五年级体育课程纲要

五年级体育课程纲要（推荐6篇）

五年级体育课程纲要 篇1

龙湖镇荆垌小学沈小伟

● 课程类型：基础型课程

● 教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册

● 授课时间：课文42课时

综合性学习8课时

口语交际7课时

习作15课时

回顾拓展14课时

机动时间22课时

总计108课时

一、学习目标

1.在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字，会写本册要求书写的150个生字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

2.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感***彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3.继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问。有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

4.在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；学习抓住关键词句、重点句段理解课文内容，能联系自己的生活经验，入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。

5.在阅读中能抓住关键词句，揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、倒叙、插叙等），初步领悟文章基本的表达方法（如前后照应、首尾连贯、表达的顺序，借景抒情、叙事抒情，详略得当，修辞方法，对比等写法，以及标点符号的特殊用法等），发现语言表表达的特点（体会观察细致和表达生动、用词准确、借物喻人、表达的丰富内涵、怎样把内容写具体、寄情于物的方法）并

能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。

6.认识其他课文文体和语体（文言文、近代白话文、剧本、相声），了解文体的特点及语言风格。

7．诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少20篇（段）。

8.学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

9．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需要写作。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。课内习作7次，3次小练笔，40分钟能完成400字左右的习作。学写书信、发言稿、活动计划、活动总结、研究报告、等常见的应用文。会根据提供的材料进行缩写，根据图画内容发挥想像进行作文。能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

10.乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。

11.开展综合性学习，学会搜集和处理信息，了解查找资料、运用资料的基本方法。能策划简单的社会活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，组织讨论或展开调查活动，并进行活动总结，尝试写简单的研究报告。能对自己身边的、大家共同关注的问题组织讨论、演讲，学习辨别是非。

12．在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟人生的哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。感受西部的民风民俗，尊重多样文化，吸取人类文化的营养，从而激发学生的热爱祖国的情感。感受童年的幸福快乐。感受平凡人的不平凡事，受到中华民族传统美德的教育。了解多种文体，感受语言的魅力。阅读古典名著，感受传统文化的魅力。了解外国风光、异域风情。了解信息社会的快速发展，明白信息快速发展对人类的影响。

二、内容安排

单元

序号 单元 专题 读写训练 重点 教学内容 课时 安排

1、把握主要1 草原2* 丝绸之路3 白杨1 走进西部 内容 4* 把铁路修到拉萨去112、领悟表达口语交际·习作一

方法 回顾·拓展一古诗词三首冬阳·童年·骆驼队

体会词句7* 祖父的园子永远的童年表达的情感童年的发现 9* 儿童诗两首

口语交际·习作二

回顾·拓展二

10、杨氏之子 14语言的艺术感受语言

表达的艺术

11、晏子使楚 12* 半截蜡烛13* 打电话

口语交际·习作三

回顾·拓展三 11

1.领悟表达

14、再见了，亲人

他们让我感

动 方法 15* 金色的鱼钩 11 4 2.体会作者16.桥17* 梦想的力量

表达的思想口语交际·习作四

感情

1.把握主要回顾·拓展四 18 将相和草船借箭

20* 景阳冈

21* 猴王出世

口语交际·习作五5 中国古典名著之旅 内容 2.感受人物形象 1

1回顾·拓展五

一、走进信息世界走进信息世

界 综合性学习信息传递改变着我们的生活

二、利用信息，写简单的研

究报告

感受人物作家笔下的人 形象，体会描写人物的方

法 22 人物描写一组 23* 刷子李 24* 金钱的魔力9 8 口语交际·习作七

回顾·拓展七自己的花是让别人看的1.把握主要26 威尼斯的小艇异域风情 内容 27* 与象共舞 11

2.领悟表达28* 彩色的非洲

方法 口语交际·习作八

回顾·拓展八

三、实施建议

（一）课程资源的开发

1.课堂教学资源和课外学习资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

2.挖掘西部风光、异域风情、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“走进西部”这一单元，可搜集有关西部的文化的资料，让学生交流、办小报；又如清明节前后，安排学生搜集英雄人物的故事。综合实践活动可安排学生课下调查、参观、访问，采用任务驱动方式开展学习、活动。

（二）教学实施

1.围绕专题，重点训练

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。经过五年的学习，小学语文的各种教学方法已经全部掌握。课程实施中，在教学每一个单

元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.敢于放手，凸现自主

学生经过五年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。

4.积累语言，加强练笔

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、缩写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

5、活动贯穿，注重运用

古人有语：“寓教于乐。”我们在学习的过程中，多设计一些合适的语文活动，增强学生学习的兴趣。研究与实践证明，学生有兴趣的东西，学生掌握的牢固而且快。学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的知识融会贯通，学以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。

四、课程评价

重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

评价形式多样化。

纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次手拉手活动，主题演讲（《竞聘》）、一次辩论会（《科技发展：利大还是弊大》）、名著知识竞答、读书笔记展评。

分项实施：

识字写字

1.生字表中共150个生字要求会写。

针对五年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。如组成不同的词，正确运用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。③单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价。

2.本册要求读写记的词语。

小组合作对所积累的全部词语进行分类（小组自定分类标准，如按词义分、按词性分、按一般词语和成语分等），小组向全班展示交流。以小组分工是否合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。

阅读

1.朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。

2.默读。教师提供语段篇章，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予指

导性评价。

3.课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟。评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。

4.古诗文诵读。主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。师生共同评价，特别关注后进生。

写作

重点评价结构是否清晰，表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。

口语交际与综合性学习

五年级体育课程纲要 篇2

一关于《新纲要》的创新点

新、旧“纲要”都是国家的意志和行为, 在性质上没有差别, 但在创新思想上, 《新纲要》在五个方面表现出了它的与时俱进:

第一, 将大学体育课程的性质界定为“以身体练习为主要手段”, 突出了体育课程身心参与、从事练习并承受运动负荷的实践课程特征。中国的学校无论是大学还是中小学, 彼此间差距相当大, 指导纲要的制定者们显然知道这一点, 故放宽了要求, 兼顾了差异, 但是推广这种具有革命性的改革的做法值得商榷。总体来讲, 它首先试点, 然后推广, 试点的学校多是重点院校, 这给在地方院校的推广工作无形中增加了阻力;另外, 改革工作从第一线全面开始, 但作为师资来源的师范院校的体育教育专业课程改革明显落后于改革实践, 改革的外部管理环境落后于改革实践, 致使在第一线的广大教师, 不论长幼都很难把握《新纲要》的精神实质。

第二, 将课程目标层次化, 从根本上否定了以往“进了大学门就按一个标准培养人”这一陈旧的教学模式, 褒扬了以人为本、承认并尊重学生个体差别、区别对待、因材施教等诸多新的教育理念。

第三, 以三个“自主”明确了对学生的主体地位的真正承认, 为营造生动、活泼、主动的学习气氛提供了政策上的保证。

第四, 在体育课程的时间空间、类型和组织形式、资源的利用和开发以及评价等四个方面都大大拓展了视野。

第五, 对运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标这五个领域目标的确定, 不仅是贯彻中央《决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”的直接体现, 对“体育是手段, 健康是目的”的最佳诠释, 也与中学“体育与健康课程标准”相吻合, 为长期困惑人们的大中学体育课程衔接问题, 提供了一个解决的新思路和新办法。

二《新纲要》制定的背景及影响因素分析

《新纲要》确立了以育人为本的思想, 将学生的发展、成人成才放在首位, 着眼于调动和依靠学生内在的积极性。[2]正是基于这一点, 《新纲要》将学生“身体健康、心理健康、社会适应”的全面和谐发展、提高运动技能和参与意识置于课程目标的核心位置。因此, 《新纲要》恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾, 体现了个人发展与社会进步的和谐统一, 使体育课程更符合“身体健康、心理健康、社会适应”全面和谐发展的需要, 充分反映了体育的本质特征, 即一方面把身体运动作为对自身进行改造的手段, 另一方面又追求身体运动本身对人的积极作用和美的价值, 促使学生生动活泼积极主动地发展。这也是《新纲要》课程目标的创新之处, 它充分体现了素质教育的根本要求。

课程改革是一个复杂的、受多方面影响的、交互性的过程。在这个过程中, 被称为“政策”的“主意”转化为行为———社会行动 (Ottoson&Green, 1987;Wenger, Mc Dermott, &Snyder, 2002) 。因此可以看出, 课程改革要受很多因素的影响 (社会、政治、经济、组织、文化、及个人因素) , 也牵扯各级人力的参与 (管理人员、课程制定委员会参与人员、教授、学者) 。《新纲要》制定和出台同样有着特殊的背景, 并受各种因素的影响。

《新纲要》正式颁布离《旧纲要》的颁布时间已过去整整10年。这10年来, 中国政治、经济、教育形势发生了天翻地覆的大变化。人本主义的教育思想、不拘一格培养人的理念、终身体育的意识、学生为主体、发展个性、培养兴趣等诸多新的教育观念得到普遍的认同, 涌现了不少新的教学模式、课程组织形式、教学方法、教学风格。这些变化使中国高校体育课程的改革成为必然。特别是中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 全面而深刻地总结了50年来中国教育发展的基本经验, 指出由于主客观原因, 现行的教育观念、体制、结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后, 影响了青少年的全面发展, 不能适应提高国民素质的需要。[3]《决定》还明确提出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想, 切实加强体育工作……”。作为中共中央和国务院的正式《决定》, 对体育而言, 这是首次。因此, 《决定》具有里程碑式的意义, 是推动高校体育改革向纵深发展的强劲动力。这是新世纪国家对体育课程的基本要求, 同样是国家的意志和行为的体现。这样, 自然而然需要一个与之相衔接、相配套的高等教育《新纲要》的出现。《新纲要》正是在这样的背景下产生的, 它是继承了《旧纲要》的合理内核而创新发展的结果, 是适应形势发展需要的必然, 是与时俱进的产物。

关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。《新纲要》所坚持的“以人为本”的原则, 强调健康意识的培养, 是世界性的潮流和趋势。进入21世纪以来, 我国的综合国力有了极大的提高, 人民的生活水平发生了翻天覆地的变化, 越来越多的中国人开始享受科学技术和现代文明所带来的便捷、舒适的现代生活。现代文明在带给人们充分的物质享受的同时, 也给人类的健康带了新的威胁。由于精神紧张、营养过剩、运动不足、环境污染等因素所引发的非传染性疾病在全球不断蔓延, 处于“亚健康状态”的人群不断扩大。对于学生来说, 升学压力大、睡眠不足正成为影响他们身心健康的重要因素, 生活水平的普遍改善, 热量、脂肪等摄入过多及食物结构的不尽合理, 加之营养科学知识的宣传普及滞后, 特别是沉重的课业压力使得学生闲暇锻炼时间减少, 导致了肥胖发生率的不断升高。2002年学生体质健康监测结果显示, 学生形态发育水平继续提高、营养状况继续改善、握力水平有所提高、几种常见疾病 (低血红蛋白、龋齿等) 的患病率继续下降;反映肺脏功能的肺活量测试继续呈现下降趋势;超重及肥胖学生明显增多, 已成为城市学生重要的健康问题。[4]为了解决这些问题, 适应社会发展以及人们对健康的迫切需要和对生活质量的不断追求, 必须从青少年儿童的健康抓起。这一点国内外已经达成共识。世界上一些发达国家和地区纷纷把体育课名称改为健康与体育、保健体育、体育与健康等, 表明了体育教育指导思想的变化。《新纲要》在强调增强学生体质, 促进身心全面发展, 培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力, 为终身体育奠定基础的同时, 突出了三维的健康理念, 即通过接受体育教育实现身体健康、心理健康、社会适应的全面健康发展, 充分反映了体育教育以人为本、促进人的全面发展的主体思想。

三如何辩证地看待《新纲要》

《新纲要》相对于我们传统的课程教学而言, 是一个新的事物, 有一个认知的过程, 但它不是空穴来风, 它还是有着比较坚实的实践经验和科学的探索作为基础的, 它之所以引起了许多的疑惑, 这是新旧事物之间发生交替转换时的斗争表现, 它在某些方面比较超前的认识, 反映了制定者或推行者矫枉过正的思路与想法, 我们的体育课程在发展的道路上, 改革、创新与传统、经验是永恒的一对矛盾, 在传统、经验的基础上改革创新, 在改革创新的过程中形成新的传统和经验, 这是事物发展的基本规律。我们在研究它们之间进行的转化或发展中, 要注意它们之间的斗争形式, 要正确认识到继承与发展的关系, 不能绝对地否定, 也不能绝对地肯定, 坚持实事求是的工作作风和对立统一的思想作风才能使我们的改革工作朝着我们的良好愿望发展。

“健康第一、科学全面、全体发展”是新世纪对人才质量的时代呐喊, 大学体育课程在体现体育的健身价值和人文价值上有着自己独特的使命, 在健身价值上, 它是最后的正规性学校体育教育, 在人文价值上, 于个人, 于社会, 在大学体育课程的实施过程中处处闪烁着“奋斗、自由”“竞争、和谐”的体育文明之光。

《纲要》鲜明地体现了“以人为本”的基本思想, 突出了“健康第一”的工作指向, 坚持宏观控制, 抓大放小的工作思路。在具体推行时, 传统与现代、理想与现实交织在一起, 问题会很多, 但笔者认为, 关键问题在于我们广大的一线教师要领会“健康第一”的指导思想, 抓住《纲要》“学生主体性”的人文精髓, 根据实际情况, 选择符合客观发展条件的体育课程观, 然后要坚持尝试, 不断进取。这种体育课程观不再是单向的维度, 它来自学生、教师、社会、学校等多方的维度。如果我们为了某种利益, 仍在坚持争论《纲要》的合理与否, 徘徊在改革与保守、行动与等待之间的话, 时代发展的浪潮一定会把我们掀翻。少点争论、多点理解, 勤于思考, 勇于实践, 才能在实践中真正把握《纲要》的先进性思想, 发挥《纲要》的指导作用。

参考文献

[1]李欣.影响普通高等学校体育课程教学改革的主导因素分析[J].广州体育学院学报, 2005 (5) 108.

[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.2002.

[3]林志超.普通高校两个“体育课程教学指导纲要”的异同[J].体育学刊, 2004 (1) :75.

五年级体育课程纲要 篇3

摘要：主要运用文献资料研究法、比较研究法等对新旧《田径类课程教学指导纲要》进行了对比分析研究，研究表明：新《田径类课程教学指导纲要》在课程目标、课程结构、教学指导思想、教学基本内容、教学评价等诸方面与旧《田径课程教学指导纲要》相比，有着明显的变化，具有新的内涵、新的特征，依据新《田径类课程教学指导纲要》，对高校体育教育专业田径类课程进行整体改革研究，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

关键词：指导纲要；田径类课程；改革

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)09-1260-04

Overall Reform Research on P.E. Education Track and Field Courses under New Guidelines Background

YU Jun, LIU Yun-xiang, MA Xiang-hai

（P.E. Institute of Ludong University, Yantai, Shandong 264025）

Abstract:This paper carries out comparative analyses and studies on the new and old Track and Field Courses Teaching Guidelines mainly through literature research method and comparative research method, etc. It is showed in the research that: compared with the old Track and Field Courses Teaching Guidelines in such aspects as courses goal, courses structure, teaching guiding thought, basic teaching content and teaching evaluation, etc., the new Track and Field Courses Teaching Guidelines has obvious changes with new connotations and new features, and it also studies the overall reform for P.E. education track and field courses in colleges and universities according the new Track and Field Courses Teaching Guidelines to develop creative and versatile P.E. education talents meeting the need of the society in the future.

Key words: guidelines； track and field courses； reform

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，进一步深化高等学校体育教育专业的改革，加强课程建设，提高教育教学质量，更好的培养适应素质教育、现代社会和基础教育改革发展需要的体育教育人才，2003年6月19日国家教育部印发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，并决定从2004年新学年开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、体育院校）体育教育本科专业中实施。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写了《田径类课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。作为高校体育教育专业和田径类课程建设的指导性文件，该《课程方案》和《指导纲要》为新时期体育教育专业的整体改革和田径类课程建设提供了依据。田径类课程是体育教育专业的主干课程之一，在体育教育专业课程体系中有着十分重要的地位和作用，田径类课程的教学质量对实现专业培养目标有着十分重要的影响，对贯彻落实学校教育要树立“健康第一”的指导思想具有积极作用。如何解放思想，更新观念，正确理解新《指导纲要》的精神实质，认清田径类课程教学改革发展的方向和要求，从实际出发实施新《指导纲要》，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才，是摆在我们广大体育教育工作者面前的重大课题。

1新旧《田径类课程教学指导纲要》的对比分析

1.1课程性质的对比分析┆教育部2003年6月颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》提出了“主干课程领域化”的思路，《田径类课程教学指导纲要》对原田径课程进行了改革，重新构建与整合为适应素质教育，集健身、娱乐、竞技为一体的综合性田径类课程。与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》对田径类课程的性质表述更为准确到位。新《指导纲要》阐明：田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段，以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容，以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性实践课程。它不仅表明了田径类课程在体育教育专业课程体系的重要地位和作用，而且指明了田径类课程的特点、属性、作用和功能等，为我们正确认识田径类课程的性质，把握田径类课程的改革发展方向，提供了强有力的指导。

1.2课程目标的对比分析旧《指导纲要》的课程目标主要在于培养学生掌握“三基”，具备从事中等学校田径运动教学工作的基本能力。在当时的历史条件下，这种课程目标是较为科学合理的，是可行的，对推动高校体育教育专业田径课程的改革起到了积极作用。进入21世纪之后，这种课程目标已滞后于社会发展的需要，不能很好地适应“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“终身体育”、“创新能力”等体育教育改革发展的理念与要求。新《指导纲要》解放思想，更新观念，从田径运动的功能和作用上去重新认识课程目标，新《指导纲要》除了上述要求外，还重点提出了通过田径类课程来传播田径文化，发展学生个性，培养学生良好的意志品质、终身体育观念、创新能力、合作精神、道德修养以及社会适应能力等课程目标（见表1）。与旧课程目标相比，新课程目标更能体现《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，更有利于培养适应素质教育需要的体育教育人才。

1.3教学基本内容的对比分析与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》体现了掌握技能、强调健身、注重实用的原则。一是新《指导纲要》降低了对田径运动技能水平的要求，将一些难度较大、竞技性较强、又缺乏趣味性的项目删除或改为介绍性项目。二是新《指导纲要》增加了实用技能部分，它是在原有田径课程基础上，将越野跑、远足、定向越野、野外生存等实用性、健身性、趣味性较强的与人未来的生存、生活、终身体育密切相关项目纳入到田径教学内容体系。田径类课程教学的基本内容是以竞技性、健身性和实用性为依据，主要由基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块构成（图1）。

田径类课程教学基本内容与《课程方案》和《指导纲要》的改革精神相一致，与体育教育专业培养目标相一致，适应现代社会发展的需要，充分体现了田径类课程教学基本内容现代化、综合化、多样化、弹性化和自主化。

1.4教学基本要求的对比分析与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》第一次明确提出田径类课程要树立为培养目标服务的指导思想；更加重视教学形式和教学方法的改革与创新，要求转变传习式技术教学的倾向，大力提倡启发式教学和研究性学习；更加重视多媒体辅助教学和田径类课程教学课件的开发与运用；更加重视学生创新精神的培养和实践能力的提高；与旧《指导纲要》相比，提出探讨课内、外相结合的教学模式，这是课程观念的更新变化，提高田径类课程教学质量仅靠课堂教学是远远不够的，更多的是要依靠学生积极参加课外社会实践活动。课外活动作为田径类课程课堂教学的补充和延伸，其范围广泛，内容丰富，形式多样，与课堂教学相互联系、相互补充、相互促进。对田径类课程教学模式、教学形式、教学方法与手段进行改革，是提高田径类课程教学质量的关键所在。

1.5教学评价的对比分析与旧《指导纲要》比较，新《指导纲要》不仅在名称上有所变化，由过去的成绩考核变化为现在的教学评价，而且教学评价的指导思想、评价要求、评价内容、评价方式等方面都是全新的。旧《指导纲要》要求着重考核学生对田径课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力。而新《指导纲要》教学评价要求与培养目标、课程教学目标相结合，既要重视学生对田径类课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力的评价，也要重视发展学生的个性和创新精神，评价学生综合运用所学知识和方法指导实践的能力。新《指导纲要》的教学评价内容有：基础运动能力、掌握教学基本技能、传承田径运动文化、社会适应能力四个方面，较旧《指导纲要》评价内容更加全面、更加丰富、更加客观、更加合理、更加准确，体现了现代教育思想，反映了现代社会需求，关注学生综合素质和综合能力的提高，促进学生全面健康发展。改善了以往田径技术评定和成绩达标的状况。新《指导纲要》要求过程评价与终结性评价相结合，既要对学生的测试结果进行评价，也要重视对教学过程中学生的学习情况与进步程度进行综合评价；要求定量评价与定性评价相结合，在对技术、技能定量评价的基础上，应加强对学生综合运用知识能力的定性评价。评价方式也由以往的唯一教师评价转向教师评价、学生评价和考试、测验等方式的有机结合，保证评价方式的科学性和有效性。新《指导纲要》的教学评价强化了激励、教育、发展功能。

新《田径类课程指导纲要》在课程目标、教学指导思想、教学基本内容、教学基本要求、教学评价等方面都有新的变化，对未来高校体育教育专业田径类课程教学提出了很多新的更高的要求，因此，我们必须深刻领会与贯彻新《指导纲要》精神，加大高校体育教育专业田径类课程整体改革力度，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

2全面贯彻《指导纲要》精神，深化体育教育专业田径类课程教学改革

2.1树立正确的教学指导思想高校体育教育专业主干田径类课程教学指导思想对主干田径类课程的教学活动具有方向性指导作用。主干田径类课程教学指导思想应立足于高校体育教育专业的培养目标和体育教育专业主干田径类课程目标。2003年6月19日国家教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确规定：体育教育专业的培养目标是能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的复合型体育教育人才。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写的《田径类课程指导纲要》明确规定：体育教育专业主干田径类课程的目标是使学生掌握田径类课程的基本理论知识、基本技术和基本技能，达到一定的技能水平，具备田径类课程教学的基本能力和指导课外田径健身锻炼的组织管理能力，形成良好的专业素养和心理素养，提高社会适应能力。据此，高校体育教育专业主干田径类课程必须解放思想，更新观念，由面向“小田径”转变为面向“大田径”，其教学指导思想是以“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“求知创新”、“合作精神”等体育教育改革发展的理念为先导，以培养学生能力，提高学生综合素质和社会适应能力为重点，突出学生探索研究能力和创新能力培养，掌握技能，强调健身，注重实用，做到基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块内容的有机结合，改革教学模式、教学形式、教学方法与手段和教学评价体系，创新田径类课程实践教学环节，以培养能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。

2.2加强田径类课程教材建设长期以来，由于受传统教育教学思想和教育观念的影响，高校体育教育专业田径教材形成并长期固守以竞技技术为主线的教材体系，导致田径课程教学过于专项化、竞技化。面对现代社会的发展、基础体育教育改革的大潮和“学校教育必须树立健康第一的指导思想”，我们在选择田径类教材时紧紧围绕着体育教育专业的培养目标，围绕着现代社会和基础体育教育改革发展的需要，对原田径教材进行了重新审视，进行了新的选择与优化。在《田径类课程教学指导纲要》的指导下，我们打破传统观念的约束，从“以人为本”、“人的全面发展”、“素质教育”出发，以竞技性、健身性和实用性三大属性为依据，主要由基础运动能力、田径主要技术、实用技能三大板块构成，我们在追求教学内容的竞技性、健身性、实用性的同时，还根据本地区的气候特点、体育传统、教学条件、师资水平、学生基础的实际情况，自主选择和确定了一些特色教学内容，使整个田径类教材建设在追求普遍意义的基础上，反映出我们的特色。充分体现了高校的自主性，更好地发挥了各自的优势，在丰富、更新、优化田径类教材同时，我们还考虑了田径文化的传播及对人的个性全面发展的塑造，将素质教育、终身体育思想贯穿于整个田径类教学之中，使具有中国特色的体育教育专业田径类教材体系更加适应现代社会发展，适应“全民健身计划纲要”和基础体育教育改革发展的需要（图2，图3）。

2.3优化教学模式课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。理想的课堂教学模式应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。我们在教学实践中采用“开放式”和“课内外一体化”教学模式取得了较好的效果。

2.3.1注重个性培养，建立“开放式”教学模式由于传统教育思想的惯性，目前体育教育专业田径课程教学很大程度上仍然是以学生倾听、记忆和被动模仿技术为主，缺少独立思考、消化和吸收的机会，限制了学生的创造性思维，压抑了学生的主观能动性和创造潜能。“开放式”教学模式就是坚持以学生为中心，通过各种方式使学生学会知识和掌握运用知识的能力。我们在教学实践中，教师充分尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会了学生学习和运用知识，增强了学生的观察力、想象力和判断力，使学生逐步养成了适应时代要求的思维方式。在课堂上，我们把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，让学生在教学中多参与、多实践，不断地探究。在探究的过程中，教师进行适当的指导，充分发挥了学生学习的自觉性、主动性和创造性，使学生在实践的过程中培养了能力和提高了素质。“开放式”教学模式深受学生好评。

2.3.2注重综合素质、能力提高，建立“课内外一体化”教学模式随着体育教育专业田径类课程教学改革的不断深入，教学内容多、教学时数少、学生基础差的矛盾尤为突出，在规定的课时内难以完成教学任务，这就需要教师积极创造条件，学生充分利用课余时间，形成“课内外一体化”的教学模式。“课内外一体化”教学模式就是将田径类课程由课内向课外科学合理地延伸，利用校内外各种社会、文化、体育团体提供的平台和帮助，采取多种多样的方式方法，由教师为学生制定有目的、有计划、有步骤、有措施的课外教育教学计划。如在教学实践中，我们通过组织田径教学小组、田径科研小组、田径健身小组、田径教学见习、田径教学实习、田径训练见习、田径训练实习、田径运动竞赛的组织与裁判、社会调查、学术交流与研讨等形式的课外教育教学与实践活动，使学生把课内所学的理论知识灵活地运用到实践之中，反过来学生在实践中能及时发现自己存在的问题与不足，课内有针对性的学习和练习，大大提高了学生的学习效率。“课内课外一体化”教学模式，一方面对学生更具吸引力，可以满足学生学习兴趣，另一方面使学生课堂上所学的知识在实践中进一步得到升华和提高。这样既解决了教学时数少、教材内容多、学生基础差所带来的矛盾，又为实施素质教育、提高学生综合素质和能力，尤其为创新能力的培养，提供了广阔的空间。教学实践证明“课内课外一体化”教学模式，具有独特的不容忽视的重要作用。

2.4改革教学方法与手段对于体育教育专业而言，教学方法与手段的改革尤为重要，一方面合理的教学内容只有通过先进科学的教学方法与手段才能取得理想的效果，另一方面受教育者是现在的接受者又是未来的输出者，所以教学方法与手段要加快由单一媒体向多种媒体转变，加快教学方法与手段现代化的进程。我们根据高校体育教育专业的特点和学生的实际情况，把现代的教育科学理论、可行有效的教学方法与手段引入田径类课程教学之中，在教学实践中，我们强调以教师为主导，学生为主体的统一。在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变，即强调教师的精讲、引导、指导下的学生自学自练与自我评价，最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性；教师充分体现了民主、平等、合作的教风，使学生真正成为了课堂的主人，变被动学习为主动学习；在教学方法上，我们强调理论联系实际，采用“启发式”、“讨论式”、“探索式”、“自主式”、“合作式”教学，注重科学性和实效性，从学生实际出发，灵活运用多种多样的教学方法和手段，来满足不同水平学生的需要，同时认真研究探索学生的学法，培养学生独立思考、勇于创新的精神，培养学生分析问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力；变“封闭型”课堂为“开放型”课堂，面向社会，面向基础体育教育，面向未来。此外，我们还积极引进网络教学、多媒体教学，研制开发了高校体育教育专业田径类课程教学课件，积极创设、改造教学条件，保证了田径类课程教学内容的有效实施。不断提高田径类课程的教学质量和教学效率，更好地完成了田径类课程的教学任务。

2.5完善评价体系解放思想，更新田径类课程评价观念。改革现行的主干田径类课程考评中存在的以考核田径理论知识掌握，田径技术评定和田径成绩达标为主要内容和“一考订终身”的弊端。从单一的评价视角转向多角度、多形式、多方法的综合评价，全面强化评价的导向、教育、检验、反馈、鉴别、规范、深化和激励的综合功能。在评价内容上我们将学生的学习态度、创新能力、合作精神、个性发展、自主学习等的表现和能力、学生以多种方法与手段发展体能的运用能力、田径类课程教学组织的基本能力、健身锻炼的指导与管理能力、田径类课程主要项目的文化特点的了解和掌握程度等列入了学生成绩评价内容，这也是田径类课程教学改革的发展趋势。在评价方式方法上，我们强化对各种方式方法功能、优缺点及合理的组合（笔试、口试、开卷、闭卷、实践、作业、平时成绩、期末成绩等等）建立新的田径类课程评价体系，做到全面衡量，综合评价。保证评价方式的科学性和有效性，真正做到以评促教，以评促学（表2）。

2.6创建新型师资队伍课程内容的更新，教学方法的改进，现代化教学手段的运用等从根本上都依赖于教师的主体行为。创新型体育教育人才的培养，需要创新型教师。江泽民同志指出：“高素质的教师队伍是提高素质教育的一个基本条件。”因此，我们加大了师资队伍建设力度，造就了一支高素质、高质量、结构合理的师资队伍。目前高校体育教育专业田径教师大都是在计划经济体制下，以竞技技术为主线的教学体系培养出来的，技能单一、知识结构偏重于竞技技术，对田径健身、田径娱乐、定向越野、攀岩以及田径文化的了解不足，远远不能适应高校体育教育专业田径类课程教学改革发展的需求。一方面我们提高现有教师的素质和水平，有计划、有步骤、有目的、有措施地鼓励和支持田径专业教师通过自学、在职培训、脱产进修、学术会议、攻读学位，老教师的“传、帮、带“等形式接受继续教育，使他们不断学习新思想、新观念、新理论、新方法、新技术、新成果，不断自我补充，更新和拓宽了知识结构，提高了现有田径教师的学历层次、综合素质和能力，适应了素质教育的要求。另一方面我门广开渠道吸引人才，引进一批高质量、高水平的学科带头人充实到田径教师队伍中来，以改善目前田径教师队伍的年龄、职称、学历和学缘结构，不断引导教师树立正确的教学观、学生观、质量观，要求教师以学生为中心，真正起到主导者、启发者、帮助者和促进者的作用。

3小结

主干田径类课程教学改革是整个高校体育教育专业教学改革的重要组成部分，主干田径类课程教学改革应以社会需求和基础体育教育改革发展为依据，全面贯彻新的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和《田径类课程教学指导纲要》精神，理清改革思路，抓住改革重点，找准实施途径，更好地为培养出适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才服务。

参考文献：

［1］ 教育部.2003年全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案［z］.

［2］ 教育部.2004年普通高等学校本科体育教育专业田径类课程教学指导纲要［z］.

［3］ 教育部.1998年普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要［z］.

［4］ 顾季青.普通高校体育教育专业田径教学改革研究［J］.苏州大学学报，2002，18(4)，110-115.

［5］ 张惠红，等.普通高校体育教育专业田径课程改革的实验研究［J］.北京体育大学学报，2003，26（3）：213-215.

［6］ 徐刚.对体育教育专业学生田径课中教学实践能力培养的研究［J］.沈阳体育学院学报，2002，(2)：39-41.

［7］ 董翠香，胡晓波，茹秀英.中国基础教育体育课程改革对体育教学改革的启示［J］.北京体育大学学报，2003，26（3）：355-357.

五年级体育课程纲要 篇4

教案背景：此教案是在前期撰写《课程纲要》基础上进行设计的，是在理清本学期的课程在本课程中的地位与价值上，明确了本学期的课程内容与课程整体的逻辑关系，知识点与课程目标之间的逻辑关系的基础上给学生了一张认知地图，通过描述学习的目的地，画出学习线路图，提供学习的基本要求，使学生明确本学期的课程教学安排、学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习，从而培养学生的元认知能力，提高课程学习方面的成就。

教材分析：

本册课本着眼于儿童全面素质的培养，着力于加强小学生的语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展打下坚实的基础。

全册教材所选的课文内容丰富，体裁多样，综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。教学目标明确而富有整体性。

【学习目标】

1.通过与学生交流《课程纲要》，了解本学期语文学习的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

2、积极参加小组、全班的交流讨论，对自己感兴趣的地方竞相发表见解和看法，感受学习快乐。

3、了解教师对学生的评价方法，激发自主学习，有争当学习小主人的积极性和自信心，对自主、合作、探究学习更感兴趣，更加乐于语文学科学习。【教学重点】

了解本学期学习内容和评价方法。了解本学期的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

【教学难点】

围绕《课程纲要》展开讨论，通过分享《课程纲要》明确学习目标。就自己感兴趣的地方进行思考，积极发表自己的见解和建议。

【教学方法】探究、合作学习【教学准备】课件。【教学时间】1课时 【教学过程】

一、创设情境导入，激发学习欲望

（出示课件）同学们，这节课老师有一样特殊的礼物要与大家分享，它就像路标一样，告诉我们这学期要学习什么，做多少才会通向知识的藏宝库。我们一起来分享这个礼物吧，出示《课程纲要》。（板书：课程纲要）

二、师生共同梳理课程内容和课程目标

师：下面，让我们一起走进五年级下册语文书看看吧。

1、打开课本，翻到目录，请你快速的浏览目录，看一看本册书共有几个单元，几篇课文？

（8个单元，28篇课文。）

（一）明确单元主题

1、本册教材依然按专题进行编组，按照顺序依次给我们介绍了（出示课件）走进西部、奥秘世界、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、异域风情这八个方面的内容。我们一起去看看这些主题里边都给我们带来了哪些精彩的课文。

2、老师读每一单元的主题，你们来读相应的课文。（随时指导学生读的不准的字音。）

（评价：我们已经通读了本册书的课题，课下可以选择自己感兴趣的题目，走进课文先读为快。）

（二）、课时安排

俗话说：“凡事预则立，不预则废”，意思是说：做事要有计划，这

样才能完成的更好。针对这册书内容我们需要将近4个月的时间来完成，具体的内容安排如下：（出示幻灯片），自己来默看，做到心中有数。

（浏览完的坐直告诉老师。）

我们与时间赛跑，学习生活才会更加有意义。在今后学习中，如有特殊情况，我们还要根据实际情况作调整。

三、师生共同明确课程目标

人生要有目标，学习也不例外。通过将近4个月的学习，我们将会达到什么高度的目标?会有哪些收获呢？我们一起来看看。

(课件出示目标)

这些目标有学习习惯、汉语拼音、识字写字、阅读、写作和口语交际六个方面。

谁来为大家读一读学习习惯方面的目标。（指名读。好的习惯让我们受益终身。）

依次指名读剩下的5个目标。

四、交流研讨课程实施

那怎样才能更好的实现我们的目标呢？我们一起来交流一下。

（回忆我们以前的学习方法，选择自己感兴趣的方面，和大家交流一下。）

1、学习习惯

（1）（首先是学习习惯）在保持以前好的学习习惯的基础上，这学期，我们还要再养成两个好习惯，分别是读书做笔记和随时使用工具书。

（2）怎样才能养成读书做笔记和随时使用工具书的习惯呢？（指名说）

（每次读书时，有什么感想就及时批注在书上；上课老师讲的重点，及时记在书上。久而久之，我们就会逐步养成不动笔墨不读书的好习惯。遇到不会的问题，我们还可以请教我们的文字老师——工具书。）

2、汉语拼音

（对于汉语拼音，我们一年级的时候，就已经学会了，但是汉语拼音是我们学习新字词的基础，所以还要继续巩固。）

3、识字写字

（1）识字：五年级的学生，需要自主识字，你们对每篇课文的预习，就是自主识字。同时把不认识的字，通过加一加，减一减，换一换，或者查工具书的方法来学习新字。

（2）写字：对于写好字，正确的书写姿势必不可少，同时还要每天坚持练字。（中午到校练习20分钟。）

4、阅读

教给学生阅读方法，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能正确背诵指定课文。正确要做到五不：不读错、不重复、不漏字、不加字、不读破句子。

朗读体现在课前自读、早读齐读、课堂品读，课后感悟。

除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练重点主要有以下几个：（1）．提高默读速度，学会浏览。

（2）．体会词句的感情色彩和表达效果。

（3）．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

一、提高默读速度，学会浏览。

默读的习惯与能力可以从这些方面训练：

1）、强化默读意识。每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。2）、给学生留有足够的读书时间。3）、要注重培养学生良好的好习惯。要求一边读一边思考，一边读一边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获。

浏览，一般采用扫描和跳读的方式，适用于博览和查找信息。浏览比较注意书名、作者、序、前言、目录、索引、大小标题、段落的起句结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。

二、体会词句的感情色彩和表达效果。

这是五下教材的一个重点训练项目。

词语的训练有：

1、理解词语的意思。

2、体会用词的准确。

3、体会用词的特点。

4、体会用词的不同情感。

5、体会用词的表达效果。

句子训练有：能善于结合文章的过程理解重点句子。能体会不同类型的句子的表达效果。

就词句训练提出以下训练方法：要引导学生认真读书，找到关键词句在文章中的出处。引导学生从把握文章的整体的角度理解关键词句。引导学生抓住关键的词语理解深刻含义的句子。善于抓住关键词句找到课文教学的“切入点”。

三、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法

揣摩文章的表达顺序是本册教材的另一个重点训练目标。目前，大家比较重视文章“表达了些什么”而忽视了文章“是怎样表达的”。教材中多处安排了让学生“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”的训练设计。就体会文章的思想感情提出一下训练策略：

A、以课后练习设计为“着眼点”体会文章情感。B、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。

“文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，有一些是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。

5、写作

书本练习和课外练习相结合。

本册习作的编排是这样的，（1）纪实作文。安排了三次，在第二组安排写童安排写年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明地人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去，第三组是写发言稿，教材介绍了发

言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一份发言稿。在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”教材提供了两个研究报告的范例，要求可以讨论一下怎样写研究报告，然后分头撰写。（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过400字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》。在第二组还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象，这对学生观察力和想象力的培养都是很好的训练。每次作文课，分四个课时，一节指导，一节写作，一节讲评，一节修改并誊写。每次的评改也是：生生互改，老师再改。最后结合单元测试，定期开展词语造句、标点符号、句子排序、修改病句等专项测试。

6、口语交际

本册书口语交际的内容分别是：策划一次与远方小朋友的“手拉手”活动、童年趣事、劝说、讲述一件自己感动的事、演课本剧、；就怎样正确利用电视、网络等媒体进行讨论或辩论。讲人物故事，聊聊热门话题。（1）结合本册教材安排的口语交际内容，开展形式多样的情境交际活动，培养和考察交际的习惯和能力。

（2）利用班会课、阅读课创设情境进行口语交际训练。

（3）在口语交际课堂上针对共性的突出性的问题进行专题训练。

（4）注重将孩子引向生活，推向社会，在实际生活中培养和考察孩子口语交际的能力，这才是学习口语交际的真谛。

总结：同学们，明确了目标，又有了好方法，只要你在老师的引领下主动、努力地学习，相信你们每一人都会成功的。

板书：引领、主动、努力。

五、交流评价方法，促进学习信心

师：为了让大家及时看到自己的进步。老师还专门制定了一套评价方案，让我们一起先睹为快吧。

（一）识字写字：

1、检查预习时对生字的自学情况，好的口头表扬，不好的加强巩固。

2、对学过的生字、词语进行听写。全部正确的，一百分；有错误的，及时订正。

3、在日常的课堂作业、家庭作业、习作等方面中考察能否书写规范、端正、整洁、美观。根据作业的质量，分别给予星级评定。

4、书法比赛，分四个等级。优秀，良好，合格，需改进。

5、期末通过纸笔测试，进一步了解学生的识、写情况。

（二）阅读

1、本学期要求背诵的课文，通过自背，互背，抽查等多样的方式，来及时检测学生掌握情况。掌握较好的同学将会封为背诵小能手的光荣称号，到期末有机会角逐最佳背诵能手奖。

2、默读课文时，能够做到边读边思考，总结段落大意，概括课文内容。从学生默读的速度、效果和习惯给予指导性评价。

3、阅读教学中，要求联系上下文解释相应词语的意思。口头描述课文所描绘的情境。并及时口头评价。

4、为了激发学生的读书兴趣，定期举行朗读比赛。评出前三名，发奖品鼓励。

5、把预习定为常规家庭作业，课前检查预习情况，第一课时让孩子根据预习情况提出疑难问题，定出学习重难点。

6、期末通过纸笔测试，了解学生品词析句的能力。

7、每天早上古诗诵读，加强我们的积累。

8、班级共读，为学生创造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。

（三）、写作

1、一周一篇练笔，展示优秀的文章，较差的要翻工。

2、书本上的八次内容，以星级来评定。

3、期末得星最多者，可以获得“习作小能手”的称号。

（四）、口语交际

1、通过试卷，来给予等级。

2、在口语交际课堂上，口头表扬，表达准确流利的学生。

3、平时生活学习中，表扬那些会交往交流，遇到事情会合理解决的学生。并在班里树立榜样。

六、总结

同学们，其实每册教材，都是一座巨大的知识宝库，只要我们找准前进的目标，明确努力的方向，然后在坚持不懈的付诸行动，相信有一天，你们一定会用智慧的钥匙开启成功的大门。

六、加油鼓励，树立信心。

1、最后，为了使大家能够认真投入到新学期的学习中，请同学们为自己说一句鼓励的话来为自己打打气。

（指名说。）

一年级小学体育水平一课程纲要 篇5

课程名称：小学体育

课程类型：必修课程

教学材料：人民教育出版社义务教育课程标准实验教师用书

新建小学足球校本实验教材《快乐小足球》

授课时间：30-36课时

授课教师：上街区新建小学雷帅

授课对象：上街区新建小学二年级1——6班

使用时间：2011——2012

一、课程性质：

1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。

2．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。

3．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习的主要内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要求达到的一项重要目标。

4．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍足以体育为主要内容的一门课程。

5．小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。

二、基本理念：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

三、课程目标：

1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学习新知识，并不断巩固和提高。

2、从基础锻炼做起，进一步增强体质，特别注意培养耐力素质和力量素质。

3、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。

四、足球教学目标：

1、知识与技能：

①初步了解小型足球的起源于发展和中国足球联赛的相关知识；

②初步掌握颠球、掷界外球哀求、控球的基本要领和技能；

③了解足球运动与人的身心健康等知识。

2、方法过程：

①观摩讲解，了解足球历史，探讨足球文化；

②实践体验，通过颠球、掷球、控球等实践，探讨足球技艺，掌握初步技能；

③亲历表演、采访、小报等活动全过程，积累足球初步知识，培养初步的综合学习意识和能力。

3、情感态度与价值观：

①了解足球知识，初步体验足球的乐趣，自觉自愿当好文明小球迷，积极主动参与足球运动； ②知道学校“足球小明星”故事，愿以他们为榜样，并向他们学习，初步树立勇敢、坚强的心理品质；

③了解足球运动与人的身心健康等知识。

五、课程内容：

（一）、内容主要有：体育基础知识、基本体操、田径类的跳跃和投掷（轻物掷远 抛接球）、体操（团身前后滚动和前滚翻）、队列练习、走跑练习（30米跑 和300-500跑走交替）、基本步法练习。内容简单却是最基础的，要让学生从一开始就养成良好的动作习惯，对于难度较大的项目，教师在注意安全的前提下应当适当降低动作难度，多加以引导，从学生基础能力开始培养，养成终身体育的好习惯。

（二）、根据《义务教育课程标准试验教师用书》的要求，采用新圃报刊社足球校本实验教材《快乐小足球》课程内容进行教学。其内容包括：足球常识、足球游戏、基本技能：脚内侧踢定位球、脚背内侧踢球、脚底接地滚球、专项素质、教学比赛、考核。

六、课程实施与建议：

（一）教学方式：

1、理论与实践结合2、尊重个性发展

3、挖掘个人潜力

4、强调创新意识

理论部分的学习在教室里采用集中讲授方式进行；实践部分在足球场采用集中讲授的方式进行。在教学中根据学生的实际能力，坚持体育教学的基本原则，选用适当的教学方法，由易到难，由简到繁，注意理论联系实际；同时，教学贯彻启发式教学，采取课堂提问、共同讨论、布置课外练习和作业等方式培养学生独立思考的能力和创新能力。

（二）学习方式：

激发学生运动兴趣是《课程标准》的基本理念之一。

模仿体验、观察比较、集体研讨、互帮互学、教学比赛、团结提高。

（三）课外拓展性练习：

1、课外活动

2、第二课堂

七、具体的教学计划：

1、根据一年级学生年龄特点和教学任务，是向学生进行德育教育，培养学生良好的组织纪律和创新精神。

2、理论方面：主要是让学生了解体育锻炼的意义、方法及体育运动常识、卫生保健等。

3、队列队形：主要学习集合、散开、稍息、立正、左右转法以及向右看齐等。

4、广播体操：一年级新生首先要学会广播体操（学校特色武术操），因此，学习广播体操是上半学期的重点。

5、技能方面：主要包括①走：各种不同姿势的走，直线走；②跑：主要有直线跑，沿圆形跑，直线往返跑，接力跑等；③跳：主要有双脚跳、跳圈，跳上台阶，跳绳，立定跳远；④投：主要有对地投球，抛接球，投球进筐，投准练习等；⑤技巧方面：滚翻等简单的柔韧素质；⑥游戏《快快集合》、《投准》、《拍球比多》、《大鱼网》、《投沙包》、《迎面接力》、《跳进去拍人》、《老鹰捉小鸡》等；⑦简单的韵律舞蹈动作学习。

6、足球教学贯穿始终。

八、课时安排：

（1）走：各种不同姿势的走，直线走——2-3课时

足球常识——1-2课时

（2）跑：主要有直线跑，沿圆形跑，直线往返跑，接力跑等——2-3课时

足球游戏——1-2课时

（3）跳：主要有双脚跳、跳圈，跳上台阶，跳绳，立定跳远——2-3课时

脚内侧踢定位球——3-4课时

（4）投：主要有对地投球，抛接球，投球进筐，投准练习等——2-3课时

脚背内侧踢球——3-4课时

（5）技巧方面：滚翻等简单的柔韧素质——2-3课时

脚底接地滚球——3-4课时

（6）游戏《快快集合》、《投准》、《拍球比多》、《大鱼网》、《投沙包》、《迎面接力》、《跳进去拍人》、《老鹰捉小鸡》等——2-3课时

专项素质——1-2课时

（7）简单的韵律舞蹈动作学习——2-3课时

教学比赛——1-2课时

（8）考核——1-2课时

九、课程评价：

1、注重评价的整体性和综合性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度

进行评价，以全面考察学生整体素质。

2、评价要注重过程与结果相结合，可建立“成长档案袋”，关注、尊重和体现学生个体发展。

3、实施评价应兼顾定性评价和定量评价，并加强形成性评价。

多鼓励新生在课堂上大胆做示范，并提出问题，对这方面表现好的同学进行表扬。

4、教学中教师注重培养学生良好的习惯，保证正确的跑走姿势，并对学生及时给予表扬。

5、教师要将学过的知识，有机地穿插到课堂教学中去，以达到提高的目的。积极组织课外活动小组，引导学生提高认识，做到优生优培，差生转化。

六年级语文课程纲要 篇6

课程名称：语文

课程类型：必修

教材来源：人民教育出版社2006年版

使用年级：六年级下学期

课时：108课时

背景

本册教材，根据学生的认知特点，选编了二十一编文质兼美，富有文化内涵的文章，较全面的总结、归纳了文章的读写方法。因此，语文学习要在文章内容理解和作者情感把握的基础上，更注重阅读及表达方法的习得，这也是本册学习的重点。六年级学生已具备了一定的听、说、读、写能力。阅读过程中多数学生能比较准确的理解文章大意，体会作者的思想感情，但对含义深刻的句子的理解有一定的难度。在习作中学生能具体明确地表达自己的见闻和感受，但在展开联想和想象的表达方面有所欠缺，学习过程中应给予充分关注和引导。目标

1、通过自学，同桌互助，展示交流、书写比赛等形式能准确识记、美观书写生字，体现汉字的优美，养成良好的书写习惯，提高识字写字能力。

2、通过朗读、默读、浏览、诵读等多种阅读方式学习语文，丰富语言的积累，了解表达的顺序，领悟表达的方法，进一步发展阅读、感悟和理解的能力。

3、能听懂程度适合的讲话并能转述。乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。能用普通话清楚明白的讲述一件事情。讨论问题能讲清楚自己的意思。能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。认真上好积累运用中的口语交际课，培养学生的口语交际能力。

4、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。继续练习写读后感。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

5、.开展综合性学习，能用各种形式记录自己的小学生活，策划简单的校园活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，在实践活动中表达对母校、老师、同学的感谢。对自己学习和生活中问题，能利用图书馆、网络等信息渠道搜集资料、组织讨论或展开调查活动。

二、内容安排

第一组：人生感悟（12课时）

1.《文言文两则》„„„„„„„„„„„2课时

2.《匆匆》„„„„„„„„„„„„„„2课时

3.《桃花心木》„„„„„„„„„„„„2课时

4*《顶碗少年》„„„„„„„„„„„„1课时

5*《手指》 „„„„„„„„„„„„„1课时

《语文园地一》„„„„„„„„„„„4课时

第二组：民风民俗（13课时）

6.《北京的春节》„„„„„„„„„„2课时

7* 《藏戏 》„„„„„„„„„„„„„2课时

8*《各具特色的民居》„„„„„„„„ 1课时

9*《和田的维吾尔》 „„„„„„ 1课时

《语文园地二》„„„„„„„„„„„5课时

第三组：深深的怀念民风民俗（13课时）

10.《十六年前的回忆》„„„„„„„„3课时

11*《 灯光》„„„„„„„„„„„„„1课时

12.《为人民服务》„„„„„„„„„„„ 2课时

13* 《一夜的工作》„„„„„„„„„„2课时

《语文园地三》„„„„„„„„„„„5课时

第四组：外国名篇名著民风民俗（15课时）

14.《卖火柴的小女孩》„„„„„„„„„„„3课时

15.《凡卡》„„„„„„„„„„„3课时左右

16* 《鲁宾孙漂流记》„„„„„„„„„„„2课时

17* 《汤姆·索亚历险记》„„„„„„„„„„„2课时

《语文园地四》„„„„„„„„„„„5课时

第五组科学精神民风民俗（10课时）

18.《跨越百年的美丽》„„„„„„„„„„„2课时 19*《千年梦圆在今朝》„„„„„„„„„„„1课时

20.《真理诞生于一百个问号之后》„„„„„„„„2课时21*《我最好的老师》„„„„„„„„„„„1课时

《语文园地五》„„„„„„„„„„„4课时

第六组难忘小学（19课时）

一、成长足迹„„„„„„„„„„„7课时

二、依依惜别„„„„„„„„„„„7课时

三、古诗词背诵„„„„„„„„„„„5课时

实施

一、课程资源

1、义务教育课程标准实验教科书。六年级《语文（上册）》，人民教育出版社。

2、课内资源：利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台以及所附九篇选读课文等进行学习，整合单元内容。

3、挖掘自然风光、风俗民情、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“民风民俗”这一单元，可联系春节习俗，让学生调查、研究、交流；又如毕业前夕，安排综合性学习“难忘小学生活”，采用任务驱动方式开展学习、活动。

二、教学活动

1、识字与写字

本学期要求会写至少80个生字，学生要运用已有的识字1.围绕专题，重点训练

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。作为小学阶段方法自主识写。组织开展一次写作比赛，要求学生

在规定的时间内，把字写得正确、美观。

2、阅读理解

课内阅读，学习十篇精读课文和十一篇略读课文。阅读中着力培养边默读边思考的习惯，开展加快默读速度的训练，领会文章表达方法并尝试运用也是本学期阅读教学中的重点。

课外阅读：每两周举行一次好书交流会，分享课外读书的收获。

3、习作

本册教材安排了五次习作和六次小练笔，除了写纪实和想象作文外，还要学些活动总结。习作中要注意有一定的速度，重视习作前的指导和习作后的讲评，通过范文引导、自评互评、认真修改等方式提高习作质量及水平。

4、口语交际

根据教材的安排，选择口语交际的话题，活动安排如下：辩论、演讲。在交际过程中做到认真倾听，大胆表达，更重要的是在交际过程中能有针对性的与人交流自己的看法。

5、综合性学习

制作成长记录记录袋、班级纪念册、策划毕业联欢会。

四、课程评价

重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，针对六年级学生即将毕业珍视友情的特点，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作

互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

评价形式多样化。

纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。