《回乡偶书》四年级语文教学反思

《回乡偶书》四年级语文教学反思（通用10篇）

《回乡偶书》四年级语文教学反思 篇1

回乡偶书

贺知章

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

诗文加上题目和诗人，简简单单35个字，一下子就读完了，这样的文体到底应该怎么教?有的老师觉得诗还不容易，读通、读顺、读出诗的节奏，大概了解意思不就行了?于是，这样的课堂，很是枯燥，一遍又一遍地读，读完后高年段的让学生一句一句地解释，甚至抄下来，低年段的，几乎是老师一句一句地解释，最后背一遍，万事大吉。

听过 于永正老师的《草》，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课，没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、随手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世界，他通过让学生给“原”组词，最后带着学生判断诗中的“原”的涵义，非常自然，一节课下来，我们不得不感叹：名师到底就是名师，但我们也不禁疑惑：古诗都得这样教，都要挖得这么深、这么透?

在教这一课时，我还是按照一贯的作法，先解诗题，知作者，介绍了一下作者当时的情况，然后引导学生读诗。

第二步：抓字眼，明诗意。因为学生已经预习了课文，大部分早就能读甚至能背了，所以我采用了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜 “老大”是什么意思，通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最后两句非常浅显，也不用多加解释。

第三步：多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最容易被我们忽视的一步。我花了很多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，随手把关键词写在了黑板上，然后告诉他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡，多少年了一直没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已开始花白，终于能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何?他会想些什么呢?因为有前面的.铺垫，学生们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的激动与兴奋;然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的句子中凸现，学生再读这两句时，也显得沉重了起来。

花了那么长时间的感悟，也许在应试上没有任何作用，但是听到连陈鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小时候妈妈亲手做的饭菜，可惜再也尝不到了”这样的句子，不说心底的触动，光从语言训练上，我就觉得这时间花得挺值的了。

《回乡偶书》教学反思 篇2

当我执教《回乡偶书》这首诗时，一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。

怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是成功的。首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的<<静夜思>>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。其次，整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。再者，本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计：

一、我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解，尊重学生的个性化阅读，所以在教学中，我采用多种教学手段：

1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、理解表演：引导合作，再现诗意。

以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性。

二、在教学时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给学生留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读。其间穿插了多种形式地读，自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知，读中感悟，读中升华。从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的。

三、想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。如从学生想象

“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。

但是在具体的实施过程中还存在着不少困惑与困难。

1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待学生的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，学生和家长都不可能、也不会给予太多的关注；

2、相对于严肃的评论和赏析，学生更喜欢一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲哀。

《回乡偶书》四年级语文教学反思 篇3

教学目标

1.学会本课11个生字，认识“偶”“衰”“童”“客”4个字。

能正确读写下列词语:“少小、离家、乡音、相见、相识、何处”

2.初读课文，理清文章的脉络。

3.懂得热爱家乡。

教学重点

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

教学准备

教学课件、实物投影、生字卡片

教学过程

一、导入课题，揭示课题

1.同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

2.揭示课题：《回乡偶书》

二、初读课文，自主识字

1.提示读古诗的要求：请小朋友们用自己喜欢的方式去读古诗。

用横线画出生字词，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以向周围的小朋友请教，遇到难读的句子画下来。

2.课文讲了一个什么故事？（诗人贺知章热爱家乡的真情实感。）

3.请小朋友找一个自己读得最好的句子，读给小组里的同学听，看谁读得最正确。

4.检查学生的生字学习情况。（用课件或生字卡片出示生字词。）

5.指名分段读古诗，及时纠正字音。

6.学生齐读古诗。

三、创设情境，朗读感悟

1.如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？

2.指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读）

（读出诗人离乡之久，对家乡的思念、热爱之情，最后读出儿童的天真、活泼、惊奇。）

3.背诵这首古诗，看谁先背下来。

四、正确规范的写字

1.先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

2.教师范写，学生观察并书空。

3.同桌互相欣赏并修改。

五、拓展活动

课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。

六、总结

体会诗人热爱家乡的真情实感，离乡之久对家乡的思念之情，深有感触。

积累与应用（三）

教学目标

1.练习写字，组偏旁，“远、佳、田、红”

2.多多学习成语，全面提高学生的语文素养。

3.在复习当中引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系。

4.学会在田字格中正确、规整的写出每个字或标点符号的具体位置。

教学重点

1.偏旁部首的运用。

2.内心情感的表达，会使用成语或句子来朗读。

3.教学准备课前预习，课件

教学过程

一.温故而知新

1.出示本课中的三个成语或句子，反复朗读，体会其中不同成语的不同意思。

2.总结归纳成语组成不同句子的意义。

3.补充练习：“乡间小道、心直口快、欢天喜地、生生不息、一盘点心、几棵大树”

造句--欢天喜地：小明期末考试考了第一名，欢天喜地的跑回家向妈妈报喜。

造句--生生不息：爱，是人与生俱来的一种本能，根本不必去刻意寻找，它在那里，它的能量源源不绝，生生不息。

二、互动平台

1.分析将要练习的词句是怎样抓住人物神态、动作、语言的描写。

2.自己再从文中找出词句试着分析。

三、导入

1.自读理解。

2.交流补充。

3.读背接力赛。

四、积累语言

1.小学生正是记忆的最佳时期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。因此课堂上要对学生多样全面地进行语言文字的训练。

2.让学生背诵积累,背诵是提高学生语感的有效方法。

五、总结有利方面

个人思想（上进的），个人素质（综合的），个人能力（举一反三的），学习态度（端正的），学习习惯（自觉的），自我约束（自控的），较强悟性（灵感的）……

《回乡偶书》教学设计 篇4

教学目标：、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。

2、能够有感情地朗读文，背诵文。

3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。

教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。

教学难点：体会诗人的思乡之情。

教学准备：多媒体

田字格

教学时：一时

教学过程：

一、激兴导入

、猜字谜导入。

师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的）

（学生看猜出“客”字）

师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的）学生跟书空。

师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说题）（板书《回乡偶书》）

[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与堂的积极性。]

2、齐读题。

二、初读古诗，认识生字

师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）

2、再读古诗，初步感悟诗境。

三、品读诗句，感悟诗境

、紧扣“客”字，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？

生：“笑问客从何处来”。

师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（出示这句诗）（学生读）

师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？

生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？

……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌）

师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）

师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。

生：学生仔细观察图。

师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？

生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。

师：请把你们的理解放进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）

2、品读诗句，分享感受。

师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？

生：我知道，因为那时候交通非常不便，师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）

生：骑马。

师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）

师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。

[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]

3、个性朗读，深化理解。

师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生：有感情地读诗句。

师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。

生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：好，我们一起读读全诗。

师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）

4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。

师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。

【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新标关于学生堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】

四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱

、读中悟情。

师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）

学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）

2、欣赏“古诗新唱”。

师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）

【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

五、拓展延伸，升华诗情

就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放，欣赏《回乡偶书》之二）

2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》•王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。

【设计理念：一节学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】

六、全文总结

师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）

七、布置作业

把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。

板书设计：

回乡偶书

客？

回！

回乡偶书教学设计 篇5

利川市东城腾龙小学 罗腾英

教学内容：人教版小学语文二年级（上册）第六单元第115页“回乡偶书”。

知识目标：会认“偶、鬓、衰、客、何”五个生字，会写“音、客、何”三个生字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

情感目标：结合图画了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡 人又悲又喜，百感交集的心境。

教学重点：

1、把诗句读正确，读流利，读出感情。

2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的悲伤。

教学难点：

1、把诗句读正确，读流利，读出感情。

2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的悲伤。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入，揭示诗题。

1、看画说诗：老师带来几幅图，用你熟悉的诗句描绘一下。

a.课件出示：《鹅，鹅，鹅》图片，看到这幅图马上想到诗句：白毛浮绿水，红掌拨清波。《所见》图片：我想到：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。b.再依次出示《小池》、《山行》、《村居》图片，学生说诗句。C.你们看着画就会想起诗，这就是人们常说的“诗中有画，画中有诗”。

２、导入诗题：“今天我们来学一首贺知章描写回家的古诗――《回乡偶书》。”课件出示课题，齐读课题。

3、教学“偶”字，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。学生再齐读课题。

4、理解诗题：你知道“偶”可以组哪些词？偶：偶像、木偶、偶然，在这里是“偶然”的意思。“书”是什么意思？（写）偶书呢，偶然间写下的诗。“回乡偶书”就是贺知章回到家乡偶然间写下的诗。

“偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。”

二、自主读诗，整体感知。（初读古诗，读准字音，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。）

1、介绍诗人。（“在学习这首古诗之前，我们先来了解一下诗人的情况。昨天我布置叫你们去了解贺知章这个人，你知道多少，说说”）

课件出示：贺知章：唐朝诗人，一生仕途顺利，36岁时离开家乡去做官，八十多岁衣锦还乡，唐玄宗曾亲自赐诗送别，十分风光。踏上了故乡的土地，有感而发，写下了两首《回乡偶书》。

下面我们来读贺知章写的第一首《回乡偶书》，请同学们把书翻到115页，听老师读。

2、师范读，请学生认真听。

3、学生自由读诗：下面请同学们自由读诗，请听清要求⑴、读准生字的字音，不会读的字多读几遍，把诗读通顺。⑵、借助课文插图想想每句诗大概讲了什么意思。

4、检查自读情况。（你会把古诗正确地读出来吗？课件出示诗句，指名学生读，老师相机纠正错误读音。）

5、学习生字，指导书写。

我们读诗的时候要注意读准这些字的读音，课件出示生字词： 偶 鬓 衰 客 何

a.指名读，连词读、齐读，让想办法记住这些字。

b.指导在田字格里写“客”和“何”（相机提示：写字姿势很重要，人坐得端正，字就写得好）

c.你会读这些词吗：课件出示词语，学生开火车读。

6、学生再齐读古诗。

三、自学古诗，理解诗意

过渡：同学们真厉害，这么快就能流利地读诗句了。下面请同桌同学合作学习，结合插图，看看你能把读懂哪些诗句，弄不明白的作上记号，等会问老师。

1、学生自主学习，老师巡回指导。

2、交流学习情况。你读懂了哪句？

根据学生回答，老师相机指点。学生说到哪句，老师就出示哪句的课件来一同学习。

哪句不懂？学生可能最难懂的是“乡音无改鬓毛衰”老师帮助理解“乡音”“鬓毛衰”的意思。

四、感悟诗意，读中悟情。

1、品读第一句诗

（1）读了这首诗古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗？（年轻时）又是什么时候回来的呢？（年老时）真聪明！你们是从哪句诗知道的？（少小离家老大回）

（2）指导朗读：贺知章36岁离开家乡，86岁才告老还乡，50年没回家，可见诗人离乡之久，回乡之晚，你想带着怎样的情感来读这句诗呢？――难过，伤感。朗读时应该把语速放慢点。谁来读读，学生读。

2、品读第二句

过渡：读得真好！贺知章离家50多年了，他有哪些改变？板书：“鬓毛衰”什么没改变？板书：音无改.诗人离开自已的家乡50多年了，每每想起家乡话是那样的温暖，说起家乡话是那样亲切，两鬓花白稀少，家乡的口音一直没改变，这是诗人对家乡浓浓的――爱呀，这是诗人对家乡深深的――情呀。板书：思乡。请读――乡音无改鬓毛衰。

50年多年乡音无改，这是多么深的情感，应该怎样读。生读。师范读，生再读。

体会情感齐读第一二句。日思夜想，现在终于回到了久别的家乡，贺知章不由地发出感叹——“少小„„”

3、品读第三、四句诗句

过渡：诗人无比激动高兴地回到了家乡，他受到怎样的对待呢？（1）课件出示儿童与诗人相见的画面。

（2）请同学们观察图画，图中画了哪些人？（儿童和老人）他们在干什么？

（3）假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？现在老师来当贺爷爷，谁来当图中的孩子？师生互动理解诗句。

（生：你是谁？师：我是贺知章。生：你从哪里来？师：我从京城来，这里是我的家乡。我很小的时候离开了家乡，现在回来了„„）

（4）“离家五十年，终于回到了自己日思夜想的家乡，结果孩子们却把我当作了外来的客人！唉！可真是课件出示‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。’你们能明白贺爷爷的感受吗？”你们能带着这种心情读一读吗？”

（5）指名读，教师评一评。（听到你的朗读，我知道诗人的心情是多么难受啊！听到你的朗读，我仿佛听到贺知章老爷爷的声声叹息„„）

4、以情引读，读中悟情。贺知章50多年没回家乡，他已80多岁了，请同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己„„”

5、学生回答，教师相机创设情境，以情引读。

“是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——（引读全诗）”

“50年后，亲人大多离去，往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——”

“50年前风华正茂，年青力壮，50年后却老态龙钟，白发苍苍，真是人生易老，物是人非啊！诗人不由伤感起来——”

五、配乐吟诵，升华诗情。

“是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。”

请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

六、指导背诵。

同学们读得真好，古诗我们除了有感情地朗读，还要熟读成诵，牢记于心。我给两分钟时间看谁能背出这首诗。

七、阅读续篇，深化感情。

诗人回到自己家里看到家人和朋友后，他又有了另外一首表达他思乡之情的诗，也叫《回乡偶书》，是第二首。请大家读一读吧！

1、出示《回乡偶书》第二首。（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）

2、学生自由朗读。

八、教师总结。

我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过吟诵诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？ 板书设计：

回乡偶书

贺知章

回乡偶书优秀教学设计 篇6

1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的?谁知道贺知章是个什么人?

2、从题目知道了什么?

3、你现在多少岁?(十一二岁)但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的?

4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。

二、读准字音，读通诗句。

1、诗写了什么呢?下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。

2、谁来读?检查个人朗读(四五个学生)，教师从旁鼓励、指导。

3、小组各读一句。

4、有哪些字你要提醒同学们的?解决三个生字。鬓的写法(写一个错字对比)，是指哪里?，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗?

三、合作解决，读懂诗意。

1、诗中描写了一件什么事?

2、你读懂了什么?在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思 ，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。

3、师生交流。

解决第一二句诗。

(1)哪个同学来读读第一二句诗?

(2)从第一二句诗中，你读懂了什么?还要同学们注意哪些字词?为什么?

(3)教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说?(虽然——但是)

(4)再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。

(4)五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗?心里是多么感慨啊!我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。

解决第三四句诗。

1)哪个同学来读读第三四句诗?

(2)谁知道这两句诗说了什么?

(3)第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章?儿童?为什么小童问客人?诗人当时的心情是怎样的?想象一下来表演。

四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗?

《回乡偶书》教案 篇7

一、教学目标：

知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学时数：一课时

五、教学过程：

一、谈话导入，据题质疑

1、介绍背景。（出示课件插图）

小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？

2、揭示题目：

此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。

3、据题质疑：

⑴读了题目你能说说题目的意思吗？

重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵看了题目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？

2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

3、检查反馈：（课件）

⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。

⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。

三、细读品味，感悟理解。

1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？

2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

● 你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？

● 师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？

● 引导理解：

乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？

②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。

③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。

鬓毛：头发

衰：白了

● 师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）

● 指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。

● 知道感情朗读诗句一。

3、引出并学习诗句二：（课件图片）

● 师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？

● 交流并小结：

孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

● 指导感情朗读。

4、感情朗读整首古诗。

5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。

四、故事续编。

1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）

2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？

贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）

3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）

五、小结。

小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。

教学反思：

《回乡偶书》作文 篇8

《回乡偶书》作文

儿时，我还是个小顽童，转眼已是位白发苍苍的老伯。还记得年少时，我进了考场，中了进士，进京当了官。临走时，我骑着一头骡子，带上了衣物慢慢地走着，我热泪盈眶，依依不舍地与家人告别，望着家人远去的身影，我不禁放声大哭。我到了京城，当了官，为人民做了许多好事，我也看到了许多地乡下看不到的`商品，我寄了一封又一封的信给家人，告诉他们我地京城过得很好。有一天，儿子寄了一封信给我，说我夺孙子了，我往镜子里一看，原来，我已经白发苍苍了，两眼视线模糊。我辞了官，回到了家乡，村口，我看见了一个小孩，他问我：“老伯，您从哪来?”“我是从京城回来的，与家人团聚的。”“敢问您是贺之章吗?”“我正是。”“爹!爷爷回来了，爷爷回来了!”“爹!您终于回来了。”儿子激动地说。家人让我到屋里歇歇。我说：“我不要陪小孙子玩呢!”说完我就跟孙子玩了起来。《回乡偶书》作文300字

《回乡偶书》改写 篇9

为了改变自己的生活，让爸爸妈妈不那么辛苦。他想去考试，他好好学习，并且模仿悬梁刺股。他在晚上也要读书，就在很困的时候把头发吊起来读书。日复一日，年复一年，他终于长大了，他信心满满地去赶考。有一次，他考失败了，他想：失败是成功之母，不能放弃。因此，他每年考试一定会去参加。功夫不负有心人，最后他终于考上了大学，他心里特别开心。他自言自语道：回家一定要告诉家人这个好消息。

回家后，他收拾一下行李，准备去外乡工作，村里的人都为他祝贺。四十年之后，他变老了，白发苍苍，弯腰驼背，眼睛有点花了。突然他很想念自己的家乡和亲人，家乡的一切会变得怎么样呢?于是他就要回家看看。他走在回家的路上，看见花儿开放了，天格外的蓝，空气特别新鲜。五颜六色的鱼在小溪里游，年轻时盖的茅草房还在，看到自己种的小树苗，现在已经长大了，他非常高兴。边走边说：现在的风景变得好美丽呀!

走到村口，他碰到了两个小孩，小孩们在玩拉车。小孩说：“这个老头你是谁呀!”贺知章笑着说：“我也是这个村的，只是很早就去了外面而已。”小孩们瞪着眼疑惑问：“我们怎么从来没有见过你呢?”贺知章听了他们的话，喉咙突然痛了起来，眼眶湿润润的，他哽咽了。

《回乡偶书》课堂实录 篇10

教学目标：

1、引导学生初步掌握本课的四个生字。

2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时。

一、谈话引入 师：同学们，你们还记得以前我们学过一首古诗《咏柳》吗？谁能背一下这首古诗？（一个学生背）

师：会背的同学站起来背一次给大家听。（学生背）

师：谁还记得这首古诗是谁写的？（生：贺知章）你们的只是真牢固。【出示贺知章的图片】

师：谁来说说你搜索到关于贺知章的资料。（师：今天我们也来学一首贺知章的诗《回乡偶书》（出示课题，学生气读课题。）师：贺知章年少的时候就离开了自己的家乡，到别的地方当官去了，现在他年老了，想念家乡，于是就回家乡去看看。然后写下了今天我们要学习的这首古诗《回乡偶书》。

二、初读古诗

师：我们先来读读这首古诗，同学们的时候要注意读准字音，遇到不会读的字或不能白的词语，可以做上记号，然后请教你的同学或老师。

生：自由读古诗，划出生字。

师：你们有哪些地方不明白的吗？

生：我不懂“鬓毛衰”是什么？（师：引导理解“鬓毛衰”）师：老师可要考考大家会不会把整首古诗正确地读出来。（课件出示诗句，学生齐读）大家读的时候要注意读准这些字。（出示：“客”“何”）读准字音、组词。

（老师相机引出“何”是百家姓里的一个大姓氏。）师：大家读得真棒，有哪个小组也来读一读。（指两个小组读）

三、品读诗句

过度：同学们真厉害，那么快就能流利地读诗句了。

1、品读第一句诗

师：读了这首古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗？ 生：年轻时

师：又是什么时候回来的呢？ 生：年老时

师：真聪明，你们是从哪句诗知道的？ 生：“少小离家老大回”

师：真聪明，大家一起来读一读。（课件出示第一句诗句）

2、品读第二句诗 师：（课件出示第二句诗句）大家来看看这句诗，谁知道“乡音”的乡是什么乡的乡呢？

生：家乡、故乡

师：我们班有谁是离开自己的家乡来这里读书的，请举手。（是一名学生）

者关于贺知章的古诗。

教学反思：本节课主要运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，理解诗句意思。引导学生通过看画面，感受诗人当时的喜悦与感慨。通过多种形式的朗读诗歌，加深学生对我国传统文化的认识。通过诵读，韵律读、唱歌等多种形式帮助学生记忆背诵诗句。指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识。孩子们最喜欢唱歌和韵律读，这种有节奏、有韵律的形式能让孩子们很快记住诗句。有竞争才有进步，在积累方面我安排了赛诗会，让孩子把自己平时积累的诗歌背给大家听。

评议：

刘连芳：在这堂古诗教学课中的识字教学形式也是非常丰富的。“客”是用组词和写字来进行学习和巩固。其他的几个生字采用随文识字的方法进行学习，每一个字都都发挥了学生自主识字的能力，想办法去记住它，并通过组词来进行扩词的积累。对于难度准的字，尹老师让学生反复的进行识记，正音。所以本节课的字词学习是非常扎实的。