《小学数学学困生转化个案研究》结题报告（共8篇）
内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本组通过对xxx、xxx、xxx、xxx等几位同学的个案研究，探究出为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象转化做了一些实践的探索。通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。关键词：数学教学 学困生个案 成因分析 转化对策 素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。而“学困生”则一直困扰着数学教育工作者。曾有教育专家指出“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
一、小学数学学困生形成原因情况分析
本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下的学生。通过对李东升、王兴智、张金祥、周生丽、徐广显等几位同学的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有以下几个方面：
1、缺乏自信
这些学生由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
2、知识脱节
学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。对于这些学生来说，前面的知识内容掌握得不够扎实，在后面的学习中不能灵活运用。造成知识结构缺乏系统性，知识脱节太多，不完整。这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大。
3、没有良好的学习习惯和方法
良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率。但是通过观察发现这些学生的学习习惯很差：不能进行主动学习，需要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习，缺乏自学能力；上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作；对教师的提问也不积极主动回答，在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能及时完成，把写家庭作业看成了一种负担，应付了事。
4、通过调查、家访了解到这些孩子的的家长平时忙于挣钱，很少与他相处，都是爷爷奶奶照顾他的，有时甚至是自己照顾自己，对孩子的学习和心理无暇顾及。还有他的家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了这些孩子矛盾心理，缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习没有信心；甚至他的家长还认为对学生的教育是老师的事，所以从来不主动与教师配合，这样也助长了富士洪的不良行为，随着问题的越积越多，学习成绩也逐渐下降，最终沦为“学困生”。
二、小学数学学困生个案的转化策略
通过研究分析，结合造成这些学生成为数学学困生的原因，对症下药,我采取了如下措施,对其进行转化教育。
（一）取得家长的支持与配合
1、与孩子的父母进行沟通交流。
通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活，注意观察他的表现，尽可能去发现他做得好的一面，调整心态，增进沟通，让孩子感受到父母对他的关爱。
2、建议家长要多关心、少打骂，多鼓励、少批评。这些孩子的父母平时对孩子们管得不多，但一听说考试没考好，做错了事的时候，又大发雷霆，不管三七二十一，揍一顿再说，时间一长，孩子们就不敢把在学校的学习情况告诉父母了。鉴于这种情况，我告诉其父母不要动不动就打孩子，要从平时日常小事去关心孩子，多想想孩子内心是怎么想的，要多看到孩子的优点，不要只盯着孩子的缺点。这样促进了家长与孩子间的沟通，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮富士洪树立自信心，增强自尊心，促使富士洪自信地与人交往。
（二）激励自信，尊重人格
在辅导过程中，我发现个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，充分发挥富士洪的主观能动性，帮助他树立自信，找回自尊，健全人格。
1、激励自信。
教学中他能回答的问题，无论对错我都耐心听取，认真评价，多鼓励：“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能积极思考问题了”，来使他得到满足感。即使错误的答案，我也要肯定他的积极努力，让他感受到只要努力了就会有收获。重视他的每一点成功，作业本、学习态度、上课发言等一点一滴的进步，我都适当表扬。并认真分析其中的对错，及时肯定他的能力和态度，使他时常体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
2、主动接近，关心他的生活。对他学习上的错误，我循循善诱、耐心指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情，而且对其自身的缺点也犹如安了一道“紧箍咒”，使他能下定决心，逐步改正缺点，在班级中重新树立自己的形象。
（三）培养兴趣，激发学习动机
我知道学生是由于喜欢教师，进而喜欢他所教的学科。因此平时我多与他接触，多与他交谈，及时了解他的思想和需要。从学生生活经验中引入数学学习，让他觉得数学并不遥远，数学就在身边，增加学习兴趣，激发学习的积极性和主动性。
1、这些孩子们不但逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时也使他的行为偏差得到了一定的缓解。可以说，通过对这些孩子的研究帮助他们走出了学习困境，让他重新扬起了自信的风帆。看到现在的这些孩子们那每天充满自信的小脸，我真为他感到高兴。
2、学习习惯有了很大的改变。
现在这些孩子们每天都能完成家庭作业，上课不再象原来那样低着头，上课能认真听讲，并主动起来回答老师的提问。
三、课题研究促进了本组教师教育理念的提升，促使他们不断的进步。
1、通过课题研究，本组教师学习了很多最新的教育观念，提高了我的教科研能力。使我改变了以往凭老经验、老方法做学生思想工作和进行教育教学工作的做法，而是带着理性的思考意识去关注学生、去探究“学困生”的问题。
2、课题的研究，也给了我们一些思考：面对教育新的征程、新的机遇、新的挑战，我们要时刻把课堂作为研究阵地，把学生作为研究对象，置身于研究之中，在问题的发现与解决中重新认识我们的教学价值取向。
四、课题研究中存在的困惑及今后努力方向
通过对“学困生”课题的研究与实践，我们深深地体会到形成学困生的原因有很多，需要我们更深努力地去探索。对“学困生”的研究是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我们虽然做了一些工作，也取得了一些成功，但回头审视全过程，却还有很多让人不太满意的地方。表现为：
1、对孩子们成为学困生的家庭原因研究得比较多，但对自身原因研究得比较少。
2、对孩子们的辅导绝大多数都是采用一对一的方法，费时又费力。怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困，需要我们老师去深思的。
3、使用鼓励性评价语言很有效，但对所有学困生是否也能达到同等效果？这些都是值得我去深思的问题，我也会带着这些问题继续我的教育教学，使自己更加进步，更加完善。
小学“学困生”是指在小学学龄期儿童中智力基本正常，但由于环境、心理和行为习惯等方面的问题，致使学习能力或发展出现障碍的学生群体。
小学“学困生”的成因非常复杂，因此，我们试图从典型个案研究入手，通过调查分析、访谈等手段，了解小学“学困生”的典型原因及特征，为转化小学“学困生”探寻一些有效的方法。
二、调查对象、方法与范围
为深入了解小学“学困生”的现状及典型类型，我们课题组对“学困生”按分类抽样法进行了问卷调查。
调查工具和方法：采用自编的小学“学困生”典型个案原因调查问卷。问卷编制时参考相关问卷并广泛征集一线教师、教研员的意见，经课题组充分讨论编制而成。为保证其真实性，问卷采用无记名形式。该问卷涉及五方面内容：教育环境、行为习惯、学习习惯、心理方面、评价方面，具体由40道选择题构成。
调查范围：从成县城区、城郊、农村各选取三所完全小学，共抽取九所小学作为样本学校。选取三至五年级“学困生”作为调查对象，因一二年级学生学业成绩还不稳定，六年级学生临近毕业不便观察其变化情况而未选取。
三、基本情况分析
1.“学困生”总体情况分析
本次问卷调查涉及了九所不同类型学校三至五年级46个班级，涉及学生为2312名。经调查了解，其中“学困生”为476名，占学生总数的20.59%。从总体来看，小学约有五分之一的小学学生存在困难，这一数据值得教育工作者充分重视。
2.“学困生”分布特点分析
通过数据的对比分析，我们发现了两个突出的问题。其一，横向比较，从城区到城郊，再到农村，无论哪个年级段，“学困生”的比例都在呈增长势态。其二，纵向比较，无论城区、城郊还是农村，从低年级到高年级“学困生”比例逐渐减小。说明学校、教师和家长对“学困生”越临近毕业越重视，而对低年级“学困生”有所忽视。
3.“学困生”典型成因分析
通过对“学困生”典型成因的分析，发现了五个原因：其一，行为习惯不好，占“学困生”总人数的23.82%;其二，评价不当，占“学困生”总人数的20.82%;其三，教育环境差，占“学困生”总人数的18.97%;其四，学习习惯不好，占“学困生”总人数的18.93%;其五，心理因素的制约，占“学困生”总人数的17.45%。
四、发现的问题和建议
1.小学阶段男生“学困生”比例较高，值得重视
在对253名典型“学困生”的调查中发现，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年级段基本持平，在地域上的分布差别不大。因此，造成男生“学困生”偏多的原因主要是性别发育不均衡和整体性格差异。这一发现提醒教育者对男生学习困难者应更加重视，重点加强对他们的转化。
2.“学困生”转化工作不均衡，低学段“学困生”更应受到重视
从学段序列分析，三到五年级比例逐渐下降，依次减少2个百分点。这说明了教师、家长对“学困生”的转化工作不断重视。但另一个方面反映了重视程度不均衡，功利性转化现象较突出。低学段的“学困生”转换更为容易，应该引起重视。
3.行为习惯影响巨大，教育与养成至关重要
在对造成“学困生”五大典型原因的调查中，学生都一致把“行为习惯不好”排在首位。通过分析，我们发现这样一条基本规律：教师对学生行为习惯的评价，对他们教育环境的改变和学习习惯的养成有不可估量的作用，也会对他们的心理产生一定的影响。因此，改变从行为养成开始。
4.评价对学生的成长不容忽视，成功需要激励
在调查中，学生一致认为“评价不当”是造成他们学业困难的第二大原因。有42.68%的“学困生”在家庭中很少受到家长的表扬、有32.81%的“学困生”在学校得不到老师的肯定和激励。“学困生”对良好的评价具有的高度认同，好孩子都是表扬出来的，教师和家长应当认识到这一点。
5.农村小学“学困生”比例较大，应加强农村师资队伍建设
通过调查数据比较，城郊和城区“学困生”相差不大，与农村却相差近17个百分点。从家庭环境原因分析，在农村“学困生”中有23.07%的属于留守儿童。他们缺少完整的家庭构成，学业很少受到关注，这是农村小学“学困生”多的原因之一。另外，农村小学由于地处偏远，许多教师工作不安心，对学习困难学生辅导不够。这是形成农村小学“学困生”多的又一重要原因。要改变这一现状，除了加强家校联系之外，重点应该加强农村师资队伍建设。这样，农村小学“学困生”多的问题就会逐渐解决。
总之，“学困”既是学生的难题更是师者的困惑，它所呈现的诸多问题，说明了出现这种结果的复杂性，但也昭示了解决这一问题的路径有很多条，需教育工作者深入研究。
课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学‘学困生’典型个案研究及对策”
课题批号：GS[2013]GHB0508
（作者单位：甘肃陇南师专附属实验学校）
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。（1）课题提出的背景 在当堂达标的课题研究中，学困生的转化一直是个未能彻底解决的问题，本课题研究是当堂达标课题研究的延续和深入。在课题研究过程中，大部分学生能够掌握课堂知识，实现教学目标，达成教学预期。但总有一部分学困生，未能完成任务，最后造成成绩下滑，甚至辍学。学困生成绩差，心理存在问题，造成班级整体成绩下滑，班级纪律不好，班级不良之风盛行。对课题研究造成一定影响。所以解决好学困生有利于我们当堂达标教学的顺利开展。
新课程强调，每位教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，面对全体学生，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能获得充分发展。
当前的现状，现实教学中存在的问题惊醒我们务必解决（2）所要解决的主要问题 希望通过实践和研究，取得如下效果：
1、学困生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高，大面积转化学困生。
2、了解学困生心理、行为特点并制定转化策略。
3、使学困生真正融入到课堂教学中去。
4、我校形成完整的学困生转化机制。
二、概念定义
学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课标的基本要求的学生（智力因素除外）。
三、课题研究的对象和时间
1、研究对象:我校三年级——六年级8个班级中学困生。
2、研究时间：2011年3月至2012年3月
四、课题研究措施及成果
（一）确定研究对象
我们对全校学生进行了“小学生学习情况”问卷调查，调查中发现，全校约有40人左右有不同程度的学习困难倾向，占校总人数的9%。
通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，这40名“学困生”对象，他们的情况不大稳定，有时表现出对学习很感兴趣，有时又不大愿意学习，情绪波动较大。进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的根本原因，及时矫正。
（二）、分析学困生的成因，确定学困生的类型。
形成学困生的原因是多方面的，有家庭的，学校的，社会的的等等。
1、社会原因
读书无用论的兹生漫延，使许多人认为读书无用。另外，“打工热”的兴起也使一些人认为“与其花钱读书，不如打工赚钱”。有些打工者确实赚了点钱，使一些人更加确信这一点，所以这种“去打工”的思想在许多人的头脑里占据了相当的地位，而且这种思想逐渐影响到了学生，使学生也开始不想读书了。
另外，社会环境因素的影响也很重要，网吧、游戏厅、成为学困生经常逗留的场所，严重影响了学困生的学习目标和学习积极性，产生厌学情绪。
2、家庭原因（1）家长的过高要求与期望 “望子成龙”、“望女成凤”是每位当家长的心愿。然而，每位孩子的心理素质、学习能力及特点是不同的，过高的要求反而会适得其反。
家长只有在孩子的实际能力和水平下，提出适当的要求，才会使孩子尝到“跳一跳，摘到果子”的甜头。如果期望过高，只会使孩子觉得自己无论怎样努力也达不到父母的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，造成了厌学的严重后果。如厌学学生刘路的家长便属于此类情况。（2）“留守学生”缺乏家庭教育。有些家长由于外出打工，无暇顾及孩子，孩子成为“留守学生”，在我校的40名学困生中有90%的为“留守学生”。爷爷、奶奶、外公、外婆溺爱孩子，对孩子的不良行为和学习听之任之，孩子长时间的看电视、打电脑也从不过问。
留守儿童的监护人往往年事已高，没有能力和条件对学困生进行管理和监督，客观上放纵了学困生。
3、学校方面
学校当前的考核、评价制度制约着教师对学困生的教育。
4、学生方面
学困生的学习能力方面的不足引起学习障碍，主要有三种类型：（1）语言接受和表达方面的学习障碍；（2）阅读和书写方面的障碍；（3）人际交往存在障碍。
当然，这些学生的学习困难原因并不单纯是某一方面，往往是多方面并存、相互影响的。
（三）课题研究矫正措施
1、建立学困生档案
我们学校教师对每个学困生生建立成长档案，其中包括学生的基本信息，心理特点、行为特点、成绩表现以及家庭档案。摸清每个学困生。教师通过“自我档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。
2、定期召开家长会。
我们以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。
3、学困生心理问题矫正
心理问题是学困生学困的根本原因，所以只有从根本上解决学困生的心理问题才能彻底转化学困生。我们根据实际情况给学困生心理问题进行分类并制定转化策略。（1）心理问题的主要类型
1、自暴自弃、空虚浮躁。
由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是会产生焦虑、紧张、颓废的情绪。尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。主要表现为逃学打架、为所欲为、极度空虚、烦躁不安、自暴自弃，对学业、对人生毫无信心。
2、自我封闭，缺乏交流。
学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。主要表现为上课不举手不发言，平时不与同学交流合作，自我封闭，独来独往，固执己见，一意孤行。
3、满足现状，不思进取。
这部分学困生认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。主要表现为对学习成绩、班级活动采取一种无所谓的态度，态度冷漠，反应迟钝，甚至盲目乐观、不思进取。
4、不务正业，旁逸斜出。由于经常挨批评，学困生便错误地认为家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。主要表现为学习成绩不好，上课低头纳闷，下课生龙活虎，文化课死气沉沉，体育美课异常活跃，注重个人打扮，重视社交活动，讲义气，爱出风头，爱打架，充分显示了学困生不务正业的本领。
（二）、学困生心理问题产生的原因
1、生理因素。小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以致于产生了心理障碍。
2、性格因素。一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。
3、家长因素。
家庭是一个人学习、生活的主要场所之一，家庭教育对学生有相当大的影响。如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。
4、社会环境的影响。
这主要是分析网吧、游戏厅方面的原因。（三）、对学困生心理问题的矫正对策
1、从激发动机入手，认识自我，让学困生想学。
2、科学的家庭教育。
3、倾注一片爱心。
4、从培养兴趣着力，教给方法，让学困生会学。
5、展示个性、体验成功——以体验活动来代替说教式的心理辅导：
学生的表现欲是他们天生的灵气，个性展示让学生更自信；个性展示让学生更自立；个性展示让学生更自强，以此推进素质教育；以此让更多的学生体验成功，特别是让学困生体验到成功；校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台，学困生可以通过展示台捕捉自己的“闪光点”，发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展，体验成功的喜悦，学会赏识自己。4 让学困生参与到课堂教学中来 学困生的转化，从现象表现上来说是学困生真正参与到课题教学中来，我们课题组就如何指导学生转变学习方式、引导学困生参与自主学习活动作了一些有益的探索。
一、学困生参与自主学习活动的消极表现 1.任务应付型。2.茫然无措型。3.袖手旁观型。4.浅尝辄止型。5.机械模仿型。
二、引导学困生有效参与自主学习活动的策略
1.明确责任。引导学困生主动参与自主学习活动。2.课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。方案
一、网上或电话个别指导。方案
二、教师上门指导。方案
三、“学习提示锦囊”导学。3.课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。首先要安排时间和空间进行个别“导学”。
其次，因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。
三是它不占用教师和学生的课余时间，保障师生的休息与活动时间。四是它让教师走下了讲台，蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。应用赏识教育 激发“留守”学困生学习的兴趣
在我们学校很多学困生都是留守儿童，对他们的转化更加重要，在课题深入的探究中，我们着重在以下几方面作了一些尝试。
一、以课堂教学为主渠道，实施赏识教育
首先，在教学过程中，教师用赏识的眼光注视每一位学困生，充分调动学困生学习积极性，引导学困生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让他们始终保持一种愉快的情感，使他们自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。其次，赏识学困生，就要给每位学困生创造成功的机会。
在课堂上，教师只有真诚的赏识，而没有了厉声的训斥，从而使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使他们从心地里爱上学习。“赏识教育”要关照每一个学生，对学困生更要真诚,以心换心,与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时,你就会发现,每一位学生身上都有闪光点。在教学中，教师给学困生多一些赏识的眼光，启发、引导他们生思考、解答较为基础的知识，让他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。
二、以学习活动为载体，展开赏识教育
学习活动的内容丰富、形式多样，对激发学困生学习的兴趣，开发学困生智力，培养学困生的创新能力，锻炼他们的学习社交能力和养成良好的行为习惯等都是大有裨益的。
教师应充分挖掘开展课堂学习活动的素材，以学生所学的知识为基础，通过音乐、表演等多种学习形式。以学习活动为载体，展开赏识教育，使学生把赏识的力量转化为学习的动力，不断树立自信心，体会成功的滋味。教师在课堂上能否调动学困生的学习积极性，能否通过赏识教育使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此，教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松愉快，能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识，有利于培养学习兴趣，提高学习效率。
如我班“留守子女”代欣雨因父母常年在外打工与爷爷、奶奶一起生活，学习习惯差、尤其学习成绩特差，成了一个地道的学习文盲、哑巴学生。针对这个学生，我从提高学习兴趣入手，想方设法创设一种民主、和谐、轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给他学习的勇气和信心。最终他树立了学习学习的信心，积极主动地参与课堂活动，克服困难，学习成绩得到了很大的进步。真正达到了“亲其师，信其道“的境界。成功的教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料，巩固其知识。
三、在赏识的方式上，贯彻以人为本的原则
每一种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育也是如此。在实施过程中，不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，教育的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。不同学生的智力水平、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有不同，有效地实施赏识教育，教师应当用心分析学生的全面情况，建立学生身心发展档案，针对不同学生的特点，采取因材施教的原则：这位学生适宜于赏识为主的教育吗？是采取公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识？赏识的程度多少为宜？即便是出现同一个问题，也应当充分考虑在这位学生身上“赏识”到何种层次产生的效果最佳。总之，没有赏识就没有教育。6 对学困生的课堂提问技巧
提问就是老师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学困生积极思考，达到教学目的。怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于老师的提问了。从这一角度来说，提问是使学困生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。灵活运用提问语可以起到点石成立金的效果。课堂提问的好处：
（一）增进师生交流 活跃课堂气氛
（二）开阔学困生思路 启迪学困生思维
（三）获得信息反馈提高教学质量
问题的解决：怎样在教学中进行课堂提问
（一）灵活运用提问语，力求提问效果显著
1、提问要有针对性
提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。
2、提问的形式多样化，富有层次感 这里说的形式多样化，是指教师要改变传统的教师问学困生答或课本问学困生答的提问形式，采用师生间相互问答、生生间相互问答、小组与小组间擂台式抢答、前后桌之间记者采访式问答、学困生自问自答等多种形式的课堂提问。所谓层次性，即传统的因材施教的教学原则，也就是教师根据学困生的不同的认知层次，对问题的深度和广度做出不同的要求，以使优等生“吃得好”，学困生“吃得着”。
教师要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对文章的剖析层层深入，学困生就水到渠成地掌握了知识点。
3、富有鼓励性，尊重学困生 “温情话语暖人心”，有的学困生对问题的解答已胸有成竹，温情和善的语气，更能使他信心百倍；有的学困生对问题的思考，还是一知半解，鼓励性的话语或许能激起他灵感的火花。
4、要学会倾听
真正有效的提问，原来来自倾听。学困生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听和交流。
善于倾听的教师总是能够将学困生的声音转化为有效教学资源。关键的策略是，要让学困生感觉教师在等待和倾听。
（二）提问要适量、适度和适时 提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问，提问的频率分配要合理。提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学困生就不会出现疲劳和厌倦。
提出的问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。同时还应考虑课堂上的大部分学困生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。有时为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。
（三）师生平等，激发学困生提问 学困生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习。必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学困生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。同时，我们应该懂得教师和学困生在掌握知识的层面上，都是平等的。提问并非就是教师的专利。我们教师要还学困生提问的权利，促使学困生履行提问的义务。我们不妨做一次学困生提问中的“学困生”。
7、学校不断完善学困生转化激励办法，加强学困生转化。
（1）每学期，教师应当全面了解所教学生的情况，特别是对学困生的情况要进行认真的分析，找出不足之处，拟定学困生转化辅导计划，有步骤地逐步加以转化和提高。
（2）在学困生转化过程中，教师应根据每位学生的特点，有针对性地进行个别或集体辅导，采取多种形式进行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。
（3）在学困生转化过程中，教师积极主动与学生家长联系，争取家长的支持和配合，可以设立教师与家长联系卡，通过上门家访、电话沟通、书面反馈等形式及时互通学生在学校、在家庭的表现。
（4）学校每学期定期检查学困生转化提高情况，动态地评价学困生，并将学困生的期中抽测成绩与期末统考成绩进行对比，综合评价学生取得进步的情况。（5）学期初教师向教导处提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。教导处根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况进行综合评定，对提高的情况进行认定。
五、研究成果
一年来，通过对学困生转化的策略研究，家长增长了见识，观念得到更新，学困生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。各班的学困生人数比例，转化率也由原来的9%下降为2.5%左右。
教师在进行课题实验中，得到了很大的锻炼，并取得了一定的经验。撰写的学困生矫治教育论文在省、市、区级报刊杂志上、竞赛中有多人发表并获奖。
王丽玲
基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程，其根本任务就是提高全民族的素质；素质教育的基本要义就是面向全体学生，保障义务教育的全面实施，让每一个适龄儿童入学，都能接受九年义务教育。因此，教育是否面向全体学生，进行因材施教，能否全面提高教育质量是素质教育与应试教育的根本区别。
由于生源素质的差异，也由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。如何使这类学困生的学习能达到教学大纲规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。大量的教育教学实践证明：转化学困生，单靠主观的、盲目的、随意的个别化尝试与实践是不够的，必须在正确的教育思想指导和科学的教育理论支撑下，有组织、有目标、有系统地进行集体性攻关研究，才能在转化学困生的理论与实践上有突破，见成效。
1、学困生现状调查
（1）调查内容
归因问题研究的创始人海德把行为的原因基本上划分为两种，即内因和外因。从学生学习的过程看，影响其学习变化的条件也应分为内因和外因两大部分。内因为与学习有关的学生心理素质（智力因素和非智力因素）的影响。外因一般是家庭、学校教育环境、社会对学生的影响。
纵观影响学生学习的因素很多，我们筛选出智商、个性、学习成就动机、学习兴趣、学习意志、学习态度、学习方法、学校教育环境、社会教育环境和家庭教育环境等十个方面的表现对我校六（甲）、六（乙）班学困生进行调查，从中找出形成学困生的主要原因，以更好地帮助他们排除各种障碍，使他们早日脱困，健康地成长为对社会主义建设的有用之材。
（2.）调查方法
首先界定学困生?确立研究对象。学习成绩是学生学习优劣的标志。学生在低、高年级时学习成绩的对比，会给我们说明其智力水平和发展状况，再通过进一步研究影响其发展的各种因素，即可找出学困生形成的原因。根据我校具体情况，我们从我校六（甲）班和六（乙）班中选出九位一年级和五年级下学期学习成绩对比退步比较大的学生作为调查、研究对象。我们对这些学困生情况的调查，一是借助于我国对初中学困生教育的研究成果及国内、外有关理论，结合我校这些学困生历年成绩发展变化情况，对学生进行智力调查与分析。二是参照包括学习成就动机、学习态度、学习兴趣、学习
1意志、学习方法、家庭环境、社会环境等八个方面的《影响初中学生学习因素诊断问卷》，对学生进行调查。
（2）调查结果
①学生学习成绩不良，产生学习困难，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。
从上述两个表中可以看出：1）优生与学困生在一年级时成绩相差不大明显；
2）在一年级时，除个别学生的个别科目不够优秀外，绝大多数学生的成绩都是比较好的，智力水平可视作正常；3）到了五年级，优生与学困生成绩的距离拉大了，但也存在着个别学困生在某科目中成绩比较好的现象。通过上述情况的比较分析，可以得出这样的结论：在小学生中，就差生而言，他们的智商与学习成绩呈非常低的负相关，他们成绩不良，产生学习困难，主要不是智力因素造成，而是非智力因素的原因。
②从学困生的表现，可以看出影响小学生学习的因素以内因为主，特别是非智力因素中的个性、成就态度、学习兴趣、学习方法等，对学生的获知尤其重要。外因的影响，如家庭环境、社会环境和学校的教育环境也应该给予充分的重视。我们通过对以上几个方面的调查发现学困生主要表现在以下几个方面：
1）性格过于内向或好动，不易与人交往。
学生性格过于内向，甚至不合群，会产生负面效应。它不仅影响思维的发展和听课效果，而且缺乏健康的人际交往，不易在互动中获得帮助和增知。而性格过于好动，引导不得法，不仅容易分散注意力，影响听课效果，而且影响到周边同学，同样造成人际交往的危机，不易在互动中得到别人的帮助和增知。
2）自制能力差，没有养成良好学习习惯，学习方法欠佳，经常受到挫折，自卑心理比较强，缺乏前进的信心。
学困生一般都有获得成功的欲望，但由于平日失败的记录较多，逐渐产生自卑心理，战胜困难的信心自然不足甚至变得非常小了，这就更谈不上要如何通过努力去排除成功的障碍了。
学困生一般都没有养成良好的学习习惯，学习方法不对头，再加上缺乏自制力，学习上的失败便常常光顾到他们身上，久而久之，兴趣全无，丧失了前进的内驱力，所以学困生往往表现为学习不自觉，畏难情绪比较浓，战胜困难的勇气很少。
3）性格不够开朗，心理压力沉重，逆反心理比较强，对学习缺乏兴趣，甚至不大遵守纪律。
在家庭教育环境方面，概括起来，有几种情况，一种是家庭经济环境比较好，但父母教育方法不协调，不知道如何激励孩子前进，致使孩子不知所从，或者是对孩子期望过高，往往让孩子感到力不从心；或是家校配合脱节，使孩子受不到和谐，一致的教育和及时的鼓励与引导。另一种是家庭环境一般能满足孩子学习的需要，但由于家长过份溺爱，对孩子缺乏正确的引导。再一种是家庭环境比较差，父母不在身边，甚至失去了父母而寄人篱下，使孩子得不到父母的关怀照顾，感受不到家庭的温暖和父母亲深切的爱。所有这些，很容易使孩子心理受到压抑、伤害，难以承爱挫折，而变得郁闷、孤独，以致不能愉快、健康地成长。
在学校教育环境方面，大体上都能受到老师的关怀和同学的帮助，但由于学校目前还没有完全摆脱应试教育的影响，学生经常受到单一评价标准下竞争失败的威胁，而导致心理压力的沉重感，久而久之，心态失衡，遂成病态。再加上有些教师思想工作比较粗，缺乏耐心，与家庭教育缺少有效的配合，对出现行为问题的学生不能因材施教，甚至受到自己心情的影响，对工作时松时紧，对学生教育缺乏信心，不作正确的引导，从而导致学生产生逆反心理，变得不守纪律，厌恶学习。
在社会教育环境方面，虽然学生年纪比较小，参加社会活动的机会比较少,家长、老师都盯得比较紧。但由于我们学生的家庭结构比较复杂，加上家长中文化素质高的也比较少，所以，互相影响的因素很多，往往导致孩子被引诱去玩耍，不安心学习。比如不少学生喜欢上了打老虎机和电子游戏等。同时，当前的社会，正处于变革时期，生活节奏日益加快，人际竞争日趋激烈，价值观念呈多元化势态，使我们纯净的学校教育内容与复杂的社会现实形成一个巨大的反差，学生在书本上学到的东西，往往与实际看到的社会现实大相径庭，这对于模仿性比较强，分辨是非能力比较弱的小学生来说，最容易产生负面影响，造成认识上的混乱。
2、深入研究学困生的转化工作，具体从以下几个方面做起：
（1）、帮助学困生树立信心，相信“我能行”
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，教师的讽刺，自尊心受到极大的伤害，从而产生了“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心,相信我也能行。
作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤他们，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的科目，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。教师对这些学生要低目标、小起点，让他们也能体会到学习的成功感。学习成功带来的愉快感，不仅可以增强学生的信心，而且可以使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也
可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。逐步帮助他们树立起“我也能行”的信心。
（2）、激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，抵触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的。我们试着从以下几方面着手：
1）运用一定的教学艺术，进行激趣
呆板的教学方式会让学生觉得课堂是枯燥乏味的，从而失去对学习的兴趣，为了激发学生的学习兴趣，我们教师在课前精心备课，在课堂上运用一定的教学艺术，例如，在教学中设置“悬念”，通过设疑，引起学生对知识的好奇；在课堂中组织学生争辩、讨论，通过增加学生的认知冲突引起学生对知识的关注；或者以形象、生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的趣味；或者找准联系，以旧引新激发学生对知识的兴趣。
2）明确责任，督促学生生趣。
并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。
如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。
3）开展活动，巩固兴趣。
学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。
(3)、指导学习，切实提高学困生的成绩
1）、让学困生充分参与到课堂教学之中。
要想真正提高学困生的成绩，就必须让学困生充分参与到课堂教学之中来。如：为了让我们班的学困生张*能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高张*的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现张*上课举手的次数越来越多。第二步：让张*回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、四则混合运算等。第三步：让张*学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给张*，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我要试着让张*回答一些思维强度比较大的题目了。如，我在复习《四则混合运算》这一知识时，首先出示了几个式子，让学生分别说出每个式子的运算顺序。接下来就让张*来总结四则混合运算的顺序。这个问题对于学生来说，难度较大，首先思维要有广度，其次思维要有顺序。起初，张*不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，张*终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，张*终于敢举手回答难题了。有时，他会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的张*已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。
2）有效地安排课后辅导。
对学困生来说，教师给他们吃偏饭，开小灶，是很重要的。当然这个偏饭和小灶要吃得合适，开得及时。教师必须根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。学生之间的互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可使优等生进一步得到锻炼，同时还可以减轻老师的负担，如让优生代替教师给学困生开“小灶”，教师给以点拨。
我的具体做法是采取分组学习：将一个班的学生分成几个异质组，即每组都含有优生、中等生、学困生等不同素质的学生。然后每组选出两个优生做辅导组长，协助本组学生预习、作业、复习。从作业完成的情况、课堂回答问题的能力和积极性、测试成绩等方面进行各组比赛，在比赛的同时，又强调组与组之间的互助协作，最终达到共同提高的目的。例如在平时的作业中，我要求优生在完成自己作业的基础上，还要督促和帮助本组学困生完成他们的作业，对于学困生实在无法理解的疑难问题，优生就给他们开“小灶”，从理解入手，帮助他们逐步消化进而巩固。已经完成作业的小组也要派人去帮助还未完成作业的小组，从而使全班的作业完成达到最好的程度。实践证明，分异质组学习，强调学生之间的互助与协作，能使不同层次的学生从中受益，尤其学困生在互助气氛中体会平等，更有信心参与学习，其益处不言而喻。另一方面，学困生不仅仅是受助者，同时也是助人者，他们在帮助别人的过程中自己也加深对知识的理解和记忆，从中体会到助人和学习的乐趣。这必然会增强学困生学习的积极性和主动性。
3）学困生的作业“量体裁衣”，合理评分
学困生基础差，起点低，如果对他们的要求也和其他学生一样，就容易挫伤他们的自信心，所以在布置作业时，我常常采取“分层练习”的方法。即在布置的作业中，对于较难的题目，他们可以根据自己的基础，选择性地完成。
而分数是评价学生学习成绩的主要工具，也是衡量教师教学质量的一个重要标准。按照一贯的优胜劣汰的评分方法，学困生往往得到的就是坏分数，而坏分数又常常使学困生心惊肉跳、无地自容。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。因此，我们认为要激发学困生的学习动机，应改进评分方法，我们采用的评分方法有：
A、不给学生打不及格的分数，只要学生能完成相应层次的作业，即可打个好分数；或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直到他们改正错误后再打个好分数。这种评分方法对于学困生是可行的，尤其适用于各科的课堂小测验。因为课堂小测验是一种形成性测验，目的是想发现学生的问题，以便及时反馈纠正，并提高他们的学习技能，而不应简单地用分数来“评判”他的潜力，应给他一个改进的机会。如我班有位男生，开始每次课堂测验成绩都不好，有时甚至交白卷，但我发现他智力好，只是经常忘记做作业，经了解，原来这位学生迷上了电视，一看电视就什么都忘了，而其家长成年在外又无暇顾及，于是我首先对其进行思想教育，指出他存在的缺点，然后在改作业时，只要他能答几题就给他60分，如果他能在一天内补做完，还可以打高分。渐渐地，他尝到了甜头，学习的积极性高了，考试成绩有了长足的进步。
B、鼓励性的评分。只要学生在原有的基础上有所进步就可以得到一个好分数和好的评语。如上文提到的分层作业，只要学生在完成相应层次作业的基础上完成了高层次的作业，即可加分或打高分。在平时测验中也可采用这种评分方法。
以上两种评分方法不局限于作业或测试的评定，在课堂提问、课堂讨论时都可灵活运用。这样学生每一阶段知识的掌握都得到了及时的肯定和鼓励，激发起的学习兴趣和成功的愉悦使他们更愉快地参与教学，积极配合，从而就营造了一种浓厚、热烈、融洽的课堂气氛。
二完小
成建秀
2016.12.19 学校的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题。教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。
一、案例背景
在我教学的三年级（3）班有一个叫邱慧仙的同学，她是个离异家庭，父在外地打工，只有爷爷一人照顾她，因爷爷的溺爱和缺少父亲严格教育，使学生懒惰、学习习惯差，不遵守纪律，缺乏学习的兴趣和信心。课堂上的她注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。学习成绩长期处于班级的“底层”。
二、转化过程及所采取的措施：
1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。
2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，经常表扬，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。
4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。转化效果：
通过不懈努力，她的学习习惯有了明显改善，学习积极性不断增强，能够认真完成学习任务，学习成绩有大幅度提高。
三、案例体会：
佛山市禅城区南庄镇吉利小学简自开 陆小霞
【课题的提出】：
1、课题提出的教育环境。
从多年的教学实践中深深的认识到学生学业负担过重大多在于教师认识的偏狭及应试的导向, 作业内容单
一、功能单
一、形式单
一、完成方式单一，作业对象全班化、作业内容统一化，这样布置的作业本身就存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的弊病，这些都不利于学生个性和能力的发展。因此，我们重新认识作业的意义和价值,科学地，有效地，能发展学生个性的数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。那么,如何从作业方面减轻学生的学业负担，改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会自主,因此，我们确定《小学数学个性作业的研究》作为研究课题。
2、课题提出的现状分析。
我们吉利小学是一所农村小学，由于各方面的原因，生源差异显著。有些班级两极分化现象严重，学生的原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。
基于以上的认识，自2015年6月我们实施了以启动学生学习动力为目的的课堂教学改革的实验——《小学数学个性作业的研究》。
【课题的设计】：
（一）课题的界定。
1、利用学生的自主心理，把作业分成两部分，一部分为课堂的规定作业，另一部分则是他们自己设计的个性作业，自己出题目，自己完成。
2、要引导学生把当天学习到的知识设计成自己的个性作业。
3、个性作业可以是一两个概念的阐述，再配上自己的个性画，也可以是两三条同类的题目。让学生亲自设计个性作业，可以锻炼他们细心做题的习惯，也让他们把所学内容的重点部分进行复习巩固，同时也锻炼了他们的审美能力，进而使学生获得对作业的喜爱。
（二）课题研究的目标。
通过研究数学作业的形式、数量、内容方式，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，切实减轻学生学习负担和教师的工作负担，为学生开拓一片施展才智、锻炼能力的天地，使作业自觉地成为学生成长的学习需要，成为促进学生发展的一个生长点，最终促进教学质量的提高和学生数学能力的发展。
（三）实验对象。
根据学校、教师、学生的实际情况，课题组确定将四(1)、四（2）班及五（3）、五（4）班作为实验班，其他班级为非实验班即“对比班”。
（四）实验的具体任务。
1、调查学生喜爱的作业类型,以从收集学生喜爱的作业类型信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。
2、开展小学数学个性化作业的研究，分设AB作业，A为必做作业，B为个性作业。让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。
3、定期评选最佳作业。
4、争取获得家长的配合与支持，采取课外实践活动与家庭作业相结合的模式。
【课题实施策略和研究方法】：
（一）主要实施策略 1.合理建构，科学规划。
课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、沙龙等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤，把课题研究的目标定位在小学数学个性作业的研究。
2.教研并进，有效实施。
为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。(课题研究与家常课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与家长学校、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把“小学数学个性作业的研究”这一主题引入研讨，通过每月一沙龙的研讨、每周一主题的集体研讨，促进了课题研究的深入。③把课题研究与反思、积累相结合。开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的机制和方法，提炼有效的交流手段。要求教师开展互评，学生交流、评优等方式，让教师与学生发现个性化作业的意义以及好处，值得借鉴处，发掘有待完善处。
(二)研究的主要方法。
1、文献资料法：
认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、调查研究法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用与学生交流、访谈的方式进行调查研究，用以了解学生的喜欢的数学作业形式，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
3、研讨法：通过和课题的研究人员交流、讨论，使作业多样化。
4、经验总结法：
根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。提高学生设计出具有个性的作业。
【课题研究的实施过程】：
第一步：准备阶段（2015年9月至2015年10月）确定研究的课题，确定人员，进行讨论，修改课题方案，明确各阶段研究的重心。
第二步：课题实施阶段（2015年11月至2016年6月）制定课题实施指南，确定参与的研究人员到各个班级中实施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三步：课题总结阶段（2016年7月至2016年12月）进行结题的相关工作，完成教学反思，完善教学案例，整理成果资料。【课题研究主要成果】：
1、把学生从沉重的作业负担中解放出来，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，人生需要，学习需要。
2、通过设计属于自己的个性作业，培养了孩子们的美感；通过定期的作业展览，提高了孩子们的鉴赏能力。
3、通过做形式多样的数学个性作业，让学生感受到数学的魅力。我们的数学个性作业：
我们在做数学个性作业：
我们的数学个性作业展：
【课题的问题与思考】：
1、如何把学生喜欢做个性作业的热情投入到完成规定作业上。
2、怎样让学生对个性作业保持积极态度。
3、如何开拓个性作业完成得相对差的同学，把他们也加入到喜欢做个性作业的行列里。
【参考文献】：
《学周刊》2011年第03期
《数学课程标准》
大宁县古乡小学
“小学数学概念教学的研究”是我校结合 “共度生命历程，体验生命快乐”办学理念，于2012年向大宁县教育科学研究所申报的小课题。该课题在我校研究已逾一年，基本完成预期目标任务，取得了一定的研究实效，现将研究情况总结如下。
一、课题的提出
概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。
通过聚焦课堂，在课堂观察和调查问卷的基础上，我们发现，在实际教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，把注意力放在概念、法则、定律的文字叙述上，把相关的概念等同于僵化的条文，好像在课堂教学中师生共同合作把条文 中的文字给“挤”出来就完成了课堂任务，接下来主要就是死记硬背加强化应用。这种“新瓶装旧酒”的教学现状，明显与我校“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念及生命教育总课题相违背，因此我们于2012年向大宁县教育科学研究所申报了“小学数学概念教学的研究”的县级小课题，并进行了为期一年的课题研究。
课题提出后，我们组织课题组成员进行认真学习和分析，了解到当前小学数学概念教学已经引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的高度重视，网络、书本中已有不少知名专家学者对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究，但对学生如何通过自主体验、参与建构，最终形成概念的内化等相关研究不多。为此，结合我校校情和学生实际，我们将研究的重点放在“如何引导学生通过体验、探究，将数学概念进行内化，在吸收消化的基础上进行灵活运用。”
二、研究目标
通过对“数学概念”的教学实践的研究，进一步更新教育观念，领会新课程理念，努力将践行学校办学理念与自己的日常教学有机结合起来，对“数学概念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识，提高数学专业水平和数学课堂教学的实践水平，促进教师实现教学行为的转变，寻求一条适合于学校教师概念教学的有效模式，着眼于培养学生在“概念 教学”活动中的主动性、自主性和合作意识，创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间，提高课堂教学的实效性。
三、研究内容
“概念教学”的教学现状及其原因，新课程标准下“概念教学”的要求，小学概念教学相关内容系列案例研究，符合学校实际情况的“概念教学”的评价方案及评价依据，探索小学数学概念课堂教学的基本规律及有效开展概念教学的组织模式。
四、研究方法
1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，了解当前“概念教学”课教学的现状及原因；
2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，进一步认识“概念教学”课教学的有效方式，以及有效开展“概念教学”课教学的原则；
3、实践法。开展“概念教学”的课堂教学实践，在教学实践基础上验证或修正“概念教学”的设计方案，提出新的设计思路，以提高研究的实用价值。
4、经验总结法。对在课堂教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳分析，提出有效开展“概念教学”课的方法。
五、研究规划 课题研究总体计划时间：一年（2012年3月——2013年3月）
1、前期准备阶段：（2012年3月～2012年4月）主要工作：组建课题组，确定本课题研究的内容，制定课题研究计划及具体研究方案，申报武穴市级“小课题”，初步确定实验框架，完成实验的布置工作，启动课题实验。
主要成果：《“小学数学概念教学的研究”课题研究方案》
2、课题实施阶段：（2012年9月～2013年12月）第一阶段，开始实施课题。具体有：对“概念教学”课教学的现状调查与分析（教师与学生两个方面）；“概念教学”课教学的价值研究。第二阶段，课堂实践研究。对典型性“概念教学”课例做尝试性实验，与备课组教师研讨，提出有效实施“概念教学”课教学的设计思路；“概念教学”课的考试评价研究。第三阶段，整理资料，完成课题总结报告。具体有：完成《小学“概念教学活动”的教学实践研究》课题总结报告；整理案例。
主要成果：《小学数学概念教学课堂教学量化评价表》《群体协作研讨概念活动展示》《小学数学概念教学研讨论文汇编》
3、总结结题阶段（2013年9月～2013年12月）主要工作：整理研究成果、总结实验经验、撰写《小学数学概念教学结题报告》，做好结题准备，学校向市教科所申请结题鉴定。
六、研究成果
本课题研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。本课题的研究目标指向不仅是为了考证学生对数学概念的掌握情况，更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学，在案例研究的基础上进行提炼，总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案，从而有效地提高课堂教学实效，更好地促进学生的发展。一年来，我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行，取得了一定的效果。
（一）延伸了我校生命教育的内涵。
“共度生命历程，体验重合快乐”这一办学理念一直指导着我们进行本课题研究的全过程。我校生命教育具体体现为四句话：呼唤知识的生命态，彰显学生的主体位，讲究方法的灵活性，拓展课堂的时空度。最初申报“小学数学概念的研究”小课题时，我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究，但在专家、名师、教科所领导们的指点下，我们有意识地把本课题归并为学校生命教育总课题的子课 题时，我们的研究一下子吸引了更多的老师参与，变得鲜活起来，凸显出更多的研究价值与意义来。
自从课题研究开始，围绕概念教学怎样让知识活跃起来，让学生活动来，让方法灵活起来，课题小组的实验老师们认真研讨探索，达成了“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程”这一研究共识。“体验”“建构”“内化”等一些富有生命气息的词汇更多地以一种实践的积极姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课题研究，教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变，使得我校生命教育的内涵得以进一步充实。
（二）探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践，我们初步将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段：概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。具体说来我们归纳为下面五句话：
1、创设情境，引入概念，明确目标。
引入是否得法，会直接影响学生的学习效果。数学概念比较抽象，容易让学生觉得枯燥，而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的，因此创设有趣的情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣，很 有研究的必要。在概念教学的引入环节，我们总结出下列几种主要引入方法：（1）从学生比较熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念。（2）从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密，在学生已有的概念基础上，引入新的概念，便于学生理解、掌握新知识，复习旧知识，同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生有一个较为完整的概念体系。（3）通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。
2、操作感知，运用迁移，掌握概念。
感知形象是儿童学习数学的重要一环，也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上，教师应以足够的感性材料，组织学生参与概念的形成过程，在快乐的感悟体验中，主动地探究概念的内在本质。通过教学实践，我们的实验老师已能主动地从学生角度去思索，想到学生需要什么，脑子里会想些什么，学好本知识概念的难点在哪里，如何引导学生通过体验感悟，填充好新旧知识间的空缺，从而主动参与新概念的构建过程。
3、比较综合，逻辑抽象，促进内化。学习数学唯一正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是以一个学生已有的知识和经验为基础的新发现与新理解过程，教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。
实践中，我们主要采取了：创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效果。课题实践让我们明白，科学的运用方法，可以有效促进学生概念内化，真正产生学生自己的数学理解。
4、多层训练，解决问题，巩固概念。
学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有把学到的知识运用到实践中，学习才是有意义的。概念教学安排的练习类型是多层次、多角度的，既要注意概念的关键性，又要注意概念的综合性。研究中，我们把关注的目光经常性地投向学生的作业练习中，为起到巩固、深化概念的作用，我们要求概念的练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习→变式练习→综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习，相关概念结合练，易混概念对比练，新概念要及时练，重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练习方法：操作演示、反馈举例、推理判断、尝 试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固，又重视了思维能力的培养。
5、检测反馈，构建网络，发展概念。
小学数学概念间是互为联系的，绝不应孤立存在的。研究概念教学必须遵循数学教学的基本规律，将“知识间的内在联系”观念贯穿于全过程，突出知识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系，将新知嫁接在原来的知识树上，从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分，使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态。
我们归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的，在不同的概念教学中更需要灵活处理，比如正确处理“淡化”与“强化”间的关系，如在教学《百分数》等数的概念时，我们淡化了操作，但强化了举例；教学《长方形的面积》等图形概念时，我们淡化了情境，却强化了学生的动手操作；教学《克、千克》《时分秒》《年月日》这些概念，我们更强化概念与生活间的联系。在具体地教学过程中，我们还可以调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。
（三）完善了数学概念课堂教学的评价内容与方法。
课题结题报告
石屯小学数学练习设计的有效性研究课题组
一、课题概述
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思。同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然教师为主体，学生被动操作，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据
1、有效教学理论
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
3、《小学数学课程标准》理念
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
三、课题研究的目标 通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变教学活动的视角，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。
四、课题研究的内容
1、课内练习有效性的实施
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率
2、课堂教学中学生作业的练习设计研究： ①学生提高作业练习的设计； ②学生实际应用作业的设计。
3、课堂练习中，对学生评价的研究： ①学生情感体验的研究； ②学生练习实效性的研究；
4、课堂练习中教师的地位和怎样辅导。
五、课题研究的方法 调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的原因都要进行及时的总结，六、研究过程 第一阶段：准备
时间：2011年9月至2011年10月 承担人：王明芹
主要工作：
1、拟写工作计划
2、制定实验方案
3、落实分工
4、拟写准备阶段工作情况汇报
第二阶段：实施
时间：2011年10月至2012年4月 承担人：王明芹、王桂香 主要工作：
1、召开会议
2、制定整体的研究计划
3、课题展示
4、阶段性报告及论文 第三阶段：总结
时间：2012年4月至2012年9月 承担人：王明芹 主要工作：
1、课题展示
2、总结性报告及论文
七、课题研究的成果
1、通过研究，从各个环节摸索了练习设计的有效方法。从精心设计练习，改革批改作业的方法，对学生作业的有效评价策略，上好作业讲评课，以及练习后做好反思和总结等，基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效。
2、通过研究，我们发现了练习环节中的一些基本规律，如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有密切相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。
3、切实减轻了学生的学业负担。练习的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反映在学生身上。通过实验，我们发现学生在成绩上有所提升，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。
4、初步形成了学校教学常规管理的一个特色。通过研究与实验，全体教师和学生对练习环节的管理由理解到支持，由被动完成到主动参与，同学校集体备课活动一样，已基本形成了一种习惯，也初步成为教学常规管理的一个特色。
5、提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富的资料和素材。
八、研究反思与设想
（一）收获
经过一年多时间的研究和实验，除了取得上面的成果，我们觉得还有以下收获：
1、促进了教师教学观念的转变。通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师对教学方式改变的思路，促进了教师综合素质的提高。
2、促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样，教师的督导和学生督促缺一不可。良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。
3、培养了教师的教育科研意识。在本次研究过程中，我们牢固树立校本研究的思想，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。
4、结题不息题。尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，并在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。
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