教学qq操作

教学qq操作（精选2篇）

教学qq操作 篇1

长期以来, 我们一直是这个空间的“霸主”。大量挤占原本属于学生的空间, 好像讲台是专为我们设计似的, 课堂上总希望学生接受我们的一切。结果, 死记硬背多抄写成了学生的家常便饭, 学生的考试成绩可能上去了, 但能力是否上去了?我却不敢恭维。

要真正使学生喜欢我们的空间, 我们就得忍痛割爱。

首先, 我们的课堂准备要转换一个角度。变以“教”为核心为以“学”为核心。也即教师要留给学生充足的时间和空间, 使学生在探讨中感悟、体验我们的教学目标。

例如在教学七年级《皇帝的新装》一课, 我们可以把教学内容设计成课本剧, 交给学生分成小组去排演, 课堂上老师只要在导入时设计一个问题 (那是一个什么样的皇帝啊?他的新装有什么特别的吗?) , 然后由学生分组表演。学生表演了课本剧后再设计一个问题 (看了这个皇帝和他的大臣们的故事, 请你说说哪个小组表演得最好最像?为什么?) , 由学生把对剧中人物的看法如“你觉得这个皇帝是一个什么样的人?他的大臣们都是些什么样的人?骗子是什么样的人?等写在黑板上。老师再指导学生小结, 就解决了我们很多老师平时滔滔不绝时的所有问题, 学生通过自主学习学到了知识, 还通过他们的合作学习在探索中有了创造性的提高。我们可否得出一个结论:你把问题抛给学生, 把时间还给学生, 把发展的自主权还给学生, 效果会更好呢?

其次, 把学生作为备课和上课的第一要素。

备课时备课标, 备教材是不变的程序, 但备学生才是关键所在, 学生应该是我们教学环节的第一要素。只有弄明白学生有哪些知识积累, 学生喜欢怎样学习, 以及他们的时代观念、他们的时代精神, 才能去构建适合于学生发展的问题情境, 才能去构建“教师搭台, 学生唱戏”的教学模式。

比如在教学《我的叔叔于勒》一课时, 我们不妨从结尾入手抛给学生一个问题:我们一家回来改乘圣玛洛船, 这究竟是为什么啊?我想, 沿此问题追溯回去, 学生一定会带着浓厚的兴趣去阅读, 通过阅读, 他们会了解, 我们一家之所以在回家时改乘圣玛洛船, 只是为了躲开于勒, 之所以躲他, 是因为他从一个我们记忆中的富翁变成了穷水手, 之前天天念叨他, 是因为他在信中说要给“我”父亲一大笔钱, “我”父母已经做了上千种计划, 甚至打算用于勒的钱置一所别墅, 最先要把他赶到美洲去, 是因为他不但吃光了父母分给他的遗产, 还大大占用了“我”父亲应得的那一份等一系列问题, 学生都可以自行解决的。因此让学生成为学习的主人, 记住他们是我们整个教学环节的第一要素, 才是我们语文老师最应该重视的问题。

第三, 创造机会, 让学生合作学习, 使得他们在合作学习中快乐并进步着。

再用《皇帝的新装》课本剧教学方式为例, 各个小组的学生通过合作探究, 他们除了表演课本内容之外, 应该还会猜想皇帝和大臣们在骗子离开后的不同的语言和行为, 甚至还会有让我们老师想不到的创意内容。如果我们真正的把时间和空间交给了学生, 真正让学生充分的合作学习, 我想, 学生会而且能够在合作学习中得到快乐, 并创造性地进步着。

第四, 教学相长, 有效提升学生的语文综合能力, 与时代同步, 与社会接轨。

语文合作学习是以“不求人人成功, 但求人人进步”作为所追求的一种境界。这与时代精神是同步的。合作的意识和能力, 是现代人文精神的重要基石。现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事, 能否有效地表达自己的见解, 能否概括与吸收他人的意见等。因此, 培养学生团结、协调的集体合作精神显得尤为重要。这就要求我们教师要做一个教学中的指导者、组织者和参与者。

QQ群平台在外科学教学中的应用 篇2

QQ是腾讯公司开发的一款在线沟通软件,因其简便的操作界面及强大的功能积累了巨大的用户群体。QQ群是腾讯公司推出的一项提供多人线上线下交流的服务。群主建立一个群后可邀请指定的人加入此群,并通过发言、群空间、群相册、群共享和群邮件等服务进行群内的交流和沟通。

1 QQ群在教学中的优势

1.1 无限延展有限课堂,充分开展学习讨论

利用QQ群平台可将传统有限的课堂教学加以扩展和延伸。传统课堂教学受到教学内容及时间的限制,教师授课主要讲授教学大纲中的重点及核心内容,很少有时间延伸和扩展所讲的知识,更没有时间将教学内容与临床病例充分结合,师生互动讨论式教学也较为困难。利用建立的QQ群平台,我们定期在群上开展“病例讨论”,即教师给出一位患者的临床资料,由学生担当主治医生的角色,在QQ群里讨论患者尚需进一步完善的相关检验及检查,在教师给出学生提出的所需要的检验检查结果后,再由学生讨论临床初步诊断及鉴别诊断,中间穿插着教师的引导与解答,最后由教师点评在该次病例讨论中值得肯定以及需要改进之处。在QQ群上开展以病人为基础的学生自学,教师指导的教学法(即PBL教学法),在课堂外将课本知识与临床实践紧密结合起来[1],大大的提高了学生对外科学的兴趣,并潜移默化地加强了外科学知识的掌握程度,实践亦证明,利用QQ群进行PBL教学相对传统教学更具优势[2]。

1.2 培养学生表达能力,加强师生互动交流

在临床医学中,医患之间的沟通至关重要,充分锻炼学生的表达能力是学生将来走向工作岗位的坚实基础。受中国传统式教育的影响,大多数学生在课堂上从不发言,也许是因为一旦发言必将成为其他人关注的对象,从而进入到一个“人多莫开口”的误区。而在网上进行讨论时,因为环境的变化,使每个人都可以大胆的发言,充分表达自己的思想。同时,在参加QQ群讨论时每个人都可以自由发言,而不必担心会打断其他人,从而避免出现传统课堂讨论时容易出现的嘈杂景象。每个人的发言全体群成员均可见,故无论是否参与发言讨论,每位学生都可以从中学到相应的知识。此外,QQ群的讨论不受时间、空间和人员的限制,师生均可以就感兴趣和疑惑的问题进行讨论,同时由于网络的氛围较为轻松[3],平时较为内向的学生在其他同学的带领下亦多会尝试参加讨论,而随着讨论氛围的逐渐浓厚,更多的学生参与了进来,形成了一个良性循环。故QQ群极利于外科学知识的集体讨论和答疑,且较传统课堂有更高的效率。我们发现,在应用QQ群进行辅导教学以后,传统课堂上主动发言的学生也明显增加。

1.3 教学资料交流共享,视频学习丰富多彩

在传统课堂上,教师以讲授课本知识为主,而课本之外的教学文件,课件PPT,相关手术视频等因课堂时间有限无法供给学生学习,而以上这些资源均可通过群共享来实现。学生亦可将有参考价值的资料上传与其他同学共享。通过QQ群大大增加了学生学习资料的积累,为学生更好地学习外科学打下了坚实的基础。对于外科学这门对实践动手能力要求极高的学科,通过医学视频学习和理解其中的精华是极其重要且必不可少的。同时视频学习也使学习不再枯燥无味,变得丰富多彩。

1.4 培养学生个性,加强团队创新协作

在大力提倡疾病个体化治疗的今天,学生的个性化培养也相当重要。在QQ群教学中,教师可根据学习内容的不同来建立不同主题的讨论组。兴趣是学习时最好的老师,学生在学习外科学的过程中往往会对某一专业感兴趣,而利用兴趣引导学生进一步相互学习和探讨无疑会事半功倍。目前,我们QQ群已有普外科、骨科、神经外科3个讨论小组,泌尿外科讨论组正在建立中。教师不定期的会给各个讨论小组发放一些课外延伸的资料及作业供小组成员学习和探讨,让学生在发扬自己兴趣的同时加深了对相应知识的了解,同时为今后考研提供了方向,更重要的是此举培养了学生的创新能力和团队协作能力,与教育部提出的培养新世纪具备创新能力和团队合作能力的医学生的号召不谋而合。

1.5 师生感情与日俱增,教学相长共同进步

由于外科教师除教学任务外尚有繁忙的临床工作,课时较少,而在病房的大部分时间又被手术占用,所以在现实中师生接触机会较少,而QQ群打破了时空的限制,借助网络将师生连接了起来,无论何时何地,师生都可以通过即时聊天、留言、QQ空间等进行交流和沟通。例如师生可以在QQ空间和相册发表自己当前的心情,日记,照片以及近来的学习进度及体会,并且可以互相留言和评论,此举把学生和教师放在了平等的位置,大大拉近了师生的距离,得到了学生的广泛支持。教师在教学过程中,也是自己重新思考知识点以及反思教学经验的过程,正所谓教学相长。

2 QQ群在教学中存在的问题

加强QQ管理,实行有效监督。相对于传统课堂面对面的教学,QQ群教学中师生通过网络交谈,在活跃气氛的同时不可避免的降低了教师的督促力和威慑力,可能会出现讨论过于热烈和兴奋而影响了教师的主导地位,故在QQ群辅导教学中要求教师既能营造讨论的轻松气氛又要保证严谨的学术氛围,这对教师也不失为一个挑战。在QQ群教学中,教师无法亲自监督学生,容易导致部分学生参与讨论不积极的情况,尤其是对于学习自觉性不够的学生,可能开着QQ玩游戏或者与别人聊天而教师却无法得知。故如何保证在QQ群中进行高质量的教学仍值得探讨。

提高讨论效率,减轻师生负担。QQ群教学虽然快捷方便,但归根究底占用了师生的课余时间,尤其是外科教师承担了教学、临床、科研的三重任务,空余时间少,在休息时间帮助学生学习外科学是无私的奉献。我们一开始实行的时候学生总是不可避免的探讨一些针对性不强,意义不大的问题,导致教学效率低下,在讨论多次以后及教师的引导下,学生的讨论效率大幅提高。

3 结语

QQ是我国应用最为广泛的即时沟通工具,随着对其功能的逐步了解以及对QQ群教学经验的逐步增加,相信QQ群教学在开展PBL教学,加强互动交流,增进师生感情,促进教学资源传播等方面将发挥越来越重要的作用,教师可根据实际情况将QQ群教学与传统教学有机结合,从而进一步提高教学效率,为外科学教育增添缤纷色彩的一笔。

参考文献

[1]张海涛,钟秋玲.PBL与LBL教学法结合在血液内科临床见习中的尝试[J].西北医学教育,2010,18(3):616-619.

[2]刘忠秀.医学教育中PBL教学模式应用的探讨[J].中国高等医学教育,2008(1):1-5.