成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文（共10篇）

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文 篇1

1成人教育学生群体特点及网络课程的优势

我校于开始在临床医学专业专升本学生中实施网络课程教学，学生均来自于北京附近的6个远郊区县，主要为助理全科医师。与全日制教育的学生不同，这些学生均已经在基层医院和诊所从事卫生服务工作，且绝大多数学生存在不同程度的工作、学习压力和家庭负担，故投入学习的时间明显不足。由于学生分布在北京附近的6个远郊区县，集中面授存在一定的客观困难;加之基础相对薄弱，很难收到应有的学习效果。网络课程是在先进教育思想、教学理论与学习理论指导下，基于网络来呈现教学内容并实施教学活动的课程，学习过程具有共享性、开放性、交互性、协作性和自主性等基本特点。网络课程能跨越时空、地域界限，学生可以相对自由地选择学习时间，从而缓解了成人教育中最为突出的工作与学习之间的矛盾;此外，还能拓展学生自主学习的空间，有利于培养学生自学能力，促进学与教方式的改变。针对上述情况，我校继续教育学院在成人教育三年制临床医学专业率先实施网络化教学，医学生物化学作为重要的医学基础课，也率先实施网络授课。为保证网络教学质量，圆满完成教学任务，我系从开始进行筹备，由3位学科带头人负责，督促多名专业知识深厚、教学经验丰富且年富力强的教师组成授课团队，在传统教学经验的基础上，根据网络教学特点，对教学的每一个环节精心组织和筹划，制定了一套完整的教学方案，并在实际教学过程中严格按照方案实施。

2成人教育网络课程教学内容

目前，成人远程教育课程内容很多是按照普通高校全日制课程设计，内容繁多，并不完全适合于远程教育教学要求和特点。为此，我们综合了当前的教育经验，认为成人远程教育课程设计应遵循“少而精”原则。所谓“少”，就是削减课程体系中大量多余、不必要的知识;所谓“精”，就是根据知识的基本结构和基本原理来构架、提炼课程内容，针对授课对象的特点和需求，倾向性地讲授规律性、普及性的教学内容。同时，网络课程设计要以职业与实践为方向，着眼于学生的实际需要，把有关知识理论与具体问题相结合，构建一个个兼顾知识性、系统性、生动性以及实用性的教学体系。为此，我们结合生源所在工作环境及实际需求，经我系全体教师的热烈讨论，以我国三年制临床医学专业专升本教学大纲为蓝本，制定了医学生物化学网络课程教学大纲和主线。网络教学班的教学内容基本上与三年制专升本临床医学班的教学内容相同，但考虑到网络教学学生来源于基层医院的不同科室或社区诊所，直接服务于患者，因此在课程内容设置上，将生物化学划分为生物大分子结构与功能、物质代谢、遗传信息传递、机能生物化学4个部分，减少了正常生物大分子活动基本规律授课内容，增加和强调了异常情况下与疾病的联系。由我系3位学科带头人负责组织授课团队，制作生物化学授课视频录像(即课程实时授课)、电子课件(PPT课件)，编写网络学习指导和在线测试习题集，形成一套内容详实、概念清晰、条理分明，阐明生命现象化学本质并与临床诊断和治疗相接轨的教案。

3成人教育网络课程教学过程

由于多数学生学习动力来自实际需求与个人兴趣，因此我们精心制作课件，在PPT中适当增添一些动画和视频，使课件颜色鲜明，力求抽象文字较少而直观、形象图片较多等特点。针对理论课重点、难点、抽象难懂的问题，有针对性地制作趣味性动画和视频穿插于课件中。对于一些涉及物质代谢反应、遗传信息传递等比较抽象的内容，如氧化磷酸化、代谢调控系统、DNA复制、蛋白质合成等，从网络上下载精美的图片和动画制作成幻灯片，从而将抽象难懂的内容以生动、形象的方式表达出来，收到事半功倍的效果。同时在课件中，标注重要内容，并前后呼应，反复强调，以加深学生印象。在教学中注重采用案例式、问题式教学，联系临床实际，将理论学习与实践应用联系在一起[3]。如讲解糖代谢时，以糖尿病为例，介绍血糖来源与去向、糖代谢异常、激素对糖代谢各种途径的调节，帮助学生将枯燥的代谢过程与疾病相联系，既提高了学生学习兴趣，又加深了其对知识的理解。在教学中注重实际工作内容的渗透，使学生在工作环境中能更好地进入状态，掌握疾病规律及原理，并促进对理论学习的思考。利用校园网较好的交互性能，学生可以自由开展个别化学习，有利于实现以学习者为中心的学习。网络教学中良好的.交互性能可及时对学生学习活动给予反馈，引导其思维向纵深方向发展，同时在良好的心理状态下学习，有利于其更加主动积极地开展学习活动。因此，我们在课程设置中有目的地增加在线讨论、网上论坛、在线作业、答疑信箱等交互模块。利用交互式网络教学系统，教师可以将教学要求及内容传递给学生，再通过评估系统来了解学生掌握情况，据此调整教学进度，改进教学方法。学生可以把学习中遇到的问题以及自己的观点提交给教师，同学之间还可以在论坛上相互切磋探讨。为促进学生自我学习并及时反馈教学成果，便于教师调整教学方案，我们增加了在线测试与自我评价模块。在线测试包含医学生物化学13章学习内容的测试题，学生可根据自己的学习进度安排在线测试，提交后由电脑阅卷，自动显示测试成绩。学生根据测试结果进行自我评价，反馈学习中的薄弱环节，以弥补不足，达到提高学习成绩的目的。

4学生考核、反馈和对比

人才培养质量是教育质量中的核心，因此在考核环节上要严格把关。我们实行规范化命题，考试命题内容达到教学大纲要求，并实行严格的考试管理制度，切实保证成人教育质量评价的可信度、真实度。在期末考试中，采取以主观题为主、客观题为辅的考试方式，注重增加考题的应用性、灵活性，适当增加联系临床实际应用的试题，一定程度上适应了网络授课班学生的学习需求。通过考试环节，进一步促进学生自主学习能力的提高和专业课程学习，保证成人教育质量。由于教学准备充分，我校医学生物化学网络课程取得了良好的教学效果，获得了大部分学生的认可。学生普遍反映，通过网络课程学习，获得了足够的知识和信息。期末考试结束后，我们对学生的考试成绩进行了系统分析，期望从中发现问题，总结经验。学生期末考试总体成绩较好，共109人参加考试，最高分94分，最低分28分，平均分78.5分，其中有6%的学生取得了90分以上的好成绩，78%的学生取得了70～90分较理想成绩，13%的学生处于60～69分的分数段，不及格仅3人，约占3%。通过试卷分析，我们也发现了一些不足之处。大部分学生对生物大分子结构、生物化学与疾病的联系以及最新进展颇感兴趣，在这部分试题中得分较高;而有关物质代谢和遗传信息传递部分得分明显偏低，几乎一半的学生遗传信息传递相关试题得分不足50%。学生普遍认为这部分知识比较抽象、难以理解;部分学生认为这部分内容与临床应用有一定距离，实用性不强，学习时没有用心;还有部分学生认为缺少与教师的交流，学习中对知识的系统性、连贯性把握失当。基于学生的上述反馈，我们总结出教学中需要改进的方面：(1)要合理安排教学内容、分配教学时间，增加物质代谢和遗传信息传递学时;(2)紧密联系临床实际，尤其是遗传信息传递部分，将基因异常与分子疾病相联系，增加学生学习兴趣;(3)加强互动平台的建设和管理，增加教师与学生的沟通和互动，如在考前安排3天时间的远程电话答疑等。

5结语

提高教学质量是高等教育探索的永恒主题。医学生物化学网络课程不是简单的资源建设，应从教学资源、教学设计、师生交流、课程情境设计、教学评价与反馈等多角度进行架构与完善。力求建立科学、完善的成人教育及其教学质量管理体系，提供优良的教学环境和条件，促进成人高等医学教育稳定、健康、有序发展，从而培养出更多合格的医学人才。

参考文献：

[1]潘凤兰，曾令娥.面向成人教育的医学免疫学网络课程建设[J].卫生职业教育，，32(20)：36-37.

[2]张润芝，张进宝，陈庚.网络课程质量评价实践及学术研究评述[J].开放教育研究，2011，17(4)：60-65.

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文 篇2

医学图像处理课程以数字图像处理为基础,以医学影像应用为目标,旨在让学生掌握医学图像处理的基本理论和方法,使学生具有解决一般医学图像处理问题的能力,培养与社会需求相适应的人才。该课程的特点是综合性、理论性、实践性强,与工程数学、模拟电路、数字电路、医学影像物理学、信号与系统、数字信号处理等课程密切相关,同时又联系着解剖学、临床医学等知识,因此建设好该课程并非易事。在课程建设中,为了突出该课程实践性、理论性强的特点,则需要结合目前我国及我区生物医学工程专业教育的现状,在借鉴国内外一流大学对该课程建设经验的基础上,对教学方法和手段进行总结和改进,提高课程的教学质量和效果,增强学生解决实际问题的能力。鉴于此,本文将从医学图像处理课程的理论教学,实践教学和课程考核几个方面进行讨论。

1 医学图像处理课程的理论教学方法

1.1 注重基于问题教学模式的应用

传统教学模式是以课堂灌输为主,必然会导致教学质量和学生学习积极性下降。根据生物医学工程创新型人才培养的需要,我们采用基于问题的教学模式,通过设置问题来激发学生的好奇心和积极性。基于问题的教学模式能让学生参与教学活动,从而培养学生主动探索和高级思维的能力。例如,在讲授灰度级形态学的应用时,首先展示一幅由两个纹理区域组成的简单灰度图像,要求学生利用先前学过的形态学图像处理方法以纹理为基础找到两区域的边界。围绕此问题让学生分组进行讨论,并由各组代表来讲述所运用的方法,再由教师讲评不同方法的优缺点和适用性。通过教学实践发现,该方法不仅有助于学生对所学知识的理解和应用,而且也开拓了学生的思维;不仅可充分调动和发挥学生的主观能动性,而且也能培养学生解决实际问题的能力。在相互合作的过程中,学生不仅学到了获取知识的方法,更重要的是提高了学生的学习兴趣、交流意识和团队责任感等科研必备的素质和能力。

在基于问题模式的教学过程中,教师要以启发式教学为主,引导学生思考,主动寻找答案,获得解决问题的能力和技巧,而不是直接给学生提供答案。同时,教师要教会学生对所学内容进行归纳总结并能从整体上把握知识结构,使学生更好地做到触类旁通和融会贯通,使学生更加适应该教学模式。因而,该教学方法要求教师在教学中要善于思考,勇于创新。

1.2 注重物理概念和应用的讲解,加强该课程与相关课程的联系

从课程内容来说,该课程着重阐述了数字图像和医学图像的概念、数字图像的处理方法及其在医学图像上的应用,其中包含了大量的抽象概念、变换方法以及各种各样的算法。对于医学院校生物医学工程专业的学生来说,其基础理论知识比较薄弱,如果讲课过程偏重公式推理,会让学生感到困难而乏味,从而失去学习兴趣。针对此问题,在教学中应该采取公式具体化和物理概念化的讲授方法,重点讲解公式具体的物理意义和概念,并且结合示例或演示来讲解。例如,在讲授图像增强中的灰度平均值和标准差时,单从数学公式去讲解,学生无法很好地理解,但结合几幅在亮度和对比度上存在差异的图像来讲解,并以灰度平均值和标准差在图像局部增强中应用为实例来说明,就能使学生较快把握上述两个概念的含义,并学会如何将知识学以致用。

另一方面,由于该课程与一些基础课程联系紧密,因此,在教学的过程中,应积极引导学生回忆或者运用相关课程中已经学过的知识来掌握新知识,提高学生对知识的综合运用能力。比如,将图像增强中的微分算子与高等数学课程的微分运算的性质联系,将图像处理中的模板卷积与信号与系统课程中的一维信号卷积相联系等。联系相关课程有助于学生将新旧知识联系在一起,形成系统化的知识体系,也能培养学生解决问题的综合能力,加深对知识的全面理解。

在教学过程中,教师要多举实例并充分利用教学软件辅助教学,从而将抽象概念形象化、具体化。同时,教师也要不断丰富自己各学科的知识,才能准确地引导学生建立相互联系的知识体系。

1.3 注重医工结合的教学

医学院校生物医学工程专业的学生最大优势是具有一定的医学基础,因此在讲授该课程时,要结合相应的“医学”背景来讲解新知识,注重体现培养工程与医学交叉结合型人才的特色[4]。譬如,在讲解图像分割综合应用时,就以具有新疆地方特色的病之一——肝包虫病的CT图像为例来进行分析,引导学生将解剖学等相关的医学知识应用到图像分割中。通过教师的引导和学生的思考,有些学生提出将肝包虫病灶区的形状、边缘厚度,钙化边缘区的灰度差等特征作为分割病灶区的依据,并取得较好的效果。通过医工结合的教学方式,不但能激发学生学习的兴趣,而且也能开拓他们的思路,培养其综合应用的能力。

医工结合教学要求教师要丰富自己医学方面的知识,自觉地将医学和工程学结合。教师和学生要多与附属医院的医师进行交流,并邀请医师作相关知识讲座,从而提高教师和学生利用工程知识和医学知识解决医学问题的能力。

1.4 注重双语教学和网络教学

由于医学图像学中的新技术、新成果大多是从国外引进的,因而加大授课中英语的比重,既可以帮助学生准确地理解术语的含义,又可以促进其专业外语水平的提高,更利于他们吸收国外的成果[5]。首先,教学中要发挥多媒体课件在双语教学中的作用,采用英文课件,让学生了解更多的该领域的专业术语;其次,教师要提供给学生更多的英文文献资料,拓宽学生的专业视野,让学生了解到最新的学科发展动态。目前,有多所院校在讲授该课程时都采用双语教学[6]。通过教学实践发现,双语教学不仅能提高学生学习能力和研究能力,而且也为教师提供了一个提高自身英语综合运用能力的训练机会。

在信息化高速发展的时代,网络教学也将成为未来学习的主要方式。网络教学具有学习内容广泛、教学效率高、办学成本低的特点。不仅适于大面积集中学习,更适应分散的个体学习,是培养学生终身学习能力的有效途径。北京工业大学在生物医学工程研究服务器上率先建立了生物医学信号处理教学网站,收到了良好的教学效果[7]。新疆医科大学医学工程技术学院也在积极准备建立教学网站,实施远程辅助教学,提高教学效率。

2 医学图像处理课程的实践教学设计

医学图像处理课程是一门理论与实践、原理与应用紧密结合的课程,因而实践教学在整个课程的教学中处于重要的位置。实践教学环节包括实验教学和科研实习两个方面,此过程加强了对学生基本知识、基本理论和基本技能的训练,培养学生分析问题、解决问题的实践能力。

在实验教学中,设计了验证型实验、综合型实验和设计型实验三大类型的实验,主要以Matlab编程语言为实验教学平台,采用以学生为主体,教师辅以指导的实验教学方式,充分发挥学生的主观能动性。验证型实验是为理论教学服务的,该类型实验目的是为了加深学生对理论教学重点和难点的理解。验证型实验的一个案例是“医学图像直方图的绘制及直方图均衡化计算”,在此实验中,虽然学生可以调用Matlab软件中现有的图像处理程序来完成实验,但教师要求学生自己编程实现算法,然后与程序库中的程序进行比较,通过实验让学生能更好地掌握理论知识,锻炼学生的编程能力。综合型实验是由验证理论内容逐步过渡到以理论为工具,解决实际问题的过程。通过此类实验对学生的实验技能和实验方法进行综合训练。综合型实验的一个案例是“增强人体骨骼核扫描图像的细节”,此实验需要学生基于医学图像的特点综合运用多种算法来达到图像增强的目的。设计型实验是指给定实验目的、要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验类型[8]。综合型实验的一个案例是“肝脏CT图像的自动分割”,此实验需要学生查阅资料,运用已有的工程和医学上的知识去发现问题、分析问题和解决问题。此实验可培养学生独立解决问题的能力和创新能力。

在科研实习方面,为了培养学生的科研实践能力,教师积极引导学生参加相关科研实践,鼓励学生参加教师的科研课题,鼓励学生发表论文。在我们的有关“医学图像检索系统的开发”的自治区课题中,已有两位学生参与了该课题。参与的两位学生均表示,通过参加课题不仅增强了他们对该课程的兴趣和重视度,而且使其理解了医学图像处理知识是怎样用于科研的。另外,由于医学院校的附属医院拥有门类齐全的现代化医疗仪器设备,因此鼓励学生利用假期在医院实习,特别是在医院的影像科实习,了解各种仪器的处理功能,从而有助于学生将理论知识与实际问题结合,提高学生实际工作的能力。

3 医学图像处理课程的考核方式

为了使得学生更加重视医学图像处理课程的实践操作,为了使学生能将理论和实践相结合,采取实验综合报告与期末理论考试相结合的考核方式,此方式能综合地考核学生对知识的掌握程度以及实际的应用能力。学生也对此考核方式给予了肯定。

4 结束语

医学图像处理是理论性和实践性结合紧密的课程,也是生物医学工程专业的主干课程,本文结合教学实践,对该课程的理论、实践教学方法进行了教学探讨。通过实践,学生对知识学习、理解和运用的能力得到提高,教学效果良好。由于医学图像处理技术发展迅速,分析方法不断更新,技术应用范围日益扩展,从而教学方法和教学内容也要不断地更新,因此对于该课程的教学改革和研究是我们的长期任务,需要不断地努力。

摘要：医学图像处理课程主要讲授医学图像处理的基本概念和相关算法及其在医学中的应用,旨在让学生掌握医学图像处理的基本理论和基本技能,培养其观察、思考、分析和解决有关理论和医学实践问题的能力。该课程是生物医学工程专业的核心课程,特点是理论性和实践性强。本文围绕生物医学工程的培养目标及医学图像处理课程的教学目标,根据课程的特点并结合实际教学案例,从理论教学、实践教学和课程考核几个方面对该课程进行教学探讨。

关键词：生物医学工程,医学图像处理,理论教学,实践教学,基于问题的教学

参考文献

[1]吴凯,吴效明.生物医学工程专业创新性人才培养的探索与实践[J].医疗卫生装备,2007,28(9):80-81.

[2]王光利,代小红.高校生物医学工程专业若干问题的探讨[J].医学教育探索,2010,9(4):454-456.

[3]赵洁.“医学图像处理”实验教学探索与虚拟实验室开发[J].西北医学教育,2008,16(3):489-490.

[4]严汉民,郑吉锋.论医学院校生物医学工程专业的教学模式[J].西北医学教育,2004,12(4):281-289.

[5]吴水才,白燕萍,杨春兰.生物医学工程专业医学信息类课程教学内容与方法探讨[J].中国电力教育,2010,2010(10):71-72.

[6]许永忠,董守华,陈兴新,等.生物医学工程专业“医学图像处理”双语教学探索[J].煤炭高等教育,2005,23(4):122-122.

[7]吴水才,杨春兰,高宏建.《生物医学信号处理》课程教学改革与实践[J].中国电力教育,2008.9,(120):100-101

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文 篇3

生物信息学；网络资源；计算机教学；改革；自主学习

【基金项目】国家自然科学基金资助项目(30860278，81160025)；

云南省中青年学术技术带头人后备人才资助项目(2011CI057)；

云南省教育厅重大专项(ZD2010007)；

昆明医学院教研教改项目（2011JY38）。

【作者简介】谢月辉，女，汉族，昆明医学院基础医学院计算机教研室讲师。

【通讯作者】孟照辉，教授，昆明医学院第一附属医院分子心血管研究室主任。

1.生物信息学及教学现状

生物信息学(Bioinformatics)是生命科学中一门新兴的前沿学科，是生物学、数学和计算机科学等学科交叉所形成的一门新兴学科。生物信息学综合利用计算机科学和信息技术，通过对海量生物学数据的处理和分析，揭示其中蕴藏的内在联系和生物学含义，进而提炼有用的生物学知识。生物信息学的一个重要内容是收集和整理生物学数据，开发生物学数据库，并提供相应的数据查询、处理和分析等服务。随着互联网的普及，这些数据库大多可以通过网络访问并下载。

伴随着上世纪九十年代计算机技术的迅猛发展，生物信息学已渗透到生物科学的每一个角落，成为生命科学和医学研究中的必然选择；因此，生物信息学的教学也日益重要。生物信息学实验教学以互联网为媒介，以计算机为工具，全部在计算机网络机房内完成。由于现阶段不同专业学科的教师之间缺乏交流与合作，很难满足生物信息学教学的需求，特别是在医学院校，生物信息学教学仍处于欠缺状态。

A.生物信息网络资源在计算机教学中应用的意义

是医学院校计算机教学进一步深化改革，适应新型医学人才培养的需要，在多年来医学院校计算机基础教育改革的探索与实践的基础上，我们对现今的医学院校计算机基础教育体系提出了新的想法和思路。随着计算机技术和互联网络应用的发展，能否培养出能够进行自我知识更新、具有强烈的现代信息意识并能够利用信息技术解决实际问题的新型医学人才，是摆在我们面前的一项重大研究课题。生物学数据量增长极为迅速，但生物数据资源的利用率却很不理想。在高校教学中，生物信息学尚未有完善的教学模式，在医学院校的教学中甚至处于欠缺的状态。将生物信息网络资源引入计算机教学当中，可充实计算机基础教育内容，培养学生自学和文献检索能力，提高学生的学习和研究兴趣及解决学习中碰到的实际问题，使学生在了解和掌握大学计算机基础的同时认识到计算机教学的目的性和实用性，以适应当前新型医学人才培养的需要。将生物信息网络资源的应用与计算机教学相结合是医学院校计算机教学中的重要课题，也是对计算机教学的一个挑战。

B.适应医学教育现代化的要求，推动医学教育的发展

近二十年来，生物学数据如潮水般涌现，并正以指数方式增长，但我们对相关数据的理解却十分有限。生物信息学是生物学和计算机科学交叉结合形成的新学科，它综合运用数学、计算机科学和信息技术等手段，通过生物信息的获取、处理、存储、分发、分析等来理解和阐明大量数据所包含的生物学意义。生物信息学的发展已经使生物学研究从传统的试验分析和数据积累转移到数据分析及其指导下的试验验证上来，因此，生物信息学将对医学教育、生命科学研究及医疗卫生事业的繁荣与发展产生重大影响。为赶上现代医学发展步伐，将计算机技术有效地应用到医学教育及科研领域中去已成为我国医学教育的一项战略任务。

目前，生物信息学教学条件尚不成熟，缺乏完善的教学模式；因此，如何在高校进行生物信息学教学亟需探索。在此，我们希望探讨在计算机教学中如何与生物信息学有机结合，更好地适应医学教育现代化的要求,推动医学教育的发展。

2.医学院校计算机教学中引入生物信息网络资源的具体实施方法

目前，医学院校计算机教学集中在大学一、二年级的一个学年，有些是在一个学期内完成，其教学内容主要由理论教学、实验教学和自主学习三部分组成，这三部分交替进行。值得注意的是，PBL(Problem-based Learming，也称作问题式学习)的教学方法在医学院校受到了推崇；它采用“以问题为导向的教学方法”和设计真实性任务相结合的教学模式，把学习设置于复杂的、有意义的现实问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，真正达到医学计算机教学的目的。生物信息网络资源的应用教学正是基于这种方法完成，主要分为三步进行：

A.在教学的初期，首先提出生物信息学的学习计划

教师在计算机理论教学时向学生简要说明进行生物信息网络资源应用的学习计划：通过网络，自主学习了解生物信息学（教学初期开始，中期前完成）；由教师在机房讲解并做示范，然后由学生自行操作完成生物信息网络资源的应用（教学中期开始，可持续几周时间，在本科目考试前两周完成，提交报告）；教师评价学生的报告并给出成绩，此成绩占计算机学科成绩的一定比例。

在教学初期，指导学生通过网络自主学习并初步了解生物信息学的概念、发展等基本知识。在此过程中，可让学生以小班为单位通过电子邮件的形式把学习的进展情况反馈给老师，以检查和督促学生的学习。

B.在教学中后期进行具体的指导学习

教学内容包括问题设置以及具体操作流程；教学模式将结合分子生物学和基因工程等相关学科，建立以教学内容为核心的科研实验和学生标准化实验。主要由以下步骤组成——设置主题：给出一个待查询基因或蛋白质的英文全名或者代码；给出常用网址：包括常用数据库、文献和应用软件等；查询结果：指导学生如何从中获取所需信息数据；提交报告：内容包括使用的网站名，数据库版本及所获得的基因序列、氨基酸序列及编码等；教师作出评价。

C.让学生熟悉相关数据库及能从中找到并分析特定的数据是生物信息学教学的核心内容

随着大量生物学实验的数据积累，目前已有数以百计的生物信息数据库，如日本的DDBJ、欧洲的EMBL、SWISS-PROT和美国的GenBank、PDB均是国际上著名的一级核酸或蛋白质数据库，如何让学生了解一级数据库、掌握常用的二级数据库使用方法，针对医学生的特点一般而言，采用问题设置以及操作演示的教学方法让学生在较短时间内掌握最常用数据库的使用方法。具体方法如下：

问题1：请查询人体吡咯琳-5-羧酸还原酶（Human Pyrroline-5-carboxylate Reductase）的基因及蛋白质序列，给出该基因NCBI官方全名、基因序列号及蛋白质序列号、开放阅读框，并查询该基因的酶切位点及计算该蛋白质的分子量及等电点。

医学专业生物化学课程教学论文 篇4

1通识教育的概念及与专业教育的关系

通识教育(generaleducation)，又被称为一般教育或通才教育，来自于西方的教育思想家。国内外教育家对通识教育的涵义解释是丰富多彩、见仁见智的，但在各自不同的阐述中，达成共识的是：通识教育不是简单意义上的教育方法和内容，而是一种教育理念，其目的在于培养学生健全人格和良好德性，使学生得到全面发展的教育[1]。第一个把通识教育与大学教育联系在一起的是美国博德学院教授帕卡德(A.S.Packard)。之后，英国、德国、法国、日本、印度、俄罗斯等诸多国家也有类似的教育理念与做法。20世纪末通识教育理念进入我国大学教育界，众多教育家对通识教育与我国提出的素质教育、自由教育和通才教育等教育进行了辨析，通过辨析，逐步在我国高等教育中推行这一教育理念。通识教育具有多样化与联系性的特点。正确理解它的多样性与联系性，是把握通识教育科学内涵、促进通识教育实施的一个重要方面。通识教育理念与专业教育的有效结合能较好地解决近代以来大学教育极端专业化和功利化所带来的一些弊端[2]。在通识教育与专业教育两者的关系中，存在许多争议，作为医学院校专业课程的一线教师，笔者较为认同通识教育和专业教育之间是相互促进、相互融合、相互渗透的关系，也就是说医学院校对于学生从事专业工作所必需的专业基础知识、基本理论和基本技能必须通过其专业课程学习进行培养，但在专业课程教学中，教师要始终贯彻通识教育理念，并指导教学过程(包括教学内容和教学环节等)，以有效提高学生综合素养，激发学生作为医务工作者的人文意识，倡导学生加入到基层卫生组织服务队伍中去。

2医学专业生物化学的专业地位

总体而言，其内容包括五大板块：人体的化学物质组成，生物分子的结构与功能，人体的正常代谢及调控，遗传信息的表达与调控，肝脏、血液等重要器官与系统的生物化学[3]。通过五大板块内容的学习，为医学各专业学生的专业课程学习和后期实习及临床工作奠定基础。临床上各种疾病发病机制的阐明以及诊断、治疗与预防等都需要生物化学提供必需的理论和技术;利用其理论和技术，护理专业可以更好地进行临床护理与康复指导，医学检验技术专业可以更好地理解检验项目中各指标代表的临床意义，药学专业则可将其理论、原理和技术用于指导药物研究、药品生产、药物质量控制与临床应用。

3运用通识教育理念指导医学专业生物化学教学

3.1以通识教育理念指导扩展内容的选取

3.1.1通过教学培养学生爱国主义情怀

生物化学学科发展历史悠久，近年来又有许多重大进展和突破，教学中可以时间为线串联、国别为线并联讲解学科发展史，并重点讲解我国人民为生物化学的`发展做出的努力和取得的成绩，激发学生的学习兴趣和爱国热情。早在四千多年前，我国劳动人民就会用粮食酿酒，而酿酒用的曲实质就是酶。“药王”孙思邈用中草药治疗维生素缺乏疾病;《本草纲目》一书中记载了444种动物代谢产物和分泌物。近代留美生物化学家吴宪对于国际生物化学贡献斐然，但热爱祖国，终身保留中国国籍。1965年，我国科学家实现了世界上首次人工合成蛋白质的壮举;1994年，中国作为唯一发展中国家参与了人类基因组计划，协助这项盛大计划的顺利实施和完成。，我国科学家宣布中国水稻“精细图”完成[4]。这些知识既体现中国人民的智慧，又展现了现代科学家利用所学建设祖国、回报祖国的伟大壮举。作为青年学生，要用饱满的学习热情和扎实的专业知识投入学习与工作，实实在在地热爱祖国、建设祖国。

3.1.2通过教学内容讲授培养学生健康生活理念

生物化学由于其内容包括机体化学组成和物质代谢及调节等知识，所以很多知识点与健康生活理念息息相关。比如，在“物质代谢”中讲到糖异生概念和甘油三酯的体内合成途径时，强调生活中部分女生“以瘦为美、节食减肥”观念和行为对身体带来的不利影响，指导学生培养“健康是美”“管住嘴迈开腿”的正确观念;在“肝的生物化学”中分析肝脏的“物质代谢中枢”重要作用，强调吸烟、饮酒、高脂饮食对肝脏功能的损害，培养学生远离烟酒的良好生活习惯;在“水代谢”讲解中强调机体每日所需水量为1500ml，而在饮用水中能更好地被机体吸收和利用的是白水。

3.1.3通过教学内容培养学生的社会责任感

医学生就业的主要去向是各级医药卫生相关组织和单位。医药卫生组织和单位是社会部门中重要的一个组成部分，与百姓生活息息相关，所以医学生的社会责任感尤为重要。在生物化学教学中，恰当结合教学内容引入社会热点，组织学生讨论，培养学生的社会责任感。比如，在“蛋白质的化学”章节中增加婴儿奶粉中掺入三聚氰胺以提高奶粉中蛋白质含量的文字材料和对婴儿造成损害的图片资料强调食品安全的重要性[5];在“核酸的化学”章节中强调名噪一时的核酸广告宣传的营养价值没有理论依据，即核酸并非机体必需营养物质;在“维生素”章节中强调维生素补充的每日需要量以及过量补充脂溶性维生素可能产生的副作用，揭露一些厂家广告夸大产品作用等现象。通过在教学内容中渗透相关知识，培养学生社会责任感。

3.1.4通过扩展教学内容帮助学生明确职业方向，制定职业规划

生物化学学科在近50年来蓬勃发展，众多科学家通过缜密的实验设计、反复的实验研究、仔细的实验分析一步步推动着学科的进步，他们也因此获诺贝尔奖垂青。这些科学家各有特点，通过介绍他们的人生和科研经历，帮助学生明确职业方向，树立远大职业理想，有目标地学习和生活。

3.2以通识教育理念改进教学形式，丰富教学手段

3.2.1引入微课辅助教学，培养学生自主学习能力

由于我校参与了国家级资源共享课程建设，有适合医学专科层次的微课资源。所以，学期初，教师发布微课资源，鼓励学生课前做好预习，课后做好复习，培养自主学习能力，以适应现代教学节奏以及就业后面临的执业和职称考试。

3.2.2开展实验教学，培养学生实践能力

实验教学是生物化学教学的重要组成部分，但由于目前各校的教学调整，许多学校压缩了实验课学时，将重心放在了理论教学上，这与通识教育理念指导下的学生素质培养相冲突。因此，在保证各专业学生实验教学学时与条件的前提下，于经典验证性实验开设后增加设计性实验，以促进学生全面发展。

3.2.3在教学中为学生创造机会，培养学生团队协作精神和语言表达能力

传统教学以教师为主、学生为辅，学生习惯于依赖和接受，缺乏独立思考。针对这种现象，在通识教育理念指导下，笔者尝试在学期初将班级学生分组，将简单章节，如维生素的概念与分类、部分疾病的生化病因等布置给学生，各小组充分准备后，将收集整理的材料制作成PPT，每组展示和讲解[6]。结果发现，学生不仅喜欢这种形式，课堂学习氛围好，而且知识点掌握得更为牢固，在考试中该部分得分率更高。课堂上，给出肝脏检验报告单，让学生分组讨论不同指标来自于哪个章节，血清中谷丙转氨酶等升高或降低有什么临床意义，并形成小组报告，便于学生理解和记忆。通识教育作为一种指导性教育理念，与专业教育是相辅相成、渗透共生的关系。正确认识和理解通识教育理念，能帮助专业课程教师在挖掘教学内容深度的同时，进一步拓展教学内容的广度，提升自己的认知层面;同时，在通识教育理念指导下，激发专业课程教师对教学形式和手段不断变革，满足现代化教学需求和人才培养目标需求，最终培养出优秀的医学专业人才，满足社会需求。

参考文献：

[1]陆一.从“通识教育在中国”到“中国大学的通识教育”[J].中国大学教学，(9)：17-24.

[2]张慧洁，孙中涛.我国大学通识教育研究综述[J].高等工程教育研究，(5)：81-87.

[3]何旭辉，吕士杰.生物化学[M].北京：人民卫生出版社，.

[4]何丹.浅谈高职高专护理专业《生物化学》绪论教学体会[J].教育界，2012(33)：142.

[5]何丹，姜建辉.浅谈医学生物化学教师的备课体会[J].卫生职业教育，2011，29(14)：66-67.

东南大学生物医学材料课程总结 篇5

张峰1121112

41.你学习本课程有哪些收获？

答：通过学习这门课程，我有以下几点收获：

 认识到生物医学材料在医疗、保健等领域的重要性，从而对生物医学工程有了一个全新的认识，这个领域对人类的健康、生活以及国家经济都至关重要。

 对生物医学材料有了基本认识，并在老师的引导中在脑海中建立了系统的形式体系，从材料的分类、性能、用途以及安全性标准等都有了一定的认识，有助于以后在此领域内进行的研究。

 找到了自己感兴趣的部分：纳米生物医用材料，其神秘的生物效应特性让我好奇不已。

 最重要的一点，改变了我上课的表现方式，我发现自己喜欢这种上课方式，喜欢抢答问题，也开始听老师讲课了。

2.你对本课程最感/不感兴趣的内容是什么？

答：本课程中我最感兴趣的有两方面内容：

 人体生物学相关基础（第二章）。

我一直对人体结构与生理学抱有热情，而且本学期也在学习人体解剖与生理的相关课程知识。我认为学习生物医学材料是分为两方面的：一方面需要对材料的特性（比如生物安全性、生物相容性）有熟悉了解，另一方面也需要对人体的结构和生理有足够的认知，因为材料最终还是应用与人体，只有熟悉两者特性，才能更好的使两者结合。

 纳米生物医用材料（第九章）。

纳米材料有许多新奇的优良特性，而且我做的SRTP项目中也涉及到纳米级单位的实验，所以对此也很感兴趣。

3.你学习本课程遇到的问题是什么？

答：主要问题如下：

 课堂知识比较偏重理论性讲解，三节课下来，有点枯燥乏味，希望添加更多的例子来加深我们的印象。

 信息量比较多，课堂上讲的只是一部分，难免有不理解的地方，但书本上的东西太浅了，不够深入的讲解。

4.你认为本课程偏难/偏易？量偏大/偏小？

答：

 本学期中，相对于波动理论来讲，本课程还是偏容易的。书本上的内容看了都能理解。量略偏小，有些内容看了意犹未尽。

5.你是否喜欢本课程期中研讨和课堂练习的方式？

答：我表示喜欢，但仍有不足。

 喜欢原因：期中研讨和课堂练习是课程学习的一个延伸。期中研讨让我们有机会和时间去选择自己感兴趣的东西，自己查找、整理资料，向大家展示，这个过程让我们学到了很多书本上没有的知识，扩大了知识面，了解了更多的东西。课堂练习加深了我们对课本重点知识的印象，而且也锻炼了我们演讲发言的能力。

 不足之处：研讨的时间集中在某一次课，这是有缺点的。比如每一组同学都在挂念

自己要讲的PPT，会忽略对别的组的倾听；另外时间上的分配也是问题，有的组会超时，给后面的组留下的时间较少，讲解就不会全面；同时一组同学讲完PPT，老师不会有足够的时间来给予修正和补充等意见，因为现场指出不足产生的效果是最好的。

6.你认为《生物医学材料学基础》讲义还应该包括哪些章节（如前言中已经提到的内容）

答：

 前言中提到的仿生生物材料章节需要添加，书本中仿生材料只有两小段，不足够让

我们对其有系统的了解。虽然现在的仿生材料学领域窄和待解决的问题很多，但是这才更加有挑战性，可以激励年轻人去学习和开拓，在今后的学习乃至工作中研究，促进该学科的发展。仿生生物材料是指模仿生物的各种特点或特性而研制开发的材料。通常把仿照生命系统的运行模式和生物材料的结构规律而设计制造出来的人工材料称为仿生生物材料。仿生学在材料科学中的分支称为仿生材料学 , 它是指从分子水平上研究生物材料的结构特点、构效关系, 进而研发出类似或优于原生物材料的一门新兴学科, 是化学、材料学、生物学、物理学等学科的交叉。

7.你是否愿意进行更多的自主学习（如参与某部分教学内容、多做课后作业）？

答：

 愿意。参与到某部分教学内容，会使我们对这门课程更加感兴趣，教学效果也会相

应的增强，多自主学习，也会增加我们的学习积极性和主动性。同时，更多的自主学习会接触到更多的相关知识，更好了解这门课程。

8.你对学习本课程有哪些希望和要求？

答：具体如下：

 我觉得这门课应该继续多位教授讲课的模式，因为这样的教学，使该课程的各个方

向都能由相对应的教授进行定向的专业讲解，并能介绍他们领域中的一些最新研究成果和该领域的最前沿的研究进展。

 研讨的形式可以改变一下，就如同我在第五个问题的答案中所提到的不足之处，那

种方式可能会有更好的效果，也最能达到研讨的目标效果。

 再有就是可以提供具体的例子，那样我们可能会理解的更好。

9.其他感想和收获···

答：

 生物医学材料是生物医学工程学的四大支柱之一。这学期通过对这个课程的学习，让我有了更加深入的了解，了解生物医学材料学的概念、主要内容、研究现状及发展趋势，而且还了解生物医学材料学领域所涉及的生物学、医学、材料学的知识。 这门课的教授都有各自的研究领域，教学方式各不相同，这更好地为我们打开了生

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文 篇6

亟需开展医学高职高专学生的生物安全教育

通过对生物安全的概念、生物安全医学教育的国内外形势、医学高职高专院校的医学实验条件及开展生物安全教育的方法等因素进行了分析,阐述了开展医学高职高专学生的生物安全教育的.必要性,以期培养出符合时代特征的合格的基层医务人员.

作 者：李冰雪 王峰 吴丽圆 叶吉云 LI Bing-xue WANG Feng WU Li-yuan YE Ji-yun  作者单位：云南医学高等专科学校,云南昆明,650031 刊 名：中国医药导报 英文刊名：CHINA MEDICAL HERALD 年，卷(期)： 6(4) 分类号：G40-01 关键词：医学   高职高专   生物安全教育  

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文 篇7

随着医疗卫生事业的迅速发展, 生物医学专业的重要性突显, 社会对生物医学专业从业人员的需求也迅速升温, 该行业的社会地位也越来越高, 前景一片光明。中国的生物医学工程专业本科教育走过了三年多的历史。目前, 全国至少有117所高校开设了生物医学工程专业, 其中58所高校开设了生物医学工程硕士点, 92所高校招收本科生[1]。

作为一门交叉学科, 生物医学工程专业的学生既要求掌握工程学 (包括化学、机械、电子等) 知识, 还要掌握一定的生物医学知识, 课程繁多、难度较大。同时这门交叉学科既需掌握理论知识, 又需培养实践动手能力。因此, 对于生物医学工程专业的学生而言, 学风的建设显得尤为重要[2]。作者长期担任生物医学工程本科班级的班主任, 对生物医学工程本科班级的学风建设有较深的心得体会。本文根据生物医学工程本科专业的特点, 对该专业的学风建设进行探讨, 揭示其内在的规律, 提出生物医学等交叉类学科专业学生如何进行学风建设的思路。

一、生物医学工程专业学风建设面临的问题

同高校其他很多专业一样, 生物医学工程专业面临一些共性的问题。例如, 部分学生学习目的不明确, 进取心不强, 学习不够努力。主要表现为缺乏严谨的求学态度, 学习上弄虚作假, 投机取巧, 作业抄袭, 甚至考试作弊;课堂不认真听课, 实验不参与操作;一些学生学习纪律松懈, 上课迟到、早退, 甚至出现旷课、缺课现象, 还有极少数学生沉迷于电脑游戏, 终日不思学习, 致使学业荒废。

与其他专业相比, 生物医学工程专业显现的最主要问题是学习目的不明确。不少学生对该专业仍然存在片面的认识, 认为生物医学工程专业是一大杂烩的专业, 所学课程繁多而没有确定的方向, 就业没有明确的目标。另外, 对于本校的生物医学工程专业来说, 还有部分学生是从别的专业调剂到生物医学工程专业的, 少数学生由于认识上的差异, 对本专业不感兴趣, 热情不高, 甚至产生厌恶感。这样思想认识的存在, 使学生学习缺乏动力, 得过且过。这些问题严重影响到学生的大学本科学习。

二、生物医学工程类专业学风建设的尝试

生物医学工程专业本科生的学风建设, 在与高校几乎所有专业学风建设一样, 按照“科学发展观”的要求, 加强思想教育、以学生为主体、严格管理、加强师资队伍建设, 发挥教书育人作用等方面进行大量工作外, 本专业还根据自己的特点和优势, 重点开展了以下几个方面的尝试。

(一) 加强学生对生物医学工程专业的认识, 明确专业方向

通过入学专业教育、专业认识实习、学生教师恳谈会、研究生本科生座谈会、已毕业校友返校座谈会等形式加强学生的专业认识, 特别是通过到医院、医疗仪器公司参观、座谈, 让学生了解生物医学工程专业在社会上的现状及其就业前景, 提高学习热情;其次, 我们通过专业方向的细分, 将培养方向定位于生物医用材料和医疗仪器, 并在“本科生科研导师制”的活动中根据老师的研究方向进一步进行培养方向的定位, 这样就让学生有了明确的专业方向和就业目标, 学习目标也就更加明确。

(二) 学生的学业生涯、职业生涯规划

从新生入学起, 本专业就举办学业生涯、职业生涯规划大赛。教师们认真评阅每一个学生所撰写的“学业生涯、职业生涯规划书”, 了解每一个同学的学业、职业目标, 有针对性的在各方面加以指导, 真正做到因材施教、“个性化培养”。教师每学期对照学生自己的“学业生涯、职业生涯规划书”进行检查、评估、指导以及修改。

(三) 发挥本专业高学历、高素质教师多的优势

教风之于学风具有鲜明的导向性, 高素质教师在学风建设中的作用是毋庸置疑的。在本专业教师队伍中, “海归”人才的比例达到58%, 博士学历比例达到50%。从2002年起, 本校通过重庆市“回归工程”引进了一大批高素质“海归”人才, 这批人在国内外都有一定的影响, 他们是学生心中的偶像, 在教学、科研和对学生的引导等方面起到了巨大的作用。

在发挥高素质“海归”人才众多的优势方面, 本专业老师每学期都要进行多次各类讲座, 内容多种多样, 从“欧美文化”到“科研, 创造自己的成功”。通过这些讲座, “海归”教授以身说法, 将海外高校优良的学风带进了我们的校园, 学生也开拓了视野, 了解到这些老师的成功是“坚强的意志、勤奋和努力”的结果;我们还开设了多门双语课称, 例如“远程医疗”等, 采用原版教材, 进行原汁原味的英语教学, 取得了很好的效果。

(四) 在大二学生中实行本科生科研导师制

本校生物医学工程专业在重庆市乃至全国高校中率先实行了大二学生本科生科研导师制, 重视发挥导师教书育人的作用, 以教风促学风的作用。充分发挥“海归”人才和高学历人才的优势。从大二开始, 学生进入老师的实验室, 从文献资料的查找、英文文献的阅读与翻译基本训练着手, 在教师的实验室中培养了科学研究和动手能力, 增加了学习的兴趣。实践证明, 参加导师科研活动的学生, 无论是在就业还是继续读研究生进行深造这两方面, 都较之没参加导师科研活动的学生拥有更大的优势。

(五) 鼓励学生考研, 促进学风建设

从新生入学教育开始, 我们就提倡、鼓励生物医学工程专业的本科生为考研做准备, 并在其后的一系列活动, 例如研究生本科生座谈会、教师学生恳谈会、考研动员会等活动中不断宣传, 影响学生。考研与就业互不矛盾。考研与就业都需要在大学本科学习期间, 掌握坚实的基础知识和专业知识。考研能够提高学生的层次。在社会上, 研究生与本科生的差异是非常明显的, 特别是, 通过考研, 学生可以考上重点大学乃至名牌大学, 这对其自身的发展大有裨益。考研能够激发和保持本科学生的学习热情[3], 有了考研这一更高层次的人生目标, 本科学生学习才会有更大的动力, 使之能把握学习的最佳时期, 够持之以恒地努力学习。考研有利于本科学生巩固和掌握扎实的大学所学的理论知识。数学和英语在考研中有极大的权重, 因此, 要求本科学生要系统学习、牢固掌握、灵活运用数学、英语等基础知识, 这样才能顺利考上研究生。我校本专业长期的学风建设实践表明, 一个有考研目标的本科学生, 在大学学习期间能够保持较强的学习意志、好精神状态, 可以从整体上促进其学习。

本专业学生考研率、上线率和研究生录取率连续多年位列学校第一, 2011年的数据分别为27.8%、22.2%、19.4%, 十余名学生还考上了四川大学、华中科技大学等重点大学的研究生。

三、结束语

近几年来我校生物医学工程专业的学风建设, 通过践行科学发展观, 以人为本, 以学生为主体, 以教师为主导, 两者紧密联系, 发挥本专业的特点和优势, 取得了一定的成绩。本专业从2006~2011届毕业生中, 86.2%的学生通过国家计算机二级考试, 英语四、六级通过率分别为62.1%、34.5%, 在全校处于前列。2006、2008班级被评为全校优秀标兵班级。总之, 通过以上措施, 本专业的学风建设取得了长足的进步, 为学校的本科教学评估和学校升格为大学做出了突出的贡献。

参考文献

[1]Xiaohong Weng, Undergraduate Education on Biomedical Engineering of Comprehensive University in China.Yi Peng, Xiaohong Weng (Eds.) :APCMBE2008, IFMBE Proceedings19, pp629-632, 2008www.springerlink.com?Springer-Verlag BerlinHeidelberg, 2008.

[2]王秀华, 楚同军, 冯小苗.高校学风建设的实践与认识[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2006, (11) .

医学院校学生素质教育探讨论文 篇8

我校注意加强学生德育工作，专门成立“德育处”，加强学生思想道德教育，加强德育工作，改革德育内容、途径和方法，形成学校、家庭、社会共同参与相互结合的德育工作新格局。以“四有”、“三爱”为总则，养成团结、求实、创新、奋进的优良品质，富有进取精神和奉献精神，时刻注意遵循社会公德、职业道德、家庭美德。

合理设置专业，优化课程结构科学合理地设置专业是实现职业教育教学目标的重要基础工作，专业的设置应因势制宜、因校制宜。中职教育的课程包括必修、选修、课外活动和实践活动“四大块”，要根据中职素质教育的特点，优化“四大块”的教育模式，使“四大块”更有效地体现出学生素质教育的功能。具体为:在必修课方面，除了一般的课型外，还探讨并建立了这样一些课型:①德育渗透课。就是在课堂教学中，在进行基础知识的教学、能力的培养和智力的发展的同时，采用渗透的方法，对学生进行思想道德素质教育。②基本功训练课。就是在课堂教学中，有效地对学生的专业技能进行训练，如计算机课、形体课、语言课。在选修课方面，建立并逐渐完善的有:a.提高课。即与必修课加强联系，注意广度和深度，体现延续性和提高性。b.实践课。即结合选修内容，进行某个专题的研究，探讨在实践中的运用。在课外活动方面，应根据不同专业的特点，结合本校的实际，分专业开展形式多样的形体、茶艺、美容、体育、歌舞的活动。

狠抓实践动手能力，提升学生专业技能通过专业知识的学习，使学生全面地、牢固地掌握本专业基础科学知识，系统的把握专业知识体系，通过专业技术的实训和操作，使学生熟练和掌握本专业岗位工作应具有的各种业务操作要领和技术，通过专业智能的.培养，使学生能创造性的运用本专业知识和操作技能，并且能举一反三，融会贯通，解决相近专业中实际问题或解决不同专业中的类似问题。

学校专门成立实训中心，在保障教学质量的同时，全方位强调学生实际动手能力成立了包括实验、实习、就业、培训、鉴定、门诊、信息技术的实训中心，专门针对学生的操作能力的提高进行专门化的管理。

建成“国家级护理实验实训基地”，深受同行及用人单位好评学校在原已建立的20多间实验室的基础上，又大力增加投资，建设护理实验实训基地。主要建设了包括原医学实验楼和现综合楼的一、二层十多个护理实训室。在多媒体护理示教反示教室能够实现将教师模拟的操作标准过程全过程摄录，学生学习操作的过程也可摄录，并可对比其中的不足，及时改正，还可以将教师操作过程实现网络共享;新建的妇产科护理实训室，全过程全阶段模拟各种病理，还新增了产妇生产模型，将生产时分阶段分情况进行操作，非常生动直观;在儿科护理实训室，可以全过程模拟新生儿各种常见操作如:包裹、沐浴、称量等，还新增新生儿急救系统，可全过程生动形象模拟儿科各项疾病的反应及处理方法。同时，护理基础实训室均全部依照医院实际设计，还有ICU急救室、临床综合实训室等，可在模拟人身上通过与其连接的系统人为设置参数，通过模拟人进行实际诊断甚至给药治疗。非常生动形象。经过设备到位后几个月的运行，该项目各种设备(名称、型号、规格、数量)及各项功能均符合合同要求，系统运行正常稳定。不管是学生、家长，甚至是业内的专家，都给予了极高的评价。

推行“双证”，增强学生就业竞争力遵照国务院七部委联合以教职成12号文《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》“切实加快技能人才培养”;“积极推进职业院校学生职业资格认证工作”;“坚持‘先培训、后就业’、‘先培训、后上岗’的原则，进一步完善就业制度”等精神，学校调查研究了云南省就业市场需求和学生的状况，决定推行毕业生多证书制，对学生进行初、中、高级保健按摩师、美容师等11种职业(工种)的培训和鉴定。而且，还申报获批为全国英语和计算机等级考试考点。

改革课堂教学方法改革课堂教学方法是推进中职素质教育的核心内容之一。当前，中职教学方法的改革主要从以下几方面入手。

加强对中职学生智力的开发许多教师总认为，中职学生以往的知识基础差，中职的教学只要把系统的知识介绍给学生，让他们粗浅地掌握基础知识即可，降低了对学生的知识要求，造成了知识的智力价值得不到应有的体现。因此，在教学方法改革中，要加强对中职学生智力的开发。首先，在教学过程中，改革学生处于被动、消极的学习状态，教师应注意通过创设各种问题情景，引导学生主动去探索问题、发现问题和解决问题，促进学生智力的发展。其次，培养学生良好的思维品质。思维是学生掌握知识的前提，又是发展学生智力的核心。良好的思维品质表现为思维的广阔性、灵活性等等，教师可以通过灵活运用多种教学手段来培养学生良好的思维品质。

重视学法的指导中职学校在教学中应重视对学生的学法的指导，使学生由学会向会学转变。在教学过程中，一方面，教师教会学生使用课本、各种资料、各种工具书等等来获得知识的技能;另一方面，让学生掌握从事智力活动的形式和方法，如观察问题的途径和方法，思维的方法，记忆的方法等等。

全部实现多媒体教学，提升学生学习兴趣为更好的提升学生的学习兴趣，学校在理论课程的学习上也狠下功夫，全部教室全部配备多媒体。目前全部上课任务全部实现了多媒体教学，教学内容生动形象，可以图文并茂，并穿插一定的动画和临床实际案例，大大提高了课堂效率。

推行免费的基本素质培训学校在保证专业技能课程的同时，将古汉语、法律、礼仪等知识整合在一起，将传统体育课程调整为健美操、韵律操、瑜伽等方式，融入基础课程教学中。同时，在新生入学后，即行开设茶艺、美容等的免费培训，全面提升学生基本素质。使学生从刚刚入学时的自卑、羞怯等的心理阴影中走出来，发现和愿意展现自己的内在及外在美，展示了全新的形象。通过三年的在校教育，不仅仅培养了一个具有扎实专业技能的人才，还具备了一个成功的现代人所应具备的自信、优雅和美丽，让所有挑剔的用人单位“眼前一亮”。

教育融入校园文化，提高素质潜移默化校园文化对学生的道德素质、心理素质的培养，往往比课堂教学起着更为重要的作用。学校在校园内张贴400余份名言警句，使学生和老师只要走在校园中，就可以时时感受到文化的熏陶。同时，学校还在校园的墙面上制作、张贴专业知识图鉴，学生在吃饭时、下课休息时、课外活动的任何时候，不管是在教室、走廊，还是在宿舍，甚至在卫生间，都可以通过非常直观、生动的方式学习到药物知识。能陶冶情操，起到潜移默化的教育作用。

举行丰富多彩的校园活动，提升学生自我管理能力对中职的学生而言，基础课程的成绩并不是他们的强项。但他们正处于十几岁的青少年期，精力充沛，必须要将他们的精力散发出来，将他们的长处展现出来。学校成立学生会、团委，进行演讲和选举，自己管理自己，可以有效提高学生的主人翁责任感和自我管理能力、活动能力和组织能力等。同时，学校举行丰富多彩的校园活动，开设趣味活动小组，如:篮球、羽毛球比赛，书法、演讲、绘画、舞蹈等兴趣活动小组，组办学校礼仪队，开办学校蓓蕾、遥岭文学社团等，有声有色的开展各项活动。让每个学生都有一个“表现自我”、“让人了解”的平台和窗口;让每个学生都能找到一个“证明自我”的方法，通过这种方式锻炼学生的胆识，提升学生的自信。

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文 篇9

医院是医学界知识分子高度集中的团体，它的存在是和人类自身健康以及改造和提高人类生存条件是密不可分的。随着人类生存的客观条件不断改变和人类对健康要求的不断提高，提高医务人员的整体素质和医疗水平是医院工作的重中之重，其重要手段是医务人员的继续医学教育。这是医学教育在医院管理体系的完整性、科学性及各科学术理论发展及临床水平提高的重要组成部分[1]。近年来，天津医院把继续医学教育放在提高专业技术队伍素质建设的高水平上来要求，而作为具体工作的管理者，非常有必要对这一工作进一步深入探讨，逐步探索出一套系统、科学、有效的三级甲等医院继续医学教育管理模式。

1加强管理、完善制度

医院管理部门认真履行继续医学教育规章制度，就提高继续医学教育的质量进行不断地探讨和实践，通过完善制度建设、丰富教学资源、提高教学质量、推进监督考核的环节管理，使继续医学教育工作取得较好的效果。

1.1领导重视、构建体系

继续医学教育得到医院各级领导的高度重视，成立由院领导和代表本院各学科、领域有造诣的专家及相关部门负责人组成的医院继续医学教育委员会，院长任主任委员，主管院长为副主任委员，日常工作的管理和具体实施、培训计划的制定、组织学术活动、授予学分等工作由教学科负责处理。医院继续医学教育委员会对各项工作加以审定和监督，指导教学内容，以达到教学效果的系统性、完整性、各学科领域的交叉性。建立健全继续医学教育管理体系，医院实行院长—主管院长—教学科—科室主任—继教秘书五级管理模式。

1.2制度建设、规范管理

规章制度的建设是落实继续医学教育工作的重要保证。天津医院制定了《医院继续医学教育委员会章程》《继续医学教育管理办法》《继续教育组织实施管理制度》《继续教育经费管理制度》《继续教育考核制度》《关于职工在职学习的管理规定》《公派出国进修学习选拔办法》等，同时将继续医学教育学分完成情况与专业技术人员的年度考核、岗位聘用、职称评定、职务晋升和职业再注册等相结合，并成为必备条件之一。建立培训—考核—晋升—临床应用一体化的管理体制，建立人才流动、淘汰制度，健全各种激励机制，强化继续医学教育约束力，提高医务人员接受继续医学教育工作的积极性，使继续教育工作得以健康、持久的发展。

1.3网络管理、提高质量

建立完善的管理网络是实施继续医学教育的前提。为了提高继续医学教育管理力度和效率，减少重复、繁琐的工作，及时掌握继续教育动态信息，天津医院将计算机程序软件应用于继续医学教育管理系统，进行继续医学教育学分的统计和管理，节省了人力和物力，增强了学分记录的准确性，减少了统计工作的繁琐，降低了工作强度，使继续医学教育管理更具科学性、高效性和规范性[2]。

1.4经费投入、保障实施

加大继续医学教育的培养力度和经费投入，完善软硬设施环境，搭建现代继续教育平台，积极采用现代教育技术手段，开展多种形式的继续医学教育活动。新建医院配备报告厅、多媒体会议室和workshop室，安装手术远程传播系统、远程教学系统、音响和投影仪等现代化的教学设备，为专业技术人员创造一流的学习环境。

2积极开展继续医学教育活动

为了更好地使卫生专业技术人员毕业后在临床实践中得到继续发展，让他们理解到只有通过接受继续医学教育，在医学科学的海洋里充分汲取新的养分，更新专业知识，改善知识结构，提高创新能力，提升自己的整体素质[3]，才能使自己医疗专业水平得以迅速提高。

2.1申办继续医学教育项目

天津医院与天津医科大学建立了医学情报共享合作协议，以达到尽快地向临床一线输送各学科的新知识、新理论、新技术之目的，同时积极申报国家级、省市级继续医学教育项目以促进天津医院科研及临床应用[4]。为了鼓励不同层次专业技术人员积极参加继续医学教育，增强医生自觉参加继续医学教育的意识，本院内实行每周定期通报制度，通过继续医学教育提高医生的业务水平和综合素质，促进医院教学、医疗和管理水平的全面发展。

2.2举办院内学术讲座

每年有计划地举办以已实施的新技术为主的院内学术讲座，科室讲座主要以三基训练为主。每星期五下午举办形式多样、内容丰富、学科交叉为特点的院内学术讲座，注重内容的先进性、针对性和实用性，形成常态运行、长效运转的机制。定期邀请国内外知名专家进行实用性强的学术讲座、学术交流、新技术应用交流和专题实践教育等活动，使全院专业技术人员及时了解和更新知识结构、新技术，使其临床医疗应用得到提高。

2.3外出进修、培训及参加学术会议

为使各专业技术人员得以及时更新知识、开阔视野、掌握当今世界上先进的医疗技术，有计划地挑选各科室优秀技术骨干外出进修、培训及参加各种学术交流会议。外出学习人员回科后在本科内进行学习心得交流，通过这样的学习使其他专业技术人员的理论水平和业务能力也不断得到更新、补充、拓展和提高，同时也提高了院内各科室医务工作人员的竞争意识，促进继续教育工作的广泛开展。

2.4远程教学

为拓宽专业技术人员继续医学教育和三基训练的渠道，天津医院已和24小时医学频道建立了远程教育合作体系。24小时医学频道汇集了国内外的医学视频资源，全部以视频的形式在互联网上24h不断地播出。远程教育教学内容丰富，主要包括三基培训、手术操作、教育讲座、医学会议四个板块的内容。三基培训包括三基视频操作演示、题库、考试系统。三基视频操作详细演示了三基操作的具体操作细节，医生、护士可以随时随地反复进行观摩、学习。题库及考试系统能够实现全无纸化自动网上考试，实现了考试工作的四个“自动化”，即自动出卷子、自动考试、自动判卷、自动总结汇总成绩。医学三基考试试题部分从基础到临床，从医技到护理多学科收录了从易到难多种题型的考题，涵盖范围广。更多的专业技术人员能够通过24小时医学频道方便地学习相关卫生技术知识，24小时医学频道体现了“按需学习”的教育理念，可以合理解决工学矛盾，为专业技术人员提供了极大的选择空间。

2.5以教育者为导向模式向自我导向模式转变

教育者导向模式包括学术会议、临床病例讨论会、技术操作示教、手术示范、培训班、新技术推广、远程教学等;自我导向模式包括浏览期刊、视听或音像制品、CD-ROM媒体和互联网等[5]。以教育者为导向模式向自我导向模式转变是使受教育者由被动者变为主动者，使继续医学教育有充分的学习空间，使受教育者可以随心所欲地根据自己的时间、知识水平、爱好寻找所需的信息，选择感兴趣的内容学习。逐步树立只有终身教育，才能终生职业的观念，真正把参加继续教育转变成自觉行动，提高单位核心竞争力和可持续发展。

3形成评价继续医学教育效果的模式

形成评价继续医学教育效果的模式(CRISISS模式)是英国采取的，经欧洲医学教育联合会验证，得到了世界各国医学教育界的认可，成为评价继续医学教育效果合理的有效模式[6]。

3.1医学教育参加者培训效果的评价

先明确了解专业技术人员对继续医学教育内容的需求，当专业技术人员根据这一要求参加继续医学教育后，教学科以问卷形式让参加者对讲课内容、方式进行满意度的评价，并对学员不满意的情况进行整改，然后再对每个项目进行再分析，发现问题、解决问题，以此达到提高继续医学教育项目质量的目的。这就对授课者提出了更高的要求，授课者必须选准切入点、及时了解和跟踪国内外医学科技的最新动态，不断进行内容更新，注重授课艺术和效果。教学科还根据授课效果有侧重、有目的地安排授课教师，以促进授课质量的稳步提高。通过继续医学教育项目的学习，使专业技术人员临床诊治能力、科研工作能力有所提高，理论水平及操作能力有所增长。

3.2项目效果评价

有不同层次专业技术人员积极参加继续医学教育活动，所以管理人员对专家授课教学效果的重视是很有必要的。因为学术理论高、临床经验丰富不意味着他的教育水平也同样高，教育是教育学、心理学、知识水平及口才表述能力的.综合表现，所以继教管理者应对每一位专家的教学效果加以重视，及时了解听课医生的学习效果反馈情况，对专家提出一定的授课要求，教学效果提高了就增强了医生自觉参与继续医学教育的意识，同时也达到了提升受教育者各方面水平的目的。对继续医学教育项目评价包括以下几方面:①项目内容是否符合卫生人才培养的需求，突出科学性、先进性和可推广性的特点;②项目选题应以现代医学科学技术发展中的新理论、新知识、新技术和新方法为主要内容，注重项目的针对性、实用性和先进性，即“四新”“三性”;③项目是否以提高卫生技术人员的职业素养和技术水平，满足患者日益增长的健康需求为目的;④项目是否为本学科国际、国内发展的前沿;⑤项目是否为边缘学科和交叉学科的新发展;⑥项目是否为国内医疗先进技术和成果;⑦项目是否填补国家、市级空白，有显著社会效益的技术和方法。

4取得的成果

成人教育医学生物化学网络课程建设探讨论文 篇10

数字校园是利用计算机网络技术,以信息和知识资源共享为手段,建成的网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究校园信息化的环境[1]。大部分医学院校已建成数字校园的基础设施和关键应用系统,正尝试建设智慧校园,力图借此改变医学教育教学模式,促进教育信息资源应用。然而,大部分已建成数字校园的医学院校仍然存在资源共享不便、应用模式单一等问题,没有充分发挥数字校园的优势。各高校正在探索数字校园应该为资源应用提供哪些支持服务,第四军医大学借鉴近年来兴起的大型开放式网络课程(massive open online courses,MOOC),探索了一种利用数字校园解决医学教育资源应用问题的新思路。

1数字校园环境下医学教育信息资源应用的需求分析

1.1医学院校数字校园的服务对象

医学教育主要分为学校基本教育、毕业后教育 (执业医师、住院医师和专科培训)和继续医学教育3个阶段[2]。为了适应医学教育的特点,学校按照人员身份将数字校园的主要服务对象分为校内师生员工、校外已毕业学生和基层医院卫生人员。在数字校园的基础数据库中,存储了在校师生员工和已毕业学生的基础信息,而大部分基层医院卫生人员在数字校园中没有基础信息,不能使用数字校园服务。

1.2医学院校教育信息资源的应用需求

大学以教学为中心,教学以学生为中心,学生以学习为中心[3],医学院校数字校园的资源主要面向以上3类对象,为校内、外提供服务。

(1)校内服务于信息化教学。校内服务主要面向正式学习,优化第一课堂,推进信息化教学的开展, 满足师生多元教与学需求。学校依托数字校园的资源改革课程体系,完善教学内容,强化课堂教学设计思路,开展教学模式改革,推动信息技术与课程整合。同时,还要面向非正式学习搭建“第二课堂”,针对不同层次学生,配置相应的教学资源和服务,丰富学生课外学习,强化专业技能、丰富科学人文素养, 培养医学生创造力、协作能力和解决问题的能力,而且还可以搭建校内外的交流平台。

(2)校外服务于远程教育。校外服务主要满足医学远程教育需要,面向已毕业学生开展以执业医师考试为主题内容的医学教育资源服务,如提供执业医师考试信息、考试辅导、题库。面向基层医院提供远程医学继续教育,使基层特别是不能脱离工作岗位的医务人员可以接受正规的、能够认可学分的医学培训,及时提高个人能力。

1.3医学院校数字校园中资源存在的问题

为了深入了解医学院校数字校园资源存在的问题,笔者网络调研了部分医学院校的资源,发现医学院校的资源数量相对丰富,但从资源的质量与分布情况来看,主要存在以下问题:

(1)资源开发模式单一。教育信息资源开发多以校内教研室人员为单位自主开发,较少校内联合或跨越学校范围协同开发,以实现学科优势互补,导致资源质量参差不齐,大部分资源仍然陈旧落后。

(2)资源开放共享不便。医学院校出于安全考虑,将资源的使用权限大多设置为校内或需登录才能查阅。此外,部分资源校级标准存在差别,导致资源开放但无法共享,使用极为不便,在线学习人数相对较少,资源利用率不高。

(3)资源类型还不丰富。医学院校教育信息资源的类型主要有学科专业网站、网络课程、虚拟实验室和教学素材库等类别。这些资源的设计大多以教为主,除了教学素材相对松散外,其他3类资源框架大、内容多、篇幅长、结构复杂,需要学习者安排固定时间并保持长时间学习才能完成。但是,按照网上学习规律,这些资源存在2个问题:1缺乏个性化和灵活性的资源,不适合学习者随时随地快速学习;2反映学科前沿的资源较少。

2MOOC对医学院校数字校园资源服务的启示

2.1 MOOC的组织形式

MOOC是指大规模的网络开放课程[4],是某些机构将世界上名校、名师拥有的最优质的教学资源,以微型视频课程(通常是15 min左右的教学视频)+测验构成的课程小单元(微课)的形式,依靠课程平台和网络开放给用户,让人们都能获得学习和能力提升的机会[5]。MOOC起源于麻省理工学院的开放课程,正式出现于2011年[6]。总结国外MOOC的组织形式,主要包括精品内容、课程管理平台、课程机制3个方面。

(1)课程内容。以一个问题或一个知识点作为课程单元[7],包括由教师准备的教学视频、小测验、作业、讲义和考试等资源,也包括由学生构建的课程百科知识、讨论区、其他互动内容等。其核心是教学视频,包括完整的教学导入、主体和小结等教学环节。

(2)平台。主要是指实现课程资源管理、用户服务等必需的网络服务平台,包含用户认证与管理、课程共建、课程学习服务与管理等功能。

(3)机制。主要包括课程资源建设与教学服务合作机制、学分互认机制、课程考核与认证机制等。

2.2MOOC应用于医学教育的可行性

分析MOOC资源及其应用模式,它主要有以下4个特点:

(1)统一资源平台,消除资源壁垒。MOOC的课程资源放置在统一的资源平台上,实现了资源的统一存储和统一服务,避免了分布式存放资源带来的资源壁垒,可以大范围地开放资源。

(2)协同开发资源,确保资源质量。MOOC资源的制作体现了名校和名师的协同创新,打破院校围墙,借助不同学校同一学科教师和专业资源开发人员合作,使教师从繁重的重复性教学工作中解放出来,通过名师主讲、其他教师助课等形式,确保了资源的质量。

(3)开放免费使用,服务社会大众。每一门MOOC课程都是面向公众免费开放,学习者没有学校的学籍也可以免费使用课程,满足了随时随地学习的需要。

(4)内容短小精悍,适应学习需求。MOOC授课方式以启发式为主,教材大都以Video形式呈现,时长多在10~15 min,是名副其实的微型课堂,满足了学习者快餐式的学习需要。MOOC适用于医学教育, 借鉴MOOC理念,改变医学院校数字校园资源服务模式,可以满足现代医学教育知识教学的海量性、复杂性、整体性和开放性要求[8]。为培养医学学生的自学能力、交流能力、临床能力和科研能力,创造了传统教学模式难以提供的丰富资源、生动案例、网络平台和虚拟环境等,使“以学生为中心”、“以人为整体”、“学科课程综合”等现代医学教育理念通过数字校园得以实现,从而为改革医学课程教学模式、提高医学教育教学质量提供了新的思路和途径。

3医学院校数字校园资源服务模式设计

第四军医大学于2010年建成了数字校园基础工程,2012年开始引入MOOC的资源服务理念,并参照其成功经验,以提高资源质量为突破口,以开放资源和创新资源应用方式为基本途径,探索了学校教学资源的建设与应用模式。

3.1医学院校数字校园资源的创新设计

3.1.1在线微型课程设计

针对医学院校教育信息资源质量和形式上存在的问题,借鉴MOOC高质量、微型化的基本要求,学校集中建设精品医学资源库,按照“名师领衔、团队协作、培育典型、集中示范、分头实施”的思路,建设了大量在线微型课程资源,见表1。其主要包含精品讲座、精品党课、精湛医术、精新药物等22个专题, 从病、药、术、护、名师、名医、大奖等多个选题范畴, 组织几百个专题,录制微型课程上千场,并大规模上传学校教学平台,向公众开放。这些课程时间限定为10 min以内,选题以知识点或一个问题作为基本来源,内容结构包括导入、主题和小结3个部分。而且为了内涵深入,适合不同学习者按需在线学习,还应满足3点:一是切题迅速,不能“绕圈子”,可以通过分析案例或采用问题式学习(problem-based learning,PBL)教学方法进入课程[9];二是线索要清晰,尽可能使用一条线索;三是收尾快捷,收尾以解决导入部分的问题或者引发新的思考为标志,达到画龙点睛的效果。

3.1.2在线微型课程资源制作流程

微型课程制作流程如图1所示。首先由校领导和教学专家集体研究制定课程专题,下发给相关责任单位;然后由责任单位根据活动组织方案遴选出在该专题方面有领先水平的负责人主讲,可以让校内、校外同行协同准备授课内容,以微型教学的形式在学校礼堂以专题授课形式分期做示范授课,学校主要职能部门领导、教师和学生均可参加示范授课,并同步录制教学视频,将幻灯、讲稿一起经courseware tool软件合成,最后按照讲授者制作包含视频区、内容区和幻灯区的三分屏课件,发布至网上。

3.1.3微型课程的资源上线方案

借鉴MOOC统一提供资源服务平台的做法,分别在数字校园中搭建教学视频服务系统(实体资源存放位置)和建设微型课程的专题网站———第四军医大学精品工程网(http://jingpin.fmmu.edu.cn),由学校网络中心集中收集每次活动的课程资源,同步发布至军、地两网的视频服务系统,并在专题资源网站推介,供学习者使用。

3.2医学院校数字校园的资源应用模式

针对医学院校教学资源的3类服务对象和校内外2个服务范围,参照MOOC的服务模式,总结目前学校在线微型课程使用经验,笔者基于数字校园以用户为中心的思路,设计了3类微型课程的服务模式,尝试在资源服务中逐步向此模式过渡。

3.2.1面向在校师生的“一站式门户+个性化推送”服务模式

面向校内用户,根据统一与个性服务相结合的原则,按照教师开展教学和学生学习的规律,重构微型课程的配置和呈现方式。参考MOOC提供资源和服务平台一站式服务的理念,设计学校教学门户网站, 将微型课程与其他资源按学科(一级目录)、课程(二级目录)、章节(三级目录)、知识点(四级目录)的层级关系梳理教学资源的体系结构,将微型课程配入知识点中,在课堂教学中,教师可以登录教学门户完成信息化教学设计,将微型课程作为教学素材,组织开展课堂教学与在线学习相结合的混合教学活动, 完成教学目标;学生可以登录教学门户将微型课程作为课外学习的主要资源,自主学习课程资源。

另外,微型课程和其他教育资源将越来越多,为了方便校园用户使用,可以设计基于数字校园的教学资源个性化推送服务,其基本服务流程如图2所示, 人机交互界面(user interface,UI)为用户展示资源和便于用户互动交流。用户使用教学门户时注册的用户信息会通过用户行为日志存储系统,将用户在UI上各种各样的行为记录到用户行为日志中,日志可以存储在内存缓存、数字校园数据库或文件系统中, 资源推荐系统通过分析用户的行为日志,给用户生成资源推荐列表,最终通过资源推送系统将资源标签信息推送给用户,可以推送至学习门户、个人学习空间或移动终端。

3.2.2面向毕业生的专题服务模式

医学院校已毕业学生在实习期满后需要参加执业医师考试,学校仍然有义务为其提供教学服务。他们虽然已脱离母校的数字校园环境,但可以结合考试大纲要求,使用微型课程享受专题服务。第四军医大学已开发了执业医师考试专题网站,正打算将微型课程配入学校执业医师考试服务专题网站中,尤其是辅助解答部分考试难点问题,为毕业生职业资格考试提供服务。

3.2.3面向继续教育学生的资源订单式服务模式

远程医学继续教育是医学院校教育的重要任务之一,继续教育的重点是满足医务人员的岗位需求。 因此对于继续教育学生,除集中面授之外,还可以为不能到校参训的基层医务人员提供订单式的资源服务。远程教育资源服务具体流程如图3所示,主要由学校远程和继续教育处提出继续教育计划;通过网络向受训学生提供资源需求调研书,了解学生的真实需求;待意见反馈集中后,由学校组织微型课程开发,向继续教育学生提供在线资源服务;学习者的学分认证可以依靠数字校园完成。这样可以提高继续教育的针对性,提高继续教育的质量。

3类资源应用模式有力推动了学校教学资源的应用。从第四军医大学网站运行监控平台来看,学校微型课程专题网(精品工程网)日访问量超过3 000人次,执业医师考试辅导网日访问量达5 000余人次,微型课程教学平台年注册用户4 300多人次。全校教师每年使用微型课程开展教学的比例达到73%,使用微型课程的数量占全校课程总数的46%。

4结语