如何培养数据分析的能力

如何培养数据分析的能力

如何培养数据分析的能力 篇1

在数据分析中，重数据，却不拘泥于数据;考虑模型，但要动态变化;不能为数据而数据，应该是客观的评析数据，提出合理的分析结果;不断在实践中提升自己的感悟能力，这不是一朝一夕的事。数据既为上，又为己。

培养数据分析的能力，简单说就是理论+实践理论：是进行分析的基础1)基础的数据分析知识，至少知道如何做趋势分析、比较分析和细分，不然拿到一份数据就无从下手;2)基础的统计学知识，至少基础的统计量要认识，知道这些统计量的定义和适用条件，统计学方法可以让分析过程更加严谨，结论更有说服力;3)对数据的兴趣，以及其它的知识多多益善，让分析过程有趣起来。实践：可以说90%的分析能力都是靠实践培养的1)明确分析的目的。如果分析前没有明确分析的最终目标，很容易被数据绕进去，最终自己都不知道自己得出的结论到底是用来干嘛的;2)多结合业务去看数据。数据从业务运营中来，分析当然要回归到业务中去，多熟悉了解业务可以使数据看起来更加透彻;3)了解数据的定义和获取。最好从数据最初是怎么获取的开始了解，当然指标的统计逻辑和规则是必须熟记于心的，不然很容易就被数据给坑了;4)最后就是不断地看数据、分析数据，这是个必经的过程，往往一个工作文章丰富的非数据分析的运营人员要比刚进来不久的数据分析师对数据的了解要深入得多，就是这个原因。

[如何培养数据分析的能力]

如何培养数据分析的能力 篇2

历史分析思维方法, 是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分, 找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系, 这是思维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法, 是学生综合素质和能力培养的需要, 他是适应高校选拔的需要。我有以下的几点方法:

一、史论结合, 培养科学精神

主要做法就是指导学生阅读教材, 提出问题和解决问题。把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材, 归纳总论点, 找出分论点, 并寻找支撑论点的论据, 用自己的语言表达概念的含义及理解。如在指导《中国近现代史》下册第八章“社会主义现代化建设新局面的形成”中“伟大的转折”一节学习时, 有关中共“十一届三中全会”的内容, 包括引言、正文、阅读文字、专栏文献材料、图片等共四段, 教师可以根据材料设问:“十一届三中全会是否是伟大的转折?会议前后党的思想路线的变化是什么?分析变化的原因有哪些?有什么启示?”让学生自己阅读课文教材, 回答问题, 然后对于“拨乱反正”这一子目, 可以让学生从“变化”入手体会“转折”自己阅读, 提出问题、回答问题。采取教材内容材料化, 问题化, 就是“史论结合法”的具体运用。使学生活增加了思维含量, 学生不是背课本, 而是思考和研究课本, 不仅有利于知识的巩固, 而且只有这样的学习, 学生才会越来越有兴趣, 能力不断提高, 培养学生用客观事实说话的科学精神。

二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道, 教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说:“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点, 结合学生实际, 在高中历史课教学中, 应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时, 不追求知识的数量, 而追求知识的质量;在培养学生历史思维时, 不是只把结果给学生, 而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材, 由于着眼于能力培养, 较多地侧重于历史理论, 给教学增大了难度。根据这个特点, 我们认真钻研教材, 精心备课, 处理好教材内容, 把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系, 教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性, 让学生容易接受和掌握。

三、让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力

教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难, 但也可导致学生依赖性增强, 不利于他们主动学习, 因而有必要让学生独立学习和思考, 并动手实践。瑞士教育家皮亚杰指出:“教师的任务应该是一个良好的辅导者, 激起学生的首创性和探索性。”我国著名教育家蔡元培先生也告诫:“在学校……讲堂功课固然重要;自动学习, 随时注意发现求学的门径和学问的兴趣, 更为要紧。”学生独立学习和思考历史问题, 并将结果动手写出来, 是历史思维的最终结果, 也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂, 把主动权交给学生。如在讲授“鸦片战争”一节时, 教师布置了两个思考题: (1) 英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争? (2) 鸦片战争中, 中国战败的原因是什么?让学生带着问题阅读教材, 而后回答。有的学生将战前中国和世界的状况对比, 认为英国等资本主义国家经过工业革命生产发达, 而中国处于封建统治末期, 危机四伏, 分析得出“资本主义国家富于侵略和掠夺, 是其本性”的认识;有的学生从中国落后的原因分析中, 领悟到“落后就要挨打”的道理;有的学生从战争进程中看到清政府的腐败、无能是战争中中国失败的主要原因;还有的学生认识到除了政治腐败外, 经济技术落后、军事指挥失误等也是失败的重要原因。这些认识问题的角度虽不同, 观点也不尽一致, 但是学生各抒己见, 据理力争, 调动了学习积极性。学生主动性激发起来了, 其创造思维能力就能得到充分发挥。

有些教师在教学中遇到一些较为复杂的历史事件、历史现象、历史问题或需要对较复杂的历史事件、历史问题和历史结论进行分析、阐释和论证时, 往往用自己的劳动代替了学生的实践, 生怕学生驾驭不了, 解决不好。我在教学中, 常鼓励学生积极思考, 大胆想象, 尤其是遇到复杂历史问题时, 也放手让学生自己去探索。“即使通过自己的努力而知道一半真理, 也比人云亦云地知道全部真理还要好些” (罗曼·罗兰语) 。学生经过自己努力, 尝到了劳动的甜果, 就更有意生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去, 也不能靠学生“背”出来, 而是依靠学生的积极思维活动, 通过手脑并用的练习, 最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时, 教师应着眼于学生的最近发展区, 质疑问难, 创设问题情景, 并从多角度设计认知性问题, 激发学生积极探究, 独立思考, 自己解决问题。

另外, 教学过程中, 人们往往注意智力因素的培养而忽视非智力因素, 这是一大失误。事实上, 兴趣是激发学生求欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下, 才有强烈的学习愿望, 才会积极思考。而作为一种双边活动, 教学过程中, 师生间应形成良好的人际关系, 这有助于教学 (下转第45页) (上接第39页) 相长。因此, 教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时, 教师应成为学生的朋友, 以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生, 吸引学生, 使学生“亲其师, 信其道”, 以利于对学生进行历史分析能力的培养。

总之, 历史分析能力的培养不是一朝一夕就能做到的, 它需要教师花费大量时间、精力, 深入研究各种教学方法、掌握多种教学手段, 需要教师学习、掌握、运用现代素质教育理论, 不断实践、不断改进。

参考文献

[1]《培养学生的历史分析能力》作者:未知来源:网上收集

[2]《高一教学如何培养学生的历史分析能力》作者:德阳市教科所代小强

[3]《高中历史课如何培养学生分析思维》作者:湖北新洲一中周双宝

[4]《培养高中学生历史分析综合能力的探讨》来源:网友供稿

[5]《浅谈如何培养和提高学生分析和解答历史问答题的能力》来源:广西崇左市宁明县宁明中学:黄玉兴

如何培养高中生的史料分析能力 篇3

一、解读史料，挖掘历史材料的深层内涵

教师在课堂教学中，在引导学生理解史料表象浅层次内涵的基础上，学会分析史料表象背后所隐含的深刻内涵，挖掘出史料中的有效信息，形成正确的认知。为此，笔者在课堂教学中引导学生分析史料时要求学生做好五步骤：一是读记对相关史料的介绍和掌故诠释，撷取相关史料中的背景信息；二是给史料划分句子成分（篇幅较长的先划分层次，再划分句子成分），找出关键词或重点句子，撷取相关史料中的表象信息；三是在“剩余的”史料中，找出与关键词或与重点句子密切相关的修饰成分，撷取相关史料的外延（含时空）信息；四是把史料放回到相应的历史环境中，根据史料所设计的问题，撷取对相关史料的使用信息；五是概括史料表述的中心思想（篇幅较长的先概括段落中心思想，再概括整个史料的中心思想），撷取相关史料的内涵信息。综合上述五步骤，即可在史料分析中较为全面地获取有效信息。以分析“东方会议以后，日本首相田中义一向天皇密奏：按明治大帝遗策，第一期征服臺湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现。惟第三期之灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实现”为例。

介绍“东方会议”和“首相田中义一”——（背景信息）；

可以采用划分句子成分方式挖掘有效信息：

—— 主语、谓语、宾语的相关成分分别是史料的关键词或重点句子，读此便知道是“田中义一密奏了……”（表象信息）

—— 状语、定语的相关成分分别是与关键词或与重点句子密切相关的修饰成分，读此便知道了史料所述内容的年代、国别、主要人物及其地位、行事的方式等。（外延信息）

二、回扣史料，培养学生学会迁移历史材料信息的能力

如何把解析史料所获取的有效信息，根据史料题的要求与所学的课本知识相结合，即把史料的历史内涵回扣到教材的相关具体内容上去，实现有效信息的正确迁移，是解析史料及史料题不可缺少的一个重要环节。笔者在课堂教学中，制定了三个步骤：第一，比较史料与课本相关史实二者之间在叙述（或描述）、观点、评价等方面的联系及异同，发挥史料的有效信息与课本相关史实之间相互厘证、补充和拓展的作用；第二，把史料的有效信息融于课本对于历史本身的阐述（叙述或描述）之中，使对相关史实的认识更接近于客观历史事实的本身；第三，在上述两点基础上，结合史料题的设问，对史料的有效信息进行筛选、利用，去伪存真、去粗取精，完成史料信息的正确迁移（即回扣教材相关内容）。现以下段史料题为例说明。

“我国的敌人不是倭寇而是土匪。东三省和热河失掉了，自然在号称统一政府下失掉。我们应该要负责，不过我们站在革命的立场说，却没有多大关系……无论外面怎样批评谤毁，我们总以清内匪为唯一要务，如果不是这样，那就本末倒置，前后倒置。”

——蒋介石《剿匪理论与实际》

问题：（1）材料中的“土匪”“内匪”指的是谁？

（2）材料中反映了哪些历史事件发生后作者的态度？

比较：史料与课本相关史实所说的都是蒋介石在日本发动“九·一八”事变后对国内主要矛盾所持的观点，叙述一反一正、观点对立、结论迥异。

融合：史料为教材的叙述内容增添了历史现实感，并使教材内容更加丰富、厚重、完整。特别是蒋介石的观点为教材中中国共产党揭露蒋打内战，实行“攘外必先安内”的反动政策，及蒋反人民、搞独裁专制统治的反动本质，提供了具有说服力的现实证据，同时，也明晰了中华民族危机加深的真实原因。

如何培养数据分析的能力 篇4

浅谈如何培养初中生记叙文之阅读分析能力

作者/ 曾令革

【摘要】记叙文以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想。包括一般的记叙性文章；包括以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章。本文主要论述了如何从五个方面培养初中学生的记叙文阅读分析能力。

【关键词】记叙文 要素 顺序 线索 分析能力

记叙文是文体丛林中的一个重要品种，是语文教学的一个重要知识点。记叙文姓记，它是以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想。包括一般的记叙性文章；包括以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等；还包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。在这里笔者需要着重论述的是包括文学作品在内的广义的记叙文。那么，怎样才能提高记叙文的阅读分析能力呢？下面笔者将从五个方面谈谈阅读分析记叙文的常用方法的粗浅看法。

一、要了解记叙的人称

记叙的人称主要有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称，如《孔乙己》等。文中的“我”可以是作者本人，或作品中的虚构人物；也可以是主要人物或次要人物。“我”必须和作品中其他人物发生种种关系，并对人物、事件等起说明和见证作用。第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。如《故乡》是小说，文中的迅哥儿（我）有作者的影子，文章通过第一人称手法，通过“我”的所见所闻，深刻反映了旧中国农村的衰败和萧条，表达了自己对新生活的渴望。由于采用第一人称，给人的感觉是真实、亲切的，因而也为作者直接表达（或流露）感情提供了方便。

以第三者的角度来叙述文章中的人物、事件、场景等，是第三人称，如《皇帝的新装》。其优点在于不受空间和时间的限制，能从多方面自由地叙述。阅读分析时要和作者在同一角度去理解文章。

二、要把握记叙的要素

任何一篇记叙文，都要回答这样几个问题：什么人？发生了什么事？在什么时间和地点发生的？事件的起因、经过和结果怎样？一般把人物、时间、地点和事件的起因、经过和结果称为记叙的`六要素。阅读记叙文，抓住了这六要素，也就把握了全文的基本内容。把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。只有把文章所写的人物的活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能由材料出发准确把握文章的宗旨。

一般的记叙文，内容单一，人物要素容易把握；但在复杂的记叙文中，作者着墨较多的往往不止一个。分析人物要素就显得比较困难。其方法是：弄清各个人物之间的主次关系；弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。运用这种方法的关键是：在阅读时理清线索，抓住全文梗概，细心揣摩作者的写作思路，体会作者为什么要特意去写这一人物，为什么要安排另外的人物等。

理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础。但仅仅了解了事件的发生、发展和结局，并不能说是把握住了事件这个基本要素。真正地把握还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。具体方法是：分析文章的选材与材料的详略安排情况，体会作者的思想感情。也就是看看作者为什么要选这个事来写，为什么对此详写对彼略写，这件事表现了什么等等。值得注意的是，有些文章并非写了一件事，而是写了多件事。对于这类文章可采用：先概括每一件事的内容及倾向，然后事事相连，看看总体上写了那些内容，表现了怎样的中心思想。

三、要理清记叙顺序

记叙文有侧重写人的，侧重记事的，侧重写景状物的。阅读以写人为主的记叙文，要注意分析人物的语言、行动、心里和外貌，从而看出人物的思想品质和性格特征。阅读以记事为主的记叙文，要注意分析事件的起因、经过和结果，从而了解事件的意义和影响。阅读以写景状物的记叙文，要注意分析作者是怎样抓住景物的特征进行描绘的，体会作者在景物描写中表现的思想感情。

为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要作一个主从、先后、详略的安排。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式。顺叙指记叙的时候按照事情发生、发展、和结局的顺序来写，前因后果、条理很清楚，如《一面》；倒叙指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。先把结局说出来，吸引读者了解其起因和过程，如《背影》；插叙指在记叙过程中，需要插入另一些有关的情节，再接着叙述后来的事情，如《羚羊木雕》。

阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下几个方面入手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型。其方法是仔细读课文，看看其中有无时间上的先后错落现象，或者事件的开端――发展――高潮――结局模式的变动现象。如果有，那么这些地方就出现了记叙顺序的变动，可能运用了倒叙或插叙方式。二是思考文章为什么要运用这样的顺序。文章选择哪种记叙方式，是为了更好地表现内容和写作意图。这就需要我们在阅读时思考：这种叙述方式对文章的中心思想的表达有什么好处？就是说，不仅要知其然，更要知其所以然。这种思考的途径在于联系文中各部分材料之间的关系，比较其它记叙的方式，看看文中选取的叙述方式的特点，并始终与文章主题的表现相联系。

四、要辨析记叙线索

阅读记叙文要明确记叙线索。线索是记叙文布局谋篇的重要因素，它把表现中心意思的主要材料贯穿起来。记叙文的线索是比较复杂的，它由诸多因素决定，诸如文章内容、文体特点、写作风格等。有的以时间的转移、空间的变换为线索，有的以作者思想感情的发展变化为线索，或以具体的问题、物品贯穿全文。有些文章往往是以一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周围，以此来展开故事情节。如《枣核》一文，用“枣核”作为贯穿全文的线索，内容可分为“索枣核”“见枣核”“议枣核”等几部分，“枣核”是一条叙事线索，也是一条凝聚着乡情的感情线索。较复杂的记叙文存在着两条或者两条以上的线索，如《藤野先生》，文章除了以作者与藤野先生交往为叙事线索（明线）外，还有作者爱国主义思想感情这一暗线。

阅读时抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。

要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就是找到了文章的线索。实际上，线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带，其作用就是使材料统一，结构严谨，便于文章内容的表达。因此，线索也就是作者写作思路在文章中的体现。阅读分析记叙文，必须揣测作者的思路，准确把握文章的线索。五、要理解描写、议论和抒情的作用

记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情。使文章文情并茂，所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是把握全文内容和作者思想感情的重要途径。

描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。一篇记叙文如果不加区别地处处都开展描写，读者的印象就反而模糊了，因此，描写是有重点的。文章描写的重点，总是那些最能表现作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。我们在阅读这些章节时，不能只着意于作者所运用的词语和技巧，还必须通过这些描写体会作者的意图和思想感情。

在记叙文中，议论和抒情起着“画龙点睛”的作用，作者对所叙述的对象的见解或判断、态度和感情，都直接以议论或抒情的方式表达出来。阅读这种类型的记叙文，必须把握住两点：一是议论和抒情是从作品的思想内容中提炼出来的，是对记叙材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔而不是空谷回旋之风；二是议论和抒情表达了作者的思想倾向，透露着作者的写作意图。因此，阅读时认真领会作者的议论、抒情部分，是把握文章中心思想的一条途径。

记叙中的描写、议论和抒情并不是截然分开的。在阅读分析时应避免割裂，力求把它们的内在联系揭示出来。值得注意的是，记叙文的主要表现方式是记叙，描写、议论和抒情处于从属的地位，这些手法与记叙紧密结合才能更好地为表现文章内容服务。

总之，阅读分析记叙文，必须注意了解记叙的人称，把握文章的基本要素，理清记叙的顺序以及线索，准确理解记叙中的描写、议论和抒情。只有这样，才能从整体上全面把握记叙文的内容，理解作者的写作意图和文章所反映的中心思想。

【参考文献】

1.潘意敏编：初中阅读分析与训练，上海远东出版社，.12.

2.中考命题小组：一本必胜：中考记叙文课外阅读（7-9年级通用），青岛出版社，.3.

3.胡建华：《如何提高初中生记叙文阅读能力》，《教育革新》，.6.

如何培养学生的预习能力 篇5

首先要“确立预习任务，指导学生预习方法”—— 我们依据第一学段的课程标准要求，确立了预习的主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑵拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑶读通课文，标出自然段序号。（4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。把这个预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一页，在预习是按照要求一步一步预习。要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，我们还要上2~5节课内预习指导课。比如：预习要求中的“想想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。

然后，提高预习效率，测评学生预习效果。从上学期开始，我们根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分的习题测评方式学生自己检测对生字词的掌握情况。再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题来进行思考。大大提高了预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。

教会学生看书，促进学生自主学习。预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学会看书，从二年级开始，语文书上的主题人物在每一课都会提出问题，有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。在预习时，抓住课文中的课后习题和文中蘑菇云提出的问题来帮助自己预习，已经成为孩子们的预习习惯。

如何培养学生的思维能力 篇6

邱廷建 中学高级教师，福建省特级教师，福建省优秀教研员，福建省中小学百名名师，龙岩市小学数学名师工作室领衔人，龙岩市小学数学名师。教育部课标教材配套《教师教学用书》（人教版小学数学）修订编写组成员，福建省教育学会小学数学教育分会常务理事，福建省小学新课程数学教学要求编写组成员，福建省小学数学教学质量评价项目组成员。

潜心教研，善于思考，勤于笔耕。在30多种教育类刊物上发表教学文章360多篇，出版个人著作1部，主编或参与编写《新课程小学数学名师同步教学设计丛书》《名师名课》《小学数学课课通》等师生用书29种，主持或参与指导国家、省、市级课题研究20多个，指导50多位教师参加全国、省、市教学比赛并获奖。

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性概括的、间接的反映。学生会不会学习，其实质就是会不会思维。学会学习必须学会思维，只有掌握了思维方法，才能增长聪明才智，才能智慧地学习。由于课堂教学活动追求的是学生的思维活动，因此可以这样说，启迪学生思维是课堂教学的灵魂，培养和发展学生思维能力是课堂教学的核心。那么，在小学数学教学中，应该如何培养学生的思维能力呢？

一、教给学生基本的思维方法

人们认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行发明创造，都离不开思维。思维方法在学习活动中具有特别重要的意义，它是整个学习活动的核心。我们知道，人们在进行思维活动的过程中，需要用到分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法和概念、判断、推理等思维形式。而数学是思维的体操，因此，在教学中教师应重视教给学生分析、综合、比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法，为促进学生思维的发展奠定基础。

分析思维是对研究对象进行分解、剖析，以达到认识对象的各个部分在整体中的性质、作用的思维方法。综合思维是将研究对象的各个部分有机结合，以达到认识对象整体性质的思维方法。在教学中，教师要重视教给学生分析与综合的思维方法。例如，教学“星光游乐园，3天接待987人。照这样计算，7天预计接待多少人”这道题时，首先，教师要教给学生分析的思维方法，引导学生厘清题目中的已知条件和所求问题，分析数量关系，从未知到已知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，要求平均每天接待多少人，就要知道几天接待了多少人，而3天接待987人，这两个条件已经知道，所以可以求出平均每天接待多少人。其次，教师要教给学生综合的思维方法，引导学生把题目中的已知条件、所求问题和数量关系结合起来，从已知到未知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：已经知道3天接待987人，就可以求出平均每天接待多少人，知道了平均每天接待多少人，就能求出7天预计接待多少人。

但在实际教学中，一般都要把分析思维和综合思维结合起来，这样更有利于提高学生数学思维的有效性。如上面这道题，一见到“3天接待987人”，就要求学生想到1天接待：987÷3=329（人），这就是综合思维；一见到求“7天预计接待多少人”，就要求学生想到应先求出1天接待多少人，即987÷3=329（人），这就是分析思维。如果把分析思维和综合思维结合起来，就可以引导学生这样思考：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，已经知道3天接待987人，就可以先求出平均每天接待多少人，综合算式是：987÷3×7=329×7=2303（人）。这样把两种思维方法结合起来，比用单一的思维方法解决问题要有效得多。

同样，在教学中，教师还要重视教给学生比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法。通过教给学生基本的思维方法，让学生学会分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法，让学生能够运用所学知识对比较简单的问题作出判断和推理，并逐步学会有条理、有根据地思考问题，只有这样，才能培养和发展学生的思维能力。

二、发展学生不同的思维形式

关于思维的研究，人们较多地把思维分为形象思维、抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等形式。在教学中，教师既要了解学生不同思维形式的作用和关系，更要重视发展学生不同的思维形式，不断提高学生的思维能力。

形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。形象思维也是人的头脑中通过分析、综合、抽象、概括产生形象或创造新形象的过程。形象思维的本质特点是形象性，它与抽象思维不同的是，整个思维过程始终不脱离形象。著名科学家钱学森说：“形象思维比抽象逻辑思维更广泛，逻辑思维只是解决科学问题，形象思维是把还没有形成科学的前科学知识都利用起来。”形象思维，人皆有之，它是人类思维的开端。形象思维在教学中广泛存在，发展学生的形象思维很重要，教师要重视通过表象、联想、想象、外化等途径来培养和发展学生的形象思维能力。

例如，教学“临城小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米（如下图）。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场面积增加了多少平方米”这道题时，如果不画图，让学生列式，有的学生可能会错列成：10×8=80（平方米）。这时，教师可以启发学生先想一想，长方形操场的长增加了10米，宽增加了8米，增加部分是一个怎样的图形？然后，引导学生画出原来长方形操场和扩建后长方形操场的示意图（如下图）。最后，引导学生结合直观图形，探究不同的解答方法。

方法一：用扩建后长方形的面积减去原来长方形的面积，即（50+10）×（40+8）-50×40=880（平方米）。

方法二：将扩建部分分成两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（50+10）×8+40×10=880（平方米）。

方法三：将扩建部分分成另外两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（40+8）×10+50×8=880（平方米）。

方法四：将扩建部分分成三个长方形，求这三个长方形面积的和，即50×8+40×10+10×8=880（平方米）。

这个教学过程，将数转化为图形，让学生在头脑中画图，引导学生想象，这就是形象思维。“想一想，长方形操场增加部分是一个怎样的图形？”学生利用已有知识经验，建立长方形操场增加部分的动态表象，再通过画图使表象外显化，使长方形操场增加部分的情境进一步形象化，学生因为有了直观形象作支撑，运用多种方法解决问题也就水到渠成了。

同样，在教学中，教师还要重视发展学生的抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等思维形式。

三、培养学生良好的思维品质

思维品质是思维能力的重要标志。许多实验结果都表明，学生在具备一般条件（如最低限度的知识，积极的学习态度等）的情况下，思维能力的特点，即思维的品质，决定了他们认知活动的效能，也反映了他们思维上的个体差异。学生的这些思维品质主要包括：思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性、创造性等。在教学中，教师要有意识、有目的地培养学生多样化的思维品质，让学生的思维“活”起来。

思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。学生在解决问题的过程中，能别出心裁地提出新颖的想法和解法，这就是学生思维有创造性的表现。在教学中培养学生思维的创造性很重要，教师要善于鼓励学生标新立异，突破常规，大胆提出与众不同的设想和见解，鼓励学生用新颖、独特的方法创造性地解决问题，从而培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。例如，教学“某车间原计划6天生产1200个零件，实际提前1天完成原定生产任务，实际每天比原计划多生产多少个零件”这道题时，一般情况下，学生会按常规思维解答，先算实际每天生产的零件个数：1200÷（6-1）=240（个）；再算原计划每天生产的零件个数：1200÷6=200（个）；最后算实际每天比原计划每天多生产的零件个数：240-200=40（个）。为了培养学生思维的创造性，教师不要局限于用这种常规思维解答，还应该继续引导学生从不同的角度思考问题，另辟蹊径解决问题。接着，教师可进一步启发学生想一想：“还可以怎样解答？看看谁的方法多？”鼓励学生再发现、再创造。也许学生的创造性思维火花就会得到迸发，有的学生就可能发现非常规的解答方法：1200÷6÷（6-1）=40（个），理由是，实际提前1天完成原定生产任务，也就是原计划6天完成的任务，实际只用（6-1）天就完成了，这样只要把原计划最后一天生产的零件个数平均分到（6-1）天内完成，这个平均数就是实际每天比原计划多生产的零件个数。受此影响，有的学生还可能发现另一种非常规的解答方法：1200÷（6-1）÷6=40（个）。表面上看，这是把两个除数的位置调换，实际上却蕴含着可贵的假设思想：如果按实际工作效率完成原计划生产任务后，实际再生产1天，实际多生产的零件个数（即实际每天生产的零件个数）是：1200÷（6-1）=240（个），240个是在6天里比原计划多生产的零件个数，那么，实际每天比原计划多生产的零件个数是：240÷6=40（个）。如果学生能创造出这些解答方法，就是学生思维有创造性的表现。创造性往往蕴含于求异和发散中，教师应重视引导学生发散思维，学会求异创新。

同样，在教学中教师还要重视培养学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性等思维品质。

四、培养学生良好的思维习惯

人们常说：“久练成习惯，习惯成自然。”如果学生养成了良好的思维习惯，那么他们就能以积极主动的思维方式，自觉地去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。在教学中，教师要重视培养学生良好的思维习惯。

1.培养学生勤于动脑、独立思考的习惯

学生学习数学的活动，归根结底是思维的活动。学生只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解和掌握数学知识的本质意义，才能掌握数学知识的内在联系和规律，形成各种数学思维和数学能力。因此在教学中，教师要重视培养学生喜欢动脑的习惯，预习、听课、作业、考试的各个环节都应要求学生勤于动脑、独立思考，要多问几个为什么，多想几个怎么办，做到不依赖不等待，学会独立自主地思考问题、分析问题和解决问题。例如，一位教师在教学“一个车间要装配252台洗衣机，工人们每小时装配36台，工作5小时后，还剩多少台没有装配”这道题时，要求学生先列出算式，结果大部分学生都按常规思维把算式列成：252-36×5，但有一名学生却把算式列成：252÷36，这与常规解法相距甚远，出乎教师的意料。如何处理这个动态生成的教学资源呢？教师并没有否定这个算式，而是鼓励这名学生：“这道题你没有做错，只是你还没有做完，请你再动脑筋想一想，独立思考一下，好吗？”此刻，全班同学愣住了，一个个瞪大了眼睛。接着，教师又用充分信任的眼光对这位学生说：“来，请你继续完成这道题，说一说‘252÷36’是根据什么来列式的？”这名学生很快说出了“工作总量÷工作效率=工作时间”这一数量关系，并说明“252÷36”求的是这个车间完成装配任务所需的总时间。此时教师给予肯定，并进一步启发学生：“接下来，怎样解答，你会列算式了吗？”这名学生经过独立思考，终于列出了算式：36×（252÷36-5）。“说说你的理由？”教师让学生说理，学生说得头头是道：“‘252÷36’求的是总时间，用总时间减去已经工作的时间就是剩下还要工作的时间，用工作效率乘剩下的工作时间就是剩下还没有装配的数量。”多么精彩的说理啊！全班同学报以热烈的掌声。这个教学过程，教师重视引导，化错为利，促进优化，让学生学会动脑筋思考问题、分析问题和解决问题，有效促进了学生独立思考的意识和习惯的形成。

2.培养学生敢于提问、大胆质疑的习惯

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑。引导学生提出问题，学会质疑问难，是培养学生良好思维习惯的有效途径。在课前、课中、课后，教师都要鼓励学生敢于提出问题，敢于大胆质疑，敢于提出与老师、同学不同的见解，并不断地释疑、解疑，追根究底。久而久之，学生就会逐渐养成爱动脑筋、寻根问底的良好的学习习惯。

3.培养学生多种感官参与活动的习惯

在教学中，教师还要重视引导学生用眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，把“看、听、做”与“想”紧密结合起来，培养学生一边听讲一边思考、一边阅读一边思考、一边练习一边思考等良好的学习习惯。

如何培养学生阅读分析能力 篇7

一、提问题

培养学生提出问题,可以说是第一个要领。宋代的朱熹强调读书贵在“有疑”,现代著名教育家陶行知认为“发明千千万,起点是第一问。”夸美纽斯《在大教学论》中指出:“儿童如果看出了谈话是由问题组成的,他自己也有了发问和答复的习惯,他便学会了推理的程序,即辩证法的初步。”巴尔扎克则认为:打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号,我们大部分的伟大发现应归功于“如何”,而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。这些论述,联系人们的实践活动阐明了提出问题的极端重要性。从分析的角度说。培养学生提出问题是分析的起点,也是分析问题的关键之一。

如《怀念母亲》一文,引导学生从课题中提出问题:母亲是指谁?为什么会对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕?表达了作者怎样的思想感情?课文结构分明,层次清楚,作者借助日记、散文摘抄的语段,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲和祖国的怀念。学生通过讨论,朗读感悟,抓住了表情达意的关键词句,理解了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。

二、摆矛盾

不善于分析的人有时也会提问题,但不能深刻地揭示矛盾。在学习和生活中,学生只有养成良好的思考问题的习惯,敏锐地发现矛盾,尖锐地提出问题分析事物才会有一定的深度。但发现矛盾不是一件容易的事,既要有一定的理论水平和知识基础,又要养成多思多问的习惯,具备良好思维品质,还要在实践中注意进入角色感情,接受教育。面对一种社会现象或一个具体矛盾,要能中肯地提出问题,就得对矛盾的双方作具体的分析,进而明辨是非,明确道理。

如教学《曼谷的小象》一文,阿玲是怎样指挥小象拉车的,老师先让学生把小象拉车之前,从描述阿玲的语句中,找出最能体现阿玲指挥的三个动作的词:“拍拍”“贴贴”“指了指”,而最为抽象也是阿玲指挥得灵不灵的关键所在,应以哪个词语作为切入点?引导学生进行默读,联系上下文展开想象,找出应该以“贴贴”的理解为重点,再通过感情导读,引导学生入情入境地进行模拟表演,老师用形象的语言风趣地告诉学生,阿玲的这一动作好像是对小象下命令。经这一点拨,学生就很容易联想到平日自己贴在妈妈耳边说悄悄话的情景。及时引导学生圈出重点词语,通过感情朗读、评读,加深了对课文的理解。

三、抓本质

所谓分析,决不是语言文字的分析,更重要的是事物自身规律的探讨。抓本质的过程,就是去粗取精、去伪存真、作出判断并进而推理的过程。这是整个分析过程中最重要的阶段。

如《找骆驼》一文,说有个商人丢失了骆驼,正在找得着急的时候,遇到了一位老人,老人把他的骆驼的特点说得很具体,他却以为老人把骆驼藏起来了。其实不然,老人连骆驼都没有看到,他是根据骆驼的脚印“右边深左边浅”,作出了第一个判断:“左脚有点跛”。根据路的左边有一些蜜,右边有一些米,作出第二判断:“左边驮着蜜,右边驮着米”。根据骆驼在啃过的树叶上留下的牙齿印,作出了第三个判断:这骆驼“缺了一个牙齿”。这个有趣的故事,对于我们学会透过现象看本质是很有借鉴意义的。

四、找联系

事物的内部联系,无论强与弱、长与短、得与失、进与退、动与静……它们之间的联系和转化,都影响着事物的性质。事物的外部联系,无论从哪一方面去考虑,或属性,或类别,或因果,或过程,或数量,或特性,通过比较其异同,都可以较清晰地认识某一个、某一组或某一些事物。如果忽视了上述联系,就势必导致孤立地静止地看问题。但是分析事物决不意味着盲目地从所有角度讲一事物与其它事物的联系或某事物内部的各种联系,而只能是以揭示本质为目的,以找联系为手段。以分析课文为例,有的课文主线明确,抓住一个问题,一种联系就可以单刀直入、窥见本质意义;不忍割爱,问题多出,就将主题冲淡了。有的课文反映了事物之间复杂的联系,分析时必须从不同角度去敲打,如果只注意一种联系,则可能是囫囵吞枣,失之粗疏。

如《金色的脚印》,一文,引导学生思考:“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?哪些情景最让你感动?”(内部联系)“它们和正太郎的关系发生变化的过程中,哪些描写最让你深思?”(外部联系)“课文为什么要以‘金色的脚印’为题目?”学生通过自读自悟,体会了狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善;“金色的脚印”既是对全文的概括,也是对美好崇高情感的赞美。

五、促拓展

教学评价,不一定在文章的最后,可以一问即答,可以在分析过程中作答,也可以在文章的结尾处给出答案。答案要明确、辩证,切忌含糊、片面,啰嗦。不仅要探讨分析的方法,而且要注重观察和实践,人们总是不断地发现问题,提出问题,总会有所感触,有所思索的,要学会随时随地分析事物的起因、经过、高潮、结果。

如何培养数据分析的能力 篇8

一、教会学生阅读地图

为了提高学生的地理学习效率，首先应当教会学生阅读地图。那么如何才能教会学生高效地阅读地图呢？首先，教师应当教会学生阅读地图标题。中学地理教材为了帮助学生更好地学习相关地理知识，在教材中配备了大量地图和插图，商务版教材也不例外。为了在地理教学中更好地培养学生的地理读图能力，地理教师应当教会学生阅读地图标题，因为每幅地图的标题都涵盖了该地图所想表达的主要内容。学生在读图前能够形成一个明确的读图目标，便于学生对地图内容的理解，从而帮助学生掌握更多地理知识。其次，注重地图图例和注释。地图图例和注释是学生看懂地图的基础，因此学生在读图时，应当注重地图图例和注释。然而很多学生在进行地图填注时，并不是采用寻找代表地理事物的图例，却采用记忆难度较大的强记填注内容在地图中位置的方法，导致一些学生在填注时出现将陆地名称填注到海洋上，将国界误认为河流等低级错误。再者，注重地图内容。在地理课堂上，教师可以围绕地图的主题提出相关地理问题，引导学生通过观察地图标题和图例，让学生从地图中获得相关地理问题的答案，学到新的地理知识。然后教师再将本节课所学地理知识进行总结和纠正学生判断错误的地理知识，以保证学生所学知识的正确性。此外，要注重学生运用地图能力的培养。学生对地图的运用是建立在读图、读懂图的基础上的。因此，教师应当让学生明确读图对地理学习的重要作用，不断培养学生的地理读图兴趣，并让学生掌握地理读图的基本知识，不断培养学生的读图分析能力，提高学生的地图运用能力，从而提高学生的地理学习效率。

二、让学生在看图中提高读图能力

笔者通过长期的地理教学发现，大多数学生往往会跳过地理教材中的地图或者以欣赏的态度来观看教材中的图片，由此可见，学生的读图意识较弱。地理教材中的大多数图片都是地理知识的重要载体以及地理教材内容的有机组成部分，商务版地理教材中很多知识都是采用读图形式或提问形式帮助学生更好地掌握有关知识。对此，教师可以在传统教学的基础上，运用多媒体教学有意识地向学生展示地理教材中的地图，从地图的三要素入手，教会学生认识相关地图信息，引导学生掌握地理事物的基本观察方法，不断提高学生的看图兴趣，从而实现在看图中不断提高学生的读图能力。比如教师在讲解“中国的疆域和行政区划”时，可以向学生展示《中国的地理位置图》，并要求学生仔细观察，然后就相关地理知识向学生提问：“从东、西半球来看，我国属于哪个半球？从南、北半球来看，我国又属于哪个半球？”要求学生通过地图找到所提问题的答案，然后阅读教材，看自己通过读图所获得的地理知识是否与教材内容一致，在培养学生的读图分析能力的同时，不断提高学生的地理学习效率。

三、教学时将教材插图和地图有机结合起来

地理教材中的地图、插图以及相关教学挂图都是学生学习地理知识的重要辅助工具，用好它们能够帮学生有效理解和掌握地理知识，提高学习地理的兴趣和效率。因此，教师在进行地理教学时，应当将地理教材中的插图和地图有机结合起来，必要时还可以辅助相关教学挂图，不断提高学生的读图分析能力。例如：商务版教材中明确指出了我国地形具有多样性，地形种类也相对齐全，既有平原、高原又有盆地、丘陵及山地等。教师在讲解中国地形时，可以充分利用地理教学挂图，结合教学挂图向学生展示我国各大地形在地图上的位置及其名称，然后要求学生观察教材上的插图以及插图说明，使学生对山地与丘陵、高原与平原等相关地形的认识和区别更加清楚，不断提高读图分析能力。

四、开展填图训练

教会学生正确填写空白地图，是培养学生识图能力和用图技巧的重要方法，因此，教师可以在课堂上开展填图训练，培养学生的读图能力以及用图技巧，不断提高学生的地理学习效率。教师可以在黑板上板书或运用多媒体课件向学生展示填图示范，并要求学生采用在纸上独立模仿填图的方式来开展填图训练，实现在复习和巩固所学地理知识的同时，不断强化学生的空间概念，提高学生的读图分析能力，从而提高学生的地理学习效率。

参考文献

[1]吴琦. 地理教学中如何培养学生的读图能力[J]. 学周刊，2011（14）.

[2]谢铁圈. 地理教学中如何培养学生的读图能力[J]. 传奇·传记文学选刊（理论研究），2011（9）.

[3]舒玉伟. 地理教学中如何培养学生的读图能力[J]. 科学咨询（教育科研），2010（3）.

如何培养教学反思的能力 篇9

所谓的反思是教师自己的教学活动，作为思维的对象，他们自己的行为，决策以及由此产生的审查和分析过程的结果。用外行人的话，你是你自己当局的局外人，了解你的行为和学生的反应之间的因果关系。换句话说，你既是演员又是评论员。

在教学中，反思可分为技术反思，实践反思和解放思考三个层次。技术反思的重点是找到一个更经济有效的方法来提高学生的学业成绩，倾向于以效率为导向，以控制为中心，以学生为工具，很少注意学生的个体差异。实际反思关注问题的情感方面，注重社会，学校和阶级 环境反思，会将具体的教学环境密切结合在一起。目的是在特定条件下找到具体条件。解放思考是试图在反思中找到自己，重点是给学生足够的空间让学生在自主和责任感的学习中，注重刺激学生的内在学习需求和探究能力。具有解放思考的教师可以更独立地思考，并经常思考教育的本质。

在教学中，反思可以分为前期反思，课文反思，课后反思三个方面。在课前反思，将上一代合并到现有的预设中，并扩大默认的可能性。这种反思是前瞻性的，可以使教学成为一种有意识的实践，有效提高教师的教学预测和分析能力。在课堂上反映，及时调整，变化和丰富默认，使默认值不断提高。这种反思是有启发性的，也就是说，在行动过程中及时自动反思，使教学质量和效率的方式，有助于提高教师的教学控制和适应性。课后思考教学过程，审视，批评，总结和完善有效的前提和生成，明确课堂教学改革的方向和实践。这种反射是至关重要的，可以使老师的教学经验理论，有助于提高教师的教学能力和评价能力。

外部因素正在改变条件，内部因素正在改变工具。只有通过有意识地将思考转化为教师的行动，才能促进教师自身的专业发展。这需要教师进行自我反省。反思不能停留在一般意义上的审查，而是反思，思考，探索和解决教育和教学过程中各个方面的问题和缺点，但道教的天地有形，思考变化的形而上学，应该是没有什么，从课程的反射类没有意识到问题，然后分析问题，解决问题。注重教学实践和从业者本身，注重实践活动的更广泛，个性化和整体的社会场景，注重变革的原因和影响。关注自我变化和教学生活的关键节点，回归增长经验和教学经验，加强问题意识和纠错能力，成为复杂教育生活聪明人的主人。自我反思作为教师专业发展和自我增长的因素，是理论与实践之间的对话，也是实现两者沟通的桥梁。自我反省的本质是自我谈话，自我批评，自我反省 是对自己留下一只眼睛。

在教学中，自我反思的内容主要有三个方面。首先，行为，概念和其作用反映了教师自身的教育和教学行为，隐藏在分析和反思的概念和作用之后;二，设计，实施和结果反思，自己教育教学设计及其实施过程及实施结果的分析反思;第三是个性，风格，机智及其智慧反映了老师自己的教学个性，独特性，智慧和机智的性能分析与反思

在教学中，教师有四种自我反省的方式。首先，内省，也就是通过自我反思的方式去自我反思，可以用来写反思日记，课程准备等方法。内省使得教师能够以自己的方式反思和挖掘自己，产生自己的智慧，刺激他们自己难以察觉的许多洞察。二，交流反思，也就是通过与他人交流反思，可以用来观察交流，学生反馈，专家咨询和微观教学方法。第三个是学习的反映，即通过理论研究或与反思理论相反。第四，研究风格的反思，也就是通过教育和教学研究 反思。

如何培养学生的创新能力 篇10

学校学院院名XXX

内容摘要：数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂 教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件，随着新课程的改革，新的教学理念已成为全社会普遍关注的教育热点，而新的教学理念更加注重“以人为本，提倡个性发展”。目的是为了更加充分调动学生在教学中的积极参与意识，发挥学生在学习方面的潜能，进一步增强课堂教学的互动效果，积极培养学生的创造性思维，提高学生在理解和应用知识方面的能力。

关键词：创新 创新能力数学课堂教学心理动因创造性思维在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大初中教师的高度重视。如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在教学中愈来愈显得重要。如何让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，从而培养学生的创新精神。我从数学教学角度，谈几点体会。

一、营造创新能力的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创造力，必须从以下几方面做起：

1、数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师 1的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此教师要努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

2、教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。比如，每个学生在去商店的时候，当遇到打八折和买100送30的情况时，可让他们学习自己动脑，如何买才会更经济、更划算。比如，校运动会将至，请学生根据甲、乙两人的运动成绩相近的跳高运动员，近期内的十次训练纪录，选出一名选手参加校运动会的跳高比赛，激起学生的兴趣，他们才会着力解决问题。提高创新能力。

3、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，对培养学生创新能力起着重要的作用。在数学教学中，教师应逐步由知识的传授者、问题的仲裁者、学生的控制者、教材的实施者及固定教学模式的执行者等角色转向学生学习的引导者、咨询者、帮助者、促进者、设计者、新课程的开发者。

4、创造一套适应创新教育的数学课余活动，数学来源于实践，又回到实践，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的、面目可亲的事例容易引起学生学习的兴趣。从而扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。比如学习点到直线的概念时，可以用熟悉的立定跳远的例子来理解，在不等式中用学生熟悉的天平说明等式和不等式的性质，从比较两个同学的高矮中引出线段长短比较方法

等等，从学生熟悉的生活经验中学习新知识，另一方面也培养他们 把数学知识应用到实践的意识。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，做到知识技能训练“生活化”、思维能力训练“生活化”、应用题训练“生活化”、日常生活“数学化”，例如现要挖一个长5米，宽4米，高1.5米的浴池，浴池的四周要贴上磁砖，底部不贴磁砖，一块磁砖的面积是50㎝2，那么要贴满这个浴池，至少需要多少块磁砖？

解：四周总面积=6×1.5×2+4×1.5×2=30（㎡）

30㎡=3000㎝2

3000÷50=60（块）

答：贴满这个浴池至少需要60块。

通过这类题的练习，可以让学生对数学产生亲切感，从而增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主的创新能力。

二、激发学生创新的兴趣

激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。也是获得知识的巨大的推动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求兴趣的欲望，”学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：开展各种活动,让学生在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受数学给他们带来的成功和快

乐，培养创新的兴趣。

2、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出质疑，自觉的去解决，去创新。

3、利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，比如生活中的剪纸，实际上就包含着轴对称和中心对称的知识。体会数学图形给生活带来的美感。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

三、从教学活动中，培养学生创新的能力

作为数学教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新技能。

1、教师应注重学生创新思维能力的培养。在平时的数学教学中，要以质疑为切入口，点燃学生创造力的火花。古人云：“学贵有疑”。质疑的过程实质是学生进行积极思维的过程，也是提出问题、发现问题的过程。因此在数学教学中因鼓励学生大胆提出问题，敢于发表自己的见解。即使学生提的问题偏了，教师也不责怪他们。因为学生提出问题，教师就能有的放矢的点拨，减少无效劳动。可以使学生在学习中变被动为主动，使他们变的积极、主动，激起学生探求新知的欲望，迸发出创造性思维的火花。还要让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，对同学的观点，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

2、以人为本开发情感智力教育，培养创新个性品质。培养学生对复杂问题的判断能力。在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。如利用数学开放题这种“问题数学”培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄；利用“课题学习”培养学生自主探索、发现问题、提出问题，解决问题的能力；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。

3、注重数学能力的培养，形成创新技能。在课堂教学过程中，在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题，总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，形成创新技能。

4、加强数形结合教学，使学生形成数形结合的意识。运用数形结合的策略进行教学，无论以型辅数解决代数范畴问题，还是以数助形解决几何范畴问题，都有利于学生掌握形象思维的方法，形成数形结合的意识，这对于培养学生的形象思维能力是十分必要的，大量的数学实践证明，充分运用联想和想象的方法，调动学生丰富的数学表象储备，发挥形象思维的作用，不仅有助于培养学生的形象思维能力，从而发展创造性思维能力，而且数形结合指导下许多问题的巧思妙解，也有助于学生形成创新意识，培养创新精神。

随着数学课程改革的深入，我们更重视新理念，吸收新思想、重视学生个性和创造性思维能力的培养，鼓励学生进行自主探索、引导学生自觉地应用数学知识，去观察分析 或解决生产中的实际问题，着眼培养学生终身学习数学的愿望和能力，增强他们学习数学的积极性。总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。新课程标准的实施将为我们的创新教育提供了广阔的舞台。

参考文献：

[1]寇蕙铃.阅读教学中如何培养学生的创造能力,定西师专学报,2005(综合版)

[2]肖君和.美的奥秘探寻[M].贵州人民出版社,1988,91.[3]李玉琪.主编 中学数学教学与实践研究高等教育出版社，2001.6

[4]郭长椹.心理学专题[M].科学普及出版社，1993，80-83.[5]陈化恩.中国教师 2006年第3期(总第34期)

如何培养数据分析的能力 篇11

【关键词】高中数学 分析和解决问题的能力 数学建模 应用能力 思想方法 交流与合作

新课标明确指出：高中数学课程对于提高分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新思维起着基础性作用.分析和解决问题的能力是指能阅读、理解对 问题进行陈述的材料；能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述，建立恰 当的数学模型，利用对模型的求解的结果加以解释.在它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现.由于高考数学科的命题原则是在考 查基础知识的基础上，注重对数学思想和方法的考查，注重数学能力的考查，强调了综合性.这就对考生分析和解决问题的能力提出了更高的要求，也使试卷的题型 更新，更具有开放性.纵观近几年的高考，学生在这一方面失分的普遍存在，如05年的全国卷I理科22题、06年的全国卷I理科20、21题，07年的安徽 文科21题、08年全国卷I的理科20、22题，这就要求我们教师在平时教学中注重分析和解决问题能力的培养，以减少在这一方面的失 分.笔者就分析和解决问题能力的组成及培养谈几点雏见.

一、分析和解决问题能力的组成

1、审题能力 审题是对条件和问题进行全面认识，对与条件和问题有关的全部情况进行分析研究，它是如何分析和解决问题的前提.审题能力主要是指充分理解题意，把握住题目 本质的能力；分析、发现隐含条件以及化简、转化已知和所求的能力.要快捷、准确在解决问题，掌握题目的数形特点、能对条件或所求进行转化和发现隐含条件是 至关重要的.

2、合理应用知识、思想、方法解决问题的能力 高 中数学知识包括函数、导数、不等式、数列、三角函数、复数、立体几何、解析几何、排列与组合、统计与概率等内容；数学思想包括数形结合、函数与方程思想、 分类与讨论和等价转化等；数学方法包括待定系数法、换元法、数学归纳法、反证法、配方法、分离参数法等基本方法.只有理解和掌握数学基本知识、思想、方 法，才能解决高中数学中的一些基本问题，而合理选择和应用知识、思想、方法可以使问题解决得更迅速、顺畅.

3、数学建模能力 近几年来，在高考数学试卷中，都有几道实际应用问题，这给学生的分析和解决问题的能力提出了挑战.而数学建模能力是解决实际应用问题的重要途径和核心. 考查运用数学知识分析和解决实际问题的能力.学生若没有一定的数学建模能力，做到正确解题实属不易.因此，建模能力是分析和解决问题能力不可或缺的一个组成部分.

二、培养和提高分析和解决问题能力的策略

1、立足新教材，注意挖掘教材的内涵 我们认为，新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣.新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知 欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率.通过对新教材的研究，来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授 课方法.

2、吃透新教材的“思考”与“探索” 新教 材中的“思考”与“探索”是新、旧教材较明显的一个区别，新教材中的“思考”与“探索”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现问题、探索 问题、分析、归纳能力有极大的帮助，我们利用集体备课时间专门对此类问题进行深刻的探讨，各抒己见，力争在教学中尽量多地去设计“思考” 与“探索”，目的 在于培养学生的思维能力，交流和合作的能力，进而提高分析问题和解决问题的能力.

3.重視通性通法教学，引导学生概括、领悟常见的数学思想与方法 数 学思想较之数学基础知识，有更高的层次和地位.它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中，它是一种数学意识，属于思维的范畴，用以对数学问题的认识、处 理和解决.数学方法是数学思想的具体体现，具有模式化与可操作性的特征，可以作为解题的具体手段.只有对数学思想与方法概括了，才能在分析和解决问题时得 心应手；只有领悟了数学思想与方法，书本的、别人的知识技巧才会变成自已的能力.

4.加强应用题的教学，提高学生的模式识别能力 高 考是注重能力的考试，特别是学生运用数学知识和方法分析问题和解决问题的能力，更是考查的重点，而高考中的应用题就着重考查这方面的能力，这从新课程版的 《考试说明》与原来的《考试说明》中对能力的要求的区别可见一斑.（新课程版将“分析和解决问题的能力”改为“解决实际问题的能力”） 数学是充满 模式的，就解应用题而言，对其数学模式的识别是解决它的前提.

5.适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面 要分析和解决问题，必先理 解题意，才能进一步运用数学思想和方法解决问题.近年来，随着新技术革命的飞速发展，要求数学教育培养出更高数学素质、具有更强的创造能力的人才，这一点 体现在高考上就是一些新背景题、开放题的出现，更加注重了能力的考查.由于开放题的特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论，而新背景题的背景新，这样 给学生在题意的理解和解题方法的选择上制造了不少的麻烦，导致失分率较高.

6.重视解题的回顾 在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究，是非常必要的一个重要环节.这是数学解题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段. 解 题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解题的教 学来实现.

7、加强学生学习方法的指导 在新课程的教学中不仅要重视教学生学会，更注重教学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”.方法的掌握、思想的形成才能使学生终身受益.新课改下教 学内容多，抽象性、理论性强，学生从初中升入高中后，首先遇到的又是理论性很强的函数.其中又有很多对实际情境不熟悉的实际问题.使一些学生感到不适应而 造成学习上的困难.如何让学生尽快适应高中数学的学习，学习方法的指导就显然尤其重要.

如何培养学生的能力 篇12

一、培养学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力, 首先要注重培养学生自主学习的意识和意愿。意愿和能力是自主学习的两大要素, 而意愿则是关键的第一步。所以我们必须重视学生自主学习的意识和意愿的培养。教师要让学生了解和体会在课堂上是无法完全吸收和掌握教师讲授的知识和技能的。还要让学生懂得, 要掌握一门学问, 仅仅完成教师布置的任务是不够的, 自己必须主动的寻找学习的知识和材料, 树立“我要学”和“为己学”的意识。

其次, 应当从传统的以教师为中心的教学模式转为以学生为中心的教学模式。让学生多思考、多讲话、多练习。对学生在学习中遇到的问题, 多鼓励学生自己寻找答案。总之, 教师应当把学生看成独立的学习个体, 给予他们一定的思考和行动的自主空间, 鼓励他们在遇到问题的时候不是马上去问别人, 而是自己努力解决。

第三, 帮助学生掌握自主学习的能力和方法。学生自主学习能力很少是天生的, 需要教师的指导和学生本人在学习过程中不断总结和学习的。

二、培养学生的语言表达能力

活读在发展学生的语言表达能力方面具有非常重要的作用。活读就是在读书中教师设置情景, 加强学生的联想, 做到身临其境与作者共鸣, 体会文意和语感。如在学习《秋天》一课时, 我让学生想象出一幅图画, 并用自己的话说出图意, 有的同学随即说出了这样一段话:“秋天的打谷场上, 一堆堆粮食像小山, 谷堆旁的人们看着, 笑眯眯地伸出了大拇指, 心里多甜啊!秋天的果园里橘子像珍珠, 广柑黄澄澄……孩子们指着果树流着口水, 多可爱;还有公路上叔叔、阿姨们的运粮汽车来来往往, 好一派丰收的景象。”孩子们想得多好啊, 说得又是那么的好。通过活读不仅学生的语言能力得到发展, 而且使用学生会用规范、优美、生动活泼的语言淋漓尽致的来表达自己的思想情感, 这不仅是“读书百遍, 其义自见”的写照, 更使我体会到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”其中的奥秘。

三、培养学生的耐挫能力

21世纪是适者生存的时代, 到处充满竞争和压力。在学校中也不例外, 比比皆是, 学习中充满了竞争, 生活中更不可能一帆风顺。当他们步入社会就业时, 还会发现困难无所不在, 压力接踵而至。而今, 越来越多的事例显示出我们的学生心志不健全。面对这些挫折, 他们精神崩溃, 甚至做出一些违法的事。归根究底, 就是学生们面对挫折的勇气不够。因此, 在平时的学习生活中, 我们教师要精心创设疑难。在与人交往中正确认识到自己的长处与不足, 发现别人的长处与不足, 取长补短。在成绩面前要坦然面对, 明白“谦受益, 满招损”, 再好的成绩永远都代表过去, 即使失败了也要正视自己的不足, 不应该逃避, 一切可以得以重新开始。保持平衡的心态, 坦然面对成功以重, 勇敢面对失败。