译文,侧重于检测考生运用某种技巧的能力。空格内容的设计应具有代表性并能体现出某种技巧在具体实践过程中所发挥的作用。

2.判断题和多项选择题。判断题和多项译文选择题都以忠实、通顺作为答题标准,这两种题型便于考查考生运用翻译理论诊断、分析译文的能力。3.改错题。改错题是指给出有错误的译文,让考生发现错误并予以纠正的试题。这种试题难度较大,能有效地检测考生解决问题的能力。

4.段落填空和段落改错题。段落填空的特点是让考生根据一段相对完整的原文在译文中的空白处填上适当的内容。段落改错的特点是对照原文找出译文的错误或欠妥之处,并予以纠正。

5.条件性翻译测试题。条件性翻译的命题方式是在一段文章中对一些重点测试点提出条件,限定翻译方法。这种试题的优势是能够培养学生自觉运用技巧进行翻译的能力。在制定翻译条件时,所提出的条件应是唯一理想的翻译方法。

6.翻译评论。翻译评论题的设计有两种:以篇章为评论对象或以划线句子为评论对象。前者难度较高,比较适合程度较高的学生,后者较前者容易控制评分标准。翻译评论题便于检测考生的知识深度和综合分析能力。

3.2形成性评估

评价/评估是指为某种决策而收集资料,并对资料进行分析,作出解释的系统过程。与测试相比,评价的含义更广、综合性更强。除了作为科研工具的测试,教学测试往往是评价的主要手段(。作为教师,我们不仅会关心教学测试,而且会关注教学评价,特别是怎样的翻译教学测试能有利于作出客观、科学、具有前瞻性的教学评价。

传统上我们习惯以终结性课程评价为主,也就是说,一般以学期末或某个学习阶段结束后的学生测试成绩为评价对象,对学生此阶段的学习提供鉴定性评价。近年来,外语教学评估的诸多研究对翻译教学评价产生了很大的借鉴意义,有学者希望今后能够采用形成性评估和终结性评估相结合的做法,既要进行总结性评价,还要进行初始评价与过程中的持续性评价,从而形成对翻译学习过程的动态监控。还有学者主张加强形成性评估,采取观察、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、自我评估等方法,让渐进性、为学生提供适当反馈的形成性评估对翻译教学产生强有力的、正面的影响。也就是说,只有形成性评估和终结性评估相结合,才能保证测试和评估的信度。3.3教师评阅

在纯粹的翻译测试中,我们可以增加一些客观试题,由此可以避免阅卷过程中的误差;但是翻译测试和写作测试一样,有自身的特点,必须包括相当的主观试题。那么,如何避免教师评阅过程中的主观性呢? 1.制定参考/标准译文。由评阅教师亲自参与参考译文的翻译与修订,不能以某一名家译文或已出版的译文作为唯一标准;充分考虑受试者的实际水平,尤其要参考预测所得的中等水平考生的译文质量;明确区分可接受与不可接受的译文;尽量罗列出可以接受的译文,并按其优劣程度排列。

2.评阅信度。比较大规模的测试,如专业英语八级考试,要求主观题评阅教师进行集体培训。进行试评、互校,遇到疑难问题,集体协商解决,并统一认识,这是很有必要的。杨惠中、金艳谈到大学英语四、六级考试的主观题阅卷时,也表示:主观题部分,如作文,要通过调整以滤除阅卷员主观因素的影响。为了保证阅卷员的阅卷信度(包括阅卷员本人的评分一致性、阅卷员之间的评分一致性、阅卷点之间的评分一致性),大学英语四、六级考试采取了一系列措施,包括制定明确的评分标准、确定评分参照卷、严格的阅前培训、阅卷过程随机抽查等等。在采取以上这些有效措施后依然存在的误差,可以称为系统误差,对比,大学英语四、六级考试开发了一套软件系统,根据考生在主、客观题上得分的相关性进行调整,以滤除系统误差。实践证明,大学英语四、六级考试作文部分的阅卷信度相当高。

3.4评分方法

翻译的评分方法仍然处于探索阶段。除了翻译测试中的少量客观性题型,翻译测试的评分方法总的来说是比较片面和主观的,然而经过多年的实践,这些现行评分方法多多少少对当下的研究还是有一定借鉴意义的。

如今三种流行的写作评分方法:机械法、印象法和分析法。那么,写作评分方法和翻译的评分有什么联系呢?提到翻译的评分可以参考作文的评分。我们不难发现,国内现行的翻译评分方法确实和这三种写作评分方法相当一致。

1.机械法,又称计算错误法。数出译文中的错误,按照错误数目扣分。有时评阅人还会根据误译的严重性或者误译的性质扣分,比如说,严重的误译扣2分,不严重的扣1分,或者是属于翻译错误(即影响转换,属于双语转换能力问题)的扣2分,属于语言错误(即不影响转换,属于语言能力问题)的扣1分,同时对好的译文可酌情加分。

2.印象法,又称综合法。凭阅卷者的总体印象给一个级别或档次。比如说专业八级的英汉互译评分就分成5级,阅卷者根据考生译文的情况和标准描述给出一个级别。

3.分析法。把一篇译文分成若干项目,按照事先集体规定的评分标准,对每项分别评分,最后统计总分,给等级或百分。

英国语言学会的翻译资格证书考试,每年都由专家修订评分标准,适时更新。再如,美国唐纳德#基拉利在1990年提交的博士论文中探讨过五分制的评分标准,值得注意的是,实施这份标准的不是翻译教师一个人,而是三位评分者同时独立评判。其中一位是英语作为第二语言的教师,没有翻译教学和职业翻译经验,这主要是从语言能力教授者的角度来考查学生;一位是职业译员,这是从狭义的翻译能力来考察;还有一位是译语文本审读者。他们先要通读所有试卷,然后逐份根据标准评分,学生的最后得分是他们所给分数的平均值。

上述这些翻译测试评分实践和经验给我们一些启示: 第一,评分方法要便于实际操作,否则会形同虚设,尤其在大规模测试中最好利用计算机软件进行统计,即教师只负责分项评分,总分等由软件处理。

第二,尽量使用各种评分方法(机械法、印象法和分析法)的综合效应,因为单独使用各种方法会有各自的短处,而且自身无法克服。比如,机械法给人只见树木不见森林的感觉;分析法的着眼点是单因素,抛开了整体印象;印象法则过于主观。因此,三种评分方法应该综合使用:可量化的机械法所指出的数据,往往代表比较负面的评价,需要印象法来加以修正,而印象法所评定的结果则由于无法记住所有细节往往趋于宽容,因而可以籍机械法和分析法来补充整体的判断。

第三,针对不同的体裁、题材的翻译类型,应该制订不同的评分标准,不能一个标准大小通吃。例如,科技类翻译在内容的准确性上要加大百分比,散文类则需要更多地着眼于风格和文采,等等。

第四,针对大型考试,设计系统误差软件来滤除阅卷员主观因素的影响。如前所述,大学英语四、六级考试开发了一套软件系统,以滤除系统误差。专业四、八级考试或可参照大学英语四、六级的做法,科学有效地提升翻译、写作等主观试题的阅卷信度。

第五,如果能由两人或多人评阅同一份试卷,这对于提高阅卷信度也是很有好处的。上海市的高考英语翻译项目评阅在2008年已开始采用一份试卷两人评阅的方法,一旦两个分数之差超过一定数值,将由第三人仲裁,最后取平均值。而且每一个评阅人的评卷情况根据与平均分的差距,适时进行提醒或警告。当然,这种方法是否适合翻译测试,要看很多因素,比如,翻译试卷必须采用网上阅卷,还有,阅卷经费和时间限制等。

不论是国家范围的翻译专业资格考试,还是学校的课程考试,翻译测试设计应充分考虑效度、信度及区分度等问题,以达到评估认证的目的。显然,翻译测试的信度研究只是翻译测试研究的一个方面,笔者希望更多同仁有更多的研究成果,能对全国外语翻译证书考试、翻译本科专业的测试、英语专业以及非英语专业的翻译测试中信度、效度的提高有所帮助。

参考文献

评估测试 篇2

提高软件的质量是一个系统工程, 需要在软件全寿命周期内进行质量控制。影响软件质量的因素很多, 而软件缺陷是度量软件质量的一个最重要的指标。在软件的开发过程中, 采用新的语言、先进的开发方式、完善的开发过程, 可以减少缺陷的引入, 但却不能完全杜绝软件中的缺陷[1]。在程序中存在的软件缺陷导致系统或部件不能实现其功能, 引起系统的失效, 所以对软件缺陷测试和测试评估是不可缺少、相当重要的。

2 软件缺陷与软件测试

软件缺陷是软件产品的固有成分, 软件缺陷的存在对软件的功能实现是一个潜在的威胁。为了保证软件质量, 软件开发组织必须对软件测试中发现的软件缺陷进行有效的管理, 确保缺陷检测人员发现的所有缺陷都能够得到适当处理。软件缺陷出现在软件开发每一个阶段中, 从需求分析到维护过程, 都存在引入缺陷的可能性。如果需求分析阶段引入了软件缺陷, 可能导致的问题就会是不能满足用户的要求, 生产出并非用户需要的软件产品;而在设计或实现中引入了软件缺陷, 将会对软件其它部分产生或多或少的影响, 拖延发布时间等。如果能及早发现并解决诸如此类的软件缺陷, 就会极大地促进软件生产。

测试是为了使软件中蕴涵的缺陷低于某一特定值, 使产出、投入比达到最大。随着软件开发规模的增大、复杂程度的增加, 以寻找软件中的缺陷为目的的测试工作就显得更加困难。因此, 为了尽可能多地找出程序中的缺陷, 生产出高质量的软件产品, 加强对测试工作的组织和管理就显得尤为重要。其中很重要的一个方面是如何充分利用已有的软件缺陷信息, 改进软件测试过程, 提高软件测试效率, 进而提高软件产品的质量。

3 软件缺陷的生命周期

软件缺陷的生命周期是指一个软件缺陷被发现、报告到这个缺陷被修改、验证直至最后关闭的完整过程。软件缺陷的生命周期分为简单的软件缺陷生命周期和复杂的软件缺陷生命周期[2]。

3.1 简单的软件缺陷生命周期

简单的软件缺陷生命周期的过程如下。

3.1.1 发现→打开:测试人员找到软件缺陷并将软件缺陷提交给开发人员。

3.1.2 打开→修复:开发人员重现、修改缺陷, 然后提交给测试人员去验证。

3.1.3 修复→关闭:测试人员验证修改过的软件, 关闭已不存在的缺陷。

“发现→打开→修复→关闭”是一种理想的状态, 在实际的工作中是很难有这样顺利的, 需要考虑到各种突发情况。

3.2 复杂的软件缺陷生命周期

复杂的软件缺陷生命周期如下。

3.2.1 新建一个软件缺陷, 这个软件缺陷是 (Open) 状态, 进行Bug审查, 不是代码问题就是设计需要修改。

3.2.2 新建一个软件缺陷, 这个软件缺陷是 (Open) 状态, 进行Bug审查, 以后修改的就可以延期。

3.2.3 新建一个软件缺陷, 这个软件缺陷是 (Open) 状态, 进行Bug审查, 实际没有这个Bug, 可以将其关闭。

3.2.4 新建一个软件缺陷, 这个软件缺陷是 (Open) 状态, 看是否可重现, 如果不能重现, 就是缺少信息, 需要返回到 (Open) 状态;如果能够重现就进行修正, 修正后关闭, 进行回归测试。

软件缺陷生命周期中的不同阶段是测试人员、开发人员和管理人员一起参与、协同测试的过程。软件缺陷一旦发现, 便进入测试人员、开发人员、管理人员的严格监控之中, 直至软件缺陷的生命周期终结, 这样可保证在较短的时间内高效地关闭所有缺陷、缩短软件测试的进程、提高软件质量, 同时减少开发和维护成本。

4 软件测试的缺陷评估

缺陷评估是对测试过程中缺陷达到的比率或发现的比率提供一个软件可靠性指标。对于缺陷分析, 常用的主要缺陷参数有4个。

状态:缺陷的当前状态。

优先级:必须处理和解决缺陷的相对重要性。

严重性:最终用户、组织或第三方的影响等。

起源:导致缺陷的起源故障及其位置, 或排除该缺陷需要修复的构件。

软件测试的缺陷评估可依据以下4类形式的度量提供缺陷测评:

缺陷发现率

缺陷潜伏期

缺陷分布 (密度)

整体软件缺陷清除率

4.1 缺陷发现率

缺陷发现率是将发现的缺陷数量作为时间的函数来评估。创建缺陷趋势图或报告, 如图1所示。

对图1的说明如下:

缺陷发现率将随着测试时间和修复进度而减少。

缺陷发现率将随着测试时间而测试成本增加。

可以设定一个阀值, 在缺陷发现率低于该阀值时才能部署软件。

4.2 缺陷潜伏期

Rational Unified Process提供缺陷潜伏期评估, 缺陷潜伏期报告是一种特殊类型的缺陷分布报告。缺陷潜伏期报告显示缺陷处于特定状态下的时间长短。缺陷潜伏期是一种特殊类型的缺陷分布度量。在实际测试工作中, 发现缺陷的时间越晚, 这个缺陷所带来的所害就越大, 修复这个缺陷所消耗的成本就越多。

4.3 缺陷分布

缺陷分布 (密度) 报告允许讲缺陷计数作为一个或多个缺陷参数的函数来显示。软件缺陷分布 (密度) 是一种以平均值估算法来计算软件缺陷分布 (密度) 值。程序代码通常是以千行为单位的, 软件缺陷分布 (密度) 使用下面的公式计算的:

4.4 整体软件缺陷清除率

为了估算软件缺陷清除率, 首先需要引入几个变量, F为描述软件规模用的功能点, D1为软件开发过程中发现的所有软件缺陷数, D2为软件分布后发现的软件缺陷数, D为发现的总软件缺陷数, 由此可得到D=D1+D2的关系。

对以一个软件项目, 可用如下几个公式从不同角度来估算软件的质量。

质量 (每个功能点的缺陷数) =D2/F。

软件缺陷注入率=D/F。

整体软件缺陷清除率=D1/D。

5 结论

缺陷能够引起软件运行时产生的一种不希望或不可接受的外部行为结果, 软件测试过程简单说就是围绕缺陷进行的[3]。如果能在软件开发的初期就进行软件测试, 使开发与测试并行交替进行, 这样将会尽早发现缺陷, 使软件测试工作变得更加有效, 从而可以减少后期维护工作的工作量, 降低软件开发与运行的成本。

参考文献

[1]马朝辉.ASP.NET技术内幕[M].北京:机械工业出版社, 2002:110-163.

[2]黎连业, 王华, 李淑春.软件测试与测试技术[M].北京:清华大学出版社, 2009.

评估测试 篇3

关键词：测试与评估 偶然性 客观 公正 听力理解 口头表达

测试与评估不仅是教师教育工作的主要环节之一，而且还是教学工作的一个很重要的工具。因为通过测试与评估，教师能发现教学中存在的问题，而且能够诊断学生在哪些方面容易犯错误，教师可据此改进、调整教学计划、教学方法，还能知道具体某个学生的知识欠缺，以便对其进行因材施教，而学生为了要通过测试与评估，他们就得复习功课，使知识系统化，而且测试后，学生可以知道

自己在哪些方面的知识没有掌握，他就能有目的地去学习。

Ⅰ．测试与评估的指导思想

小学四年级的英语水平属于一级，它一般只测口试，不测笔试。我们以往的口试只是问学生几个简单的问题，学生会回答就行，或是让他们唱唱英语歌、背字母表等。教师提的问题，侧重于机械地测试学生的语言形式的掌握，笔者认为这样做是不可取的，应该测试学生的实际运用英语进行交际的能力，因为这样的测试对教与学都能产生积极的影响。

Ⅱ．测试与评估的三个步骤

A．定目标

指的是教师要明确社会的要求，知道为什么人而举行测试，受测者又是什么人，要通过测试达到什么目标，了解什么情况。

B．定内容

指的是规定测试所要覆盖的内容范围，教师要明确本次测试的内容，这样就不会超纲，超过学生现在的实际水平。

C．定方法

指用什么方法来测试。教师要做的事情涉及到测试的设计与目标的确定，包括命题、制卷、施考、评卷以及数据的利用等等。

Ⅲ．测试与评估对教师的基本要求

测试与评估有一个最大的特点，那就是偶然性因素，它表现在以下三个方面：

1．命题本身就包含偶然性因素。一次的测试不可能把学生所学过的东西都包括在内，如果教师偏爱某一内容，试题中这方面的内容就可能多些，学生如果复习比较充分，他就会考得好些；如果学生学习很好，也好好复习了，恰巧这一方面没有复习，那他就一定考得不很理想。

2．测试阶段也有偶然性。如果学生怯场，或身体不适等偶然性因素都会影响其正常发挥，但如果学生处于天时、地利、人和的情况下或该学生性格较为开朗，平时较得教师的喜欢的话，他也许就会考得比较好。

3．教师的评估也有偶然性。由于教师的教学经验、个人的好恶、精神状态等都会影响到评估的正确性、公正性。

由于以上的原因，教师必须做到如下两点：1）教师要保证让学生能在客观、公正的情况下参加测试，不能干扰学生的测试，要让学生在宽松的环境下参加测试，以保证学生的英语水平正常发挥。2）教师的评估要客观、公正。教师不能带着感情色彩去评估学生，即使该学生不怎么让教师喜欢，教师也要能不偏不倚地、正确地对该学生进行评估。

Ⅳ．测试与评估的内容

根据小学四年级学生的实际情况，笔者认为四年级的英语测试与评估可分为两大部分内容；

A．听力理解的测试

听是一项很重要的语言技能，也是衡量学生综合语言能力的一个重要方面，所以听力理解测试是小学四年级英语测试与评估中的一个非常重要的组成部分。

根据《小学英语教学的目标要求》（试用），听力理解可分为听力和理解两个模块，其中听力模块包括听与做、玩与演这两方面的内容，理解模块包括读与写、视听这两方面的内容。见表1：

B．口头表达测试

口语测试也就是测试学生的口头表达能力，它也是语言测试很重要的一个方面。口头表达测试包括说与唱两部分内容。见表2：

于口头表达测试的评分，可有如下两种方法：一是把口试表现分解为语音、语调、词汇、语法、内容、流利程度、准确性等，不同的要点作不同的加权处理，各个要点得分相加就是总分；二是请一至二名同事帮忙，这样几个教师根据自己的总体印象给学生打分，然后取其平均分。

不论是听力与理解的测试，还是口头表达能力的测试，它们共两个模块，20项内容，总分共计200分，但对学生评估时要把各总分折成优、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字来记分。上面的表格主要用于期中、期末或是学年的测试与评估，单元的测试与评估也可参考，每次不一定全部都测，可根据实际情况选用。

V．结束语

英语的测试是对学生而言的，而评估则是对教师而言的。作为英语教师，学生测试后，还要做一些收尾工作，如评卷、分析卷子、讲评卷子等等。笔者认为，扫尾工作与测试与评估同等重要，如果可能的话，教师可到一些特殊学生家里去家访，和家长分析情况，让家长心中有数，结合学科特点双方配合，要给学生指出不足之处、努力的方向。

参考资料：

1． 成有信主编《教育学原理》；广东高教出版社2000年出版.

2． 高兰生，陈辉岳著《英语测试论》；广西教育出版社2000年9月版.

3． 《小学英语教学的目标要求》（试行）.

4． J.B. Heaton: Writing English Language Tests ；外研社2000年8月版.

5． 《灵通少儿英语》；人民教育出版社；2002年版.

中班幼儿发展评估测试方案 篇4

通过测试了解中班幼儿的发展水平，寻找发展差异，进行客观评价，为教师制定下一步的培养计划提供依据。

测试准备：

图片两张；图画纸、剪刀、笔每人一份；幼儿会唱的歌曲磁带；

桌子先有序排列好；椅子先放在两边；

测试内容：

一、 听辨并拍打节奏，用不同的节奏向老师问好

（测试幼儿的节奏感和听辨能力）

二、 播放音乐，幼儿听辨并拍打节奏

（了解幼儿听辨和拍打节拍的能力及演唱水平）

三、进行分组，准备游戏

（一）男孩、女孩分组排队（了解幼儿排队是否迅速，是否能快速分辨男女。）

（二）用默数的方法统计小组人数。（了解幼儿的默数、统计能力和计算能力）（三）寻找排头和排尾。

（四）按数序找人。（了解幼儿的数序掌握的情况）

（五）按每组四男、两女的比例组成小组，快速入座。（了解幼儿的`合作情况）

四、呈现图片，让幼儿进行观察、推理和表达

（一）你在图片上看到了什么？（了解幼儿的观察能力和表达能力）

（二）你认为乌龟能搬走蛋糕吗？为什么？（测试幼儿的推理能www.wenkU1.com/news/55D710231AB7A141.html力和思维水平、语言表达力）

五、幼儿每人一张长方形的纸，借助这张纸进行测试

（一）把长方形的纸变成正方形（了解幼儿折纸、剪纸的情况）。

（二）用大正方形折出大小相等的四个小正方形。（了解幼儿是否理解指令，折纸的熟练度和整齐度。）

（三）在纸上听指令进行记录

1、在第一行第一格写上自己的学号。

2、在第一行第一格的下面写上5的相邻数。

3、在第二行第二格画上自己的脸。

4、在第二行第二格的上面写上4的分和合。

《香菱学诗》自学评估测试题 篇5

一、达标训练

1、填空。

《香菱学诗》一文选自 ，该书与 、 、 并列为我国四大古典白话小说。本文作者是 (朝代)小说家 (姓名)，名 ，字 ，号 。本文刻画的主要人物是 。

2、文中黛玉说香菱是一个极聪明伶俐的人，而宝钗却说她本来呆头呆脑的，两个人的看法截然不同，是否矛盾?为什么?

。

3、列举你学过的李白、杜甫、王维的诗各一首，并选其中一首说说它好在哪里。

。

二、能力提高

1、一个孤苦的女子，痴心学诗，是对艺术的崇拜，还是寻找精神上的寄托?你从中得到些什么样的启发?

。

2、下面是香菱诗作的第三稿(即梦中所得那一首)，仔细品味一番，说说跟前两稿相比，这首诗好在什么地方。

精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。

一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。

绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。

博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆?

。

三、开放探究

阅读下面的短文，回答文后问题。

父亲的期望

父亲是个修车的，虽年届四十，却略显苍老了，那饱经风霜的脸上，被风风雨雨刻上了深深的皱纹。

打我记事起，父亲便开始忙碌在修车铺里，从早一直到晚，靠着他那仅有的手艺，维持着这个家。虽然整天忙碌，但在人们的眼中，修车毕竟是个低等的活儿，因此父亲常受到人的鄙视。然而父亲不是一个软弱的人，他不自卑，而是把他仅有的希望和那希望受到安慰的心交付给了我。他期望我能胜过他自己，更胜过那些嘲笑他的人们。晚上，父亲拖着疲惫的身子回到家，我一见到他，便兴奋地扑到他的`怀里，接着，父亲便给我讲一些伟人的故事，虽然他只知道一点，但这已尽他的所能了。每当这时，我总是非懂又似懂地听着，用我那天真的眼，盯着父亲的那张脸。

不久，我上学了，这是父亲对我寄托希望最深的时候。父亲为了能让我安心读书，除了白天在修车铺忙以外，回到家还要做家务，累得他常晕倒在地。有时我真想帮他，但父亲总是笑着对我说：没事的，你只管自己读书。

一次，父亲带我上街，我好兴奋。到了一家卖鞋的商店时，父亲停住了，他看看我脚下的鞋，说：这双鞋太破了，很寒碜，还是买双好点的吧，上学哪能没有鞋!我说：爸，不要，我脚下的还能穿，几双跑鞋够穿两年了。但父亲还执意要为我买。接着，为我在柜下选了双皮鞋，虽然是柜台里最便宜的，可我的泪水已在眼中打转了。拿着，父亲把鞋放在我手里，又从找回的钱中拿出一部分给我，折了几折放在我口袋中，说，上学时，买东西吃，别空着肚念书!

一路上，父亲送我上车，我只是一路沉默，父亲则好像很轻松。半路时，父亲有急事要走了，临走前，他用他那双粗糙的手，抚摸了一下我的头，轻声说道：去吧，上学别迟到，爸晚上来接你。我吃力地点了点头，看着父亲远去的身影，我情不自禁地又哭了。

我呆呆地立着，此时此刻的脑子中又浮现出了父亲那张黝黑的脸，那不平凡的脸，我此刻拿着的仿佛不仅是一双鞋，更是父亲的真心和那浓重的一片希望生活的艰辛消磨了父亲的英俊，但永远消除不掉他对我的深切期望!

父亲，儿子我会圆了您的心愿──

1、文中有一句话，直接写出了父亲对我的期望是什么。请在文中用横线标出这句话。

。

2、父亲虽年届四十，却略显苍老了，原因是什么?(用不超过15个字作答)

。

3、第4段中写父亲为我做了两件事，请依次简要概括这两件事。

⑴ 。

⑵ 。

4、第5段画线的句子，表达了我怎样的思想感情?

。

5、文章最后，破折号后面略去了一些文字。请你替我补写出来。

。

【参考答案】

一、达标训练

1、《红楼梦》 《三国演义》 《水浒》 《西游记》清朝 曹雪芹 霑 梦阮雪芹 香菱

2、不矛盾。宝钗所说的呆头呆脑从上下文看，并不是贬语，实际是对香菱的一种戏评，是出于对香菱专注、入神学诗的形象评说。

3、略

二、能力提高

1、提示：答案可不唯一，更多的可以认为是两种情况都有，关键在于从文中找出相关内容使自己的观点让人接受。

2、第一稿只是说月儿美丽而又明亮，可供观赏，意思浅显，无余味可寻，诗人助兴二句确如黛玉所说，措词不雅。

第二稿语言近乎诗，虽用了铺陈手法，但说来说去，无非是月色很美的意思，黛玉批评它过于穿凿，可谓一语破的。以上两首诗有一个共同点，就是都没有把自己放到诗中去，其实是为写诗而写诗，读起来难免使人感到淡而寡味。

第三稿，句句写月，却又句句写离别，最后更在嫦娥的自问中融入了作者的孤单无依的感情──这是她自三岁离开了父母到现在十多年间一直蕴积在心头的感情。有了这种感情，诗中也就有了作者的自我形象，于是望月而生魄自寒之念，再看月下之最──砧敲鸡唱闻笛倚栏，几乎无一不引起她的故乡之思和自伤身世的凄凉之意，的确是耐人寻味。因而众姐妹说它是新巧有意趣，确实恰如其分。

三、开放探究

1、他期望我能胜过他自己，更胜过那些嘲笑他的人们。

2、⑴ 生活艰辛，身体劳累;

⑵ 精神疲惫。

3、⑴ 父亲给我买了鞋。

⑵ 父亲给了我钱。

4、⑴ 为父亲的艰辛而难过，

⑵ 被父亲对自己的关心深深地感动。

5、要点：不辜负您的期望。

如：⑴ 一定胜过您，

资产评估多项选择题测试 篇6

总

论

一、单选题

1．清算价格与现行市价相类似，所不同的是清算价格适用于停业或破产。因此，清算价

格往往（）现行市价。

A.高于

B.低于

C.等于

D.不确定

2．资产评估机构作为中介服务机构，进行资产评估时，实行（）。

A.有偿服务和无偿服务相结合B.无偿服务

C.有偿服务

D.评估值由委托方决定

3．资产评估的价值类型决定于（）。

A.评估程序

B.评估方法

C.评估特定目的D.评估原则

4．资产的效用或有用程度越大，其评估值就（）。

A.无关系

B.越小

C.越大

D.不确定

5．根据现行规章制度，各资产评估机构在从事资产评估工作时，应坚持（）。

A.统一领导、分级管理

B.独立性、客观性、科学性

C.真实性、科学性、可行性

D.现实性、市场性、预测性

6．清算价格的评估适用于（）的假设。

A.公开市场

B.继续使用

C.清算

D.企业主体

7．下列原则中，（）是资产评估的经济原则。

A.预期性原则

B.科学性原则

C.客观性原则

D.专业性原则

8．资产评估是通过对资产某一（）价值的估算，从而确定其价值的经济活动。

A.时区

B.时点

C.时期

D.阶段

9．资产评估与会计计价的关系是（）。

A.相互替代的经济活动

B.完全无关的经济活动

C.完全相同的经济活动

D.既相区别，又相联系

10．资产评估的工作原则是（）。

A.替代原则

B.客观性原则

C.贡献原则

D.激励原则

11．（）是不可确指的资产。

A.商誉

B.机器设备

C.商标

D.土地使用权

12．评估资产的公平市场价值，适用于（）的假设。

A.清算

B.公开市场

C.继续使用

D.企业主体

13．同一项资产，在不同假设条件下，评估结果应（）。

A.不相同

B.趋于一致

C.相同

D.不确定

14．资产在全新状态下，其重置成本和历史成本（）。

A.没有关系

B.不等额

C.等额

D.不确定

15．资产评估的客观性体现在同一项资产的评估结果是唯一的，这是（）的。

A.不一定对

B.错

C.对

D.不确定

二、多选题

1．资产评估是一项（）的经济活动。

A.公正性

B.政府性

C.社会性

D.行政性

E.超市场性

2．下列原则中，（）是资产评估的经济原则。

A.客观性原则

B.预期原则

C.替代原则

D.贡献原则

E.持续使用原则

3．在资产评估价值类型确定的情况下，资产评估方法选择具有（）。

A.唯一性

B.替代性

C.多样性

D.随意性

E.选择性

4．根据我国现行制度规定，占有国有资产的单位发生下列资产行为时必须评估。即（）。

A.抵押贷款

B.企业兼并

C.股份经营

D.固定资产足额补偿

E.企业租赁

5．资产评估具有（）的特点。

A.随机性

B.咨询性

C.现实性

D.预测性

E.市场性

6．资产评估与会计计价的区别表现在（）。

A.市场发育程度不同

B.发生的前提条件不同

C.执行操作者不同

D.资产评估是对会计计价原则的否定

E.二者没有区别

7．适用于资产评估的假设有（）。

A.公开市场

B.继续使用

C.清算

D.历史成本

E.专业性

8．（）是资产评估应遵循的工作原则。

A.独立性原则

B.替代性原则

C.客观性原则

D.预期原则

E.合理性原则

9．属于必须进行资产评估的经济行为是（）。

A.中外合资、合作、股份经营

B.资产转让、企业清算

C.企业经营、产成品出售

D.企业兼并、企业联营、企业出售

E.企业所有权与经营权分离

10．属于同一种分类标准的资产是（）。

A.可确指的资产、不可确指的资产

B.无形资产、固定资产、整体资产

C.有形资产、单项资产、不可确指的资产

D.单项资产、整体资产

E.有形资产、无形资产

11．确定评估基准日的目的是（）。

A.将动态下的企业资产固定为某一时期

B.确定评估机构的工作日程

C.确定评估对象计价的时间

D.将动态下的企业资产固定为某一时点

E.确定评估机构出具评估报告的时间

12．下列（）是资产评估应遵循的经济原则。

A.贡献原则

B.预期原则

C.客观性原则

D.替代原则

E.咨询性原则

答案

1．B

2．C

3．C

4．C

5．B

6．C

7．A

8．B

9．D

10．B

11．A

12．B

13．A

14．C

15．B

二、多项选择题答案

1．AC

2．BCD

3．BC

4．BC

5．BCDE

6．BC

7．ABC

8．AC

9．ABD

10．ADE

11．CD

12．ABD

第一章

总

论

1．（单选题）

下列原则中，（）是资产评估的经济原则。

A．替代性原则

B．科学性原则

C．客观性原则

D．专业性原则

解答及分析：

解答：A

分析：科学性原则、客观性原则、专业性原则是资产评估的工作原则。

2．（单选题）

资产评估的工作原则是（）。

A.替代原则

B.客观性原则

C.贡献原则

D.预期原则

解答及分析：

解答：B

分析：替代原则、贡献原则、预期原则是资产评估的经济原则。

3．（多选题）

资产评估具有（）的特点。

A.随机性

B.咨询性

C.市场性

D.预测性

E.可比性

解答及分析：

解答：BCD

分析：随机性和可比性不是资产评估的特点。

4．（多选题）

属于必须进行资产评估的经济行为是（）。

A.中外合资、合作、股份经营

B.资产转让、企业清算

C.企业经营、产成品出售

D.企业兼并、企业联营、企业出售

E.产品成本核算

解答及分析：

解答：ABD

分析：正常的企业经营、产成品出售、产品成本核算不涉及资产评估。

5．（多选题）

适用于资产评估的假设有（）。

A.继续使用假设

B.资产收益率波动假设

C.清算（清偿）假设

D.公开市场假设

E.不变假设

解答及分析：

解答：ACD

长庆油气区风能测试与评估 篇7

长庆油田地域辽阔, 风能资源有利用价值, 且油田企业是社会能源采集者, 也是高消耗者, 如何应用好清洁能源, 降低能耗、减少生产成本, 已经成为开展节能生产的迫切需求。风能资源评估是风电应用的前提, 是必不可少的一项工作。

1 长庆油田风能资源宏观评估

长庆油田勘探区域主要在陕甘宁盆地, 主要工作区域在鄂尔多斯盆地, 横跨陕、甘、宁、蒙、晋五省 (区) 。

通过中央气象局风能太阳能评估中心统计的我国有效风功率密度分布图、全年风速大于3 m/s小时数分布图和陕甘宁蒙地区有效风功率密度图、全年风速大于3 m/s小时数分布图, 宏观上可以得出:榆林长城沿线有较好的风能资源, 特别是定边地区, 风能资源优势明显。

此外, 定边和盐池位于陕西宁夏交界地区, 属大陆性温带季风气候, 在每年冬春季节风力最强, 风能资源丰富地区最大风力可达7-8级, 区内无台风, 最大风速小于对风力发电机叶片产生破坏的风速, 适合风力发电机组全年运行。

收集定边、盐池、乌审旗、榆林、靖边近些年的部分风能资料, 对这些地区的风资源进行处理、统计、分析, 汇总如表1所示。

2 长庆油田风能资源测试评估

风资源测试和评估水平直接影响风电设备选址以及发电量的预测, 最终反映为风电设备建成后的实际发电量。而仅从宏观上不能准确评估油田地区的风能资源, 所以开展风能资源测试评估对提高风力发电的经济效益至关重要。

2.1 测试方法

由于风能分布的地域性差异较大, 当采用气象站所提供的统计数据时, 往往只是提供较大区域内的风能资源情况, 不能准确代表油气站点的风况, 因此一般要求对初选的风电设备候选区按照国家标准建立风能观测点, 再参照气象站统计的长期资料, 综合评价候选区域的风能资源, 从而为开展风力发电工作提供科学依据。

通过调研, 在盐池一号点、定边二号点、定边三号点和乌审旗四号点建立了四个风能观测点

为了能随时对风能资料进行监测和分析, 采用了一种基于G P R S无线传输系统的测风仪器进行风速和风向的测量。该仪器工作原理为:分别用风速传感器和风向传感器采集该地点的风速和风向值, 然后经采集仪处理存储, 并利用G P R S无线传播技术发回至监控计算机, 方便快捷, 达到了实时监测的目的。如图1为风能资料无线传输原理图。

2.2 计算指标

普遍认为威布尔双参数曲线是比较适于对风频分布规律做理论计算, 通过风能观测点实测数据与气象站风能的统计结果, 利用威布尔风频分布规律, 得到风资源有效风功率密度, 最终根据中国气象科学研究院依据平均风功率密度以及风能全年可利用小时数的指标, 评价出各地区风能资源分布等级。

2.2.1 风功率

风能的大小实际就是气流流过的动能, 因此可以推导出气流在单位时间内垂直流过单位截面积的风能即风功率为:

式中:ρ——空气密度, ;

v——风速, m/s;

w——风功率, 。

2.2.2 平均风能密度和有效风能密度

由于风速是一个随机性很大的量, 必须通过一段时间的观测来了解它的平均状况。因此在一段时间内的平均风能密度, 可以将风能密度公式对时间积分后平均, 即

式中:T——总时数 (h) ;

——在时段内的平均风功率密度。

对于风能转换装置而言, 可利用的风能是在“启动风速”到“切出风速”之间的风速段, 这个范围的风能即通称的“有效风能”, 该风速范围内的平均风功率密度即“有效风功率密度”, 即“有效风密度”, 其计算公式为:

式中:启动风速, 一般取3 m/s;

切出风速, 一般取2 5 m/s;

P' (v) ——有效风速范围内风速的条件概率分布密度函数, 其表达式为:

威布尔分布是一种单峰的, 两参数的分布函数簇。其概率密度表达式为:

上式中, k和c为威布尔分布的两参数, k称作形状参数, c称作尺度参数。

在有效风速范围 (风力发电机组切入风速到切出风速之间的范围) 内, 设风速分布为, 风速立方的数学期望为:

因此, 有效风功率密度便可计算出来, 即为:

2.2.3 年风能有效小时数估算

目前, 风力发电机组的制造技术发展迅速, 在国外, 由于高科技传动技术的引入, 风力发电机组发电需要的启动风速和切入风速已经很小。日本新制造的风力发电机, 其启动风速已经做到2 m/s, 而国内, 也出现了一些在低风速下可以发电的风力发电机组。我们把每年风速在3 m/s以上的小时数统计为风能可利用小时数。

年风能有效小时数主要影响到风力发电机年发电量, 进而直接影响到风力发电的经济效益, 所以统计这个数据十分重要。

2.3 风能统计数据及处理计算结果

通过风能观测点实测数据进行采集和分析, 根据G B/T 1 8 7 1 0-2 0 0 2有效完整率计算公式, 得出实测数据完整率为97%, 达到最低指标 (9 0%) 以上, 因而实测数据完整度符合国家标准要求。

以上4个站点2009年1月~12月实测数据的比较曲线如图2。

由图中可以看出:

(1) 三个地区 (四个站点) 风速较大的时间基本都在在2月至5月, 特别是3月至4月出现最大值;

(2) 由四个站点的平均值, 得出盐池的风速最大, 其次是定边, 苏里格最小;

(3) 四个站点的风速大小平均值都在3 m/s以上, 达到风力发电机的启动风速, 具备开展风力发电工作的条件。

通过以上分析, 结合统计数据, 得出实测站点的风能数据在表2中列出。

根据风能分布图和风能区域划分原则, 可以看出:

靖边:风能可利用区

定边、盐池、苏里格:风能可利用区, 部分位于风能较丰富区。

中国气象科学研究院依据平均风能密度及风能全年可利用小时数的指标, 对全国风能资源分布进行了区划, 如表3。

3 结论

(1) 长庆油田具备开展风能技术的客观条件;

(2) 风电的应用大大降低网电用电量, 而且减少大量有毒有害气体的排放;

(3) 长庆油田既是产能大户, 也是耗能大户, 开展风电技术应用研究对长庆油田节能减排工作有着重要的意义;

(4) 长庆油田风能利用具有广阔的应用空间, 具备建设低碳、节能、环保“绿色油田”自然资源基础。

参考文献

[1]薛桁, 朱瑞兆, 杨振斌, 袁春红.中国风能资源贮量估算[J].太阳能学报, 2001, 22 (2) :167-170

[2]宫靖远.风电场工程技术手册[M].北京:机械工业出版社, 2007

[3]郭新生.风能利用技术[M].北京:化学工业出版社, 2007

评估测试 篇8

【关键词】中考改革 终结性评价

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0108-01

中考成绩已不再是学生升高中的唯一依据，这已经给我们敲响了全面推行素质教育的警钟。那么中考改革和素质教育的全面推行给我们带来了什么？

一、中考改革给我们带来的困惑分析

许多家长埋怨不是推行素质教育了吗，怎么还要中考？并且准备中考的难度比以前也增大了！学生哪里是在减负啊！家长之所以感觉孩子的负担在增加，原因主要是目前还处于应试教育向素质教育转变的过渡期。本文认为致使应试教育无法真正向素质教育转型的主要原因如下：

1.一些老师的观念无法短时间改变。“推行素质教育，最终还不是要中考？教学水平怎样，还不是看学生的成绩？……”这些是推行素质教育过程中老师的真实想法。这种思想的背后就是老一套的应试教育和毕业班的题海战术。

2.家长的观念尚未真正转变。家长只是通过孩子带回家的考试成绩来了解孩子的学习情况。成绩提高了证明孩子进步了，成绩下滑了证明孩子倒退了，很少有家长用综合素质衡量孩子的发展状况。这种现象遍地都是。所以，此时素质教育根本没有容身之地。

3.科学的评估形势需要探索。在现行的中考制度下，上级对学校教学质量的评估还是以升学率为准，学校对老师教学水平的评估也是以学生的考试成绩为准。这些都不得不让学校和老师把目光转向考试成绩。再者，如何测试学生综合运用语言的能力，采用怎样的形式才是信度和效度高的测评形式，这些都是老师们在探索的问题。

4.新的教学方法仍在探索中。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力（《英语课程标准》（实验稿），6页）。但是英语始终是第二语言，语言的应用缺乏真实的语言环境，语言的使用也只是局限于课堂模拟的情景。此外，因为学困生的存在，常会出现学生之间的交流活动无法顺利进行的现象。许多老师都在探索如何进行英语教学才能真正提高学生运用语言的能力。

其实，中考本身没有错，只是应试教育的“顽疾”仍然存在。若把考试成绩作为衡量学生能力的唯一标准，那么应试教育还会继续，若把学生其它方面的综合素质真正纳入评估范围并逐渐提高所占的比重，那么不久我们就会看到素质教育的花朵真正地绽放。

二、面对中考改革，英语教学中的测试与评估应该如何进行

《英语课程标准》（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目的之一就是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”可见在素质教育的背景下，新课程标准给我们的英语教学评估提出了新的要求。按评价功能我们把教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种形式，在此我们尝试性地探索一下，在英语教学中如何运用那些评价形式才能适应中考改革的要求。

1.诊断性评价。诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

美国心理学家布鲁姆氏在“教学评价”理论新教法中指出：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上能学会的东西。”并且“大多数学生在学习能力、学习进度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。”布鲁姆氏的这一理论，提醒了我们在进行教学内容之前，若学生有学习动机，而欠缺学习的条件（这里指知识储备方面），教师应该及时弥补这一缺陷，以为学生进一步学习创造条件，从而保留学生继续学习的兴趣。诊断性评价是课堂教学各个环节顺利进行的基础，这里提供几种常用的形式。

（1）摸底考试。新学年初，教师有必要对学生进行一次摸底考试。因为分班的原因每个班级的学生学习英语的能力都是不同的，通过摸底考试教师可以掌握学生学习英语的能力，有助于老师及时调整教学措施和教学方法。

（2）做调查问卷。以鲁教版初一下册Unit 5为例，这个单元主要是谈论学生如何上学。我们可以就此围绕学生上学的方式做调查问卷。从而根据调查结果做出符合学生实际的教学设计，并引入相应的环保教育。

（3）在课前和课中进行小测。这是老师们常用的形式，它是根据中考的要求对学生的基础知识进行诊断。测试的题型可以分成单词拼写、句子翻译、重点语法检测等，主要为反馈学生知识上的疏漏并及时地进行补偿。

2.形成性评价。形成性评价就是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思基础上做出的发展性评价。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为，一个人的智能不能仅以他在学校中的表现为依据，而要看他在实际情境中解决问题的能力和创造能力。形成性评价注重学生在学习过程中发生的变化，结合加德纳的理论，在教学实践中我们应该从课堂上学生的表现以及课后任务的完成等情况来记录学生的变化，挖掘学生的潜能。

3.终结性评价。终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行，即学习者不再继续这项学习了。这种测验是为了帮助学习者看到自身的实力和弱点，同时也会提醒教学者，发现教学中的不足以及时地调整教学措施。

中考改革后，英语考试内容以客观与主观题相结合的形式出现，许多内容与生活情境相关联、能体现学生综合应用语言的能力，反馈出学生创新思维的发展程度。经过教学实践和理论的研究，结合中考的要求，本文认为不管是单元小测还是期中、期末考试，评估形式都应该包含对英语学习四项技能（听、说、读、写能力）的考查。

三、结束语

在素质教育的大背景下，新课程改革对学生的能力提出了更高的要求，中考也随之改革，面对这些挑战，传统的测试与评价的观念已经无法适应改革的潮流，这要求我们英语教师改变传统的观念，科学地对学生的语言综合运用能力进行评价。 “创新是一个民族的灵魂”，让我们牢记这一理念，在教育的实践中不断为国家培养出具有创新精神的人才！

参考文献：