生物教师专业发展规划

生物教师专业发展规划（共8篇）

生物教师专业发展规划 篇1

黄启敏

本人从事初中生物教学已满4年，教学中积累了一定的教学经验也取得了可喜的教学业绩，但仍需积极规划不断学习。因为没有计划的人生是盲目的，停滞的知识迟早是会被淘汰。当今竞争日益激烈，尤其是人才和能力竞争尤为突出，这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园。原本在普通人中的“铁饭碗”职业—教师，也面临着各种挑战和竞争，不求自我发展，停滞不前的教师终会被自动淘汰。现结合本人实际情况，制定个人发展规划如下：

一、现状分析

我是一名初中生物教师，随着新课改的不断深入，需要学习的东西很多，首先就是对新课改高效课堂教学模式的学习，其次反复研读新课程标准，更新教学观念，潜心投入教育实践，留意抓紧教育教学的各个环节，做到理论联系实际。

仔细分析了一下自己的现状，不足之处如下：

1，跨年级教学，对初中七、八年级不同年龄段学生的心理和学习情况还未能完全把握；

2，对于高效课堂教学模式还不是很得心应手，对于激励模式和教学侧重点把握得还够好；

3，虽然生物专业知识相当扎实，但对于学生的生物学课堂知识接受程度把握还有些地方欠妥当。

二、自我规划

（一）进一步熟悉高效课堂教学模式探索，研读“新课标”精神，并付诸实践，提高实际课堂教学效率。

（二）在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力。

1，提高教育能力。包括正面了解学生的能力，正确评价学生的能力，转化后进生的能力，指导学生与人交往的能力，教师“身教”的能力等。

2，提高教学能力。领会“新课标”精神，并运用其指导教学的能力、把握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力，编写教案的能力，选择和运用教学方法的能力，激发学生学习积极性的能力，指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用多媒体教学课件的能力等。

3，提高科研能力。

三、具体措施

1，研读初中生物教材及教法；作为生物课的任课教师，我要认真研究教材，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学效果，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量。在教学工作方面，为了把自己的教学水平提高，我将认真学习《新课程的教学设计思路与教学模式》、《青年教师优秀教案选》、《生物学教学》、《生物学报》等书籍。还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师，与同备课组的同事进行教学交流。每上的一节课，我都要苦心经营，做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。； 2，提高自身专业素养，不断学习，不断进步；在教育教学中，始终把教育教学当成一种事业来追求，把每一堂课看成是发挥自己创造力，施展自己才能的机会，看成是发展自己的一个机会，把上好一堂课看成是实现自己价值的体现。在教育教学过程中，始终以自己的良好形象，人格品质，作学生的表率。多读书，读好书，丰富自己的头脑，不断的充实自己，提高自己；看新闻看报纸，与时俱进跟上时代的脉搏。因为我相信：教师的成功不仅取决于具有正确的教育思想，高超的教学水平，教学艺术，更需要的是具有高尚人格和师德品质。作为“为人师表”的教师，我时刻注意修养自己的人格-------师德。

3,记录教学日记，不断反思，通过反思提高教学能力；

4,提高教师职业技能，为此今，我将积极参加各类业务学习，努力提高自己的专业水平和教学能力。认真制定教学计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中生物学课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。

5，每学期参加一次县级或以上的教育教学竞赛或公开课；

6，认真开展学校理科综合教研组活动，提高学校生物教学成效； 7，认真参加听课评课，听取各种教育、教研方面的讲座。

四、目前所面临的困难：

大班额的生物教学，农村中学生源参差不齐的情况下，教师在高效课堂和分组学习上有点无能为力，教师的多班额跨年级教学让教师很难更好地了解学生，从而造成了对一些学生照顾不周而引起的教学资源浪费。

五、总结

生物教师专业发展规划 篇2

在生命科学发展如此迅速的今天, 中学生物教师的专业发展问题是一个非常值得研究的问题, 本文旨在通过调查来了解影响中学生物教师专业发展的因素, 寻找促进中学生物教师专业发展的行之有效的途径, 探索中学生物教师专业发展的根本动力, 为中学生物教师专业发展提供及时的支持与帮助。

1. 调查内容对象及方法

采用问卷调查和访谈的方式, 于2007年3月10日—4月15日随机抽取宁夏银川市、吴忠市、中卫市、固原市等县市的26所中学的100位生物教师进行了调查。问卷由笔者亲自送到教师手中, 或通过电子邮件、书信寄送。在发放问卷的过程中同时对部分教师进行了访谈。调查内容主要涉及中学生物教师对教师职业的态度、教师的工作状况、家庭对教师工作的态度、影响教师专业发展的有利因素和不利因素等。共发放问卷100份, 收回79份, 有效回收率为79.00%。

2. 调查结果与分析

2.1 中学生物教师对教师职业的态度

从教师对自己所从事的生物教师职业的喜好程度、是否愿意更换职业来了解教师的态度。调查结果分别见表1、表2。

从表1我们可知, 59.50%的生物教师都比较喜欢生物教师工作。从表2可见, 49.37%的教师急切要求变换职业, 而根本不想换的教师只有12.65%。可见, 中学生物教师对生物教师这个职业的满意程度并不高, 中学生物教师这个职业的吸引力不高。

2.2 中学生物教师的工作状况

调查了教师对自己工作环境的评价、对自己的工作量的评价和对自己工作收入的满意程度。结果分别见表3—表7。

从表3可见, 41.78%的中学生物教师认为自己的工作环境不舒适。从访谈中得知, 不舒适主要是指教师工作比较辛苦, 早出晚归;现在独生子女多, 学生成熟早, 难管理;有些学校教学条件有限, 教师查阅资料、开展教学活动等受限制;有些学校教师的办公条件还比较简陋;教师经常要花时间应付一些无关紧要的检查、做一些与教学无关的事情等, 而不能集中精力搞教学。

从表4可见, 有56.96%的中学生物教师认为自己的工作量是超负荷的。从访谈中得知尤其是带高中课的教师, 有些教师周学时高达20节课。在进一步的调查“这对您的专业发展有没有影响?”时, 认为自己工作超负荷的有45人, 如表5。

持“有正面影响”的教师认为超负荷的工作对专业发展起一定促进作用, 有利于专业知识不断积累, 专业技能不断提高, 从而可以提高教学效率。持“有负面影响”的教师认为没有时间和精力钻研、更新知识, 在一定程度上打击了教学积极性, 影响了精神状态和心情, 抑制了专业发展。

从表6可见, 在所调查的教师中仅有7.60%的教师对自己的工作收入满意, 45.57%的教师对自己的工作收入不满意。进一步调查“这对您的工作状态有没有影响”时, 持“不满意”的有36人, 如表7。

25.00%的教师尽管对经济收入不满意, 但是没有影响自己的工作状态, 认为教师职业就是要奉献。72.22%的教师认为对自己的工作状态有影响, 影响工作积极性, 影响生活质量。

2.3 家庭对教师教学工作的态度

从表8可知, 大多数教师的家庭对自己从事生物教师工作没有意见或者满意, 只有18.99%的教师的家庭对自己从事中学生物学教学工作不满意, 从而对自己的工作缺少关心、支持力度不够, 影响了自己的工作热情和积极性。

2.4 最有利于提高生物教师的教学水平和能力的因素

为了从教师中了解更多的信息, 我们设计了两道开放性的问题。根据调查中获得的信息, 可以将教师认为最有助于促进中学生物教师的教学水平和能力提高的因素概括为以下八个方面:

2.4.1 与同行交流。

包括教研室活动;集体备课;不同级别的观摩课、公开课、教研课的听课和研讨等。教师能从这些活动中受到启发、获得经验, 不断地丰富知识、拓展视野。

2.4.2 学校的重视, 家长的认可。

当自己的工作得到学校及学生家长的认可, 教师就会有一种成就感, 在这种成就感的驱动下, 教师将会有更高的热情去工作, 进而做出更多的贡献。这也是教师专业发展的动力源泉。

2.4.3 教学反思。

有反思才有提高。反思是教师进行积极探究的表现, 通过反思教师能发现深层次的问题, 从而促进自己的教学水平和能力提高。

2.4.4 个人的努力。

它是促进教师专业发展的一个主要因素, 也是教师专业发展的内因。

2.4.5 良好的校园环境及同事关系。

轻松、舒适的工作环境, 有利于教学水平和能力发挥和提高。

2.4.6 参加竞赛活动。

大部分教师都参加过这样或那样的竞赛活动, 包括生物学知识竞赛, 公开课, 不同级别的 (校级、自治区级、全国) 优质课评选, 教学基本功大赛, 三笔字比赛, 全国生物教师实验技能大赛, 辅导学生参加生物奥林匹克竞赛、科技创新大赛等。通过参加竞赛活动可以促进教师不断提高教学能力, 拓展教学空间, 丰富、提炼教学方法, 提高教师的综合水平和综合素养, 使教师的知识结构向多元化方向发展, 对专业发展具有很大的促进作用。

2.4.7 参加培训活动。

教师参加过内容丰富、形式多样的培训活动, 包括新课程培训、骨干教师培训、初中生物教学评价、专业技能培训、中学生物实验仪器的维修和管理、农村教师专业发展导引、教师素质培训、创新思维训练、中小学教师心理健康与自我调试、新时期班主任工作、远程教育培训、中小学继续教育、计算机培训等。教师通过培训活动能接受新的教育理念和方法, 加深对教学理论的理解, 有利于更新教育观念、改进教学方法, 有机会与更多的教师交流和学习, 更好地促进专业知识和技能发展, 使教师更好地适应新课程的要求。

2.4.8 特殊事件。

是一些自己印象最深刻的事情, 主要是自己上过的印象最深刻的课, 可以归纳为四类:一节讲得特别成功的课;一节讲得特别失败的课;找工作 (或调动工作) 应聘时讲过的一节课;一次校长听的课。一节讲得特别成功的课使教师体验到成功的喜悦, 从而争取到更多的专业发展机会, 所以印象很深刻, 对自己的促进作用特别大。一节讲得特别失败的课, 会使教师及时反思教学失败的原因, 总结出自己的不足, 及时调整教学方法, 对以后的教学产生巨大的意义, 因此在教师脑海中产生久远的影响。应聘时讲过的一节课, 这将使教师面临着能否被录用等问题, 教师为了这节课做了大量的准备, 因此留下了深刻的印象。讲给校长听的课, 涉及领导对自己的印象和评价等问题, 教师也要做精心的准备。

在这些特殊事件中教师都做了精心的准备或进行了深入的反思, 使得自己的认识水平有所提高或知识、能力上有所突破, 或产生了要不断提高自己的教学水平和能力的愿望, 因此, 这些特殊事件是促进教师专业发展的动力。

2.5 最不利于生物教师的教学水平和能力提高的因素

根据调查中获得的信息, 最不利于生物教师的教学水平和能力提高的因素归纳为以下几个方面:

2.5.1 学生、学校、家庭、社会对生物课的重视程度不够。

在不少人的思想观念中生物课是副课, 所以在一些学校, 生物课常被安排在三四节课或七八节课, 有些学校还存在语文、数学、英语等课程可以占用生物课时的现象。中考时生物只占30分, 而且是学生选考。这就造成学生对生物课的不重视。不积极配合教师的教学, 教师的工作得不到认可, 效率体现不出来, 直接影响教师的工作积极性和教学效果。尤其是高考不考生物学, 直接影响中学生物教师的专业发展。不过, 随着普通高中课改的推行, 生物学科从以前不参加高考到参加高考, 再到在理综中所占的分值由以前的72分提高到现在的90分, 课时也增加到和物理、化学一样多, 生物课的地位得到了一定的提升, 这将改变过去人们的认识。

2.5.2 超负荷的工作。

教师在超负荷的工作状态下很难有时间静下心来投入到学习或研究中去, 也根本没有时间和精力进修专业知识、对专业发展进行深入的思考。

2.5.3 缺乏老教师的带动。

对于刚参加工作的青年教师来说, 没有老教师的带领、指导, 教学主要靠自己摸索, 看不到自己的不足, 努力的方向不明确, 进步和提高得比较慢。

2.5.4 学校管理不合理。

有些学校过于重视学校日常事务性工作, 教师要花大量时间应付一些无关紧要的检查、做一些与教学无关的事情 (如有的学校要求教师一学期写一万字的学习心得) 等, 不能集中精力钻研业务。

2.5.5 教学及实验设备的缺乏。

有些学校教学、实验设备缺乏, 导致有些实验不能开出, 研究性学习、通过网络查阅资料等活动也无法开展, 影响教师的积极性和能力的发展。

2.5.6 闭塞落后的环境因素。

一些偏僻的地方, 由于交通、设备等条件落后, 信息闭塞, 人们的思想观念相对落后, 教学资源缺乏, 导致教师的认识落后, 上进心不强。

3. 小结

影响中学生物教师专业发展的因素可以分为有利于教师专业发展的因素和不利于教师专业发展的因素。根据调查, 有利于教师专业发展的因素有:自己对教师职业的兴趣和爱好;与同行交流;学校的重视, 家长的认可;教学反思;良好的校园环境及同事关系;参加竞赛活动;参加培训活动;一些自己印象深刻的特殊事件。不利于教师专业发展的因素包括学生、学校、家庭、社会对生物课的重视程度不够;超负荷的工作;缺乏老教师的带动;学校管理不合理;教学及实验设备缺乏;闭塞落后的环境;偏低的收入;家庭对自己职业的态度等。

在这些因素中, 教师本人对教师职业的兴趣和爱好及教师个人的努力是内在职业动机, 是影响其专业发展的主要因素和直接因素, 而其它因素都是外在职业动机, 是因职业而带来的外在因素, 不是影响教师专业发展的主要因素, 但是它们影响教师的工作情绪和积极性, 从而影响教师的专业发展。

促进教师专业发展要从调动教师的积极性入手, 通过改善外因达到激发内因的作用。教师专业发展需要社会、政府、教师教育体系 (包括师范院校、教师进修学校等) 为教师提供有利的支持, 创设良好的环境。

摘要：本文作者采用问卷调查的方式对宁夏26所中学的100位生物教师进行了调查。调查内容主要涉及中学生物教师对教师职业的态度、教师的工作状况、家庭对教师工作的态度及其对中学生物学教师专业发展的影响, 以及最有利于中学生物学教师专业发展的因素和最不利因素。教师本人对教师职业的兴趣和爱好, 以及教师个人的努力是影响其专业发展的主要因素和直接因素;学生、家长、学校、社会对生物课的重视程度是影响中学生物学教师专业发展的一个重要因素。

关键词：中学生物教师,专业发展,影响因素

参考文献

[1]季诚钧, 陈于清.我国教师专业发展研究综述[J].课程.教材.教法, 2004, 12:68-71.

[2]胡军苟.教师职业专业化研究文献综述[J].美中教育评论, 2004, 1:56-59.

浅谈初中生物教师的专业成长 篇3

一、通过不断阅读鼓励自己成长

教师不阅读，却要求学生多读书，那是笑话。因此，一个教师要将阅读看成是自己教育生涯中最重要的事情来对待。阅读，对教师来说非常重要，既是基础性的“必修课”，更是持续性的“专业课”。一个教师要不断的保持成长的状态、向上的姿态，不断的阅读是必须的。那么，作为初中生物教师该如何通过不断的阅读促进自己的专业成长呢？到底该阅读哪些书籍才能促进自己不断成长呢？我们有以下几个方面的建议：

第一，专业杂志是阅读的首选。作为生物教师要订阅几种生物学专业刊物，像华东师范大学主办的《生物学教学》、陕西师范大学主办的《中学生物教学》、南京师范大学主办的《中学生物学》应该成为咱们生物老师必订的杂志。这些专业杂志大都关注中学生物课程与教学改革的方向，为我们一线生物老师提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验。每期杂志上都有很多篇值得阅读的文章，通过我们的认真阅读，仔细研究，能够较为全面地了解当前中学生物教育的基本形势，进而较为准确和前瞻地把握中学生物教学改革的脉搏，不断地吸收全国各地优秀生物教师关于中学生物教学的宝贵教育经验，最终达到提升自己教育教学能力和专业素养的目的。在阅读时我们可将专业杂志上的文章按教材相应章节作好记录，对有价值、有借鉴意义的文章和篇目进行归类整理。阅读专业杂志应成为生物教师专业成长中的“首选必修课”！

第二，要注重阅读生物学教育专家的专著。刘恩山老师主编的《中学生物学教学论》非常值得我们认真研读。作为一线生物老师，山东泰安市泰山学院附中高级教师孙明霞是我们中学生物老师值得学习的榜样，她所写的很多书都值得我们去认真研读。孙明霞老师所著的《用生命润泽生命 ——孙明霞的生命化课堂》、《怎样当个好老师——答一线教师36问》等书，语言朴实而实用，记录了自己真实的课堂，孙老师的生命化课堂，是我们身为一名生物教师需要努力前进的方向。另外，作为中学生物教师还要阅读教育理论书籍、生物学发展史、教育技术类及其它学科教育名师的著作，逐步完善自己的知识结构，实现终身学习、终身成长的目标。

二、通过持续研究促进自己成长

当前的中学生物教学实践中，有许多生物老师把课堂教学和教育研究相割裂，这种做法显然是非常错误的。教育改革的浪潮和学生成长的需要让我们认识到，中学生物教师积极主动地去做一些教育研究，是提升自身素质、促进专业成长的必由之路。首先，我们要考虑自己的实际，根据自己的学科特长和教学特长，利用自己的优势进行课题研究。不做自己做不到的事情，也不做自己不擅长的事情。其次，我们要根据自己的教育实践，联系自己的课堂，将教学过程中所碰到的问题和困难进行追问与探索。再次，要注重研究的实效性，不能为了研究而做研究，我们研究的最终目的是要服务于教育实践和课堂教学。为此，我们的研究要始终围绕研究教师的教和学生的学。研究教师的教，重点在教法的改进、教育理念的更新、教学技能的提升；研究学生的学，重点在学法的指导、动手操作能力的锻炼、实践实验的意识增强。对我们中学教师来说，只有围绕“教”与“学”开展的并能服务于教与学的研究，才是真正有实效的研究。

三、通过坚持反思鞭策自己成长

调查发现，大多数教师平时对自己在教育教学中有价值的问题主动思考的很少。他们普遍认为，对这个问题的思考不是自己一个普通教师的事情，而是学校或者中层领导者的事情。其实，一个教师想要更快、更好地成长，有一个重要途径，就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。上完一堂课，结合自己这堂课的表现，我们可以反思学生的反应，可以反思教育教学方法的应用，可以反思教学设计的是不是合理，可以反思教学目标的定位是不是恰当，可以反思教学语言的运用是不是流畅，还可以反思教学的效果，反思课堂教学中教学资源的运用，更可以反思板书设计是不是成功，反思习题设计是不是精炼……教师只有学会反思、自觉反思、善于反思，主动树立反思意识，积极实践反思过程，才能养成良好的反思习惯，鞭策自己快速成长，最终达到促进自己成长的目的。

教师的专业成长不是一天两天的事情，作为中学生物教师，要永远处在成长的旅途中，追求快速成长。坚持读书是贯穿教师生涯始终的“事业”，进行课堂研究是保持活力的“源头活水”，不断反思是鞭策成长的“动力”。只要我们肯做，坚持不懈，矢志不渝，我们的成长一定会伴随着学生的生命一起灿烂！

浅析中学生物教师的专业素养 篇4

1.前言：

教师的业务素养是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内，取得不同级别科类教师资格的教师在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。一般而言，教师的业务素质主要包括科学文化素质和能力素质两方面的内容。一名优秀的教师必须具有过硬的业务素质，本文主要以生物学科为例，论述中学生物教师必备的业务素质结构。2.中学生物教师的专业素质要求

生物学科是一门实验科学，它的知识不止局限于教材，需要时刻紧跟最新的科技动态，不断给自己的课堂注入新鲜的活力，20世纪以来，很多国家的教育家在课程改革中有着共同的号召即提高科学素养，在我国的课程改革中，中学生物课程要担负起培养科学素养的重要任务，提高每个学生的生物科学素养。这些无不在推动着教师专业化的发展。教师的专业素质结构主要包括如下几个方面： 2.1树立终身学习观

霍懋征老师曾说过“今天要给学生一桶水,教师应是长流水,只有渊源不断而来,才能滔滔不绝而去。”在生物学科中，正如霍老师所说的那样，要时刻的给自己充电，才能时刻给自己的学生带来最新的信息。教师的专业知识深度非常重要，要比学生深入几分，在教学中要做到深入浅出，制药高出学生，才能站在一个更高的统筹视角，把握学科知识的体系和规律。因此，生物教师要树立终身学习观，在大学期间，对待专业课程切不可得过且过，对待学术要有一丝不苟的专研态度，关心生物科学的最新发展动态，拓宽自己的视野。另外，在大学中锻炼自己的实验技能与思维，为未来的教学准备扎实的知识与技能基础。

成为教师的职后学习也非常重要，不断更新所学的知识，大学的结束并不是学习的终点，而是另一个新的起点。对新的课程理论(如课程种类、课程层次等知识)和新的教学方法(如体验性教学、探究式教学、研究性学习、自主学习、合作学习等)的学习。将自己所学的专业知识融合到教学实践中，不断探究，向一名研究性教师发展。2.2教师的师德

教师的专业素质不仅是扎实的专业知识，一名优秀的教师更重要的品质是他高尚的师德。先有爱岗后有敬业，这要求着教师对教育事业的热爱，尊重学生，以身作则，严谨治学，勤奋创新，为人师表。在新课程理念下，对教师提出了角色转变的要求，由传统的课堂主导者变为学生活动的合作者与主导者，这一角色转变的完成需要生物教师能够致力于创新与实践。

中学阶段的教师风格很大程度的影响着学生对一门学科的兴趣。教师应有满腔激情，应有对生物科学最深沉的热爱，感染着自己的每一个学生，刘军老师在记者的访谈中说过，“给孩子们上课的过程，就是一个用激情点燃智慧的过程。老师要用知识的科学趣味性和教学手段的形象性来唤起孩子们的情感共鸣，把对教材的感受及体验用动情的语言传递给学生。”

3.教师的能力素质

21世纪是知识经济的时代，但我们不能单纯的强调“知识就是力量”，智慧则是一种能力，只是在初始状态只是一种沉淀劳动、只是一种潜在的资本和生产力，它只有通过人的智慧，才能转化为真正的、活生生的力量。作为一名生物教师，不仅要有专业知识素质，还要具备将这门知识以最容易理解的方式传递给学生的智慧。教师业务素质的第二大方面是教师的能力素质。以下是教师能力素质的几个方面： 3.1理解和运用教材的能力

教师是授课过程的设计者，教师授课时面临的最大压力之一，就是要弄清楚学生需要学到什么，也就是教师的授课焦点。这就要求教师心中要有一个完整的蓝图，首先，教师应该对教材有着深刻的理解，根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重难点，是指有利于学生的理解。同时，教师应该要分析出教材中的每一节、每一章、每一单元极其教学目标间的关系。以人教版高中生物必修二第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》一课为例，本小节内容与其他章节的联系：①染色体和DNA的关系，与第一章《组成生物体的化合物》中核酸知识有关；② DNA是遗传物质还与《细胞增殖》有关；③DNA是遗传物质与《生物的生殖和发育》紧密联系。④本节内容与第二章内容紧密联系，符合学生的认知规律。此外，用什么教具什么方法讲也十分重要，还是以这节课为例，传统的教师更多的选择把实验过程和实验结果直接灌入学生的脑内，以静态的过程展示科学家们都做了什么。基于新课标的要求，这节课就可以变成为一节探究课，采用探究式学习方法，小组分工合作，体会科学家的科学精神与严谨的科学思维，以培养学生的科学素养。总之，一名优秀的教师不仅要背教材，更要背学生，以最优的方式让学生领悟教材的知识。3.2语言表达能力和板书能力

教学过程主要是借助教师的言语描述实现的，教师的语言表达能力直接影响着教学效果。清晰的普通话只是基本要求，教师的语言要简洁明确，对待生物学的术语要以口语化的方式表达出来，比如高中生物必修一分子与细胞，高一学生对微观层面的细胞结构并没有形象的理解，在一次家教的经历中，一个高一的女生问我细胞器在细胞中是怎样分布的，直接的描述未免过于抽象化，但说成就向是飘在水杯中的小球，她就很快能理解。这种口语化是建立在吃透教材和了解学生的基础上建立的，另外，老师的声音应富有感染力，语调抑扬顿挫，平铺直叙的讲课往往会让学生认为这一学科很枯燥。在教学中，教师的非言语行为也很重要，这就是教师运用身体姿势和面部表情与学生交流。比如当教师讲到重点的地方可以用眼神和手势引导学生注意。

板书应该清晰、规范、有条理，才能起到画龙点睛和提纲挈领的作用。在生物学科中，除了基本的板书书写外，还包括一些基本的生物结构绘图，这样的字与画的结合更生动，更能加深学生的印象。

3.3组织、管理和调控教学活动的能力

教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素与变量，最大限度的调动起学生学习的积极性。因而教师对教学过程的组织管理和调控能力对于取得最佳的教学效果是极为重要的。教学过程的组织管理贯穿于教学的全部过程：

第一，要制定教学活动的计划，全面安排好教学活动，教材的内容和教学所用的时间，教学的形式选择等。

第二，教学的组织管理能力还包括针对学生的兴趣和学习积极性的变化，并以此来调节教学的节奏和各个教学化解的变换。这里面就体现着教育机制，机智的处理课堂的突发情况。

第三，要有不断实践、反思的能力。不断实践是指在教学过程中，通过实践将自己所学的知识运用于实践中，在实践中不断创新，敢于创新。生物教师不仅要善于从课本中创新，弱化教材观，树立广阔的资源观。包括学校条件下的教具、实验器材、生物园、图书室、局域网、校园网和各有专长的教师甚至同学；也包括社区条件下的生态环境、植物园、机构、医疗卫生机构、科研机构、高等院校及其专业技术人员,还包括学生家庭条件下的学习氛围、种物、书籍、互联网和家长的学识等。这些资源需要生物教师主动去开发和利用。

实践后多维度的反思也十分重要，光有实践而无反思就不会有更多的进步。通过实践反思自己在教育教学过程中的得与失、成绩与不足，并在此基础上调整自己的工作方法、行为、语言、思路，寻找需要补充的新理念、新观点、新知识、新措施，并使之付诸于实践，从而得到不断提升。3.4观察了解学生的能力

班级授课的主要缺点之一是难以充分适应每个学生的发展特点，为了弥补这方面的不足，就需要靠教师敏锐的发展力，最大限度使教学能适应每个人的发展特点，因材施教。在生物的实验探究课中，不同学生可能会表现出不同的特点，这就需要教师的仔细发觉和多多沟通。

同时，关爱学生，成为学生的朋友，做好学生的“心理医生”，在实验、解题、考试过程中，学生面对失败时，教师要对学生进行指导和训练，善于鼓励学生面对困难的精神，推动科技发达强大地动力之一正是一次次的失败，是学生明白失败是成功之母。

通过生物教学，提高学生对生命的尊重与热爱，督促学生养成健康的生活习惯，树立健康的生活观。这也是中学生物教学的一个重要的情感目标。3.5一定的教育科学研究能力

生物教师专业发展规划 篇5

第一章 总 则

第一条

为了进一步规范学校教师专业技术职务评聘管理，促进教师队伍建设，更好地适应学校建设特色鲜明的全国高水平民办大学的需要，根据《中华人民共和国教师法》以及教育部《高等学校教师职务试行条例》等有关规定，结合学校实际，现制定本申报评审条件。

第二条

教师专业技术职务任职资格分为高级、中级和初级三级。高级职务为教授、副教授，中级职务为讲师，初级职务为助教，其中高级职务分为教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务与推广型4种类型。

第三条

申报教师专业技术职务必须具备的基本条件：

一、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，努力学习习近平新时代中国特色社会主义思想，热爱民办高等教育事业，积极为中国特色社会主义服务。

二、认真履行岗位职责，积极完成本职工作任务，考核和任职考核均为称职以上，其中破格人员近两年内考核必须有一次为优秀。

三、遵纪守法、作风正派，为人师表，具有良好的职业道德和社会公德。

四、按规定取得高校教师职业资格。

五、水平能力测试和继续教育符合国家和湖北省的有关规定。

六、身心健康，能够坚持正常工作。

第四条

本申报评审条件适用于全校各类从事教育（含思想政治教育）教学工作的在岗在职教师。

第二章 教 授

第五条

申报教授的学历资历应具备下列条件之一：

一、博士研究生毕业后或取得博士学位，从事本专业工作7年以上，取得副教授职务任职资格，并从事副教授工作5年以上。

二、硕士研究生毕业或取得硕士学位后，从事本专业工作13年以上，取得副教授职务任职资格，并从事副教授工作5年以上。

三、大学本科毕业或取得学士学位后，从事本专业工作15年以上，取得副教授职务任职资格，并从事副教授工作5年以上。

四、参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历或学位，从事本专业技术工作累计达到上述规定的年限，并取得副教授任职资格，从事副教授工作5年以上。

第六条

申报教授应具备的能力业绩条件：

一、教学为主型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备以下条件：

1.近5年来，每学年至少讲授2门全日制普通本科生课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务，且近三年未发生过教学事故。

2.专业课教师年均教学工作量不少于280学时（其中课堂教学工作量不少于160学时），基础课、公共课教师年均教学工作量不少于340学时（其中课堂教学工作量不少于260学时）。长河学者、国家自然科学基金项目等国家级项目主持人除外，下同。

3.任现职以来教学质量考核均为合格及以上，且近五年来获学校教学质量考核优秀2次以上（在校级及以上各类教学技能竞赛中获优秀奖及以上奖励或在学期末考评中为优秀或学期教学质量排名位于前25%等情形，可认定为教学质量考核优秀，下同）。

4.组织课堂讨论，指导实习实训、社会调查、毕业论文或毕业设计等，治学严谨，效果优秀。具有主持本学科教育教学改革、教学法研究的能力，教学改革成绩显著。5.指导过2名以上青年教师、进修教师、访问学者学习并取得较好效果，或独立讲授过1门以上研究生学位课程，或担任过1届以上研究生导师。

6.近两学年，教师教学质量（或综合排名）无连续2学期位居本单位后10%。如教师教学质量（或综合排名）均未达标，则由教育教学督导室组织的同行专家进行听课评议，且认定教学效果达到教授任职资格。

（二）任现职以来，业绩与科研成果应具备下列条件的第1至2条，并同时具备第3至6条之一：

1.发表学术论文5篇以上（须含教学研究论文2篇以上），其中至少4篇（外语、音乐、美术专业至少3篇）发表在国内核心期刊或国外权威期刊上；或发表国内核心期刊或国外权威期刊学术论文3篇以上（须含教学研究论文1篇以上），且出版学术著作1部。

以第一完成人获得授权发明专利1件可认定为国外权威期刊学术论文1篇；以第一完成人获得授权实用新型或外观专利1件可认定为国内核心期刊学术论文1篇；本人或作为指导教师指导学生获得1项国家级创新创业大赛奖励、省级创新创业大赛银奖（二等奖）及以上奖励、校级创新创业大赛金奖及以上奖励且排名第1的，分别可认定为国外权威期刊学术论文1篇、国内核心期刊学术论文1篇、非核心期刊学术论文1篇；以上均可累加，下同。

2.主持完成国家级教学质量工程项目或国家级“卓越计划”项目或省级教学改革研究项目1项。

3.获国家级教学成果奖1项（限前3名）；或获省（部）级教学成果二等奖以上1项（限前2名）。

4.国家级教学质量工程项目主要完成人（限前3名）；省级教学质量工程项目主要完成人（限前2名）。

5.获省级以上教学竞赛二等奖以上1项。6.指导学生参加专业竞赛获国家级奖励1项，或省部级一等奖1项或二等奖2项（均为第一指导教师）；或指导本科生毕业设计（论文）、硕士研究生毕业论文获省级优秀论文2项。

同一业绩与科研成果在评审时不得重复计算。

二、教学科研并重型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备下列条件的第1至5条和第7条，专职辅导员需具备第6至7条：

1.近5年来系统讲授过2门以上主干课程，其中每学年至少讲授1门全日制普通本科生课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务,且近三年未发生过教学事故。

2.年均教学工作量不少于200学时（其中课堂教学工作量不少于120学时）。

3.任现职以来教学质量考核均为合格及以上，且近五年来获学校教学质量考核优秀1次以上。

4.组织课堂讨论，指导实习实训、社会调查及毕业论文、毕业设计等，治学严谨，效果优秀。

5.指导过2名以上青年教师、进修教师、访问学者学习并取得较好效果，或独立讲授过1门以上研究生学位课程，或担任过1届以上研究生导师。

6.专职辅导员指导学生就业和参与组织省（部）级以上学生思想政治教育活动，并取得良好效果；独立讲授2门以上相关思想政治教育课或专业课，年均教学工作量不少于64学时；指导青年辅导员工作2年以上，并取得良好效果。

7.近两学年，教师教学质量（或综合排名）无连续2学期位居本单位后5%；如教师教学质量（或综合排名）均未达标，则由教育教学督导室组织的同行专家进行听课评议，且认定教学效果达到教授任职资格。

（二）任现职以来，业绩与科研成果应同时具备第1条中的一条和第2条中的一条： 1.项目、奖励条件

（1）主持完成省（部）级以上科研项目1项。

（2）获国家级（限前5名）或省（部）级奖（一等奖限前4名、二等奖限前3名、三等奖限前2名）。

（3）艺术类教师在省（部）级音乐比赛、展演（画展、设计展、音乐会等）中获二等奖以上，或在国家级音乐比赛、展演中获优秀奖以上；或主持承担过省（部）级以上大型项目设计。

（4）体育类教师任国家级赛事集体项目前3名运动队的主教练、单项比赛冠军的主教练；或任省级赛事集体项目冠军队主教练；或具有国家级裁判及以上资格并在国家级赛事担任过主裁判。

（5）专职辅导员长期从事学生思想政治工作，且至少近5年在学生工作第一线。本人获得或所带班级、团支部等学生团体获得省级以上教育主管部门颁发的荣誉称号；或主持完成省（部）级以上学生思想政治教育研究项目。

2.论文、论著条件

（1）在国内核心期刊上发表或被国外权威期刊收录学术论文5篇以上。

（2）出版学术著作1部，且在国内核心期刊上发表或被国外权威期刊收录学术论文3篇。

（3）艺术类教师有3篇以上学术论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录；同时在艺术类专业核心期刊上发表作品2件以上，或在省以上电台、电视台播放作品2件以上（须提供正式播放证书附带有台标的实况录像或音响资料），或由省以上文联下属的一级协会作为主办单位举办的个人独唱（奏）音乐会、独舞专场演出、专场原创作品音乐会、歌舞剧、戏剧中演出主要角色、大型文艺晚会总导演1次以上，或参加中国文联下属的一级协会主办的届展1次或各专业艺委会主办的展览2次以上。

（4）体育类教师有3篇以上学术论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录；同时在奥科会、全国体育科学大会、全国大学生运动会、全国学校体育科学大会等科学报告会上有墙报交流及以上文章2篇（限第一作者）。

（5）专职辅导员有3篇以上学术论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录；或出版著作1部，且有1篇论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录。

三、科研为主型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备以下条件：

1.具有系统、坚实的理论基础和渊博的专业知识，形成了稳定的研究方向和系统的研究成果，具有较高的理论研究水平和学术造诣，具有主持和指导科学研究和学术创新的能力。

2.每学年至少讲授1门全日制普通本科生或研究生课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务，且近三年未发生过教学事故。

3.年均教学工作量不少于128学时，且任现职以来教学质量考核均为合格以上。

4.指导过2名以上青年教师、进修教师、访问学者学习并取得较好效果，或独立讲授过1门以上研究生学位课程，或担任过1届以上研究生导师。

（二）任现职以来，业绩与科研成果应同时具备下列条件的第1至2条中的一条和3至5条中的一条：

1.主持完成国家级科研项目1项。

2.获国家级（限前5名）或省（部）级（一等奖限前3名、二等奖限前2名、三等奖限前1名）奖。

3.在国内核心期刊上发表学术论文6篇以上。

4.出版学术专著1部，且在国内核心期刊上发表或被国外权威期刊收录学术论文4篇。

5.被国外权威期刊收录学术论文6篇以上。

四、社会服务与推广型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： 1.具有系统的专业基础理论和生产实践经验，具有承担重大横向技术研究开发课题、开展技术咨询服务的能力，在成果转化、技术咨询与推广、艺术创作与推广、提供政策咨询等方面产生重要的影响力以及显著的经济社会效益。

2.每学年至少讲授1门全日制普通本科生或研究生课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务，且近三年未发生过教学事故。

3.年均教学工作量不少于64学时，且任现职以来教学质量考核均为合格以上。

4.指导过2名以上青年教师、进修教师、访问学者学习并取得较好效果，或独立讲授过1门以上研究生学位课程，或担任过1届以上研究生导师。

（二）任现职以来，业绩与科研成果应具备下列条件中的2条，其中第1条为必须条件：

1.在国内核心期刊上发表学术论文5篇以上，或被国外权威期刊收录学术论文至少3篇。

2.理工科类：主持横向课题单项到账经费200万元以上，或主持横向课题累计到账经费400万元以上，或主持横向课题单项经费到账120万元以上且获国家授权发明专利2项以上，或科研成果转化经费累计达300万元以上，或科研成果转化后利润达300万元以上。

人文社科类：主持横向课题单项到账经费120万元以上，或主持横向课题累计到账经费240万元以上，或政策咨询报告被省级以上政府部门采纳或得到省级以上主要领导肯定批示，或在艺术创作与推广方面产生公认的社会影响力。

3.获国家级二等奖以上奖励（限前3名）1项。第七条 申报直评教授应具备下列条件之一：

一、以武汉生物工程学院为第一单位申报自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖，获得国家级奖励或省级二等奖以上奖励，且排名第1。

二、以武汉生物工程学院为第一单位申报教学成果奖，获得国家级奖励或省级一等奖，且排名第1。

三、国家自然科学基金面上项目、国家科技重大专项、国家重点研发计划、社会科学基金重点项目等相应层次项目主持人。

四、主持国家自然科学基金、社会科学基金青年项目等相应层次项目，或国家级教研项目，或横向课题经费累计达到450万元，或横向课题经费累计少于450万元但社会效益巨大，并符合申报教授的业绩与科研成果条件的副教授。

五、已公开发表的单篇学术论文影响因子在10.0以上1篇，或在《中国社会科学》发表学术论文1篇，或在CSSCI刊源的一级学科排位前5名期刊发表学术论文2篇（至少1篇发表在排位第一的期刊），且为第一作者或通讯作者。

六、任现职以来，至少发表3篇学术论文（含1篇核心期刊学术论文）或2篇核心期刊学术论文，近3年学生评教有4次排名位居本单位前25%，且近1年教师教学质量无位居本单位后20%的副教授。

第八条

申报教授的破格条件

不具备规定的学历资历，确有真才实学、突出能力、业绩显著，具备下列条件的第1条和第2至7中2条的副教授（或其他系列副高职称），可破格申报教授职务任职资格（教学为主型暂不实行破格申报）：

一、论文、著作条件在相应类型正常申报要求的基础上，另增加2篇在国内核心期刊或国外权威刊物上发表的学术论文，或增加1部公开出版的学术著作。

二、主持完成国家级科研项目1项。

三、获国家级奖励（限前3名），或省（部）级一等奖（限前2名）或二等奖（限前1名）。

四、具有国外博士学位的海外引进人才，其所取得的研究成果（第一完成人）被2位同行教授书面鉴定确认达到国际先进水平或国内领先水平，且回国后继续从事该领域科学研究。

五、艺术类教师在国家级专业比赛（展演）中获二等奖以上，或指导学生参加国家级专业比赛（展演）中获一等奖以上。

六、体育类教师参加国家级赛事获前3名，或指导学生参加国家级赛事获集体项目前3名或单项冠军。

七、理工科类教师主持横向课题单项到账经费350万元或累计到账经费450万元；人文社科类教师主持横向课题单项到账经费150万元或累计到账经费270万元。或到账经费少于上述规定，但产生巨大的社会效益。

第三章 副教授

第九条

申报副教授的学历资历应具备下列条件之一：

一、博士研究生毕业或取得博士学位后，取得讲师职务任职资格，并从事讲师工作2年以上。

二、硕士研究生毕业或取得硕士学位后，从事本专业工作8年以上，取得讲师职务任职资格，并从事讲师工作5年以上。

三、大学本科毕业或取得学士学位后，从事本专业工作10年以上，取得讲师职务任职资格，并从事讲师工作5年以上。

四、参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历或学位，从事本专业技术工作累计达到上述规定的相应年限，并取得讲师任职资格，从事讲师工作5年以上。

第十条

申报副教授应具备的能力业绩条件：

一、教学为主型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： 1.近5年来，系统讲授1门公共课、基础课或2门以上专业课程，每学年至少讲授1门全日制普通本科生课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务，且近三年未发生过教学事故。

2.专业课教师年均教学工作量不少于280学时（其中课堂教学工作量不少于160学时），基础课、公共课教师年均教学工作量不少于340学时（其中课堂教学工作量不少于260学时）。

3.任现职以来教学质量考核均为合格以上，且近五年来获学校教学质量考核优秀3次以上。

4.组织课堂讨论，指导实习实训、社会调查及毕业论文、毕业设计等，能根据教学大纲的要求积极改革教学方法，教学效果优秀。积极开展本学科教育教学改革和教学法研究，教学改革成绩显著。

5.任现职期间有1年以上学生教育管理（班主任）或教学科研管理工作经历，或指导青年教师、进修教师学习1年以上，或协助指导过研究生。

6.近两学年，教师教学质量（或综合排名）无连续2学期位居本单位后10%；如教师教学质量（或综合排名）均未达标，则由教育教学督导室组织的同行专家进行听课评议，且认定教学效果达到副教授任职资格。

（二）任现职以来，业绩与科研成果应具备下列条件的第1条，并同时具备第2至6条之一：

1.发表学术论文4篇以上（须含教学研究论文1篇以上），其中至少2篇（外语、音乐、美术专业至少1篇）发表在国内核心期刊或国外权威期刊上；或发表教学研究论文2篇以上，且公开出版学术著作(含合著、编著或第一主编的教材)1部。

2.主持完成厅（局）级教研项目1项，或参与省（部）级以上教研项目1项（限前3名）。

3.获省部级以上教学成果奖1项（排名前3）；或作为负责人获市级教学成果奖1项。

4.省级以上教学质量工程项目的主要完成人（限前5名）。5.获省级以上教学竞赛三等奖以上1项或在学校“精彩一课”与“青年教师讲课竞赛”中获得一等奖1项。

6.指导学生参加专业竞赛获国家级奖（在指导教师中排前5名）、省部级奖二等奖1项或三等奖2项（在指导教师中排前2名）或厅局级一等奖1项（为第一指导教师）；或指导本科生毕业设计（论文）、硕士研究生毕业论文获省级以上优秀论文1项。

二、教学科研并重型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备下列条件的第1至4条和第6条，专职辅导员需具备第5至6条：

1.近5年来系统讲授1门公共课、基础课或2门以上专业课程，每学年至少讲授1门课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务，且近三年未发生过教学事故。

2.年均教学工作量不少于200学时（其中课堂教学工作量不少于120学时）。

3.任现职以来教学质量考核均为合格以上，且近五年来须获学校教学质量考核优秀1次以上或考核优秀1次以上。

4.任现职期间有1年以上学生教育管理（班主任）或教学科研管理工作经历，或指导青年教师、进修教师学习1年以上，或协助指导过研究生。

5.专职辅导员独立讲授1门以上相关思想政治教育课或专业课，年均教学工作量不少于64学时；指导学生就业和组织校级以上学生思想政治教育活动，并取得较好效果。

6.近两学年，教师教学质量（或综合排名）无连续2学期位居本单位后5%；如教师教学质量（或综合排名）均未达标，则由教育教学督导室组织的同行专家进行听课评议，且认定教学效果达到副教授任职资格。

（二）任现职以来，业绩与科研成果应具备第1条中的一条和第2条中的一条：

1.项目、奖励条件（1）主持完成厅（局）级科研项目1项，或参与省级科研项目1项（限前3名）。

（2）获国家级奖（限前7名），或省（部）级奖（一等奖限前4名、二、三等奖限前3名），或厅（局）级奖（限前2名）。

（3）艺术类教师在省（部）级音乐比赛、展演（画展、设计展、音乐会等）中获优秀奖以上，或在国家级音乐比赛、展演中获入围奖以上；或主持承担过厅（局）级以上大型项目设计。

（4）体育类教师任国家级赛事集体项目前6名运动队的主教练、单项比赛前3名的主教练；或任省级赛事集体项目前3名运动队的主教练、单项比赛冠军的主教练；或具有国家级裁判及以上资格并有主裁判经历。

（5）专职辅导员长期从事学生思想政治工作，且至少近3年在学生工作第一线。本人获得或所带班级、团支部等学生团体获得厅（局）级以上教育主管部门颁发的荣誉称号；或主持完成厅（局）级以上学生思想政治教育研究项目。

2.论文、著作条件

（1）在国内核心期刊上发表或被国外权威期刊收录学术论文3篇以上。

（2）公开出版学术著作(含合著、编著或第一主编的教材)1部，且有2篇学术论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录。

（3）艺术类教师有至少2篇学术论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录；同时在艺术类专业核心期刊上发表作品2件以上，或在省以上电台、电视台播放作品2件以上（须提供正式播放证书附带有台标的实况录像或音响资料），或由省级以上主管部门审批举办个人独唱（奏）音乐会、独舞专场演出、专场原创作品音乐会、歌舞剧、戏剧中演出主要角色、大型文艺晚会总导演1次以上，或2件以上作品参加省级以上有关部门举办的展览，其中至少1件作品为省文联下属的一级协会举办的届展或中国文联下属的一级协会各专业艺委会展览。（4）体育类教师有至少2篇学术论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录；同时在全国体育科学大会、全国大学生运动会、全国学校体育科学大会等科学报告会上有墙报交流及以上文章1篇（限第一作者）。

（5）专职辅导员有至少2篇学术论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录；或出版著作1部，且有1篇论文发表在国内核心期刊上或被国外权威期刊收录。

三、科研为主型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备下列条件：

1.具有系统、扎实的理论基础和专业知识、技能，在丰富的学术实践基础上形成了较稳定的研究方向，能及时把握本学科领域前沿发展动态，对教学规律和教学方法有较深入的研究，具有较强的教育教学和科学研究能力。

2.每学年至少讲授1门全日制普通本科生或研究生课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务，且近三年未发生过教学事故。

3.年均教学工作量不少于128学时，且任现职以来教学质量考核均为合格以上。

4.任现职期间有1年以上学生教育管理（班主任）或教学科研管理工作经历，或指导青年教师、进修教师学习1年以上，或协助指导过研究生。

（二）任现职以来，工作业绩应同时具备第1至2条中一条以及第3至5条中一条：

1.主持完成省（部）级科研项目1项，或参与国家级科研项目1项（限前3名）。

2.获国家级（限前7名）或省（部）级（一等奖限前4名、二等奖限前3名、三等奖限前2名）奖。

3.在国内核心期刊上发表学术论文4篇以上。

4.出版学术专著1部，且在国内核心期刊上发表或被国外权威期刊收录学术论文3篇。5.被国外权威期刊收录学术论文4篇以上。

四、社会服务与推广型

（一）任现职以来，专业工作能力应具备下列条件：

1.具有系统的专业基础理论和生产实践经验，具有承担重大横向技术研究开发课题、开展技术咨询服务的能力，在成果转化、技术咨询与推广、艺术创作与推广、提供政策咨询等方面产生重要的影响力以及显著的经济社会效益。

2.每学年至少讲授1门全日制普通本科生或研究生课程，完成学校规定的教学、科研等工作任务，且近三年未发生过教学事故。

3.年均教学工作量不少于64学时，且任现职以来教学质量考核均为合格以上。

4.任现职期间有1年以上学生教育管理（班主任）或教学科研管理工作经历，或指导青年教师、进修教师学习1年以上，或协助指导过研究生。

（二）任现职以来，工作业绩必须同时具备下列条件中的2条，其中第1条为必须条件：

1.在国内核心期刊上发表学术论文4篇以上；或被国外权威期刊收录学术论文至少2篇。

2.理工科类：主持单项横向课题到账经费120万元以上，或主持横向课题累计到账经费240万元以上，或主持单项横向课题经费到账75万元以上且获国家授权发明专利1项以上，或科研成果转化经费累计达200万元以上，或科研成果转化后利润达200万元以上。

人文社科类：主持单项横向课题到账经费75万元以上，或累计到账经费150万元以上，或政策咨询报告被厅级以上政府采纳或得到厅级以上主要领导肯定批示，或在艺术创作与推广方面产生公认的社会影响力。

3.获国家级二等奖以上奖励（限前5名）或获省部级一等奖（限前3名）1项。

第十一条

申报副教授的直评条件 具备下列条件之一者，可直接评为副教授：

一、以武汉生物工程学院为第一单位申报自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖，获得省级三等奖奖励，且排名第1。

二、以武汉生物工程学院为第一单位申报教学成果奖，获得省级三等奖或武汉市一等奖及以上奖励，且排名第1。

三、主持完成国家自然科学基金、社会科学基金青年项目等相应层次项目，或主持完成横向课题经费累计达到300万元，或横向课题经费累计少于300万元但社会效益显著。

四、已公开发表的单篇学术论文影响因子在5.0以上1篇，或在CSSCI刊源的一级学科排位第一的期刊发表学术论文1篇，或在CSSCI刊源期刊发表学术论文2篇（至少1篇发表在排位前5的期刊），且为第一作者或通讯作者。

五、任讲师以来至少在国内核心期刊上发表学术论文1篇，近5 年学生评教有4次排名位居本单位前25%或近3年教学排名3次均位居本单位前25%，且近1年教师教学质量无位居本单位后20%。

第十二条

申报副教授的破格条件：

不具备规定的学历资历，确有真才实学、突出能力、显著业绩，具备下列条件中的2条（其中第一条为必须条件）的讲师（或其他系列中级职称）可以破格申报副教授职务任职资格（教学为主型不实行破格申报）：

一、论文、著作条件在相应类型正常申报要求的基础上，另增加2篇在国内核心期刊或国外权威刊物上发表的学术论文，或增加1部公开出版的学术著作。

二、主持完成国家级科研项目1项或省（部）级科研项目2项以上。

三、获国家级奖励（限前5名）或省（部）级三等奖及以上奖励（一等奖限前3名，二等奖限前2名，三等奖限前1名）。

四、具有博士学位，取得的研究成果（第一完成人）被2位同行教授书面鉴定确认达到国内先进水平。

五、艺术类教师在国家级专业比赛（展演）中获三等奖以上或在省级专业比赛（展演）中获一等奖以上。

六、体育类教师指导学生参加省级赛事获集体项目前3名或单项比赛冠军。

七、理工科类教师主持横向课题单项到账经费200万元，或主持横向课题累计到账经费300万元以上；人文社科类教师主持横向课题单项到账经费125万元，或主持横向课题累计到账经费180万元以上。或到账经费少于上述规定，但产生显著的社会效益。

第四章 讲 师

第十三条

申报讲师的学历资历应具备下列条件之一：

一、博士研究生毕业或取得博士学位，当年经考核合格。

二、硕士研究生毕业或取得硕士学位，并从事本专业技术工作3年以上，经考核合格。

三、硕士研究生毕业或取得硕士学位，或取得双学士学位，从事本专业技术工作3年以上，取得助教职务任职资格，并从事助教工作3年以上。

四、大学本科毕业或取得学士学位后，从事本专业技术工作5年以上，取得助教职务任职资格，并从事助教工作4年以上。

五、参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和助教职务工作累计达到上述规定的相应年限。

第十四条

申报讲师应具备的能力业绩条件：

一、任现职以来，专业工作能力应具备下列条件：

（一）有扎实的专业知识和较完备的教育理论基础，了解本学科国内外发展动态,具有从事教育教学、科学研究工作的能力。

（二）公共课和基础课教师，独立讲授1门以上课程；专业课和实践课教师，独立承担1门以上专业课程或实践课程部分或全部内容的教学工作，完成学校规定的教学工作任务，教学效果良好。

（三）专任教师年均教学工作量不少于200学时，任现职以来教学质量考核均为合格以上;专职辅导员独立讲授1门以上相关思想政治教育课或专业课，年均教学工作量不少于64学时，且考核合格。

（四）全过程地承担过1门课程的专职辅导、答疑、批改作业、实验、实习、组织课堂讨论等各教学环节工作，协助指导毕业论文、毕业设计。

（五）有1年以上学生教育管理（班主任）或教学科研管理工作经历。

（六）近一学期教师教学质量（或综合排名）无位居本单位后20%，且近两学年教师教学质量（或综合排名）无2次位居本单位后20%；如教师教学质量（或综合排名）均未达标，则由教育教学督导室组织的同行专家进行听课评议，且认定教学效果达到讲师任职资格。

二、任现职以来，工作业绩应具备下列条件中的2条，其中第1条为必备条件：

（一）发表学术论文2篇以上；或发表学术论文1篇以上，且参与撰写学术著作或参编省级以上统编、规划教材（本人撰写1万字以上）。

（二）获厅（局）级以上奖或校级教学成果奖。

（三）参与校级以上科研项目。

（四）参与完成省级以上教学质量工程项目。

（五）获得与本专业相关的国家专利1项以上。

（六）指导学生参加校级以上专业比赛获二等奖以上。

（七）艺术类教师参与完成校级以上大型项目设计或企业形象设计，取得良好的社会、经济效益。

（八）专职辅导员长期从事学生思想政治工作，且至少近3年在学生工作第一线。本人获得或所带班级、团支部等学生团体获得校级以上主管部门颁发的荣誉称号；或参与完成校级以上学生思想政治教育研究项目。

第五章 助 教

第十五条

申报助教的学历资历应具备下列条件之一： 1.硕士研究生毕业或取得硕士学位、获得双学士学位或研究生班毕业，从事本专业技术工作当年经考核合格。

2.大学本科毕业或取得学士学位后，从事本专业技术工作1年见习期满经考核合格。

3.大学专科毕业后，从事本专业技术工作1年见习期满，再从事本专业技术工作2年经考核合格。

第十六条

申报助教应具备的能力业绩条件：

一、专业工作能力应具备下列条件：

（一）承担部分课程的辅导、答疑、批改作业、辅学课、实验课、组织课堂讨论等教学环节工作。

（二）担任学生的思想政治工作或教学、科研方面的管理工作。

（三）参加组织和指导学生生产实习、社会调查等方面的工作。

二、任现职以来，取得较好的工作业绩，能较好地完成所担负的教学、科研、技术开发、社会服务及其他科学技术工作的辅助性工作任务。

第六章 评审

第十七条

评审是对专业技术人员能力水平进行科学评价的重要环节，评委会主要依据申报者提供的申报材料进行综合评价。总的要求是：坚持标准条件，注重能力业绩，鼓励突破创新，适当引导倾斜，力求客观公正，确保评价质量。具体从专业理论水平，专业实践运用，科研、师导、创新等方面进行评审：

一、专业理论水平

（一）申报教授职务任职资格者，必须具有系统的专业理论知识和坚实的理论功底，对某一领域有深入的研究，发表、出版过具有创见性的科学论文、著作或教科书，或有重大的创造发明，在省内同行中有较高的知名度。

（二）申报副教授职务任职资格者，必须具有系统而坚实的理论基础和较高的专业知识水平，发表过一定水平的科学论文或出版过有价值的著作、教科书，或在教学研究方面有较高的造诣，或在实际及其他科学技术工作方面有较大的贡献。

（三）申报讲师职务任职资格者，必须对本学科的基础理论有较为系统的了解和掌握，能独立进行教学科研和专业理论研究工作，发表过一定水平的论文，取得过一定价值的成果。

（四）申报助教职务任职资格者，必须基本掌握本学科的基础理论和专业知识，能参与本专业相关的教研活动。

二、专业实践运用

（一）申报教授职务任职资格者，必须具有较强的教学科研管理和组织领导能力，能承担有一定理论深度的大型专题课，教学成绩突出。

（二）申报副教授职务任职资格者，必须具有较强的工作能力和较丰富的教学工作经验，能组织和指导本学科各教学环节的教学活动，教学质量良好。

（三）申报讲师职务任职资格者，必须具有独立承担本学科教学工作的能力，能完成承担的教学任务，教学效果良好。

（四）申报助教职务任职资格者，必须熟悉和了解本学科教学工作各环节的要求，较好地完成所担负的教学辅助工作任务。

三、科研、师导、创新

科研是专业技术工作发展的基础。学校高、中级职务的申报者，必须具有一定的科研能力，能进行专业理论的研究和学术交流活动，在分析总结的基础上，取得具有较高水平和价值的成果。

师导是专业技术工作发展的桥梁。学校高、中级职务的申报者必须具有专业理论知识和专业工作经验的传授、指导能力，承担培养和指导专业人才的责任，不断提高学校教师队伍教育教学水平。创新是专业技术工作发展的动力。鼓励学校教师在专业理论研究、专业技术工作中有所创造，在创新中不断推进高校教育、科研及专业技术推广取得新突破、新成果、新发展。

第七章 附 则

第十八条

经学校批准“双肩挑”人员教学工作量不得低于科研为主型、社会服务与推广型的条件；公共基础课（指从事公共体育、公共政治、公共外语、高等数学、公共计算机教学的教师）教师的科研条件可适当放宽，但科研成果数量不得低于同类专业课教师正常评审条件的2/3。

第十九条

本条件的特定解释：

一、本条件中所规定的“学历”，是指国家承认的国民教育序列的学历。取得国（境）外的学历，须提供国家教育主管部门的认证材料。对于国家实施学位制度（1981年）前全日制普通院校大学本科毕业者，在晋升教师职务时可按具有学士学位对待。

二、本条件中，凡冠有“以上”者，均含本级。

三、省级科研项目（课题），是指省自然科学、社会科学主管部门下达的科研项目及省教育主管部门下达的教育教学改革项目（课题）。项目（课题）须附立项报告和鉴定、结项证书。

四、国家级教学质量工程项目是指国家级精品课程、教学团队、特色专业、实验教学示范中心、双语示范教学课程等；省级以上教学质量工程项目是指省级精品课程、教学团队、特色专业、实验教学示范中心、双语示范教学课程等。

五、国家级、省（部）级以上获奖成果的统计仅限于自然科学奖、发明奖、科技进步奖、星火奖、人文社会科学类研究优秀成果奖和优秀教学（教材）成果奖。奖励以正式文件和获奖证书为准。成果的获奖者是指等级额定获奖人员，须附获奖证书。

六、体育类“国家级赛事”“省级赛事”：“国家级赛事”是指全国运动会、全国城市运动会、全国大学生运动会以及由国家体育总局、教育部举办的全国性单项体育比赛；“省级赛事”是指全省运动会、全省大学生运动会以及由省体育局、教育厅举办的全省性单项体育比赛。

七、艺术类国家级专业比赛（展演）、省级专业比赛（展演）：是指由国家、省教育、宣传、文化艺术主管部门举办的各类高水平专业比赛、展览；或是由中国文联、省文联下属的一级协会、国家级、省级电视台等单位举办并经相关同行公认的有较高社会影响的专业比赛、展览。

八、学术著作、论文的要求：

“学术著作”是指公开出版（有ISBN书号）的本专业或相近专业专著、译著或教材、艺术专业作品集、音乐及舞蹈展演光盘（独著、主编或第一作者），不含论文集、习题集等。合著，副教授执笔字数一般不少于8万字（教授应不少于12万字），编著、译著、教材，副教授执笔字数一般不少于10万字（教授应不少于15万字），以封面、版权页署名以及前言或后记中明确说明为准。“学术专著”指个人独著，不含个人编著、两人合著等，副教授专著一般不少于10万字（教授应不少于15万字）。

“学术论文”是指在国内外公开发行的学术刊物（有ISSN或CN刊号）上发表的本专业或相近专业学术论文（独著、第一作者或通讯作者）。论文发表的刊物不含增刊、特刊、专刊、论文集等形式的刊物。

九、本条件中，“国外权威刊物”是指：SCI（科学引文索引）、EI（工程索引）、ISTP（科技会议录索引）、SSCI（社会科学引文索引）、A&HCI（艺术与人文科学引文索引），需提供有资质的检索部门收录证明；“国内核心期刊”是指：《中文核心期刊目录总览》（北京大学图书馆编写，北京大学出版）和《中国科学引文数据库——核心库》中的期刊。

十、同一课题的成果奖励、项目课题、著作和教材不重复计算。

十一、教学质量考评情况须提供学校相应文件。

第二十条

凡三年内有以下情况之一者，不得申报评审专业技术职务任职资格：

一、工作严重失职，造成恶劣影响的；

二、考核不称职或连续两年考核基本称职的；

三、伪造学历、资历，或弄虚作假，剽窃他人成果等违反学校关于师德师风相关规定的；

四、受到刑事处罚、行政处分，刑期和处分期未满三年。第二十一条

本评审条件由学校专业技术职务评审委员会办公室负责解释。

第二十二条

生物工程专业职业规划 篇6

二．自我认知分析：

（一）我的价值观：友情，友情是人生前进路上的一盏明灯。财富，物质基础决定上层建筑，发达才是硬道理。地位，大丈夫生于天地间，不能名垂千古，即当遗臭万年。

（二）经过霍兰德职业倾向测验得出，1.我的理想职业是：SIA类的社会学家和SIE类的营养学家。2。我感兴趣的活动是：通过测验是调查型活动和事业型活动。3.我所擅长获胜的活动：通过测验是调查型活动和社会型活动。4.我的能力类型是：通过测验是SIE.5.我的职业倾向是：通过测验是SIE.。6。适合的职业有：S(社会型)：社会学者、导游、福利机构工作者、咨询人员、社会工作者、社会科学教师、学校领导、精神病工作者、公共保健护士.I(调查型)：气象学者、生物学者、天文学家、药剂师、动物学者、化学家、科学报刊编辑、地质学者、植物学者、物理学者、数学家、实验员、科研人员、科技作者。E(事业型)：推销员、进货员、商品批发员、旅馆经理、饭店经理、广告宣传员、调度员、律师、政治家、零售商。

（三）经过九种职业能力倾向测试，我的职业能力倾向是VMS,即：言语能力倾向(V)手腕灵巧度(M)空间判断能力倾向(S)。适合的职业是：生物、植物学技术员，社会服务助理人员，社会学家，政治经济学家，社会工作者，医院药剂师等。

（四）我的气质类型是：粘液质。特点：安静、稳重、沉着、沉默寡言、三思而行，生活中是坚持而稳重的工作者，严于遵守既定的生活秩序，工作制度，不为外因而分心，态度上持重，不易激动或转移注意力。

矫正：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，多参加运动，培养主动性，防止产生慎小偏微、因循守旧的品行。

适合岗位：适合从事一些固定性强，需要耐心谨慎的工作，如出纳、文秘、行政主管、收银员、外科医生、社会活动家、法官等。

（五）经过MBTI测试，我的MBTI类型是：ISTJ内倾感觉思考判断型。主要特点：安静、严肃，通过全面性和可靠性获得成功。实际，有责任感。决定有逻辑性，并一步步地朝着目标前进，不易分心。喜欢将工作、家庭和生活都安排得井井有条。重视传统和忠诚。适合的职业有：首席信息系统执行官 天文学家数据库管理会计房地产经纪人侦探行政管理信用分析师。

三．环境分析：1.现从“国家十二五生物技术规划”分析可得出：生物技术是当今国际科技发展的主要推动力，生物产业已成为国际竞争的焦点，对解决人类面临的人口、健康、粮食、能源、环境等主要问题具有重大战略意义。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》（以下简称《纲要》）已将生物技术作为科技发展的五个战略重点之一。2010年9月通过的《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》（以下简称《决定》）也将生物产业列入战略性新兴产业。为贯彻落实《决定》和《纲要》的部署，配合《国民经济和社会发展第十二个五年规划（2011-2015年）》实施，全面推进我国生物技术与产业的快速发展，特编制《“十二五”生物技术发展规划》。

形势与需求

（一）生物技术是21世纪科技发展的制高点

生物技术是当今世界高技术发展最快的领域之一。过去10年，生命科学、生物技术及相关领域的论文总数已占全球自然科学论文的50%以上；近10年来，《Science》评选的10项科技进展中，生命科学和生物技术领域占50%以上；2008年评出的SCI影响因子前20名期刊有16种属于生命科学类。基因组学、蛋白质组学及干细胞等前沿生物技术的发展使人类对生命世界的认识水平发生质的飞跃；医药生物技术将大幅提高人类健康水平，提高生活的质量；农业生物技术将大幅度提高农产品产量与质量，降低农业生产成本；工业生物技术将加速“绿色制造业”发展，大幅度减少污染物排放，降低生产成本；发展生物质能将有效缓解能源短缺压力；环境生物技术将在治理环境污染、改善生态环境方面发挥巨大作用；生物技术还将在保障国家安全、防御生物恐怖威胁中发挥不可替代的作用。生命科学和生物技术相关研究已经占据了科学研究的主导地位。发展目标

“十二五”期间，我国生物技术发展的目标是：生物技术自主创新能力显著提升，生物技术整体水平进入世界先进行列，部分领域达到世界领先水平。生物医药、生物农业、生物制造、生物能源、生物环保等产业快速崛起，生物产业整体布局基本形成，推动生物产业成为国民经济支柱产业之一，使我国成为生物技术强国和生物产业大国。其中，发表SCI论文总数达到世界前3位；申请和授权发明专利数总数进入世界前3位；生物技术研发人员达到30万人以上，生物技术人力资源总量位居世界第一；生物产业年均增长率保持在15%以上。

发展重点：

1、生物医药技术及产品

针对满足人民群众基本用药需求和培育发展医药产业的需求，突破一批药物创制关键技术和生产工艺，研制创新药物，改造药物大品种，完善新药创制与中药现代化技术平台，建设一批医药产业技术创新战略联盟，基本形成具有中国特色的国家药物创新体系。

围绕艾滋病、病毒性肝炎、结核病等重大传染病，突破临床诊断、预测预警、疫苗研发和临床救治等关键技术，研制新型诊断试剂和新型疫苗，有效降低艾滋病、病毒性肝炎、结核病的新发感染率和病死率。

建立疫苗和抗体的大规模和快速反应生产新技术，系统的疫苗效果及质量评价技术体系，人源化抗体构建及优化技术；对传统疫苗进行改造增效，针对新发、再发重大传染病和多发感染性疾病研制新疫苗和抗体药物；针对恶性肿瘤、心脑血管疾病、代谢性疾病、自身免疫性疾病等重大非感染性疾病，研制治疗性疫苗和抗体药物。

突破一批体外诊断仪器设备与试剂的重大关键技术，研制出一批具有自主知识产权的创新产品，在一体化化学发光免疫诊断系统等高端产品方面实现重点突破，加速体外诊断产业的结构调整和优化升级，大幅提升我国体外诊断产业的市场竞争力。

突破一批生物医用材料前沿高端产品，开展一批主要依赖进口的高值替代产品研发，创制一批量大面广的生物医用材料，突破生物医用材料制品个体化设计、生物医用材料表面改性、生物材料产品生物力学、耐久性及安全性检测等共性关键技术。

从中我们可以看出国家对生物工程专业和技术的重视和鼓励，我们相信前途是光明的，但成功是曲折的。需要通过时间和学习的加强，才能更好的就业和创业。

2.通过一系列的调查研究，我们发现本专业的企业一般就是发酵和制药领域。我国内蒙古目前有名的发酵企业主要有：陕西鼎丰酿造科技有限公司，主营：DF自动制醋机，发酵设备，果醋生产线，果醋饮料生产线，醋酸菌种。上海百奥特植物蛋白科技有限公司主营：发酵氮源，功能性浓缩蛋白，膳食纤维，大米肽，氮源，培养基，发酵用植物蛋白，分离蛋白。艾康生物技术(杭州)有限公司主营：发酵原料。厦门福美科技有限公司主营：膜技术咨询、膜工艺开发、膜分离设备的生产。汇和堂生物工程设备（上海）有限公司主营：发酵，喷雾干燥，管式离心机，膜分离。内蒙古华蒙金河实业有限公司主营：“牧星”牌饲料金霉素。内蒙古双奇药业股份有限公司主营：微生态活菌制剂。兰州玉兰味精食品有限公司主营：味精。广东康之源药业有限公司主营：发酵设备,发酵原料。内蒙古飞马生物科技有限公司主营：谷氨酸,菌体蛋白,复合肥。升华拜克生物股份有限公司主营：L-色氨酸，L-苯丙氨酸，L-缬氨酸，伊维菌素，阿维菌素。内蒙古健隆生化有限公司主营：黄原胶，淀粉。大连勃翔生物科技有限公司主营：纤维素酶，木聚糖酶，葡聚糖酶，果胶酶。青岛阿贝尔科技有限公司主营：无水醋酸钠，精制L-乳酸钙，葡萄糖酸钠，赤藓糖醇，木糖醇，海藻糖，氨基葡萄糖，葡萄糖酸内酯，甜菊糖等。我国内蒙古目前有名的制药企业主要有：包头中药有限责任公司，赤峰蒙欣药业有限公司，呼伦贝尔松鹿制药有限公司，赤峰丹龙药业有限公司，赤峰天奇制药有限责任公司，包头康力药业集团股份有限公司，赤峰维康生化制药有限公司，赤峰万泽制药有限责任公司，内蒙古通辽

制药股份有限公司，赤峰荣济堂药业有限公司，通辽东北六药业有限公司，呼伦贝尔康益药业有限公司，呼伦贝尔市一代天骄药业有限公司，赤峰源生药业有限公司，包头市妙尔药业有限责任公司，内蒙古蒙药股份有限公司通辽制剂分公司，赤峰艾克制药科技股份有限公司，包头市生化药业有限责任公司，包头康力药业股份有限公司，包头市第三制药厂，内蒙古吉兰泰盐化集团呼和浩特制药厂，赤峰市天奇制药有限责任公司，通辽市生物化学制药厂，通辽市通电建安医用氧气有限责任公司，包头东宝乐凯彩感明胶股份有限公司，包头市佳成药业有限责任公司，呼和浩特市西郊青山氧气厂，呼和浩特天坛甘草制品有限责任公司库尔勒甘草膏厂，呼和浩特铁路氧气厂，赤峰建源气体有限责任公司，包头市东环化工气体有限责任公司，鄂尔多斯市鼎成氧气制造有限责任公司，巴彦淖尔永辉气体制造有限公司，包头华峰建筑安装工程有限责任公司，赤峰制药股份有限公司，北京克莱瑞科贸有限公司呼和浩特分公司，山西泰盛制药有限公司北京克莱瑞科贸有限公司呼和浩特分公司，赤峰祥润制药有限责任公司呼和浩特市长航药物研究有限责任公司，赤峰顺达医药化工研究所辽宁天龙药业有限公司，赤峰迪生药业有限责任公司，巴彦淖尔市启源药业有限责任公司，赤峰市天山制药有限责任公司，赤峰市元宝山制药厂，呼伦贝尔哈慈制药厂，内蒙古通辽燕怡制糖有限公司制药分厂等。

四.生物工程专业SWOT分析：1）.优势

社会认可度高，对本专业有较高期望知识范围广，生物学基础强，工科知识扎实，者有机结合 基础扎实，应用广泛，可以很容易的转到生物科学方向或其他相关应用专业，比如食品科学，制药科学理性思维强，善于分析问题解决问题；注重动手操作能力，可以进行独立课题实验，并提交专业论文，研考研比率很大，很多学生有机会出国继续深造。

2）.劣势

专业课设置不是很成熟，各学校参差不齐 生物科学专业课和工科知识学习均深度有限所要求的科目较多，课业较重，想要学好学精必须投入大量精力，所以课余时间不是很充足，科毕业工作前景不是十分明朗，相关就业领域要求更高学历。

3）.机遇

培养高级科研和技术人才学科，出国比例大，各大有名高校都十分注重其发展 专业适用面广，易转专业，可以进一步学习上游的生命科学，也可以学习下游的实用工程学科。就业领域广泛，比如制药，食品，科研，或技术开发等 把先进高端的生命科学和应用

联系起来，是非常火的专业，前景十分看好。

4）.挑战

相对口专业要求更高学历，本科毕业后工作相对难找，为此很多学生进一步深造学习，就业的一般从事层次较低的技术工作或干脆放弃本专业而转行 如果有志与从事相关科研工作，需要培养扎实的钻研探索精神，并注重锻炼动手能力，进一步深造学习，定会成为该方面的高级科学人才。

5）工作

适宜于医药、食品、环保、商检等部门中生物产品 的技术开发、工程设计、生产管理及产品性能检测分析等工作及教学部门的研究与教学工作 本科生直接从事科研方面工作的可能性不大，部分毕业生转向其它行业，部分毕业生从事相关专业的下游技术工作毕业直接在医药，食品等方向就业，工作内容一般较单调的技术工作，且需要进一步的经验积累和实践操作能力培养。

五．我的职业生涯规划：1.职业锚定位：通过上述自我认知分析，我的职业锚定位为：生物化工工程师。2.我的职业生涯发展路径是：生物化工技工-生物化工初级技术员-生物化工高级技术员-生物化工初级工程师-生物化工中级工程师-生物化工高级工程师。3.我的人生目标是：做一个对家庭和当地有价值的人。我的长期目标是：有房有车，达到社会中等生活水平。我的中期目标是：给予亲人物质和精神上的安慰和有一定的财富积累。我的短期目标是：找一个好伴侣和一份有发展的城市工作。

六．职业生涯规划实施步骤：毕业后三年成为公司的必要员工，五年后有自己的人脉关系和一定的工作提升机会，八年后争取工资年薪10万，对公司或企业有一定的价值。十五年后四十而立吧。

生物教师专业发展规划 篇7

一、目前高等工科教育普遍存在的问题

1.工科教育未能有效面向工程实际

从培养层次及社会对人才的需求来看, 工科教育的人才培养必须面向工程实际。面向实际不够是我国大部分工科教育较长时间以来存在的主要问题。其突出表现在理论知识学得多, 但没有受到足够的工程实践训练, 导致学生缺乏现代工程设计思想、方法的培养和综合运用多方面的知识解决工程问题的能力, 缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会、文化方面的了解, 缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。

2.现有教师的工程背景与工程素质缺乏

现有的师资队伍素质不能满足培养工程技术人才的需要。许多教师, 特别是中青年教师, 大多为出校门又入校门任教的研究生, 没有经历过生产或工程一线的实际锻炼, 缺乏工程实践经验, 难以真正做到联系工程实际问题开展教学。同时学校也缺乏有效机制, 吸引企业中具有丰富实践经验、适合从事教学工作的工程师、教授级高工到学校来为学生授课。

3.实践教学和工程训练日益弱化。

近年来工科专业的实践教学被不同程度地削弱, 实验课程的比重下降, 在学生大量扩招的同时, 仪器设备不足, 学生在实验课上亲自动手操作的机会减少, 多年来一直提倡的自主性、设计性实验越来越难以落实;生产实习的时间大幅度压缩, 甚至培养计划中根本就没有生产实习环节, 学生在实习中参观多而参与少;课程设计、毕业设计脱离工程实际, 更多的是纸上谈兵。因此高等工科教育中急需培养具有丰厚工程背景和学术水平的“双师型”师资队伍, 是提高工科教育质量的决定力量和关键要素。

二、“双师”型教师的内涵

“双师型”教师概念的提出, 最早是在职业教育中, 为了加强实践性教学环节, 促使理论教学和实践教学有机结合, 适应以能力培养为目标的理念而提出来的。“双师型”教师的定义主要有以下两种:其一是指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书。其二是教育部高教司提出的“双师素质”概念, “双师素质”教师是指有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称 (含行业特许的资格证书) ;近五年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动;近五年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好;近五年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平。对于应用型地方本科院校, “双师素质”标准的核心是实践工作能力, “双师型”教师是既有扎实的本学科本专业的理论知识, 又必须具备过硬的实际动手能力的复合型人才。

三、生物与制药工程专业“双师型”师资的培养途径

1.对现有专业教师进行培训

对现有生物与制药工程专业教师进行职业培训, 是“双师型”师资队伍建设的重点。如有计划、有目的的派专业课教师到对口企业和科研单位参与生产过程的管理和设计, 提高他们的实践能力和科研开发能力, 熟悉所从事专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 以便在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。这是拓宽教师知识面, 提高实际操作技能, 加快“双师型”教师培养的有效途径。

2.建立兼职教师队伍

积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验的专家、工程技术人员做兼职教师, 他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。聘用兼职教师, 可以将课程与生产实践紧密地结合起来, 通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中, 可以促进学校教师向“双师型”转化。

3.引进有教学能力的实践专家做专职教师

引进有丰富实践经验和一定教学能力的工程师、高级工程师, 经过培训后, 成为了出色的“双师型”教师, 不但理论教学效果好, 而且在组织各种形式的职能技能培训、比赛, 开展学生第二课堂方面, 收到了很好的成效。

4.长期稳定的教学实习基地也是“双师型”教师培养的重要基地

实践教学基地建设是教学工作的重要组成部分, 是保证实践教学要求, 保障学生顺利进行专业实习的重要手段。实习基地为工科专业实践教学提供重要保证。实习主要工程技术的基本技能, 了解企业的实际工作环境, 在企业中接受准工程师的专业培训。既可以提高学生实习效果, 又可以成为高校教师理论联系实际开展合作研发的一个平台。

5.制定有力措施, 保障“双师型”教师队伍建设

必要的措施是提高实践教学能力与保障双师型教师队伍建设的关键, 只有措施得力, 实践教学能力的提高和双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手, 建立学校“双师型”教师成长的良性机制, 为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。

四、通过课程体系优化和实践教学的改革, 促进“双师型”教师队伍建设

通过加强课程体系、调整人才培养计划和改进教学方法, 促进“双师型”教师队伍建设与实践教学能力的提高。课程体系改革改变过去理论与实践教学相脱离的教学模式, 合理整合课程资源, 突破了原有内容的局限, 打破课程之间的界限, 突出实际操作, 采用分层次、分阶段、多种教学方法相结合的方式培养学生理论联系实际的能力、独立分析和解决问题的能力及创新能力, 提高学生的学习兴趣, 主动参与学习的意识。

“双师”型教师队伍建设是应用型工科专业深化教学改革的一个重要方面, 是保证应用型人才培养的根本措施。目前生物与制药工程专业教育未能有效面向工程实际、现有教师工程背景与工程素质相对缺乏。提高生物与制药工程专业教学水平, 培养出符合社会需要、满足企业需求的工程技术人才, 首要的、最重要的条件就是组建一支高水平的教师队伍, 其中具有丰厚工程背景和学术水平的“双师型”教师的培养具有重要意义。

参考文献

[1]王淑一.“工学结合”人才培养和“双师型”师资培养整合的研究[J].中国校外教育, 2009, (8) .

[2]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究, 2010, 27 (3) .

[3]沈显庆.培养“双师型”人才实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (7) .

生物教师专业发展规划 篇8

关键词：综合性大学；生物学专业；“双师型”教师

当前，我国教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻，师资培养模式“双师型”教师也受到了教育界尤其是职业教育的广泛关注，并展开了广泛、深入、系统的研究，提出了不同的“双师型”教师的概念界定。随着我国高等教育从精英教育向大众化教育发展，高等教育向多元化的办学模式、多层次的人才培养模式发展。由于对“双师型”教师内涵把握不同，目前仍未形成一种统一的认识，也没有一个公认的、权威的内涵界定，尚未形成科学的教师能力标准和评价体系。

生物学作为一门应用性、实践性和实验性极强的学科，在基础教育阶段，目前新的教学大纲以及教材体系都充分显示了对实验实践的重视，包括一些新的探究性、研究性、创新性等学习和教学方法（互动式教学）的提出，使得人们重新审视实验实践在生物学中的重要地位。由此也对于从事基础生物学教学的老师提出了更高的要求。因此综合性大学生物学专业“双师型”教师团队建设也逐渐得到重视。但是，长期以来，在综合性大学内部，大学科技成果的评价方向强调论文和SCI，多数大学教师对自己的发展定位也势必会向这个方面努力，实验实践、工程背景被淡化，因此对“双师型”教师的培养也鲜有深入系统的探讨。本文首次对综合性大学生物学专业“双师型”教师内涵进行界定，并针对目前存在的问题探讨了综合性大学“双师型”教师培养的途径。

一、“双师型”教师概念的含义

对于“双师型”教师的认识，存在着不同的观点。国家教委在1988年首次明确提出“双师型”教师的概念，指既懂理论又懂实践，既能教授理论课程又能指导实训课程，既具备高校教师资格，又具有相关的专业等级证书的教师。国家教育部《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》（教高司函［2003］16号）中明确说明“双师”素质教师内涵为“双师”素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，使用效果好，达到同行业（学校）中先进水平。

该表述明确了符合“双师型”教师的条件，是对“双师型”教师身份认定或资格认定的规定，没有体现“双师型”教师内涵的界定。目前由于对“双师型”教师认识上的不同，研究者们的看法和表述不一，如“双证”（教师资格证、行业技能等级证）即“双师”；“双职称”（如讲师、政工师）即“双师”；教师与技师的叠加（教师+工程师）即“双师型”等，出现了“双师型”教师培养工作的导向不一致或忽视了教师的主动作用等问题。因此，要科学、合理地建设一支符合中国高教现状的“双师型”师资队伍，必须要对“双师型”教师的内涵有深刻、正确的认识。从中我们可以推断出如下含义：“双师型”教师首先特指专业课的专任教师，与此同时，必须具备与实践相关的三大类专业技术背景之一。

二、“双师型”教师在生物学专业教育教学中的特定内涵

作为高职教育“双师型”教师，从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师专业资格证书，又有教师以外的资格证书，但这种外延的辐射并不能直接用在高校生物学专业中。生物学专业的证书一类是“生物技能证书”，由职业技能鉴定相关部门或机构核发的职业资格证书，但该证书与持证者的生物从业经历和能力不存在必然的认定关系。另一类是“生物工程师”，需要较高的学历和一定的工作经验，这也意味着此证具有鲜明的岗位性，但这些对综合性大学体制来讲并不适用。由此，我们对于“双师型”教师在综合性大学生物学专业教育教学中的特定内涵无法以在职考取“双证”作为基本标志，而只能依据客观实际，将“双师型”教师确立为“不仅要具有较高的生物学专业理论水平以及较强的教学、教研能力和素质，而且还要具有广博的生物学专业基础知识、熟练的生物学专业实验实践技能，以及能全面指导生物学专业学生教学实践实训活动的专业课教师”。

三、综合性大学生物学专业“双师型”师资队伍建设的现状

（一）目前生物学专业的教学计划没能摆脱知识系统性、完整性的制约，仍然沿用基础课、专业基础课、专业课、实践性教学环节组成的课程体系

实验实践大多是结合理论课程开设的，而实验实践课也只是在教学计划规定的时间内进行。理论和实践教学为“两张皮”式教学，理论课教师虽然理论知识完善，但动手能力不一定强，因而所授内容或与实际联系脱节，或不能培养学生在实践中发现问题解决问题的能力；而实训教师由于长期被视作“教辅”的观念根深蒂固，因此高校中常把一些不能胜任理论教学的教师、低学历的人员安排到实验室工作，导致学历结构极不合理，总体素质较差，实践教学的质量难以保证。因此具备系统的专业理论，同时具有丰富的实践经验和专业操作技能知识的“双师型”教师不仅是教改的实施者，也是沟通社会实践与教学改革的桥梁。

（二）教师来源单一，缺乏实践锻炼

目前，很多高校生物学专业教师来源是由博士毕业后直接任专业基础课和专业课教师，基本上都是从学校到学校，教师来源渠道单一，使得“双师型”师资队伍建设的起点低，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。如果任课教师不具备业界经验，仅仅具有从“书本—书本”的理论基础，那么很难想象学生能够真正掌握或从事日益发展的生物科学领域的教学、科研及新产品研发工作。

（三）经费投入不足，实践性教学比例偏低，教材、教学方法陈旧

经费投入不足一直是制约我国高等教育发展的重要因素，实践性较强的生物学专业所需的经费相对较多，而实践性教学又是经费开支的重头，因此，经费不足导致课时、内容减少，严重影响了学生实践能力的培养。教材改革也未与时俱进，内容陈旧。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。

（四）“双师型”教师资格认定尚无标准

目前，国家对高职高专“双师型”师资队伍的目标要求较高，但因其实际操作的标准的模糊性与不确定性，导致教师普遍积极性不高。对本科“双师型”资格认定尚无标准。

四、培养高校生物学专业“双师型”教师的途径

（一）转变观念，加强指导，促进“双师型”教师队伍建设

统一认识，打破传统的“双证书”“双职称”的限制，以提高综合性大學专任教师的专业能力（主要指实践指导能力）为根本目标，制定具体的、明确化的能力标准，确定“双师型”教师队伍建设内容、建设方式等。

（二）强化专业课教师的实践培训，促进“双师型”教师队伍建设

加强“双师型”教师队伍建设，如实践培训，是保证教育质量，实现培养目标，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。

1.建立教师参加实验、实践锻炼的硬性规定。要有计划地组织教师参与实践培训项目或深入到生产一线进行业务实践，可了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中得到及时补充，提高教学质量，在教学和实践中培养“双师”素质。聘请院士、企业家、研究员为兼职教授，为学生讲授生命科学领域最新科研成果、先进技术及产业化经验，优化师资结构。

2.鼓励教师参加专业实验室、实训基地建设，提高教师的技术开发能力。实验室、实习实训基地是教师完成实践教学任务、进行科研活动的重要场所。随着学校招生规模的扩大和对教学科研水平要求的提高，各院校都在不断进行实验室、实习实训基地的建设改造。鼓励教师参加这一建设，既拓宽了专业知识面，提高了学生开展技术转化推广和应用综合能力，又使专业课程的教学效果明显提高。

3.鼓励教师面向企业直接参与技术开发、技术转化与技术改造。鼓励教师走出学校，开展科技服务，承担科研项目。通过提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，得到锻炼。

（三）坚持“产学研”结合，促进“双师型”教师队伍建设

学校要加强与企业以及科研院所的联系，建立产学研基地，在产学研结合过程中，可使教师了解新技术、新知识、新工艺和新方法，提高教师专业技术水平，培养教师的创新能力和技术应用能力。

（四）优化、完善教学计划、课程体系、内容和教学方法，促进“双师型”教师队伍建设

加强实践教学是培养学生综合能力、教学与生产有机结合的有效途径，切实转变高校实践教学无足轻重的观念。改革、完善教学计划，建立完整和相对独立的实践教学体系和模式。在保证理论知识系统完善的前提下，坚持“厚基础、宽专业”的原则，适当压缩理论教学课时，尽可能加大实践性教学的比例，以增强学生动手能力。

教学的内容上以社会需求为主，加强理论教学的针对性、应用性和实践性，适当增加与本专业联系紧密、实用性较紧密的部分，要求专业教师在指导课程实习和毕业实习时，结合实际，真题真做，培养出实践能力较强、又具备一定理论知识的社会实用型人才。

21世纪是生物科学大发展的世纪。我国在未来对生物技术应用型人才有极大需求，而且随着基因技术、生物工程等领域的发展和产业升级，这类技术人才的缺口会越来越大。所以，建立一套完善合理的实践性教学体系、优化教学内容和方法不仅能培养出大批实用的生物技术技能型人才，也能大大促进我国生物技术产进本专业学生的就业的发展。

（五）建立科学合理的评价体制和有效激励机制，促进“双师型”教师队伍建设

“双师”素质教师考核评价体系不完善以及缺少有效的激励机制，是制约“双师型”教师队伍建设突破性发展的重要原因。

首先，完善“双师型”教师的评价体系。建立高校内部生物学专业“双师”素质教师资格认定制度，建立完善的教师考核体系。如专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核；实践指导教师可按技术等级评定职称，同时也要适当考核其教师基本功。

其次，本着激励与制约相结合的原则建立科学、规范的管理体系，使师资管理工作纳入正规。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应制定“双师型”教师的激励机制，激发教师参加进修、实践的积极性。通过激励，使教师主动培养和提高自身的“双师”素质，自觉参与到“双师型”教师队伍建设之中。激励措施可包括奖金、津贴、职称职务晋级晋升、培训、提高教师的声望、地位待遇等等。以保证“双师型”师资队伍的稳定。同时，可以吸引更多优秀人才投身到高职教育，促进“双师型”师资队伍的建设。

五、结语

综合性大学生物学专业是培养德智体全面发展，具备广博而坚实的生物学知识基础，较系统地掌握生物学基本理论、基本知识和基本实验技能，具有良好的科学素养和一定的创新能力的人才。因此，建设具有较高的学术与教学水平，同时还具有很强的技术开发和生产经营能力的“双师型”师资队伍是培养应用型本科人才的需要，是培养学生的创新能力和实践能力的需要和保证。

从长远发展来看，综合性大学生物学专业“双师型”教师培养模式的探讨势必会对高等教育领域其他学科专业产生强有力的示范和辐射效应，从而切实提高高等教育质量，优化学科专业结构，推进高水平大学和重点学科的建设。

参考文献

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[2]赵一鹏.“双师型”界定的解读及现存问题[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2009，（2）：66-68.

[3]王金华，刘俊芹.论应用型本科“双师型”师资队伍建设问题[J].经济研究导刊，2009，5（43）.