幼儿教师教育随笔:孩子的快乐

幼儿教师教育随笔:孩子的快乐（精选8篇）

幼儿教师教育随笔:孩子的快乐 篇1

这段时间，班里的孩子们玩起了“剪子、包袱、锤”的游戏，一遍一遍，乐此不疲。“剪子、包袱、锤，看看谁能赢?!”润泽出了包袱，浩然伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶!”浩然的小手高高举过了头顶，两个孩子开心地笑了起来，孩子的快乐如此简单。

看着孩子们开心的笑容，我想起了我们的小时候。我们上幼儿园时条件不如现在，根本没有这么多玩具。但就是小时候那些简单的游戏让我们至今仍记忆犹新。“拾果果”“跳方格”“跳皮筋”，这些看起来很单调的游戏，带给我们许多的快乐。而今天的孩子拥有了太多的玩具，遥控汽车、变形金刚、芭比娃娃等等，各种各样的玩具让孩子原本多彩的世界变得更加五彩缤纷。但在日常生活中，简单的游戏仍然对孩子具有吸引力，就像班里最近盛行的“剪子、包袱、锤”，孩子们就玩得不亦乐乎。

事实上，孩子的快乐不在于物质的丰富，而在于游戏中的体验。只要能从游戏情境中体验某种乐趣，孩子就能收获属于自己的快乐。所以，最重要的并不是给孩予买多少玩具，而是陪着孩子一起玩。现在的孩子大多是独生子女，家长也比较关注，但往往因为怕孩子在游戏中摔着、碰着而不敢放手让孩子大胆地去玩。于是，孩子们常常只能一个人孤单地抱着自己的`玩具，没有同伴的游戏，孩子怎么能够获得快乐?杜威说过，游戏是孩子的天性。没有孩子的参与，再多的玩具也只是一种摆设。我们应该学会放手，相信孩子的能力，让孩子借助玩具在同伴的共同游戏中获得自己的快乐体验。

幼儿教师教育随笔:孩子的快乐 篇2

在以万里黄河第一坝著称的地方,在美丽富饶的天鹅之城,闪耀着一颗耀眼的教育新星。这里——环境优美,这里——书香满园,这里一—是雏鹰展翅的高地,这里——是梦想起飞的舞台,这里——是快乐成长的摇篮。这就是河南三门峡市第一所省级示范园一—实验幼儿园。

学校承载着非常丰富的公共关系,作为省级示范幼儿园,三门峡地区幼儿园的翘楚,三门峡市实验幼儿园里的老师、学生和家长之间,幼儿园和社会各界的关系都十分重要。三门峡市实验幼儿园,从实际出发,以人为本,创造性施教,发挥公关作用,营造了宽松和谐的内外环境,树立了良好的公众形象。

名师荟萃素质高诚心为教铸爱心

实验幼儿园拥有一支师德高、业务精的领导班子和保教队伍,他们善良、明礼、谦虚、谨慎、顾大局、识大体,淡薄名利、一切行动听指挥,他们重培训、钻业务、强技能、比奉献,一大批省市级教育教学名师、学科带头人及优秀教师正从这里走向全省、走向全国。在他们每个人的心里,时刻装着“把忠心献给事业,把爱心献给孩子,把放心留给家长,把专业留给自己”的工作誓言,工作中他们始终遵循“在游戏中学习,在快乐中成长”的教育理念,倡导“玩中学、玩中做、玩中思、玩中乐”,围绕“艺术、蒙氏、科技、绘本、智能数学”等特色教育,赋予每个孩子不同潜质能力的培养和发展。音乐游戏、节奏乐、绘本讲述、户外游戏等个个教学活动,都是一节节精彩的示范课,给每个孩子带来愉悦,带来进步,带来不同程度的发展,不仅促进了师生关系的和谐,还实现了“健康活泼礼貌自信启迪智慧全面发展”的教目标。诚如许多家长在感谢信里所说的那样:“把孩子交到这样的幼儿园,有这么多师德高尚、业务精湛的老师,我们一百个放心。

环境育人是特色赏心乐事春满园

实验幼儿园注重“环境育人”,让环境成为孩子的第三任老师,成为一部立体的多彩的教科书。春季飘香的时节,孩子们簇拥在花池旁赏花悦目;绿郁葱葱的夏天,孩子们在树荫下玩耍嬉戏;硕果累累的时候,孩子们数来数去分享果实;冬天的早晨,孩子、老师和家长们伴随着动感的音乐,跳绳、跳圈、拍球,热闹温馨的晨练场面构成了校园里最美的画卷。开心农场是孩子们亲近自然、探索自然的又一课堂,他们种菜、浇水、施肥、采摘,体验着劳动的乐趣,增长了知识和本领。宽敞明亮的活动室,随着季节和教育主题的变化,更是琳琅满目,班班有亮点,班班展特色,每一面会说话的墙壁凝聚着老师和孩子们的创新智慧,一道道亮丽的风景见证着老师和孩子们的独具匠心。构建区、表演区、图书区等区角材料丰富,应有尽有,孩子们在这里学会发现,学会交往,是孩子们最开心的小天地。融教育化、儿童化、庭院化、现代化为一体的校园环境,处处呈现着净化、绿化与美化,洋溢着温馨、快乐与清新,给孩子们带来一个白天无法取代的“家”。一流的环境建设,一流的教学设施,为幼儿学习、生活创造了舒适环境,赢得了家长和社会的广泛赞誉。许多家长在班级博客上对校园环境给予高度赞赏,有一位家长这样写道:我们的幼儿园其实还是一个小小的园林呀!小朋友们在这里感触生灵,体验成长,其乐融融。真是好喜欢好幸福,这里树美、花美、人更美,正是“绿树童颜相映鲜,赏心乐事春满园,生生燕语明如翦,呖呖莺歌溜得圆,好一派人间风光四月天”。

丰富活动塑特长素质教育效果优

实验幼儿园以开展丰富多彩的校园文化活动为平台,推进素质教育,展示素质教育,“幼儿礼仪教育展示”、“幼儿广播操比赛”、“自制运动器械展”、“安全疏散大演练”、“手拉手献爱心”、“爱绿护绿实践活动”等等,还有结合不同的节日和主题,开展的“亲亲妈妈”、“劳动最光荣”、“欢庆六一”、“月儿圆圆话中秋”、“欢腾的国庆节”、“红红火火过大年”等活动,孩子们在一次次的活动参与中,其良好的个性品质、习惯养成以及兴趣特长得到了进步和成长,收获了无尽的快乐和自信。特别是“六一儿童节”,是孩子们最快乐最难忘的节日,孩子们穿着鲜艳的节日盛装,在“亲子运动会”、“团体操表演”、“文艺演出”、“美术作品展”等舞台上尽情展示自我。最开心的更是一年一度的传统项目“六一大会餐”,精美可口的十菜二汤六点心,让孩子们大饱口福,“新书包”“新玩具”“新图书”也是幼儿园送给孩子们最喜欢的六一礼物。每年大班孩子毕业的日子,幼儿园都要隆重举行毕业典礼,让它不仅成为孩子们在幼儿园里的最后一课,更是庆贺孩子们成长的仪式、放飞未来希望的舞台。孩子们载歌载舞,用自己的精彩演出向大家证明:我长大了,就要成为一名小学生啦!特别值得孩子们兴奋和珍惜的是幼儿园特意制作精美的“幼儿成长纪念册”,它记载着孩子们在幼儿园快乐成长的美好瞬间,印证着孩子们快乐进步的成长足迹,为每个孩子美好童年留下了永恒回忆。

社会互动促和谐沟通无限形象佳

教育是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”整体育人的系统工程,实验幼儿园高度重视与家庭、社会三位一体的合作教育,从学校与环境交互作用出发,运用各种沟通和交际方法,广交朋友、广结良缘、协调关系、缓和矛盾、化解冲突,为学校组织和发展创设一个“人和”的舆论环境。通过一系列的方式和途径,塑造了幼儿园良好的社会形象,为孩子们创造了最佳的教育环境。

家长是孩子的第一任老师,也是幼儿园公共关系的主要对象。实验幼儿园在提高教育质量的同时,让家长朋友成为家园共育的伙伴。班班成立家委会,让家长参与班级管理;每学期召开一次家长代表座谈会,征集商讨家长意见和建议;每学期举行一次开放日活动,请家长全方位了解孩子在园情况;每季度举办一期精美园报《和声》,以传递家园共育风采及心得;每月开展一次家长课堂,提升家长家教水平;每周更换一次家教专栏,让家长及时了解教育活动情况,学习科学育儿知识;每天更新一次班级博客,使家园沟通直观无限:每学期举办一次教子有方家长经验交流会,鼓励和带动更多的家长争做合格家长、优秀家长;为每个孩子建立一本电子成长档案,帮助家长记载孩子成长点滴。每当“三八节”、“儿童节”、“中秋节”、“国庆节”、“春节”来临,幼儿园都会邀请家长入园参与班级开展的主题教育活动,丰富多彩的活动形式和卓有成效的教育效果令家长们啧啧称赞。“通过参与活动,让我们更好了解到孩子的进步和不足,以前所有的担心彻底变为放心了。”“每次活动在有效提高家长教育理念和育儿能力的同时,营造出家与园、亲子间、师生间浓浓的情,深深的爱,我们非常享受和满意”。这是家长们发自内心的好评。从每学年向家长发放的《创建满意学校调查问卷》中可以看出,家长对幼儿园的管理、师德师风、教育教学及卫生保健等方面满意率都在99%以上。一枝独秀不是春,万紫千红春满园,为推动豫西幼教发展,幼儿园定期面向市、县、区及周边园所进行公开观摩教学、课题研讨、参观学习和业务培训,坚持开展送教下乡、对口帮扶等活动,让省级示范园的示范、辐射、带动作用在这里发挥得淋漓尽致,彰显出实幼人“风正、人和、务实、创优”的园风,树立了良好的社会品牌形象。

精诚团结办教育满腔热忱育幼苗

把快乐还给孩子 让幼儿健康成长 篇3

我们积极对教师进行《3～6岁儿童学习与发展指南》培训，并且在工作中边学习边实践，努力把《指南》落实在幼教工作中，积极开展以游戏为主的幼儿教育教学活动，真正让幼儿的生活变得丰富多彩，让幼儿健康快乐成长。为了丰富幼儿教育活动，确保幼儿的健康快乐成长，幼儿园开展了“趣味活动课”教学比赛活动，全体幼儿教师积极参加。教师们在园长的带领下，认真准备活动，从精心设计活动课教学方案入手，做好每项活动的组织操作，让比賽活动精彩纷呈。幼儿们在趣味活动中，体验到了学习的快乐。我们还开展了幼儿手工揉纸大赛作品展活动，共展出作品60多幅，这些揉纸画都是孩子们在幼儿家长的指导下，把彩纸揉成小纸球粘贴而成。这些精彩的揉纸画手工作品栩栩如生，吸引了全校学生和到校接孩子放学的幼儿家长前来参观。很多幼儿家长，从作品展中看到了自己孩子的成长进步，深感欣慰。为了把“艺术教育从娃娃抓起”落到实处，幼儿园还为幼儿买来打击乐器和幼儿铝板琴等乐器，把幼儿器乐教学融入保教活动中，不仅让幼儿感到了学习的乐趣，还让幼儿从小学会了艺术特长，受到了幼儿家长的好评。家长们都高兴地说：“看着孩子们在老师的带领下用打击乐器表演节目，觉得幼儿园的孩子真是无比快乐啊！”

在课堂上，幼儿教师坚持以游戏活动为主，通过绘画课、手工课、做手指操游戏活动等，让幼儿课堂更加生动活泼，孩子们在愉快的活动中，激发了学习兴趣，培养了幼儿动手操作、思维创造等多种能力，促使幼儿全面发展。

（作者单位 黑龙江省密山市兴凯湖乡中心幼儿园）

接纳孩子的情绪幼儿教师教育随笔 篇4

自主游戏刚结束，就听到女孩A一边哭一边对男孩c说：“我不要你帮忙!”看到一旁的c手里拿着积木愣在那儿，我大概明白了事情的经过。我搂过哭泣的A，温柔地说：“你是不是想自己收拾玩具，不想c帮忙?”A点点头。然后我转身对c说：“A想自己收拾玩具，你看，A都哭了，你觉得应该怎么做呢?”c垂下脑袋，低声说：“对不起。”事情似乎就这样解决了。

然而c低下头沮丧的样子让我感觉到自己的处理方式有问题，那么究竟哪里有问题呢?我对自己的言行作了剖析。看到A哭泣时，我习惯陛地搂着她、安慰她，却忽略了c的感受。这种以“哭”来定立场的做法显然有所不公。哭的孩子有情绪，不哭的孩子也有情绪，作为教师应该关注冲突双方的情绪，才能让孩子信服。

其实，在听到A哭诉时，我虽然嘴上没有说，心里对c有了评判：“别人不用你帮忙，你干吗非要帮忙呢?”我想当然地认为c的做法是多余的，而忽视了他想要帮助他人的意愿和事实。

我问c“你觉得可以怎么做”，看似在征求孩子的意见，其实已经将教师的意志强加给了他，因为“可以怎么做”的前提是“她已经哭了”，潜台词是“你把她弄哭了你看怎么办吧”。在这样的对话中，教师显然居高临下，没有给孩子诉说的机会，只是急于安抚哭泣的孩子、快速处理事件，所以c会沮丧，会感到受伤。我想c的“对不起”并非是心悦诚服的道歉。

如果当时我能够抓住这个契机，既保护c助人为乐的积极陛，又引导孩子们讨论“想帮别人忙但别人不需要帮忙的情况下双方可以怎么做”，那结果肯定会不一样。

不久以后，又发生了一件孩子间的冲突事件，这一次我改变了做法。那天午睡后，我正在给一个女孩儿扎辫子，看到建构区里z推了L，然后L用右手抓住z，两人扭在了一起。

我立刻赶过去把两个人拉开，用手臂挡住了“攻击”余波，我说：“我知道你们两个都很生气。对不对?”看到他们停止“进攻”，我心平气和地说：“谁愿意先说因为什么事情这么生气?”z气呼呼地指着L：“他把我的‘基地’撞到了。”L理直气壮地说：“我在开汽车。“z声音更大了：“但是你把我的‘基地’撞到了!”L没有说话。我面对L平静地说道：“z说你把他的‘基地’撞到了。”L说：“我是要去加油。”我转头向z复述道：“他说他要去加油。”z说：“我这里不是加油站，是宇宙空间基地，还没有搭好呢。”见L没有说话，我又转述：“他说这不是加油站，是宇宙空间基地。”L说：“哦，那我搞错了吧。”听L这么说，z便说：“我的宇宙空间基地很大，这里是不能开车的，那里可以开车。”z在旁边划了个圈，L就把车子向z划的圈开了过去。接着，两个人就继续游戏。

上述两个中班的男孩因为一方的“汽车”把另一方建构的.“宇宙基地”撞倒而引发冲突。我先是冷静地阻止了两个男孩相互伤害的行为，然后以中立的态度与孩子对话，对双方的情绪表示理解、接纳，使两个男孩的情绪有所缓和。接着，我抛出“因为什么事情这么生气”的问题，让孩子表达自己的诉求，孩子的不满情绪也在叙述过程中得到宣泄。在两个男孩的对话中，当一方不能马上作出回应时，我便采用重复孩子的话的策略。这种不带评价的重复，一方面让孩子觉得教师没有偏向任何一方，使他们愿意袒露想法;另一方面，可帮助孩子去倾听对方，了解对方的想法，从而为孩子解决问题提供空间。值得欣慰的是，后来L说是自己搞错了，尽管没有说“对不起”三个字，z也因此释然。

快乐大舞台的幼儿教师教育随笔 篇5

看着区角里无人问津的瓶盖我一脸愁容，故意对着几个在跟前玩积塑的孩子说：“哎，我瓶盖五颜六色花花绿绿，设计师为我穿上那么漂亮的衣服，可是大家为什么不喜欢我呢?”

“我喜欢你。”卢文静走过来说，

“我也喜欢你。”王子涵也走了过来，

“我们大家都喜欢你!”跟前的几个小朋友都围了过来。

“那你们想和我玩什么游戏呢?”我窃喜。

平时小脑瓜特别活跃的陈雨嘉又发挥了她的领导风范：

“咱们把它们按颜色分开吧，我喜欢红色的，我拿红的。”说着拿起小盒开始捡红色的瓶盖。其他小朋友一一效仿，区角里顿时熙熙攘攘热闹非凡起来。

【老师要做参与者，而不是指挥者。对孩子们而言，游戏永远是他们津津乐道的话题。】

孩子们对瓶盖逐渐产生了兴趣，但一成不变只能自取灭亡。我又开始了始作俑者的角色：

“涵涵转的瓶盖像只飞舞的蝴蝶。”

“大家快看，昊昊把瓶盖变成金字塔了!”……

这样在孩子们自己慢慢探索，老师适时引导下，孩子们又创造出许多新的玩法：叠瓶盖，弹瓶盖、投瓶盖、吹瓶盖、转瓶盖、拼瓶盖，玩的不亦乐乎。在玩的过程中，孩子难免会碰见一些挫折，比如叠瓶盖时瓶盖会倒塌，转瓶盖时受形状影响有的转不快等问题。

“昊昊怎么盖的`那么高，给大家传授一下经验。”

“你试试那个形状的，看转的快不快?”

【鼓励孩子自己去探索、交流、合作，慢慢在失败中累积经验，收获成功的快乐。】

通过不断增加的创新玩法，孩子们认识了瓶盖的 大小、形状、材质。然后再根据瓶盖的大小、形状、材质进行分类，根据大小进行排序。孩子们在拼一拼、摆一摆、分一分、看一看中不断获取新的经验，在经验指导下又发明新的玩法。

孩子们非常喜欢“为瓶盖找家”的游戏，他们在一堆瓶瓶盖盖中找到与瓶盖相匹配的瓶子，常常因找到搭配的完美无缺的瓶子与盖子高兴地欢呼雀跃。殊不知在不知不 觉中孩子们又了解了瓶口和盖子的特征;探索出盖紧瓶盖的方法;知道了瓶盖是密封瓶子用的。为了玩的更加尽兴，教师、幼儿、家长又都参与到收集各式带盖子的 瓶子队伍当中，我们的区角又更加丰富、充实起来。

【玩无止境，学无止境，让小小的瓶盖成为快乐的大舞台，让孩子们尽情演绎自己的世界。】

“咱们平时搜集了那么多的瓶盖，我真想把咱们的教室变成瓶盖的美丽世界。”我对孩子们的又一次挑衅开始了。

“你们可有什么好的想法、创意?”

“老师，上次我妈妈用瓶盖粘了一幅画很美，粘画行吗?”

“太行了，咱们给张可馨设计师鼓鼓掌。”随着掌声此起彼伏，用废瓶盖印画、做装饰品、做玩具、做象棋、做杯垫的创意接踵而来，一幅幅作品跃然眼前。当然家长的功劳是不可磨灭的，这正体现了我们师幼、幼幼、家幼、家园之间的成功合作。我们一幅幅杰作诞生了。

幼儿教师教育随笔:孩子的快乐 篇6

工作中随着时间一天天的过去，有时一个个在教育中困扰我的难题随之出现，通过这件事让我明白，孩子们的无知犯下了许多的错误，我更加明白幼儿教师这不是一件简单的工作，而是要求我们耐心、细心，持之以恒地坚持下去，才会有成效。所以我们做老师的要用心去感悟孩子，才能使孩子拥有美好的明天！

幼儿教师教育随笔:孩子的快乐 篇7

让教师快乐地工作

幼儿园非常重视教师队伍的整体建设, 坚持规范管理和情感管理两条主线的相互融合。通过民主管理、园务公开、教代会和合理化建设等多种形式, 及时了解教职工内心的感受、困惑和需要。针对每个人的不同问题, 有计划、有目的地加以解决。为了缓解教师工作压力, 增进友谊, 增加沟通和了解的机会, 凝聚团队力量, 幼儿园积极组织开展了一系列丰富而有教育意义活动:举办各种教师技能培训和基本功竞赛、教师卡拉OK比赛、“我健康我快乐”趣味运动会;开展“爱与责任伴我行”和“铸师魂、正师风、树师表、炼师能”师德主题教育的征文及演讲活动, 进行“今天应该怎样当好教师”的主题讨论;组织教师到教育基地进行社会实践和“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的拓展训练等活动。在拓展训练的攀岩、过断桥等项目中, 教师勇于挑战自我, 战胜自我, 提高了团队的凝聚力和向心力, 增强了爱岗敬业的意识, 让东丽一幼的团队精神焕发了新的东丽一幼活力。

坚持“用人之长, 不求其短”的原则, 充分挖掘每个人的潜力, 出台了教师不同发展时期的激励机制, 在适应期、爬坡期、成熟期和回归期四个时期为教师的专业化发展指明了方向。激发了教师工作的积极性, 提高了凝聚力和创造力, 让每个教师在民主、平等、尊重的氛围中愉快工作。同事们真诚相待、情如姐妹, 融洽的关系让大家感到快乐。园领导的信任, 使教师们的教学能力、协调能力、组织能力等方面都进步很快。幼儿园所创造的自由发展空间, 让教师在事业上获得成就感, 心理上产生安全感。

让幼儿快乐地成长

东丽一幼本着“教育化、儿童化、绿化、美化、安全化”的原则, 促进幼儿的个性发展, 让孩子快乐成长。幼儿园利用环境文化、传统文化、民间艺术、民族精神、科学文化和社会教育来带动各项教育活动的开展。通过开展“文明举止伴我行”品行教育、“中国红”传统文化教育、“我读书、我快乐、我成长”读书节活动、亲子童话剧表演和“迎六一, 庆世博”主题绘画等系列活动, 充分体现了“以德育人”促进幼儿健康成长的教育特色。

根据《幼儿园教育指导纲要》精神和素质教育的要求, 幼儿园开设了围棋、面塑、阅读和创思等兴趣活动, 开发了幼儿的智能, 发展了幼儿的个性。还组织幼儿定期参观消防队、农贸市场、飞机场、塘沽外滩和泰丰公园等场所, 对幼儿进行了社会实践教育, 激发了幼儿爱祖国和爱家乡的情感。教师们在各项活动的组织过程中, 积极为幼儿创造适宜的环境, 精心设计环节, 用师生共同参与的形式, 让幼儿在活动中感受学习、探索和合作的快乐。

幼儿园孩子的安全和健康是一幼工作的重点。在保育工作中, 一幼以膳食、安全、保育服务、家园共育为四大主线, 构成了东丽一幼的卫生保健的特色:在膳食管理中体现健康第一、营养第一, 在保育服务管理中体现健康第一、快乐第一, 在安全保障管理中体现健康第一、安全第一。通过组织开展幼儿保健教育沙龙、特色服务录影、专家讲座、预防甲流感家长助教、“我健康、我快乐”幼儿营养膳食厨艺大赛等活动, 完善了幼儿园保育工作, 办出了“营养+快乐+安全=幼儿的健康”的特色。

为了能让孩子们在最温馨、安全、自然化的环境中生活学习, 东丽一幼按照《天津市示范幼儿园》的标准改善室内外环境, 配备各种设施, 并根据幼儿发展需要, 建设了科学室、音乐室、小小阅览室等教学设施。孩子们在丰富多彩的活动区域中, 既锻炼了操作、探究、交流、合作等多种能力, 又体验到了积极参与的快乐。

现在, 在“双快乐”管理理念的引导下, 幼儿园已逐步形成了与社会相互依靠、信赖, 与家长相互沟通、理解, 管理者相互尊重、赏识, 同事间包容、合作的和谐关系。以和谐工作氛围为条件, 用真心换得孩子们的爱, 通过优质的服务把快乐和幸福传递给每一个孩子。孩子们在交往中学会了互相帮助, 团结友爱, 在游戏中学会了互相谦让。教师在日常工作中做到了微笑服务, 平等对待每一个孩子。教师和幼儿在快乐的氛围中, 塑造了人格, 树立了信念。近几年来, 在社会各界的大力支持下, 在全体教职工的共同努力下, 幼儿园在各项评比和各种比赛中取得了200余项可喜的成绩。

漫谈教师的爱与孩子快乐的关系 篇8

关键词： 幼儿教育 师爱 幼儿快乐

随着经济的快速发展，幼儿园的物质环境设施越来越现代化，不少幼儿园越来越像花园、公园，达到大市级、省级示范幼儿园的标准。但是在许多设施比较完善、装饰比较漂亮的幼儿园里，仍然有一些孩子不愿意幼儿园，对幼儿园有一定的抵触心理。

对于幼儿园来说，其要让幼儿喜欢幼儿园的生活，营造和谐、温暖的氛围，让老师与孩子有良好的关系，培养老师与孩子之间融洽的关系，增进师生之间的沟通，让老师做孩子的朋友。这样的师生关系，给每个孩子一片爱的阳光是教育的前提。目前孩子不快乐的原因在哪里呢？通过与一些本园及其他幼儿园孩子、家长的交流，我们可以悟出一些原因。这里将突出的几个事例展示如下：

事例一：“幼儿园里老师不喜欢我。”

辉辉是小班小朋友，刚入幼儿园时，表现得特别让老师、家长宽慰，他没有像其他孩子那样怕生、胆怯，很快就融入集体生活，老师在忙着安抚哭闹的孩子时，让他和其他不哭的孩子一起游戏。老师在抚摸胆怯的孩子时，以为勇敢的他不需要。他还喜欢跟着中大班孩子一起做操，看他们游戏、体育活动，是让大家放心的好孩子。

几天后，他对妈妈说：“妈妈，我不上幼儿园了。”

妈妈问：“为什么呢？幼儿园小朋友欺负你了？”

“不是。”

“老师批评你了？”

“没有。老师不喜欢我。”

妈妈瞪大眼睛，不相信地问：“老师今天还告诉我你在幼儿园很乖，她很喜欢你的。”

“她骗人！他一次也没有抱我，也没有亲我。”辉辉大声地吼叫起来，流下了委屈的眼泪。

事例二：“老师不让我们说话。”

这是我与大班孩子丁鼎的对话：

“丁鼎，你在幼儿园一定很快乐吧？”

“一般。”

“为什么？老师不好吗？”

“老师成天不许我们讲话，上课不许讲话，吃饭不许讲话，下课活动不许大声讲话，做游戏也不许讲很多话的。”

“是不是你们平时太闹了，老师要你们轻轻地讲？”

“不是，老师说不喜欢听到我们说话的声音。”

“……”我一阵无语。

事例三：“不许和大家一起玩。”

在一个朋友家玩时，他的儿子昊昊缠着要与我一起玩捉迷藏，期间我问起他在幼儿园老师和小朋友一起玩吗？他说：“老师不和我们一起玩，谁不听她的话时，就要挨罚。”

“老师怎么罚你们呢？”

“罚站呀，在旁边看别人玩，不许和大家一起玩。”

“你罚过吗？”

“我今天罚了，他们捉迷藏的时候我只好站在旁边看，老师对我说‘不许和大家一起玩’。”

我知道昊昊为什么要我陪他捉迷藏的原因了。

还有许多的例子，虽然孩子们说的都是一些小事，但从中可以感觉到他们在幼儿园并不快乐的原因在于：（1）教师对孩子的爱没能采用孩子能体会、感悟的方式；（2）教师缺乏用孩子的眼光看孩子的世界的激情；（3）教师的专制剥夺孩子交往的空间；（4）教师侵犯孩子在幼儿园倾诉的权利。

高质量的物质环境并没有给这些孩子的心灵撑起一片爱的天空，播撒爱的阳光，他们在幼儿园里精神受到压抑，与教师产生隔阂、距离。用苏霍姆林斯基“相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造心灵”的思想规范我们的行为，关注孩子的精神需要，倾听孩子们的心声，是不容忽视的。

一、用孩子理解的方式滋润他们的童心

我们在幼儿的一日活动中，要时刻关注孩子的需要，特别是精神需要，让每个孩子都生活在爱的阳光下。如上面例子中的辉辉，由于他对新环境的适应能力比较强，老师在给予别的孩子安抚的时候，忽略了幼儿特有的年龄特征，尽管老师从心里喜欢他，但忽略了在行动、言语中让他感受到老师对他的爱，使他产生了“老师不喜欢我”的感觉。虽然辉辉的妈妈转达了老师对辉辉的喜欢、赞扬，但是辉辉由于自己没有亲身感受到老师的爱，还是产生了对老师的不信任，他的身心并不快乐。所以，在面对幼儿这样的群体时，我们应该多多利用他们理解的言语、动作，将对他们的爱说出来、表达出来，让他们从身体到精神都感受到老师的爱，对老师产生信任。

二、用孩子接受的态度倾听孩子内心的渴求

在孩子的世界中，他们认为万事万物都是美好的。孩子天生比较爱玩，秉性活泼，与成人看待世界的态度与看法完全不同。因此，大人在与孩子进行沟通交流的时候要多一些耐心与理解，让孩子充分表达自己的想法，表现自己的特点。老师应该为孩子营造一个将想法付诸实践的环境，为孩子的思想启航。

1.认真地听取孩子说话

幼儿教师应该认真地听孩子说话，让孩子发觉自己的意见及想法得到了老师的重视，帮助孩子树立自信心及为孩子营造良好的表达内心想法的氛围。只要孩子主动地跟老师沟通，说出自己的想法，不管他们的想法正确与否，思路是否清晰，老师都应该认真地倾听他们的内心想法，并且在倾听的过程中用言语对孩子加以鼓励。例如在开展幼儿园集体活动的时候，老师应该耐心地与孩子共同融入活动中，安静地观察或者是倾听孩子所说的内容，鼓励孩子充分地发挥自己的创造性思维。幼儿教师千万不要用言语刺激孩子的内心世界，打击孩子的想法，将他们的内心想法扼杀在摇篮之中。

2.了解孩子的内心世界

孩子在生活过程中及在幼儿园的生活中，多多少少都会遇到一些烦心事。当他们遇到困难的时候，感觉自己遭受委屈的时候，特别希望有人倾听他们内心的委屈，帮他们解决问题。一些孩子生性比较胆小、懦弱，在遇到问题的时候不愿意出声，自己被困在其中。这时需要老师认真地观察，及时地发现孩子的不同，并给予孩子正确的引导和鼓励，帮助孩子解决问题。在老师与孩子沟通的时候，多的是一种和谐、温馨，师生之间毫无隔阂的沟通。孩子对老师的害怕心理完全失踪，老师与孩子以一种朋友的关系相处。当孩子向老师提出一些比较稚嫩的问题的时候，老师可以与孩子耐心地沟通。然后与孩子不断地探索。在这一过程中，要培养孩子独自探索的能力，以及孩子独立解决问题的能力。还有一些孩子，对凡事都十分好奇，看待问题的角度往往别出一格。这个时候，老师应该首先给予孩子言语上的肯定和鼓励，认真地倾听孩子内心的想法，让孩子内心的想法得到不断的升华。孩子们会有更多交流，发现提炼的机会，与教师的关系将由老鼠与猫转化为朋友、挚友的关系，师幼共同构筑的爱会使这片真诚的天空更广阔、静谧、快乐和祥和。

3.保持一个积极热情的倾听心态

老师不仅仅要耐心听孩子所说的内容，还要理解孩子内心深处想要表达的意思。老师在倾听的时候要保持热情的心，让孩子感受到老师的热情，然后内心得到极大的满足。

在幼儿园孩子的内心世界中，世界上的万物都十分的单纯和美好，虽然很多孩子的想法并没有任何的科学根据，也不可能实现，但是我们要给孩子倾诉、交流的时间与机会，不能当一个“丁鼎”眼里的老师。在与孩子的交谈中，积极、真诚的态度是必不可少的。这样我们不但能倾听到孩子稚嫩的心声，更重要的是真诚的态度能浇灌孩子纯真的心灵之树，让它健康成长。

孩子是特别容易受环境影响的。假如孩子从小生活在一个十分和谐、友善的环境中，性格、品性就会十分友善。老师应该给孩子营造这样的氛围，让孩子更好地成长。并且在教育孩子的过程中要教会孩子如何爱别人，怎样更好地感悟生活，感恩身边的人。切忌让我们的任性给更多的“昊昊”增加心理阴影，让一个个“辉辉”对老师失望，让“丁鼎”不知所措，让随意扼杀他们的智慧萌芽和源泉，要让孩子们时刻感受到我们的爱是真诚的、无私的、友善的，他们生活在一个充满爱的乐园，他们是幸福的、快乐的。

总而言之，家长与老师应相互配合，为孩子营造良好的学习氛围，增进老师与孩子之间的感情，让孩子从小生活在一个和谐、温馨的环境中，使得孩子身心健康快乐地成长。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.