师范生教学评价能力实践培养论文

师范生教学评价能力实践培养论文

师范生教学评价能力实践培养论文 篇1

师范教学评价能力是师范生教育能力的重要组成部分，是师范生教学监控能力的基础，是反映师范生教学水平的一个标志。因此，应当关注师范生教学评价能力实践培养的质量保障问题。本文从建设师范生教学评价能力实践培养保障体系的重要性出发，思考了如何建立更行之有效的师范生教学评价能力实践培养的保障体系。

加强师范生教学实践能力培养对提高师范生的教学质量有重要影响，教学评价能力是师范生教学实践能力的重要构成部分。师范院校作为教师培养的摇篮，在增强学科教学能力培养的同时，通过一定的培养策略和方法训炼和培养师范生的教学评价能力显得尤为重要，为其将来走上教师岗位打好坚实的基础。

一、优化师范生教学评价能力实践培养保障体系的重要性

1.提高师范生培养质量的现实需求。

师范院校承担着预备教师培养的任务，提高师范生的培养质量是师范院校工作的重要使命，其中良好的职业能力是师范生的质量表现之一，教学评价能力则是师范生职业能力的构成要素。从其培养角度上说，在实践活动中培养是有效的方式，师范生在实践中运用、体会，更容易实现教学评价能力的积累和升华，这个过程既离不开师范生自己的努力，更离不开师范院校为之创造的良好保障条件，使师范生的教学评价实践活动得到真正的落实。

2.推进教师教育改革的需求。

当前，教师教育改革的重点之一在于突出师范生实践能力的培养，为师范生更好地从事教师职业奠定良好基础。“加强师范生教学实践能力的培养是现代教育发展以及基础课程改革的需要，它对于提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用”[1]。国家提出了强化教育实习，提高实践能力培养的要求。然而，要真正落到实处，还需要师范院校做更多的工作，包括课程体系、师范院校教学模式等方面的改革。构建师范生教学评价能力实践培养的保障体系是从职业能力的实践培养角度进行的探讨，是推进我国教师教育改革所需要的。

二、师范生教学评价能力实践培养保障体系的问题

1.教育实践经费投入不足。

通过实践培养师范生的教学评价能力是培养方式的变革，需要师范生参与实践，投入实践，在实践中去感悟，去体会，去内化。要做到这一点，首先就是要保证师范生有足够的实践机会。实习、见习和研讨会等相关实践途径都需要经费的投入，只有拥有一定的资金，才能更好地保障教育实践活动的开展，还是师范生培养质量的主要保障措施之一。“教育经费的投入是保障师范生教学评价能力实践培养的最主要的外部条件，同时也是最需要的条件”[2]。

然而，当前师范高校却存在着教育实践经费短缺，投入不够的问题，直接反映在教育实习上面，有的学校学生教育实习补贴、给实习学校的指导费用还是参照上世纪90年代的标准。这导致联系实习学习难度大，学生与实习学校指导教师积极性低，实习有时候变成完成任务，通过实习培养师范生教学能力的效果很差，更别说教学评价能力。

2.校内实践活动实效低下。

所谓实践，就是要让师范生有亲身体验，有自身感受。实践途径并不仅仅是指教育实习与见习。事实上，师范生在大学里亲身参与的各种活动都可以是培养其教学评价能力的实践，包括课程学习中的观摩，讨论与评价，学校组织的各种教学竞赛、模拟教学，等等。

然而，大学课堂中教师教学模式较陈旧，偏重教师讲授，教学内容理论性过强，实践性知识欠缺，课堂中学生听得比较多，似乎听得很明白，却又感觉难以运用，这导致学生参与和动手机会少，很难获得对教学的感悟，难以有效转化为学生内在的职业能力。这不是大学教学应有的却又是普遍存在的现象，导致师范生在未来的职业活动中，难以有效地实现理论性知识与实践性知识的有效结合。

师范院校内组织的一些教学竞赛是培养师范生感悟教学、在课堂教学中实践评价、培养评价能力的一种有效方式。然后，目前，这种教学竞赛往往是作为学生工作部门开展的活动形式而存在，范围小，频次少，参与者少，没有成为全体师范生共同参与的实践活动，导致了少数人表演，大部分人旁观的状态。微格教学是培养师范生教学能力较成功的模式，曾经在世界上产生较大影响。然而，当前很多大学微格教室少，微格教室的配套措施不够先进，不注重师范生在微格教室中的实践锻炼，单纯地把微格教室当做师范生实习前的演练场所，没有发挥微格教室的实效性。

3.教育见习与实习设置与配套设施不合理。

教育实习是师范生教学评价能力实践培养的主要途径。在教育实习过程中，师范生能将自己所学的知识、技能进行实地演练，是其理论联系实际的重要过程，也是提升自己教学能力的必经之路。通过教育实习，师范生能更好地审视自己，反思自己的不足，有针对性地提升自己的素养，从而为成为合格的教师打好基础。

但是，目前高师院校教育实习实效一般，没有发挥出锻炼师范生进行教学评价主要方式的作用。导致这一问题的主要原因是师范院校教学计划安排不合理，方式单一，教育实习一般采取集中实习的方式，整体安排在大学四年级，时间短，仅仅为期两个月左右;没有充分合理运用见习这一实践途径，见习时间短，仅仅为期一周;实习基地积极性差，没有与师范院校形成良性互动;师范院校带队教师与实习基地指导教师指导力度弱，没有真正发挥指导者的作用。

三、优化师范生教学评价能力培养保障体系的措施

由于教学评价能力本身的实践性和操作性倾向，要提高师范生的教学评价能力，必须创造出更多的实践机会，这需要师范院校从制度到实施给予诸多保障。

1.完善课程计划，丰富师范生实践活动形式。

师范生教学实践能力并不是凭空产生的，需要相应的课程学习，也需要师范生自身的实践转化。因此，课程计划的完善是保障师范生实践能力提升的基础。

为了师范生能够在未来教学岗位上更好地实施教学评价工作，师范院校应在课程计划中为教师教育专业开设培养教学评价能力的相关课程，使师范生掌握相应的评价理论与技术，从而在教学实践时面对不同的学生、不同的教学状况进行合理的教学评价。调整教育实习的时间安排，加大教育实习力度，这既是教育部教师教育改革的要求，又是师范生教学能力形成与培育的要求，通过较为长期的实践训练，依靠实习小组中各实习教师相互观摩学习、评课反思提升教学评价能力，解决实习教师中存在的比较突出的问题。

除此之外，笔者认为，还应该注重见习的`作用，这是过去被忽视的一种实践形式。见习对于师范生来说是非常重要的。从师范生教学评价能力培养来说，见习就是师范生观摩在职教师在课堂中评价学生的方法、语言、时机。通过对榜样行为的学习，实现从理论到实践的转化，同时培养评价他人教学的能力。笔者认为，师范院校应该在课程计划中增加见习时间，次数，从大学二年级开始就实行分学期见习，从而增加师范生接触教学实践的机会。

在学校中创建多种实践活动的环境。师范生通过参加教学技能大赛可以积累教学实践经验，在说课、授课、评课的环节可以提升自己的教学评价能力。

目前，师范院校教学技能竞赛最大的问题在于参与者少，变成少数人表演，大部分人旁观的状态。因此，笔者认为师范院校应举办以团体参赛为主、环节多样的教学技能大赛。学生以团队形式参加，可以扩大教学技能大赛的影响范围，设置说课、即兴演讲、授课、评课、问答等环节，增强比赛趣味性，在备赛过程中团队成员相互观摩学习有助其教学评价能力的提升。

2.增加投入，完善教学评价能力培养的管理制度。

师范生教学评价能力的培养需要学校加大对师范生从事实践活动的经费投入，从而支撑师范生的实践活动，加大对微格教室的创建力度，完善学校图书及各类数据库等学习资源的投入。

完善管理制度主要指完善各种教学实践活动的管理与奖惩制度，如对教育实习、见习、校内外各种教学实践的管理与奖惩，良好的奖惩制度可以激发师范生参与实践的积极性。应开发新的教学实践评价指标体系。当前，对于师范生参与实践往往停留在频次管理上面，包括师范生上了多少节课、试讲了几次、听了多少节课、写了几个教案等。

就教学实习与见习来说，笔者认为还需要考察师范生对于教学中评价学生的案例的剖析、团队交流报告、自我反思报告等质性材料，在此基础上进行评优奖励。对于指导教师来说，应建立师范院校带队教师与实习基地指导教师的奖惩体系，包括量化的指标与质性指标，结合学生评价与自我评价实施奖励。

3.改革课堂教学模式，培育课堂中学生参与评价氛围。

当前，师范院校课堂教学改革已经成为高校教学研究的一个重点，如何在理论性与实践性之间实现有效结合，既培养师范生的学理水平，又提高他们的实践运用能力是一个难题。

培养师范生在课堂教学中评价教学和评价学生的能力必须改革各门课程的教学模式，融师范生教学评价能力培养于各门课程教学活动之中，这是当前师范院校教学改革需要着力探讨的。事实上，课堂就是师范生最便利、最有效的实践阵地。需要从三个方面入手：

首先，要增加专业课程与教师教育课程中的评价学知识和实际操作的内容，并与中小学教学实践紧密结合，改变过于注重理论知识学习的状态，如教育测量与评价、教育统计与测评等课程关注的重点集中在标准化测验的测验理论，与教学实践中的评价活动存在一定脱节，没有体现出这些课程的应有价值。

其次，注重案例教学模式的运用，赋予学生更多的活动空间与时间。师范院校各门课程都应该推行案例教学模式，这种教学模式具有更强的实践性，更贴近实际的教学情境，更好地帮助学生针对性地提升教学评价能力。

学习过程中，师范生接触的是以实际的课堂教学作为教学案例的材料，这些材料可以通过视频或文字资料的方式呈现，让学生身临其境，通过在课堂上分析和讨论教学案例，课后写反思心得，让师范生成为分析这些教学案例的主体而不是旁观者。同时，真实、生动的教学案例更能激发师范生的学习兴趣，帮助学生在情景中主动建构知识。另外，可以让师范生登台试讲，让其他学生对其教案、教学导入、教学方法、教学过程等进行分析评价。看看哪些是值得借鉴的，哪些是不足的，有兴趣的学生还可以自己课后再重新设计这堂课，这对其教学评价能力的提升必然大有裨益。

再次，提升师范院校教师自身的教学评价能力。在师范生教学评价能力的实践培养中，教师发挥着关键的作用。因此，师范院校应通过各种培训与学习，提高教师的教学评价水平，特别是教学评价专职授课教师的水平。

4.发挥师范学校微格教室的实用性。

微格教室是锻炼和培养师范生各项教学能力的最佳场所。在微格教室中，师范生进行模拟教学实践，把课堂中所获得的专业理论、教师教育原理和技能运行于微格教学之中，学习评价学生及对其他师范生的教学进行评价。但是，微格教学没有常规化是师范院校教师培养工作的常见现象。“当前师范院校的微格教室教学并没有很好的发挥微格教室的实用性，微格教室单纯应用于教育实习前的教学演练”[3]。

师范生教学评价能力实践培养论文 篇2

实践教学是高等教育体系的重要组成部分, 是培养学生创新能力的切入点, 对培养学生的师范生专业技能、提高学生的综合素质有着特殊作用。然而, 多年来, 我国高等师范院校英语专业教学普遍倾向于盲目仿效普通高校英语专业, 在办学理念上重“学术性”、轻“师范性”, 重“理论性”、轻“实践性”;在课程结构中, 各类课程比例失调, 与中小学英语教育实际相结合的许多教育实践类课程受到忽视;在教学中过于偏重语言教学, 弱化实践教学, 忽视了对师范生职业技能和职业素质的培养。而2003年开始实施的《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称为《标准》) 从教学理念、课程目标、教学策略、教学手段及评价方式等方面都进行了彻底的变革, [1]对高师英语专业师范生的实践教学能力提出了更高的要求。我校近几年教育实习情况反映出, 英语专业师范生仍不同程度存在语言表达、教学设计、板书设计、课堂组织、授课技巧、教学评价等方面的问题, 在真正的课堂教学实习中普遍缺乏实践教学能力。本文试图探讨怎样改革原有的师范生培养模式, 以基础英语课程为载体, 通过各类专业实践活动, 融师范教育和师范生实践教学能力培养于专业课程, 把对职前英语教师的师范技能培养渗透到课内外教学实践中去, 在此过程中潜移默化地建构起他们对英语教师和自我专业成长的正确认识, 以此培养具有综合师范技能和职业心理素质的反思型英语师资。

二、高等师范英语专业师范生应具备的实践教学能力

根据《标准》的要求, 高师英语专业师范生的实践教学能力培养应包括以下几个方面。

(一) 教学理念和教学模式的改变

《标准》要求“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。[1]师范生要了解教师在教学中角色的转变, 教师不仅仅是知识的传授者, 还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程, 教师需要根据课程目标、学习活动要求和学生需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体。

(二) 良好的英语语言表达能力

师范生应能用英语组织课堂教学, 为学生提供一个较自然的学习和交流环境, 有助于学生养成用英语的习惯。

(三) 先进教学手段的应用能力

《标准》要求教师要充分利用现代教育技术, 开发英语教学资源, 拓宽学生的学习渠道, 改进学生的学习方式, 提高学生的学习效率。

(四) 教学方法的运用应灵活多样

师范生应能够根据客观条件、学生个体和教学实际情况的差异, 及时调整教学方法, 并能根据不同的学习任务运用不同的教学方法。

(五) 良好的课堂教学组织能力

师范生应具备良好的课堂教学组织能力, 尤其是组织学生学习活动的能力, 能够在课堂中灵活地处理各类教学要素。这需要在大量的教学观摩和实践基础上才能逐渐形成。

三、以基础英语课程为载体培养师范生实践教学能力

(一) 基础英语课程性质和目标要求

基础英语课为英语专业基础阶段学科基础课程, 是所有专业课中课时最多的一门课, 周课时为六节, 共开设四学年, 每学期五个学分。基础英语是一门综合英语技能课, 其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能, 并达到新《标准》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。教师应培养学生灵活处理和使用英语教材的能力, 同时开展教材以外的研究性学习活动, 以培养学生初步的资料查找、整编和分析等研究能力。通过让学生自主构建部分学习内容, 培养学生自主学习意识和能力, 使日后终身学习成为可能。

(二) 在基础英语教学中培养学生实践教学能力的原则

1. 一贯性原则

实践教学能力的培养和发展是一个长期过程, 应该贯穿于基础英语教学的始终, 渗透在基础英语教学的全过程。在教学计划中应充分考虑学生实践教学能力的培养, 并将其作为重要任务和内容。

2. 渐进性原则

实践教学能力的培养应遵循由易到难、循序渐进的培养方式, 通过多层次、有目标的训练和实践来培养学生形成稳固扎实的实践教学能力。

3. 综合性原则

基础英语的学科特点, 要求在培养学生实践教学能力过程中, 建立一套全方位、多途径的教学能力培养途径。

4. 个性化原则

实践教学能力的培养既要考虑学生智力、能力水平的差异, 也要考虑不同的教学内容对教师教学能力要求的差异。在此前提下, 立足于全体学生实践教学能力都有所提高和发展, 让学生逐步建立起具有自己个性的独特教学能力, 真正使学生在未来的工作中充分发挥主动性和创造性。[2]

(三) 在基础英语课程中培养学生实践教学能力

1. 转变教学观念, 改进教学方法

在教学观念上, 弱化专业意识, 强化综合意识, 从以专业教育为中心转向以师范生全面发展为中心, 强化师范生作为复合型人才的特点。在教学方法上, 改变以知识灌输为主为讨论式、启发式、探究式教学, 重在启发学生的思维、开发学生的智力、培养学生的创新精神;改变片面强调教师为主体为教学相长, 充分发挥学生的主体作用;强调运用多种教学手段, 积极采用现代教育技术, 主要借用多媒体、课件和网络平台进行教学, 充分调动学生的视觉、听觉等感官, 引导学生积极参与课堂教学, 以学习者和授课者的双重身份参与教与学的全过程, 激发学生的学习兴趣和探索精神, 增强学生的自主学习意识, 锻炼实践教学能力和反思能力。

2. 革新教学内容, 开发课程资源

教学内容的革新体现在改变原有的单一教材模式, 形成以教材为中心进行拓展的内容和以学生的生活世界为中心进行拓展的内容, 师生通过现代信息技术共建开放式课程资源。

根据阶段性培养目标, 有选择性地完成教材:何其莘和童明主编的《文化透视英语教程》, 课文教学旨在积累学生的语言基本知识, 扩大词汇量, 培养学生的听、说、读、写四项语言基本技能及初步英汉互译能力, 使学生顺利掌握题材广泛、体裁多样的课文内容。

自编教材以小组为单位完成, 听、说、读、写并重, 旨在更有效地提高学生的阅读量, 拓宽学生的阅读面, 扩大学生的词汇量, 并在此基础上拓宽学生的知识面和视野, 避免一本书捧到底的学习状况。同时, 通过学生对相关话题的探究和讲解, 增强学生学习兴趣, 提高学生使用图书馆的能力、进行学生微型科研的能力和合作学习、独立学习的能力, 并通过学生的教学体验, 提高学生对教育工作的兴趣和信心, 培养师范生口语、教态、选材、备课、课堂操作、批改作业等教师基本功。

3. 改革课堂教学模式, 加强实践教学环节

在课堂教学改变以教师为中心的模式, 以学生为主体、教师为指导, 融师范教育和师范技能训练于专业基础英语课程, 加强实践教学环节, 以各种形式的口头报告为主线, 教师则在课内外对学生进行师范技能培训和指导, 给职前英语教师提供大量上台展示、反思和成长的机会, 坚持通过师范生自身的专业实践活动, 建构起他们对英语教师和自我专业成长的正确认识, 实现专业课程技能化、实践化。

课内外可开展的教学实践活动有:各种形式的口头报告、课前演讲、名人名言、话题报告、新闻播报、跨文化交际报告、读书报告、小组课题研究报告等。

课内外师范技能训练有:发声训练、语音模仿、演讲、英文歌曲学唱、表情训练、教师仪态、书法练习、简笔画、板书设计、课程资源开发、教材分析、教案设计、课件制作、课堂用语、课堂组织与管理、突发事件应变、课堂观察与分析、课堂评价和反思、说课、试讲等。

各种形式的课外实践活动有:英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语话剧表演、英语教学设计、课件制作、说课比赛、师范技能大比武等。

4. 完善师范技能评价手段, 增强反思意识

完善师范技能评价手段, 采用过程与结果并重的多位评估考核模式, 细化为学生的“出勤率、各类课堂实践活动 (如英语新闻报道:PPT课件制作和口头报告) 、平时作业 (如听写、课后翻译、话题写作、读书报告等) , 过程分占学期成绩的60%, 期终卷面占40%。通过各类专业实践活动, 学生登台讲课, 教师当堂组织点评, 学生互评, 对彼此的优点和不足畅所欲言, 互相学习。课后每位学生写一份书面反思, 对本次实践活动作书面总结, 上交后教师进行批阅和反馈, 之后在学生中分享交流。教学反思能力是一名教师的基本素质。王锦和吴丽认为, 通过增强师范生的自我实践反思意识和能力, 养成反思习惯和态度, 是未来教师能否具备反思能力的关键, 为他们未来从事教师职业时所需要的学习态度和思维方式以及质疑和批判能力奠定良好的基础。[3]相信通过课程实践教学培养学生自我反思的习惯将会对他们日后的教学产生积极的影响。

四、加强师范生职前实践教学能力的建议

通过各类教学实践活动, 融师范教育和师范生实践教学能力培养于专业课程, 将对职前英语教师的师范技能培养产生积极的影响。对如何进一步改善实践教学, 培养职前英语教师实践教学能力, 笔者作了如下反思。

(一) 调整师范类课程结构设置, 增加实践性课程

一方面师范类课程设置突出教师教育特色, 调整课程结构, 增加与中小学教学直接相关的实践性课程;另一方面课程编排上做到大学四年不断线, 使学生的职业意识得到持续强化。

(二) 改革课堂教学模式, 强化实践教学

广大专业教师亟需转变教学观念, 时刻以培养未来教师为目标, 改革课堂教学模式, 积极采用启发式、讨论式、探究式等教学方法, 重视学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 给学生更多教学实践的机会, 开展诸如微格教学技能训练、各种形式的口头报告、小组话题研究等, 实现语言课程的技能化、实践化。

(三) 完善教学技能培养模式, 全面提升学生教学能力

完善教学技能培养模式, 整合校内外资源, 将职前教师职业技能训练校内外、课内外相结合, 专项训练与实战演练相结合。校内模拟课堂教学毕竟与充满个性和蓬勃生机的基础教育真实性课堂有极大的差异, 因此促进教师的专业化发展更要走出校门。高师院校可与周边中小学本着”互惠互利“双赢的原则开展教学研讨联谊活动:师范生定期到中小学开展专题调查、教育见习、教育实习;高师院校定期将中小学优秀教师、班主任、校长等请进大学课堂做报告、开讲座甚至承担一些实践性课程的教学任务和指导工作。高师院校可积极开展第二课堂活动, 如各种形式的语言技能比赛、师范技能大赛等, 加强课内外衔接, 全面促进学生教学基本功和教学能力的形成。

五、结语

总之, 《标准》的颁布和实施对高师英语专业教学提出了更全面、更严格的要求, 师范英语专业教师必须改变教学观念, 变革原有的师范生培养模式, 加强对职前英语教师实践教学能力的培养, 建构起他们对英语教师和自我专业成长的正确认识, 以此培养具有综合师范技能和职业心理素质的反思型英语师资, 从而更好地为中小学英语教育服务, 为基础教育改革服务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]宋玉宇.论高师英语专业综合英语教学对学生教学能力的培养[J].通化师范学院学报, 2008, (3) :97—99.

师范生教学评价能力实践培养论文 篇3

关键词： 微格教学 实践能力 培养模式 英语师范生

我国英语师范生培养课程教学主要分为专业课程教学体系和教育理论及技能培养体系，英语师范生专业课程体系主要围绕学生的英语语言基本功及英语国家社会文化展开。英语师范生师范技能培养体系包括教育的专业知识教授及专业技能的培训。笔者在从事高校英语师范类专业的教学与研究工作中发现，很多院校都把大量时间和精力放在学科专业课程及教育理论的学习上，师范技能培养课程相对来说配置不足，因此有必要进一步探讨英语师范生教学实践能力的培养模式。

二十世纪六十年代，在对角色扮演改造的基础上，斯坦福大学开设了微格教学课程，注重对单项教学技能的训练及教学行为的反思，从而使师范生技能培训开启新篇章。作为滁州学院外国语学院英语“教学法”和“教师职业技能训练”的配套课程，微格教学课程突出教学的实践性，在教学过程中笔者在前人研究的基础上注重培养英语师范生的实践能力。

1.微格教学课程中的教学体系

1.1课程内容安排

本课程分教师理论教学和学生教学实践两部分，重在指导学生进行教学实践以帮助他们提高教育教学能力。理论课主要是对微格教学的发展、定义、过程、具体教学技能及微格教学教案格式及注意事项的介绍。学生教学实践主要指学生对具体单项技能及综合技能的训练及反思。具体如下：

该课程理论教学主要包括微格教学过程划分、微格教学技能分类及微格教学教案撰写格式及注意事项。微格教学过程包括观摩示范阶段，教学设计与编写教案阶段，技能训练阶段和反馈评价阶段；微格教学技能按照授课顺序包括导入、讲解、强化、结尾技能，同时在课堂教学中还涉及语言技能、板书技能、提问技能、组织技能等相关教学技能。

该课程学生实践包括观看优秀教学视频并对视频进行评价，编写教案并修改教学教案，在微格教室进行具体教学技能操练及按照相关标准反思自我教学并不断改进教学。训练的具体教学技能如下：备课技能训练，要求学生熟悉教材内容及重难点，围绕教学技能撰写重点突出、合乎规范的教案；板书技能训练，板书要提纲挈领、清晰醒目、布局合理、书写工整；导入技能训练，要求师范生能够运用该技能激发学生的兴趣，明确学习目的并建立知识间联系；讲解技能训练，要求师范生利用多种手段讲解新的语言现象；强化技能训练，要求师范生利用语言强化、符号强化、动作强化、活动强化等帮助学生学以致用；结尾技能训练，要求师范生总结所学知识，帮助学生系统巩固新知识和技能并将其纳入学生原有的认知结构；综合教学技能训练，综合运用各种教学技能将一到两个知识点讲深讲透。

1.2课程课时安排

该课程减少教师理论讲授课时，尽量增加学生实践课时。教师理论讲授时间约占该课程总课时的15%，学生实践课时约占课程总学时的75%。虽然教师理论讲授时间减少，但教师课下指导学生的时间增多，在学生教学实践之前，教师要对学生所写教案进行指导监督，若教案不符合要求，则学生需修改该教案并再次将教案交予指导老师直至教案合格。另外，教师要将学生在教案撰写及学生教学实践中所出现的问题及时反馈给学生。

2.微格教学课程中的教学方法与手段

本课程采取理论讲解、优秀教学视频观摩、微格教案撰写及微格模拟课堂技能训练等多种教学手段，遵循“观摩讨论、分组演练、组员互评、录像自评、自我纠正及再练”的训练模式。

教师精讲和学生多练相结合。教师在介绍微格教学理论及相关教学技能时要注意简洁、明确，把大部分时间和精力放在演练、讨论、点评和纠正上。

教师理论讲解与学生观看教学视频相结合。教师为学生提供优秀教师的课堂教学视频以使学生从中感受、体验课堂教学实况，并引导学生讨论分析视频中相关教学技能运用的技巧及注意事项。

学生课下准备和课堂实践相结合，学生准备和教师指导监督相结合。学生课下观看优秀教学视频并撰写教学评价，教学实践前撰写教案并将教案交与指导教师。教案若符合指导教师的要求，学生就可在微格教室进行教学技能操练，并根据教师意见课下进行教学反思；若教案不符合要求，则学生要修改教案，然后进行教学技能训练。

学生教学实践和学生自评、同学互评及教师评价相结合。学生每次教学实践结束后，学生间先互评，课下每位学生观看自身授课视频并对自身教学进行评价。同时教师根据学生教学实践情况，及时发现问题并将问题反馈给学生。

单项技能训练与综合技能模拟训练相结合。按照从易到难、先单项后综合的顺序进行训练，先引导学生观摩、仿练单项教学技能，然后逐渐引导学生综合应用两种及至多种教学技能。

3.微格教学课程中的教学效果

理论授课和优秀教学视频观摩使学生较深入地了解具体课堂教学操作，同时优秀的教学视频也为学生教学实践提供了参考和指导。学生较全面地了解微格教学的相关理论，熟悉教学中涉及的各项教学技能并较熟练地运用导入、讲解、强化、结尾教学技能进行教学实践。同时学生的课堂用语、板书、提问等相关技能也不断提高。教案撰写方面，学生能够撰写合乎规范、重点较突出、教学步骤清晰的微格教案。通过教学实践，学生的实际课堂操作能力、语言能力、组织能力及自我教学反思能力都有所提高。

参考文献：

[1]王颖，周于威，黄力力.高校师范专业课程教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2015（2）：54-57.

师范生教学评价能力实践培养论文 篇4

浅析师范院校幼师专业舞蹈教学能力的培养 作者：贾守波

来源：《现代交际》2010年第12期

[摘要]经过十几年来的教学经验，笔者对师范院校幼师专业舞蹈教学能力的培养提出几点见解：选好教学内容，明确教学目标；注重能力培养，达到预期目标；改进考试方法，增强艺术实践。

[关键词]师范院校；舞蹈教学；幼师专业

[中图分类号]G658.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0214-01

经过十几年来的教学经验，我深深地体会到幼师专业的舞蹈教学与艺术院校专业不同，舞蹈教学能力的培养是师范院校幼师专业学生学习掌握的教学技能。幼师学生所掌握的舞蹈基础理论知识，主要是做为从事幼儿教育工作，而不是培养专业演员。因此，在舞蹈教学方面和舞蹈技艺内容尽可能体现多元性、综合性，更广、更新一些。以便学生通过舞蹈教学能练就更为实际、适用的就业技能。

一、选好教学内容，明确教学目标

我们学校的教学对象是年龄在16－20岁之间的中专女学生，所以教学内容既要学生不仅会跳、会说、会编、会排，而且还要掌握幼儿及幼儿舞蹈的原则与方法，并且符合学生心理、生理的共同特点，而且还要考虑到她们将来的教学对象是幼儿。幼儿园舞蹈教学大纲及幼儿舞蹈创作理论与方法，着重在幼儿舞蹈创作方法与实践上下功夫，对她们尝试了“语汇掌握－理论提高－指导实践－成果展示”的课堂模式，实行布置课后创作内容，课上检查的形式对学生进行培养，教学中应让学生做“教”与“编”的知识结构和能力。因此，我们的舞蹈教学内容就要围绕培养目标来选择，具有较强的目的性和方向性。如在教学中第二学年要求学生掌握的舞蹈基础理论知识中就包括了幼儿舞蹈生理心理特点。舞蹈基本功训练，包括内容广、实用的幼儿动律、歌表演、集体舞及幼儿表演唱，并让学生掌握最基本的民族民间舞，即汉族的东北秧歌和云南花灯、藏族、蒙古族、维族、朝鲜族。为提高学生各方面能力，主要在最后一年从舞蹈教法及提高上，进一步加强和提高学生舞蹈表现能力，从动作准确、动律的理解、风格掌握、情感表达方面对学生进行培养，使她们能得到自身舞蹈素质的提高。

二、注重能力培养，达到预期目标

在教会学生学习舞蹈基本技能技巧的同时，还必须注重培养学生的舞蹈教学能力、编排组合和节目排演组织能力。

(一)培养学生舞蹈编排能力

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由于幼儿身心特点决定幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具天真、纯朴、活泼、形象，夸张和拟人化等特点，所以幼儿舞蹈应该以情节、立意、创意来感染幼儿，使孩子们感到高兴开心快乐。舞蹈教学中要做到：1.让学生了解掌握幼儿生理心理特点。2.抓住舞蹈形象、突出个性，在现实生活中寻找有趣的艺术形象。3.注重舞蹈自娱性、普及性、教育性。4.理解队形与画面设计是舞蹈情节、情绪变化的主要手法。

(二)培养学生基本教学能力

1.语言表达能力。要求学生理解掌握舞蹈动作语言内涵的同时，培养学生口头讲述动作能力。语言表达舞蹈情感能力，有些同学自己能将舞蹈跳的很好，但是当她面对孩子的时候，却不知道如何表达才能让孩子们很快明白。因此做到能将意思表达尽量口语化、通俗化、简单易懂、适合幼儿语言习惯，就要求我们通过课堂提高和课外社会实践为锻炼手段，促进学生思考，反复实践。2.判断动作能力。正确地观察、分析、判断、鉴赏舞蹈动作，是学生必不可少的教学能力培养之一。纠正错误动作能力的培养，对动作要领要掌握准确，培养学生具有自我纠错能力和纠正他人之错的能力，这一点对教授幼儿舞蹈来说尤为重要，教授幼儿舞蹈时要求教师能模仿出他们的错误，让他们能直观看到自己的错误，才能纠正。3.组织教学能力。学生能根据孩子的不同年龄、不同层次，对孩子选择灵活多变的教学方法、排练方法来组织和吸引孩子们的兴趣，这是学生在教学中必须具备的组织教学的能力。

三、改进考试方法，增强艺术实践

打破传统考试方法，以学分(10％)、平时成绩考核(60％)、集体汇报交流表演(30％)的形式进行。传统的考试以集体或分组为主要形式，而“集体汇报交流表演”的考试方法，就是把相关专业或平行班同学集中在一起，相互观看教学汇报表演内容、形式，给学生以充分交流表演实践的机会，作用为：1.监督教师教学任务完成情况。2.给学生搭建一个充分展示自我、评价自我、提高自我的机会，从而培养学生表现组合动作内涵的能力。3.让学生找出别人和自身的不足之处以改正错误，起到“镜子”的作用。

总之，师范院校的舞蹈教学不仅让学生科学、正规、准确地掌握舞蹈基本技能，还要在教育教学能力等诸方面都给予训练、培养和提高，使学生能够成为综合性舞蹈教育人才，为我国的幼教事业多做贡献。

[参考文献]

浅谈教师教学评价能力的培养 篇5

教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节。因为教学评价具有诊断和反馈的功能，对教学具有导向功能，可以激励师生不断努力。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。因为通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现在即教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量。通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己以及对方还有他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标、与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。

教学评价的作用如此重要，那么如何培养教学评价能力呢？我认为主要从以下几方面入手。

一、对教师而言，培养教学评价能力要从这几方面入手

1、加强教师的多元智能评价能力。教师不是全才，在自己的专业知识方面是权威，而在其他方面可能会存在这样那样的不足，这就要求教师要善于学习，充分利用身边的同事和学生以及可以现代教学设备及手段，弥补自身的不足。例如：如果不擅长音乐，乐意利用CD、录音音乐、MP3等，没有绘画天赋，可以利用录像带、电脑、绘画作品等来弥补。在某些方面，还可以向学生学习，利用学生的一些技能，来补充教师的不足，如电脑技术、回话、音乐等。要知道“三人行，必有我师焉”。

2、加强教师的现代教育理论的学习

现代教育理论与学习理论是教师教学能力的组成部分，是教学评价能力的重要支撑点。只有不断地通过学习，占我现代教育教学的新内容，教师才能从容应对教学中的各种现象。

3、开启经验培养

这是教师关于观察能力的培养，它可以帮助学生打开被忽略的只能，吧发展好的只能提高到一个更高的水平。也就是说，在教学中，教师要认识到学生的各种表现，及时地予以引导和肯定，如果教师采取不当的评语举动，会使学生感到羞愧、恐惧、气愤等，从而阻碍了学生只能的发展和成熟。

4、要善于手机评价信息

教师应在学生的评价信息收集方面年不断增进能力。要学会善于观察的能力，收集记录资料，与家长会谈、询问学生等多方面的能力，从而对学生智能发展情况做出正确的判断。

5、要培养教师树立面向全体学生的评价意识

因为学生的能力有差异，学习的方法和效果有差异，所以学生在课堂中的表现不是一码齐的，总会表现出这样、那样的差异，作为教师在课堂评价中，要度每一个学生做出客观、公正的评价，不能因学生的个体差异而在课堂评价中表现出个人的好恶。对学习效果好的学生是一种评价态度，学习差的是另外一种态度。要公平地对待每一个学生，这样才能使课堂评价具有公正性，才能令学生信服。

师范生教学评价能力实践培养论文 篇6

竹基中心学校本寨完小

阮茂林

内容提要：阅读，是人们由感觉器官感知语言文字符号；这些符号通过神经系统反映到大脑，转化为概念；许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为复杂的思维活动，产生感情上的冲动，产生对人与事的联想、想象、评价等。小学阶段共编排了360多篇不同体裁的课文，它们最显著的特点就是一个“美”字，每一篇课文都给学生展示了一个美的世界。而青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到课文思想内容的感染。加之欣赏评价直接关系到阅读的效果和质量，在某种程度上决定着阅读教学的成败。因而小学培养学生的欣赏评价能力是合情合理的，也是行之有效的。

关键词：教学

阅读

欣赏

评价

《现代汉语词典》中，对欣赏评价是这样理解的：“欣赏”是享受美好事物，领略其中的趣味。“评价”是评定价值高低。“评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬。欣赏带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。”○小学语文教材中的每一篇课文，无不蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美的世界，《课程标准》对学生的阅读明确要求：能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏

陶。因此，语文教师必须努力发掘教材中的美感因素，引导学生去咬文嚼字，揣摩品味课文中表情达意深刻的词句，悟出美妙之处，从而领会作者的思想感情，在语言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。

欣赏评价除了读物的重要条件外，也与学生自身的一些条件有密切的关系。如与知识量有关，知识越丰富，欣赏评价能力就越强；与阅读量有关，读的作品越多，就有更多、充分的比较余地；与兴趣爱好有关，对文学作品的兴趣越浓，则评价欣赏的欲望愈强烈；与读者的人生观，道德情操有关，具有正确的人生观、健康高尚的情操，评价欣赏文学作品愈正确。根据以上关系，语文教师培养学生欣赏评价能力应从以下方面入手：

第一、要提高教师自身欣赏评价水平，提高进行欣赏评价教学的自觉性。因为学生的欣赏评价水平的形式与提高有赖于教师的引导培养，学生欣赏评价文学作品的兴趣有赖于教师的影响与熏陶。《论语·颜渊》中说：“已所不欲，勿施于人。”再者说，如若教师对欣赏评价一无所知或者一知半解，谈培养学生的欣赏评价能力，那无疑是痴人说梦，其结果必将是竹篮打水——一场空，甚至有“盲人骑瞎马，夜半临深池”之险。

第二，把欣赏评价能力的培养与其他能力的培养有机地结合起来，在培养其他语文能力的同时，培养欣赏评价能力。首先，在释词、辨句中评价作品语文的优劣，欣赏某些语句的精妙。朱自清说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细的吟

2如小学语文四年级上册（S味；这就需要咬文嚼字的功夫。”○版）第3课《一只贝》中有这样一句话，“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”通过引导分析，学生知道“可怜”的是这只普通的贝受尽了钻入壳内的沙子的折磨，壳上失去了光泽，没有图案，瓦砾似的，以致于被孩子们遗弃，甚至用脚踢飞；“可敬”的是这只贝用血和肉磨制成了一颗稀罕的大珍珠。这自然而然地使学生对这只平凡的贝产生了敬佩，也轻松地体会到——“伟大从平凡中来，在历经磨难后取得成功”的道理，再如小学语文六年级下册（S版）《我的伯父鲁讯先生》中，“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句，教师必须引导学生结合前后文和时代背景，知道这里的“黑”并非是夜黑，而是当时社会的黑暗，国民党反动派肆意屠杀进步人士，这样，“碰壁“便轻易成了遭受迫害之意。加上鲁迅在这儿使用了反问，他对国民党反动派深恶痛疾使跃然眼前，而他顽强的革命斗志，语言的风趣幽默更激发了学生幼小的心灵。

其次，在朗读中玩味作品语文的优美。朗读，就是出声读。朗读，可以培养学生的口头表达能力，提高学生语感能力；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力。这就要求师生必须以课文为内容，发音正确，清楚，克服方言，按普通话音的声、韵、调来读，语气、语调要恰当。——表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读时应前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求的句子，朗读时要前高后低；音量强弱，大小（轻重）要适当，把握好重音和轻声；停顿准确，语速适当，把握好节奏。一般说，小学生朗读应该慢一些，以便“咬”准字音，一句话中有若干个音节，“这些音节成串连续发出，叫做‘语流’。语流中间

3当然，必须有被人听得出来的音界（音节与音节间的界限）”。○朗读时更不可随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。教师可通过示范读提高学生的朗读能力、理解能力、欣赏能力，也可采用领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等方法培养学生的朗读兴趣。如小学语文教材五年级上册（S版）第1课《小麻雀》中有这样一句话，“妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。”教学时应用平缓的语调来读，且“扑下来、推、竖起、张大、瞪”应重读，以表现出妈妈为保护孩子的勇敢无畏、奋不顾身。

另外，在理清作者思路中欣赏结构安排的缜密。如《詹天佑》一课，先总述“詹天佑是我国杰出的工程师”，再分别从“认真勘测线路”“克服困难开凿隧道”“设计‘人’字形线路”等方面来写，不但文章结构更紧密，而且詹天佑的“杰出”与“爱国”也有了依附。

第三，从对事物的批判中培养欣赏评价能力。朱自清说：“欣

4欣赏是感情的操练，可增加感情的深度，也可以增加高度。”○赏既然是“感情的操练”，就需要感情的投入，自然对读者产生影响。影响有积极与消极之分，因此不仅要欣赏美的一面，而且

要批判丑的一面。评价就得一分为二，评价之中带有批判的任务，这是不容忽视的。如在教学意味深长的寓言故事，如泉水般清澈、如万花筒般五彩缤纷的童话故事，及世界各国的瑰宝——名著时，我们除欣赏其中精美的语句，别具匠心的构思，主人公伟大的品质外，还要对寓言寓意及其间个别人物的无知、横蛮、凶残进行批判，这样才会使阅读效果锦上添花。

第四、要扩大学生的知识面。指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养阅读兴趣；引导学生参加社会实践，组织学生举办与生活和学习有关的评论，使欣赏评价活动课内外结合。《语文课程标准》中明确规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。学生只有博览群书，才能想得深广，评价起来才会更合乎实情。教师每教学完一课，应让学生结合本课内容和自己的经验充分展开想象后，再进行练笔，以使教学内容得以扩展延伸，欣赏评价才会更妥帖。如教学六年级语文上册（S版）第1课《稻草人》后，可组织学生展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。教学五年级语文上册（S版）第7课《海上日出》后可安排学生仿照第三自然段的写法，把自己观察过的日落、刮风、下雨、叶落等某一自然景象的变化过程写下来，这样使学生的思想得以升华。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的5只有学生在阅读中领略到文章的美，享受到其中的乐关系。”○趣，才会产生思想共鸣，进而发现生活中的美，并把其倾吐出来。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应循序渐进地，有的放失地在阅读教学中培养学生的欣赏评价能力及其他能力，才能培养出面向世界，面向未来，面向现代化的创新性人才。因为“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”○参考文献：

1阎立钦、倪文锦：○《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版，第168页。

2朱自清：○《国文教学·序》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38页。

3徐世荣：○《朗读·默读·背诵》，福建教育出版社1981年版，第13页。

4朱自清：○《古文学的欣赏》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86页。

5叶圣陶：○《国文教学的两个基本概念》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版第58页。

师范生教学评价能力实践培养论文 篇7

一、教育实践能力的内涵

1. 教学能力。

教学能力是教师的基本素质, 包括备课能力、讲课能力、课外作业布置与批改能力和学业评价能力等。并且随着科技进步, 高师学生也应掌握多媒体等先进的教学技能。

2. 教育科研能力。

在当今新一轮课程改革体制下, 人们更加注重教师的科学探究能力。教师正渐渐从传统的“传道授业解惑者”转变为“研究型教师”, 一个优秀的基础教育教师, 应当具备一定的教育科学研究能力。

3. 班级管理能力。

班级管理能力是教师根据一定的教育目的, 采取一定措施, 对班级中的教育活动进行计划、组织、协调、控制的能力。因为教师的工作多数在班级中进行的, 也就要求高师学生应当具备基本的班级管理能力。

4. 基于生物学科的实践能力。

在生物课程设置上, 除了理论教学部分, 还有大量的实验教学。教师在对学生授课过程中, 不仅要培养学生对生命的热爱, 还要具备熟练的实验技能并注重对学生探究能力的培养。

二、我国高等师范院校当前教育实践能力培养的主要模式

1. 课程理论教学。

高师院校课程理论教学主要包括通识教育课程、专业课程和教育类课程。在通识教育课程中, 外语、政治理论占最大比例;我国专业课程设置主要借鉴苏联的办学模式, 将系科专业与中学课程设置对口, 专业课程在总课程中占最大比例。在总体课程设置中, 更侧重专业课程教学, 对教育实践类课程设置较少。

2. 教学实践活动。

教学实践活动主要有模拟教学、教育见习、教育调查、教育实习等内容。其中, 模拟教学、教育见习和教育实习为重要组成部分。模拟教学一般安排在教法课上进行, 每节课安排几名学生讲课, 师范生截取中学课程某一片断进行教学, 任课老师根据表现给予评价;教育见习安排在第六学期进行二周时间, 主要内容是教学过程的观摩, 根据师范生的见习汇报, 指导教师给予评价;教育实习以在实习基地试讲为主, 第七学期进行5———8周时间, 导师安排多是双导师制, 实习内容与学校教学进展相统一, 师范生实习结束后上交教学日志、实习总结等, 以便指导教师进行评定、总结。

三、新课改对生物高师教育提出新挑战

1. 要求生物教师具备更广的知识背景。

新课改提倡开设综合课程, 如“综合理科”, 涉及生物、化学、物理等多个学科。要求教师的知识结构不能仅局限于生物学科知识, 还应博通各科, 融会贯通。只有拥有全面知识结构的教师, 才能承担起综合课程的教学, 促进新课改的顺利实施。

2. 要求生物教师具备教育教学研究能力。

新课改背景下, 教师不再只局限于讲课, 教师应成为一名研究者, 善于在教学过程中发现问题、提出问题并解决问题。尤其生物学科, 更需要教师充分发挥自己的才智设计课程, 大胆创新。

3. 要求生物教师具备应用信息技术的能力。

新课改要求, 信息技术在教学过程中应得到广泛应用, 灵活呈现教学内容的形式。这就要求生物教师需要具备运用教学媒体与教学设备教学的能力;应用互联网资源平台收集、处理信息的能力;熟练制作课件、运用多媒体准确高效灵活的讲课的能力等。

4. 要求生物教师具备情感教学能力。

新课改要求, 教学过程应注重学生的情感培养。要求教师不仅要重视认知目标和能力目标的教学, 还要关注情感目标的实施。通过对学生的情感教育, 培养学生热爱生命、热爱大自然的优秀品质, 以实现开设生物课程的最终目标。

四、师范生 (生物) 教育实践能力培养模式的改革建议

1. 建设新型的课程体系。 (1) 明确专业课程价值取向。新课标的实施, 要求教师具有从事教育实践研究的能力, 即研究型教师。在专业课中减少“填鸭式”理论教学, 有意识的将教学目标转变为培养师范生科研意识和科研能力, 注重对生命珍惜和热爱的情感教育, 并发展师范生的创新精神与创造能力。 (2) 完善通识课程, 提高教育实践能力, 还需教师掌握多方面获取知识的能力、运用多媒体网络进行教学的能力。这就要求我们在通识课程方面进行改革。增加多媒体网络、相关学科专业等课程的比例, 紧跟新课程改革的步伐。 (3) 开设科学的教师教育专业课程。在由教育学、教育心理学、生物教学论组成的“老三门”课程理论体系中, 加入现代教育技术、书法艺术、教师演讲等课程, 可以有效提升师范生的教育实践能力。

2. 探索多样化的实践教学模式。 (1) 延长实践教学的时间。当前实践教学时间较短, 很难达到实践教学的目的。师范生的实践教学应是一种全程的教育活动。每个年级都应开设实践教学活动, 一至三年级教育见习, 第四年的实践倾向于教育实习, 并且将实习延长至12周。保证每名学生都参与到实践教学中。 (2) 建立稳定的实习基地。建立稳定的实习基地, 增加实习基地数量, 是为实践教学活动提供可靠的平台。应选择可以保证实践教学活动正常进行的学校, 还应分别在大中小型城市和农村中选择不同类型的学校, 以便让师范生了解不同层次的教学需要。 (3) 加强实习指导教师队伍的建设。建立一支高水平的指导教师队伍, 是实践教学活动顺利开展的基础和保证。指导教师不仅要选择有丰富教学经验的高校教师做第一导师, 还要聘请熟悉中学生物教材、掌握课改趋势的中学教师做第二导师, 切实帮助学生解决实践教学活动中的各种问题。 (4) 建立新型、合理的实践教学评价体系。建立一套规范、合理的实践教学评价体系, 是培养高技能师资的关键。指导教师在实践教学中应加强督导作用, 采用多种形式如访谈、实地考察、抽查等, 对实习报告进行评估、考核。通过这种严格的实践教学评价体系, 可以避免原先因监督不严导致实践能力得不到锻炼的现象。

综上所述, 高师院校师范生 (生物) 教育实践能力培养的改革意义重大, 需要紧跟新课程标准步伐, 从课内与课外、知识学习与实践训练等各个层面综合设计。并且, 师范生从职初期教师成长为一名经验丰富的优秀教师, 仅靠高校努力是不够的, 还需要全社会的理解与支持。本文针对生物学科的特点, 在师范生教育实践能力的培养上做出探索, 希望能为高师院校的改革与发展提供借鉴和参考。

摘要：高师院校师范生的教育实践能力是衡量师范生教育教学素质的重要标志。新课改背景下, 更要注重教师的教育实践能力的培养。本文从生物学科角度出发, 总结当前我国教育实践能力的主要培养模式, 分析新课改对师范生培养的要求, 为教育实践能力培养模式提出改革的建议。

如何培养师范生的体育教学能力 篇8

〔中图分类号〕 G633.96〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（A）—006４—01

目前，影响乡村学校体育教学的主要因素是师资不足且质量偏低，难以完成国家规定的学校体育教学工作。因此，我校深化教学改革，力图全面提高教学质量，以适应农村教育发展的需要。具体做法是：三年分三步走，设立三种类型的体育课，即基础体育课、选项体育课、辅修体育课。完成两级培养目标：一级目标是培养达到体育知识、技能和能力要求的小学班主任；二级目标是合格的农村小学兼职体育教师。

1. 开设基础体育课。这是第一步，教学内容既要体现国家规定的基本要求，又要符合本校学生和教学条件的实际情况，还要考虑体育教学的连续性。主要任务是：通过体育基础知识、基本体育运动技能、基本学校体育工作能力的教学，完成健康教育、体质教育和能力教育的任务，为第二步体育教学打好基础。我校师范生的培养目标是小学教师，学生毕业后绝大多数要兼任班主任工作。班主任要指导、组织学生进行体育活动，进行《国家体育锻炼标准》和《小学生体育合格标准》的测试等。做为一个称职的班主任，必须具备一定的体育知识、体育工作的基本能力和技能。因此，体育课必须加强学生的能力培养，具体要求达到“四会”：会指挥队列队形变换、会组织和领做广播体操、会组织学生进行小型多样的体育活动、会指导学生从事一般性体育运动。

2. 二年级开设选项课。在普修基础体育课的基础上，经过严格认真的考核，才有资格上选项课。否则，再补修一年基础体育课。选项课的基本要求是：（1）初步掌握所选项目的基本知识、基本技术和基本技能；（2）基本学会所选项目的主要规则、裁判方法、场地器材设施的管理、使用及简单维修。

通过基础体育课和选项体育课的教学，主要实现一级(初级)培养目标，即培养体育知识、技能、能力达到要求的小学班主任。

3. 三年级开设辅修课。凡有志于毕业后做兼职体育教师的学生，均可选修体育辅修课。体育辅修课的教学任务是实现二级(高级)培养目标，即合格农村小学兼职体育教师。

在教学实践中培养学生的创新能力 篇9

21世纪掀起的信息化和全球经济一体化的巨大浪潮，使各行各业都无可避免地卷入到了这个漩涡之中。高速发展的社会对世界的每个层面都带来了不同程度的冲击，为社会培养人才的高等院校自然不能居身局外。

经济管理类院校在这时代发展的大潮中更是面临着极大的压力：一方面是几十年形成的重理论的教学方式和传统教学模式；另一方面是时代提出的要求培养与信息化社会相融合的跨专业的复合型人才。因此经济管理类院校专业发展和教学改革的重点就是要迎合信息化和网络化的时代要求，加速培养高素质的、具有创新能力的人才。

创造能力和创新素质是衡量新世纪的大学生综合素质的一个重要尺度。当前我国高校正在普遍展开的素质教育，其重要目的之一就是要开发当代大学生的创新能力，并提高他们的创新素质。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在科学技术飞速发展的知识经济时代，高等教育担负着培养造就高素质创新人才的重要历史使命。高校作为高等教育的主阵地，无疑担负着培养具有创新意识和创造能力人才的重要任务。

这就决定了经济管理类专业人才的培养观念和培养方式要有所改变，要走文理结合、定性和定量分析相结合的新路子，让学生既了解经济及管理科学的理论，又要掌握动手实践的技能，即具有创新能力和创新素质。

一、目前学生创新能力的现状分析

笔者通过近几年的工作实践的分析，认为现在部分学生的创新能力差，创新意识薄弱，在他们心目中创新这类事情只与天才人物和科学家相关联的。造成当代大学生创新能力差，创新意识不强的原因在于以下三个方面

1、学生的求知欲不强

素质教育要以创造能力和创新素质为核心，并不意味着可以忽视甚至不需要知识的学习与积累，相反，它对知识的学习提出了更高的要求。只有具备了丰富的专业知识,创造发明才有了坚实的基础。学习的求知欲主要从学生的学习意识、学习方法、学习习惯、学习心理等方面反映出来。从目前大学生的学习现状来看这方面存在的问题确实令人担忧。他们对学习的效率与规律、知识的积累与提炼都有很大的盲目性和无序性。当今大学生在学习意识和学习心理方面所反映出来的问题也十分严重，如：不少大学生在学习中兴趣欲偏颇，对不同学科会产生不同的情绪波动，他们不能正确地认识不同学科对知识结构的重要作用。

2、动手能力低下

在这里动手能力主要有以下二个方面的表现：

一是在学习中培养自身动手操作能力，把学到的理论知识运用到实践中去，这对当个大学生来说，这是一个必不可少的环节。二是指在社会实践中所学习和运用知识的能力，现在的大学生往往只注重书本知识的学习，忽略了在实际生活中吸取知识。如今的大学生，多数是独生子女，从小在父母亲和中小学教师的升学指挥棒下，养成了读死书、死读书的习惯，根本没有机会参与一些身体力行的实践活动。有的学生连生活自理的动手能力都很差，他们一衣不洗、一屋不扫，只顾埋头读书从小没有接触过劳动工具和机器设备，一遇到实践动手操作就显得力不从心。大学生们动手能力不强所形成的原因是多方面的，我们认为主要原因不在大学生自己身上，而是由学校教育、家庭教育、社会教育引导的偏差造成的，要转变这种大学生动手能力差的情况需要进行综合治理。

3、创造能力不佳。

所谓创造，就是产生具有一定价值的新事物的活动过程，就是将现有的物质按照新的结构重新组合，使之产生新的特征。至于创造力，则是指能够，产生有价值的新构想和新领悟的能力。每个大学生只要经过一番努力，加强训练都能够获得这种能力。一个大学生是否具有创造能力，是衡量他是否称得上高素质人才的一个重要标志。因此大学生要实现自己全面发展的成才目标，就必须自觉地增强创新意识,把培养自己的创造能力作为一项重要的任务来认真对待。

然而，现在的大学生仍没有深切地认识到创新意识、创造能力与他们努力成才的关系。大学生的创造能力从整体上来说，还是处于比较低的水平。绝大多数学生仅仅满足于按部就班地学习，完成规定的学分，拿到一张毕业文凭,走上社会后能谋求到一份舒适安逸、收入丰厚的好工作，就算没有白上大学。

造成大学生创造能力不佳的原因主要有以下二个方面：一是知识积累与创新意识二者之间不能有效的统一。许多学生往往只注重知识的积累，但忽视了知识积累过程中的创新意识的唤醒。二是知识结构与素质培养之间的关系没有搞清楚。知识结构合理、素质比较全面的人多有较强的创造力，当代创造性的发明与发现，往往产生于科学的交叉部位和知识的重组之中。但是，现在的大学生知识面不宽，专业技能单一，很难面对世界性知识交叉渗透的趋势。

二、培养学生创新意识和创新能力的方式

近年来社会要求经济管理类人才应是厚基础、宽口径、高素质、强能力、重实践、重个性的具有创新意识和能力的应用型人才，因此作为人才培养基地的高校必须要把创新人才的培养作为重要的目标来抓。

1、调整学科、专业的知识结构，制定出一套合理的知识结构，为学生的全面发展创造条件。

现在科技发展越来越快，人们的职业也在不断变化。有的专家指出，21世纪人们的职业平均5年变化一次。学生要适应这一点，没有合理的知识结构是难以为继的。合理知识结构的要求是基础厚、知识面宽。现在培养出来的学生中有些专业能力比较强，但离开本行就不适应了。所以，现在必须打破培养专业人才的概念，强调全面素质和一专多能，培养良好道德、广博知识、开放思想、健全身心的高素质复合型人才。因此，改革就要落实在拓宽专业面向，更新教学内容、改革教学方法，构建科学、先进的教学内容和科学体系。

2、转变继承性教育思想，树立创新教育观念要创新

首先要解决创新教育观念问题。树立创新教育观念是开创新教育的前提。创新教育观念从根本上包含四个方面：人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，促进学生全发展的质量观念，培养创新人才的教育价值观念。要在高校有效地推进创新教育，其先导是从教师、教学管理人员到广大学生都需要切实转变那种单纯以继承为中心的教育观念，正确认识和处理继承与创新的关系，以人的发展为本，开发人的创造潜能，加强学生创新精神和实践能力的培养；在教育目标上，要转变传统的以传授知识、发展智力为中心的教育观念，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，协调发展；在培养模式上，应为创新人才的成长建立起多样化的培养模式，采取灵活多样的培养方式，为创新人才的成长创造良好的条件；在教学内容上，要转变以狭隘的专业教育为中心构建课程系统的教育观念，加强基础，拓宽口径，增强适应性；在教学方法上，要转变以教师为中心、以灌输知识为主的教学方法，强化学生的主体意识，积极发挥学生的主体作用。总之,要真正把创新作为高校教育的出发点和归宿，树立一切教育工作都要立足于培养学生的创新意识与创新能力的创新教育观念，并将此作为培养人才质量的重要标准之一。

3、增强自主氛围，激发创新意识，训练创新思维

自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中，师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位，要求学生做到自信、自主、自强、自励，培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、楔而不舍的精神，克服自卑心理和依赖思想，养成喜爱钻研，不满足于已有知识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、慎密的习惯能力。

引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面去寻找解决问题的办法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的方法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更多的解决问题的空间，多种途径解决同一个问题。总之，教师应在相关课程的教学过程中设计一些开放性问题，促使学生养成充分思考，独立解疑，勇于打破框框，自觉探究的习惯。

4、加强实践性教学环节，通过学生的实践能手能力培养学生的创新能力

加强实践教学环节，这是创造性的源头。就获取知识而言，离不开课堂和实践，尤其是隐型知识——知识决窍，要通过实践才能获得。实践不仅可以获得知识，同时可以创新知识。理工科院校都有金工实习、生产认识实习、生产实习、毕业实习以及一定量的实验等，这些实践环节是引导学生即席思考、用实践验证理论，升华理论并用理论指导创造。这些环节可以使学生见识多，发现问题多设计方案多这不仅会使学生积累大量的经验，而且会使学生围绕某个中心问题向四面八方进行辐射，进行积极思考和联想,广泛地收集与这个中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明。同时，这些环节既能培养学生的发散思维又能增强学生的创新勇气。

对于经济管理类院校的学生来说这个环节相对较少甚至没有，因此

必须要加强学生动手和解决实际问题的能力。建设好学校的实验实习和研究基地，拥有适合自己特点的专业实验室，这是经济管理类院校的当务之急。

师范生教学评价能力实践培养论文 篇10

佛山市南海区南海实验中学 吴 维

内容提要：创新是时代的特征，在中学物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，应尽可能给学生以想象和自我探究的空间。教学中，培养学生学习兴趣和科学研究能力，培养学生的独立思考能力，提倡鼓励学生敢于质疑，善于提出问题。创设宽松的学习环境，拓宽知识面，鼓励学生大胆猜测。开展物理课外活动，让学生参与实践，在实践中创新。

主题词： 物理教学、思考、创新、实践能力

中学物理课程的主要任务是学习物理基础知识及其应用，培养学生学习物理的兴趣，学会学习，树立科学观点，科学精神以及创新意识和创新能力。从近几年我省的中考中，我们可以看出来考查能力的题目明显增多，而那些光靠死记硬背的学生是考不出好成绩的。现代科学技术飞速发展，知识不断更新，对人才的要求越来越高。没有创新，就不能有所发现，有所突破。对21世纪人才而言，必须具有创新意识和创造能力。所以，物理教学要重视培养学生的创新意识和创新能力。

一、关于物理学的创新

创造力是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特新颖且有价值地在解决问题过程中表现出来的智力品质。通常学生在学习期间的创新多属于初级的创新，其主要表现在能够发现问题，提出问题，能够用自己的语言科学地表达所学知识，把知识重新整化，有新意的小论文、小制作等。物理学的创造性思维是探求创造新的物理知识的思维活动，包括提出新的物理问题，设计新的物理实验，发明新的物理技术，形成新的物理概念，创建新的物理理论，启用新的物理方法，作出新的物理解释。物理学创新能力包括两方面：一是重新安排、组合已有的物理知识，创造新的知识和形象，如牛顿总结伽利略等人的成果，提出了牛顿三个定律；二是突破已有的物理知识，提出崭新的见解、设想、思路、观点，如爱因斯坦提出相对论。

二、物理教学中培养学生创新意识和创新能力的途径

1、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识

创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，1 并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用，另外，物理学史又是一块能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。

2、创设情境，让学生在物理学习中学会科学研究和科学创新的方法

在物理教学中，要教会学生怎样思考，教会学生科学研究和科学创造的方法。布鲁纳说，学习即发现，对于重要的物理规律可采用模拟发现法来展开教学，把教学过程变成激动人心的科学探索过程，培养学生热爱科学的品质和科学创造能力。物理学发展过程中形成了一整套科学方法，如在自由落体运动中，应让学生深入理解伽利略是如何得到落体定律的，是如何通过落体理想实验否定亚里士多德的观点，推导出正确的观点。伽利略把实验和数学结合在一起既注重逻辑推理，又依靠实验，这样就构成了一套完整的科学研究方法。伽利略的理想实验，以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻地反映自然规律。这种把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的理想实验，是科学研究的重要方法。物理学研究方法由伽利略首创，是人类历史最伟大的发现之一，即通过观察、实验、假设，通过实验验证假设、理论，通过广泛的实践验证理论。

在物理教学中应引导学生从前辈科学家的创新活动中学习处理问题的方法。（1）、怎样抓住新问题，从而把握科学发展新动态，发现新规律，新现象；（2）、怎样借鉴前人，总结历史的经验教训，从而找到新的途径；（3）、怎样对待矛盾，从矛盾的对立中找到突破口；（4）、怎样设计实验，从而取得判决性的实验结果。

3、培养学生的独立思考能力是创新的前提

孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。”牛顿说：“如果我对世界有微小贡献的话，那不是别的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”爱因斯坦也说：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个办法成为科学家的。”思维是人脑将感性材料加工，提炼为理论认识的过程，独立性是思维的灵魂。独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提，没有独立思考，只能循规蹈矩，亦步亦趋。知识是能力的载2 体，无知即无能，没有知识的人谈不上创造。独立思考是理解和掌握知识的必要条件，学习物理重在理解。许多学生在学习和解题时不会独立处理问题，不是题目做得少，而是平常缺乏独立思考，没有独立思考的能力和习惯。所以要培养学生的创新意识和创新能力，就必须培养学生的独立思考能力。

在物理教学中，教师的讲解不能过细，要给学生留下思考、探究和自我开拓的空间。讲得过细，会使学生不分主次，不利于形成知识框架；不利于从基本概念和规律出发分析解决物理问题，而是机械地记具体结论，乱用具体结论，乱套公式，不会独立获取知识，没有自我开拓能力，不会自己钻研新的问题，依赖性大。在教学过程中，注意做到既要讲清，又不能全讲清。对主干知识要讲清，如知识的来龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理得来的过程，概念和规律的含义以及规律的使用条件；对派生的知识不能全讲清，给学生留出余地，让学生自己去钻研，“逼迫”学生思考。能让学生自己概括、推理、证明的尽量鼓励学生自己去做。在教学中，对重要的物理规律，课上老师引导学生证明，对一些结论和推论，则以练习和作业的形式让学生自己完成。要求学生自己适时总结，通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法条理化和系统化。对概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，无论问题简单还是复杂，都应引导学生做到“心服口服”，即必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。学生的独立思考能力越强，创新的欲望就越高。

教学就其本质而言，是教师把人类已知的科学真理创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊认识过程。只有让学生亲身参与实践，发挥认识的主体作用，让学生通过独立思考，得出“胜利果实”，提高学生的学习兴趣，培养学生探究知识的能力和创造能力。如在实验时，要求学生认真思考，独立操作，手脑并用。强调学生自己写出实验报告，要求学生列出实验步骤，自己设计实验表格，独立完成实验。有些演示实验和课外小实验让学生自己动手做，鼓励学生自己设计实验，从简单开始，逐步提高。鼓励学生刨根问底，养成凡是多问一个为什么的习惯。没有学生的积极性和独立性，将不能培养学生的应用意识和创新精神。

4、鼓励学生敢于质疑，善于提出问题，大胆猜测，开展讨论和争辩

（1）物理教学施行开放式，不搞“一言堂”。提倡教学互动，发挥学生认识的主体作用。教育学生相信真理，尊重“权威”，但不迷信“权威”。物理教学必须增强学生思维的批判性和独创性，发展创造力，才能把知识提升为智慧，看问题看得大，看得远、看得深、看得全。如果让学生只能按照课本、教师或“先哲”的说法、想法，去说、去想，则容易限制思路，使思考面过窄，不利于培养学生的创新能力。教学中3 既要强调教育普遍的基础性，加强实践性和综合性，还要强调主体性（自主性、主动性、创造性），承认个体发展的多样性，给学生留出自主发展的时间和空间，尊重他们的选择。教学中，允许学生有不同见解，允许暂时保留和“想不通”。学生初学物理知识，想做、说错在所难免，重要的是敢想。教师应保护学生敢想敢说的积极性，不能因为学生想错了说错了而受到批评，哪怕有些想法幼稚荒诞。教学中，创造一个相对宽松的环境，提倡学生积极思考，鼓励讨论和辩论。有了宽松的氛围，思维才能活跃，通过思考、讨论，学生不仅加深了对知识的理解，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”，使他们更乐于思考，勇于创新。思维敏捷灵活是创造能力的基础，在物理教学中，对学生进行竞争式的训练，提倡学生争辩，可培养学生的灵活思维，提高学生的学习兴趣。

（2）要培养学生的善于提出问题的能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学的或者实验技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要能够独立地提出问题，不经过思考是做不到的。问题能提在点子上，表明了思考的深度。能独立地提出问题，能在别人看来不成问题的地方提出新问题，这正是创造的开始。学生的思维不活跃，在很大程度上表现为不会、也不敢提出问题。在物理教学中，引导学生善于分析理论与实验的矛盾，多种假说的差异与对立，让学生为寻找对物理事实的统一解释，追求物理理论的普遍性而发现和提出问题，激发学生对真理的渴求，培养学生的发现创造能力。解题时，提倡学生一题多解，培养学生的发散思维和独创能力。

三.通过课外活动培养学生的创新意识和实践能力。

在教学中我们应尽量多渠道让学生参与创造性思维的活动，尽可能多地让学生参加社会实践活动。像开展课外实践活动、参观访问、阅读课外书籍，家庭废旧物品的拆解与维修，让学生参与多媒体教学的拍摄与制作等对学生进行各种能力的训练和开发，以锻炼学生的注意力、观察力、思维力、想象力、实际操作（实践）的能力等。同时选择一些不确定的习题或不能得到唯一正确答案的习题给学生，要求学生根据实际经验来选择适当的方式或量值，以充分体现学生的创造潜力、创造才能。如将题目“有一壶0℃的冷水，试用8种以上的方法使水的温度升高。”让学生进行讨论实验或实践。学生可以提出多种方法，这些方法涉及了物理学中热、力、光、电等方面的知识，且能在较短的时间内将热传递、对流、辐射、能的转化、热平衡等规律融于一体，4 学生既学习了物理知识，又进行了物理思维训练，同时还能提高学生在短时间内迅速作出反应的能力，提高学生许多新颖设想的能力，使学生的思路活跃，随机应变，也使学生以实践得到知识，深感“实践出真知”的正确性，培养了他们的实践能力，显现出创造才能。

在课外活动中，学生可根据自己的实际情况，亲手做一做教师上课所做的演示实验，锻炼自己的动手能力。在小制作、小发明中，更给学生提供了思维、动手、创新的新天地，这就把抽象的变为具体的，把难学的变为易接受的，使学生的动手能力、实践能力和创新能力均上了个新台阶，为以后接受再教育，走进社会奠定了坚实的能力基础。同时，通过课外活动，也使每个学生都有自己的个性和特长，促进了非智力因素的发展。学生通过在活动中碰到的困难、失败、成功，体会到科学研究的艰辛，从而磨练了他们自己的意志。使各种学生均觉得学有所成。

近年来物理科的各种考试中，越来越重视考察学生的实践能力和创新意识。所以，在教学中，注重培养学生的学习兴趣，结合物理教学，努力培养学生的创新意识和创造能力，这是大势所趋。在物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，可提高学生思维的灵活性和敏捷性，为以后成为创造性人才打下坚实的基础。如何在教学中培养学生的创新意识和实践能力，这是我们当今物理教学中的一个重点和难点，我们物理教师应该要不断地探索和总结。

参考文献：

1、周小山 《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》

2、吕祥顺 《树立六大观点 推进教学改革》

3、孔棣华 《现代教育锦囊》

4、陈爱宓 《课程改革与问题解决教学》

5、崔秀梅 《初中物理新课程教学法》