在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告（共7篇）

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告 篇1

课题研究总报告

课题负责人：吴银娟

课题类别：酒泉市教育科学“十一五”一般规划课题 课题名称：《在游戏活动中培养幼儿的合作意识》 课题批准号：JQ(2009)G26 工作单位：酒泉市瓜州县第一幼儿园

原课题组成员：史秀玲、赵秋爱、李海燕、王春、李永艳、聂红清、吕娟、杨瑞娟

现课题组成员：赵秋爱、王春、吕娟、杨瑞娟、吴海蓉、康婷婷、杨蕊馨、郭晓雯、王静

一、课题研究的背景

合作，是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。为今后更好的融入社会打下良好的基石。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，能增强幼儿的社会适应性。

而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。所以说合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。而我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。为了帮助孩子们从人际关系的方方面面来发展自己解决社会问题的能力，有必要探讨、研究有效的教育方法来培养他们的合作意识。《纲要》中指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。

而游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显。在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，应该是一个有效的途径。目前，我园教师虽然已经意识到幼儿学会合作的重要意义，但对合作的含义还了解不够，对幼儿的指导也显欠缺；翻阅几年来的研究资料发现，有关幼儿合作意识培养的文章较多，但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义，涉及具体操作措施、策略研究的则比较少，即使有也都比较笼统、零碎，而从各类游戏入手系统地培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的研究更是不多。因此，我们相信通过本课题的研究，可以弥补以上的空缺，并对我园教师的教育实践工作具有一定的指导和借鉴意义。我们将在分析、调查、研究影响3-6岁幼儿合作意识的各种因素基础上，有针对性地探索研究在幼儿园各类游戏中以培养幼儿合作意识的有效方法、途径。所以游戏活动中幼儿合作意识的培养势在必行。

二、本课题研究的意义与任务

（一）课题研究的意义

1． 合作意识是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质之一,对孩子今后能否取得成功相当重要。因此，从小培养幼儿的合作能力就是让孩子学会了一种受用一生的本领。

2．游戏是培养幼儿合作交往能力最有效的活动，在游戏中幼儿可逐步摆脱家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戏自身的优势因素，多途径培养幼儿的合作行为。还能利用游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，使孩子易于理解。采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法，采取大家都赞同的方式来解决。这样，幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能。懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助。克服了任性以自我为中心等不利社会交往合作的行为。

3． 精心设计合作游戏，努力创设良好环境，引发合作行为的产生。以不同的游戏内容吸引各年龄段的幼儿选择活动，让幼儿充分体验独自玩与合作玩的不同感受，逐渐让幼儿意识到与同伴合作才能较快达成目标，理解合作是游戏成功的“阶梯”。

4．具备合作精神是合作素质形成的前提，就是让幼儿产生合作愿望和意识。培养幼儿的合作精神，使之懂得协调好自己与他人的利益，能让整体活动得以进行，并不是孩子们放弃自己的要求，而是要让他们知道，若想集体生活的秩序不被打乱而每个人的要求都能够在最大限度上得到满足，需要每个人向同一方向努力，使幼儿获得了与同伴合作时如何解决问题的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基础。

（二）课题研究的目标

本课题主要目标为重点研究在各类游戏活动中培养3-6岁各年龄段幼儿合作意识的有效方法、途径。

我们在课题研究的过程中，一直遵循幼儿教育的规律，在游戏活动时如何培养幼儿的合作意识，探索其有效性，尝试其研究的价值，为此课题组研究的任务是：

1．通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和理论修养。

2．如何在各个游戏活动中培养幼儿的合作意识，创建良好的游戏活动环境，提高幼儿主动参与活动的意识和能力，有效地发挥幼儿的主体作用，激发幼儿参与活动的积极性和主动性，培养幼儿学习的兴趣和合作意识，充分展现个性，从而提高游戏活动培养幼儿合作意识的有效性。

3．在游戏活动中大胆应用园本课程中的主题活动材料，在游戏活动中形成多层次，多通道、多方位、多形式的富有地方特色的园本课程网络，并形成一定的应用模式。

4．在教学游戏活动和日常游戏活动的组织中，激发幼儿参与游戏的兴趣，培养幼儿的合作意识。

5．通过研究，提高教师挖掘、创编游戏活动的能力，也满足了幼儿的合作意识发展。

6．通过研究，将适合大、中、小班的游戏活动，加入到园本课程中，丰富园本课程。

三、课题研究的方法与过程

（一）课题研究的方法

1．文献法：查阅各种与幼儿合作能力培养有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。

2．观察法： 通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿合作行为的观察，了解幼儿的合作行为。教师在观察的过程中，强调观察时的记录，除教师书写的合作游戏外，侧重观察工具的使用，如照片等的收集整理，让更多的人通过资料共同参与到观察的过程中来，共同参与分析讨论，共同为孩子合作能力的培养出谋划策。

3．行动研究法： 围绕研究目标展开教育实践，在具体的研究过程中就幼儿的合作行为进行诊断、加以讨论、拟订计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次展开诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。

（二）研究的过程

1．在本课题实施过程中，教师们灵活运用案例分析、实践探索、户外游戏交流等多种教研活动方式，努力提高游戏活动的针对性和实效性。

2．探讨教师在游戏活动中培养幼儿合作意识的指导策略，帮助教师形成自己的教学风格，并将共性的策略进行归纳、总结。

3．对创造性地开展游戏活动的，我们给予大力表扬和奖励，并组织老师交流经验,不断培养和提高了教师的教科研意识和能力。

4．以深入班级观察、记录区角活动案例为依据，然后再对研究内容按层次、分阶段进行研究，逐步提高教师在游戏活动中对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，从而在实践——反思——再实践中建构起积极、有效的师幼关系。

四、课题研究的内容

依据大、中、小班幼儿在一日活动中的游戏情况，我们从角色游戏、结构游戏、表演游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、区域自选游戏和特色游戏活动中探索培养幼儿合作意识方法、途径、手段。

五、课题研究成果

（一）课题研究的成果

1．将合作意识的培养融入一日的教学活动，优秀课例的出现进一步充实了园本课程。

为了更好的诠释课题《在游戏中培养幼儿的合作意识》，在课题组成员的带动下，全园的老师刮起了一股只要游戏合适，就培养幼儿合作意识的龙卷风。在这样的良好氛围中，许多优秀的课例涌现出来：如：《乌鸦喝水》《喜羊羊和灰太狼》《认识时钟》《熊和石头人》《对不起，没关系》《单双数》《有趣的磁铁》等等。这些优秀的课例加入，为我们的园本课程增添了更多的趣味性，让园本课程更加多样化。

2．各班特色区角游戏开展有序，培养幼儿合作意识的成效显著。

区角游戏活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，是“在游戏活动中培养幼儿合作意识”这一课题实施的主要途径之一。所以在区角活动中我们结合主题对活动区进行创设，我们提供宽松自由的环境，满足幼儿的兴趣发展能力和个性，丰富活动的内容。

（1）在小班开展的“特色粘贴”活动时，我们因地制宜，充分利用碎毛线、皱纹纸团、落在地上的花瓣开展活动。介于小班的孩子各个方面发展的情况，我们采取了2-4名幼儿粘贴一幅作品的方法。既培养了幼儿的合作意识，又为幼儿降低了难度。在本学期开展的“以主题活动为主的区角活动”中，我们结合主题活动“交通工具本领大”“可爱的春天”等一系列活动，让幼儿自己粘贴桃花，集体制作一棵桃花树；两人合作粘贴蝌蚪，集体布置“小蝌蚪找妈妈”的主题墙。这样既让培养了幼儿的合作意识，又美化了室内环境，更增强了幼儿的合作意识。

（2）在中班开展的区角特色游戏有“废纸加工厂”、“神奇妙妙屋”、“玉兔京剧团”、“美食一条街”和“照照镜子”。“废纸加工厂”中我们利用幼儿收集的各种废纸进行再加工，制成不同的纸塑作品。在加工的过程中，我们将全班的孩子分成四组，一组撕废纸，一组泡揉废纸，一组给废纸造型。剩下的一组给纸塑作品涂色。“神奇妙妙屋”是让幼儿合作装饰石头，一组幼儿洗石头，一组幼儿画石头，一组幼儿给石头画上色，一组幼儿在石头上刷漆。在这个活动中，既培养了幼儿的合作意识，又培养了幼儿热爱劳动的优秀品德，还锻炼了幼儿的动手操作能力。“玉兔京剧团”、“美食一条街”和“照照镜子”则是角色扮演游戏，让幼儿通过扮演其中的角色，感受合作带来的乐趣。

（3）在大班开展的区角特色游戏有“口风琴小乐手”、“奥尔夫音乐”、“电子琴合奏”。在 音乐声中，幼儿按组拿不同的乐器演奏，在演奏的过程中看指挥，合作起来奏出美妙的节奏乐，合作中优美的旋律回荡在幼儿园的每一个角落。

（4）中大班有两个班开展了孩子们自己动手制作绘本的区角活动——“小小绘本屋”。孩子们分组后，一组画故事中的角色，一组给画好的角色过塑，一组剪角色，一组画背景，一组在背景上粘角色，最后由老师装订成册完成绘本。

我们在区角游戏中培养幼儿合作意识及能力的效果显著，成果丰硕，得到了县级部门的大力肯定，多次迎接上级观摩团和周边幼儿园教师来园参观学习。3．日常教学活动中合作游戏开展有序，提高了幼儿合作意识。有效的日常教学活动中的游戏，是 “在游戏活动中培养幼儿合作意识”这一课题不能替代的、实施的主要途径之一。所以在日常教学活动中我们结合园本课程进行教学活动，我们提供良好的游戏活动环境，设计有利于幼儿的合作意识提升、兴趣发展能力、突出个性的灵活多变的游戏活动内容。

在语言活动中，让幼儿依据故事情节和诗歌内容玩角色游戏，体验合作游戏的魅力；在音乐活动中，通过对唱、合唱、表演唱等方式表现歌曲，用集体舞蹈的形式展现合作带给大家的视觉美和听觉美的享受；在体育活动中，以接力赛、小组赛、两人合作、多人合作、师生合作和家幼合作等形式的游戏中让幼儿在感受合作带来快乐同时提高了幼儿肌体的能力；在数学、科学和社会活动中，把小组讨论、小组操作、小组竞赛和集体合作的活动模式作为活动的首选模式，让幼儿在自由探索中感受的合作给自己和他人带来的方便，从而发展其社会性。

4．丰富多彩的集体活动，增强幼儿的合作意识。

丰富多彩的集体活动是我们幼儿园工作的又一大亮点，也是“在游戏活动中培养幼儿合作意识”这一课题实施的主要途径之一。所以我们结合国家大事、季节特点、重要节日和园内的工作行事历，不定期的组织全园教职工和幼儿进行丰富多彩的集体活动，进一步增强幼儿的合作意识。

（1）在春季举行幼儿运动会，让幼儿在激烈友好的氛围中，通过与同伴合作或与家长合作的形式参加竞赛，以自己和他人的共同努力合作完成游戏并获得奖品的方式感受到合作的重要性。

（2）在清明节组织幼儿步行到“红军纪念塔”扫墓。在行进的过程中，使幼儿明白只有跟好队，和上他人行进的速度才能快速到达目的地。在扫墓活动时，幼儿只有听教师的口令，按顺序献花才能让扫墓活动顺利进行。

（3）以多样的节目迎接“六一”的到来。为了庆祝自己的节日，幼儿参加以年级组为单位的大型团体操和以班级为单位的小节目，在教师的指导下练习节目的基本动作，听旋律表现音乐。在排练和表演节目的过程中，了解团体的重要性，知道只有和别的幼儿合作才能更好的达到演出的效果。

（4）在国庆节组织幼儿以年级组为单位，集体合作绘画十几米长的画卷，用绘画的方式表达自己对祖国的热爱。

（5）从2011年开始，我园在每学期都会进行一次全园教职工组织幼儿开展户外游戏活动的比赛。通过这项活动的开展，教师们一日活动中组织幼儿游戏时也有意识将游戏规则趋向于合作。孩子们在课间活动时的内容变得丰富多彩，同时他们的合作意识有了提高。

5．提高家长认识，家园合作，培养幼儿的合作意识。

（1）我们充分利用每学期两次家长会，通过读文章、举实例，让家长了解培养幼儿合作意识的重要性。

（2）每月一次的家长开放日活动内容丰富，有以班级为单位的公开课教学，实践活动包饺子和做杏皮、庆元旦晚会、班级组合画等。还有全园性活动诗歌朗诵比赛、广播操比赛、故事表演大赛、家园同唱等。这些活动使家长逐渐意识到合作对幼儿的重要性，使他们主动参与幼儿园教育科研，加强家园互动，更增强家长和幼儿的合作意识和能力。

（二）课题研究成果汇集

1．大、中、小各班的教师设计的合作游戏和活动观察记录。2．大、中、小各班进行游戏活动中的图文资料。3．论文、课例发表或获奖，教师教学获奖。

（1）吴银娟：论文《培养幼儿合作意识和能力的策略》发表于《甘肃教育》2012年7月第13期。论文《礼仪教育从娃娃抓起》发表于《当代教学杂志》2013年1月第1期。论文《巧用IBM游戏，让幼儿感受音乐》发表与《酒泉教育》2012年6月第六期。

（2）王春：论文《乡土资源在幼儿园科学活动中的运用》发表于《甘肃教育》2012年8月下第16期。

（3）杨瑞娟：论文《发挥乡土资源在幼儿园教育活动中的魅力》发表于《教育学文摘》2011年10月。

（4）吴海蓉：论文《丰富幼儿情感世界，让爱伴随幼儿成长》发表于《酒泉教育》2013年第一期。

（5）吴银娟：论文《新课改背景下幼儿在传统游戏活动中合作意识的培养和发展》一文，在全市基础教育课程改革十周年征文评选活动中荣获二等奖。

（6）赵秋爱：撰写的“两基”迎国检征文《倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天》荣获三等奖，论文《营造氛围 家园共促小班幼儿健康成长》在2011年全市教育教学优秀论文评选二等奖。（7）王春：论文《新课程背景下乡土资源在幼儿园科学活动中的应用》一文，荣获基础教育课程改革十周年征文评选活动二等奖。

（8）吕娟：撰写的《浅析幼儿园心理健康教育的开展》在2012年全省中小学德育、心理健康教育优秀论文（报告）、案例评选中荣获二等奖。论文《多媒体教学在主题活动中的运用》一文，在2011年全市教育教学优秀论文评选活动中，被评为三等奖。

（9）杨瑞娟：论文《利用乡土资源进行幼儿园教育活动的研究》一文，在全市基础教育课程改革十周年征文评选活动中荣获二等奖。论文《鼓励——促进幼儿规则教育的“棒棒糖”》一文，在2011年全市教育教学优秀论文评选活动中评为一等奖。

（10）吴海蓉：撰写的《在美工区角中合理投放乡土材料的几点做法》获得教育教学优秀论文评选市级二等奖。

（11）吴银娟：课件《神奇的小火车》在2012年全国信息技术应用作品评选活动中荣获省级三等奖。

（12）吕娟：课件《小猪旅行记》在2012年第六届全国幼儿信息技术应用作品评选活动中获国家级二等奖。

（13）吕娟：课件《小花籽找快乐》在2010年第十四届全国多媒体教育软件大奖赛甘肃赛区三等奖。

（14）吴银娟老师在2011年被评为瓜州县幼儿园音乐学科带头人、杨瑞娟老师在2012年被评为瓜州县幼儿园学科带头人。

（15）吴银娟老师主持的市级课题《kidsmart小小探索者项目软件与园本主题活动整合的研究》鉴定通过。

（16）吴海蓉老师主持的市级重点课题《利用乡土资源开展幼儿园美工区角活动的研究》结题。

（17）赵秋爱老师荣获2012年县级先进幼教工作者。（18）王春老师2011、2012年被评为县级先进幼教工作者。（19）王春老师获得在河西学院举行的“幼儿园教师国家级培训计划（2012）”的结业证书。

（20）吴海蓉老师2011年获得县级模范班主任称号，2011年获得县级语言学科带头人。（21）吴银娟老师2012年获得县级优秀教师称号。

（22）郭晓雯老师被评为2012年中国书法家协会组联工作会议会务工作先进个人。

六、研究成果分析

1．“民主合作式”的关系是课题研究顺利开展的基础。在整个课题研究中，教师之间采取合作式的行动研究，课题组教师与其他教师始终保持主题式的对话关系，教师、家长及社区之间形成研究共同体，保持相互“协作”与“支持”，这种合作使整个研究制度具有“民主”的意义，“研究共同体”的关系更显和谐与默契。

2．现场观摩活动与研讨是教师普遍欢迎的且行之有效的课题研究方式。定期召开观摩与研讨，是合作研究的重要组成部分。作为课题组成员，我们在研究中进行具体的活动，全园老师一起探讨在教育实践中的作为，对教育的理解、遇到的问题以及试图尝试的方案，一起分析问题、讨论方案，发挥集体的智慧，开拓大家的视野，提高大家的成就感。

3．教师在各种活动中设计的游戏让幼儿的能力得到锻炼，合作意识得到充分发挥。通过促进幼儿合作能力的发展，带动了幼儿身心各方面的发展。

七、课题的反思

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告 篇2

关键词：幼儿；传统游戏；合作意识

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-127-01

传统游戏，它的内容丰富多彩，形式轻松活泼，节奏明快，灵活自由。它一般不受空间限制，特别是所需玩具，材料，器械等简便，花费低廉；同时传统游戏易学易玩，有角色情节，儿童在游戏中情绪高涨，乐而不厌。因此，我们将诸多的传统游戏活动引入幼儿园的户外运动区域活动中，让幼儿感受祖国文化丰富与优秀的同时，培养孩子爱祖国文化的民族意识。让幼儿在自由的环境中根据自己的需要任意选择、自主展开、自由交流、相互合作，在宽松的氛围中，活动兴趣自然而然的被充分调动起来，幼儿在游戏中体验游戏带来的快乐。我们发现它的教育价值后，就从以下方面展开。

一、重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围

幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情境的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用，参与游戏活动有利于幼儿情绪的自我控制。如游戏《我是木头人》，又如娃娃医院的“医生”和“病人”，都需要有很强的自控力。在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”，表现出很强的自我控制力。因此在游戏中幼儿会将自己在社会生活中模仿和学到的行为习惯、经验通过游戏表现出来。

二、从幼儿日常生活中培养幼儿的合作意识和能力

品德教育对幼儿来说更多的是养成教育。培养幼儿良好的品德与行为习惯，决非一朝一夕所能奏效。我们要持之以恒、坚持不懈、不失时机地把行为习惯的养成教育渗透在幼儿的一日生活中，引导幼儿知晓道理、指导他们付诸行动、反复练习，从而形成良好的行为习惯。

1、日常生活中的合作行为

在日常生活中，合作行为可以运用到方方面面，如午睡后整理衣服，翻出领子，拉拉链等孩子一个人往往很难完成，我经常让幼儿互相检查并整理，在活动中幼儿学会了互相帮助、互相关心，形成了互助合作的良好氛围。

2、让孩子多玩合作性的游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动，孩子们在一起玩游戏时，合作的机会很多。例如（类似石头、剪子、布）我们把幼儿分成红蓝两组，每组推选一位队长商量自己这个组准备当什么，然后听口令一起做动作，双方根据规则确定谁抓谁。在这个游戏中，要求每组幼儿做的动作必须是一致的，否则就输了，所以他们必须与小组成员进行很好的协商与合作。在这个游戏中，每一位幼儿都很清楚他们在为共同的目标贡献自己的一份力量，对于结果成败都是举足轻重的。因此，在商量时，他们会自觉围成一圈，为了保密大家把头靠在一起，小声的商讨，还不忘问一句“我们组当什么都知道了吗？”在活动中他们在扮演自己的角色时也都全力以赴。同时，他们还学会了倾听他人、容忍不同的意见，接纳他人想法、轮流参与以及向他人表达胜利的喜悦等。

3、在解决困难中学习合作

大部分孩子由于缺乏合作的意识和能力、不会与同伴协商、分工与交流，在交往过程中遇到矛盾常以攻击性行为或者告状的形式来解决，遇到困难总是来求助老师，而不知道从同伴那里寻求帮助。所以教师和家长可以有意识的制造一些矛盾，教会幼儿解决问题的方法，让幼儿在解决问题中提高合作的能力。

三、在游戏中挖掘幼儿的潜力是培养幼儿自主意识的有力保证

结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力。从小班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象的发展特点给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验，创造的潜能也在提高，为此我们应该给幼儿提供更多的变式，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予了一定的情节，想象的逻辑性、独立性、新异性均有明显发展，教师应不断给予引导。

四、建立一个轻松、平等、和谐的师幼关系，亲子关系

父母、老师是孩子成长路上的启蒙老师，他们在孩子的心目中有很高的威信，他们的言行潜移默化的影响着幼儿。父母、老师不失时机地以赞美、鼓励的语言同孩子说话，孩子会感到很亲切，从而缩短了彼此间的距离，只要孩子对老师、父母产生信任感，彼此间的合作就会顺畅得多。

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告 篇3

区域游戏是幼儿乐于参与的活动之一，区域常规的建立不仅是集体区域活动的需要，还有益于促进幼儿的身心健康发展。在区域游戏中，幼儿主要通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各方面能力，可以起到培养良好情绪、形成一定行为习惯、促进幼儿活动能力提高的作用。区域规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。因此，活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。规则意识及执行规则的能力不仅影响幼儿的社会性适应，也将影响一个人终生适应社会的程度。幼儿良好的规则意识是区域活动顺利开展的有力保证。我们培养幼儿的规则意识，将有助于幼儿在以后的生活中形成比较强的社会适应能力。

新入园的小班幼儿规则意识较差，区域游戏时，他们往往以自我为中心，好奇心强，随意性大。作为教师，要在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，增强幼儿的规则意识，提高幼儿的各项技能，因为规则意识的培养对幼儿秩序感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。那么，如何在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识呢?

一、利用各种标记图，帮助幼儿理解游戏规则

刚入园的小班孩子年龄小，理解能力有限，他们不善于支配自己的行动，因此，教师对于孩子的引导教育更要细致、耐心。小班孩子具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，比较青睐于用实物的方式理解事物。玩游戏时，孩子心里知道规则，但常常会忘掉规则。针对这一情况，我们利用各种标记图为媒介，让标记图和孩子们说话，让他们在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解游戏规则。如：在开展阅读区游戏时，我们和孩子一起商讨制定需要遵守的规则与要求，并根据大家讨论出的这些规则要求，老师再和幼儿一起用图片的形式将这些规则一一画下来。如：画一张张开的嘴巴上打一个叉叉，代表“不要大声说话”;在一本书的旁边画一只手，代表“一页一页翻看”……这些图片形象生动、充满童趣，由于这些规则是孩子和老师共同讨论、制定出来的，因此幼儿更容易理解，并且更乐于接受。这些温馨的规则图片张贴到相关区域后，幼儿时刻都能看到，不仅帮助幼儿理解了游戏规则，而且美化了区域环境，给予幼儿随时必要的提示，让幼儿遵守规则变得自主，遵守规则的意识也大大增强了。

一般的区域游戏时常受投放材料、场地布置等限制，因此都有规定参加的人数，而小班孩子以自我为中心特别严重，不管别人是否已经在这个区域玩了，这个区域也已经人满为患了，还是喜欢一窝蜂地去争抢。如：在“玩具大家玩”的主题中，我们开设了“卡通尼乐园”游戏区，并在该区域中投放了很多玩具，有毛绒的、遥控的、电动的、充气的、拖拉的、上发条的等等。这些玩具有的是小朋友自带的，有的是幼儿园提供的。种类繁多的玩具深深地吸引着孩子们，每次玩区域游戏时，孩子们总是一窝蜂地往“卡通尼乐园”游戏区挤，时常是人满为患，也是场面最为混乱的地方(玩具扔满地、玩后不会送回家，玩玩具时有的孩子不会轻轻拿、轻轻放，争夺、独占、损坏玩具的状况时有发生。)

俗话说得好“没有规矩，不成方圆。”观察到这一现象后，我们结合小班幼儿的年龄特点以及班级的具体情况，设计了一些游戏标记图，帮助幼儿更好地理解、明确游戏规则，学习爱护玩具、“玩具大家玩”、自己收拾、整理玩具等，体验游戏的快乐。如：为了让幼儿明确“卡通尼乐园”游戏区的参加人数，我们就在“门口”粘贴了几只小脚印，并告诉幼儿：去“卡通尼乐园”玩的小朋友必须把鞋子脱了放在上面，如果小脚印上放满了鞋子，其他孩子就不能进入“卡通尼乐园”玩了，这样一来，轻而易举地解决了游戏区人数的规定问题。每当有孩子不脱鞋子或还有人要进入该区域玩的时候，其他孩子就会提醒他：“你不能进来了，没有小脚印了!”针对孩子在游戏中乱扔玩具、不会轻轻拿、轻轻放，争夺、独占、损坏玩具等状况，我们一方面及时给予制止、引导、教育，另一方面运用标记图给予幼儿正面引导。如：将班中孩子一起友好地玩、会合作玩玩具、游戏结束后一起收拾玩具等画面打印出来后张贴在游戏区，以暗示、提醒孩子向他们学习，让幼儿在与标记图的互动中理解游戏规则，并逐渐养成遵守规则的意识和习惯。

各种标记图的巧妙运用，让我们教师省去了不少苦口婆心，同时还帮助幼儿理解了游戏规则，使幼儿遵守规则变得自主。

二、采用多种指导策略，促进幼儿形成规则意识

教师在区域游戏中的指导策略对幼儿规则意识的形成起着潜移默化的作用。在区域活动的`指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一个幼儿的动向，了解他们的活动情况。对那些表现好的或者是有进步的幼儿，应及时给予表扬和鼓励：摸一摸他的头，投以赞许的目光，或翘翘大拇指，给他额头上贴个小五星等，以进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则，则应马上提醒他，引导他注意规则，鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导，强化孩子的规则意识，帮助每一个孩子形成一定的规则意识。

小班孩子年龄小，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差，尽管每次玩区域游戏时，我们都反复强调规则，幼儿也明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，如果我们在指导幼儿玩区域游戏时能采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识，那么，幼儿的规则意识一定能在区域游戏活动中进一步得到强化。例如：玩区域游戏时，要求幼儿安静地进行活动这一点，小班孩子在玩的过程中往往会将之抛于脑后，对此，我将幼儿在游戏活动中吵吵闹闹的声音偷偷录制了下来，游戏结束讲评时放给他们听，让大家听听这是什么声音，这样的声音大家是否喜欢听?很多孩子在听的过程中不由自主地捂住了小耳朵，我顺势问他们为什么要捂住耳朵，孩子们七嘴八舌地说开了：“太吵了!太吵了!”“我的耳朵不舒服!”“吵得我的耳朵都快聋了!”……我告诉他们：这个声音就是我们小朋友刚才在玩区域游戏活动时发出来的声音，由此帮助幼儿明白大声说话、吵吵闹闹的声音不好听，同时向幼儿讲解噪音的危害及安静环境的好处，让幼儿知道自己以后玩区域游戏活动时应该保持安静。幼儿在游戏时，为了让他们能较好地控制音量，我们在指导时对孩子进一步提出要求。如：讲话时只讲悄悄话，如果是和旁边小朋友交流，声音只要能让他听清楚就够了，不能给其他人(包括老师)听到。有了老师的这些具体到位的指导要求，幼儿做起来就容易多了，在不知不觉中促进了幼儿规则意识的形成。

小班孩子易记易忘，有时我们在观察指导幼儿游戏中发现一些好的言行想让他们在讲评时讲给大家听，但是真的请他们上来讲的时候很多孩子却显得很茫然。他们往往讲不清、记不住自己刚才做过的事情、说过的话语。针对这种情况，我在指导幼儿游戏时，将观察到的具有教育意义的幼儿游戏情况随时用手机及时拍摄录像或照片，讲评时，就借助录像、照片等媒介，引导孩子看一看、听一听、说一说、做一做，“XXX小朋友是怎么玩的?他是怎么说、怎么做的?”帮助幼儿回忆、讲述区域游戏活动中的情况，并正面引导孩子向录像、照片中的孩子学习，模仿他们好的言行表现。在评价过程中再次强化规则要求，培养孩子的规则意识。

可见，如果教师在指导幼儿玩区域游戏的过程中采用多种指导策略，能有效地促进幼儿规则意识的形成。

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告 篇4

幼儿园科学是让幼儿感受到科学精神，培养科学活动兴趣，掌握一些科学技能。小班要感官观察的多一些，一定要把科学活动变成游戏。小班科学活动一定要创设得非常好玩，在游戏中潜移默化地生成。在观察中产生一种对比，要有简单的记录，培养幼儿从小就养成观察、记录习惯。

选择科学教育内容应该是幼儿感兴趣的，符合幼儿认知发展水平。在日常生活中观察幼儿，了解幼儿的兴趣点，并善于把幼儿自发的观察纳入日常教育活动中。

教学过程中，教师要引导幼儿用多种感官感知世界，激发幼儿强烈的求知欲望，从而获得知识，掌握探索方法。在游戏活动中培养幼儿科学活动兴趣可从以下几方面入手。

一、引导幼儿细致观察，鼓励幼儿提问

日常科学活动可以结合游戏，让幼儿在玩中学，激发探索兴趣。小游戏要有趣味性，蕴含丰富的科学知识。如“变手影”、“吹泡泡”、“照镜子”、“踩影子”等，在游戏基础上，引导幼儿探索其中科学知识和现象。如组织幼儿开展“看看周围有什么”活动，引导幼儿认识踩影，突然发现影子没有了，孩子们会问：影子哪里去了呢?于是一个新的科学游戏生成了，孩子们在园内四处找影子。他们找到了小花、小草的影子，他们都为自己的发现激动不已。当孩子们发现影子的形状不同、高矮不等时疑惑了：为啥影子不一样?对于以上问题我们及时帮助幼儿从光学成像原理加以解释。孩子们会发现：科学对他们来说，竟如此神往。这样在探索科学活动中孩子们都能提出许多问题，这不仅发挥了他们的想象力，而且培养了小班孩子的科学兴趣。

在幼儿常接触的生活日用品中，寻找利于幼儿探索的因素，并融入游戏中，让幼儿在游戏中说说、做做、学学。如小班在夏天的主题系列活动时，可以帮助幼儿了解扇子给我们的生活带来的方便，在此基础上引导幼儿想想、找找，还有什么物品也是夏季用来降温的。

通过回家询问，知道了空调等。有的孩子还找来了带风扇的帽子和拿在手上的风扇等，孩子们通过比较了解到什么降温最快，什么方便实用。孩子们在游戏中不知不觉地了解了生活中的用品，同时探索性得到了提高，创造性也得到了发挥。幼儿在操作中神态专注、欣喜、惊讶、兴致勃勃，孩子们在操作中体验到科学就在身边。

幼儿园科技教育必须充分研究幼儿的教学实践经验，用以确定安的水平、类型和有限的内容，并在此基础上确定活动的形式和方法。

二、创造良好游戏环境，形成宽松的科学活动氛围

每个人都有创造的潜能，小班幼儿也不例外。我们在活动中要充分地把幼儿的潜能挖掘出来，为他们创造宽松、自由的环境。必须指出，宽松的心理环境也是幼儿无拘无束的科学活动的前提。孩子们的好奇、好问得到了鼓励，孩子们的探索和发展就得到了支持，孩子们的错误和失败就得到了宽容和理解。在这样轻松活泼的环境中，孩子们的创造精神就得到了良好培养。

让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣，教师以平等的地位参与或鼓励，为幼儿愉快地逐步引进科学的殿堂。我们要培养好小朋友的科学兴趣，通过参观种植园和自然角，培养了小班幼儿科学观察技能，动手操作，动脑思考、积极参与的技能、使他们对科学活动感兴趣。

根据季节变化，可以开展《天气冷了怎么办》、《冷冷的冰》、《冬天的树》等活动，借助幼儿身边事物的变化帮助幼儿从中习得科学知识，正因为身边事物，所以幼儿参与活动的积极性很高，在活动中逐渐培养起科学兴趣。

在日常生活中为了满足小班幼儿动手操作的愿望，我们还需为幼儿在教室一角设立科学角，准备丰富的材料，让幼儿自己操作、探索、想象、创造。如让幼儿用玻璃小棒弄弄自己的`头发、衣服，看看能不能吸住幼小的碎片，通过此举让幼儿了解摩擦起电的现象。使他们感知，不断尝试，认识知识。

三、及时给幼儿鼓励，提高自主操作能力

小班幼儿由于受自身心理发展水平的限制，他们还不能对自己进行独立客观的评价，而往往根据成人的评价评价自己和他人。所以说成人的评价对幼儿科学意识的形成有十分重要的影响。

教师要帮助幼儿树立信心。经常夸奖、鼓励他们、超过别人，从而增强他们的自信心。引导他们进行讨论，逐渐培养孩子敢说、善于表达心中想法和习惯。对于能力差的要及时给予引导、鼓励，培养孩子独立解决问题的能力。因为孩子的好奇心是柔弱的，一旦受到压制或不恰当的教育，则会失去对科学的兴趣。所以，应当有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。

指导幼儿分阶段、分步骤完成一定难度的科学活动等。这样，幼儿的自信心就会不断增强。经常以同伴身份参与孩子们的讨论，与孩子们一起“闲聊”。当遇到不懂的问题时，他们很乐意来问我们，我们也及时帮助他们共同寻找答案，培养幼儿不怕说错、做错，无所顾忌地展开科学思维活动，让幼儿的思维处于开放的、活跃的状态。

四、注重幼儿与同伴间的表达与交流

《纲要》指出，为幼儿的探究实验活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。因此，要为幼儿提供表达的机会。幼儿在探究活动过程中会有一种表达的潜力和欲望，他们急于将自己的新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种办法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿，给他们多一些表达机会，让每个幼儿都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。

活动中教师做适当的引导，让幼儿在玩中利用多种感官去观察、发现与了解。在边玩、边观察的过程中，发现问题，并通过进一步的观察、实践寻找答案，让孩子在轻松、愉快的氛围中激发探索兴趣，习得相关科学知识。

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告 篇5

【摘要】在幼儿的日常活动中，游戏活动时必不可少的环节。在幼儿教师的日常教育教学中，游戏活动也是最为常用的形式，因此每一个孩子都喜欢游戏活动。通过多年的幼儿教育事业，我们不难发现，幼儿各种能力的提高、经验产生、创造力的培养都离不开游戏活动，尤其是幼儿创造力的培养上。【关键词】幼儿；创造力；游戏

幼儿的想象力是丰富的，幼儿在游戏活动中常常会幻想自己是奥特曼、是英勇的警察……而独创、奇特、新颖是创造性想象的本质要求。作为幼儿教师，面对幼儿的好奇心、奇思妙想，应当将质疑作为突破口，善于抓住幼儿“智慧火花”，给予其一定的肯定和鼓励，如此，才能够让学生在游戏活动中不断发现问题，拥有勇于创新的胆识。

一、游戏活动开展的前提——良好的游戏环境

培养幼儿创造力的主要手段是轻松、自由环境的创设。每一位幼儿教师都应当拥有一颗“幼儿之心”，要以平等的心态与沟通、去了解，充分的尊重幼儿的个性、年龄特点。在幼儿活动之中，我们应当遵守五香自主原则：幼儿自主的选择游戏的材料、场地、玩伴、方式和主体。让幼儿按照自身所想去做；鼓励幼儿自行去探索、去发现；根据自己的计划和安排来活动；尊重幼儿自身的判断和选择。在如此宽松的环境中，幼儿就不会存在太多的顾及，能够充分地展现自己，表达自己的想象，如此，对于幼儿创新精神的培养也有很大的帮助作用。

在开辟幼儿创造力渠道中，我们可以从三种自由入手，即：器械自由、玩法自由、时间自由。在这三种自由活动中，我们需要打破传统模式下的单调活动形式，让幼儿自由、自主地参加多元化的活动，能够在活动当中提升创造力。

（一）器械自由

传统模式下，沙包、球、绳等器械是最常用的设施，但是这样会局限幼儿活动所使用的器械范围。因此，我们要懂得在幼儿生活中挖掘各种各样的运动器械。例如：可以利用泡沫拼板进行跳、爬、钻等练习；也可以利用掸尘的羽毛来进行吹高、抛远等小比赛。这些带有生活气息的器械，不仅能让学生对活动产生兴趣，也能够达到锻炼身体的目的。

（二）玩法自由

玩法自由主要是幼儿能够根据自身的能力以及器械特点等，对身体动作、器械使用进行变通运用，从而创设出具有鲜明特点的新颖玩法，也就是“一物多玩，一动多式”。例如：日常生活中所熟悉的报纸，我们可以将其团成一个球来进行抛接；也可以将几张报纸连接在一起，组成一到“墙”，让学生来“突破”等等方式。

（三）时间自由

陶行知先生曾经说过这样一句话：“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”。我们可以看出，无论是在生活，还是在活动中，创造都是时刻存在的。所以，我们应当提供给幼儿丰富多彩的游戏活动以及充分活动的时间。例如：改变以往传统模式下的集中交流，尽可能转变成分散活动，在课间活动、区域活动以及户外活动中，都可以安排一部分体育活动（以娱乐为主，尽量避免正式），让幼儿拥有足够的探索时间，能够充分地表现自己。

二、创造性游戏活动前提——激发幼儿体育游戏的兴趣

在幼儿的学习与探索中，兴趣才是最持久、最基本的源动力，也是幼儿能力得以发展的先决条件。如果幼儿对一项游戏活动产生了强烈的兴趣，那么他们就会玩得很开心，能够增大活动量，反之，缺少必要的运动，游戏活动的目的也就无法完成。所以，在游戏活动前，教师需要充分了利用“天地”课堂、“万物”教材这两种优势，联系生活实际，鼓励学生多多探索生活中的小秘密，激发参与动机，提升游戏兴趣。对游戏产生兴趣，才能够融入到游戏活动中去，才能够玩出自我、玩出创造、玩出自信。

三、创造力发展的基础——激活幼儿的创新思维

在丰富的感性实践基础上，才能够形成幼儿创新思维，在日常的游戏活动中，教师应当让“快乐之花”在幼儿的心中绽放，让幼儿感受、体验快乐，从而在愉快的氛围中插上梦想的翅膀、开启智慧的大门，从而在游戏的天空中飞翔。在这样的环境下，幼儿也能够感受到活动不是一个人能够完成的，需要朋友的帮助、支持来配合自己，才能够完成。在幼儿尝试到游戏活动带来的甜头之后，才会逐渐地提升创新能力，将新的生机融入到游戏中去。抓住丰富幼儿感性经验这一特点，尽可能地万巨额幼儿内心的创造潜能。“大社会、大自然是我们的活教材。”这是陈鹤琴先生曾经说过的一句名言，为了让幼儿接触到游戏素材、了解游戏素材，我们可以采取以下几种方式：

其一，尽可能提供一些幻想色彩丰富的书籍给幼 例如：童话、寓言等久是很好的素材。这一些书 都能够为幼儿的创新提供帮助，也有助于幼儿知识经验的积累；其二，提供半成品的游戏材料给幼儿，来激发幼儿的创造力。半成品游戏材料最大的优势在于可以拼装、重组成为新的物品，能够让幼儿充分地发挥自己的想象来拼装，这样也能够不断地触动幼儿的神经，擦出创新的火花，让幼儿愿意尝试创新、勇于创新。例如：当我们在玩“转圈圈”的游戏时，我们可以先将幼儿分散在场地的四周，当教师说：“小朋友，转呀转，看谁转得最好看”，这时，幼儿就闭上眼睛原地转动，当发出双人转的信号时，就两两小朋友相互牵手转。等游戏耍到中途时，就让学生尝试进行改变，此时，我们也能够看到，三人转、五人转出现在我们面前，也有“小风车”、“小陀螺”等游戏形式的出现。

四、结语

创造力是人类智力因素中最为重要的部分，无论社会的发展处于何种阶段，都离不开创造二字。因此，我们需要从幼儿抓住，从小培养幼儿的创造力，这是每一位幼教工作者不可推卸的责任。相信，通过各位幼教工作者的努力，也能够为幼儿提供更多、更新、更丰富的幼儿游戏活动，从而为了幼儿的创造力培养而服务，让幼儿能够在愉快、舒适的环境下快乐的成长。参考文献：

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告 篇6

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益）的一种社会交往活动。合作是幼儿人际交往和社会适应不可缺少的重要素质之一。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力就显得尤为重要。中班幼儿已表现出一定的合作倾向，处于合作意识萌发的关键期，他们在教师的引导和支持下能有效合作完成各项任务。

区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系为幼儿提供了自由交往的机会与平台，幼儿能在其中自觉调节身心需要，选择活动内容、材料与伙伴，促进社会性需求的发展。因而，区域活动是培养幼儿合作意识与能力的一个十分有效的途径。有研究表明，在区域活动中角色游戏区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，而语言区和益智区则是合作比率较低的两个区。

因此，为了充分发掘和提升益智区的合作比率，更好地促进中班幼儿合作意识的发展，教师以中班益智区中合作意识培养为研究内容，经过一年多的实践，总结出了相应的培养策略。

一、巧设活动材料，提供合作机会

益智区的材料多适合一人游戏，那么自然幼儿间的合作会减少。为了改变这种状况，需要为幼儿提供多的合作机会。因此，教师就应从活动材料和环境的创设上做出一定的调整，投放一些适宜合作的材料。如在益智区投放多种棋类，像飞行棋，它适合2～4个幼儿一起游戏；又如投放数字卡，包括1～10的数字卡以及对应的点卡和实物卡，该材料适合2～3个幼儿通过“一问一答一找”来游戏。总之，通过活动材料的投放，教师发现，幼儿在这种活动材料以及活动氛围的暗示下，合作意识越来越强，而且还能将那些一人玩的游戏材料变为两人玩的游戏。此举可谓一举两得，既培养了他们的合作意识，又萌发了他们的创新能力。

二、设定规则，利用竞赛，保障合作

为了能培养幼儿在益智区活动中的合作能力，教师不仅从活动材料上进行了探索，而且还从活动规则、幼儿年龄特点出发进行了探究。

1.设定多种规则，萌发幼儿的自主合作性

益智区的材料是多样的，在对活动材料进行调整后，添加了多人合作活动材料，丰富了单人活动材料。那么，如何发挥单人活动材料的作用，使之也能起到培养幼儿合作能力的作用呢？

为此，教师尝试向幼儿提供开放性的、具有选择性的活动玩法与规则，即一种活动材料我们设计至少两种游戏规则，让幼儿从中选择自己感兴趣的活动方式。如益智区的操作墙“找找数数”，这个活动可以是幼儿一个人在墙面上观察要找寻的动物，之后将对应数填进空位中；也可以是两个幼儿一起活动，一人一次轮流，一个小朋友指着小鸟请另一个小朋友找数，之后互换。当我们向幼儿提供了这两种活动方式后，一开始幼儿们都愿意一个人玩，但是当两个小朋友都想玩时，他们解决问题的能力就显现出来了。有的小朋友找到老师请老师帮忙，这时我就会引导他们一起玩；有的小朋友出主意说“你等我玩完了再玩吧”，还有的小朋友提议说“要不咱俩一起玩”。当幼儿体验过了两人游戏比一人游戏有趣后，他们更乐意去选择两人活动的方式。在这一过程中，幼儿的合作能力加强了，也知道了交往中的轮换，社会性有了一定的发展。这种自主合作更使他们的合作意识易于内化为自身的一种品质。

2.利用竞赛，萌发合作

中班的幼儿有了竞赛的意识，因此教师利用幼儿的这种年龄特点，在益智区中通过竞赛激发幼儿合作。通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人合作的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的智慧更强大，最后再评价哪一组幼儿合作完成的速度最快，合作完成的成效最好，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感，在竞争中进一步促进幼儿合作。如在益智区集中活动“拼一拼”中，教师就将六位幼儿分为两组来比赛拼图“喜羊羊”。活动开始时，两组的小朋友都很着急，抢着拿拼图块乱摆，很长时间没有一组成功。后来有一组中的小女孩说：“咱们别抢了，一起想办法拼吧，咱们这样试试好不，你找那个角的，我找这个角的？”于是这一组很快就胜出。在这样的竞赛中，幼儿的合作能力得到发展，也开始知道如何才能达到较好的合作效果——分工。因此，在培养幼儿的合作时，竞赛的力量不可小觑。

三、利用教师帮助、指导与评价，巩固合作行为

在区域活动时，教师要做到细心观察，留意幼儿的一举一动。同时要在尊重幼儿活动意愿的基础上指导幼儿，尽力发挥幼儿的积极性与主动性。最终通过活动后肯定性的评价，进一步激发幼儿的合作意识、合作欲望，强化幼儿的合作行为。

1.先秦诸子散文。

儒家之“仁者爱人”“为政以德”正是人文价值精神的最初体现；而道家之庄子属于先秦时代极少数真正对天、人两端皆有深刻体知的思想家之列，且其文章词语丰富，善用修辞，情理兼具，耐人寻味。其他如孟子、荀子、韩非子等亦有许多待学生深入品味之作。

2.古典诗词曲赋。

学生可以从古人诗词曲赋中感受他们的情感与才华，还可进一步探究中国人心灵世界的构成，不断得到新的审美体验，领悟人生艺术的真谛。

3.史学典籍。

《春秋》《左传》《战国策》《史记》等史学典籍中经典篇章甚多，其中包含了求实求真的治史精神、丰富的人文内涵与深邃的历史风韵。透过纷纭的兴亡成败，可引导学生透视历史的真谛，帮助学生建立传统文化的学习与批判能力。

二、 橙色学习

我们用明亮而沉稳，富于延展性的橙色代表学习能力。

1.自我学习意识的树立。

意识源于实践，而良好的实践又反作用于意识，所以高效的自我学习行为，必定要有明确的自我学习意识作支撑。大多数学生在大学时期还没有意识到自己所学习和掌握的知识与能力，是今后几十年工作生涯最重要的基石。没有这块基石，将无法起步与前行。大学里的知识不仅要学精，还要学实、学活，除知识外，在高职中还要把该掌握的技术、能力一并学到，懂得将学校教育与自我教育目标相结合，利用高校这个平台，完成和实现自我教育目的，并为自我的长期发展做有效的准备与铺垫。

2.自我学习目标的制订。

大学里的课程，抑或以后在工作中参加的企业培训，几乎都是标准化课程，都是面向一个群体，而很难做到针对个人，所以它并非完全适合个人。尽管这些课程都是科学和系统的，但作为发展中的人，大学生应懂得在这个科学系统的标准课程规划中，设计并构建属于自己的私人订制单，即自我学习目标。人生的高度往往取决于八小时之外，明确学习目标，懂得自我规划与教育的人，是成功的基本条件，也是自我发展的必要因素。

3.做一个优秀的时间管理者。

首先，要管理好课堂学习时间。在大学的整体学习目标和自我培养目标的完成最主要依靠的就是课堂学习，利用课堂所有资源高效高质地完成目标是大学生的基本自我要求；其次，要管理好课下学习时间。可以把阶段性的小目标细化到相对固定的课下时间里完成。

三、蓝色思考

培养学生的問题意识，塑造学生的质疑精神，是实现高等教育可持续发展的必由之路。大学生问题意识的培养与适宜的环境氛围密不可分，所以大学课堂应是开放式的课堂，以自由、包容、灵活、创新的方式，利用和调动课堂内外的教育资源，为学生创建一个开放、自由、有方向、有深度的学习讨论平台。

1.培养学生思考兴趣——课前预习。

朱熹语：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可有得尔。”预习的过程，就是对新知识认知、分析、理解的过程，就是一个独立思考的过程。所以教师可以在课前预习题上下些功夫，科学设计问题，使学生可以寻题解迷，激发其进一步自我探寻的兴趣；教师还要对主动探寻、探寻成果佳的学生予以表扬或分数评判，使他们逐渐感知自己思考的能力和力量。

2.培养学生探究意识——课上学习。

“善思好问”，课堂上教师要为学生建立好问、深问的平台，如小组讨论、情景教学等。小组讨论使学生承担了学习的责任，感受合作交流的快乐与必要，对知识的探讨由个体的单一思维变成多人多向的发散思维，开发了学生思维的宽度与深度。

3.拓展学生思考空间——课后探讨。

在应用文写作中，我们会讲到如何撰写新闻稿件，对新闻中常见的消息这一文体的写作，学生很快就可以掌握，我们可以就新闻的真实性和导向性引导加以讨论，使学习具有现实背景。可以将课堂上的问题留给学生课后探讨，并要求其以小论文的形式提交，教师要有全面、深入的总结。

四、 绿色环境

高职素质教育第四个颜色为绿色，它象征了生命与希望。这里的绿色环境不仅指培养学生的生态环保意识，还有对学生自身完善和发展所需环境的培养，即学生环境意识的建立，文明礼貌的形成，审美情趣的提高，社会责任的担当等，这是学生自我完善和发展不可缺少的重要因素。

1.环境意识的树立。

因为雾霾与食品安全问题，大多数中国人意识到了环保的重要性与严峻性。大学生应该是保护环境的践行者，也应该成为普及环保知识，提高环保意识的主力军。为此，学校可以开展以环保为主题的系列活动，如“人类发展与其生存环境变化的关系”“我该如何保护你，我的地球”等讲座。

2.审美情趣的提高。

审美情趣是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现，对大学生审美情趣的培养也是素质教育的重要组成部分。“爱美之心人皆有之”，人们只有去爱和欣赏那些美好的东西，才会懂得尊重和珍惜那些美好的事物，进而才会有生成、表达、创造美的意愿与能力。

3.社会责任的担当。

当今的大学生受社会环境和各种思潮的影响，缺乏人生奋斗目标，社会责任感淡化。空洞的口号与说教对培养学生的社会责任感是无益的，应鼓励学生从小我做起。首先，做到自尊自律，诚实守信，管理好自我，担当好自我责任；其次，懂得合作，尊重合作伙伴，善于倾听，懂得理解，在力所能及之时，积极参与社会活动，并从中感受助人之乐和自我价值；再次，要有公民意识，依法律己，履行公民义务，行使公民权益，维护社会公正，热爱国家与人民。

素质教育的四原色是高职素质教育的重要内核与根基。我国现在正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，大力发展职业教育是实现我国工业化、现代化的迫切需要。职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要性，是现代国民教育体系的重要组成部分。因此，高职素质教育任重道远。在高职素质教育中，学生以传统文化为根基，汲取并发扬其精髓，在自我学习与深入思考中认识自我、完善自我，在自我环境的建设中，将个人理想融入国家与民族发展之中，勇敢前行，努力奋进，在色彩斑斓的世界里拥有一个多彩而又精彩的人生。

参考文献：

[1]苏曼.高职院校人文素质教育课程建设探讨[J].中国职业技术教育，2015 （14）.

[2]陈俊.高职院校人文教育的反思及其对策研究[J].黄山学院学报，2013 （4）.

[3]田杰.我国高职人文教育问题的研究[J].世界职业技术教育，2015（2）.

在游戏活动中培养幼儿合作意识研究总报告 篇7

吴起县第二幼儿园课题组

一、课题的研究的背景及意义

地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。“绿色教育从幼儿抓起”，这已是众多有识之士的共识。儿童是世界的未来，根据他们的年龄特点，结合学科教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养环境的初浅知识和简单技能，这是历史赋予我们的职责，是每一位教育工作者义不容辞的职责，也是贯彻国家教育方针的体现。幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿绿色教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，初步形成环境保护意识、情感。本课题的研究，有助于幼儿环保教育意识的培养的研究，有助于促进我县环保教育的发展，提高幼儿园的保教质量，素质教育的实施有更充实的切入点。

理论意义：“环境保护、教育为本”。《国务院关于进一步加强环境保护工作的决定》中指出：“中学生及幼儿园教育应结合有关内容普及环境保护知识。”儿童是世界的未来，根据他们的年龄特点，结合学科教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养环境的初浅知识和简单技能，这是历史赋予我们的职责，是每一位教育工作者义不容

辞的职责，也是贯彻国家教育方针的体现。幼儿教育是人接受知识最初的学习活动，幼儿环保教育是科学启蒙教育，环保意识的培养有利于激发幼儿认识的兴趣和探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方式进行探索，初步形成环境保护意识、情感。本课题的研究，有助于幼儿环保教育意识的培养的研究，有助于促进我县环保教育的发展，提高幼儿园的保教质量，素质教育的实施有更充实的切入点。

二、课题的界定及实验研究依据

（一）界定

“幼儿”是指“3-6岁的儿童”。

环保：即环境保护。环境是指人类和生物生存的空间。《中华人民共和国环境保护法》对环境的定义是：环境是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、野生植物、水生生物、名胜古迹、风景游览区、温泉、疗养区、自然保护区、生活居住区等。按照环境的自然和社会属性分类，环境包括自然环境和社会环境。

意识：人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等心理过程的总和，其中的思维是人类特有的反映现实的高级形式。

本课题的宗旨是在一日活动中激发全园幼儿有意识地保护我们身边的自然资源，并尽自己的能力使一些资源得到合理的利用，有效地防止自然环境受到污染和破坏；对已受到污染和破坏的环境了解形成的原因，和合理治理的有效措施，并表达自己的对环境现状的呼吁、对美好未来的憧憬，从而全面提高幼儿的环境素养，形成适合我们幼儿园自身发展的有效优化融合课程。

（二）实验研究依据

1、理论依据

环境保护，教育为本。

（1）时代发展的要求。孩子是未来的主人，而环境保护在将来是一个越来越重要的课题，从小启蒙幼儿的环保意识灌输环保知识，获得环保技能，鼓励他们积极地参与与环境保护具有深远而重大的意义。

（2）从小培养提高孩子综合素质的要求。人的综合素质是多方面的综合体，良好环境意识是综合素质必不可少的重要内容，今后的学生，如果不了解掌握一定的环境科学知识将不是一个合格的毕业生，而全民族的环境意识如果不强将很难挤身于世界优秀民族之林。

（3）幼儿健康成长的要求。培养幼儿的环保意识，从生活中的点点滴滴做起，使幼儿不仅关心身边的生活环境，可以帮助他们初步了解人与环境的关系，懂得保护环境就是保护地球，也是保护人类自己的道理、长大走上工作岗位后能自觉地履行保护环境的责任和义务，而且对幼儿从小养成良好的卫生习惯，对他们心智和身体健康成长都是非常有益的。

2、现实依据

（1）环境保护的迫切性

在我们的地球上，人类在面临生存环境恶化的挑战，大到土地荒

漠化，水土流失，温室效应，小到垃圾、空气、噪音污染等等都是我们要重视的环境问题，为了改善我们的生存环境，人人都应该重视保护并从我抓起，而孩子作为我们的希望，祖国的未来。从小培养他们养成良好的环保意识是非常重要的。

（2）人员结构

我园是一所新建园，正努力迈向“省级示范园”的行列，拥有一支年轻且专业化得教师队伍，90%的教师毕业于学前教育专业，专业合格率达100%，全园共有18个教学班，可承担本实验课题。

（3）省、市、县已有浓郁的教研氛围，全方面地为此项工作服务。

三、课题实验的构建原则

（一）幼儿环保意识的培养与家庭、社会、幼儿园都有很密切的联系。因此，在研究的过程中，将重点做好幼儿园与家庭、社会的沟通工作，在三者共同努力下培养幼儿良好的环保意识。

（二）在主课题的覆盖下，落实到各班级，教师选择确立子课题进行研究。

（三）要把幼儿放在主体地位，根据不同类型的幼儿，扬长补短，以达到此项教育的良好效果。

四、课题研究的目标、对象与内容

（一）课题研究目标：

根据环保和环保教育概念的内涵，以及《贝尔格莱德宪章》中提出的环境教育目标之精神。将课题研究目标确立如下。

1、激发幼儿热爱自然，有初步好奇心和环境责任感，并有初步的环境保护的意识；

2、明确要动手动脑去探究身边的环保；

3、寻找幼儿园环境教育课程内容.（二）实验对象

吴起县第二幼儿园全体幼儿

（三）研究内容

1、培养幼儿“变废为宝”的意识与能力。

我们认为，培养幼儿合理利用废旧材料是培养幼儿养成良好环保意识的关键，只有当幼儿园的每位教育工作者真正地理解和意识到时，它才可能成为幼儿园环保教育一项要素。

2、将环保教育渗透在幼儿园教育教学中。

作为幼儿环保教育，一个重要的环节就是应当让幼儿在大量的观察、比较、动手操作的实践活动中获得关于环境保护的科学知识，因此在教学实践中，我们想方设法地利用多媒体等多种教学形式与手段，多让幼儿充分动手操作。为此老师们牺牲自己许多的业余时间，绘制出一幅幅、一套套的教学图片、幻灯片，活动区操作卡，摄录了一盘盘关于环保的教学录像带。为幼儿通过各种感官亲自、亲身去看一看、做一做、想一想，使环保教育由感性上升到理性，起到了一种潜移默化效果。

五、研究课题的组织机构

为了确保“一日活动中幼儿环保意识的培养”研究课题的顺利开

展，特组建本组织机构，真正使课题研究工作落实到位，保证有计划、有组织地进行。

（一）课题领导小组

指导员：周桢肸（吴起县教研室主任）

毛敬斐（延安市教研中心教研员）

组 长：刘惠青（吴起县第二幼儿园园长）

副组长：朱 夏（吴起县第二幼儿园副园长）

成 员：张郭燕 赵志荣 刘巧霞 任亭亭

（二）执行小组

指导员：段怀远（吴起县教研室课题组组长）

组 长：朱 夏

副组长：张郭燕

成 员：赵志荣 刘巧霞 张 娟 任亭亭 齐 娜 邢春燕 陈 杰

六、课题研究步骤

本课题将分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段（2011年3月——2011年7月）

1、成立课题领导小组；

2、确定实验课题；

3、制定方案，并进行可行性分析论证；

4、确立实验研究人员，并根据子课题撰写实验研究方案及可行性分析报告；

5、拟订家长调查问卷方案;

6、准备调查材料,实施调查;

7、收集整理统计分析调查材料和结果；

8、撰写调查报告。

第二阶段：实施阶段（2011年8月——2013年5月）

1、实施实验；探索对策，落实实验对象 ；

2、根据方案，实施实验;

3、收集整理处理实验数据和资料；

4、总结实验结果，撰写影响幼儿环保意识形成的原因分析论文等，形成阶段性成果。

第三阶段：总结阶段（2013年6月——2013年12月）

1、总结各班研究成果；

2、修改总体研究报告；

3、申请课题鉴定、验收；

4、等待结题、验收，准备相关材料。

七、课题研究的方法

1、调查问卷法：对幼儿问卷调查，掌握家长对幼儿实施环保培养程度及其影响，幼儿环保行为发展主要原因。为针对性的设计实施方案提供客观依据。

2．行动研究法：教师对自己采取的教学方法在过程中所进行的设计——探索——反思——探索的过程的实录，老师在活动中成长的过程，幼儿在活动中主动学习、探索的过程。

八、课题研究的预期成果

（一）意识形态方面 小班环保意识培养方面：

1、不乱扔垃圾，懂得垃圾应丢进垃圾箱里。

2、知道噪音的危害，懂得保护自己的耳朵。

3、爱护花草树木，不乱摘花。

4、关注小动物的生活，培养热爱小动物之情。

中班环保意识培养方面：

1、知道废气、废水、废渣等是环境污染的废弃物。

2、初步了解人类是如何处理垃圾的。

3、知道空气污染的一些原因以及其带来的不良影响。

4、培养幼儿对动物的情感和对大自然的情感，懂得爱护动植物

5、了解水对人类及动植物生存的重要性，在日常生活中注意节约用水。

大班环保意识培养方面：

1、了解水污染的来源，明白污水的危害，懂得要保护水的清洁和节约用水。

2、初步了解循再造的概念，知道哪些是可回收再造的东西，领会循环再造的价值。

3、理解人与动物，与生态环境的关系，知道要保护生态平衡。

4、进一步认识保护耳朵的重要性，并能在各种活动中减少噪音

5、了解可以发电的能源是有限的，鼓励幼儿节约能源，节约用

电。

6、认识地球上的自然物，培养初步的环保意识，以及热爱地球的情感。

（二）课题实验成果的物化形式具体表现为：