综合教研组教研教改活动工作总结

综合教研组教研教改活动工作总结（精选8篇）

综合教研组教研教改活动工作总结 篇1

时间飞逝，充实而快乐的教育教学工作在紧张而忙碌中又度过了一学期。本学期在学校领导的正确领导下，我们综合教研组全体老师深入地开展教研教改工作，从培养学生的创新精神和实践能力入手，提高了学生的文化素质与审美能力，改革并优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效率，较好的完成了本学期的教学工作。

这学期，我们综合教研组开展了一系列的学科活动。我们开展了英语评优课，赵文辉老师、沈丽萍老师、谢春辉老师都有着出色的表现，其中赵文辉老师还参加了学区英语经验交流；我们还开展了科学品德知识竞赛；学困生转化策略研讨会；组织教师学习了杜朗口高校效课堂教学模式。

在学校校长领导下，在教导处指挥下，通过全组老师的辛勤努力，工作取得了一定的成绩。现总结如下：

一、教研组建设方面：

随着基础教育课程改革工作的进一步深化，时代对我们教育工作者提出了越来越高的要求，我们切实感受到了自身的压力，并有着强烈的危机意识。因此，我们教研组十分重视教师基本素质和业务能力培养的问题。我们将更新教育教学观念、完善教师自身知识结构、不

断探索新的教学模式、方法，从而提高教学质量作为教研组建设的首要目标。

1、加强业务学习力度。制定业务学习制度和计划，鼓励教师深钻教学。本学期教研组活动中要求自学研讨，并经常交流心得，形成勤奋好学，积极向上的好风气。

2、注重青年教师培养。沈丽萍老师是一位刚工作不久的青年教师，对她实施传帮带，悉心指导她钻研业务和常规教学，督促她完成课改教研任务。鼓励她承担教研课、实践课任务，并给予全方位的帮助，促进青年教师的迅速成长。沈丽萍老师虚心好学，在组内共展示了三节课，每上完一节课，全组的教师集体研讨，指导她用科学、规范的教学方法运用在教学过程中，每一个环节都把关、把好关。最后，她的英语展示课取得了优秀的成绩，得到听课教师的一致好评。

3、关注教育科研新动态，注意收集新信息，虚心向兄弟学校求教学习。我们的途径：一是争取一切外出学习机会。二是发动教师与兄弟学校建立联络网，虚心求教，互相交流信息，4、加强教研组凝聚力，培养组内老师的团结合作精神。我们努力创造一切机会、增进老师之间的交流、了解，密切联系，并在工作上互相帮助，增进老师之间合作精神，以集体的智慧和力量来完成好各项工作任务。使每一个人倍感集体的温暖和同事的友爱。因此组内风气较好，对领导和教务处的指示和要求，及时上传下达。工作任务布置下来，大家互相帮助合作完成，不传小道消息，不说不利于学校

形象的言论。集中精力围绕教学教改努力地做好各项工作，教研组内具有一种团结和谐、奋发向上的工作环境和氛围。

二、常规教学方面：

1、认真落实常规教学各项任务

全组教师认真学习、理解学校教学工作计划及各项制度要求，落实在实处。在常规教学检查中，教案规范，备课充分，内容完整。综合教研组的老师在教学过程中渗透新理念，贯穿新精神、运用新方法，每节课都有新发现，新进步。在复习考查阶段，按照课程要求，认真拟订考查方案。全组教师听课任务均达到学校要求。

2、推出高质量的公开课

这学期我们开展多次公开课，力求四十周岁以下的青年教师人均一学期一节公开课。这些公开课都经过了反复试教，精心准备，集中全组教师的集体智慧，从而取得良好的教学效果，充分展示了我们教研组强大的整体实力水平。学生的个性得到充分的展现与培养，师生互动，生生互动，组织互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。

三、为学校增光添彩

本学期我们教研组在教育教学工作方面取得了令人较为满意的成绩：三年级英语在学区统考中取得第五名的成绩，四年级英语在学区统考中取得第二名的成绩。

当然，在整个教研活动中也有不足之处，体现在以下几个方面：

1、教研活动开展得不够扎实；我们组安排了周三为教研教改活动时间，但由于我们教研组人比较杂，有时学校事务太多、太杂，并不能保证有充足的教研交流时间。建议学校从体制上建立制度，保证教育教学研究的完整性、完善性。

2、教研组教师都比较年轻，缺乏教研经验和专业的理论指导，眼界不够开阔，思路狭窄，造成看法不够全面，想法不够深入。要让老师们走出去，多参观、多学习，开阔眼界、开拓思路。

四、今后工作的努力方向

1、进一步加强教育教学理论的学习和研究，不断更新先进的教育理念，以更加适应新课改的需要。

2、努力克服学科杂，人员多的困难，进一步加强和丰富教研组的教学、教研活动，使本组教师的水平进一步提升。在团结、和谐的环境中我们综合组的工作会更上一层楼。

综合教研组教研教改活动工作总结 篇2

那是在草长莺飞的三月, 我们全镇十多位任综合实践活动课程的老师聚集在中心校的教科研论坛室, 等待着“校本资源开发利用”这一主题教研活动的开始。所谓主题教研, 就是围绕一个中心主题组织序列化研讨活动的教研, 而中心主题必须来自教师的教学实践, 且是教师教学过程中急需解决的问题。窗外阳光明媚, 室内议论纷纷。

的确, 综合实践活动课程作为新课程改革的重点和亮点, 给课程的实施带来了前所未有的挑战。这门集科学、技术、社会、学科、人文内容为一体, 以实践学习为特点的崭新的综合课程, 按国家课程要求, 它的实施要求以主题的形式、融合的方式、设计和实施四大指定性领域和其他非指定领域。这四个领域不是学生独立学习的内容, 而是实践或活动的方式, 如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。所以在实践活动过程中, 指导老师应根据学校办学特色所规划的主题、学生活动的主题和学生活动的课题需要, 尽可能地引导学生开展多种方式的实践活动, 使各领域得到有效整合, 从而使学生的整体素质得以提高。

然而, 综合实践活动这门必修课程又是一门没有现成教材、没有专业教师、没有课程标准的“三无”课程。在我们许多农村小学, 让学生综合、探究的课程资源相对贫乏, 既没有完备的设施和器材, 以及先进的多媒体教学设备的广泛应用;也没有大量的书籍和电子读物, 供师生查阅、收集资料;更没有图书馆、博物馆等校外教育资源。因此, 在实施的过程中, 问题就一个接一个地随之而来:没有活动资料, 没有操作方案, 教师如何综合, 怎样组织?学生怎样实践, 到哪里去实践, 如何开展活动?……这一个又一个来自课程实施第一线的困惑, 老师期待着能通过教研活动给予解决。

教研活动开始了, 教研大组长宣布:“我们这次教研活动的主题是研讨综合实践活动课程校本课程资源的开发问题, 今天就让我们将视角放在‘校本课程资源开发’上, 但教研活动的形式有所改变, 不是听课、评课, 也不是听专家讲座, 而是先出去走走看看……”组长的话还没讲完, 下面的老师就已欢呼起来。

我们首先来到了斗门老街。老街很长, 沿街一路由东往西走, 街道两边鳞次栉比的、破旧的两层小楼, 错落有致, 窗上的雕花、斑驳的柜台、杉木的板门, 无不向世人诉说着“千年老街”曾有过的辉煌。老街上没有年轻人的喧哗, 一路行来, 遇到的多半是年过半百的老人。一把破旧的藤椅, 悠闲自在地坐在家门口, 老人们享受着初春的暖阳。老街上没有酒楼, 只有茶店。茶店摆设十分简陋, 一口大灶, 四张方桌, 几条板凳, 店内光线昏暗, 茶客了无踪影。“没有什么生意了, 住的人太少, 并且都是老人。”老板淡然地说。老街现存建筑的残旧, 正是一些导演看中这里的原因, 《围城》《少年周恩来》《鉴湖女侠》《绍兴师爷》《绝处逢生》《冬至》等影片都曾在这里拍摄。

在“砰砰”的弹棉花声中, 在“叮叮当当”的补缸声中, 我不由地责问自己:我们身边就有这么好的课程资源, 为什么不去加以开发利用呢?我一定要以这条千年老街为主题, 设计一个综合实践活动的操作方案, 让学生也走进老街, 让他们在老街拍照、画画, 与老人聊聊天, 和小孩做做游戏, 抚摸一下那古老的排门, 亲触一下那长满青苔的石板路, 让他们了解斗门老街的古朴建筑与历史故事, 感知老街的历史积淀与文化内涵, 还可以做做老街建筑保护方案研讨会, “老街风情半日游”方案讨论会…… (注:后来这一想法就有了《梦里水乡———斗门》综合实践活动校本方案指南之《老街风情》。)

在对老街的遐想中, 我们又来到了全国文明村———上窑村。走进气派庄严的村庄大门, 映入眼帘的是一棵棵高大的香樟, 一幢幢漂亮的别墅。在村委宽敞的会议室里, 我们听取了金村长关于上窑村发展历史的介绍, 观看了《美丽村庄———上窑》的VCD片, 当时在场的一位老师说:“我有机会一定要让学生到这里来走一走, 让他们感受一下家乡的新变化、新气息。” (注:在斗门镇举办的市属小学综合实践活动课程研讨会上, 傅宏芳老师就以《美丽村庄———上窑》为活动方案, 上了一堂展示课, 得到了大家的好评。)

这真是一次特别的教研活动。整个过程, 老师们在开放的活动环境中, 在宽松和谐的教研氛围中, 通过收集信息、观察、调查、采访、整理、交流等一系列的自主实践、探究与学习, 拥有了自己的所见所闻、所想所感, 真正使自己成了教研活动的主人, 找到了教研的乐趣。也许正因为综合实践活动课程本身的开放性、综合性、实践性, 所以更需要这样开放型的、主动参与型的教研活动, 正所谓“特别的教研献给特别的课程”。

当我们乘兴而去、满载而归, 再次集中在教科研论坛室时, 已近下午四时, 可老师们却没有一点不耐烦, 而是像小朋友春游归来一样叽叽喳喳地说个不停。这次主动参与式的教研活动, 收获的不仅仅是一种愉悦的心情, 更是一种方式上的转变, 一种观念上的更新。这种主动参与式的教研, 使老师们焕发了蓬勃的生机和活力……这一次教研活动仿佛拨开了我们眼前的那层云雾, 让我们一下子发现了我们的身边原来有这么多可开发利用的课程资源, 如, 有关家乡名人的、特产的、传说的, 仅“实践有基地”这一块, 就有“历史悠久的袍谷古文化遗址”“古色古香的斗门老街”“荷湖大桥———农村发展的见证”“变迁中的三江闸”“万亩蔬菜大棚”“风光秀丽的世纪街”“袍江高新科技创业中心”“镇敬老院”等等。

有了课程资源, 当务之急是编写一批针对学生的实际需要, 结合本镇的社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等, 体现综合与探究, 便于操作的活动方案。当然了, 老师们很乐意为之。

后来, 在教研大组的引领下, 先后经历五次不同专题的征集工作, 终于编写了校本资源库丛书《梦里水乡———斗门》之《综合实践活动校本方案指南》。该书内容涉及梦里水乡、缤纷生活、家乡特产等十大模块, 有四十余篇活动方案。就这样, 我们的教师有了一批可借鉴、易操作的活动方案, 使教师知道综合什么, 懂得怎样去综合, 哪里去实践。当然, 《方案指南》仅仅是课程实施的一种文本资源, 是可以超越、可以选择、可以自主构建的。

综合教研组教研教改活动工作总结 篇3

一、组建综合实践活动教研组,保证活动课程有序实施

教研组是学校保证学科教学有序推进的最基础的教学团队,没有教研组,学科教学就会缺少主心骨。综合实践活动课程不像其他学科那么单一,课程涉及面广,与多种学科相关;课程实施中,活动时间与空间多变,活动可以在一节课里完成,也可以在一个学期里完成,甚至更久;活动可以在校园里进行,也可以在社会这个大课堂里进行。所以,综合实践活动课程的实施,必须发挥教研组的核心作用,由教研组的统一部署和协调管理。

2003年9月,我校在全市实施新课程的初始阶段,就在全市率先组建了综合实践活动教研组。在市教研室指导下,学校决定把原来信息技术教学、音乐、美术、劳技等学科教研组进行改造和重建,组成了包括信息技术、劳技、音乐、美术等学科的综合实践活动教研组。不久,市教育局教研室在我校举行了第一次综合实践活动课程教研活动,教研组向全市各校从事综合实践活动课程教学的老师介绍了教研组的工作情况和取得的初步成果。

鉴于综合实践活动课程的特殊性和复杂性,我们把教研组的工作计划牢牢地定位在全校综合实践活动课程实施的总体规划上,具体由以下两个部分构成。

(一)教研组成员经过努力能达标的工作计划(教研组常规工作计划)

教研组常规工作计划的主要内容包括活动课程中提出的信息技术教学,劳技教学,与音乐、美术教学相结合的综合性活动等。这些活动计划,都是教研组所能直接管到的,也较易操作。计划的制订既要按照国家指导纲要的意见,又要充分结合学校特色,利用学校、家庭、社区(社会)的各种活动资源,并拟定一批研究性学习课题、社会调查课题让学生自主选择。教研组成员要指导学生去具体实施,最后帮助学生完成活动评估。8年来,我们在学生广泛实践的基础上,已整理出150余项课题,有些已经把成果转化改造成为校本课程。

(二)由教研组提议校领导课程小组部署制订的工作计划(学校层面的工作计划)

由于活动课程内容的广泛性和多样性,有些活动光靠教研组是无法完成的。对此,我们采用的办法是:由教研组提议,请校活动课程实施领导小组按照教育部综合实践活动课程实施指导意见的核心内容,制订全校性的工作计划。在计划的制订过程中,教研组主动配合学校各部门(教务处、德育处、团委、学生会等)、各学科教研组完成各项工作。

二、实施行之有效的管理办法

综合实践活动课程的有效实施,除了要有一个切实可行的计划外,还需要学校领导的重视以及学校各部门、各教研组的支持和配合。

(一)课程管理

1. 成立由校长担任组长的综合实践活动课程实施领导小组,全面负责课程的实施

这种管理既能直接或间接体现学校校长的办学意志,又能很好地理顺学校各处、室,各层面相互之间的关系,能把学校的办学意志顺畅地贯彻到各处室、各教研组、各年级组、各备课组,直到每个师生。实践证明,由“校综合实践活动课程实施领导小组”来统率学校综合实践活动的全面实施,不失为是一种较为有效的管理办法,也为综合实践活动教研组工作的开展提供了有力保障。

2. 形成常态化、制度化的课程管理

在综合实践活动课程的实施中,教师应及时了解学生的活动需求,并对学生参与活动的需求和过程作必要的跟踪,其目的正是为了能有效地指导学生开展活动,提高活动的成效。因此,教师要有勇气和自信去面对学生,及时反思自己的教学,并随时根据反思的结果调整指导计划、指导的方式和方法。

综合实践活动课程的实施要充分体现学校教学特色和区域特色。所以,教师要能结合活动课程的校本化实施,运用多种手段,进行个性化的设计,并实施多元化、发展性的学生评价策略。

为了促进综合实践活动课程的有效实施,学校要营造一个让教师积极学习和研究的氛围。综合实践活动课程的实施,没有固定的技术模式和操作程序,没有现成的最好的模板,它需要教师、校外专家、教育的行政主管部门乃至学校的学生及其家长之间的相互沟通、多方协作、彼此学习和共同研究与创新;综合实践活动课程的实施,不是对个别教师或者少数教师所提出的教学要求(尽管个别或少数教师会“先行一步”),它需要的是教师集体的力量和智慧。

为了保证综合实践活动课程的常态化实施,我校为每个年级制订了每学年的课程计划,并为学生所取得的活动成果提供一个交流平台。学校规定每年4月份一个月为学生研究成果汇报、交流活动月。为丰富活动月活动内容,从中穿插相关专题讲座。

(二)学生管理

根据国家课程实施指导意见,结合学校这几年来活动课程的实施情况,我们教研组提出了让学生和教师经过努力能够达到的基本要求:要求每个学生参加3个“1”,学会“2+1”。

3个“1”是指每个学生每个学年都要听1次专题讲座,参加1个课题研究,参加1项社会实践活动;“2+1”是指每个学生要学会2项体育技能,学会1项乐器演奏。学习要有计划,最终还要有评价。3个“1”和“2+1”要求的提出,有力地推进了学生综合实践活动课程的常态化实施。当前,上级教育行政部门规定,把学生综合素质列入中考成绩总分的一部分。我校由于有一系列行之有效的管理办法,把学生参加综合实践活动的情况都如实地记录在学生综合素质考评手册中,使每个学生的素质分有据可查,所以这些管理办法也颇受学生和家长的欢迎。

(三)教师管理

学校明确每个教师通过培训必须达到“一主一副一课题”的目标:“一主”是指教师具有的专业课知识和能力;“一副”是指教师应具有的非专业课知识和教学能力;“一课题”是指要求教师每年指导学生完成一个课题。学校还把这一培训要求列入教师考核内容之一。有针对性的专业培训,使全校教师很快具备了指导学生开展课题研究的能力,课程的有效实施也就有了保证。此外,培训内容还包括课程开发能力、组织管理能力、规划设计能力、探究能力、收集处理信息能力等。由于学校对教师培训的措施落实,考核考量得当,保证了教师的培训质量,同时也促进了教师的专业成长。这些工作由教研组拟定计划,上报学校后由学校安排时间进行。

三、以教学科研引领综合实践活动课程的实施

综合实践活动教研总结 篇4

学期开学前，主任对教师进行专题辅导讲座，并对本学期的具体工作做了周密部署，使教师对本课程有系统的认识和了解，同时学校还组织所有班主任认真学习综合实践活动课程标准，为此项工作奠定了理论基础。主任深入班级检查上课情况，并对课堂上出现问题及时进行处理。除此之外，主任还利用每周一带领教师进行教学研究，总结上节课中的成功与不足之处，研究下节课到底应该怎么上。

一年来学校对本项工作高度重视，严抓严管，时时督促，处处检查，随机指导，确实起到了“导航”的作用。

二、钻研教材，及时反思，努力走进“综合”课程

上学期只有三年级有资源包，其他年组均是自己编写为课程的开展设置了障碍，在这种情况下，我仍根据课程特点选择课题，并带领学生进行丰富多彩的活动，努力培养学生的创新精神和实践能力。

本学期资源包齐备，使得老师有了施展才能的场地。

我在每节课前都深入钻研教材，把需要准备的工作提前做好。有些活动需要提前着手准备材料，就事先安排好，保证了活动的正常进行。如：第十二册教材《种子萌发的条件》一课，课前我就安排了学生从家中拿来了各种不同的种子，这样课堂上才能及时进行观察、分析。

课上努力将课上搞得生动有趣，把各项活动贯穿课堂始终，并和学生共同参与，使课堂气氛活跃。课后教师及时进行反思，对本节课的成功和不足进行小结，并记录于教案上，用以指导自己的教学行为，以求更大的进步。

三、学生课内外结合，主动调查、采访、收集、汇报，活动形式多样，兴趣空前高涨。

与数学、语文学科相比，综合实践活动课具有很强的综合性、实践性、自主性和趣味性，所以，一经开展，就获得了学生的喜欢，极大的调动了学生的主观能动性。如：在教学《饮水与健康》一课时，学生主动的到图书馆、微机室查找资料，并在小组内进行讨论交流，在课堂进行汇报。从始至终，学生都是在自主的活动，学生的脑、眼、口、手、时间、空间得到了极大的解放，真正的培养学生的创新精神和实践能力。

综合实践活动教研工作计划 篇5

本学年期我们科组将始终坚持以深化新课程教学改革为核心，“以人为本、树立全面、协调、可持续”的发展观，“构件和谐新中”的总思路，把握课改的锲机，继续认真学习新课程理念，在实践中不断总结反思，完善各项管理制度，积极开展教学教研，努力实现课程的目标促使学生、教师、科组、学校的共同发展。

二、工作要点

1、深化课改意识，提炼教学理念

2、加强有效指导，提高发展质量

综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，克服综合实践活动课程对学生发展影响“表层化”的局限性，需要形成增强教师指导的有效性。形成教学指导常规是实现有效教学指导的`基本保证。

3、积极教研，提高质效

继续做好《塘新牛仔服装文化研究》、《增城荔枝文化研究》、《增城旅游资源开发与研究》的课题研究，注意总结好《塘新牛仔服装文化研究》、《增城荔枝文化研究》、《增城旅游资源开发与研究》的课题资源，形成系列的课程资源作为学校的校本教材供学生参考。

4、其他工作

(1)组织好学生参加研究性学习小论文和案例评比，并落实好指导工作，以此为载体实现学生、教师、科组、学校的发展。

(2)继续组织教师参加学校的年轻教师业务竞赛，搭建青年教师展示才能的舞台，创造机会让他们早日成才。

(3)在教学中做好推普工作、环保教育。

三、科组活动安排

1、9月

(1)综合实践活动教师培训。

(2)高一级第一个课题“开题报告”展示与交流;高二级第二个“结题报告”展示与交流。

2、10月

(1)研究性学习有效开展研讨。

(2)教育局教研活动。

3、11月

(1)增城市综合实践活动课程现场观摩课

(2)综合实践活动课程开展

4、12月

(1)综合实践活动课程指导常规。

(2)教学评价总结交流。

5、1—2月

(1)学农学工活动及志愿者活动筹划。

综合教研组教研教改活动工作总结 篇6

小学综合实践活动课程教研工作计划

（2009—2010学年度第一学期）

一、指导思想

以基础教育课程改革为中心，以“创新、实践、发展”为主线，采取“点上深化、面上拓展、纵深推进”的措施，深化课程研究，推进我市综合实践活动课程的常态化和有效化实施，全面提高课程实施水平。

二、工作重点

（一）做好教研工作，带好团队，确保课程全面实施

为全面实施新课程改革，必须严格执行国家课程计划，进一步落实课程常规。各区县教研员要加强指导，检查督促各学校综合实践活动课程的执行情况，保障综合实践活动课程的有效实施。

各区县要做好整体规划，加强校级研讨和片区交流，营造良好氛围，为参与综合实践活动教学的教师提供学习、交流和研讨的平台，推进课程实施进程。结合实际，推行和落实“四课制度”，即市级培训班教师上好“示范课”，骨干教师上好“优质课”，青年教师上好“汇报课”，上岗教师上好“亮相课”，就各种课型以及说课活动进行研讨。

此外，教研员要组建一支骨干教师队伍，以点带面，促进教师队伍的整体提高。充分发挥市中心组成员的作用，做好各区县教研信息的上传发布工作。

（二）加强教研组建设，支持教师开展活动，有效推进课程实施

1、各区县教研员要求各校成立综合实践活动教研组，配备好教研组长的基础上，进一步加强教研组建设，优化师资力量，配备综合素质较高、活动能力较强的教师担任指导教师，保证教学活动的质量。

要想方设法调动起教师参与实施综合实践活动的积极性，组成教、研、做三结合的教研团队，将综合实践活动与学科教学活动、校本教研等方面有机结合，促进课程的有效实施。通过学习交流，专题研究等形式，借鉴成功经验。引导教师进行案例分析，按照课程的理念设计和指导教学实践活动，克服随意性和盲目性，及时反思，做好总结。在按计划组织教师开展活动的同时，还要积累相关的教学活动资料（如课题实施方案、成果总结等），为每年一次的省、市论文、课 1

例评选活动做好准备。

2、本学期各区县要进行综合实践赛课活动，为下学期市级赛课活动做好准备。（课型：启示课，借班上课）

（三）共建网络，课题带动，促进课程发展各校

1、充分发挥学科中心组成员、培训班教师的作用，为他们搭建平台，在学科教研网进行交流，发挥传帮带作用，促进教师业务素质的提升。本学期我们在网上开展综合实践活动说课专题研讨活动，促进经验共享和教师的专业成长。（各区县把开展综合实践活动说课好的案例及专题研讨活动，发送到我的邮箱，再登入到市教研网进行交流，本学期各区县至少1-2篇上交到市）。

2、组织部分教研员及骨干教师进行听评课研究，找一个观察点（小组合作）—--从内容、形式、方法、时间、层次、效果、活动节奏等，进行记录---观察分析。（方法：听评）

3、各区县、学校应根据当前课程改革与发展的需要，从实际出发，科学选题，扎实开展有效实施综合实践活动课程的研究与实验，以课题研究推动课程建设。

三、教研活动安排表 周次

日期

活动内容 9.4各县、市、区教研员会议 9、8小学综合实践活动中心组会议 9.15”综合实践活动课程”简介及案例分

析;

10.27综合实践先进教研组教研活动

展示

11．10小学综合实践活动研讨课

听评课研究（小组合作）

各区县交1-2个综合实践活动说课好的案

活动地点 教研室203 教研室203 北京东路 小学 高淳

参加对象 教研员 中心组成员 兼综合实践教师8.31～9.4 2 3

9.7～11 14～1810.26～30 11 11.9～13 15 12.7～11 20 1.11～15 22 1.25～29

教研员及部分教师 兼综合实践教师 部分教研员和教师

待定

例及专题研讨活动，登入市教研室网

学期结束工作交流会

待定

综合教研组教研教改活动工作总结 篇7

一天下午, 导师潘文彬通知我, 祁智先生要和我们一起讨论教学活动事宜。我知道每次五位名师组织活动之前要“碰撞”好几次, 他们的智慧在“碰撞”中升华, 每一次活动就是一次专业的引领。可是, 为了一次教研, 竟然联系了作家本人, 真是“兴师动众”啊!

雨, 哗哗地下着, 让人觉得更冷了。按照约定时间, 我们陆续地到了。

五个导师一坐下, 就自然地聊起活动的策划、筹备……我和其他几位要上课的老师则仔细地听着, 希望得到切实的指导。

“你们几位上课的老师, 对祁智的书有什么不太明白的, 待会儿可以直接问。”潘文彬老师鼓励我们主动询问作家本人。

不大一会儿, 一个高大的身影出现了, 他, 就是祁智先生。看着大家相互热情地打招呼, 似乎并不陌生, 我的紧张感没有了。

大家没说几句话, 就切入了正题。

“祁老师, 我们本次研讨的是整本书阅读, 就是按照课标的理念, 激发学生阅读整本书的兴趣。您是作家, 给孩子们写书, 您认为孩子们的阅读应该是什么样的?”潘老师抛出一个话题。

“我认为阅读就是一种日常生活, 就是每天要做的事, 很普通平常。不要一谈读书, 就端起架子, 好像很神圣似的。”祁智老师想了想, 说。

“我很赞同您的观点。学生的课外阅读不要太神圣化、功利化。小学生的阅读, 应遵循儿童成长的规律, 让孩子们爱上读书, 渐渐会读书。”杨树亚老师说。

“作为教师, 尤其是低年段的教师, 就要领着孩子, 陪伴孩子一起读书。和孩子们一起品尝书的芳香。”史春妍老师说话总是充满诗意。

“我们关注学生的课外阅读, 这次研讨就是用祁智先生的三本书来做个例子。作为老师该怎样激发学生的阅读兴趣, 引导学生学会阅读?”潘老师把话题转向学生课外阅读中教师的作用。

我们一边听, 一边思考着, 学生的课外阅读作为一门课程, 它不同于平时的自由阅读, 怎样在课堂上体现教学价值呢?

“祁老师, 您写《芝麻开门》和《小水的除夕》时, 想告诉孩子们什么?”一位老师问。

祁老师说:“《芝麻开门》是我好几年前的作品。其实, 这本书的作者应该就是孩子们自己。当时我写这本书之前, 去了好几所学校, 找了好多小朋友, 让他们为我提供‘情报’, 把班级有意思的事情告诉我。结果, 我还真收到了许多小朋友的回信, 搜集了很多孩子们的故事。后来, 我把这些故事整理好, 就有了《芝麻开门》。”

“难怪里面的故事生动有趣呢!我读了都想笑。”另一位老师说。

“《小水的除夕》应该是我自己的生活回顾。书中的‘小水’, 就是我。书中的好多故事就是我童年的往事。书中的刘锦辉、孙定远、小麦……都是我童年的伙伴。那时候, 生活贫穷, 可是, 回忆起来仍是历历在目、趣味无穷啊!”

我们一个接一个地向祁老师发问, 祁老师和颜悦色地回答着。我们对他的作品了解得越来越多, 越来越清晰了, 心里不由得温暖起来。

“这么好的书, 应该引领学生来读。我们这次就来研讨‘祁智笔下的人和事’, 你们看行不行?”潘老师再次点亮了我们的思考。

“课外阅读课, 有许多课型。我们如何按照年段, 呈现不同的课型?大家再议一议。”金立义老师的话又引起我们的一番讨论。

在你一言我一语中, 作为本次研讨执教教师的我, 对课堂教学的方向明确了, 目标清晰了, 我甚至开始思量如何设计我的教学环节。

等大家完成活动的筹划工作, 我走出饭店, 外面依然风雨交加, 但此时的我, 却并不觉得冷。

亲身经历了一次名师工作室活动前的“碰撞”, 我被深深感动了!感动于名师们对语文教育的高瞻远瞩, 感动于名师们创新教育的智慧, 感动于名师们精诚合作的胸怀……

综合教研组教研教改活动工作总结 篇8

关键词：教研活动；模式创新；地理名师工作室

教研活动的基本出发点是解决教学中的问题。纵观中小学教研活动，基本模式是“听课—评议”，而且很多评议是泛泛评说，缺乏深刻的自我反思和明确的改进意见，更没有后续修正行动和成果总结。会散人散，研究结束。这样的教研活动，于问题解决和教师成长都是低效的。

为此，笔者通过名师工作室月主题活动实践，创新活动模式，做精细教研，形成了基于问题解决的主题策划，基于行动研究的活动流程，基于课堂观察的问题解析，基于深度反思的成果表达，基于教师成长的研修过程等教研活动策略。

一、基于问题解决的主题策划

一般而言，每次教研活动都有个研究主题。教研部门组织的教研活动大多有明确主题，但主题的产生大都自上而下，对课堂里发生了什么关注不够，对教师需要什么研究不够。学校教研组组织的教研活动，多以临时性的问题解决为主，普遍缺乏持续关注的研究主题。

“月主题活动”是教委对名师工作室研修活动的规定动作。教研主题怎么来？需要持续多长的时间开展研究？每月临时确定一个主题，一年下来近十个主题，究竟哪个是重点？走马灯似的教研主题，真正有价值的弃之可惜，价值不大的又没有专门研究的必要。如何基于问题筛选教研活动主题需审慎对待。

首先，梳理新课程改革以来的地理教学研究情况。例如，学习方式的变革已成共识，并在学校广泛实践，自主学习、合作学习、探究学习已在地理课堂中常见；三维目标已被广大教师所理解，但在教学活动中实际执行的差距很大，过程与方法、情感态度价值观目标的教学体现不够；地理课程资源开发与应用研究，各地各校案例虽多，但对开发与运用的规律探究不够。其次，笔者深入学校、走进课堂，在听课与交谈中发现应试教育思想的影响极深，中学地理教学所追求的最终结果还停留在知识的落实上，能力培养仍是副产品。再次，与学员共同研究筛选工作室三年周期要着力研究解决的问题，锁定三大主题：能力指向的地理教学研究；地理教学情态目标的实现与生态道德培养的有效方法；乡土地理课程资源开发与实践路径及教学指导策略。

二、基于行动研究的活动流程

依据行动研究的理论及其经典步骤“计划—行动—观察—评价”[1]，构建了工作室月主题教研活动模式，其基本流程是“方案设计—课堂行动—评议反思—方案修正—课堂行动—反思总结—撰写案例”。

方案设计。执教教师围绕研究主题选择课题，设计教学方案。如“能力指向的地理教学研究主题”，教学设计关键点是核心能力的确定、核心能力达成能力链的分解、实现各能力点的教学内容优化与教学环节设计。

课堂行动。执教者按教学设计展开教学，将能力培养过程和能力达成情况鲜明地表现出来。听课者从教师和学生两个视角分别观察每个教学环节，并填写课堂观察记录表。

评议反思。执教者分享课堂执行得失。听课者在分析课堂观察数据基础上，对教学设计的合理性和课堂执行情况给出评价意见。该环节成功关键在于教者与听者意见的充分交锋。

方案修订。执教者充分消化同伴评议意见，进行深入反思，并结合团队给出的综合改进意见进行二次备课，形成修正案。

课堂再行动。执教者按照修订的教学设计方案再次开展课堂行动。该环节着重看改进情况。

反思总结。工作室全体成员要对整个过程进行认真反思，帮助执教者总结成功的教学经验。执教者写出本次行动研究的案例，形成成果。

三、基于课堂观察的问题解析

听课评课最普遍的现象是粗线条地听，凭着感觉评，过程粗放。即使有少数评课高手能细数各项得失，但客观上阻碍了其他参与者发言。笔者在本工作室采用课堂观察研究方法，力做精细教研。

“课堂观察是指研究者或观察者带着明确目的，凭借自身感官以及相关辅助工具直接或间接从课堂中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科研方法。课堂观察利用观察量表从不同的视角解析课堂，用观测的数据科学、理性分析课堂教学，为评课、议课和教学改进提供第一手资料。”[2]通过精细的课堂观察，记录课堂状态，用数据说话，科学客观地反应课堂教学情况。

工作室分别从教师教学行为表现和学生学习行为表现两个视角，设计了基于能力培养的地理教学课堂观察记录表。教师视角的课堂观察表主要包括能力目标、知识载体、问题引入、活动组织、教学方法、教学手段、问题反馈等内容。学生视角课堂观察表主要包括能力目标、学习内容、活动时间、活动方式、活动过程、参与深度、反馈结果等内容。观察项目定量与定性结合，观察结果表达采取量化表征与质性描述结合。课后先分析课堂观察表，写出教学改进意见，再参与评课。

这样的听课、评课，过程更精细，结果更科学，参与者更有收获。这样的教研，不是简单的活动，而是运用了科研方法的教学研究。

四、基于深度反思的成果表达

在经历上述过程之后，作为教研活动已经完整，大多数教研活动至此终结，但工作室的教研活动模式还有成果表达的环节。本教研模式依据行动研究理论构建，其核心是问题解决和优化的过程。这个过程需要静下心来深度反思，认真总结，将行动研究付诸文字，形成叙事研究成果。当然，最后优化了的教学设计、教学实录也是极有价值的成果。

五、基于教师发展的研修过程

教研活动是学校最常见的研修方式，理应成为教师专业发展的主要途径。但现实是尽管执教者挖空心思，其他参与者仍难有触动，多是旁观者。

在工作室的研修活动中，所有成员都不是局外人，需提前进入研究状态，既要弄清教研主题，查找、学习相关资料，还要研读执教者的教学设计，为参与研究提前做准备。在课堂行动中，必须认真观课，填好课堂观察记录表。课后在分析课堂观察表的基础上提出有分量的评价与建议。整个过程都在主动思考、积极行动，为这堂可以生长的课出谋划策，同时也升华自己的教学智慧。

执教教师参与更深，促进更大，成长更快。从选择课题、教学设计到教案上网，要提前接受同伴的检视。课后要接受同伴和专家的质疑与建议，并在深度反思的基础上做出教学改进方案，再次上课。经历多次课堂实践与同伴互助，不断自审改进，反思总结，直至写出行动研究成果或教学案例。在反复的行动、思辨过程中，学会从研究的视角来审视自己的行动，在行动中展开研究。经历了这个过程会有一次飞跃的发展，其进步远胜过执教一堂被专家操控的公开课。

上述教研模式从运行实践看，基本实现了有研究的问题，有研究的过程，有科学的方法，有研究的成果，有教学的改进，有教师的成长，逐渐从粗放教研走向精细教研。

参考文献：

[1] 刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002（2004重印）：164-177.