现代诗歌朗读教学四法

现代诗歌朗读教学四法（共8篇）

现代诗歌朗读教学四法 篇1

默认分类 2010-05-09 10:29:24 阅读553 评论0 字号：大中小 订阅

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现代诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗读是现代诗歌教学的一个重要环节。那么、怎样搞好现代诗歌朗读教学呢？笔者总结了四种方法。

一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境

许多老师只是把朗读当作初步感知课文的手段，一俟学生对课文有所体认，朗读就不在注意引导了。其实，朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗读，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。

例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗读诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。

二、积极投入感情朗读，读出诗外之意

如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。

情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。

在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。

例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。此时，能使朗读者和聆听者均能领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。有这样4首诗……可以共用一个“情”字来概括：《沁园春 长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情……情感“风景”可谓丰富多样。

三、仔细把握朗读节奏，体验诗歌的音韵美

每一首诗歌，都有各自的节奏，韵律，朗朗上口，抑扬顿挫的朗读，不但使人情感共鸣，事理共享。还能让人体验现代诗歌的音韵美。

朗读的节奏包含哪些内容？大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也就自然发生。

例如，徐志摩诗《再别康桥》的平仄、音高抑扬顿挫的效果如下：

轻轻地 我 走了，平平仄 仄

正如 我 轻轻地 来；

仄平仄平平

平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄互衬，细味之，一种浓浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。

再如。郭沫若《天上的街市》的语言节奏，读来朗朗上口，余音绕梁：

你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗读者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。

四、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧

培养学生现代诗歌朗读的技巧，可以将诗歌朗读训练直观化，将训练所得的方法、要领等外化于各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来说也是最为有效的方法。

处理诗作文本的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自如。下面用一些常见的符号举例说明： 升调（↗）：谁主沉浮？↗（响亮地提出问题）

降调（↘）：冷漠，凄清，又惆怅。↘（情绪极为低落，压抑着声调）

节奏（/）： 那/隔着河的/牛郎/织女，（娓娓道来的语气）

稍停（‖）：撑着油纸伞，独自‖（“独自”属跨行，即与本行相隔而与下一行相连）

着重（．）：一个丁香一样的

感叹（！）：浪遏飞舟？!(名为置疑，实为坚决，加一感叹号表斩钉截铁之气势)

渐无（……）：不带走一片云彩。……（一是体现徐诗轻柔风格，二是与“悄悄地”相应）

声音的延续——：大堰河——我的保姆（在呼唤中流露出深深的感激之情）

不过，给诗作配以各种标记不能只看重其结果，而更要看重过程，注重对文本的把握和处理，揣摩各种符号的合理运用，将隐藏在字里行间的情感生命和情感世界显性化、立体化。假如做得相反，只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成，不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是无效的训练。另外，给诗作配以各种标记是非常琐细的事，可能学生各带着自己的理解，做起来五花八门，这没关系，只要他们认真做了就是了不起的进步，肯定比没有标记朗读得更好，假以时日必有大长进。

现代诗歌朗读教学四法 篇2

在所有的作品中, 诗歌是与音乐最近的文体, 诗人的感情和诗歌的韵味往往正是反复吟唱表达出来的, 因此朗读在诗歌教学中显得尤为重要。

走进诗歌教学课堂, 我们会发现语文老师的确重视朗读教学了, 但是由于语文教师本身朗读知识及朗读水平的欠缺、朗读教学内容与方法的失当带来了朗读教学的种种问题。我们应如何通过朗读教学来加深学生对文本的理解、提高学生的朗读水平, 笔者以初中现代诗歌教学中的朗读指导为例谈谈个人粗浅的看法。

一.掌握基本的朗读知识

朗读教学一直是语文课堂教学中的一个薄弱环节, 教师因为缺失必要的朗读知识, 以致在朗读指导过程中出现概念混乱、表达不清等问题。

请看一位老师在执教《纸船》时的一个小片段。

这个片段发生在课的起始阶段, 在教师给学生简单介绍了作者及写作背景之后。

师:诗, 只有通过我们的朗读, 才能激发它内在的生命, 那么, 我们在朗读诗歌的时候要注意些什么呢?

生1:注意节奏。

师:诗歌是一种有节奏的文体。

生2:要有停顿。

师:也就是刚才说的节奏。

生3:读诗, 要表现诗人的情感。

师:对, 那你觉得在我们没理解内容之前用什么来表达?用语调, 对不对?

生4:要注意语速。

师:对, 读诗的时候还要注意语速。

从以上这个片段中, 我们可以看出这位老师朗读知识的匮乏, 他不知道“节奏”和“停顿”是不一样的概念;他也不知道, 与“停顿”相关联的还有“连接”, 一般连起来叫“停连”, 跟“节奏”、“重音”、“语气”等一并是朗读的外部技巧;他甚至不清楚“有感情地朗读”其实是朗读的要求, 是目的, 是可以通过“节奏”、“停顿”等这些外部技巧的运用来达到有感情地朗读这样的目的的, 它们之间不是并列的概念……而像这样只模模糊糊知道“节奏”、“停顿”、“语速”、“感情”等几个术语的老师占到了绝大多数, 而且所谓知道还只是停留在字面的了解上, 知其然却不知其所以然。

所以, 作为一名语文老师, 对“朗读”的最基本的一些知识还是必须了解的, 比如:不同的文体朗读的要求是不一样的, 那么, 作为语文老师就要清楚散文的朗读该注意什么, 诗歌的朗读该注意什么, 小说、寓言故事、台词等朗读的时候又该注意些什么。再比如:朗读的“内部技巧”有:情境再现、内在语、对象感等, 老师要知道什么是“情境再现”, 什么是“内在语”, 什么是“对象感”等, 这些技巧是如何在朗读中运用的;朗诵的“外部技巧”有:重音、停连、语气、节奏等, 它们又是如何运用的;在朗诵过程中, 任何有意识的语句停连、节奏变化等外部技巧的处理, 都源自于朗诵者对于作品的理解。以上这些知识不需要跟学生讲授, 但是, 教师要懂, 不然, 就会在指导朗读的过程中错误百出。

二.具有较高的朗读水平

在很多有识之士的呼吁之下, 语文老师也知道, 课堂上的教师范读作用非同小可, 但我们有些老师一亮开嗓子, 学生是大跌眼镜, 那范读的种种价值也就荡然无存了。下面是一位老师教学《诗人领袖》的一个小片段:

生1读。

师:我觉得你读得没有诗味儿, 听老师读一遍。

师读。

师:刚才老师做了个示范, 现在请哪位同学再读一遍。

生2读。

在这三遍读诗的过程中, 第一遍学生读, 读得很不到位, 只是快速地念了出来, 不带任何的感情色彩;第二遍教师范读, 事实上也是读得很没有诗意, 滞涩不流畅, 有所谓的抑扬顿挫, 但很做作, 不仅不能示范, 还会有误导, 让听课者很为他难为情;第三遍学生读, 咬字发声、感情基调、技巧运用都相当不错。课后, 还了解到, 这位老师也是在高人的指点下才有如上的安排, 为了说明两点问题:一是朗读教学教师要做示范;二是学生的朗读水平在教师的指导及示范下有了显著的提高, 所以才特意安排了对比鲜明的两位学生来进行朗读表演。但是, 坐在课堂上, 我们无论如何都感觉不到, 第二位学生的水平是听了老师的示范之后、在老师的指导下才有的效果。

教师一定要在专业知识的指导下进行自身朗读的训练, 不要求每位语文老师的朗读水平都达到朗诵艺术家的水平, 但是应该达到能给大多数学生示范的水平。如果要说一个标准的话, 笔者以为应该达到“朗诵等级考试”的中级水平是最起码的要求。

三.明确朗读的教学目的

有的老师掌握一定的朗读知识, 自身的朗读水平也较高, 但是对教学内容的确定存在问题, 即将作为艺术的专业要求搬到了课堂上, 在进行朗读指导的时候, 按照艺术的标准, 要求学生懂各种术语、懂标注符号。有位老师在教学《天上的街市》时, 对学生提出了如下朗读方面的要求:

1.声音圆润、清晰、洪亮、铿锵。

2.能科学地使用气息, 控制力要强、要适当夸张。

3.根据自己对诗歌的理解, 给诗歌标注朗读符号。

注:朗读技巧常用符号

·重音·⑵次重音°轻声—停顿‖较长停顿∧音断气不断∨急吸气↗上行语势↘下行语势→平行语势--颤音--延长

很显然, 这位老师的朗读知识还是比较专业的, 但是, 是不是所有掌握的知识都要求学生也掌握呢?这里有一个教学目标的确定问题。作为艺术, 目标是要求朗诵者在理解作品的基础上进行二次创作, 能够表演, 并让听众、观众受到感染, 带来审美愉悦。作为教学, 笔者以为朗读是进入教学的途径、方法、过程, 有感情地朗读也是教学的结果, 是检验学生是否理解文本的手段, 它的落点在帮助学生走进文本、理解文本, 是以体会文本内涵、体悟作者情感、培养语感为目的的。艺术要求应该高于教学要求。当然, 如果通过教学, 具备良好的“朗读”艺术气质和条件的学生因此能够具备作为一个艺术人才的能力, 那当然是件好事儿, 但这不能作为对所有学生的要求。

四.具备得当的指导方法

走进诗歌教学的课堂, 朗读指导失当的现象太多了, 俯拾皆是, 这里指出两点比较常见的问题。

例一:教师以自己的理解代替学生的理解, 将自己对文本的朗读处理强加给学生。

《周总理, 你在哪里》教学开始:

老师将停顿和重读标注好, 要求学生按照老师的标注进行朗读训练。

停顿也好、重音也罢, 都是朗读者在理解了作品的基础上, 为了表达感情的需要而作出的处理, 教师将自己标注的停顿与重音标注给学生, 也就是将自己对诗歌的理解以及理解后呈现的方式强加给学生, 这违背了以学生为主体的教学原则, 正确的做法是带领学生理解作品, 然后在理解的基础上由学生自行处理, 教师对处理失当的地方加以引导、商讨、指导, 让学生有自己个性化的理解, 有科学合理的技巧处理, 这才是恰当的朗读指导。

例二:以读带讲, 缺乏引导, 学生无论是对诗歌的理解还是朗读水平都在原地徘徊。

《再别康桥》片段:

生1读整首诗歌。

一生评:感情是投入, 但语调上没有多大变化。

师评:感情的变化还没有通过语气语调的变化反映出来。我们再请一位同学来读。

生2读整首诗歌。

一生评:读得太过平淡了, 而且有点快, 节奏也不是很好。

师:我们读一首诗, 要注意节奏的变化, 还要注意停顿。另外呢, 这首诗感情在变化, 它的节奏也会发生一些变化, 我们不能用一种节奏读到底。我们再请一位同学读读看。

这个片段的问题是教师缺乏具体的指导。在第一位学生读完之后, 一学生指出“感情是投入, 但语调上没有多大变化”, 学生能够作出这样的评价已经难能可贵, 但教师的点评基本还是在这一层次上, 教师没有能够顺势指出“这首诗歌该读出怎样的感情?语气语调可以怎样处理便可以表达出这样的感情?”没有指导, 继续读, 学生的水平怎能有提高?于是第二位学生的朗读便也没有多少进步。面对此情此景, 教师的点评依然悬在空中, 不接地气。“这首诗感情在变化, 它的节奏也会发生一些变化, 我们不能用一种节奏读到底。”那么感情在发生怎样的变化呢?它的节奏又该发生怎样的变化呢?本来可以趁此机会带领学生分析诗歌内涵, 体悟诗人情感, 这位教师没有这样做, 只是笼统地指出所谓的问题, 继续请其他学生读, 这样读下去能有怎样的效果呢?

现代汉语教学激趣四法 篇3

关键词：现代汉语 教学 兴趣

现代汉语是高等院校汉语言文学、国际汉语教育等专业的专业基础课。由于现代汉语知识比较琐碎，内容比较枯燥，学生学习往往缺乏兴趣，教学效果不佳。我国古代教育家孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”现代汉语教学要想打破枯燥和沉闷，取得理想的教学效果，必须采取适当的方法激发出学生的学习兴趣。笔者从事现代汉语教学30多年，摸索出了一些激发学生兴趣的方法。下面列举几种，以就教于方家。

一、以理引趣：讲说学习道理，引发学生兴趣

学生之所以对现代汉语课不感兴趣，一个重要原因是源于错误认识。错误认识主要有两种：一是学习现代汉语没有用。他们认为自己整天说的、写的都是汉语，上大学再学习现代汉语，用处不大。二是学习现代汉语是热剩饭。现代汉语的内容无非是字、词、句、语法、修辞，小学、中学都学过了，现在再学已经没有新鲜感。俗话说：“心病还需心药医。”针对这样的错误认识，必须通过摆事实，讲道理，让学生认识到现代汉语课的作用，引发他们学习现代汉语的兴趣。

在绪论课上，就要有意识地讲明现代汉语的独特地位和作用，解决学生觉得学习现代汉语没有用的心理问题。从国际环境来看，不少国家已经掀起了学习现代汉语的热潮，很多外国人都在认真学习汉语，国家汉办每年都会组织出国讲授汉语的教师的资格考试。从课程体系来看，现代汉语课是专业必修基础课，它在各门课程中占有重要地位。现代汉语的语言理论知识和应用能力，是现代合格人才必备的条件。从未来用途来看，作为师范生，将来去作中学语文教师，现代汉语知识比如语音、文字、语法、修辞等都会在语文课上随时得到运用。要通过大量数据资料和例证让学生感到现代汉语大有用处。还要让学生摒弃看不起现代汉语的心理，这主要采用语言错例列举和课堂语言知识调查来实现。先列举一些从报刊杂志文章、广播电视节目中选取的语言运用错误实例，让他们感到著名报刊、名家名嘴也会犯语言错误。然后开展课堂语言测验。笔者曾给学生听写五个词：既往不咎、再接再厉、欢度佳节、山清水秀、继往开来。结果表明，情况并不像学生自己感觉的那么乐观。有的教学班只有两三个同学能写全对，最多的能错五个字，最差的教学班一个全对的都没有。在事实面前，一些学生对“现代汉语”不得不刮目相看。他们开始感到：学过并不等于学会，学过更不等于掌握。

知之深才能爱之切。通过教师苦口婆心的讲解，学生会深刻地认识到现代汉语课程的重要作用和轻视现代汉语的种种危害，一改以往“没有用”“没意思”的错误观念，更加主动地去学习现代汉语课，听讲更加认真，作业更加仔细，参与更加积极。

二、以新激趣：揭示新异现象，激发学生兴趣

求新尚异是青年学生的突出特点。讲授现代汉语课不能总是旧调重弹，因循守旧，而是要通过丰富新内容、运用新手段来激发学生的学习兴趣。

语言是不断发展变化的，而教材往往是多年不变的，照本宣科，只用课本上的例子，往往会落后于时代，引不起学生的兴趣。比如讲到比喻辞格时，有的教材还在用毛泽东《反对党八股》中的例子：“我们有些同志喜欢写长文章，但是没有什么内容，真是‘懒婆娘的裹脚，又长又臭。”这一引例尽管十分权威和规范，但由于时过境迁，不仅显得陈旧，而且难于理解，因为青年学生根本就不知道旧时代盛行的“懒婆娘的裹脚”是什么样子。笔者改用新奇的例子：“爱情像一只鸟，如果握得太紧，你会把它闷死；如果握得太松，它会飞走。”学生在理解爱情要适度的同时，明白了比喻要有形象性的要求。

在课堂上，要注意广泛借鉴来自网络语言的新内容，因为学生们都是伴随着网络长大的，他们对网络语言非常熟悉，容易产生共鸣。笔者十分重视网络语言中出现的新现象，进行了较为深入的研究，取得了一些成果，出版了专著《网络语言新探》，在《语文建设》等核心期刊发表相关论文多篇，同时注意把这些研究成果运用于课堂。“亲”为什么会成为网络购物时的通用称谓？习近平总书记为什么在2015年元旦贺词中使用“点赞”“蛮拼的”等说法？李克强总理为什么在答中外记者问时使用“重要的事情说三遍”？网络语言中新的语法现象如何去解释？每年都会有新的网络语言现象出现，笔者注意收集，并结合学生的情况进行穿插，不断拓展现代汉语的教学内容，让现代汉语更加充满时代气息，使学生感到新意不断，兴趣盎然。

教学手段也要不断更新，才能更好地激发学生的学习热情。现代汉语的许多内容都是可以用一块黑板、一支粉笔的传统方式讲解清楚的，但喜欢新潮前卫的学生不一定喜欢和认可，因此，要注意借助多媒体课件、视频、动漫等现代教育技术，把现代汉语知识通过形象直观的手段表达出来。文字演变过程可采用直观形象的图片展现，后鼻音的发音部位和发音方法通过课件动画演示等，学生可以更直观地感受，更容易理解消化吸收。

三、以笑促趣：运用趣味语料，催发学生兴趣

现代汉语不像文学类课程那样形象生动，容易吸引学生，但现代汉语课堂也是可以有笑声的。有了笑声，课堂上就少了沉闷和枯燥，多了灵动与和谐。发自内心的笑声带来学生对课程的喜爱，对知识的理解。做到这一点，关键在于教师要能恰当运用趣味语料，将知识性、科学性和趣味性融为一体。

用趣味语料讲解语言理论或原则。讲到普通话发音准确的重要性时，可以选择一些方言发音引起误会的笑话，让学生们体会。如在车站的盥洗处，轮到一位年轻人洗时，他很有礼貌地让后面一位老大爷先洗：“大爷，您先死（洗）啦！”大爷一听，很生气，对他说：“我不先死，你先死！”发音不准，好心被当成了驴肝肺。讲到多义词时，可选择一些多义词闹出笑话的事例。某营长给团里的电报：“我营一连发起三次攻击，伤亡很大，请求增援。”团里不明白：“一连”伤亡大，不是还有二连、三连嘛，为何请求增援。原来营长的“一连”是“连续”的意思。幽默的故事增强了说服力。

让学生参与趣味语料的解读。比如“行行重行行”，请几个学生来读。由于“行”和“重”都是多音字，没有学过《古诗十九首》的同学，念的是五花八门，让人忍俊不禁。在笑声中更理解读准多音字需要了解具体的语境。再如网络上曾流行一些生造的成语，打在课件上，让同学们来解释是什么意思，像“人艰不拆”“不明觉厉”“普大喜奔”等。当他们明白“不明觉厉”原来是“不明白为什么，就是觉得厉害”时，发出了笑声。接着再让学生讨论如何看待这些生造成语。

在报刊杂志、广电传媒、微博微信、大众口语中有不少语言文字游戏、幽默故事、小品笑话等，平时注意收集，课堂上恰当运用，能够产生吸引人、愉悦人的效果，增添现代汉语课的感染力。

四、以行固趣：鼓励参与实践，巩固学生兴趣

学生学习现代汉语的兴趣，还需要教师鼓励学生参与实践进行巩固。古人说过：心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。只有经过亲身实践，才会对知识有更深的理解，由不知到知，由知之少到知之多，从而产生令人愉悦的成就感。

首先是课堂实践。在精讲语言知识和理论之后，可以采取趣味教学或情景教学，让学生参与其中。比如讲完语音之后，可以选择一些绕口令，让学生分组比赛，看谁说得又快又准；讲完词汇部分的新词语后，可以让学生列举流行的网络词语；还可以开展词语接龙比赛；讲完辞格之后，请学生补充某个辞格的鲜活例子等。

其次是第二课堂实践。指导学生参加朗诵比赛、演讲比赛，辩论比赛、汉字书写大赛、成语大赛、读书报告会等，使他们从稿子的撰写到口头表达，都能感受到现代汉语对自己取得优异成绩的巨大支持作用。

再次是社会实践活动。教师要给学生出题目，引导他们走向社会，去发现语言运用方面存在的优长与不足，分析效果与成因。笔者曾让学生去调查报刊书籍名称汉语拼音标注情况；调查郑州市店铺名称；调查私家车上的车贴用语；调查郑州市街道名称；收集报刊广告语等。通过调查活动，学生获得了大量的第一手资料，经过自己的进一步认真分析，会惊奇地发现，原来现代汉语就在生活当中。

总之，只要想方设法激发学生学习兴趣，现代汉语教学一样可以做到寓教于乐，生动活泼，现代汉语课一样会受到学生的热烈欢迎和满心期待。

参考文献：

[1]魏永秀.大学现代汉语教学改革的实施策略[J].教育与职业，2009，（5）.

[2]张文元.现代汉语教学中学生兴趣感的激发[J].安康师专学报，2005，（10）.

[3]钟崇山.现代汉语课堂教学怎样激发学生的兴趣[J].汉字文化，2015，（2）.

浅谈朗读在古代诗歌教学中的作用 篇4

【摘要】作为悠久的艺术表现形式，古代诗歌兼具了音乐和绘画的艺术，是古人抒情言志的载体，并在我国的文学历史中占有特殊地位，因此在语文教材中的所占中比重较大，那么，如何使学生在轻松的学习氛围中感悟并理解诗歌则是教学的关键。本文将就朗读在古代诗歌教学中的作用略加阐述。【关键字】朗读； 古代诗歌； 教学； 作用；

【Abstract】As a form of artistic expression, the ancient poetry with music and painting, is a carrier of the ancient lyrical, and occupies a special position in Chinese literary history, so in the language teaching in the occupied larger proportion, then, how to make the students in a relaxed learning atmosphere in perception and understanding of poetry is the key to teaching.This paper will read in ancient poetry teaching role slightly discuss.【Keyword】Read the ancient poetry;teaching;effect;从《诗经》到《离骚》，从唐诗到宋词，我国的诗歌历史可以说是源远流长，其优美绮丽的韵律和文化底蕴无一不引人入胜。那么，如何在教学活动中让学生深刻的感知这一切呢？俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诗歌的教学是需要通过朗读去感受其韵律美、绘画美以及情感美的。另外，由于我国古代诗歌的特质也决定了朗读是教导学生感受和领悟古代诗歌语言意境之美的重要方法。著名教育学家叶圣陶先生对朗读教学古代诗歌的方法也是推崇备至，他指出“朗读是母语教学的优良传统”。可见，朗读在汉语教学中尤其是古代诗歌的教学中是一种不可或缺的重要手段。

一、初读，把握诗歌韵律节奏。

朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，而所谓“朗读”即是要用清晰响亮的标准语音有感情的读出来，是将书面语言转化为有声语言的活动。

在初读阶段，教师要让学生通过朗读读准字音，把握诗歌的节奏并在朗读过程中读出语调、语气等，这样就可以正确的理解诗歌的内容、体味其情感意蕴，又因为古代诗歌的语言形式均是文言，因此，只有读准了字音才能够正确的理解诗歌的意义。如在《敕勒川》这首诗歌中，“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”一句中的“见”字应当读作“xiàn”，当做“出现”来理解，可以生动形象的表现出水草丰富、牛羊肥壮的景象。

古代诗歌还具有语言形式多样性的特点，四言、五言、七言甚至长短句等均呈现出不同的语言形式，因语言形式的不同朗读时的停顿方法也就不尽相同，只有正确的理解了诗歌的内涵，才可以读出意境。这就要求学生掌握正确的断句方法，并读出诗歌所要求的语气和语势等，进而领会诗歌无穷的魅力。如李白在《蜀道难》中写道：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”其中的“嚱”字就难倒了不少人。而如果通过初读在结合肯文的注释，学生就可以得知这个字读“xī”音，“噫吁嚱”则表达了使人在仰望蜀道时情不自禁的感慨和惊叹，然后学生再联系后面的“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”就可以进一步了解这首诗歌所要表达的感情了。

二、熟读，掌握诗歌内涵意象。

古代诗歌主要是通过意象来营造意境并表达情感的，而诗歌的意象不仅融合了作者的主观情感还掺杂着所要表达的艺术情感，若想读懂诗歌就先要把这些意象揣摩明白，所以这需要一个反复的过程，因此就需要熟读。熟读指的是让学生在反复朗读的过程中，在理解基本意义的基础上通过想象和联想等方式方法去解读作者在诗歌中所要营造的意境，并体会作者通过诗歌所要表达的思想感情等。正如“读书百遍，其义自见”的道理一样，这样既可以理解了诗歌内容的主旨，又可以提高学生的诗歌鉴赏能力。

如《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”这四句的教学就可以通过熟读，鼓励学生用散文化的语言对着四句诗歌进行解释：“松林竹叶之间，漏下了丝丝月光，清流缓缓而下，敲打着山石，宛如一曲悦耳动听的乐曲。竹林喧闹、莲叶摇动，啊，这都是浣女渔人归来时的喜悦啊！”当学生理解了这幅清新“山水画”意境的同时，也就理解作者王维关于生活的志趣了。

另外，熟读诗歌还可以激发学生的联想和想象能力，因为诗歌都具有意境美，而这种美对于学生而言是不易于表达出来的，就像“只可意会不可言传”一样，需要借助想象和联想并通过一定的语言组织再现出来，因此，在课堂的古代诗歌教学中，教师应该让学生反复朗读并根据具体的语境进行联想，进而充分的掌握语言的应用技能。

三、深读，深切体会诗歌情感。

通过对古代诗歌的产生以及发展的了解可以知道，诗歌都是诗人因为情感为出发点进行创作的，鉴于“感人心者，必先乎情”的道理，读者只有带“情”的去朗读诗歌，才可以置身其境、感受其情。因为诗歌是一种至情的语言表达，是作者真情实感的流露，所以深读诗歌不仅可以进一步体会诗歌的内涵情感，进而与作者产生共鸣，还可以成为学生通过诗歌的文字进行情感体验的媒介。如《将进酒》这首诗，其感情主线是由悲到欢，由欢至愤，最后到狂的一个过程，期间感情变化跌宕起伏、大起大落，因此，在教学过程中，教师就应该紧紧的抓住主线，从诗歌中挖掘出反映情感的诗句，然后根据所反映的情感教导学生进行学习性的朗读，例如“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”这一句就要要求学生以一种人生易老，大事未成的情感进行朗读；而“天生我材必有用，千金散尽还复来”这一句就要以自信昂扬的情感进行朗读。只有将诗歌的情感主线牢牢掌握后才能对诗歌的内容进一步的理解。

在深读的过程中，应该教导学生根据诗人经历、诗歌情感基调的不同而进行或沉重、或舒缓、或明快、或激昂的朗读，比如杜甫的“戎马关山北，凭轩涕泗流”要读的沉郁顿挫；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”要读的悠然自得；李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”要读的清新明快；而王昌龄的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”则要读的慷慨激昂。

古代诗歌是我国文化百花园中的艺术瑰宝，其优美和谐的韵律、丰富深刻的内涵以及清新隽永的意境无不让我们意犹未尽，因此，我们在学习解读古代诗歌的过程中不仅要感受其韵律节奏还要欣赏理解其所要表达的情感，显然，朗读是学习诗歌的最行之有效的方法之一。总之，学习古代诗歌的过程就是一个体验的过程，而只有通过反复的朗读才能体验诗人所要表达的情感和意境，通过初读、熟读和深读这一系列的朗读学习，不但可以诱发学生学习诗歌情感世界的兴趣，还可以在此基础上对诗歌产生更加多元的理解，从而收获更多的知识。

识字教学四法初探 篇5

一、趣味识字法

1、开课环节生动有趣

一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。”

2、自编顺口溜降低难度

在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

三、游戏法

小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”，这就是找朋友的游戏。

四、在语言环境中循环记忆法

儿童诗歌朗读 篇6

《好孩子的思想》

好孩子的两眼，

装着十万个为什么，

月牙似的小嘴，

常把大人们问倒。

好孩子的大脑，

会旋转出千万个古怪，

总想把这些古怪，

变成现实中的美好。

好孩子的`两手，

会弄出许多新花样，

能让坏了的闹钟，

重新唱出动听的小曲。

有时，好孩子也会拍着脑瓜：

“哇，这道题太难，太难!”

却从来不肯停止

向上攀登的两脚。

《好孩子的笑容》

好孩子的脸上，

挂着花朵般的微笑，

一颗亮亮的爱心，

透明得谁都可以看到。

为了助人为乐，

多少次放弃节假日游玩，

用真诚和热情，

搭起心心相通的彩桥。

好孩子最最诚实，

从不当面一套背后一套，

怎么想就怎么说，

更不会到什么山就唱什么调。

好孩子最最谦虚，

像山中的小湖从不炫耀碧波，

即使做出多么了不起的大事，

也总说：“这是大家的功劳!”

《做个好孩子》

好孩子从不在公共场所

大喊大叫，

从不在教室、走廊

乱跑乱跳。

从不在建筑物上

乱涂乱画，从不在公园里

掐花踏草。

从不伸出脏手

乱摸乱抓，

从不把废纸

乱撒乱抛……

文明和礼貌，

像一个影子，

好孩子走到哪里，

它们就跟到哪里。

艰苦和朴素，

像一张张犁铧，

在好孩子心田

播下美丽和富饶。

勤劳和勇敢，

像一对飞翔的翅膀，

带着好孩子，

现代诗歌朗读教学四法 篇7

一、何为朗读

朗读,自语文教育的诞生就已存在,是最早的阅读学习方法。在千百年来的发展中,朗读可谓是最基本并被普遍认可的一种语文教学方法。接下来我们看看名家经典对于朗读的理解。《学记》中就有“呻其占毕”的说法,即吟诵写在竹简上的文字,孟子也有“诵其诗,读其书”的说法。在古代,无论是私塾还是学馆,皆以琅琅书声为其特征,故有“背熟一道,二无讲明之说”。宋代理学家朱熹也积极主张朗读,“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”《现代汉语词典》将“朗读”定义为“清晰响亮地把文章念出来。”就是用清楚高亮的声音将文章朗读出来。著名语音学家、普通话教学专家徐世荣先生对朗读作了较全面的定义 :“朗读就是把书面上写的语言变为口头上说的语言 , 把无声语言 ( 文字、文章、文学作品 ) 变为有声语言—更能表情达意的口头活语言。”

笔者认为,朗读是把书面文字作品有声化形成语音作品的再创作活动。这里的再创造则相对于作品的第一次书面语言的创作,通过清晰生动的语音,将作品中的思想情感再现出来,传递给听众,做到以声传情。

二、何为朗读教学

“朗读教学”是语文阅读教学中重要的组成部分之一 , 它是以朗读为主要方式的教学活动。换言之,朗读教学就是在有感情的朗读中,老师、学生、文本三者之间一个交流互动的过程。其中教师是教学活动的主导 , 是朗读教学活动的引导者;学生是教学活动的主体 , 是朗读教学活动的参与者和接受者;而文本是教师和学生共同的教学活动的对象。朗读贯穿诗歌教学的整个过程,并非作为教学过程中一个环节存在。因此,在诗歌教学中,老师如何安排朗读在教学环节中的穿插,成为诗歌教学课堂的主题行为。采用何种朗读方法,体悟诗歌什么样的情感,对该堂课的教学是否有效起着关键的作用。

三、朗读教学的重要性

在诗歌教学中,朗读活动作为指挥棒,统一整个教学过程。朗读可以激发学生学习兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师,学生对诗歌有了兴趣,就会主动地学习诗歌、朗读诗歌。朗读作为一种艺术化的教学方式,除了对课文中原有情境的表达传递外,由于融入了朗读者自身对课文的理解和情感,还原并丰富了课文的思想内涵和情感内涵,更容易引起学生的共鸣,引起他们的兴趣,从而进入一种积极学习的状态;朗读可以培养学生的语感。洪镇涛先生对语感是这样认为的:“语感是一种语文修养 , 是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”反复地朗读是培养学生语感的有效途径;朗读,可以提高学生对文章的感受力。一般情况下,对于一篇陌生的课文,学生难以仅通过初步阅读就掌握作者的情感,往往需要反复的咀嚼体悟。课堂上老师要求学生反复朗读并获得情感的体悟,实现朗读者和作者情感的共振。经过朗读者的再创作后,不但朗读者自身对文字作品有了更深的理解,听者也比自己去阅览文字得到的情感体验更丰富,朗读引导着读者和听者都向文本更深处探索;朗读可以提高学生的写作能力。我国著名的语文教育家朱自清说过:“写作和诵读是关联着的;诵读可以帮助思想和写作技术的进步。”读是写的前提 , 写是读的延伸 , 二者相辅相成。

四、如何有效的设置朗读教学环节

我们以南开中学敬军老师《在山的那边》的教学设计为例,探究现代诗歌的朗读教学策略。这是一堂关于朗读训练的诗歌教学,老师在教学过程中设计了“初读感知”、“朗读体悟”、“研读探究”、“演读升华”四个环节,整首诗歌的教学体现了“朗读”的本色,学生通过朗读,感受诗歌的美,体悟诗人的情感。

(一)初读感知,体会诗歌的形式美

《在山的那边》全诗30行、343个字,语言凝练,却意蕴深刻、富有哲理。全诗最短一行6个字,最长不超过15个字。句式整齐,表意清晰不繁冗。老师采用范读的形式,让学生初步感受本首诗歌。

优美的声音、抑扬的语调、快慢的语速,声情并茂地诠释着诗歌的情感。学生跟着老师的朗读,感知诗歌的内容、文字,在内心形成初步体验。随后老师要求学生进行齐读,读出语调的轻重缓急。齐读是一种常用的朗读方式,由同学们共同完成,有效的节约了课堂时间,且声音整齐洪亮,振奋人心,更加朗朗上口。这要求学生顾全大局,保持好自己与其他同学的语速一致,音调和谐,从而获得情感上的共鸣。学生齐读诗歌《在山的那边》,通过不同的节奏,不同的语调,感受诗歌情感变化。例如:

——山那边 / 是什么呢?(语调轻快,“是什么呢?”轻读,读出孩子的天真、淳朴以及对外面世界的渴望);

妈妈给我说过:海(轻缓平和的语调,突显出母亲对“我”的慈爱);

有一天 / 我 / 终于爬上了 / 那个山顶(“终于”重读,读出“我”攀爬过程的辛苦以及对即将看到“海”的激动);

给我的幻想 / 打了一个 / 零分 ( 语速缓慢,读出孩子的沮丧,重读“零分”,体会出孩子的失望 )

学生们在齐读的过程中,感受到节奏的快慢,语调的抑扬顿挫,感受到诗歌不同于散文的节奏感和韵律感,体会到诗歌的形式美。

(二)研读探究,体悟诗歌的情意美

研读,就是研究、体会该怎样读才能更好地传递作者想要表达的情感。一千个读者就会读出一千个哈姆雷特。在自由朗读的过程中,由于每个人的成长经历不同,性格特征也有差异,对同一首诗歌自然会有不同的感受。在上个环节,学生经历了老师的范读,全班齐读,初步感知了诗歌的内容。朗读好一首诗歌的关键在于是否获得了情感体验。此环节,老师要求学生自由朗读,通过对诗歌的反复研读,形成个性化的理解,体悟诗歌的情意。

师:同学们,经过反复的朗读,本首诗是围绕着那句话发展的?诗歌两节分别怎么诠释的?

生:全诗的中心句是“山那边是什么呢?”第一节讲的是孩子对山那边的未知世界的憧憬;第二节讲的是经历努力达到希望后对山那边的感受。

生:全诗围绕着“山那边是海吗?”来发展。第一节中“海”对于孩子来说就是对外面世界的好奇,这时的孩子是童真的、单纯的;第二节中“海”就是不断努力的信念,这时的孩子是自信的,是坚定的。

师:同学们概括出了诗歌两节的内容,那么你们在朗读中分别读出了什么样的情感?

生:第一节孩子从好奇到沮丧,第二节读出了孩子的执着。

生:第一节读出了孩子的天真和委屈,第二节读出了孩子的自信、阳光。

从老师的问题设置以及学生的回答中,我们可以发现,学生通过自由朗读,反复的研读诗歌,揣摩诗歌的语言,体会诗人的情感,获得了自己的情感体验。

(三)演读升华,体悟诗歌的人性美

针对诗歌中不同的人物、不同的场景,进行分角色的演绎,有助于活跃课堂气氛,调动学生的兴趣与积极性,更好地理解、记忆课文。为诗歌教学创设朗读的情境,让学生身临其境去感知作者的情感,与作者进行心灵的对话,实现与作者的情感共鸣。在分角色朗读中,学生发挥想象将自己的情感与作者表达的感情相互融合、互为一体,通过声情并茂的朗读表演,向读者传递了作者的情感同时也表达了自己的理解。《在山的那边》一课中,角色单一,内容简单,需要学生发挥自己的想象力。

师:我们一起来做个游戏,请两位同学分别扮演诗歌中的“妈妈”和“我”,发挥想象表现出人物特点,同学们在观看的同时思考两个人物的特征。

(同学表演)

师:表演完了,我们先请两位表演的同学说说他所扮演的角色有什么特征。

扮演妈妈者:我觉得妈妈是个很慈爱的母亲。当孩子问道:“山那边是什么呢?”妈妈说是“海”。我用很慈爱的口吻表现出来。因为妈妈知道山的那边依然是山,但是她为了给孩子希望,希望孩子自己去寻找那片海。“山那边是海,是用信念凝成的海”,妈妈告诉孩子,任何梦想都要有坚定的信念才可以实现。

扮演孩子者:我觉得他是一个天真,好奇,勇敢、执着的孩子。因为在他小时候就常常对外面的世界充满了好奇,天真的以为山那边就是海,为了实现他心中的梦想,他不断努力终于爬山了山顶,可见他是勇敢的。可是山的那边还是山,他很沮丧但是没有放弃,他依然坚持不懈,翻过无数座山,战胜无数失望,最终还是找到了那个全新的世界。

两位同学在角色扮读中,结合诗歌内容,依据自己的情感体验,将作者的情感与自身的体会融为一体,演绎出人性之美,达到全新的情感共振。

(四)诗句写作、朗读集髓

我国著名的语文教育家朱自清说过:“写作和诵读是关联着的;诵读可以帮助思想和写作技术的进步。”读是写的前提 , 写是读的延伸 , 二者相辅相成。在朗读过程中 , 学生会自然地注意到诗歌遣词造句的精妙。学生通过反复地朗读,在对文章进行了深入理解后,获得情感的体验,有助于激发起学生的创作灵感,获得写作素材。《在山的那边》课堂结束之前,老师要求学生用凝练的语言来概括作者小时候对“山”和“海”的理解与长大后的理解有什么不一样。我们举例看学生如何创作的。

生:小时候山是希望,海是梦想;长大后山是困难,海是成功。

生:小时候海是干涸的,长大后海是创造出的新天地。

生:小时候成功是容易的,只要爬过高山;长大后成功是艰辛的,只要克服困难。

生:长大后山是实现理想的困难重重,海是理想的境界。

本堂课,老师围绕着“朗读”的线索,理清了诗歌的脉络,体会到诗歌的情感、掌握了诗歌朗读的技巧。在朗读教学中有的放矢地引导学生,启发学生,让朗读充分发挥它的解析、鉴赏、感悟、记忆等作用,让学生更好地学习诗歌。

现代散文朗读教学初探 篇8

关键词散文教学；朗读；体悟感情

中国分类号：I26

散文本身都很美，生动的描景，清晰的叙事，精致的语言，隽永的思想，肺府的情怀等等，无不让人感念深深。作为老师在上课时就应该把散文的美呈现给学生，让他们感悟到散文中的美，享受美，这才是散文教学深远的追求。现将自己的一些散文朗读教学感悟总结如下：

1.教会学生朗读的方法

1.1抑扬顿挫与节奏的变化

在朗读的技巧上，要注意吐字要清晰，发音要正确，这是朗读的起码要求。朗读还必须确定朗读的重音，重音一般是根据文章的思想内容、人物感情及作品的精神实质来确定的。处理好朗读重音与停顿，抑扬顿挫与节奏的变化，同时品味如何将作者在课文中蕴含的感情表达出来。尤其要求学生朗读时，更多地融入自己的情感。

2.朗读多种多样的形式变化

其次朗读的形式可以多种多样，充分发分调动情绪，所以有时全班读，自由读；有时让几个学生先读，相互比较；有时学生读，然后老师来读等等多种形式的参与，一比较就知道谁读的更有情，使学生很容易的被调动情感了，这样才能更好的让学生体会文章的思想理念了。再次读要读文本中重要的关键的语句，老师要适时的帮助学生找到这些句子，针对性的朗读，研读、点读，而且一定要放到语境中磨这些句子和关键性的词语，理解它们的意义和作用，这样才能发现文章的思想情感，作者的寓意之类。我想每个老师肯定有自己的方法方式的。

2.注重教师的范读作用

在朗读训练教学中，教师的范读或录音的范读起着举足轻重的作用。学生首先从教师或录音的范读中获得对课文朗读的第一印象，他们会模仿老师或录音中对课文停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢，语调的抑扬顿挫。因此，教师对朗读的把握就要准确、规范、有感情，力求达到能丢开书本准确无误的朗读出来的效果。这样既能增强教师在学生心目中的威信，又能让学生在心理上加一把劲儿力争朗读和背诵。

3.从朗读中体悟感情

3.1自读自悟，感受美

散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美。拿起朗读这个最基本的教学武器，让学生在读的过程中，自读自悟，感受美带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。

朱自清的散文《背影》是特别适合朗读的美文，文章表现“爱子亲如天”的真挚感情，同时也抒发了作者在生活困顿、精神压抑的境遇下对父亲的倍加怀念之情。文章用平实质朴的语言直抒胸臆，感人至深。在朗读过程中师生可以共同讨论朗读方法，然后再分析课文。如：这里应怀着怎样的心情读？为什么？怎样才能读出懊悔之意来？在反复的揣摩作者写作本意的前提下修改完善自己的朗读方法，走入文本，走入作者的内心世界，用声音来再现文中情境，感悟作者情感。再由调动激情的朗读转入学生的现实生活调动学生生活中类似的情感体验，激发学生表达的冲动。

3.2指导赏读，悟情境

在阅读教学过程中，教师需注重引导学生去赏读，去体会，从这些细致入微、富有特色的描写中，了解到作者对景物细致的观察以及对济南冬天的喜爱，读出文章的思想内容，得到自己的情感体念。

譬如《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，老舍先生把济南的冬天描绘得形象动人，它既不同于朔风中北平的“寒”，也不同于迷雾中伦敦的“暗”，又不同于烈日下热带地区的“热”，它温暖明亮，真得算个宝地。而冬天的济南又是如何一番景象呢？你看：老城、山水都“晒着阳光，暖和安适地睡着”。如同一个婴儿躺在摇篮里，“只等春风来把它们唤醒”……多么甜美的睡态！多么恰当的修辞！多么优美的语言！作者把雪后的济南描绘成一幅淡雅的水墨画，蕴意深刻，耐人寻味，整个冬天的济南就像是块“空灵的蓝水晶”，“那么清亮，那么蓝汪汪的”。这一切无不细致、恰当地表现了济南冬天的无限美好。

3.3反复朗读，获真切感受

在课堂教学中要保证学生朗读的时间，用读去代替繁琐的课堂分析。古人说得好“读书百遍，其义自见”，课堂上引导学生忘情地读，让学生对语言获得真切的感受。这种真切感受还会诱发学生反复朗读的兴趣。随着朗读的不断进行，学生对语言形式的感受会更加细腻，并不由自主地往深层渗透，进而会在不知不觉中提高文学鉴赏的能力。例如朱自清的名篇《荷塘月色》，任何分析讲解都是苍白无力的，只有用心去诵读，品味那如诗如乐的语言，头脑中才会出现那曲曲折折的荷塘，出水很高的田田的叶子，零星点缀着的白花……进而领略荷塘优美如画的意境。

4.在理解的基础上，诵美文

读能加深理解，读一遍理解就深一层；同时，理解得准，理解得深，也就诵得更好，背得更快。这一环节其实是前两环的一个提高，是朗读的更高境界，即做到“心中有文，胸中有文”。倘若教师把前两个环节都落实了，那么有感情的背诵也就迎刃而解了。

在这一环节中切忌让学生死记硬背。一来死记硬背之后记忆保持的时间短，有的学生两三天之后就忘得差不多了。二来学生们只是为了应付老师检查背诵而背诵，对课文内容的理解就忽略了，结果能背下来的文章他们却连中心意思，文章表达了作者什么样的情感都不知。这种背诵只能说是肤浅的，没有实际意义。

5.提倡学生的个性化朗读

每个学生的语感是不一样的，同一位位老师用相同的方法训练出来的学生的状况也会参差不齐。对语言的感知力强，语文功底深的学生在学习时会领悟、体会得更快一些，反之则亦然。因此，教师要在语文教学中提倡个性化朗读，教会他们如何潜心去体会朗读技巧的运用。对这类学生教师要予以大力支持与鼓励，让他们在班级中起到良好的带头示范作用，以带动全班朗读水平的提高。

在散文教学中采用朗读教学法，只有让学生在实践中自觉地操练，学以致用，才能形成较为扎实的朗读感受和良好的朗读技巧。不仅有助于引导学生体会到大自然的美妙，培养学生热爱大自然的感情，形成健康的审美情趣。更有助于在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。

参考文献

1.《我怎么样教散文》，马中胜，陕西师范大学学报（哲学社会科学版）1979年03期