教师工作总结不足

教师工作总结不足（精选8篇）

教师工作总结不足 篇1

小学教师个人工作反思篇1

一学期的工作转眼就要结束了，经历了忙忙碌碌，我的教学工作到底怎样，自身的问题又有哪些，静下心来，一点点剖析的之处。

在教育教学语言上，我说话的语速实则太快，一年级的小学生在听过程中还不，记得校也说过，可是到现在我把缺点改正。

在备课，我以的想法与见解去写教案，而是注重了教材的格式与内容，教后反思也的去写而且的去写，缺少教师应备课能力与生活素养。

在上课，是板书设计环节还不怎么理想，对学困生的教导也有的，使对自我分析该问题的机会少之又少;单元检测也做得不，的学生的学习情况，从而对学生在学习上的问题不见。

在听课，学校对新青年教师实施了“青蓝”工程，要多向师傅请教与学习，可是我嘴上说的多上却做得少，言出必行，这不应该是教师的作风，我离名称还差的很远很远。

在教育学生，我方法欠缺，对少学生耐心。有时候或许是自我情绪的，在上课时对那些不听话的学生了不恰当的教育。我可以大胆的承认这是我的错误，我不应该带着私人的情绪去上课，更不应该以情绪去对我的学生。

在作业布置环节，不管是书面作业家庭作业，量有点多，听学生说比上学期的多多了，是书面作业;对学生课后辅导做得也不。

在教育教学工作上，对校工作的安排与要求不见，不问，经常被动而不自发的去做，实为惭愧。

回忆着切，羞愧难当，一名老师要以身立责，身正为范。俗话说“人无完人 金无足赤”但有些小小的错误可以弥补，自我补救，以便自我。里也我，我觉得说得多了都会空话，别人看来的食言，与实践最好的例子。

在剩余四周的里，我要有耐心的耐心的去做的工作，把知识的海洋一点一滴的传授给学生，让填满双翼，在知识的天空中翱翔，洋洋洒洒谱写的童年。“博学之慎思之 笃行之”值得思索、学习。

小学教师个人工作反思篇2

日常教学工作中，有经验的优秀教师经常提醒我们：新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。自我反思是建立教师反思系统的首要环节，也是对德育、教学、生活等对象展开反思的必要前提。教师自我反思能力则是教师的自我反思得以进行的落脚点。

1.在教学实践中，逐步增强自我反思意识，可以分为以下几项：

教学前，进行教学设计反思，提高教学预测能力和设计能力。

教学中，进行教学行为反思，提高教学调控能力和应变能力。

教学后，针对课堂教学效果进行总结反思，提高教学评价能力和总结能力。

2.在总结经验中，逐步形成自我反思习惯，可分为以下几个步骤：

(1)发现问题，记录反思。

(2)查找原因，实践改进。

(3)总结经验，撰写文稿，然后在同事间交流或在网络、刊物上发表。

在这里，我给大家举一个案例：某天，我教学诗歌《春天在哪里》一课，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛十分活跃。当我讲到其中一个小节：

春天在哪里?

春天在枝头上。

春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。

我请同学们朗读，体味，赏析。有同学说：“春天就在枝头上。”

正在这时，“小淘气”琪琪忽然站起来，手指着窗外大声喊到：“老师，我看到春天了，它就在枝头上，你看，树枝在跳舞呢!”我刚想制止他，可是已经晚了。霎时，五十多双眼睛不约而同地朝他手指的方向望去。有的伸长了脖子;有的站直了身体;有的踮起了脚尖……教室里顿时乱成了一锅粥：窃窃私语的，小声议论的，手舞足蹈的……

这和我预先设计好的教案截然不同。看到眼前的混乱场面，我明显的感觉到自己的心跳在加速，血液迅速向头上涌动，眉头也不知不觉地皱了起来。刚想大声的加以制止，转念一想，难道我只有这一种解决问题的方式吗?

此时，孩子们的注意力都在窗外，有的在仔细地观察;有的在认真地倾听;有的正在四处搜寻目标。他们的兴致正浓，意犹未尽，如果我现在出言禁止，虽然表面上会平静下来，学生的内心也会十分不情愿。莫不如先满足他们的好奇心，然后再随机应变。想到这，我不露声色，站在那，似笑非笑地望着他们，让他们尽情地看，尽情地议论，尽情地发表自己的见解，给他们足够的表达自我情感的时间。

窗前的议论声，由弱到强，再由强转弱，几分钟过后，波涛汹涌的课堂又恢复了以往的平静。几十双眼睛静静地望着我，静静地等待着……我想：此刻，孩子们心中都在想些什么呢?在等待我的批评?在等待我的宽恕?还是在等待我继续讲课?大概是前者居多吧。可能是我的沉默让他们无所适从，孩子们开始不安的躁动起来。我觉得此时是该我发言的时候了，我故意咳嗽了一声，看到几个孩子立即挺直了腰，坐直了身体。

我轻轻地问到：“看完了?”“看完了。”孩子们也轻声地但是小心翼翼地回答。“谁能把刚才看到的景象说一说，并告诉我你有什么感受?”听了我的问话，几个孩子竟然悄悄地长长出了一口气。接着，你看看我，我看看你，打消了顾虑，思维再一次活跃：“我看到春天来到树梢，枝条变绿了。”“我看到春天来到操场上，小草发出了嫩芽。”“我看到春天的风吹到窗前，吹到我的脸上。”“春天在我们身边，看，我们的衣服变薄了。”“……”待孩子们把自己的感受一吐为快之后，我又说：“大家谈地真好，不过你们是在什么时候，什么情况下观察的?”小家伙们面面相觑。噢，原来他们也知道刚刚的做法不妥，竟然将错就错，一定要让他们吸取教训。想到这，我说：“今天老师留一个特殊的作业，把这节课发生的事情经过写出来，并写出自己的真实想法。”就这样，我把一个事先准备好的教案，临时更改得面目全非，但是，却获得了意外的收获。

试想，如果按照传统的机械的备课观，按照精确的教案输出法，喝令学生回到课文中来，教学任务也会按时完成，这节课可能会是另一种完美的模样，但失去的却是对过程的体验，对方法的感悟，对学生的理解，也就失去了反思的乐趣。

反思既是我们不断成长的基础，也是我们创新突破的起点。因此，我们不妨多加运用，多多体会。小学教师个人工作反思篇3

从事数学教学已二十年多，在不断的摸索、学习中，我发现自己已经逐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜欢上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有经验，下面仅谈一些感受。

一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，努力改变教学方法方式。

二、学生的学习方法不对。

很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思考，试着去解决问题的。不太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解透，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。

三、学生目的性不明确。

我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识带你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?学生还找不到学习的目标。从何学得学习数学没意思，作用不大的，在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。

四、学生学习过程的问题。

学生在学习中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的试卷，针对他们会出现的问题都经常强调的，慢慢的有点好转的。

五、学生学习心理问题。

学生对于自己有些盲目自信，对知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这些那些的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。

六、学生学习基础问题。

学生的学习基础，尤其是计算能力，太过依赖开计算器等辅助工具，从而缺少了计算能力，碰到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错的，这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的，从而一直不愿意学习数学的，久而久之，数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。针对这类学生，我经常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性，重塑学好数学的兴趣。

总的说来，自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，是自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

小学教师个人工作反思篇4

一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步，我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。

社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。

工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。

让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式，通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的(或效果)。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。

柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。

班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励;谁退步了，给予点醒和鞭策;谁生病了，给予关心和爱护;谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。

教师工作总结不足 篇2

一、发展主体内在的“需求”不旺,导致农村教师缺乏参与教研的内驱力

“人本身的需求是发展主体最根本的动力”[1],生活哲学告诉我们:鸡蛋,从外打破是食物,从内打破是生命。任何事物的发展,只有变外在的推动为内在的需求,才能真正激发其内驱力,才能真正解决发展动力不足的问题。细究农村教师对参与教研的内在需求不足的问题,可以发现如下几方面成因。

1.内在的“刚性需求”不足

教研活动的开展旨在使教师增长业务知识,增进教学技能,更新教育理念,提升业务素质,然而由于教研效能延时显现的特性,使得教师参与教研共同体活动跟教师日常工作和生活的关系变得疏远和隔离,不能即时满足教师的刚性需求。一是现实的教师薪级晋升制度,本就与教师的工作能力、工作业绩、工作态度关联度不高,更是与参与教研无直接关系;二是教师的晋职晋级,仍然没有脱离论资排辈的套路,即使新的职称评定制度中所要求的诸如班主任工作经历、优质课、论文论著、课题研究,乃至综合实践活动、社团活动等,均与参与教研无直接关联;三是受“行政套路”的影响,校长乃至业务校长、教导主任大多是由教育行政部门甚至政府机关选派,一线教师很难在学校内部得到提拔晋升,加上社会上“跑官、要官、买官”不良风气的影响,学校已非“净土”,埋头业务的教学能手只能“坚守”课堂。教师的“刚性需求”实际上就是教师的切身利益需求,缺失了对教师利益需求的满足,也就缺失了由经济规律决定的、社会组织动力机制中最基本的力量。

2.自身发展的“柔性需求”不足

基础教育阶段教师专业发展缺乏先天性的基本需求。就知识而言,由于基础教育阶段学生知识需求的质与量的高度和宽度限制,作为知识传授者的教师缺乏对高深知识追求的必要性和紧迫性。中小学教师不同于大学教师,他们既不位于知识的前沿,又缺乏对知识前沿的了解,更不需要进行知识的创造,若干年下来,知识不是多了而是少了,知识不是发展了而是倒退了。就能力而言,由于受中小学生生理和心理发展阶段所限,作为学生能力发展促进者的教师,以其自身成长过程中的体验和成人的阅历与智慧,虽不能说足以满足学生的需求,但以对象(对手)的能力发展促进自我能力发展的空间是很狭小的,“教学相长”虽为不二真理,但学生对于教师的提升还是有限的。“对手”的高度决定自身的高度,以儿童为工作对象,毕竟没有以成人或以精英及智慧者为工作对象更能促进自身发展。就眼界而言,教育系统是个相对封闭的职业系统,除了和学生、学生家长的单向度沟通以外,很少和社会其他职业有密切联系,这不仅限制了教师应该渐趋扩张的视界,也限制了教师思维的多向度发展,使其愈来愈保守和孤独。从世俗的角度看,广大基础教育阶段的教师,终其一生,薪酬、财富所代表的经济地位难有大的改变,职称职位所代表的社会地位也难以有大的改变,成名成家更是微乎其微,难上加难。所以说基础教育阶段的教师职业无论其知识、能力、眼界,抑或其财富、地位都是一个没有明显发展变化的职业,没有发展的职业怎么能有强烈的职业发展需求。

3.高层次的“事业”需求不足

当代教育家朱永新说:可以把教育当作“职业”,也可以把教育当作“事业”,还可以把教育当作“志业”。职业,是谋生的手段,遵循职业的规范就是一个好的职员;事业,是谋生与兴趣的结合,会让人无限地投入,乐此不疲;志业,则是带有宗教情感的色彩,会让人愿意奉献自己的一切,包括生命。教研共同体既是学习共同体也是专业发展共同体,它“致力于满足人的三种基本愿望:事业的成功,归属感,追求有意义、有价值的生活”[2]。这三种基本愿望,实际上是人的高级需求,在县域教研共同体建设中,这种高级需求的不足是共同体发展最大的动力障碍。有学者说:“随着自然哲学的强势崛起,教师容易失落对真理的尊崇,遗弃对自然的敬畏,可能导致教师不再尊崇真理,也不再尊崇他人。……这种对真理的亵渎使教师职业首要和根本地被视为一种让从教者谋生的职业。……教师的角色从真理的诉求者异化为知识的贩卖者。……学生从教师的口袋里掏取谋生的知识,教师从学生手中获得经济的报偿”。现代制度教育中,“教师从事的不再是创造性的工作,而是重复教授相似的内容,成为匠人式教师。……教师主动遗弃了追求真理的责任,不再汲汲于善美,而是甘于或乐于过一种平庸的生活”[3]。教师和学生变成了“没有精神和远见的专家和没有心肝的纵欲者”[4]。现代哲学和现代制度教育早已将教师从宗教般的神圣殿堂拉回到了俗世的尘埃中,把教师职业视作志业的已然少之又少,即使视做事业的也已屈指可数,更令人担忧的是现实中教师职业已经不能满足谋生的需要,它已经不再是谋生的主要职业了,而是滑落为谋生的副业。没有对真理的追求,没有对教育的宗教般的热爱,任何方法和手段都会失去动力基础。

二、“供给”的匮乏,导致农村教师缺乏参与教研的外力激励

有“需求”必须有“供给”,“需求”刺激“供给”的产生,“供给”激发“需求”和保障“需求”。任何事物的发展,都离不开激励性外力的推动,激励性外力可以激活内力;但是,如果激励性外力缺位或者畸形,也可以泯灭内力发动的火花。在教师参与教研活动中,外在的助推力量的不足表现也很突出。

1.保障性“供给”严重不足

首先,教师薪酬偏低,不足以激励教师积极参与教研共同体以实现自身专业发展。据调查,“中部地区中小学教师工资一直处于较低水平”,“2012 年我国中部地区小学教师年均工资水平提升到3.68 万元,但仍处于较低水平,仅为东部地区平均水平的73.8%,也低于西部地区4.12 万的平均水平;中部地区中学教师平均工资水平为3.89 万元,仅为东部地区平均水平的71.4%,也低于西部地区4.47 万元的平均水平”,“小学、中学教师工资均不足4 万的有河北、河南等8 个省份”。“这些省份中小学教师工资水平与当地城市居民收入和生活水平之间存在较大差距,教师工资水平跟不上人均城镇居民可支配收入增长步伐”[5]。根据马斯洛的需要层次理论,教师参与教研活动应该属于自我实现和自我超越的需求范畴,是一种高层级的需求,是建立在低层次需求的基本满足之上的。中小学教师的工资收入既是为了满足教师的基本生活必需,也是衡量教师职业社会地位高低的重要指标,它直接决定着教师的生理需求和教师对尊重需求的满足状况,影响着教师对自我实现和自我超越的需求意愿。其次,自中央与地方分税制实施以来,县级财政基本上是“吃饭财政”,在教育硬件尤其是软件上的投入欠账太多,教学设备设施陈旧现象比较突出,离现代化学校尚有较大距离,无法满足教研共同体活动的开展。例如,电脑数量难以满足教师办公人手一台的需要,加上网速过慢,信号过弱,无线信号又不能完全覆盖,使得网上教研和移动教研很难开展;学校大多没有教师公寓,工作地点、住处以及教研活动开展的地点之间相距甚远,跨学校跨区域参与教研活动的往来交通既不安全又费时费力,直接影响了教师参与教研活动的积极性。再次,城市学校因农民工子弟上学和择校生问题,超负荷运转,大班额超大班额现象普遍存在,教师所教班级数、学生数和授课时数明显增加,其作业批改量和课外辅导学生的工作量显著加重;农村学校虽然班级规模不大,但是由于教学点分散,教师严重缺编,有些教师甚至要跨教学点上课,上午在某学校上课,下午要去几里甚至十几里外的另一学校上课,其工作负荷可想而知。教师缺编虽说是编制政策僵化和地方财力困难的问题,但无论如何都增加了在职教师的工作量,使其没有时间反思自己的教学,也没有时间和精力参与教学研究。

2.技术性“供给”匮乏

或许是财力不足,抑或是观念和认识问题,教育行政部门和学校大多将有限的资金优先投入到学校的硬件建设上,对教学研究的支持也就大多停留在口头上。对教师的学习和研究提出要求多,而对诸如交通和场地问题、学习机会和学习资料问题、工学矛盾问题、工研矛盾问题等直接影响教研共同体活动开展的现实困难解决的少;对如何提高教育教学质量的认识还处于“向管理要质量”的层面,施压多疏导少,“管”的多“理”的少。热衷于制定制度和对成绩的考核,没有认识到教研共同体组建的实质和精髓,没有认识到提高教师素质和提高课堂效率才是提高教学质量的根本,对成绩的管理也是重结果而轻过程,尚谈不上“向研究要质量”。加上在教研活动中专家指导不到位或缺位,导致教研活动质量不高,如此种种,严重挫伤了教师们参加教研的热情。

3.精神性“供给”疲软

“教师荣誉是一种国家和社会对于教师辛勤付出和获得成就的肯定和赞扬方式。”[6]通过教师荣誉称号的颁授既可以激励教师个体不断地追求进步,营造教师队伍良好的发展氛围,也可以引导全社会形成尊师重教的良好社会风气,体现国家、政府对于教师工作及其发展的认可和重视。目前我国教师荣誉制度建设中,一方面缺乏具有广泛性、代表性和最高权威性的国家级教师最高奖,现有的由人力资源和社会保障部、教育部等颁发的“全国模范教师”“全国优秀教师”等奖项,由于奖励数额过小,加上获奖者的“高大上”和评审程序上行政干预过强、参与主体单一、缺乏可操作性以及透明度不够等原因,很难对普通教师产生激励作用;另一方面缺乏大规模短周期的教师荣誉奖项,缺乏对普通学校、农村学校等处境不利教师的政策倾斜性奖项,更缺乏对教师参与教研活动的专项奖励,难以满足教师的事业需求和心理需求。

4.社会环境“供给”畸形

首先,社会对教育和教师的期许过高到畸形的程度,官员、百姓、家长乃至法律、政策和舆论对教师的职业能力和道德要求几乎达到了“圣人”的程度,“园丁”、“甘守清贫”和“燃烧自己照亮别人”已经不再是教师自己内在的修养要求,而成了社会观照和规定教师的标尺。过高的期许,过低的待遇,较少的尊重,不仅不能使压力变成动力,反而成为动力激发的制约因素,使教师的职业自豪感日趋萎缩,怎么可能有热情去进行教学研究。其次,家长对孩子的期许高到畸形的程度。正像一位哲人所言,每一只老母鸡都觉得自己的鸡娃将来是高飞的凤凰,几乎所有的家长都认为自己的孩子是天才。忽视学生先天禀赋的差异和后天家庭环境的区别,一味地把教育的责任推给学校和教师,使得教师背负起不该背负的职责,承受着不该承受的指责,戚戚然动辄得咎,做教师的幸福感日益淡化,何来兴趣去进行教学研究。第三,媒体对教育问题的非专业性和感性化宣传,误导公众对教育的理解。“素质教育”变味成了“轻松教育”,“减负”变成了“无”负,“快乐教育”变成了“玩乐”教育,“以学生为本”就只能表扬和鼓励,不敢批评和惩罚。勤奋不说了,刻苦没有了,惩戒不要了,似乎天上真的要掉馅饼了,一梦醒来人人自然都成才了。加之今天说“课改”,明天要“改课”,使得教师惶惶然无所适从,茫茫然不知所措,体倦而心累。职业倦怠之人何来激情去搞教学研究呢!

综上所述,作为参与学校教研活动主体的教师,对参与教学研究、促进自身专业发展的内在“需求”欲望不强烈。来自于外部的保障性、技术性支持力度不够导致激励性推动力量缺乏;教师荣誉制度的缺位制约了教师对自身职业生命内在美的追求;加之,在“教育放权”语境下,政府和教育行政部门的“权力”弱化和“不作为”,在社会转型背景下,传统的教师道德约束力下降,以及权威性、社会公认性评价的“失语”等,共同构成了农村小学教师教研动力不足的原因。

参考文献

[1]徐洁.学校发展内生性动力机制探析[J].当代教育科学,2014(5).

[2]舒悦.基于学习共同体的中小学组织文化变革探讨[J].中国教育学刊,2014(9).

[3]孙银光,杜时忠.教师权威的古典视域及其现代价值.教育发展研究,2015(4).

[4]施特劳斯.自由教育与责任[A].//刘小枫,陈少明.古典传统与自由教育[C].北京:华夏出版社,2005.

[5]杜晓利.我国中小学教师工资水平的比较分析与若干建议.中国教育学刊,2015(4).

教师工作总结不足 篇3

教师心理训练的概述

所谓教师心理训练是指用心理学的专门方法影响教师的心理状态，使其形成教师所需要的心理素质。教师心理训练的内容是相当丰富的，涉及到教师工作的各个方面。总体来说，教师心理训练主要有：教师的感知训练、教师的表象训练、教师的思维训练、教师的情感训练、教师意志的训练、教师注意的训练、教师的个性训练、教师的心理健康训练。

教师心理训练是一个相当宽泛的系统，从这个系统中可以看到，要想成为一个合格的教师需要有适合教师职业的内在的、不同于其他行业的心理素质，然而在我国现实的师范教育与教师继续教育中这是一个相当大的缺口。

教师培养中教师心理训练的不足

1.课程设置不合理，理论基础不扎实

我国现在的师范教育在课程设置上基本都存在这样的问题，这就是作为教育的基础理论课——心理学课的开设是相当不合理的。从教学时数上来看，可以说课时数少得可怜，象征性地安排了几节，还不足全部教学课程时数的5％，而且在教学过程中常常由于种种原因又占去了一部分课程的时间，所以真正用到实处的教学时数更是少之又少。

另外心理学课在师范院校的师范类专业中都是以选修课来加以安排的，这样一来无论是任课教师还是学生都会有明显的不重视倾向，学习完以后的评价则是以考试及格为标准，因此大部分学生能够在一到两周之内通过考试，以一个较高的成绩而取得心理学的学分，从而也就完成了心理学课程的学习。在这样的教授与学习方式下，学生能够真正掌握多少心理学知识是一个相当大的问题，可以肯定地说等到四年的大学毕业之后，学生所学的心理学知识大部分已经忘却，最后出现严重的理论不足的问题。这是根本不能为教师的心理训练提供太多帮助的。

心理学基础课尚且如此，更不用说专业的教师心理训练。据了解，到目前为止，我国还没有一所师范院校专门开设教师心理训练实践课程，即便是有，也只是在理论层面上加以探讨，而且是作为限制性选修课或任意性选修课来安排的。实质上好多学校只是为学生提供更多的凑够学分的机会，没有实质性与实践性的内容。

2.实践机会不多，实践能力不强

我国现代师范教育存在学生实践机会不多，实践能力不强的情况。现在各大师范院校都有教育实习的安排，但是四年的师范院校学习，仅仅有一个月的实习时间。而且，在实习期间真正能够走上讲台，去与学生面对面的交流的更是少之又少，有一大部分的实习生，只是帮助指导教师批改作业，随堂听课等，没有体验真正的教师心理。在这个过程中，正当实习学生有了一点教师的感觉，教育实习也就结束了。然后大学生毕业，走上讲台，但是有一大部分学生还不知道教师的基本职责，并没有真正培养起教师特有的心理素质，在面临众多的学生和多重角色的扮演中，新教师有明显力不从心的感觉。因而刚就业的教师经常会出现不能与学生正常的交流、上课怯场、感知敏锐力不高、教育机智表现不灵活、身心疲惫等身体、心理与工作上的不适应，尤其一些压力比较大的中小学老师。

所有的这些问题当然与教育工作的具体情况有关，但是一个主要的原因还是由于教育的实践不足所造成的，师范类学生在走出校园之前就没有更多的可供在将来教育实践之中操作的具体的或抽象的概念，所以就会出现种种不适应的问题。

3.工作压力分解不合理，情绪宣泄不当

我国现有的中小教师工作压力是相当大的，一周工作量二十到三十节课的教师比比皆是，而且还要盯早自习，上晚自习。学生作业还要带到家里批改。所以，教师的日工作时间远远大于八小时，有的时候能达到十二到十四个小时，而且教师还得照顾自己的家人与孩子。可以说许多中小学教师在工作期间几乎天天都处在高压的状态之下，没有一点可以使压力分解的机会。所以据新闻媒体与一些地方的教育统计显示，我国现在教师的心理素质到达了一个极度骇人听闻的地步。下面我们可以用一些数据来说明这个问题。上海市小学教师心理健康问题查出率达48％，其中12％有明显的心理症状，2％程度较为严重。国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了跟踪检测，结果表明，有51.23％的教师存在心理问题，其中32.18％的教师属于“轻度心理障碍”，16.56％的教师属于“中度心理障碍”，2.49％的教师已构成“心理疾病”。北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70％的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦躁、忧郁等不良情绪。杭州市教科所对本市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13％的教师存在心理问题，76％的教师感到职业压力很大。

由于教师的心理压力较大，而且教师的情绪宣泄也没有合理的渠道，所以在现实中许多教师选择了不正当的情绪宣泄方法，有的甚至可以说是触犯了国家的法律。

4.教师继续教育不得力，心理训练不适宜

我国现在也存在教师继续教育不得力的问题，在教师继续教育的过程中，也无非是把大学里学过的课程再拿出来学一遍而已，然后又是考试、结业、继续工作。没有任何实质性的提高，该有心理问题的照样有，该有的工作还得去从头到尾地做。而且最大的问题就是教师继续教育中没有针对不同教师进行适合于教师职业的心理训练，有许多教师接受过不止一次的继续教育，居然不知道有一个“心理训练”的词。这些情况说来，实质上是教师教育的失败，也是教育的不幸，同时也是许许多多的教师的不幸。

教师心理训练的对策分析

针对我国现在对教师心理训练的不足，下面提出一些对策，以予商榷。

1.夯实理论基础，加大实践力度

理论学习是实践的一个最主要的前提，没有一定的理论作为指导，实践是很难规范地进行的。因此，我国现在的师范教育应加大对心理学理论的传授，让在校学生基本掌握系统的心理学理论知识，能够在将来的工作中运用这些知识去处理一些教学中的实际问题，比如教师能够运用心理学的知识分析自身的内在心理活动，能够总结自己在心理素质方面的长处与不足，能够应对一定的心理冲击，能够适时地调整自己

的不良情绪，能够敏锐地感知学生的变化，能够应用职业思维去思考学生与自身的变化等等。

当然要达到符合教师职业的心理素质，不仅要有坚实的理论基础，而且还要有大量的实践作为前提。没有实践，理论永远是一句空话，正如“理论永远是灰色的，生活之树常青”所谈到的一样。在教师心理训练的实践之中，可以采用有形的训练，也可以采用无形的训练。心理训练可以在师范院校进行也可以在工作的岗位上进行。当然最好是在师范院校学习期间有一定的心理训练的经验，并且达到一定的效果，这样在将来的工作过程中再针对不同的教师与不同的环境进行差异性的训练提高，使得每一个教师能够以较快的速度进入其教师的角色，以良好的心态和高效的教学来完成其教学任务。

2.提高教师压力承受能力，合理宣泄不良情绪

教师也是有情感、有需要、有欲望的活生生的人，只是由于其职业与角色的不同而形成了社会、家庭、学生等等外界与自己内在的、对教师职业的一种特殊的要求。

教师在工作与生活中扮演着多种不同的角色，而且每一种角色的要求都与教师职业不能截然地分开。社会赋予教师“人类灵魂的工程师”的美称，因而也对其行为与表现有相当高的要求。在学校工作中由于受传统和现实教学需要的交替作用使教师也难以胜任。比如说传统要求要“传道、授业、解惑”，而现实中学校与学生家长要求有较高的升学率，不能够在学生的升学问题上出现半点差错。因而，对教师来说，来自各方面的压力是相当大的。所以应该从各方面给教师减压，比如说可以适当取消一些不合理的评价内容、社会与学生家庭多给教师一些宽容、允许教师有一些属于自己的时间和一些教学上的自由度等等。

当然作为教师也有不良情绪的产生，这是任何一个人都不可回避的问题。既然这是一个必然的问题，为什么要求教师强制压抑自己的情绪呢?因而应在现实中为教师提供合理的情绪宣泄的时机与场所，使教师能够将不良的情绪宣泄出来，这样才有利于教师的心理健康、学生的心理健康和教学的顺利进行。而不是在恶性的教学事故发生之后再大力地呼吁“要加强、要禁止”等口号，一定要做到“禁于未发”。

3.进行专业心理训练，优化教师心理素质

对教师进行专业的心理训练是对教师本人负责、是对学生负责、是对学生的家庭负责、也是对全社会负责。

教师职业是一个特殊的职业，是关系到国家发展与前途的一个职业，因为这个职业是培养人的职业，人永远是国家命运与前途的决定因素。因而教师的一言一行都可能会引起巨大的连锁效应。然而现实中我国的教师心理素质是十分令人担忧的，这个问题在前面的叙述中已经谈到，现在所能做的就是进行补救与预防将来不幸的发生，而补救与预防的最有效手段就是加大对在职和将要成为教师的师范学生进行严格的职业心理训练，优化教师的心理素质，使他们真正成为合格的教师，当然现在针对教师的一些具体的心理训练方法也有人做了不少的研究与实践，而且取得了相对好的效果，这对教师、对学生、对社会来说是一个福音。

教师队伍数量不足 篇4

建立校企合作的保障制度。应建立和完善行业企业主动参与职业教育的激励和保障机制，引导行业企业举办职业学校，在职业学校培养目标制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面发挥作用。国家应出台校企合作的奖励政策，企业接收教师、学生实习或为学校提供实训设备，就应享受税收减免、政府补贴、授予荣誉等优惠政策。

制定职业教育教师编制标准，加强配备专业和实习指导教师。要建立与职业教育相适应的教师管理、培养、培训体系。制定职业学校教师编制标准和资格标准。专业课教师应有企业工作经历。拓宽职业学校面向社会招聘专业技术人才担任专业教师的渠道。完善职业院校教师定期到企业实践制度。

第一，改革四个模式。一是改革职业学校办学模式，要推动教产

合作、校企一体化办学，实现职业教育办学的规模化、集团化和园区化，促进优势互补、资源共享、合作共赢。二是改革职业教育培养模式，要根据职业活动的内容、环境和过程来研究职业教育的培养模式。职业教育的人才培养要切实落实工学交替、顶岗实习的环境。要用多种方式实现顶岗实习，如设岗见习、找岗实习、顶岗实习、创岗见习等等。三是改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。四是改革职业教育评价模式，以能力水平和贡献大小为依据，构建学校、行业、企业和其他社会组织等多方参与的职业教育评价模式。

第二，创新六个关键环节。一是创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的校园环境、实训环境和教室环境。要把工业文化融入校园文化。重点建设科学合理、先进实用、设施配套的现代化“技能教室”（或实操教室）。二是创新专业设置，根据人才市场需求、企业用人需要和国家颁布的职业岗位，建立专业设置的动态机制,重点建设面向现代农牧业、先进制造业特别是装备制造业、现代服务业、新兴产业的精品专业,加强贴近区域产业，尤其是民族文化艺术、民间工艺等领域的特色专业建设。三是创新教材应用，依照国家教学计划，教

材内容对接职业岗位标准。针对岗位技能要求的变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料，依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。四是创新教学方式，推进讨论式、探究式、协作式和自主学习，强化实践教学方式的工作过程导向。构建网络学习的平台，提高教育教学信息化水平，建立项目库、案例库、技能库，增强教学环境和过程的实操性。五是创新队伍建设，改革教师评聘机制和考核标准，研究制定聘用兼职教师的相关政策，落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人和骨干教师培养，提高教师队伍整体教学水平。六是创新管理制度，建立多方参与的理事会、董事会或咨询委员会等决策机制，建立行业、企业和社会组织参与的学校教学指导委员会和教育教学质量监测机构。加强学校各项基础制度建设，改革人事分配制度，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。第三，创新工作新机制。一是要以职业教育部门联席会议为理顺体制关系的载体，建立各级政府职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新体制；二是要以经常性对话协商机制为载体，建立教育部门与行业企业教产合作新机制；三是以职业教育改革发展咨询委员会和教学改革创新指导委员会为载体，建立保障职业教育科学决策新机制；四是以加强重大课题科研为载体，建立企业家、教育工作者、各领域专家共同参与和推进改革创新的新机制；五是以学校与企业一体化建设为载体，建立和完善校企合作新机制。第四，努力取得三项成果。一是使学生具备两种能力，即就业创业能力和继续学习能力。二是使学生获得两个证书，即学历毕业证书和职业资格证书。

三是使学校做出两大贡献，即为国家产业发展做出贡献，为改善民生做出贡献。

全面落实中等职业教育改革创新的新举措

1．建立健全职业教育基础制度。随着近些年的快速发展，职业教育从宏观管理到学校内部管理体制，从人才培养模式到人才培养的内外部环境都发生了深刻变化，职业教育的管理面临着新的挑战。当前，要以修订《职业教育法》和制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机，加快完善职业教育的法律法规和各项制度建设。要制订中等职业学校设置和评估标准，健全学校内部管理制度，推进学校设置、招生、学籍、教学、教师、资助、免费、就业、评估、财务和资产等各个环节管理的规范化、现代化。明年是中等职业教育制度建设年，要集中力量解决制度方面的问题，包括国家层面的制度和国家指导下的学校制度。

2．建立职业教育经费保障机制。建立政府财政投入为主，多渠道筹措的职业教育经费保障机制。加大公共财政投入，逐年提高各级财政用于职业教育的比例，提高预算内职业教育经费占教育总经费的比例。一是增加各级财政职教专项经费。二是制定和实施职业学校生均公用经费、校舍建设和维修以及设备配置标准。三是落实城市教育费附加按规定比例用于职业教育的政策，并通过政府和市场两种方式拓宽职业教育经费来源渠道。四是推动省市两级政府优化各类职业教育资源配置，提高财政和社会投入效益。五是政策引导和鼓励行业企业、社会团体和公民个人举办职业教育和捐资助学。六是从法律上界定和

教师工作总结不足 篇5

10220805陈丹

其实最近自己一直在想：以后我究竟能干什么？我到底适合还是不适合教师这个职业？如果真的当教师的话，那我该在那个方向发展呢？

说实话，我一直都很羡慕那些能以教师为职业的人，不仅仅是因为我觉得学校没有社会那么复杂，也可能是因为自己对教师有着一份特殊的情感。不管是从高考填志愿，我的第一志愿就是南京晓庄学院的师范专业，还是大一暑假毅然选择了去宁夏支教，还是本学期的家教……我觉得自己在这些不一样的过程里真的学习到了很多知识。而在中学教师与小学教师里，我更倾向于做一名小学教师。也许是自己的性格所致，也许是自己真的很喜欢小孩，总之，我觉得小学生童真积极，或许这也是我所缺的吧！

阅读完夏国顺老师的《谈初中化学教师专业素养的不足》，我觉得现在的教学已经离我当时学习时的教学形式发生了很大的变化。而随着课程改革的进一步推进，我需要重视自身教师专业素养的培养，弥补自己化学学科专业素养的欠缺、教师教学机智的缺失以及课程理念落实的缺失。

在化学学科专业素养方面，我们应该学会活到老学到老。俗话说，库中有粮，心中不慌。当自己的知识储备不够时，教学设计也会受限，必然不利于学生今后的化学科学素养的发展，也不利于自己教师教学技能的持续发展。所以，当务之急，我要不断给自己充电，增加自己的阅读量，拓展视野，了解今后化学的走向，只有这样，才能站得高望的远。

在教师教学机智方面，敏感、迅速、准确的判断能力是我们追求的目标。在教学过程中，我们并不能够预见所有可能会发生的事。而当难以预见的事情发生时，我们需要根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉之中做出相应的变动，这也是教师在课堂教学中如何处理预设与动态生成的教学机智问题。的确，正如夏国顺老师写的一样，灵活的教学机智不是一天就能学会的，需要不断的学习，不断的走进课堂，想书本学习，想他人学习，需要不断的反思和积累。而我，也暗暗下决心，坚持写读后感，不断反思总结。

在课程理念落实方面，要求教师将理念灵活地在课程的具体实施中体现出来，多使用来源于生活的知识、问题，教学素材尽可能取自于学习生活，教学目标集中于转变学生已有生活观念，形成科学认识后再利用知识解释生活的现象和问题。其次，课堂教学的导入不宜舍近求远，应以真实鲜活的素材作为情景来引入新课，来激起学生的兴趣和主动性，引发学生积极思考并尝试解决问题。我呢，就要注意将知识以实际生活联系起来，以便以后更好的教学。

教师工作总结不足 篇6

2009年12月24日 09:01北京晚报【大 中 小】 【打印】 共有评论0条 全世界学习中文的人，已经达到了4000万之多。而据国家留学基金委统计，在华学习汉语的留学生仅 有20余万名。20万与4000万相比，还是很小的比例。国际形势要求我们要把汉语送出国门，孔子学院制度以及长期以来国家公派大量教师国外任教，也都是 这个目的。汉语热引发国内对外汉语教学热

无论国内外，学习汉语的学生人数在急速膨胀，但老师很难一下子扩充到一定程度。“我们做的工作就是要培养合格的汉语教师。”北京语言大学教师进修学 院常务副院长张宁志副教授介绍，目前的对外汉语教师队伍主要由两部分人组成:科班出身的“正规军”以及专业背景复杂进行专业转换的“游击队”。据悉，所谓正规军是指接受4年以上对外汉语教学专业教育的本科生、研究生，每年有60%左右的毕业生选择对口工作。由于受到招生规模的限制，“正规 军”人数有限，且培养周期较长，势必还需大批“游击队”进行补充，即经过短期专业培训后上岗的对外汉语教师。“‘正规军’培养基地的情况也有不同。”北京 语言大学属于较早建立对外汉语专业的高校，形成了较为完整的课程体系，且该校长期以来都拥有较多留学生，教师对外汉语教学经验丰富，容易理论与实际结合。如今，全国超过200所高校都开设了对外汉语专业，有一些如北大、人大、北师大等基础很好的高校，也有师资上并没有太多对外汉语教学经验，只是为了迎合市 场需求，在中文系中单分出来对外汉语方向的高校。因此，“正规军”看起来数量不少，但是其中水平参差不齐。教汉语必须培养本土化教师

“今年夏天，我们接待了一个意大利教师团，团员包括意大利的大学、中学教师。他们带来了一个信息:从明年9月开始，意大利所有高中都要开设汉语 课。”然而，意大利当地合格师资不足。

“我们在当地聘请了29位兼职教师，承担汉语教学与文化传播工作。这些兼职教师一方面来自当地的中国留学生，一方面是定居国外的华人，还有一部分是 拥有一定汉语基础的当地人。”谢菲尔德大学孔子学院中方院长梁彦民副教授提出，聘请当地兼职教师的关键，在于身份稳定，以及对当地的了解。

“可以预见的是，从2004年第一家孔子学院时起，前10年的发展中，形形色色的文化活动势必会成为孔子学院的标志性‘节目’。但孔院真正要深入，根儿还是在语言教学上。”梁彦民认为，语言上需要深入，必要解决“三教”问题，“在国内从事对外汉语教学，也许重中之重是教材；但在国外，教师才是首要突 破解决的瓶颈。围绕教师培训，我们做了很多事情，包括各种研讨会、教学交流会等。”据悉，谢菲尔德大学孔子学院目前正同国家汉办洽谈创建“英国汉语教师培 训中心”。孔院发展需要后劲十足

快速扩张的孔子学院不无隐忧，办一所就要办好一所，话虽简单，实践起来却需要动脑筋。“国家的号召，全世界的需求，孔子学院一下子涌现出来并不难，国内外的积极性都很高，但如何把工作做得更加扎实，是需要孔子学院负责人必须要努力解决的问题。”北京语言大学孔子学院工作处处长陈丽霞介绍，目前，孔子 学院的建设已经被纳入国家“十二五”教育发展规划中，同时希望建有孔子学院的国家同时能够将孔院的建设和发展纳入到该国的教育规划发展中去，作为一个常态 的项目。“海外汉语教育需求量非常大，也凸显了我们很多工作的空白点亟须弥补。”陈丽霞处长讲道，北美一所孔子学院进入一个学区进行宣讲，表示计划在该学 区开设中文课，有此意向的中小学可以同孔子学院进行联系。“预计报名学校只有五六所，但没想到的是，联系的中小学达到了87所学校，这种庞大的需求量是我 们始料未及的。”

教师工作总结不足 篇7

一、中年教师“动力不足”原因分析

职业倦怠作为一种消极的工作心态和生活心态, 普遍存在于现代社会的各个行业中, 教师也不例外。随着工作时间的推移, 中年教师面临着缺乏目标、缺少内驱力等现象, 而造成这种现象主要有四个原因:

一是职业压力感。当今社会, 教师承担的职业压力明显高于其他行业。教学成绩的排队, 人事制度改革的推行, 评聘分开竞聘上岗, 教师聘用制, 趋于复杂的师生关系、同事关系等都使学校内部竞争激烈。而中年教师正处于竞聘上岗阶段, 教师之间勾心斗角加剧, 矛盾激化, 难免加重他们的精神负担。从而导致他们对工作、生活悲观冷漠, 失去工作热情。

二是学校管理的因素。中年教师逐渐被定位为教学成熟者。学校领导对这部分教师的能力与水平的评价也变得较为僵化, 不再给予他们更多的培训机会, 学校的这种定位也因此让一些教师失去了深造与改进提高的机会。另外, 教师考核制度不完善、不健全, 不仅无法调动教师工作的积极性, 反而使教师工作情绪越来越消极。许多中年教师所做的工作与成绩, 往往得不到肯定与认可, 培养对象的推荐与他们无缘, 荣誉评选也与他们无缘。很多老师的心灵都被扭曲了, 产生职业倦怠在所难免。

三是教师自身的原因。由于人普遍存在惰性, 这种惰性, 既是满足于天长日久形成的经验使然, 又是有一种担心、顾虑、畏惧心理的存在。有些中年教师进取精神消退, 少了激情, 少了追求, 少了自我超越, 渐渐地安于现状, 觉得“吃老本”省力又省时, 不再积极吸收新的思想与方法。而一些教学质量欠佳的教师, 或埋怨学生、自暴自弃, 或知难而退、得过且过。为此, 在中年教师中就出现一种“初老症”现象, 人还没有老, 心理已经“老了”, 精神也已经“老了”, 这是非常可怕的现象。这种“初老症”似乎正在中年教师身上逐渐蔓延。

四是教师心理的因素。使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受因人而异, 对于那些整天忙于工作, 无暇充实自己的生活, 以及性格内向、不愿与人交流, 内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说, 也极易产生职业倦怠。

二、针对上面的几种原因而采取的对策

中年教师应树立专业发展志向, 不断追求, 不断探索, 自然会走出专业成长的停滞期。针对中年教师动力不足原因, 可采取以下几种对策:

1.提供机会, 主动学习

随着经济社会的发展, 人才培养规格的变化, 有的中年教师传统的教育理念逐渐受到冲击, 尤其是新课程改革的深入, 让他们感到茫然和无助, 怕对新理念的把握不够准确。许多学校对教师的培训似乎只注重年轻教师而忽略了中年教师, 其实学校注重从理念、素质、方法等层面做出战略调试, 让中年教师们也和年轻教师一样外出学习, 参加各种的培训, 通过专家引领和他们的自我更新、自我反思, 明确新的教育环境下改革的方向和目标, 从而发挥他们有效的作用, 就能取得良好的效果。为此, 我校定期组织中青年教师走出去, 到兄弟学校参观考察, 让教师实地感受, 就会见贤思齐, 想想别人比照自己, 必将会让教师的内心有所触动, 使他们产生专业发展的动力。另外, 我校积极创造教师阅读的环境, 创设了教师阅览室, 订阅了三十多种教育期刊, 添置了上千册教育类书籍, 为教师提供阅读资料, 还要求中青年教师每学期至少精读一本以上教学专著, 做好读书笔记, 让教师在学习中提高。

2.注重激励, 体验成功

多年来周而复始的教学工作, 使中年教师原来的工作激情和幸福感逐渐淡化, 产生“当一天和尚撞一天钟”及“人到码头车到站, 混到头算了”的倦怠心理。学校应以中年教师自己的实践教学为基础, 激励他们参与学校课题研究, 收入课题组成员, 让他们在参与课题研讨中研究与创新;同时要求每位中年教师每学年主持一次校级教研活动, 主评一节教研课, 主持一次集体备课活动, 从而提高他们科研的兴趣和能力, 并在课题研究的过程中体验成功的喜悦和职业的幸福。

3.提供平台, 展示风采

学校搭建的校本教研平台, 为中年教师提供展示教学技能的机会。

(1) 分配中年教师带徒弟任务。学校启动青蓝共进工程, 采取师徒结对, 同伴互助, 要求每位中年教师每学年至少要带一个徒弟。

(2) 举行中青年教师展示活动。我校每个学期都将举行中青年教师每人上一节校内汇报课, 展示自己教学技能与教学水平, 展示自己课堂教学研究成果。

(3) 举行中年教师赛课活动。以竞赛为载体, 促使中年教师积极投身于教学、教研活动中来。举办45岁以下中青年教师赛课比武活动, 通过同科竞赛评出优秀教师、教坛新星。

4.帮扶互助, 享受快乐

学校启动青蓝共进工程, 采取师徒结对, 促使中青年教师在帮扶中进步。中年教师多年教学的成功经验值得年轻教师去借鉴、去移植, 学校应发挥中年教师的引领作用, 与青年教师结好师徒对子, 做好“传、帮、带”工作, 帮助青年教师形成良好的职业品格与业务能力。徒弟要经常汇报自己的工作和学习情况, 及时向师傅反馈教学中的问题, 师傅尽其所能帮助徒弟解决教学中问题与困惑。中年教师在与青年教师的工作交流过程中得到认可, 价值得到实现, 也会收获到成功的喜悦, 在积极帮扶过程中, 中年教师也会发现自身的不足和滞后, 从而达到师徒共成长的目的。

5.自我反思, 永葆激情

自我反思以自己的实践过程为思考对象, 对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动的能力。从某种意义上说, 教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明, 成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思自己教学中的情况, 包括教育目的, 课堂环境, 以及自己的职业能力。因此, 自我反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”, 并指出没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识, 教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 其发展将大受限制。因此, 教师要使自己不断发展, 就要坚持不断反思。

6.校际交流, 助燃激情

教师工作总结不足 篇8

关键词：评价高职高专专职教师

一、 高职高专专职教师评价的必要性

何为教师评价？陈玉琨认为教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的目的是促进教师专业发展和提高教学效能。评价的本质特征是对教师工作的价值判断。

教师评价真正成为一门科学研究领域开始于20世纪初，教育评价理论的发展成熟经历了教育测试运动、教育评价形成、教育评价发展与教育评价专业化四个阶段。我国教育评价研究分为初期阶段（1977-1984年）、第二阶段（1984-1990年）、第三阶段（1990-现在）三个阶段，研究内容分别为与学生学业成绩密切相关、教师评价基本问题与实践经验的总结、系统发展。

高职高专作为我国高等教育的一种类型，在我国有着上千所。每年为国家与地方培养出上百万拥有各种技能的不同专业操作类人才，为我国实现产业升级，从制造大国向制造强国迈进提供了大量专业基础人才。而作为高职高专工作人员的重要部分——专职教师也有着几十万之众。作为高职高专学校实现高校人才培养、科学研究与社会服务三大基本职能的主体，专职教师工作能力如何？工作积极性与工作效果状况以及如何客观公正的评价与引导专职教师就显得非常必要！

高职高专学校作为我国高等教育的一种类型，与其他普通本科院校有些不同。高职高专重点是为国家与地方培养各类满足地方经济发展的基础性操作类人才。他们培养方向比较明确，就是地方产业发展需要的基础性人才。这就要求他们有很强的动手能力与解决实际工作或车间所碰到的问题。与本科学生相比，理论基础稍微薄弱一些。作为专职教师，如何根据教育部对高职高专学校的定位结合学校的专业特色以及地方、地区经济与产业特色有针对性培养学生显得尤为重要！高职高专专职教师绝大部分是受过非常好的教育的高级知识分子（少部分是有着非常强的实践工作能力）。他们有思想，有主见，有理想，有追求，学习能力强，有自己的判断。比较重视学校对自己工作成果与工作表现的评价。所以，如何客观、公正、科学的评价与引导专职教师对学校实现三大基本职能非常关键，同时也非常必要。

二、 高职高专专职教师目前评价模式

教师评价，从目的上分为两种类型：奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价是以奖励与惩处作为最终目的，通过对教师日常工作表现与成果进行评价，并作出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定，是一种面向过去的终局性不完全的评价。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的主要特征有：学校领导重视教师未来的发展；强调教师评价的真实性与准确性；注重教师的个人价值、伦理价值与专业价值；实施同事间教师评价；由评价者与教师配对，促进教师未来发展；更好的发挥全体教师积极性；扩大交流渠道，提高全体教师的参与意识；注重长期目标；制定评价者与教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。

我国自隋炀帝设科举制以来，对教育评价的功能虽有全面理解，但主要发挥的还是其鉴定选择功能，在激励改进功能方面却长期得不到很好的发展。教师评价是教育评价的重要组成部分，同样重视其鉴定选择功能，如在教师评价上常用的“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“能者上、平者让、庸者下”等都充分反映其鉴定选择功能。即便偶有“以评促改（建）”也是在奖惩前提下教师的被动改进。加之奖惩性评价因为是对过去终局性评价，比较容易统计与操作，同时给予领导较大的裁量权。所以，目前我国绝大多数高职高专学校对专职教师评价仍是以采用奖惩性教师评价模式为主。

三、 高职高专专职教师目前评价模式存在的不足

目前，我国绝大部分高职高专对专职教师的评价主要以奖惩性评价为主。奖惩性评价存在以下不足：首先，奖惩性评价是针对过去的行为或成果采取的评价，是终局性评价，对被评价人未来发展不能很好起到规划、引领与激励作用；其次，奖惩性评价的结果会对被评价者的薪酬、职位、聘用等产生直接影响，同时评价过程主要是领导对专职老师进行评价，所以，在评价过程中专职教师参与程度与积极性都不高，热情不大；再次，奖惩性评价在统一与协调专职教师个人发展目标与学校发展目标方面有时有不一致的情况，甚至有时产生冲突；还有，奖惩性评价在道德评价方面是空白。近几年来，学术造假现象有一定的抬头，作为教书育人的专职教师自身的道德水平与状况直接影响到被教育的学生以及社会公平；最后，在评价目的上偏重于选拔性评价，忽视发展性评价。发展性评价注重诊断、激励与发展，目的是更好的促进专职教师的发展。

我国正处于产业升级与结构调整的关键时期，自1978年恢复高考，特别是上世纪90年代末高校扩招以来，我国已进行高等教育毛入学率大众化阶段（2012年我国高等教育毛入学率为30%，预计到2015年达到36%，到2020年这一比例达到40%）。但是，随着我国经济结构的调整与产业升级，人才结构性矛盾凸显！有一定专业基础，动手能力强，受过良好教育的基础性操作类人才非常紧缺！作为实现我国工业化与制造强国的基础操作类人才培养的场所，高职高专承载着重大使命。据统计，2006年普通高校教职工总数为187.2601万人，其中专职教师人数为107.5989万人，占职工总人数的57.46%，这一比例近几年还在上升。作为高等教育的一种类型，高职高专也有类似特征。如何充分调动专职教师的积极性，在实现学校发展目标的同时兼顾教师个人发展，并对专职教师进行客观、公正的评价，引导与激励数十万高职高专专职教师为实现伟大的“中国梦”发挥自己应有作用与贡献。学校在强调“以人为本”的基础上，结合国家以及教育部对高职高专的战略定位，在把握高校“科研、人才培养以及社会服务”三大基本职能前提下，探索与实施一套科学、合理、公平、公正的评价方式对于调动专职教师积极性，实现学校的发展目标，更好的为地方经济发展培养合格人才非常关键。

本文为2014年度江苏省现代教育技术研究课题（课题编号33870）阶段性成果。

参考文献：

[1]肖美良.高校教师评价研究简评.黑龙江教育学院学报，2008.1.

[2]王斌华.发展性教师评价制度.华东师范大学出版社，1998.

[3]刘尧.发展性教师评价的理论与模式.