音乐课堂教学中要合理使用多媒体（精选13篇）
有效发挥其作用
音乐课堂教学中要合理使用多媒体
鸣沙中学 ： 王光辉
【内容摘要】随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一，然而，在实际的音乐教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。因此，在音乐教学中，要合理使用多媒体，有效发挥其作用。
【关键词】多媒体
实效
合理
北方的冬天，人们看到树枝上不再是光秃秃的了，上面挂着五颜六色的塑料袋，远远看去还挺好看，岂不知这些废弃的塑料袋是否影响到来年枝叶的发芽？最近听了不少课，我感觉目前听过的许多课堂中多媒体课件竟然扮演了“风天里的塑料袋”的角色，这种想法是在一次公开课前出了意外而产生的。我准备在组内上一节公开课，可是电教设备不能用，只好推迟，这时不少教师已经准备听课了，他们不满地说：“没有电教设备就不上课了啊，平时大多数人不也在教室（没有多媒体课件）上课嘛！”当时我挺生气的，可是转念又想：可不是吗，平时有多少课能在没有多媒体课件的时候上的生动活泼，何必为了“公开”而“包装”呢。准备了黑板画和磁带之后，我上了这节课。效果挺好，而且让我找回了自信，这样的音乐教学可以培养学生的听觉能力，音准以及想象力，这不是一举两得的好事嘛。
随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。由于它具有“视听结合，声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等特点”，使音乐学科不仅突破了传统教学在时间，空间和地域上的限制，扩展了音乐教学容量，开阔了学生的音乐生活和音乐视野，丰富了教学手段和教学资源，而且对于激发学生音乐的兴趣、加强学生的音乐审美体验、创设音乐审美情境、提供师生情感体验的条件和环境、发展学生的个性与创造性等方面起到了十分积极的作用。因此，多媒体教学越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一。然而，在实际的教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。现代教学一再鼓励教师运用多媒体教学来丰富课堂，确实起到很重要的作用，但如果为了“公开课”而硬要用多媒体课件，或者堆积一大堆的“课件”，不但不能丰富课堂活动，反而打乱了师生的思维，教师忙于操作，学生忙于观看，这些材料不但不能激发学生们的学习兴趣，而且抑制了学生灵感的发挥。这和“风天里的塑料袋”有什么两样?我认为，在教学中运用多媒体时要注意以下几点：
一、避免多媒体课件多多益善，造成眼花缭乱 喧兵夺主的现象
多媒体教学是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段，但在不少的课件中常常可以看到，图片、动画杂乱堆砌，令人眼花缭乱。在一节公开课中，讲授的是《半屏山》，开始问；“同学们你们对台湾了解吗？” 接着大屏幕上出现了一张又一张的图片。接着又问“你们了解高山族吗”？又放一张张的图片，展示高山族的风景，服饰、建筑、风土人情、生活方式、学生眼睛应接不暇，其中放了很多大海的图片，这大海的图片什么地方都能代表，不一定只有台湾有大海。介绍台湾、高山族还用了大篇幅文字让学生认读，不仅耗费了大量的时间，而且从开始到现在学生都没有静心的去感受音乐，学生难以把握音乐的旋律，学生只接受了视觉刺激，忽略了音乐的主体——音乐在音乐课中的重要性。而且过多的图片，动画会分散学生的注意力，学生很难专心致志地聆听音乐，多媒体的使用已是喧兵夺主。我们可以依据学生的年龄、依据教学内容恰当运用多媒体，一般年龄较小的学生，教师可以利用多媒体图像来辅助学生理解，还可以播放音乐家的演出资料，或者根据音乐的特点配上与之相符合的动画资料，从而调动学生的兴趣，集中注意力。切记堆积图片、文字等材料而忽略了音乐这个主题，造成喧宾夺主的现象。
二、避免课堂程序化、机械化，造成师生被动的现象
在多媒体技术得到大量运用的同时，我们老师也是为电教而电教，为运用而运用，虽然一个个问题都由课体展示出来，教师似乎不再是课堂的主导者，成了多媒体的奴隶，变成了“解说员”，将自己的“满堂灌”交给了电脑，自己成了“幕后操纵者”。而学生的思路则跟着电脑的流程转动着，学生的思维局限在多媒体的画片中，完成着多媒体提出的一个又一个的问题，这怎么能体现“以学生为主体”的教学原则？例如，某教师在上七年级《阳关三叠》一课时，按电脑程序播放着，画面出现了这首歌的节奏歌谱，老师让学生完整地跟老师念歌谱节奏，再唱谱，农村七年级学生视唱水平还达不到这种高度，在这里花 3 费了很多时间，以至于最后教学任务都完成不了。因为教师事先没设计重点节奏乐谱句，所以这里就得让学生按电脑程序走，越走越艰难，教师成不了主导者，学生也不是主体者。有些音乐教材具有一定的情节性，教师为了激发学生的兴趣，把整个教学内容编成故事或动画的形式，配上音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一样，可视性很强，学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想却被忽视了，以至于一节课下来，留给学生的是印象深刻的动画形象或故事情节，而音乐的主旋律记不清了。例如：在一次欣赏吹打音乐《小放驴》中，教师为了使学生能生动地感受到驴子的形象，找了许多驴子图片制成动画配合音乐播放，学生兴致非常高，但乐曲欣赏完后，教师问及该曲的主题音乐以及由哪几种吹打乐器演奏时，学生却哑口无言。有了多媒体，有些老师整节课几乎都不范唱，也不用琴带唱，钢琴成了摆设，只要点击鼠标音乐就出来了。其实有些教材配套的音像资料，并不适合于课堂教学。例如，有的歌曲伴奏速度太快，有的歌曲选用的调不适合学生的实际情况。学生跟多媒体演唱，大部分学生其实质是把“演唱”变成了为多媒体“伴唱”，这样的“伴唱”局限了学生对歌曲创造性价值的表现，师生都变得很被动。让师生间的和谐人性化的关系被冷若冰霜的人机关系所取代，忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感纽带。课堂教学是在教师指导下的、指向多元化目标的、学生充满情趣的学生实践活动，课堂教学必须以学生为主体，教师为主导，努力做到知识与能力同步发展，认知与情感协调发展。
三、避免多媒体包罗万象 抑制师生想象的现象
运用多媒体是为了学生更好地理解音乐，运用音乐，而不是代替他们理解音乐，更不能限制学生思考音乐的能力。运用多媒体教学，能充分地激发学生 的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中。但是，也正因为如此，有些老师就把能够涉及到的内容，甚至是可有可无的内容，一股脑地全部搬了上去。例如，在教学《渴望春天》一课时，点击一：写春天的词语；点击二：描写春天的颜色；点击三：春光图；点击四：作者介绍；点击五：古今写春天的诗歌；甚至为学生说的“绿”是“嫩绿”还是“深绿”而讨论三分钟„„，这堂看似内容丰富，形式多样的音乐课变成了不论不累的综合课，上成了语文课、自然课、历史课、美术课包罗万象的大“拼盘课”。在教唱时，将歌曲中所描绘的景色定格于一个个画面中，剥夺了学生想像力的发挥，禁锢了学生的思维空间，不利于学生创造思维的培养，影响了学生对歌曲情绪的体会与理解。因此，要把握好时间与学生的认知规律，在不限制学生充分发挥想象力的时候利用多媒体来预演学生的想象效果，或者运用画面和音响来阐明教师的理解，并与学生共同探讨，如在欣赏教学或者欣赏环节中，如果教师在学生欣赏之前和欣赏之中播放多媒体视频短片，让这些画面先入为主，充斥了学生的大脑，无疑限制了学生的思考与想象。而在唱歌教学中，唱前利用录音或范唱，创设一种听觉情境，当学生基本了解歌曲之后，利用多媒体来和自己相比较，进而起到示范作用，更能渲染情绪，起到引领作用。
运用多媒体是为了学生更好的理解音乐，运用音乐、以音乐为中心，多媒体只是手段，手段是为音乐这个目的服务的，而不是代替学生理解音乐，更不能限制了学生的音乐思考能力。从另一方面说：我们还可以运用录音机、钢琴伴奏，教师范唱等教学手段进行教学，多媒体教学并不是音乐教学的必要手段。追溯历史，音乐素养极高的奥地利在多媒体问世之前，他们照样有着发达的音乐文化和教育事业，现代音乐课堂教学中能够运用多媒体也是一件很有意义的 事情，关键在于执教者如何挖掘教材，科学地运用多媒体，把多媒体这块“好钢”用在“刀刃上”。【参考文献】
参考文献：
一、利用有限音乐, 打造高效课堂
体育教师使用音乐来烘托课堂教学气氛、激发学生练习积极性以及缓解运动疲劳的课堂, 已经普遍出现, 通过音乐的韵律和节奏为课堂教学服务, 不仅可使学生在体育教学中受到音乐的艺术熏陶, 陶冶美的情操, 同时也减小了教师的工作负荷, 让体育课堂得到高效运行。
在教学实践中不断总结使用音乐的经验, 利用有限的音乐打造高效课堂, 会使体育教学更加充满活力和艺术力。如, 在技巧前滚翻分腿起技术的教学中, 准备部分让学生伴随音乐《bum kanikuly俄罗斯口哨》 (经过音乐编辑软件, 对节奏进行了调整) 沿篮球场上固有的线进行轻快的慢跑, 随着韵律, 跟着节奏, 踩着节拍, 不仅消除了跑的枯燥乏味感, 更使得慢跑整齐而有节奏, 给人以美的享受;接着在柔韧操练习中, 使用DJ慢摇舞曲《嘿嘿》, 带着学生一起进行有节奏的运动, 既提高了学生的兴趣, 更营造出了浓烈的课堂气氛, 为基本部分的学习开启了大门;最后, 在学生身体疲累的时候, 一曲瑜伽《静心》音乐, 带着师生走进了宁静的世界, 师生身心顿时得到了放松, 疲劳感得到化解。
一首合适的音乐, 能有效发挥出音乐本身应有的作用, 且能被学生接受, 并跟随音乐的节奏和营造出的氛围, 使学生积极参与学习活动。
二、多元因素制约, 谨慎配选音乐
在体育课堂教学中使用音乐时, 需要考虑学段水平、教学环境与条件、教材内容、课的类型 (新授课、复习课) 、学生的身体特征、技术水平以及接受能力等因素, 那么在各种因素的制约下, 体育教师应如何选配音乐呢?
1. 针对不同的学段水平, 要根据学生的年龄特征、身心特点和兴趣爱好来选择音乐。
如, 在水平一、二的课堂上, 根据一定情境创设的游戏教学, 可以选择一些活泼、轻快、节奏感强的儿歌作为背景音乐来辅助教学, 像《健康歌》、《叮当猫》、《丢手绢》、《老鹰与小鸡》等等。山东特级教师于文忠老师在水平二前滚翻的教学中, 用狼外婆的音乐渲染课堂气氛, 营造“我是大灰狼, 肚子饿得慌, 来到树林中, 捉只小兔子, 填饱饿肚子”的氛围, 使学生身临其境, 兴趣高涨。根据学生身心发展的规律, 选择具有时尚元素或把一些节奏感较强的DJ舞曲用于体育课堂教学, 都会为学生带来不一样的体验, 这需要体育教师在教学中不断摸索和掌握。
2. 音乐的使用与选择取决于教学内容的安排。
使用音乐时需要认真仔细地选择, 不可为了用音乐而音乐, 以免过于牵强, 更忌喧宾夺主。所使用音乐要最大限度地和教学内容结合起来, 合理利用音乐强烈的节奏感和优美的旋律来渲染气氛, 提高学生的精气神, 增强学生的表现欲, 缓解一定的拘束感和紧张感, 从而增加动作力度, 提高学习质量。如, 浙江的陈昌福老师将华尔兹的音乐和舞姿融入到篮球的三步上篮教学中来, 伴随着优美舒缓的音乐旋律和华尔兹的步调, 恰好与三步上篮的步伐要领相似, 即“一跨二迈三起 (一大二小三高) ”, 在三步上篮课堂导入时, 播放了华尔兹音乐, 让学生伴着优美的旋律和明显的节奏先学会重要的步伐, 之后再手拿篮球, 以球为舞伴, 配合之前熟悉的步伐练习翩翩起舞, 很快学生在不知不觉中既陶冶了情操, 又领会了要领。健身操和武术的教学比较特殊, 但在音乐的选择上相对来说比较容易一些, 武术中经常使用《中国功夫》、《少年英雄》、《精忠报国》、《男儿当自强》等;健身操教学的音乐选择更加广泛, 选取节奏适合的音乐即可。
需要注意的是, 在新授课内容时, 学生主要是以动作技能的学习为主, 如果这时候融入音乐可能会干扰技术动作的内化过程, 从而失去音乐在体育教学中特有的功效。
3. 使用音乐时要适当地考虑学生的身体特征、技术水平和接受能力。
体育课堂教学过程中, 不乏体育优秀生, 他们的身体条件决定着他们的技术水平以及接受能力, 他们的学习效率较高, 但大多数学生掌握技术的能力以及学习的效率还是处于同等一般水平, 更有少数学生是体育后进生, 所以教师切不可因少数优秀生而固执地选取音乐辅助教学, 忽视多数学生对运动技能的掌握。
4. 音乐的使用更受教学环境与条件的限
制, 一般学校里场地小、班级多, 体育课多班齐聚一场时, 如果过分使用音乐的音量会干扰到其他班级的正常教学, 因此, 在场地有限的情况下, 要让音源背对其他班级或降低到适当音量 (以本班听到为宜) , 以减少对其他班级正常教学的干扰。
三、提升音乐素养, 服务体育教学
很多体育教师在选择音乐时过于盲目、过于随意甚至出现错误。其实, 音乐的配选需要教师具有良好的音乐素养和加工音乐的能力, 才可以使音乐运用得恰到好处。音乐的相关元素, 诸如节奏、节拍、旋律、音调、音色、速度、歌词等都会影响到教学效果, 教师必须对所选教材进行认真推敲、仔细研摩及反复的自我演练, 才可以将音乐带进课堂, 进而获得高效课堂。
在使用音乐之前, 可以将音乐的旋律、节奏和自己所选教学内容进行有效整合 (使用一定的编辑软件对所需的音乐进行一定的处理, 比如在节奏上、时间上进行合理的收缩裁剪使之与教学内容更加吻合) 之后, 才引入课堂之中, 这样才可以保证高效课堂的有效达成。
下面结合本人在数学教学中的一些实践，对多媒体的应用谈谈我的几点看法。
一、媒体教学不能完全割舍教师的板书
板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表——取值——计算——描点——平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程认识模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。
二、课件制作需要注意的问题
学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件必须了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确、难易适当、趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听、分散学生的注意力。
三、用多媒体教学要有效突破重点、难点
多媒体是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如：在讲轨迹一节内容时，充分利用几何画板的动态性，就很容易使学生理解轨迹的意义；再如：“顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的四边形是什么图形？”这是一道常见的题目，以前用传统的方法来讲，要在黑板上画出大量的图形，而且很难讲清楚，笔者用几何画板制作了一个课件，动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时，顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的图形的变化情况，使学生很容易掌握了这个规律。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也抓不住重点。
四、用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花
在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用，不要出现教师讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件，所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。
五、尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从多媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，要尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，“几何画板”软件当然是首选，据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。
实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
在以前的数学课堂教学中，教师多利用的是粉笔和黑板，靠教师的讲解和板书，学生的停讲和用笔演练来完成书本知识的学习。随着现代技术装备的发展，多媒体在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。在数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,使抽象的教学具体化,清晰化,使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作,科学地理解知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,体现课堂教学以学生为主体的思想,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
一、创设学习情景，激发学生兴趣,
多媒体可以激发学生的兴趣，让他们产生学习的欲望，在新授课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情景中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：《直线与圆的位置关系》首先借多媒体展示“日出”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系；其次再借多媒体展示“锯子切钢管”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系。该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。
二、增加课堂密度，节约时间
采用多媒体手段来辅助教学，能使学生的多种感观得到刺激，从而最大限度地吸取信息与知识。例如教学《全等三角形的条件》，让学生按老师给定合理的数据画出不同的三角形，通过叠合发现三角形全等的条件，可让学生在幻灯机前演示操作过程并讲解。这种形式不仅让知识的获取形象直观，同时也能让学生形象直观表达自己的观点和看法，避开空洞的说理和表述同时也培养学生口语表达能力，增进学生思维的发展。《相似三角形的条件》等许多课题均可采用这种方式进行教学，课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力也是十分有限的。借助多媒体计算机信息量大的特点，节省了老师和教学和学生学习的时间。及时的反馈，使学满足了学生求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
三、突出教学重点，突破教学难点
传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感悟不深,产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具有形象具体,动静结合,声色兼备的优势。如恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,得到传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学《等腰三角形》时，可用多媒体直观、形象地呈现折纸、剪纸等活动过程，让活动过程更加生动活泼。为学生在课堂学习中进行自主探究和发现新知提供了技术支持，为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境。运用多媒体吸引学生,调整学生情绪,激发学习兴趣。
摘要：利用多媒体课件的优越性，融入到传统的音乐课堂教学中，通过现代多媒体和传统音乐教学相结合的方式，分析利弊，最终形成优劣互补的新模式，为教师的教学服务，为学生的音乐学习服务。
关键词：多媒体 传统教学法 音乐教学 有机结合多媒体的应用如今已遍布到我们生产生活的每一个角落，给人类的生活方式带来很大的变革。由于多媒体图文并茂、音画并举，能提供较好的教学环境，因此多媒体技术作为一种先进的教学手段进入了音乐课堂，为课堂带来了生机和活力。如何将多媒体与传统音乐教学法相融合，极大地发挥各自的优势，扬长避短，是当前我们音乐教师不可推卸的责任。
一、运用多媒体进行器乐曲的欣赏，体验音色之美妙
《森吉德玛》是著名作曲家贺绿汀先生根据内蒙古民歌改编的一首具有民族风格的管弦乐曲，旨在让学生感受作品形成的风格与特点。在教学中，笔者首先让学生聆听音乐，说说根据情绪和速度的变化，乐曲可以分为几个部分？学生通过对比不同乐器的音色，音乐主题就显而易见，经作者细腻的配器，精心处理，两个具有鲜明对比的音乐形象就跳出了脑海。再让学生听辨不同乐器演奏的音乐片段，找出每个音色是由什么乐器演奏：第一部分开始由小提琴与中提琴以三个八度的同音重复，与第二小提琴、大提琴、单簧管的长音，构成开放排列的和弦，双簧管吹起了优美的主旋律，长笛也随之奏起了明亮的高音，圆号的强奏，让美丽清新、辽阔无边的大草原展现在了我们眼前；第二部分由于主奏乐器的变换，旋律采用断奏，速度变快、力度加强，加上短促、跳跃的拨弦伴奏，使乐曲情绪进入了高潮，音乐形象得以完美的体现。最后通过多媒体让学生对比欣赏一望无际的草原美景和蒙古族人民摔跤骑马的热烈场面，启发学生体会不同的音色在音乐形象塑造上的重要作用，在轻松愉快的气氛中加深对音乐的理解。
二、运用多媒体进行合唱的教学，感受旋律之和谐
合唱也叫多声部的演唱，汉斯立克在《论音乐的美》中写道：“优美悦耳的音响之间巧妙的关系，它们之间的协调与对抗、追逐和遇合、飞跃和消逝――这些东西以自由的形式呈现在我们直观的心灵面前，并且使我们感到美的愉快。”从三年级开始学生逐渐接触二声部的歌曲，但是教学效果不够理想，很多教师常常把多声部歌曲当做单声部一带而过，学生在听觉上无法产生多声部的概念。如果运用多媒体技术，对学生进行听觉的训练，学生就能掌握良好的歌唱习惯和歌唱技能。加拿大民歌《红河谷》是一首脍炙人口的优美歌曲，教师可以提前做好课件关于音的高低、长短、强弱、音色的对比让学生进行基本训练，通过教师精心的设计，演示多声部从单声部进入多声部织体变化后在听觉上产生的不同感受，帮助学生进行真正意义上的多声部听觉训练，学生反复聆听，教师可制作各录入第一声部、第二声部的伴奏音乐，采用部分合唱的方法，巩固所学声部，层层递进，最后集体合唱，从而达到声音的和谐与均衡，体验多声部歌曲给课堂教学带来的完美和声。
三、运用多媒体进行历史回顾，解读底蕴之厚重
《中华人民共和国国歌》是一首有着深厚文化底蕴的爱国歌曲，了解国歌的相关知识，并能用歌声表达国歌的庄严和神圣是本堂课的教学目标。如果只是教师在台上简单地讲解，学生跟着钢琴学唱歌曲，学生对教学内容一知半解，只是机械、被动地去学，这样就无法对这首歌产生浓烈的兴趣。多媒体教学手段就可以还原历史的本来面目，学生可以全方位、直观地了解历史变迁，形象思维与抽象思维同时运转，极大地调动了学习的兴趣。在教学中，笔者先让学生聆听音乐，寻找熟悉的旋律，学生立刻就能说出歌名。“那为什么我们要学唱国歌，你对国歌了解多少呢？”通过教师的提问，引出国歌一波三折的诞生故事，教师通过多媒体展示祖国源远流长、光辉灿烂的文明历史，以及近代中国的屈辱历史。如果没有真实的镜头、详尽的文字、残破的遗迹，我们简直难以置信旧中国那一幕幕令人心酸的往事。在中国共产党的带领下，经过长期的浴血奋战，崭新的中国诞生了，教师展示作曲家聂耳为进步影片《风云儿女》谱写的《义勇军进行曲》，在街头、在广场，聂耳亲自指挥工人合唱队演唱，这首歌像一支嘹亮的号角，唤起了中华民族的觉醒。再让学生欣赏开国大典时的升旗录像，生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，时刻警示着每一位中华儿女无望国耻、振兴中华。一首饱含历史缩影、代表民族精神斗志的歌曲就这样永驻在学生心间。
多媒体技术广泛应用于音乐课堂，确实给课堂带来了生机和活力，但我们必须清醒的认识到：音乐教师作为学生的一面镜子，言行举止都应该散发着艺术的激情，对学生会产生潜移默化的作用。过多的依附多媒体，音乐教师特有的才能就会受到制约，因此精湛优雅的示范是多媒体无法取代的。在唱歌教学中，教师声情并茂地演唱；在欣赏教学中，教师跳起婀娜的舞蹈，在学生们欢快的歌声中，教师配以流畅娴熟的伴奏……试想一个歌声甜美、舞姿轻盈、演艺精湛的音乐教师，将会给学生带来怎样的艺术感受啊！
传统教学法之所以沿用至今必然有它的可取之处，而多媒体教学法是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。如果我们在课堂上根据教学内容的需要，立足“以人为本”，科学、合理地运用两种教学手段，那我们的音乐课堂就会像曼妙的音、雅致的画、优美的诗，充分展示它无穷的魅力和活力。
参考文献：
关键词：多媒体教学,化学教学,教学效率,flash动画制作
随着计算机的迅速发展, 计算机辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然, 随之而来的一场由现代教育技术引发的教育革命已迫在眉睫。可以说, 多媒体是今后计算机辅助教学的主要发展方向, 对于我们这些新世纪的化学教师来说, 了解和掌握计算机辅助教学显得尤为重要。如今, 计算机多媒体已经引入了课堂教学当中, 并且利用它可以把那些复杂的化学问题, 难以在课堂上演示的实验、化工生产直观形象化, 可以使枯燥乏味的化学理论、反应原理在计算机的演示下有声有色地动起来, 使教学的直观性、趣味性大大提高, 使课堂容量大大加大, 使学生的学习时间大大节省了。以往的化学课堂教学, 教师只是靠一张嘴、一套实验、一支粉笔从上课讲到下课, 缺乏激情。如果在课堂教学中利用多媒体, 那就大不一样了, 教师可将课程的内容通过课件有计划、有层次、由浅入深地展示给学生, 在新旧知识的结合衔接处或一节课的重、难点处, 可先通过课件让学生自己动脑思考或以小组形式讨论, 每个小组选出代表发表观点, 如若有困难, 教师则可通过多媒体课件展示给学生, 通过课件的直观形象化, 归纳总结, 使课堂的重、难点得以突破。同时通过动脑、讨论、形象化的课件来激起学生的积极情感, 进一步形成学生对知识积极思考、主动探求的学习环境, 构建民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围。笔者为了体现使用多媒体课件在教学中的优势, 以化学为例做简单介绍。
一、解释抽象知识时使用
在高中化学教材中, 有部分抽象的理论知识 (如选修二《化学与技术》等) , 每当教师教导这些知识点时感到难教, 学生学起来更感到难于理解, 学不懂。如果单靠传统的教学手段很难达得理想的教学效果, 如果应用多媒体课件辅助教学, 那么一定会取得意想不到的效果。如硫酸工业、合成氨、纯碱的生产, 通过多媒体技术制作, 工厂实地拍摄的视频, 可清晰地把硫酸工业、合成氨、纯碱的生产过程形象直观地展示给学生。对于书本上的概念理论、反应方程式、对比总结等知识的教授更加有效。例如有机化学中的取代反应, 通过制作flash动画, 可以更加形象地展示给学生, 首先在画面上出现甲烷的球棍模型, 旁边一个Cl2的球棍模型, 光照一会儿甲烷中的碳氢原子之间的键断裂, 氯气中的共价键断裂, 然后氯原子取代甲烷中刚刚断掉氢的位置, 而另一氯原子和氢原子结合形成HCl, 即完成了甲烷和氯气的取代反应过程。学生通过多媒体演示, 直观地认识了有机化学中的取代反应过程。
二、丰富课堂表现力时使用
计算机多媒体技术走进化学课堂, 可将不同的化学内容进行模拟仿真和创设情境, 化不可见为可见, 化静态为动态, 化抽象为直观, 化复杂多变为简洁明了, 大大加强了中学化学课堂教学的表现力。如将一些难以实现的实验 (氢气与氟气的反应, 氯气的中毒实验, 氮气与氢气合成氨的实验, 氯水的分解实验) 和一些现象模糊的实验 (压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响, 胶体的电泳实验) , 以及具有危险性的实验 (水倒入浓硫酸中的现象及后果, 未验纯的氢气点燃) , 由靠教师口头讲解, 学生凭空想象, 变为利用相应的多媒体课件来进行演示, 这不仅能使学生直观、生动、形象地了解到这些知识, 还提高了学生的学习兴趣。
三、总结复习时使用
在高三复习课中, 由于一堂课的板书、例题较多, 如果手写浪费时间不说, 教学效果还不高。笔者把要板书知识的结构、结论、注意之处与例题通过制作幻灯片展示给学生。例如复习碳及其化合物的化学性质时, 用幻灯片制成多媒体课件, 一边讲课一边把重要的知识点通过幻灯片展示给学生, 学生一目了然。这可使本应花十几分钟的内容在几分钟内显示在学生眼前, 老师就有时间讲解更多相关的知识和应用, 优化课堂教学。可以使复习课知识面较全, 给更多的时间让学生去练、去想、去思。不过板书有时候也不能缺少, 像一些化学用语、化学符号、化学方程式的书写等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。
四、运用计算机多媒体进行虚拟实验时使用
虚拟实验是指把一些书上有的, 而现实教学过程中无法做到的实验借助计算机技术在课堂上重现。如氮气与氧气在放电时的反应、金属铷与水的反应、氢氧燃料电池等。我把现实生活中的化工生产、汽车尾气处理、垃圾处理、电池等“搬”进了电脑, 利用视频和flash动画使它们运动起来, 大大增加了课堂教学效率, 激发了学生的学习兴趣, 使学生头脑中形成鲜明的表象;组织学生进行有目的的探索, 加深学生对知识的理解, 使学生形成稳固的概念;从课本知识到精心地板书设计并与多媒体展示有机地结合, 使学生尝到的新知得以保持与巩固;应用所学的新知识解决现实问题, 使学生的能力得到提升;进而由感性认识上升为理性认识, 从而挖掘事物运动的本质联系, 把实际问题转化为化学问题, 单位时间内提高课堂教学效率的目标得以实现, 真正把提高化学素养落到实处。
总之, 计算机多媒体技术与化学教学的有机结合, 是化学教学改革中的一种新型教学手段, 由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏式的内在感染力, 故具有极大的吸引力, 多媒体辅助教学, 丰富了教学方法的内涵, 提高了化学课堂的教学效率。愿它成为我们广大教师课堂教学的有力助手, 愿它成为新世纪课程教育的一个亮点!我坚信, 只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究, 化学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂!使当前素质教育改革过程和新课程标准实行过程中, 我国的化学教育与世界先进教育体系之间的距离会越来越短。
参考文献
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多媒体教学课件集声、色、画、乐等于一体媒体信息构成，它可以展示给学生足够美观、形象、生动的图片或音乐，让课堂变得趣味化、形象化、生动化，使原本枯燥无为的课堂充满生机，将课堂教学引入全新的境界，对于师生来说，是一大福音。恰当、适当、合理、准确的地使用多媒体教学课件，才能为课堂教学提供最易于实现教学目标、最有利于优化教学过程，从而建设高效课堂。
时下，多媒体教学课件已经在课堂中广泛实施，改进了教学方式，提高了教学质量和教学效率。然而，“水能载舟亦能覆舟”，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。我们深知，无论使用哪一种教学手段，其目的都是提高课堂学习效率。多媒体教学课件的使用要根据教学要求和学生的具体情况来选择，教学中不能为了多媒体课件而去使用多媒体，要把握运用时机，如果使用不当，不但不能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，反而会挫伤学生的学习积极性，贻误于教学。
多媒体教学课件的使用是为了辅助教师更好地教学，而不是教师追求的终极教学效果，最终还是脱离不了传统的课堂教学。一般来说，用简不用繁，用少不用多，需用时则尽量用。如，教学中平时少见、难见或重难点就可以在短时间内多角度、多层次地展示。总之，要根据需要，灵活地、智慧地、变通地在课堂教学过程中运用，我们不能盲目膜拜多媒体教学课件，取而代之某些传统课堂教学，把它当作灵丹妙药，认为是一种不可缺少的教学手段，使课堂教学成为模式化、机械化，以此来忽略学生的主体地位，剥夺学生的思考。如果不科学、合理地使用好多媒体教学课件，它便会失去价值。因此，使用多媒体课件教学必须把握课件出示的最佳时机，以学生为中心，该出手时就出手，科学地安排在教学过程的各个环节，以实现教学过程的最优化。在课堂教学中只有准确、适时、恰当的使用多媒体课件，将多种媒体课件信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，才能让多媒体教学课件为教学服务。
多媒体教学课件确实是一种很好的辅助教学工具，极大地提高了教学质量，值得推广运用。但是我们在使用过程中，不能淡化教学内容和教学目标，忽略学生自主思维的主体地位，教师只是多媒体课件教学的组织者、指导者，起到主导作用。然而，课堂上有时会看到有的教师为了追求课件的“外在美”，使用大量动画、视频、图片、声音增大信息，动辄声色光电齐上阵，教学重难点得不到解决；还有教师讲课按课件步骤走，一步一个脚印，成了“鼠标手”，学生毫无施展的空间；更有教师下载一些现成的课件，没有根据班级实际情况作调整和修改，让他人的课件牵着鼻子走，缺乏创新……
作为一线教师，不能满足于现有的专业知识，要与时俱进，教学中走近学生，了解学生，与学生对话，不断进行备课和反思，不断钻研业务，积累教学经验，提高自身的业务素质和业务技能。
我们在设计多媒体教学课件之前，必须考虑是否紧紧围绕教学目标，激发学生探求新知的热情；是否适应所教年段的学生，调动学生的学习积极性；是否有启发性，开启学生思维的阀门等。我们在制作多媒体教学课件时，尽量自己设计，让界面简洁清晰、生动形象，使人感觉舒适，更要合理使用多媒体课件的特效功能，更不能把课件设计成“标准化”“统一性”“唯一性”的答案式课件。我们在使用多媒体教学课件时应该要有目的性、有针对性，对于预设的课件，要随机应变，灵活处理，要考虑多媒体使用的时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思等关系，把握应用的“度”。
一、多媒体导入，激起兴趣
“好的开始是成功的一半”。运用多媒体导入新课，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，如在教《小红帽》时，先播放《小红帽》动画片，让学生了解其故事情节，然后再学习。这种方式导课能够触及学生的内心深处，激起学生学习的兴趣。
二、多媒体创设情境，营造氛围
教师应根据学生的年龄和思维特点，恰当地运用多媒体，为学生提供生动逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、动静结合的教学情境，营造良好的学习氛围，提高教学效果。如在教授歌曲《小雨，小雨》时，可以播放这样的动画场景：春天到了，春雨沙沙地下着，万物苏醒了，小草从泥土里探出调皮的小脑袋，小树苗们争先恐后地舒展着自己的手臂比赛似的长着，春雨越下越大，草儿、小树也越长越大。学会唱以后，学生可根据歌词和动画编几个小动作，然后跟着音乐一起动起来，使学生享受参与音乐活动的快感，同时也能培养他们的参与意识和表现欲望。
三、多媒体突出重点，解决难点
音乐教学中，为了突出重点和解决难点问题，教师需反复地讲解、示范，这样比较单调、乏味，效果不理想。多媒体直观具体，富有表现力和感染力，能够很好地解决这一问题。例如：在《火车开了》这首歌曲中，出现了力度记号，用来表现火车由远而近、由近到远的情景，为了让学生掌握这个音乐知识，可以用动画的形式表现出来，并向学生介绍音乐知识力度记号，最后再唱出来。在充满愉悦与满足的氛围中，歌曲的重点、难点很容易就解决了。
四、多媒体开阔视野，增长见识
音乐欣赏教学涉及的知识面很广，有声乐欣赏、器乐欣赏、戏曲欣赏和曲艺欣赏等。要获得欣赏的最佳效果，就要运用多媒体，学生可以把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、演员的服装道具、演唱时的动作表情、音乐的情感形象、乐器的音色特点等看得明明白白，听得清清楚楚。如欣赏《黄河大合唱》，这是一部史诗性大型声乐套曲，作品气势宏伟磅礴，音调清新、朴实优美，具有鲜明的民族风格，强烈反映了时代精神。多媒体的运用，能使学生一下子明白音乐所要表现的内容，具有极大的感染力。
多媒体教学将抽象的音乐变得通俗易懂，使音乐更加形象化。学生在学习中对音乐的感受、想象、表现、创造等素质也都有了进一步的提高，深受学生的欢迎。
一、多媒体技术在高中英语教学中的积极作用
(一) 有效激发学生的学习兴趣
高中英语教学的一大难题就是学生的学习兴趣不高, 没有兴趣, 便很难真正投入全部精力去学习, 这也是导致学生英语学习效率低下的原因之一, 而多媒体技术则可以很好地改善这一情况。老师可以将教学内容通过多媒体展示给学生, 如将教学内容做成PPT, 利用图文并茂的形式向学生进行讲解, 避免刻板的书本教学, 更加形象生动, 学生通过视觉感官, 也更加容易理解知识点, 而且通过这种学生喜闻乐见的方式进行教学, 大大提高学生对英语的学习兴趣, 通过营造轻松愉快的课堂氛围, 有效提高学生课堂的学习效率。
(二) 扩充课堂教学知识量
传统的课堂教学主要以老师口头教学和黑板板书为主, 书本的教学内容有限, 而且无法及时跟上时代发展的需要, 同时, 因为人工的黑板板书需要大量的时间, 严重影响教学速度, 且这种传统的教学模式容易使学生产生厌倦感, 老师教学速度慢, 学生课堂学习效率也相对较低。而多媒体技术可以有效提高课堂教学质量, 老师可以将书本以外的知识通过图片、视频等方式展示给学生, 加快了教学速度, 极大地扩充了课堂的知识量, 同时学生也可以对知识有一个直观的了解, 有助于提高课堂教学效果。
(三) 有利于培养学生的自主学习能力
通过多媒体可以有效的活跃课堂气氛, 使学生充分融入到教学中, 学生通过多媒体可以学到许多书本上没有的知识, 老师可以通过师生互动的教学模式, 培养学生的动手动脑能力, 激发学生的学习主动性。例如老师可以在网上搜索各个方面的英语原版教学资料, 如人文、政治、历史等方面的材料, 还可以利用一些时事新闻为学生创造英语学习氛围, 有利于培养学生英语的实际应用能力, 不局限于书本知识, 鼓励学生利用课外时间上网搜集自己感兴趣的英语文章进行阅读, 提升学生的自主学习能力。
二、将多媒体技术与高中英语教学有效结合的措施建议
1.加强教师自身能力的培养
多媒体技术在教学中的运用时间并不算很长, 很多老师对多媒体的运用能力欠佳, 尤其是一些上了年纪的老教师, 对多媒体技术几乎一窍不通, 往往现学现卖, 在课堂上利用多媒体讲课经常会显得信心不足, 严重影响教学质量。而今多媒体技术已经成为每个人的必备技能之一, 尤其是传授知识的教师, 更应该熟练的掌握多媒体技术的运用, 学校应该组织老师进老师行计算机操作技术的学习, 帮助老师提高计算机应用能力, 只有能够熟练掌握计算机使用方法, 才能最大程度的发挥多媒体在教学上的优势作用。
同时, 老师也不能太过依赖多媒体教学, 多媒体教学只是一种教学辅导工具, 老师的亲自讲授对学生的学习仍是非常重要的。如果老师上课全部用多媒体进行教学, 难免会使学生对老师的实力失去信心, 不专心听课, 进而使课堂教学质量下降。
2.选取符合教学内容的多媒体素材
因为将多媒体充分运用到实际教学中是新课标改革要求的一部分, 目前市面上还没有出现一套适合高中英语教学的素材库, 因为要完成一整套高中英语多媒体教材库的编写任务, 需要花费大量的时间、人力和财力, 短期内无法完成。这就要求英语老师要自己在网上寻找合适的教学素材, 编写出能够全面提高学生英语听、说、读、写能力的教学教材, 教材不仅要与高中英语教程要求相符, 还要以学生感兴趣的教材资料为主, 使网络教材的作用得到最大程度的发挥。只有合适的教学素材才能对学生的学习起到积极的推动作用, 提高英语课堂教学的质量。
3.学生的积极参与
老师可以通过让学生利用课余时间上网搜索与书本课程相关的教学素材, 这样不仅可以充分调动学生的动手能力, 还能加强学生对课文内容的掌握程度, 所选的教材又是学生自己找的, 更符合学生的学习需求, 有助于提高学生的学习效率。
三、结语
多媒体对提升高中英语教学质量的积极作用是毋庸置疑的, 但是在运用多媒体技术进行教学的同时, 我们必须采取适度原则, 将多媒体作为一种有效的辅助手段运用到高中英语教学中, 而不能以次代主, 过渡频繁的使用多媒体教学, 忽略传统教学在学生学习中的重要作用。合理运用多媒体进行教学, 将有助于提高高中英语教学质量, 提高学生学习效率。
摘要：伴随着网络技术的不断发展, 多媒体技术也随之孕育而生, 并被广泛运用到课堂教学中。高中英语教学与多媒体技术相结合已经成为一种趋势。本文介绍了多媒体技术的重要性及其在高中英语教学中所起的作用, 并对如何将多媒体技术与高中英语教学有效结合提出了几点相关建议, 希望对提高高中英语教学中的多媒体应用有所帮助。
关键词：高中英语,多媒体教学,应用
参考文献
[1]任志祎.传统教学模式与多媒体教学模式在英语教学中的结合研究[J].北华航天工业学院学报.2010 (05)
一、在物理教学中使用多媒体教学的好处
1. 丰富的表现力，易于理解吸收
物理学是研究物质基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，物理学是整个自然科学的基础。因此，物理学涉及的内容比较广。对于物理学中的抽象问题，如为描述问题方便而引入的电场线、磁感线、光线等的概念，这些物质在现实中并不存在，应用多媒体动画进行模拟演示，可增加感性认识，把物理问题变抽象为形象，使学生更好地理解这些知识；对于物理学中的微观问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变等，应用多媒体使看不见摸不着的微观问题变为形象生动的可视现象，克服了以往单凭想象去理解物理现象，有利于对内容的理解；对于太慢和太快的物理过程，如简谐运动、分子热运动和波动等问题，应用多媒体将这些过程做成动画，可以加快或减慢物理过程的进行，利于对这些过程进行逐步研究，使枯燥的内容变得生动有趣，调动了学生的积极性；对于实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如旋光仪的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画，可很方便地让学生了解许多相关内容，开阔了学生的视野。大部分学生认为，物理知识较难理解，而利用多媒体可把图像、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，让学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯操、难以理解的知识，变得直观、生动、鲜明，学生对概念和内容的理解就更加透彻。多媒体教学由于能从多角度刺激学生的感观，无形中强化了学生接受和处理信息的能力，促进了他们对知识的吸收。
2. 增加教学容量
多媒体课件的使用减少了教师绘图、板书、画表的时间，为学生赢得更多的教学时间，而且他比传统的粉笔加黑板的板书更加规范，有条理，字迹更加工整漂亮。多媒体教学能够将多种信息同时带给学生，在有限的课堂教学时间内，增加了教学容量，让学生能在相同的时间内获取更多知识，缓解了当前课时减少、信息量不断增大的矛盾。
总之，多媒体教学所营造的教学环境具有教学互动、真实再现、资源丰富、时空选择、信息处理便捷等优势，使得教与学、师与生之间的关系拓展的更加灵活机动、复合多样[2]，使教学更加有效和充满吸引力。
二、物理教学中使用多媒体教学存在的弊端
在当前大学物理教学中，物理课堂往往呈现的是这样一幅画面：教师一个知识点一个知识点的不停地在讲，幻灯片一张接一张不停地在播放着，大部分学生紧张地记着笔记，少部分学生索性自己看书，物理课堂表现出的是一种死气沉沉的气氛。究其原因，主要表现为以下两个方面：
1. 不恰当地应用多媒体扼杀课堂的生动性，束缚学生的思维
多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。再加上有的教师本身对教学认识不足，其中之一就是把大学物理教学视为纯粹的物理知识教学。因此，在课堂上，教师的目的就是让学生掌握物理知识，他们把重点放在了如何给学生讲授更多的知识。在做课件时，主要考虑内容的多少，课件却很简单、机械，也没有什么新意。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，往往忽视了学生的感受，学生只能被动接受。借助多媒体教学手段虽然能够在有限的课堂教学时间内将大量的信息传授给学生，增加了教学容量，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地更换屏幕内容，容易形成“信息飞逝”，不利于学生学习和思考。课堂气氛难见“百家争鸣”的生动场面。这种定向式、模式化的教学，会严重束缚学生思维的发展。因此不会有什么好的教学效果。
2. 不恰当地应用多媒体教学，妨碍了师生之间的及时交流
教师与学生之间的交流是教学的关键环节。如果教师只坐在那里对着自己的电脑讲课，就减少了师生间的眼神、语言、声音、表情、动作、板书等传递与反馈信息的交流。教师不能及时地了解学生对知识掌握的情况，同时抑制了学生发现问题、分析问题、解决问题, 的能力。久而久之，学生就产生了不被重视的感觉，对学习物理产生厌倦，在课堂上只是机械地记着笔记，对内容是否完全掌握并不关心，因而学习积极性不高。
三、在物理教学中灵活使用多媒体教学辅助手段
1. 提高课件的质量
使用现代化教学手段的过程不是仅仅把教科书的内容通过多媒体等手段再现出来，而是要求教师要在有限的课堂教学时间内，将教学内容更加形象生动直观地以文字、图形、图像、动画等形式展示出来，这不仅需要教师熟练掌握并不断学习现代化教学手段的方法和技能，更需要教师研究和解决信息技术与学科教学的整合问题，教师的备课成为真正意义上的教学设计和教学创作过程，课件制作要科学性与形象化相统一、整体性与模块化相统一。教师不仅要了解物理学史、科技动态，还要查阅大量的物理学背景资料、物理知识在当代科技或生活中的应用等内容，同时将这些内容和物理知识进行精心的分析和组织，在课堂上将知识正确、清晰地传达给学生，形式上还要做到形象直观、浅显易懂。这需要教师对知识进行再加工，并融进教师的思想，教师为此要付出巨大的辛勤劳动，这正是教师人格魅力的体现。用这种方式展现物理内容，可以大大激发学生的学习兴趣，可以从听觉、视觉等方面增加对学生感官的刺激，从而促进学生对所学物理知识的理解和掌握。
2. 适当提问，增强师生的互动
教育的先哲孔子曾说“不愤不启、不悱不发”。物理课堂提问是调动学生的积极性、优化课堂教学的重要手段之一。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况, 而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素质的目的[3]。提问是最好的师生交流方式也是教师教学艺术的重要组成部分。提问不在于多，而在于善、巧。教师切不可为提问而提问。提问过多，学生没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与的主动性，势必造成学生厌倦反感。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，针对学生疏漏、模糊处采用不同的提问方法，同时在设计提问时要注意经常变换手法，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。恰到好处的提问可以使学生迅速进入思考状态，适时地给以提示，会使学生番然醒悟，对知识留下深刻的印象。
3. 注重积极的情感因素
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”因此，物理教师上课时要有津津乐道的热情和笑容可掬的神情，做到“言为心声，情动于意而形于色”，这就要求教师努力提高自身修养，不断自我完善，热爱自己的物理教学工作，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，上课能够专心致志地听讲，积极地参与教学活动，主动配合教师的教学，不仅活跃了课堂的气氛，也使学生愉快地接受了教师的教学知识。
总之，将多媒体技术应用于物理教学是对物理教学方法和手段的一种改革和创新，但要充分发挥他的优势，就需要在教学中灵活使用。多媒体教学改革的不断深入，将推动大学物理教学改革朝着更好的方向发展。
摘要：本文就多媒体在物理教学中的优劣势进行了阐述, 指出在物理教学中应灵活使用多媒体教学辅助手段。
关键词：多媒体,物理教学,合理使用
参考文献
[1]周峰.多媒体技术与基础物理教学现代化[EB/OL]. (2006-01-10) [2007-3-14].http://vip.6to23.com/wlparadise/bylw/zhouf.htm.
[2]管于华, 郑家茂.多媒体网络教学环境中的教师行为[J].中国高等教育研究, 2002, 24
关键词：现代教学媒体;英语教学;作用;原则
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0100-01
现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、视频、电子计算机等教学媒体，还包括由它们组合而成的教学媒体系统。近些年来，现代教学媒体在教学中的应用越来越普及，英語教学也不例外。录音、录像、投影、语音实验室、计算机多媒体是现代英语教学中的重要手段，这些现代化视听工具的运用，给英语教学带来了巨大的变化。
比如，教师从传统的“主讲者”转变成学习活动的“设计者”;学生从处于接受知识灌输的被动地位转变到有机会参与教学和动手操作，发现知识、理解知识的主动地位;只有文字和插图的传统纸质教材被由文字教材、音像教材和计算机教学课件三者构成的多元化教材所取代;以粉笔、黑板、挂图和教学模型构成的传统教学环境被以计算机多媒体为核心的多媒体组合教学环境所取代;网络的迅速发展使得教学突破地域和时间的限制;教学媒体由作为教师的讲解工具转变成作为学生的认知工具等。上述诸多变化充分反映出现代教学媒体在英语教学中具有重要的作用。
一、现代教学媒体对英语教学的作用
1.有利于语言环境的创造
非英语国家的学生学习英语的最大劣势就是缺乏真实的语言环境。包括课本在内的书面英语材料加上有限的录音材料只能构成单向的语言学习环境，而交互式、动静结合的现代教学媒体可以给学生创设高模拟度、接近真实的语言环境，使他们全方位地感受异域语言的刺激，产生运用英语进行交流的想法，增加使用英语的机会，因此有利于创造良好的英语教学情境和语言学习交际环境。
2.有利于教学活动的开展
现代教学媒体使学生成为课堂教学过程中的参与者，这符合英语教学的客观规律，有助于强化英语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度增加学生的实践练习机会。同时，现代教学媒体运用于课堂教学，能够突出教学重点，加大语言信息提炼的力度，从而有利于学生集中精力，提高认知、操练和记忆的效果，扩大知识面，节省教学时间。
3.有利于调动学生的积极性
现代教学媒体能以其生动性、形象性和互动性引起学生的新奇感、注意力，激发学生的求知欲，使他们的视觉、听觉、互动的热情都参与到语言实践中来。变化的情景，多方位的语言训练和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于调动学生的积极性，全面培养学生的听、说、读、写技能。
4.有利于教师不断改进教学
教师可以利用现代化教学设备对学生随时进行个别辅导，有助于开放式教学，克服课堂授课时照顾不全的缺点，同时也可以获取更快、更多、更具针对性的反馈信息。教师通过与学生的及时交流而不断进行反思和自我修正，及时调整教学方法和进度。
5.有利于英语教学的普及
现代教学媒体使学校办学一步开放。在世界的任何角落，只要有收音机或电视，就可以收听、收看英语教学节目，一台配置齐全的电脑和网络就可以连接世界各地的教学资源。计算机网络突破了传统观念中的教室、校园乃至国界的束缚，排除了时空及人为因素的限制，使得教师和学生能在全球范围内检索信息、开展教学活动和学术交流。目前，随着计算机网络功能的进一步强大，全世界各地的学校都在积极建立远程教育网络，包括英语在内的各个学科的教学将不再限于课堂，远程教育正在使传统的、单向的教育模式转变成为双向的、交互式的、系统的教育模式，这有利于英语教学的普及。
二、现代教学媒体使用的原则
1.开始使用的时间要合适
如同合适恰当的课堂导入一样，何时开始使用现代教学媒体也是教师要考虑的问题，适时使用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。具体而言，何时开始使用要根据讲课的具体内容来定。比如讲授有关购物的内容，上课伊始就可以给学生播放有关视频，对学生进行“头脑风暴”，让学生对相关的购物场所，比如超市、农贸市场、购物中心等有最直接的感官认识，为接下来的学习打下基础，激发起学生的好奇心。
2.使用时间要适度
无疑，现代教学媒体在教学中的运用可以吸引学生注意力，提高课堂效率，但同时，使用的时间分布要合理，要适度。尽管其本身有很多优点，但是完全用现代化教学手段辅助技术来代替教师的想法也是不现实的。如果整堂课教学全部使用现代教学媒体，时间一长，学生容易产生厌倦心理，这会使得教学效果大打折扣。
3.学生仍是学习的主体
现代教学媒体用于英语教学，其图文并茂的信息传递、原汁原味的英语文化背景，对促进学生的英语学习是有很大帮助的，但是课堂教学的主体仍然是学生，教学过程也应该是培养学生主动学习、创造性学习的过程，所以，教师应该尽量避免让学生长时间处于被动的现代化手段教学情境中，要努力帮助拓展视野、开拓思维，促使学生全面发展。
总之，教师在英语教学过程中适当运用现代教学媒体进行辅助教学，能够突破地域和时空的限制，营造良好的异域文化背景，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生的英语应用表达和交际能力，从而有效实现教学目标，改善课堂教学效果。同时，现代教学媒体应用于教学，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学改革而努力。
参考文献：
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一、初中语文教学的特点
语言是人的思维工具和交际工具, 它深刻地影响着人的生存方式、思维方式, 影响着人的成长和发展, 影响着一个民族的思维方式, 传承着民族文化和民族精神。因此, 语文教学不仅是语言教育, 更应承担起促进人的发展, 提高人的素质, 弘扬、发展民族文化的责任。这就要求语文教学不但要传授知识, 培养能力, 而且要塑造学生良好的个体人文素养, 包括学生的道德素质、思维素质、创新精神、时代精神等。而初中阶段正是学生语言能力快速发展的黄金时期之一, 此阶段学生所受到的教育和影响将在很大程度上决定学生语言水平能到达的高度。
二、多媒体语文教学的优点
1. 运用多媒体渲染气氛, 营造浓郁教学氛围
多媒体教学设备可以直观形象地进行影音演示, 通过录像、音乐等展示手法加强学生的感观刺激, 在学生心理上引起情感的共鸣或达到身临其境的效果, 创设与教材内容吻合的教学氛围开展学习, 提高了感悟能力, 增强了教学效果。例如在教学《周总理, 你在哪里》这一篇课文时, 我没有进行空洞的说教, 而是运用多媒体在网上下载了总理为国操劳的工作片断和当年十里长街送总理的影像资料, 并在课堂上播放。总理为国操劳的影像资料, 尤其是深夜工作的情景, 使学生深受感动。播放另一个短片时, 学生一下子就被引入了长安街肃穆的氛围中, 心随着总理灵车的移动而起伏, 和长安街的群众一起缅怀敬爱的总理。情景短片的播放为课堂教学营造了恰当的氛围, 有利于学生对课文内容的感悟。
2. 运用多媒体补充信息, 拓展课堂教学空间
语文教师在开展教学时, 最苦恼的莫过于缺少教学素材, 空洞的说教容易使学生失去对语文的学习兴趣, 而课堂教学受制于空间与时间等因素, 无法在更大的范围与跨度内开展双边活动。引入多媒体教学设备, 正好弥补了这一缺陷。例如, 我在教学《巍巍中山陵》这一部分内容时, 因为大部分学生没有去过中山陵, 对于课文中介绍的景点没有直观的认识, 学习起来枯燥无味, 这也是教学写景文章所存在的普遍问题。针对这种情况, 我从教学网站上下载了有关中山陵的专题片, 在课堂上播放, 学生学习兴趣大增, 在观看了影像课件之后, 对中山陵有了直观形象的感知。
3. 运用多媒体开展活动, 渗透思想品德教育
在语文教学中, 蕴含着许多思想教育的因素, 多媒体教学手段的充分运用, 可以强化这些因素的教育成效。例如, 在教学《周总理, 你在哪里》的内容后, 学生更加尊重和爱戴这位国家领导人。为了巩固教育成效, 我在班级开展了“共和国敬爱的总理”主题学习活动, 运用多媒体, 播放了周恩来总理冒着余震视察灾区、朱镕基总理深入抗洪救灾第一线、温家宝总理日夜指挥抗震救灾等感人场景, 使学生对党和国家领导人一心为国为民的崇高行为有了更加深刻的了解, 进一步增强了对党和国家领导人的崇高敬意。
三、在初中语文课堂中, 运用多媒体教学存在的不足
1. 多媒体不能取代生动的课堂活动
语文教学不单是认知活动, 同时也是情感活动。这就要求语文教师用优美的语言, 通过生动而富于魅力的朗读, 去诱发课文中的美, 去感受作品中所蕴含的丰富情感, 以诗人般的激情, 创设课堂的美好氛围, 同时将自己感受到的美去感染学生, 并通过师生间的思维互动, 碰撞出心灵的火花。而这一切, 是多媒体课件难以做到的。
2. 多媒体的滥用与误用, 会直接导致语文课教学诗意的苍白
文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性等特点, 正如“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。
四、使用多媒体教学的原则
要避免多媒体教学的不足, 应遵循以下几个原则。
第一, 立足实际, 从教学需要出发。在重视多媒体教学的优点的同时, 应该区别对待、独立分析, 把有限的精力和时间花在教学的关键环节, 不能为了追求时髦而使用多媒体。
第二, 注意语文学科和多媒体教学的自身特点。课堂教学中应该继承已经形成的优秀和先进的教学方法, 以多媒体为补充, 弥补传统课堂之不足。
第三, 学生是核心。无论什么教学活动, 都应该从学生出发, 把注意力的焦点放在学生上, 充分贯彻让每一位学生进步的教育思想。比如, 课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力, 课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题。
【关键词】多媒体 中职教育 音乐教学
目前多媒体的运用已经融入到了人们的生活、工作之中，学会使用多媒体也成为现代生活的重要技能，多媒体在教学方面的运用也随着近年科学技术的不断推进而得到普及，作为教学的辅助工具，就如同一把双刃剑，运用得当对于教学效果就会有好的提升，运用不合理反而就达不到预期的效果，甚至背离我们的教学目标。
一.中职音乐教学实践中多媒体运用的现状
1.在中职音乐教学中多媒体投入不足
尽管当前多媒体教学的方式得到共识，许多学科在教学过程中也进行了多媒体的配套教学投入，但是各学科对于多媒体的需求并不相同。比如在语文的多媒体教学过程中，对于多媒体的投入就相对简单，计算机、网络条件、投影设备、音响等音响条件满足即可。但是对于音乐教学而言多媒体的投入就相对要高，音乐本身就是一种时尚潮流的代表之一，因而在多媒体的投入方面，很多学校仅仅局限在于与各学科的多媒体教学保持一致，无法做到音乐教学过程中的针对性。从中职教学而言，对于歌曲歌库的质量、音响的效果以及话筒录音设备的需求都相对较高，不同的场合所呈现而出的音乐表达方式也就不一样，单一的多媒体投入，不仅不能够使得学生对于音乐学习产生兴趣，反而容易影响学生的音乐学习积极性。
2.在中职音乐教学中多媒体运用单一
从多媒体运用的实践教学中，我们可以发现多媒体的运用往往能够快速的激发学生兴趣，将教学课堂变得生动形象，从而提升学生的学习效果。然而在现实的实践过程之中，许多教师对于多媒体功能的运用一方面比较生疏，对教学的流畅性造成阻碍，另一方面则在教学的方式中比较单一。比如在进行声乐的欣赏部分，许多教师仅仅是通过多媒体对相应的示范音乐进行简单的播放，对于示范音乐作品所展现出来的音乐内涵依旧采用传统的教学方式进行讲解，对于多媒体的运用仅仅局限在了作品的播放功能上面，对于学生的理解上而言，没有充分的感受到多媒体教学有多大的区别，从而也就丧失了多媒体教学在表达上的生动形象的特点。
3.在中职音乐教学中多媒体与教学内容意境的结合不足
多媒体作为音乐教学的辅助工具，其最大的功能就是将教学内容进行更加直接形象的表达在学生的面前，加深学生对于音乐知识的认识。只不过教学实践的过程之中，多媒体的教学功能得不到正确的发挥，以及教师单一的运用，导致了中职音乐教学的过程中教学内容与多媒体运用的融合不协调。特别是在音乐审美的学习中，多媒体功能的发挥，可能更多是一个播放器的作用，对于一些概念性的解释、审美方式的示范，音乐教学作品包括流行音乐、戏剧以及一些器乐的学习的意境塑造相对缺乏。比如《高山流水》就是古琴器乐的一种代表性音乐作品，在音乐种种古琴器乐的哪种婉转元素的表达，不仅仅只是通过简单的播放就能够体现出来，还需要在配合音乐播放的基础上进行相应故事情境的结合，以此来让学生通过对于意境的理解来对古琴的音乐元素表达有着清晰的认知。
二.中职音乐教学中多媒体的合理运用
1.运用多媒体进行教学方式的转化
在英国流传着一句俗语，“技术拙劣的工人抱怨自己的工具”，讲的是工具效果的实现在于运用工具的人，因而多媒体目前作为重要的教学工具而言，要发挥其特有的效果就需要教师运用得当的教学方式。比如在传统的音乐教学方式之中，教师大多通过口头的讲解以及教师自身的示范将教学内容传播给学生，这是基于教学工具单一的情况之下而产生的，而在多媒体环境的运用之下，就需要教师广泛的调动学生在课堂之中的参与性，比如在进行声乐教学之中就可以通过多媒体的方式进行声乐的播放示范，同时通过学生在合唱实践的过程中，让学生分组合唱，再以多媒体的评分工具为学生进行相应的评分，再配合教师的专业评分解答，来加强学生的合作参与。
2.运用多媒体进行意境的结合
音乐源于生活，而音乐的美感在很大程度上也是对于生活情境的还原，让人们去欣赏生活之中的意境，所以在中职学生的声乐学习中，意境的表达越形象，就越能得到学生的情感上的认同，提升学生的审美情趣。比如，《黄河大合唱之保卫黄河》这一首歌曲的教学中，学生单纯的合唱所表达出的气势相对单一，无法与歌曲本身的恢宏场景所应对，因而教师在学生合唱的过程之中，通过多媒体方式的运用，将战火纷飞、战马嘶鸣的场景以配乐的方式体现在其中，学生在合唱的实践过程之中，对于歌曲的内涵理解，以及发音方式和情感审美上面都能够有着更为深刻的印象，利于促进学生的音乐学习。再如一些器乐知识的教学之中，也能运用多媒体的方式，通过故事或者影像的表达形式来创造器乐特征的意境，推进学生对于器乐的学习。
3.运用多媒体丰富学生的学习内容
信息时代的今天，无论是生活中还是学习上，信息的丰富性都成为重要的特点，在传统的中职音乐教学之上，对于流行音乐的教学案例选择之中，都在一定程度上有着一定的滞后性，很多流行音乐的理论教学有可能在现实的生活之中已经过时，对于学生的音乐实践未产生很大的阻碍，所以教师在音乐的教学之中，一方面可以通过多媒体运用的方式，结合互联网扩大学生音乐学习的知识内容，让学生能够直观的了解到不同类比的音乐形态；一方面则可以通过多媒体的方式了解到最新的音乐理论及音乐实践的作品，让学生真正学习音乐的时尚表达，而不是滞后的传统知识，以此丰富学生的学习内容。
三、结语
总而言之，中职音乐的教学目标在于对学生在音乐理论理解、情感审美以及音乐的实践运用能力的提升，通过多媒体的教学工具运用，让音乐教学内容更丰富，表达更生动，学生参与更强，从而促使学生更有兴趣、更有效的掌握音乐的学习，以此提升中职音乐教学的效果。
【参考文献】
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[2]吴立群.论多媒体在音乐教学中的影响[J].科技资讯，2011
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