小学写事作文评语（推荐12篇）
1.关于生命脆弱的话题，我们在平常彷佛已听了很多，它能在一刹那消散，要是你在旷野，闲步于丛林，脚踏落叶，瞻仰蓝天，你是否可以感触生命的呼吸?是的，天下因生命而优美，生命必要相互干爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧!
2.文章的语言很流通，也写出了老师的感觉。你是老师的知音，盼望我们配合探讨，在文学的百花圃中采撷芳香的一束。
3.对不起，这一段老师没有明确到你的意思，你乐意为老师再表明一下吗?谢谢你。
4.你的字迹工致，誊写很优美老师要向你学习。文章选材要是再新鲜些，肯定会与誊写交相照映。你以为呢?
5.太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直开朗，使读者顿感神清气爽。语言流通至极，通感运用尤为奇妙。你的笔锋具有征服力和熏染力。高兴，再创光辉!
6.你的文章像一条徐徐而流的小溪，秀气，流通。文笔优美，情感诚挚精致，具有小我私家气势派头。愿你在写作路上继承采撷生存中的朵朵浪花，让本身的气势派头更趋美满!
7.行文笔锋犀利，引经据典，根基深厚。固然在社会题目标阐发上有些绝对化，但文章依然以一种热辣和坦白的魅力令人冲动不已。再下工夫增强对史书和社会批评进行研读、思索，你的文章会日趋成熟，越发耐读!
8.涉世不深的少年走近庞大的社会，这本身便是一种睿智。文章语言平实而柔和，形貌很随意，彷佛引领着读者在心灵的原野上闲步。不敷是议论略感缺乏棱角。要知道，精炼的议论可起到一语道破的作用，会使你的文章越发深刻。继承练笔，你会更精彩!
9.本文文笔优美清新，富有肯定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不但赐与“我”美的享受，还引起“我”的覃思和遐想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有崇高品德气力的“人”。本文读后给人以美感，引人寻思。
10. 除了上课便是下课，学校生存彷佛平庸乏味，但本文却善于从平常中发明不平常的事情，并且表现得津津有味：告急的清晨，战斗的中午，委顿的晚上，每个时段都选取了极富生存情趣的镜头加以点染。清新生动的语言，生动地展示了今世中门生积极向上的精力风采。
11. 本文无论是头脑性照旧艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构想奇妙， 运用比拟伎俩，深化了主题;情节也颇具匠心，整个故事既出人料想之外，又在情理之中。语言朴素无华，接纳白描伎俩，作者的爱憎包罗在叙述之中，能让读者去体会，去寻思。
12.文中对父亲的先容是全面的：从外貌到心田，从事情到生存;对父亲的先容又是有重点的：重在写父亲的情感。人物形象饱满、真实，富于生存气味。为这样的父亲身豪吧，再高兴，不要辜负父亲的盼望!
13. 你可以大概由雪遐想到人生寻求，从生存细节出发，创新精力可嘉。本文表现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料?
14. 全文几句鄙谚的引用恰到利益，以怀旧为线索。这正表现了你的头脑意识。
15. 你的文章很有创意——用多少证明题的情势来完成构想。全文文学色彩很浓!
16. 作者“形散神聚”地驾御本领很强，整篇文章趁热打铁，行文如流水一样平常，给人明快舒服的感觉!
17.作为随感，你的文章文思迅速，意愿纷呈，
字里行间流暴露的人生体验的富厚和头脑情感的`精致让老师感触惊奇。盼望你不屈不挠，在以后的写作中形成一道属于本身的风物线!
18. 你是个很有主见又不乏真知的门生，对你的看法我非常认同，但要是行文摆设中布局再紧凑些，那便是锦上添花了。
19. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的头脑可以在这里自由的驰骋，这是你最大的乐成之处。老师要提示你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时掌握，让你的头脑更深刻些，你将会时时收到“滴水看天下”的结果。
20. 这样娟秀的字迹，清楚严整的布局，不由给人以线人一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在以后的语文学习中相互促进好吗?
21.文如其人，你的文章和你的为人一样朴素、豪迈。你的作文功底很好，这也是你恒久检验的结晶。盼望你在将来的学习历程中，埋头感觉和体会生存，写出越发动人的好文章。
22.文能言声，我想文章正是你心灵的反应。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你高兴执着地往前走，乐成的桂冠必将属于你。
23.文能怡情。不克不及把写作文当本钱身的一项包袱，而应该以积极的心态、精致的笔触记载下本身的心路进程。
24.可以说你的文章满盈了真情实感。人嘛，失败在所不免，有勇气能面临失败就越举事能难得。我信赖是金子，总会有闪光之时。盼望你尽快调解心态，你将会发明天空越发湛蓝。
25.真是“下笔若有神”啊。看来你肯定阅读了大量的文学作品。内容云云富厚，更表现了你的文学功底。只是要是把质料再按肯定的逻辑次序调解一下，此文会更精彩。
26.看了你的文章，好像眼前目今流过一条小溪，清纯，可爱。盼望你能连结住这样的文风，用纯净的语言表达出富厚的内在。
27.作文如做人，从你的生存感觉中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有本身的独到看法，了解深刻，真是难能难得。
28.读你的文章真是一种享受。起首是头脑情感的愉悦，固然来自你文章深奥新鲜的立意。所谓“爬山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生存的故意人，你用真情感动了别人，这是你作文的最大乐成。
29.秀气脱俗的字迹透脱着你的智慧智慧，稳中求进、扎踏实实是你以后写作高兴的偏向。
30. 经心的构想，深奥的思索表现出你在写作天地中正在不停发展起来。以后的写作之路还很漫长，望你能高兴思索，不停创新。
31.固然写难堪刁难你来说并不是很喜好的，但你却像蜗牛一样脚踏实地走好每一步，对峙写作，从不辍笔。你的精力着实令人佩服，以你的本性定会闯出本身的一片天地。
32. 固然你能身心愉悦地生存在本身的天地里，但社会的生长已经环球化，以是你应该以极新的姿态投入到团体生存之中，顺应社会的生长。
33.少年人生，总写着很多梦幻般的故事;少年心中，总装着很多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，艳服着作者的童真、梦幻、向往和方才起步成熟，向着远方进发。
34.体贴生存，存眷社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《不测》看得出来，在你的心中，不但装盛着童真和书籍、学校，而更多的是不尽的存眷社会的心事。这一篇笔墨，一波三折，尤其生理形貌很突出，末真个议论升华了文章的主题。
一、让作文评语以鼓励为主导
小学语文的作文教学对于学生来说是一个重要的启蒙时期,绝大部分学生都是刚刚开始了解与学习写作,自身的语言基础和写作能力也十分局限。在这样的前提下,教师要首先从培养学生的写作兴趣与信心着手,消除学生内心在写作时的各种障碍,让学生在写作时能够投入更多热情。以鼓励为主导的评价方式能够很好地达到这样的效果。教师的鼓励与认可会帮助学生构建信心,能够让学生意识到自己的不足,并且积极进行改进。教师的评价方式和内容都应当更加技巧性与人性化,学生好的习作教师要及时加以肯定,还可以将学生的优秀习作在班级内分享,让学生感受到成就感。学生那些习作中的不足或者是写作中的典型问题,教师要能够技巧性地指出,避免对学生的直接指责,而是以更加婉转的方式将问题指出,并且让学生明确改善的方向。这样的评价模式学生接受起来会更轻松,这其实也是对于学生而言的一种激励。
教师对于学生的作文评语一定要以鼓励为主导,即使是对学生习作中的不足之处,也应该用一种商量式的评语。如:“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,用标点把它们分开行吗?”教师要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如“语句不通,条理不清,中心不明确”等,这样会影响学生的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从教师的评语中看到自己的长处和闪光点,以此来增强学生的能力感和成就感,让他们感到自己能行,增强自信心。教师评语中的肯定、鼓励与认可学生可以第一时间接受到,同时,教师技巧性地指出学生的问题,学生也会更愿意吸取这些教训,并且不断做出改善。鼓励性的评语能够在帮助学生形成写作信心的同时,增强学生内心对于写作的兴趣与欲望,能够形成作文教学启蒙时期的一个很好的开端。
二、评语的指代性应当更明确
教师在评价学生的作文时一定要注意做到指代性明确,这是很有必要把握的一个评价原则。不少教师对于学生的评语都比较模糊,评价的内容非常笼统,这些语言学生不仅难以读懂,学生也不能清楚地理解教师的用意,不能从评价中获取教师传递的信息。教师要尽量让评价的内容在语言上符合学生的认知能力,并且要做到评语的指代针对性更强。这样的方式能够更好地构建教师和学生间沟通的有效桥梁,能够让学生从教师的评语中及时了解到问题,并且积极做出改进。
7师要意识到,对不同类型的学生在评价时应当有不同的批改重点。有人错别字多,就着重指出他的错别字;有人说话啰嗦,就着重指出他的啰嗦;有人说话不照前顾后,就着重指出他的失于照应。以这样的形式进行作文评价后,能够让学生将习作中的问题一一改掉,会让学生非常明确地认识到需要完善的方面。当然,教师在给予评语时侧重点不是一成不变的,学生习作中往往会有层出不穷的问题,一个缺点克服了,另一个问题又随之产生。这种状况十分普遍,这是学生在写作能力不断进步与提升时的正常现象。教师可以引导学生多翻看自己的习作中教师给予的评语,看看自己写作能力提升的轨道,让学生看到自己在不同时期的写作中存在的一些具体问题,让学生对于自己的问题以及进步都有清晰的认识。
三、作文评语应符合相应的规范与原则
教师应当明确一些作文评语的基本规范与原则,这会让教师评价学生的写作能力时更好地把握这些标准,进而使评价的内容针对性更强。教师首先要对于小学语文教学的方向和目标更加清晰明确,这是形成评语的规范与原则的基础。小学时期的作文教学首先要实现对于学生基本写作兴趣的培养,要让学生对于写作形成清晰认识。同时,这个时期的作文教学的侧重点在于帮助学生形成更充裕的语言积累,并且让学生能够逐渐娴熟地应用这些积攒的语言素材,能够慢慢清晰自如地表达自己的想法、观点与感受。在明确了这些作文教学的方向和目标后,教师在给予学生教学评语时应当有的规范与原则也会更加清晰,评价的内容才会针对性更强,并且真正为学生作文能力的进步提升带来促进效果。
作文评语是写给学生看的,是对学作文的人的评点和指导。教师在写评语时,各方面都要做到合乎规范。首先,教师写的评语卷面要干净、整齐,能够让学生直观地看懂教师评价内容的含义;遣词造句要力求准确、生动;标点符号的使用要恰当,合乎规范;书写汉字要正确、工整,不写不规范的简体字。如果教师龙飞凤舞地写上几个字,还字迹不工整、错别字很多,很难想象学生会从中获得什么有益的启示此外,教师的评价语应当做到指代明确,要多采取以鼓励为主导的评价模式,评语中能够带给学生相应的引导与启发,可以技巧性地指出学生的问题,并且让学生明晰改善的方向。符合这些标准的评语才能够让学生从教师的评价中认识到问题,并且能够辅助学生习作技能的不断提升。
参考文献
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作文评语现状剖析
作文评语，学生作文后面一片豆腐块大小的红色阵地，它是语文教师对学生习作的综合性评价与指导，它不仅是提高学生写作水平的催化剂，更是促进师生心灵沟通的无形之桥。优秀的评语，无论是真诚的赞赏还是精到的点评，不仅能使学生及时了解自己作文的整体情况与改进方向，即便是顺口读之，都是一种美的享受。然而，从现在的小学作文评语现状来看，作文评语似乎陷入到了种种尴尬的情形。
套话迭出，苍白无力 这似乎已经成为小学作文评语中的通病。由于教学任务繁重，使语文教师合理调配的时间极其有限。“改作文”，这仨字对于不少语文教师来说，无异于沉重的负担。如何应付？只能走马观花，速速浏览，甚至放弃首批与旁批，在文章结尾处留下“字迹工整，行文流畅，中心明确”等放之群文皆可用的“僵尸式评语”，使人读之不痛不痒，思之一无所获。
重文轻人，关怀缺失 何为“重文轻人”？意为片面侧重对文章本身的刻板评价，而忽视了对学生本身的鼓励与人文性关怀。有些老师，在实际的评语拟写中，不免会站在成人的角度，去“审视”与“批阅”学生的文章，而一旦成为了铁面无私的判官，评语的口气必然会有失偏颇。毫不留情地，甚至刻薄地、戏谑地指出学生习作的缺点与不足，而缺失了“慈父”或“慈母”般的鼓励与关怀，对学生积极性的打击可想而知，甚至直接造成了部分学生“未翻文，已先惧”的“畏批”心理。
表达错位，无的放矢 评语，归根到底，阅读的主体是学生。学生有着与成人不同的身心发展特点与认知能力。而在日常的作文批改中，还有一种现象，就是评语的表达，与学生的文字认知能力不相称，说白点就是学生看不懂，不理解老师想表达的意思。如“太片面化，流于形式，且没有什么逻辑性”这样的评语，对于一些学生来说，完全是不知所云。
作文评语改进探讨
以上种种小学作文评语存在的痼疾，对于学生作文水平的可持续提高无疑是一种桎梏。针对如此现状，笔者通过“三准”原则、语言艺术、批阅形式与人文关怀四个维度进行了初浅的实践探究，以为作文评语的改革应坚持如下。
“准”字当头奠基础 每一栋摩天大楼都需坚如磐石的地基做保障。笔者认为，一则合格的作文评语，抛开形式与内容不谈，首先需满足“三准”。这“三准”，就是每一则评语的地基。
第一，对象准。这里的对象，指的是拟写作文的学生群体。对象“准”，要求批阅作文的教师，对待所有学生的作文，都能暂时摒弃对其所有的固有印象与评价，标准统一，一视同仁地“就作文，话作文”。
第二，用词准。教育心理学指出，学生普遍都有向师性。他们积累的语文素材，除了课本，除了家庭、社会生活与个体阅读，还有一个极其重要的来源——教师，而语文教师对学生语文素养的潜移默化，落在口头，也落在笔头。因此，作文评语中的遣词造句，一定要做到不出语病，深思熟虑，无懈可击，给学生做一个准确的、积极的表率。
第三，内容准。每次要面对四五十篇作文，工作量之大，对于本就繁忙的语文教师来说，可想而知。如何平衡评语质量与批改的效率？內容的“精准”很关键。一则评语，字数洋洋洒洒是绝对不切实际的，因此在内容的把握上，应该从整体上进行把握，抓住关键、实质的东西进行评述，而不要一叶障目，捡了芝麻丢了西瓜。
语言艺术燃热情 语文教师之所以为语文教师，必备条件是其驾驭语言文字的水平之优异。而一则对学生影响深远的评语，必然要在语文艺术层面有所呈现，借此让学生感受语文之美，点燃学生的写作热情。
第一，恰当修辞。一篇佳作，没有任何形式上的修辞是不多见的。而这个道理运用在作文评语上也同样适用。教师平日要求学生在拟写习作的时候要恰当地运用多种修辞手法以盘活全文、画龙点睛，那么作为教师，也理所应当起到示范的作用。如在一则评语中，笔者写到：“读完你的文章，感觉它似乎化成一抹春风，吹在老师的脸上……”事后，小作者在办公室前遇到笔者，灿烂一笑：“老师，你的评语，也似一抹春风，吹在我的心上。”笔者也笑了。这，就是修辞的魅力。
第二，适度幽默。幽默是一种经过艺术加工的语言形式。“学生心目中最喜欢的老师应具有哪些特质？”曾经看过许多版本的类似调查，“幽默”这项特质，永远列在其中。照本宣科、刻板僵化，绝不是这个时代该有的教师形象。在评语中，加入一些适度的幽默，既能让人忍俊不禁，又能让学生在会心一笑中得到启迪和感悟，何乐而不为？如在一则评语中，笔者在最后一句中写到：“此刻老师已经昏昏欲睡，拜读完你的佳作，顿时神清气爽，腰也不疼手也不酸了，真是神奇！希望你的每一篇习作，都有此疗效！”当然，此乃夸张幽默之语，但笔者相信，此句的威力，肯定比“你写得太好了”此类空洞的评价要大得多。
第三，引经据典。当然，这里的“引经据典”法，要在学生能够理解与体会的前提下方能使用，试问如何把握？其实语文书作为学生直接感知语文的有形载体，其中的经典句、段、诗、章，正是组成评语的上等素材！如笔者某次批阅习作，小作者刻画的是其克服种种困难，最终学会骑自行车的经过。于是评语的第一句，笔者就引用了课本日积月累中“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的诗句来赞誉他。当然，这绝不是浮夸，而是在夸赞他的同时，潜移默化地教会学生如何鉴赏与运用书中的经典佳句。
形式创新促乐写 孩子之所以是孩子，是因为他们还保有童真，对于新鲜有趣的事物，有着比成人更高的敏感性与更为浓厚的兴趣。创新批阅形式，是诱使学生“乐写”“趣写”的催化剂，往往能收到事半功倍的效果。
第一，交换与互评。笔者经过长期的观察，发现有相当比例的孩子，对于同伴评价的重视程度胜过教师评价。因此，在每篇作文初稿拟定后，笔者都会腾出一节课的时间让学生自由交换作文进行互评。互评坚持两条原则：使用正确的修改符号，保持他人作文的卷面整洁；自由交换，但每次互评交换的对象不得重复。
第二，简笔画与盖章。这两个小花招，是从学生相互间的互评得到启发的。我们总以为中高年级的孩子长大了，几句评语打发他们就足够了，其实不然。孩子毕竟是孩子，他们对于可爱的简笔画、款式多样的印章兴趣依旧。因此，在批阅习作的同时，笔者也会适时地在评语的最后，随笔画上一只挥舞双钳的小螃蟹、一只俏皮的小企鹅，或印上“进步神速”“刮目相看”等有字印章，作为对他们的鼓励。下发作文的那一刻，孩子们都会四处打听谁的本子上有简笔画，谁的本子上有印章，并以此为荣。
第三，填空与问答。这也是一种全新的评语批阅形式。其实这是把阅读教学中的点评、提问等策略嫁接到作文评语中。通过填空和“师问生答”的形式，在书面上与学生就本篇作文的内容做一个理性的交流。如“你对这只乌龟的第一印象是 ？在饲养了一周过后，你对它的印象有什么转变 ？（以上为填空）你觉得再次修改这篇作文，你该从哪几个方面来刻画这只乌龟，以使它的形象更鲜活？（此处为问答）”两空一答，为什么要设置这三个问题？因为这正是小作者文章中缺失的，却又必不可少的细节。通过这种形式，让学生较直接明确地认识到自己文章的不足与改进的方向，其实这是非常行之有效的做法。
关怀鼓励培情感 所谓“亲其师，信其道。”作文批改，绝不应是冷冰冰的信息传递和被动接受，“评”中留“情”，渗透着人文精神的评语，字字对于学生来说，也许都是莫大的关怀与鼓励。
第一，交心为本。其实每个老师都是从学生一步步走过来的。“喜欢哪个老师，我就会很用心去学这门学科。”这种“爱屋及乌”的心理，或多或少每个人都会有。和学生交朋友，让学生喜欢自己、信任自己，绝不是坏事。因此，笔者在拟写作文评语的过程中，绝对不会放过每一个可以和学生交心的机会。如班级里一位学生，在作文中倾诉了自己对于平日过于拖拉与精力不能集中的的烦恼。针对他的情况，笔者在评语里写到：“其实老师小时候也有这些毛病，你能意识到自身的缺点，说明你有克服的决心，真棒！课后你有空可以来找老师，老师可以教你几招摆脱它们！”没过几天，该生就怯生生地找上门来了。笔者也把制定阶段目标、定期奖励自身等小妙方耐心教给了他，并承诺会持续监督他，一段时间后，该生的表现与成绩都有了明显的进步，性格也变得越来越开朗，而这些神奇的改变，那条评语功不可没。
第二，鼓励为上。布鲁姆把学生受到激勵而去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。叶圣陶先生也在谈到批改作文的几项原则时，曾经说过：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”从中不难看出鼓励在作文批改层面起到的作用。恰当的，适度的鼓励，之于学生来说，无疑是一台推进器。当然，把握好鼓励的技巧是很重要的，这里的鼓励，并不是盲目的吹嘘与夸赞，它主要讲究两个原则。一是纵向比较原则。对该生相较之先前的水平进行纵向的比较，对于进步的地方进行鼓励。二是“善挖金矿”原则。即视角多落脚于闪光点中，并有针对性地给予鼓励。
结束语
别林斯基在《新年的礼物》中写道：“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣。因为人的一生幸福都操纵在他的手中。”而这文后小小的一块“豆腐块”，质量是否优良，烹煮是否得当，已然也操纵着、左右着学生对自身作文水平的审视、对作文兴趣与热情的培养，甚至于师生情感的相互交融。笔者相信，以“三准”为锅底，以语言艺术为主菜，以形式创新为佐料，并以人文关怀浇卤之，烹饪出的评语“豆腐块”，应该之于学生的作文水平，之于学生的身心成长，都是一道小巧精致、别样可口的菜肴。
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“滴答，滴答……”房间内麦色的闹钟在不知不觉中与房外的雨声成为了一个相同的音调，只是不知是雨声随闹钟而变，还是闹钟随雨声而变。而我在这寂静的雨夜中，在这显得单调的麦色灯光下奋战。
时间犹如手指一般划过我的心间，雨大了，夜深了，我手中的笔加快了些许速度。慢慢的，我感到有点口渴。我走出房间，倒了一杯茶，却发现母亲房间内依然亮着麦色的光，不知为何，我却只感到那灯光显得格外的孤独与唐突。
不久之后，我听到了门外开水沸腾的声音，但却没注意，只是感到心情烦躁，自言自语地抱怨了一句，便又埋头苦干，不多时，门开了，穿着麦色衣服的母亲捧进了一杯麦香味的麦色奶茶。
我没有回过头，只听进母亲轻轻的打开了门，轻轻地把奶茶放在桌上，轻轻地退出了我的房间，一切都是那么的轻。
我看着奶茶，迟疑了一下，便把奶茶捧在了手心，轻轻的吸了一口，满手的暖，满口的暖，满心的暖。
我只觉得那奶茶就像火炉一般，像春天的雨露一般，想心中的火焰一般，让我的身心感到无比的温暖。
我一手拿起了笔，一手捧着奶茶，脑海中浮现出那天我手中那张死气沉沉的试卷，眼中充满了迷漫，不明白那模糊了的昨天，错过的今天，充满迷糊的明天，我该做的么，我做的了什么?
这时候我才发现，奶茶下方这一张纸条，上面是母亲眉清目秀的正楷：“孩子，加油，相信自己，不论你做什么，我永远支持你。”我不由握紧了手中的笔，把那麦色的幸福牢牢的记下，把母亲的身影深深刻在我心中。
麦色——幸福的颜色，填满了一个个生活的空白;幸福的颜色，画出了心中永不熄灭的火焰;幸福的颜色，将会定格在我的心中。
在我们日常生活中，有许多事都是我们亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻，而且大多是普普通通，平平
常常的小事，如何把这些小事作为材料来写或作文呢？请注意以下几点。
1.如果根据题目的要求选定了某件事，你就要对这件事进行认真的回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖
掘出这件事中含有的生活道理，或找出它闪光的地方。
2.要交代清楚时间、地点、人物、事件，让读者明白文章写的是什么人，在什么时候，什么地方发生
了怎样的事。
3.必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总是在一定的环境中发生、发展的。环境写好了，写
出特点来，还能渲染气氛，表达感情，使文章更生动。
4.一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因
后果，来龙去脉写清楚。
5.记事中要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。重点部分（一般指事情发展高潮处）要详写，写具
体，写详尽，给读者以深刻的印象。
6.写事离不开写人，在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。
一、首先审清题目，确定写作主题。
本次习作的题目是“我和书的故事”。根据题目我们知道有两个要点需要注意。
1、本题的题眼是“故事”，也就是要求我们所写的是一篇写事的记叙文。既然叙事一定要把事情的起
因、经过、结果讲清楚；
2、本篇习作的限定词是“我和书”，在这里要注意这个“和”字。也就是在文中一定要表达出与书之
间所产生的乐趣或收获。不能只强调书或我如何如何。
审清题目后，还要确定一个主题：是表达读书的乐趣还是选读书给自己的收获等。可以根据自己的感悟来
选择。
二、然后注意写作顺序，内容充实。
写作之前要明确行文的线索，做到条理清楚，脉络分明。对于“我和书的故事“这个话题我们可以按
照事情发展的前后顺序，回忆你在读书时经历的故事；也可以根据书籍伴你从小到大成长过程的时间顺序
来写。
无论采用哪种写法，都要把自己的所做、所闻、所感以及他人的表现都融入之中，在细节描写之处体
现真情实感。在叙述过程中要有真实事例，这样会让你的读者感到情真意切。切忌用口号、大话、空话等
语言来叙述。
范文：
我与书的故事
我爱书，特别是好书，爱它那行云流水般的通畅，爱它那天高云淡的深邃。应该说，每一本出自不同作者的书，都自有它独特的风格，或深沉、或轻快、或悲伤、或欢愉。但无论怎样的好书，都能给你带来感观于心灵的愉悦。犹如夏日里的一杯冰水，彻骨的寒冷过后便是无比的清凉。
我从识字起就喜欢读书，从小时候的连环画到如今的长篇小说等。是书让我慢慢认识这个世界，是书使我懂得了做人的道理，是书让我开阔了视野，也是书教了我无数的知识。我和书之间的故事也随着读书数量的增多而渐渐增多。
自从上了三年级我们学习了作文以后，爸爸妈妈就给我买来了好的好作文书，让我从中受到启发。我从此以后便爱上了作文书。不久，从《小学生作文宝典》中我懂得了写作文不能搬硬套，要灵活应用。一天，妈妈有事出去了，叫我如果下雨就收衣服。我正拿着一本作文书津津有味地读着，我在书里遨游，完全忘记了自己，忘记了周围，忘记了所有。当我看见一篇描写悲惨的作文时，真如身临其境，耳边还响起了凄凉的哭声，我被这一切感动了，我也哭了„„
妈妈回来了，走到阳台去了，衣服已经湿得能出水了，我依然在看书，“啊，怎么啦？衣服怎么湿透了！敏敏，你是怎么搞的？”这时我才恍然大悟，“我，我„„我忘记了。”我搔着头说。弄得妈妈哭笑不得：“你呀！爱看书爱得呆了！”我不好意思地笑了笑。
哦，原来夜晚的灯光，是那么美好。夜晚6:30，我正在独自一人吃晚饭，桌上还有一个巧克力草莓蛋糕，一些礼物，一张纸条，上面写着：亲爱的女儿，祝你生日快乐，爸爸妈妈今晚要加班，要很晚回来，对不起，不能陪你过生日。这个生日蛋糕你慢慢吃，吃完了早些睡。 爸爸妈妈。真扫兴!这时一种莫名其妙的孤独和伤心涌上我的心头，我有点想哭，但还是极力忍住了。这时，一缕柔和的灯光照进餐厅，照在我脸上，照在我心里，抚慰着我幼小的心灵。
哦，原来深夜的灯光，是那么亲切。深夜10:00多了，我依然静静地坐在客厅的沙发上，想等爸爸妈妈回来，可时间一分一秒地过去，10:28了，楼道里仍是一片万籁俱寂。我等不住了，洗好澡，换好睡衣，向二楼的房间走去。我开好空调，铺好床，来到窗子前，打开窗户，向院子里望，还是没有爸爸妈妈的汽车。我只好钻进被窝，紧紧地抱住泰迪熊，可电影里的恐怖境头还是不停地浮现在我的脑海里，我把头露出被窝，看到了一缕“亲切”的灯光，我把头“埋”进被窝里，甜甜地睡了、、、、、、
早上7:00多，我起了床，梳洗好，来到餐厅，爸爸妈妈早已准备好了营养的早餐。我的早餐是一杯牛奶，两个果酱面包。我坐下来，咬了一口面包，又喝了一口牛奶，把昨晚的事一五一十地告诉了妈妈，妈妈微微一笑，对我说：“也许你遇到了有魔力的灯光。”
一、农村小学作文评语观状分析
兴趣是最好的老师。为了提高学生的写作兴趣, 准确地为作文评语搭针把脉。我和同级段的老师设计调查表对五年级四个班学生进行作文评语问卷调查。我们成立学生调查小组、分头取样调查、统计调查结果, 写出调查报告等一系列程序, 最后得出以下分析:
1.大多数学生喜欢老师写的评语, 也会留意老师写的评语, 可以看出学生其实是很想与老师进行情感交流的。
2.大部分学生喜欢老师激励性加启发式评语中, 对老师真诚提出作文中的不足之处, 能欣然接受并进行改正。可以看出老师激励性或启发性的评语能激发学生的写作兴趣, 进而能帮助学生提高写作水平。
3.大部分学生觉得老师的评语会给他带来帮助, 但还有少数学生觉得老师的评语不完全有帮助, 由此证明老师的评语针对性不强或不符合学生的心理要求。
4.在“你印象深刻的评语”和“希望得到怎样的评语”中, 我们可以看到教师的评语简单化, 缺乏实际性。写作方法指导少, 写作艺术熏陶不够深入。长此以往, 难以有效地提高学生的写作水平, 难以培养学生的鉴赏能力。
二、作文评语的实践思考
1. 多一点鼓励, 激发写作兴趣。
德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到:“教学艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓动。”在作文批改时, 教师要尊重每一个学生的劳动成果, 要善于发现每一篇作文的闪光之处, 哪怕只是一个词语用得生动, 一个句子写得形象, 一个标点用得正确, 也都要教师满腔热情地给予肯定并为之喝彩。每一个学生的作品都是一幅生动的画卷, 只要先尝试到欢乐, 学生更愿意提笔尽情撒野, “野到深处文自芳”。
2. 多一点幽默, 给予写作动力。
古人云:教人未见意趣必不乐学。作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语, 学生嚼之无味, 所以未必乐意看, 自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂。一句幽默的语言, 一个新颖的形式, 一次诚恳的指导……那么即使是批评, 学生也乐意接受, 而且觉得韵味无穷。例如:一堂习作课上, 教师要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒, 为了图方便, 直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做, 狠狠批评, 这样只会挫伤学生的自尊心, 打击他们的积极性, 甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章, 我们不妨幽默几句:“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的, 看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗?”
3. 多一点启发, 点燃写作热情。
作文教学中, 教师的启发性评语对于学生的作文影响很大。因此, 教师要热情设问, 给学生关心、鼓励和启迪, 让他们驰骋自己的想象, 在现有作文基础上, 引起更广泛、更深入的思索, 从而激发起写作动机和兴趣, 进而使作文水平稳步提高。学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时, 会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力, 那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。
4. 多一点互动, 碰撞出创造的火花。
习作应该说真事、写真话、抒真情, 是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面, 让更多的人参与其中。通过学生的自评, 同伴间的互评, 大大调动学生作文的积极性, 在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。这学期我将作文评语扩展为学生自评、同学间互评、老师总评三步骤。在操作过程当中, 我惊喜地发现学生们对作文的关注度比以前高多了。在“同学间互评”环节中, 学生们连一个小小的错别字、标点符号都不放过, 俨然一副小老师的样子, 慎重地做着自己的决定, 挥动着手中的红笔。每个人都发挥着自己的特长, 同时在别人的提醒下改进了自己的不足。
作文评语是连接师生的纽带和桥梁, 只要“多一点”, 就能把教师和学生的心拉得更近, 把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”, 犹如点点春雨, 丝丝入扣, 润物无声, 滋润着语文园地里破土而出的新苗。
摘要：作文评语, 是教师对学生习作的评价, 它为学生习作水平的提高提供了一个平台, 它是沟通教师和学生心灵的桥梁。作文评语不仅在于它的导向作用, 更在于它的激励作用。本文通过笔者对本校五年级学生的作文评语现状进行调查、分析, 并根据实际对改进作文评语进行了实践思考, 以求达到使学生勤于写作, 乐于写作的目的。
关键词：作文评语,现状调查,实践思考
参考文献
[1]呼长波, 王振国.新型师生关系下的作文评语[J].中学语文 (教学大参考) .2006 (10) .
【关键词】改个评语 激发兴趣 良好品质 创新思维 自改能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0160-02
针对以上现状，我们以改革小学作文评语为突破口，力求寻找一条操作性强的，容易被广大小语教师认可的途径，改进小学作文教学的现状，提高小学作文教学效率，促进全体学生写作能力的提高。
我们根据实施素质教育的要求，从改革现有的小学作文评语的写法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心。教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流。把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
一、评语改革，有利于激发学生的写作兴趣
通过评语的改革，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。通过改革不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语。学生的写作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
二、评语改革，有利于培养学生良好的品质
先学做人，后学作文文如其人这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如三年级作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。这样的例子，在评语改革过程中是很多的。
三、评语改革，有利于增强学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
四、评语改革，有利于促进学生的创新思维
作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。如写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心我们学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗？
五、评语改革，有利于提高学生的自改能力
在改革教师作文评语的同时，还要求针对教师评语，进行对话式的交流和作文修改，这样既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗？；让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗？等等。这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
六、评语改革，有利于融洽师生的关系
这是评语改革一项意想不到的收获。情感式的评语，教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往说教者的形象，学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵与老师交流。
我有一双水汪汪的大眼睛，一张瓜子脸，一头乌黑的头发。可怎么就那么会发脾气和顶嘴呢? 记得有一次我去外婆家玩。那天晚上，外婆叫我睡觉，我却说：“不去，不去，我还要看电视的哪，哼，想劝我，没门。”
“不行，不行”外婆温和地说：“这样你不仅会近视还会长黑眼圈的。乖，听话。”我一时怒气冲天，说：“听话，凭什么呀，我不和你说话啦!”外婆还是不放弃，对我劝告说：“快点那。”“凭什么哟，这是我的事情不用你管哪。我是不会听你的啦?”外婆最终还是放弃了对我的.劝告，上了楼。
还有一次我和爸爸顶嘴了。那次我回家的时候爸爸让我去洗澡，我说：“不去，不去，就不去啊。”到最后爸爸也劝不动我。 到现在我还欠外婆和爸爸一句话：“对不起，我知道错了。"我会改掉自己的坏脾气。
今天下午的体育课进行了耐力跑。由于操场被别人用了一半，所以我们要绕操场前半段跑两趟。其实等于比平时多跑两段路。我想：“平时跑步体力就跟不上，这又多出两段，会不会……”“该你了!”这句话打断了我的想法。我像脱缰的野马一样冲了出去。
我体力很差，才一趟，就觉得好像已精疲力竭。怎么能打退堂鼓呢?还有一趟，必须跑完!我鼓了鼓劲儿，又加速冲了出去。可我心有余而力不足，没几步就又慢了下来，像要停下来似的。我想：“只剩半趟了!一口气跑完!”我咬牙坚持着跑完了最后半躺。
新课程理念下的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫、讲究评语的写作艺术的。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老师精当的点评，也會让学生读完教师的评语后，“取其文章的精华，去其文章的糟粕”，不断提升自身的写作水平。那么教师应怎样写作文评语呢？
一、以谈心的方式寄语
不同的情感状态必然对学生的心理活动产生不同的影响。作文评语如能以朋友的身份、以谈心的方式进行，让学生看了评语后觉得是发自肺腑的真诚帮助，就不但能缩短师生间的心理距离，还会融洽师生关系，大大提高学生对评语的阅读兴趣。我平常阅学生的习作仿佛是阅读朋友的来信。评语以谈心的方式进行，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻叩学生的心门。这样没有教训、批评，只有亲切、温暖、鼓励……尊重学生，平等交谈，学生对评语才能深思力行。
二、以针对性的语言指明
这里的针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句，并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好，好在哪里？不好，欠缺在什么地方？何处需修改？如何修改?教师可提供适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心，我们何不来点艺术性，巧妙地指出不足又不伤害自尊心呢？这就能让学生从评语中得到学法的指导，更快地提高习作水平。
三、以确切性的语言评价
所谓确切性，就是指教师的评语能依据《大纲》要求，用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活观察得细致，深刻”，“一字传神，反映了人物的个性特点”等等。从而让学生一看见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。
四、以趣味性的语言激兴
我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：好同学，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”当然，运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。
五、以情感性的语言鼓励
在多年的教学中我常发现，学生对教师的评语，最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，马上振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你作文的功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来，这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生，写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，重新写好了这篇作文。
批改作业是教师教学工作中的重要环节, 它能让老师及时了解学生的学习情况。另外, 新课改的实施更要求教师要和学生及时地进行沟通交流, 而作业评语无疑是师生交往的有效途径。学生的作业如同一面镜子, 既照出了教师的教学效果, 也照出了学生对所学知识的掌握情况以及思维能力、思想动态等其他方面的情况。教师要善于及时捕捉学生的信息, 有针对性地做出恰当的评语, 这样才能及时有效地解决学生出现的各种问题, 才能教好书、育好人。
作业是反映学生学习效果的窗口。评语是教师对学生学习情况的鉴定和评价。评语中蕴含着老师对学生的希望和期待, 也是教师与学生情感交流的重要途径。评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。评语, 是对学生劳动成果负责任的评判。要提高教学效果, 就必须调动学生学习的积极性。作业是联系教师和学生的一个重要纽带, 尤其是评语的灵活应用是师生交往的有效途径之一, 更是师生感情交流的桥梁。
二、作业批改中存在的问题
已有文献对“作业批语”中存在的一些问题有所研究。这些问题主要集中在:只有分数或者日期, 没有任何教师的评语;一些教师评语语言失真, 太过夸张或打击;评语单一、固化;没有做到具体学生具体对待, 针对性不强;有些批改语言或者符号不够规范。作为师生交往的一种方式, 作业评语中存在的这些问题, 没能体现交往的本质, 达不到师生交往的真正目的, 也遮蔽了教师原有的智慧。
1.简单的符号化评语。
在我国小学作业批改的实践中, 除作文课外, 大多数科目的教师都采用“√”“×”模式的作业批改形式。或者仅仅一个日期或分数, 没有教师对学生的任何评语。这并不能让学生清楚自己到底做得怎么样, 作业的评价任务也没有完全实现, 这其实造成了作业批改中教师对学生的人文关怀的缺失。
2.语言失真。
教师要把握好评语的真实性, 不可过分夸张, 也不可冷嘲热讽。有的教师评语夸大其词, 不切实际。如“哇!你写得太好了, 真是绝世妙文!”、“哇!好极了, 真让人拍案叫绝!”有的评语又声色俱厉, 冷嘲热讽。如“老师真没想到你竟然这么笨!”、“老师从没见过写这么差的学生……”。这些有失真实的评语让学生不知道自己究竟好在哪里, 又差在哪里。这样的评语是徒劳无益的, 起不到指导和矫正的作用。
3.评语单一。
有的老师对所有学生作业都采用一模一样的格式化的语言, 如“用词恰当、详略得当、过渡自然、文章语言流畅、有创意、好!”等。这些千篇一律的评语没有任何针对性, 对学生来说没有启发性和实际的指导意义。
4.无的放矢。
儿童的语言是天真的, 富有童趣的, 而现实中教师往往忽视了儿童语言的内容和魅力, 没有做到“有的放矢”, 没有针对小学生的年龄和心理特征, 没能从学生的实际出发。像“语句不通, 选材不当, 太平淡, 不具体, 范围太大”或者“逻辑思维有点乱”之类的空话大话, 超出了小学生的知识水平和理解能力。学生看不懂作业评语, 往往会觉得不着边际, 不知道从何下手。
5.不够规范。
书写评语存在诸多不规范的现象。“动作神态写的不错, 心理活动描写少了些, 过度自然” (错字) , “球员踢球时的动作神态写具体来, 题目写得和文章没关系。文章语言流畅, 具有一定的节奏感。不足的是文章不够流畅, 结尾不能照应开头。” (病句) 这些评语除了错字、病句、标点错误以外, 还有很多评语字迹潦草, 难以辨认。另外, 由于受港台文化的影响, 繁体字轮番冲击人们的眼球, 大有席卷蜂拥之势。在这种氛围的潜移默化下, 部分教师认可并接受了部分繁体字。正所谓“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, 为避免对孩子造成不良影响, 小学教师应高度重视作业评语的语言规范性问题, 为学生树立良好榜样。
三、作业批改问题的理论探讨
世界著名媒体文化研究者和批评家尼尔·波兹曼曾说:“如果不能提出防止灾难发生的方法, 那么也许可以退而求其次, 试图理解灾难为什么会发生, 那也是有用的。”小学生作业评语中存在的这些问题究竟是由什么原因造成的呢?探究与分析其背后的缘由, 才是我们解决问题的依据, 才是有望提高作业评语效用, 展露教师实践智慧的有效途径。
1.微观权力对教师的规训。
福柯认为, 学校教育已经成功地构成对人身体与心灵的控制与“规训”, 而教育教学制度在一定程度上成了这种权力和规训的工具。规训权力不是耀武扬威式的, 而是一种精心计算的、持久的运作机制。由于权力具有生产性、无处不在性和关系网络性, 教师长年累月地生活在这种权力关系网络之下, 如果不想成为“被淘汰、被疏远、被取消资格的人”, 他们就必须由最初的不习惯被监督到习惯被监督, 到最后学会自我监督。在规训社会这个“监狱群岛”中, 人们都在自我折磨。人无论在身体上还是心灵上都逐渐成为这个规训社会的囚徒, 游牧思维被内心忏悔所取代, 本能冲动被权力反复地揉捏和驯服。福柯认为, 通过控制心灵可以控制身体, 通过控制身体又可以进一步控制心灵。于是, 教师就在这种无意识中被成功地规训, 从而处于一种“新的奴隶化状态”。教师工作总会受到学校各种规章制度的约束, 如一周必须批改作业几次、每次作业量必须要多少、每周要迎接几次检查等。在这种“量”的要求与习惯下, 教师已不能对作业做出“质”的评价。所以, 人们才会有这样的反问:难道被规训的身体比被肢解的身体更人道吗?
教师已经被微观权力规训了。一双无形的手 (多年来形成的惯习, 约定俗成的思维方式) 使得老师习惯于用一个简单的“阅”字或者“A、B、C”批改作业, 而不再是有血有肉的各式评语。长此以往, 教师原本丰富、鲜活、多彩而真实的“评语”逐渐沦落成单调、固化、表演化的“标准答案”, 失去了用来与学生交往、沟通的功能, 更不可能体现出自己的智慧。微观权力“沿着一个细微渠道流通, 它抵达了个人本身, 抵达了他们的身体, 他们的姿态, 他们的全部日常行为”。微观权力无处不在, 正在一步步剥夺教师的自由, 规训着教师的身体与心灵, 渗透在教师日常生活的每一个角落, 使得教师做出很多自己都没有察觉的僵硬、消极、应付、程式化的“评语”。教师实践智慧一定是针对具体情境的、不同学生的一种灵活应对问题的能力。作业评语要针对每个具体问题、每个学生各自的特征来“具体问题具体对待”, 这样才算是真正渗透了教师的智慧。
2.教师教学工作与“生活世界”的断裂。
日常生活往往给人一种恒定、凝固的印象, 如同黑格尔所言:太阳底下没有新鲜事, 现代居民生活也同样具有重复、单调、千篇一律的特点, 没有新事物, 缺乏创新。其实日常生活是鲜活丰富的, 它富有深刻的社会意义却又往往被琐碎细节纠缠, 人依偎日常生活却又往往瞧不起日常生活, 列斐伏尔批判日常生活异化的同时, 也意识到它是人类一切更高级活动的基础。教育也不能脱离生活而孤立地存在, 生活世界是教育问题的来源, 同时也是教育问题的归宿, 要把生活作为一切教育认识及其活动的根源和终极意义。教育与生活天然地同构。教育源于生活, 要以生活世界为价值引导回归生活世界。教育的意义必须到教育的实际生活中去寻找。因为教育只有一个主题, 那就是五彩缤纷的生活。然而在今天, 恰恰是这离人最近的世界, 人们却往往忽略了它的存在, 似乎人们只看到了一切可以量化的事物, 从而把一切不能加以量化的世界 (如美的世界、善的世界、信仰的世界等) “遗忘”了, 世界由此陷入了一种“病态”。表面上, 人们的生活“五光十色”, 但实际上人的内心却愈加“孤独”了。现代人是如此的孤独, 但“孤独是可耻的”。在教育生活中, 教师本有的丰富多彩的精神世界也逐渐面临着被“遗忘”的危险。教师的实践智慧一定是在活生生的教育世界里发生的, 它其实是一种实践能力。只有把智慧放在形象的教育生活里, 教师实践智慧才能具有完整而真实的意义。一个有实践智慧的教师必须具有大局观, 学会深思他的生活, 走进他人的生活, 也就是说, 教师实践智慧其实应成长于丰富多彩的生活世界。
日常生活是一切活动的汇聚处、纽带和根基。生活世界也是教学世界的源头活水、营养之根。教师的最好的教育影响是通过活生生的生活展现出来的, 作业评语作为师生交往的一种方式, 也本应是平平常常、充满生活色彩的。但现在, 作业评语却弥漫着“唯利是图”、急功近利的色彩:为评语而评语;不考虑未来, 仅为考试的目的做评语;为应付差事做评语等。这就失去了作业评语应有的生活本性。为此, 教师不仅要反思自己的生活, 而且更要深入学生的世界。这样才能让作业评语这种最平常的教学事件回归最原始的生活本色。
3.教师缺乏反思、批判精神。
解放的教育一直是西方教育所追求的理想。人的解放首先应该是要把人从异化了的劳动中解放出来, 恢复人的完整性, 使人得到全面的和谐的发展。“教育能够是、而且必然是一种解放。”批判教育学主张人的差异性、个性的多元性, 认为教育不能有预设的终极目标, 而是从社会和历史出发, 努力塑造具有丰富内容的、自由的、个性的主体。批判教育学作为教育的思维方式和教育价值观而存在, 其本质是追求教育主体的解放。批判教育学把“解放”作为教育最终追求的目标, 要求个人摆脱权力的控制, 把自己从他人的操纵中解脱出来, 充分发挥自己的能动性, 掌握自己的命运, 取得控制自己生活的权力。因为, 我们每个人的人生都不是某个“及物动词的囚徒”。生活是作品, 需要每个人自己积极主动地去创造各种“可能生活”。教师亦然。因为只有“创造性”才是人和动物的决定性差异, 也只有“创造性”才能使人的生活具有不可还原的意义。教师要积极主动去争取自己的自由, 并且是一种“积极自由”, 它是一种积极主动的参与性的社会权利, 如同大隐隐于市的“高人”, 在种种规范中, 在镣铐的束缚中努力跳出优美的乐章, 尽情舞动自己的各项智慧。
由于现代社会科学技术变成了一种统治力量, 甚至于成为了新型意识形态。现代学校教育也在制度和技术的压制下造成了教师个体性和欢乐的缺失。教师在教育教学生活中丧失了对个体性和独特性的追求, 放弃了在丰富的日常教育生活中使教师的生命质量得到提升, 这将无法让教师真正体验到教育教学生活所本应体验到的快乐。教师变成生产人才的工程师, “其所凭借的只是工具性知识、专业性技能与技术性权威”, 变成了没有批判性和创造性的“单面人”。完全丧失了教师的“个性”和“自我”。
现代社会的各种标准化的规范正在毁灭人性, 而“人需要按照人性的规律去生活, 而不是按照社会制度、规范和各种标准化的指标去生活, 那些都是给机器的, 甚至不是给动物的。”我们发现很多教师在批改作业时也并不能充分发挥自己的各种想象, 激发各种激情, 调动各种智慧, 而是按照学校领导的要求, 按照各种规章制度做出简单、统一、标准、格式化的评阅, 完全丢失了个性与多样性。
“规定”本身是合理的吗?每位教师应该做出自己的判断, 能够对此进行“前提批判”, 在这些规定和要求的基础上反思自己的教学生活。运用自己的智慧以灵活应对和更有效地提高自己的教学水平。“现代教育并非一般地没有注意到个体, 而是也没有注意到个体之间的差别。每个教师批改作业的习惯不同, 如果仅仅按部就班地按照规章制度去做, 那么教师自身并不心悦诚服, 这还只是一种“行为”而不是“行动”, 但教师的实践智慧应该是一种积极的行动。在阿伦特看来, 行动对日常生活的打破, 犹如人的第二次出生。因循守旧的遵循规范还远非有价值的举动。真正的教育是要培养人的价值批判精神与反思意识。“各种没有得到最后审问的规则、规范和标准”成了作业评语庸俗化、简陋化的合法化理由。这严重违反了教育的规律, 也没有能够很好地使得作业评语具有师生交往的真正目的, 更谈不上教师实践智慧的绽放。
作业评语是作业批改中重要的内容, 在整个教学过程中也是不可或缺的一部分。它是教师对学生作业正确与否以及平时表现的一个综合性评价, 是师生交往的有效途径。只有教师通过各种作业评语将学生作业与学习中的问题进行梳理与整合, 学生才能及时有效地调整学习, 作业评语才能真正完成其使命, 而生动、鲜活的实践智慧才能流淌其间。但是在各种规章制度 (如层级监视、规范化裁决和检查) 的束缚下, 在工具理性的僭越下, 在格式化要求的规训下, 很多教师似乎已经成为福柯笔下“监狱群岛”中被驯服的肉体, 不具备反思能力, 没有了想象空间, 只剩下彻底的屈服与麻木。另外, 日常生活的琐碎性、重复性也导致了教师生活世界的异化。于是作业评语这块通往师生交往、展现教师实践智慧的宝地, 也逐渐沦落成了“一泓绝望的死水”, 鲜有人问津。但我们要做的绝不是“多扔些破铜烂铁”, 而是“推翻那座遮蔽真正存在的事物的屏障”, 沿途走向光明。所以充分调动教师鲜活的实践智慧, 去除各种制度的遮蔽, 让作业评语散发出智慧的香醇, 才是我们的方向。
参考文献
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