教师素养总结

教师素养总结（共8篇）

教师素养总结 篇1

教育教学质量是学校的立校之本，是学校的生命线，也是一切工作的立足点、出发点和落脚点、提高教育教学质量是学校工作的永恒主题。基于此精神我校从3月份开展教学月活动，先后举办了骨干教师示范课、老教师公开课、新教师亮相课、数学口算竞赛、今天又举办了教师素养大赛、通过丰富多样的形式加强交流进行岗位练兵，打造一支业务能力强、职业道德素质高的教师队伍，全面提升我校教育教学质量，根据学期初教务处制定的教学月活动方案，除观摩课活动因维稳工作秩序而推迟到六月份外，顺利完成各项活动，下面我简单总结一下今天的活动。

2012年4月25—26由教务处主办的第一届教师素养大赛在我西校隆重举行，本次大赛设置了粉笔字、钢笔字、才艺展示、业务知识现场答题这四项比赛内容，考察了小学教师全方位的学科素养和教学素养。

此次比赛分两天进行了开展，昨天进行了预赛，今天进行了决赛，整个竞赛的流程设置在很大程度上保证了比赛的真实性，真实表现了新时期我校教师的专业素养。“写一手好字”，是每位教师所必须具备的基本功。随着多媒体课件的广泛运用，不少教师弱化或取消了板书。此次比赛，将书写作为一项环节，正说明书写能力也是新时期教师专业素养的重要组成部分。俗话说:“工工整整写字，端端正正做人”，这些参赛老师们的书写作品或刚劲有力，或端庄秀美，在一定程度上表现出她们深厚的写字功底。在才艺展示中这些老师们体现了新时期

教师的多才多艺，全面发展。参赛选手不仅用多种形式展现了自己的才华，而且赋予表演丰富的文化内涵。除才艺展示外，还出了一些教师必识的业务知识题，现场抽取，当场进行答题。

通过我校34位一线教师在各环节的赛事中展开了激烈的角逐，展现了新时代我校教师的专业素养和职业风范，对进一步深化新时期小学教师专业素养研究、探索当前教师专业发展方向有着重要的意义。人们常说“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，那么教师发展应以什么为本？应以素养为本。抓素养，是我们这次举办全师教师素养大赛的宗旨;抓素养，也是基础教育“以人为本”核心理念的具体体现。教师教学能力强弱，素养水平高低直接关系到教育教学的质量和学生的成长发展。教师的发展在于思想，思想的作用在于提倡和引领;教师的发展在于制度，制度的作用在于约束和规范;教师的发展在于文化，文化的作用在于涵养和哺育。时代在前进，教育在发展，学生在变化。教师的尊严和地位不是天然赋予的，昨天胜任教学工作，今天胜任教学工作，不等于明天也胜任、永远都胜任。素质教育要靠一大批有思想、有文化、有能力、有追求的教师们去实现。教育应该是快乐的。教师应该是幸福的。只有德高身正、学识广博，身心健康、热爱生活，品味高尚的教师们，才能演绎出精彩的课程。素质教育的最终目的就是要看教师和学生行为的变化。如果没有一支改变自己行为的教师队伍，是不可能实施好素质教育的。要想真正推进素质教育，提升学生的素养，让学生德智体美全面发展，必须要有一支有思想、有文化、有生活、有品位的教师队伍。我们是想用这种

活动推动我校教师教学的发展。这次活动是引领性的，今后我们会进一步拓展。我们搞这个活动的目的就是推进我校教师素养的提高。

总之，今天我校所举办的教师素养大赛很成功，但是要提高学生的素养还有许多值得老师们思考的地方。今后我们的老师还有需要加强的方面:第一，教师们必须抓住业务知识的积累，各位参赛教师虽不同程度上答出了一些题，但是掌握的不够，不突出。第二，我校教师教学基本功，在这次竞赛中没有得到充分的展示，要重视从小学一年级到三年级这个教育阶段，要培养良好的写字习惯，注意写字的姿势。现在还能看到许多学生、老师的握笔姿势不对，所以要注意、重视这件事。我们深深感到，对我们小学教师来说，真是学无止境，教无止境，而提高教师的专业素养，是其中的关键。我相信，随着我校首届教师素养大赛的举办，我们将会追求到一种更高的教学境界，我们一代高素养的小学教师，也将在课程改革的过程中真正成长起来。

教师素养总结 篇2

作为人类最古老、最受尊崇的职业之一,教师承载着远远多于其他职业的道德期望。提到教师,人们脑海中浮现的大多是“淡泊名利、志向高远、言行雅正、举止文明、自尊自律、廉洁从教、为人师表”这样的词语。在一定程度上,教师是社会道德最具体的形象代言人。三尺讲台上,教师端起书本,将知识传授给学生,履行自己的职责,但为人师者仅把知识和技能传递给学生就足够了吗?显然不是,教师不仅是“授业”者,更是“人类灵魂的工程师”。“师者,所以传道授业解惑也。”教师不仅要传授知识,引导学生在认识和能力上得到提高,同时,还应将社会认可的价值观传递给学生,使其在情感体验上不断升华,树立正确的世界观、人生观和价值观。然而,近年来,教师群体却事故频发。一些教师不但没有将积极正确的价值观传递给学生,反而随声附和一些不良观点,甚至做出欺辱、伤害学生的事情,令人发指。这极大地损害了教师的形象,降低了教师在人们心目中的地位,给社会造成了严重的不良影响。这些事情的出现,在很大程度上源于有些教师理想信念不够坚定,社会责任感不够强,法律意识淡薄,人生观、价值观扭曲。

因此,提升教师的政治思想素质,在今天显得尤为重要。由韩震教授任总主编,华东师范大学出版社出版的“教师政治素养”丛书,则具有很强的时代性。丛书共分三册,即《教师政治素养50问》《教师的十堂政治素养课》和《做一名有政治素养的教师》。其中,《教师政治素养50问》立足于当代社会发展的现实,以当代中国社会价值观念的新变化为背景,以社会主义核心价值体系为指导,就50个问题做出解答。这使教师能够以更细致的方式把握政治生活,提高政治意识。《教师的十堂政治素养课》一书主要讲解当下中国社会的10个热点与焦点问题,为广大教师解决思想困惑,所提出的问题既是教师比较关心的,也是一名好教师应该深刻领会的。《做一名有政治素养的教师》一书则深入教学一线,现身说法,选取来自全国16个省市(直辖市)的34名教师的教学实践经验,以直观的方式展示好老师应该具备的政治素养。可以说,整套丛书层次清楚,内容完整,从理论阐述到专家讲座,再到教师感悟,层层细化,力图达到知与行的统一。总的看来,丛书具有明显的特色。

一、时代特征明显

丛书立足当代中国社会的基本现实,直面社会价值观的基本状况,以不同的方式集中地阐述当代教师在社会转型时期面对的困惑。既有对马克思主义当代意义的经典论述,又有对民主、自由、公正等社会主义核心价值观的讲解;既有对当代国家认同的构建,又有对时代民族精神的弘扬和培育;既有对国家大政方针的解读,又有对当代教师幸福感、婚姻家庭等现实生活问题的关注。基于人们理性反思能力不断增强的现实,该书没有对宏大的理论问题做简单的意识形态灌输,而是进行理性的探讨。诚如编者所言:“真正的政治素养,应该是能够对国家政治生活的基本要义做理性的把握,并引导人们以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏,进而培养起独立的辨析能力、理性爱国的精神,以及对社会责任的担当。”基于对政治素养的这一理解,丛书没有止步于宏观的理论阐述,以《教师政治素养50问》深入到微观层面,以回答问题的方式,以五大模块归纳分析教师在新时期面临的理论困惑,让教师能够以更加细致具体的方式把握政治生活,提高政治素养意识。“理想信念”模块,作者就为什么要坚持马克思主义的指导地位、坚持中国特色社会主义共同理想等问题做出解答。“基本制度”模块,则就我们为什么要坚持的基本政治制度,如人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度及公有制为主体、多种所有制共同发展的基本经济制度分别进行阐释。“热点透视”模块则针对腐败问题、社会阶层板结问题及收入差距问题等较为突出的社会问题分析原因,献言献策。“发展战略”模块则指向事关国家对内、对外发展的重大战略问题,如改革开放、科学发展观及中国的和平崛起等。除此之外,编者还收纳“美德践行”这一模块,对社会美德、家庭美德以及榜样教育等问题提出思考,为现时代教师提升幸福感、以人为本进行教学实践做出指导。对时代视野的把握贯穿于整套丛书中,并且在指导思想上,它紧密围绕社会主义核心价值观,选择当下我国社会发展中的焦点、热点问题,从宏观和微观两个层面囊括政治素养的诸多内容。

二、历史视野开阔

丛书将政治素养这一话题放在历史背景中去考量、去比较。如果说对当代视野的把握是一种横向分析,那么对历史视野的考察则是一种纵向分析。《教师政治素养50问》从历史深处找寻教师政治素养的古老源头,从《礼记》“师也者,教之以事而喻诸德者也”对为人师者道德素养的要求,到韩愈《师说》中“师者,所以传道授业解惑也”对教师要为学生“传道”的要求;从古语“上所施,下所效”对教师自身品性的要求,到《论语》中“子以四教:文、行、忠、信”所体现的教师对学生进行道德教育的任务;从宋代朱熹以“言忠信,行笃敬,惩忿窒欲,迁善改过”阐述教师必须遵守的道德律令,到清代王夫之以“主教有本,躬行为起化之原”强调教师高尚德行的重要性,无一不体现出对教师政治素养的古老要求。同时,丛书并不仅局限于我国的深远历史,还放眼国际,从世界各国先贤那寻求智慧。对教师应有的政治素养,不管是苏格拉底对美德的论述,还是亚里士多德对公正的肯定,抑或是培根对美德的强调,无一不体现出丛书的历史维度,大大增强了丛书的历史厚重感,使人们在对悠久历史的诉说中,享受着时空穿梭和空间转换中对教师政治素养的感悟。

三、实践特色鲜明

丛书将教师政治素养放在教育教学实践中加以分析考察。对教师应具备的政治素养,《教师的十堂政治素养课》《教师政治素养50问》已经从宏观与微观、历史与现实、国内与国际等维度进行阐释。那政治素养如何为教师所用,真正在教育教学实践中发挥作用呢?这值得我们深思。基于对这一问题的回应,《做一名有政治素养的教师》以数十位名教师的教学实践经验,以现身说法的方式展示出好教师应具备的政治素养。我们可以清楚地看到:有的教师在学生学习或生活遇到挫折时,以真诚之心为学生排忧解难,使他们成长进步;有的教师在母亲重病时仍坚守岗位,成为学生心目中的“妈妈”;有的教师在遭遇职业倦怠和瓶颈时,以有效方式跨越障碍,让教学工作更上一层楼。他们无一不是政治素养的践行者,既教会学生知识,使他们增长才干,更教会学生做人的道理,完善他们的人格。由此可见,教师政治素养的提升并非高不可攀的事,它不是让教师成为常人无法企及的楷模,更不是让教师成为不食人间烟火的圣人。相反,教师的成长过程是政治素养不断提升的过程。教师的政治素养体现在日常生活的方方面面:以仁爱之心呵护学生,使他们健康茁壮成长;以严谨的工作态度和勤勉的工作作风从事教学活动,给学生以知识的传授;以自身良好的人格引领学生,浸润学生的心灵,提升他们的人生境界。正是在这点点滴滴中,教师真正成为政治素养的践行者。同时,也唯有践行政治素养的教师,才能真正做到传道、授业、解惑,展现师表风范。

解读“教师素养大赛” 篇3

一是具有启示性。连续三次举办这样的赛事，不断地强化，明白地向我们宣示了这样一种主张：影响母语教学质量高低的决定性因素，是我们语文教师的素养。

二是具有发现性。这里将是千里马驰骋的疆场，希望之星将从这里横空出世，未来的特级教师，以至于教育家，将从这些披金戴银的佼佼者中产生。

三是具有示范性。语文教师素养包含怎样的结构？提高语文教师的素养，应该从哪里入手？本次大会的安排，无疑给予了我们有益的提示。专业化的语文教师的素养，我个人认为，应该包括以下四个方面：陈述性素质、程序性素质、策略性素质和价值性素质，其中价值性素质属于德性范畴，不便于通过比赛的方式呈现，其他三个方面，大赛都有比赛项目的安排。

四是具有分享性。新课程背景下的语文课堂，到底应该具有怎样的秉性？参赛选手直观的课堂演绎、凝聚和承载的，不仅是其个人理解和智慧，也代表着他背后的庞大的团队。通过大赛的现场观摩，我们博采众长，定能放大我们的语文教学效能。

五是具有探索性。在新课程倡导的多元智能、课程综合和自主建构的课程观引领下，我们的课堂正在发生改变，变得生动了，变得生态了。但是，是否出现了值得警惕的令人眼花缭乱的浮华？是否远离了不应该作为糟粕对待的传统语文教学对于“双基”强化？是否背离了曾经行之有效的语文教学的经验？如何妥善地解决这些问题，相信本次大赛选手们会做出贡献。

（杨林国，博士。南京市教育局副巡视员，此文为在“七彩语文杯”第三届全国小学语文教师素养大赛（金陵中学河西分校赛场）开幕式上的讲话摘要）

教师素养总结[最终版] 篇4

一、健全组织，措施到位，保障培训有效开展。

1、建立两级培训组织，健全组织领导，落实培训职责。为了保证本次教师提升工程的顺利开展，尽可能实现最大的培训效果，在乡镇范围内组建了两级培训组织体系。首先是建立全镇小学的培训领导小组，由教辅室主任、师训总站站长任组长，小学校长任副组长，组员为全镇各校的校长。其主要职责是统筹安排培训过程的人、财、物等资源，统一教师的思想，保证培训工作的顺利进行。其次组建了培训工作业务小组，由镇小学师训站长任组长，全镇各校的教导主任为组员。具体负责教师的集中培训与校本培训，落实培训任务，督促教师自觉完成培训作业等。两级培训组织的建立，为培训活动有序开展提供了组织保障。

2、召开专题会议，布置培训任务。结合培训进程，由镇教辅室牵头，召开由各校校长参加的全镇培训工作领导小组会议，及时传达上级文件要求，落实培训目的，布置相关任务。同时，在素质提升工程的每一个专题进程中，由镇小学师训站牵头，组织召开由各校教导参加的工作会议，对每一专题的培训提出具体的要求，落实每个专题的乡镇培训计划，把培训的目的要求传达到每一个教师。

3、制订培训计划，统筹培训进程。镇师训站结合自治区教育厅厅《办法》和旗文件精神，制订每个专题的全员培训实施方案，落实培训计划，布置培训任务。同时，指导好全镇各校和乡镇所开设的教研组，制订相应的校本培训方案。镇、校（教研组）两级培训计划，既保持统一性，同时又体现区域性和学科特点，使集中培训和校本培训相得益彰，促进活动顺利开展。

二、周密安排，认真完成上级规定的培训任务。

1、组建乡镇集中培训的辅导员队伍，组织开展集中培训。根据旗师资培训中心的要求，我们参加了科右前旗旗教坛新秀评比、本镇学科教研大组长等有活动。

2、建立培训学科教研组，开展以学科教研组培训为主的校本培训。根据我们乡镇教师专业知识的特点，一共建立了语文、数学、科学、音乐、体育、美术、英语等七个学科。按照师资中心的要求，以教材为载体，以各学科培训记载册为印证，组织开展培训活动。

3、以学校为单位，切实抓好校本研修。由于本次培训时间长，跨度大，内容丰富。镇师训站结合全镇教师实际，在进行乡镇学科教研组的基础上，要求各完小能够结合实际，组织教师开展校本研修。如在《师德与教师职业》专题的学习中，各校纷纷以《师德：于细节中养成》一书为主要内容，组织教师进行集中学习与讨论，进一步认识新时期教师职业道德的内涵与外延，提高教师加强师德修养的自觉性。同时，各校充分挖掘身边的骨干教师、各级优秀教师等有效资源，结合教师岗位实际，积极地开展了如“新时期我们怎样当教师”、新时期教师形象、“爱与责任”等专题讨论活动。在活动中，我们建立了“学习——反思——实践”的培训模式，做到边学边改，学以致用。

4、认真对待上级布置的每一项任务，努力借培训之机，切实提高自身的师德素养和业务水平。根据旗师资培训中心的要求，组织开展了乡镇教学设计竞赛活动，并推荐优秀的教学设计参加旗级参评，取得了一定的成绩。在“师德与教师职业”专题和每年的教师暑期师德学习中，邀请了旗内的优秀教师以及有关的专家学者来校进行讲座。及时认真完成上级部门布置的表格填报、数据统计等工作，三、结合岗位实际，教学相长，学以致用，努力创建我镇实施提升工程的特色。

1、在开展“师德与教师职业”专题培训活动中，为了挖掘身边的师德典型，树立正确的师德观念，镇教辅室、师训站组织全镇教师开展了“优秀师德案例”评比活动。各校教师积极参与，本次活动评出一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优胜奖十八名。并把优秀的师德案例结集下发至各校，作为本次培训的成果之一。为了使挖掘出来的师德榜样在实践中得到了深化与拓展，镇小学师训站结合教师师德学习体会的撰写，在镇中心小学组织举行了“教师形象大讨论”活动。讨论先以年级组为单位，在充分探讨之后形成书面材料，然后在全校教师会上进行交流。这些素材都来自教学第一线，可信可亲，在教师中引起了强烈的反响，对于形成共同的教育教学观起到了积极的引领作用。镇师训站针对优秀案例、优秀体会评比活动中出现的精彩、精辟的语句，加以总结和汇总，既是对部分师德优秀教师的肯定与鼓励，同时以此作为我镇教师可借鉴的工作信条与可遵守的行为规范。

2、在开展“E环境下学科专题研修”中，针对我镇中心校装上多媒体教学设备这一有利条件，鼓励教师积极使用现代化的电教设备开展教学活动。组织开展了教师自制的多媒体的课件征集与评奖活动，推动了教师使用现代教学设备的热潮。同时积极鼓励教师开展电子备课，网上自修等活动。充分发挥学校中信息技术出色教师的引领作用，引导教师撰写教育博客、教育电子日志等，并且组织教师在一定的范围之中进行交流讨论。现在全校绝大多数年青教师都自费购买了电脑，形成了网上学习、办公的热潮。

3、在开展“新课程背景下的教学设计与案例分析”和“新课程背景下的教学评价”等专题学习中，组织教师举行了“同课异构”的教学设计活动，并组织举行了“同课异构”的专项教研活动。通过教研组的集体备课、施教者的执教、同行的评议等磨课的过程，来扎实提高教师的教学业务能力。邀请旗教研室的教研员（包努恩吉雅老师、和平老师）来校，对教师的评课活动进行现场指导。具体模式：在教研活动的上课之后，先让参加活动的教师进行自由评点，最后教研员进行高位引领，扎实提高教师的教学评价能力。学校主题性教研节、新教师专项汇教活动等，使教师把理论的知识在教学实践中进行综合应用，促进知识的内化。

四、高度重视，细致组织，保证教师完成每个专题的考务工作。

1、为了让每一个教师都能够通过每个专题的考核，镇师训站按照复习提纲要求，作好服务工作。在鼓励教师认真复习的同时，在各校开展互帮互学活动，尤其请业务能力出色的教师辅导、帮助好年长教师。使试前准备既实现了全面性，又具备了针对性。针对教师心理实际，积极作好试前心理辅导，引导教师认真复习，沉着应试，实现最佳效果。

2、师德培训活动与测试相结合。培训内容广，涉及面大，但经过我镇各级相关部门和教师的努力，我镇实现了100%的参考率（在2009年11月6日进行了师德测试。），认真圆满地完成了培训考试任务。在整个培训过程中，全镇参训对象，无论是年青教师、还是年老教师，无论是公立教师还是临代教师，态度都非常认真。全镇教师参训率为100％。由于活动组织严密，安排有序，教师参与热情高，收到的较好的效果。

五、感悟培训体会，提炼培训成果，为教师培训工作进一步开展积累经验，打下基础。

1、促使教师素质提升，加强校本研修，组织教师开展岗位培训，是学校、教师走内涵发展道路的必然要求。是学校以教学为中心工作的有机组成部分。如何协调工学矛盾，如何更好的做到学以致用？通过本次的农村教师素质提升工程，使我们对农村教师培训的进一步开展有了新的认识。（1）教师的校本研修与学校日常开展的师德教育活动相结合。近几年随着社会的转型、随着非师范类大中专毕业生大量充入到教师队伍，给传统的职业道德观以强烈的冲击。能否让这部分教师守住职业道德的底线，既是教师思想工作的重要内容，也是开展教师校本研修的工作的重要前提。我们把两者紧密结合，通过理论学习、师德征文、典型树立、形象讨论、以身作则、言传身教等形式，使教师们能够恪守教师职业道德，树立良好的师表形象。（2）教师的培训活动与学校教研组建设相结合。我们认为，教研组是一个教师专业成长发展的出发点与落脚点。近几年来，大力推进教研组的规范化建设。在教研组计划制订、活动安排、教师参与、档案管理等方面都取得了明显的进展。学校的语文、科学、英语、体育、品德等教研组，先后被命名为余姚旗先进教研组。努力使教研组真正成为教师专业发展的沃土。（3）教师的培训活动与学校举办的大型课堂教学研讨活动相结合。近几年我们每年举办全镇大型的课堂教学研讨活动，既检验了开展师训工作所取得的效果，同时又培养锻炼了一支逐渐走向成熟的教师队伍，在全镇又起到了很好的目标导向功能。现在全镇逐渐形成了教师进修提高的良好的氛围。（4）教师的培训活动与教师平时的读书活动相结合。研读教育专著，加强自我研修，既是各级师训部门的倡导方向，也是教师专业化发展的现实要求。通过学校对教师的推荐引导、专题交流和教师之间的相互推荐、相互交流等形式，推动教师读书活动的开展。现在学校形成了以吴德顺书记为中心的读书小团体，为建设学习型的教师队伍作积极的尝试。（5）教师培训活动与教师的评优、评比先进结合起来。镇所辖好田小学的玖领老师，在本次教师素质提升工程的培训活动中，不但自己认真完成培训任务，还积极组织全校的教师开展日常研修，帮助教师克服困难，积极主动为教师服务，受到教师们的称赞。今年被荣幸的评为察尔森中心校师德标兵。

2、近二年来，我们紧紧以实施教师素质提升工程为中心，促进校本研修工作的深入开展，取得了积极的成效。学校被科右前旗师资培训中心评为先进师训集体、校本研修示范学校。同时一批教师已经崭露头角，在教坛新秀、优质课、教育论文等评比中取得了优异的成绩。近两年，有4人次获科右前旗教坛新秀称号，3人次获科右前旗教学能手；1人次获科右前旗优质课评比二等奖；每年有将近20余篇论文、案例在各级各类评比中获奖或在杂志上发表；有1个课题获奖，3个课题立项。获奖的数量还是质量，都较之前几年有明显的进步。我们努力创设一种“立足点上求平衡、于出头处谋自由”教研氛围，树立教师们追求专业发展的信心，促进教师教育工作的深入开展。

提升小学数学教师学科素养总结 篇5

有效教学是一线教师普遍关注的战略性问题。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新《课标》教材的实施，特别是有效教学的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要求，实践经验告诉我们，教师的专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。因此，努力提升小学数学教师的专业素养迫在眉睫。本学期做如下总结：

1、要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。

2、要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。读书是提高人素养的一个重要方法，作为一名新形势下的小学数学教师应该多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。如“课程论”、“小学数学教学论”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等广大教师会有很大帮助的。也许我们会觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂。其实，看得多了自然也就理解了。所以，教师也应该积极主动地去探索未知的知识。

3、要研究一些“教学案例”。案例是一种理论与实践，培养研究者反思案例是和团队合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通过特殊性表现出来的。案例具有典型性和具体意义。通过对一些案例的分析，可以提高教师的教学能力。这方面，对年青教师的帮助尤其有效。所以请教师们要留意教学案例，研究教学案例。

4、要积极参加各科培训活动。职前教育给我们教育教学的重要基础，但我们要不断的学习，特别是参加培养学习。对于培训机构或者是学科开展的一些培训活动。如新课程培训、校本研究培训、网络研究培训、教材培训等，我们广大小学数学教师要积极参与。以提升我们的专业素养。

提升小学数学教师学科素养小结

五星中心校 王丽英 2012.6

学科素养心得体会

在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。

教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教育方式，那就是以人为本。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中,人文素养的培养更基础,因为人文素养是多方面能力的总体支撑,这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。

学科素养心得体会

五星中心校 王丽英 2012.3----2012.6

学科素养学习心得

四月份在我校举办了教师素养大赛”，让我我感触很深，收获颇丰。现将自己在本次活动中的一些心得和粗浅的看法总结如下，与各位同事共勉。

字正腔圆、声情并茂的朗读，精妙绝伦、挥洒自如的书法，各怀绝技、出手不凡的才艺，精彩纷呈、个性十足的课堂教学，正所谓“八仙过海，各显其能”，来自不同学校的优秀选手让我们领略了什么叫“教师素养”。关于朗读展示

经典诵读，让我学会在《桂林山水》里《触摸春天》，《匆匆》来到《牧场之国》的《乡下人家》才知道《自己的花是给别人看的》.选手们个个吐字清晰、声音洪亮、精神饱满，那真挚的情感、自然的表达以及对作品深刻的理解，让我有幸以聆听的方式重温了这些经典课文。有比较才有鉴别，沉醉在聆听中享受的同时，我深深感受到自己在朗读方面的严重欠缺和不足，真是自惭形秽！

在评委点评和查阅资料中我才逐渐了解了关于朗读的一些基础，现将学习体会简要总结如下

 朗读的基本要求： 1.使用普通话朗读。2.读准字音，读通句子。3.理解文本特点，把握感情基调。

4.走进文本、理解文本，深刻细致的感受文本。5.对文本丰富逼真的想象。 朗读的一些手段： 1.通过恰到好处的停顿和间隙。标点符号的停顿一般由短到长依次为“、”“，”“；”“。”，段落间的停顿要比句号稍长。2.通过重音。3.通过语速的快慢。4.通过句调。

 朗读的技巧和训练方法（声音是可以训练的）： 1.呼吸的方式（胸腹呼吸）。2.发音。

3.吐字（正确流畅，圆润）。

4.停顿（句读停顿，长句断句，语法停顿以及情感停顿）。5.重音（字词，短语，句子）。6.语速的快慢和情感的起伏。7.语调。

通过聆听各位选手声情并茂的朗读和评委点评，我深深感到作为一名小学语文教师应该在朗读方面具备的一些基本功，真切体会到自己与选手们之间的巨大差距，或许各位老师已经遥遥领先，但我不会放弃追赶的脚步，这是我肩负的责任，相信自己总会有一天“用语文的方式行走在语文的课堂”。关于书写展示

选手们粉笔字的展示，为我敲响了警钟，在书法方面——不——准确说还谈不上是书法，应该是在写字方面吧，还需要好好努力。还是在大学时练习过毛笔字，毕业后偶尔会提起，但更多的时候是“刀枪入库，马放南山”。我想应该从此刻起，慢慢培养“提笔即是练字”的良好习惯，为自己的语文教学扎下基本功。

思考：语文教师如何提高自己的专业素养

教师法指出，教师是国家聘用的专业技术人员，那么，作为一位教师，尤其是一位语文教师，我们的专业性体现在那些地方呢？我们应该如何提高自己的专业素养呢？我对这个问题有一些肤浅的思考。我认为语文教师应该从以下几方面提高语文素养。

第一，语言素养。结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才。如果着重从语言表达方面来谈谈课堂上教师的语文素养。我发现，很多话语没有语文味，刻板，粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。因此，必须从细节做起，以语言为起点，抓好语文素养的提升。

第二，语文素养。这“语文”指语言文字的知识与相关常识。不仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。而不是所有的课文一律用“讲读”的方式来上。如果有一天，语文教师的课上到了别人不敢随便毫无依据地品头论足的时候，我想，我们就具备了语文的专业性。

第三，文学素养。文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂，重要的媒介还是语言，这里还就语言来说文学性。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事。

第四，传统文化修养。汉语言文学是深深扎根于汉民族悠久的传统文化的。四书五经的微言大义，诗经楚辞的吟咏感叹，诸子百家的真知灼见，史记汉书的博古通今，都是汉语言发展的不竭源泉。它们曾经塑造了民族精神，现在仍然影响着汉语言文学。所以，学习和运用传统文化，不是为了追赶“国学热”的潮流，而是饮水思源，从源溯流地理解和解读汉语言，理解汉语言文学。传统文化，粗略分一下，经史子集四部，还有就是诗词书法，都和我们的语文教学息息相关。

学科素养学习心得

3月8日我有幸聆听了听了邵秦“教师基本素养”的讲座，使我对“教师的人文素养”有了进一步的理解。“教师的人文素养”是教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。我认为一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础，只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。没有学习，就没有教师的成长；教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，就无法远离浮躁的心态、宁静致远；因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。提高文化素养，尤其要提高人文素养，这是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件。

学科素养学习心得

有效教学是一线教师普遍关注的战略性问题。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新《课标》教材的实施，特别是有效教学的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要求，实践经验告诉我们，教师的专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。因此，努力提升小学数学教师的专业素养迫在眉睫。本学期做如下总结：

1、要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。

2、要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。读书是提高人素养的一个重要方法，作为一名新形势下的小学数学教师应该多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。如“课程论”、“小学数学教学论”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等广大教师会有很大帮助的。也许我们会觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂。其实，看得多了自然也就理解了。所以，教师也应该积极主动地去探索未知的知识。

3、要研究一些“教学案例”。案例是一种理论与实践，培养研究者反思案例是和团队合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通过特殊性表现出来的。案例具有典型性和具体意义。通过对一些案例的分析，可以提高教师的教学能力。这方面，对年青教师的帮助尤其有效。所以请教师们要留意教学案例，研究教学案例。

初中语文教师综合素养大赛总结 篇6

壹

省初中语文教师综合素养大赛结束了，有些话只能以这样的方式来表达，于人于己都较合适。

我一直以为教学竞赛名次不重要，重要的是参赛后的反思。这样的比赛，有时心态很重要;有时发挥很重要;当然，最根本的还是实力做保障。听闻一些选手得知名次后，情绪有点不稳定，这也很正常，毕竟人生这样的机会是难得的。不过我常常跟老师们说，我第一次参加比赛就是全国比赛，获了一个二等奖，当时心情也是异常低落的，但那一次后，我的教学似乎有了质的飞跃。比赛不易，有此经历，也是人生一笔财富，选手们当好好珍惜之。

这次比赛带给大家太多感动。

省教研员易老师为比赛精心策划，殚精竭虑，任劳任怨，这几日都忙到凌晨两点才能休息;湘潭教研员赵老师精心组织，忙前忙后，事无巨细;承办学校湘潭江声实验学校体现出来的大气与包容精神是难能可贵的，特别是学生们身上洋溢出来的那份从容与自信，也是一般学校难以见到的。

这次比赛也带给大家太多的思考。

比赛分三项：现场授课，课文朗诵，现场写作。我担任前两项比赛的评委，借此说说我的感触吧。

贰

先说说朗诵。由于我有当小语教研员的经历，故而既有对小语教师朗诵的了解，也有对中学教师朗诵的了解。总体上来说，中学教师跟小语教师有一定差距。不过他们在比赛中的那份认真让人佩服。语文教学需要工匠精神，这样的认真，在我看来就是工匠精神的一种具体表现。但朗诵环节也暴露出不少问题，这些问题也是我们都存在的。比方说对文本的理解不到位自然对情感把握不到位，无法做到以情带声，就难以打动观众;有些老师似乎刻意卖弄自己的嗓音优势，而忽略了朗诵最重要的内容;有些老师不会处理轻重缓急，升降平直调等等。不过大家也发现了一位善于朗诵的老师，他会给课堂带来不一样的精彩，坚持练练朗诵，对于老师们来说多么重要啊。

叁

再来说现场授课。毫不客气地说，精彩的课，凤毛麟角，这跟临时抽签也关，但也反映出我们对语文教学认识的诸多问题。

首先谈谈值得学习的地方。

对生命激情的自觉彰显。听了七堂课，可谓节节有激情，从她们身上我看到了一种青春活力，也感受到了他们对语文的热爱;因为有激情，学生十分乐意学;因为有激情，学生的激情被激活，被带动，形成一种生命的场。

对语言文字运用的自觉认同。七堂课，堂堂上出了语文味。她们立足语言文字运用，处处不忘语文，这是十分可喜的。她们对教材的解读，不刻意追求新颖，她们贴着文字教语文，令人十分欣慰。这充分体现出湖南初中语文教学求真务实的风格。

对学生主体意识的自觉唤醒。七堂课，虽然有高低之别，但老师们对学生的尊重，对学生主体意识的尊重，是十分明显的。比赛中，老师们愿意俯下身子，愿意倾听，愿意与学生对话，这都是好的课堂必备的要素。在她们身上，我们看到了湖南初中语文教育不断繁荣的希望。

肆

然而整场比赛暴露的问题值得深思，借此提几点建议。

伍

教读与自读请区别开来。

统编本教材将自读课文与教读课文分得十分清楚，但选手们并没意识到这一点。我所听的两堂自读课文都被当成典型的教读课文来上，这是非常错误的。自读课文，顾名思义是学生自己读的课文，故而编者提供了自读的方法：第一，借助旁批;第二，借助自读提示。将教读与自读混为一谈，其实都是对教材研究不够的表现。

陆

预设与生成请融合起来。

生成是建立在预设基础之上的。但选手们过分注意预设，却忽略了生成，即使有了生成也将生成扼杀在摇篮里。有生成才有教学，如果课堂皆是预设的结果，那是多么可怕的课堂。预设与生成是有机统一的。我们在上课前就应预设到学生会出现的情况，只有预设充分，生成才精彩。

柒

“写了什么”与“为什么这样写”请侧重以待。

七堂课几乎皆以文章写了什么为重，而恰恰把为什么这样写忽略了。语文课堂效率低效，正是与老师仅停留于前者，而轻视了后者有关。只有后者才是语文课与其他科目区别的标志。

捌

默读与朗读请统一起来。

教材虽然要教学生默读，但并没有反对要朗读。如果语文课堂没有了朗读，也非正常事。默读与朗读统一，也是静与动的统一。好的课堂，需要两者有机的统一。

玖

教师人文素养现状反思 篇7

百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本。教师人文素养的高低直接影响着学生的人文素养。从教师的社会表现角色看, 教师是学生学习的促进者, 是学生发展的引导者, 是学生成长的合作者, 这些都离不开教师的高度的人文素养。那么现阶段中学教师人文素养存在哪些问题呢?

人文知识方面

目前教师人文知识贫乏, 知识结构单一。由于教师的职业压力和专业学科所限, 很多教师的知识结构存在明显缺陷, 如知识结构过分单一狭窄, 教育理论知识贫乏等, 他们更多的是依赖于自己的教学技能, 通过形式的做秀而不是知识的更新、经验的积累而不是理论的指导、时间的堆砌而不是效率的提高。即使在实践中形成了一些成功的、富有理论意义和推广价值的先进经验, 也因其缺乏必要的理论水平和经验总结能力、缺乏科学研究和学术交流能力, 只能在极小的范围内传播, 或者埋没在琐碎的日常教育教学中。

人文态度方面

步入知识经济社会, 人们对于“知识改变命运”这句话是更加笃信, 又由于教育发展的不均衡, 优质的教育资源满足不了广大人民群众的需求。同时老百姓片面地运用升学率作为衡量学校好坏的唯一标准, 从而导致了现在有相当一部分的教师只抓学生的考分, 不管对学生身心健康成长是否有利。现在教育行政部门也清醒地认识到这样做的危害性, 但还是阻止不了那些教师这样做。同时那些教师把学生不能得到全面发展的责任都推给了教育体制, 推给了评价制度, 推给了社会环境, 推给了其他人, 而不从自身找原因。其实, 这根本原因恰恰在于那些教师缺乏了责任心和教育的使命感, 从而导致了教师没有良好的人文态度。

人文精神方面

新教育实验的倡导者朱永新说, “教育这个职业在本质上就是一个理想的事业。从整个中国的教育现状来看, 我们的教师缺少了一点诗人的气质, 缺少了一点理想的追求, 缺少了一点青春的活力, 缺少了一点创造的冲动, 而这一切都与理想有关。一个没有理想的人不可能走得多远。一个没有理想的学校, 也不可能走得多远。一个没有理想的教育, 更加不可能走得多远。”可是理想对于现在过于现实的教师来说更加遥不可及了, 多数教师认为这是一份工作、一份职业而已, 只有少数教师认为它是自己的事业。失落了理想, 就导致没有了兴趣;没有了兴趣, 也就导致没有了创造力;没有了创造力, 教师的心就会导致失却了激情的营养;没有了激情, 那些教师眼里的学生就成了一个个教具而非一个个鲜活的心灵。没有了这些, 教师也就缺少了对教育理想的追求, 也就缺少了教师本应具有的人文精神。

再者, 目前有部分教师存在较严重的职业倦怠感, 工作中疲于应付、不思进取, 只做分内之事, 不追求优秀和成长, 缺乏进取心、敷衍塞责。这种教师的职业倦怠不仅极大地危害教师和学生的身心健康, 而且严重地制约教育事业和整个社会的发展。新课程要求教师有火一样的热情。没有热情, 便难于适应课改要求, 易使人在新课改中处于观望被动状态, 从而出现“新瓶装旧酒”的消极应付的工作方式、工作态度。教师职业的倦怠感也导致了缺少人文精神及合作的意识。

另外, 教师价值取向的功利化, 也忽略了对学生人文精神教育。

学知识是教育的一个目标, 但不是最主要的;考试是一种评价机制, 但不是唯一的评价标准;高分是学习成绩的反映, 但不是健全人格的体现。但是追求高分却是目前社会和多数学校及教师急功近利的表现, 当然身陷其中的中小学生是被动的, 而教师往往把教育功利化推向了极致。因此每到中考、高考结束社会上都会出现孩子由于考试发挥不好而跳楼的悲剧发生。九年的义务教育加三年的高中, 每天都在追求分数, 追求一个分数竟花了十二年, 这十二年耗费了多少的代价?德育、文艺、体育从教育的重心上滑落……当学生们踏上社会时, 会无意识的默认高分制造了高薪, 创造了优裕的生活, 并将这观念继续指导工作, 左右他们的价值观。十二年的教育只是培养了功利的价值观念, 而将爱心抛到了一边。试想价值取向功利化的教师, 怎能不忽略自身人文精神的修炼, 也怎能不忽略了对学生人文精神教育?

人文方法和人文行为习惯方面

在人文方法和人文行为习惯上, 教师惯于以师长自居, 其教育方法多以居高临下的形象出现在学生面前, 很少听取学生的意见或想法。尽管当前教育提倡“以生为本”的理念, 但仍有部分教师对此还相当模糊, 特别是在课堂教学上体现得更加明显。有部分教师仍以讲授为主, 一言堂的现象频频出现, 师生之间缺乏交流。在教学实践中, 教师普遍存在一个很明显的问题———不研究或者很少研究学生的已有水平和真实情况。但是, 在课堂上, 由于教师拥有很大的优势和权威, 对于教师的教学, 即使不符合学生的接受水平和真实状态, 学生也不太可能表示抗拒或反对, 而更多表现为被动地适应或顺从。所以教育提倡的“以生为本”没有全面体现, 来源于教师缺少应有的人文教育方法和人文行为习惯。

那么如何提高教师的人文素养呢?笔者粗浅地认为有以下四点:

强化制度建设, 构建人本管理模式

学校教育的管理应该是以人为本的管理。以人为中心的人本管理是学校教育管理的核心和发展方向, 是塑造优秀教师和学生的成功妙法, 是提高教师及学生的人文素养的科学管理方法。人本管理的核心价值观是以人为本, 即尊重人, 关心人, 激发人的热情, 满足人的合理需要。教育的人本管理是在学校管理的一切活动中, 始终把教师和学生放在核心的位置, 追求教师和学生的全面而健康的发展, 充分调动教师和学生的积极性和创造性, 使学校教育效果获得效益的最大化。如要通过实现人本的管理模式来提高教师的人文素养, 就需要加强机制建设, 从而起到保障作用。具体措施如下:1. 有计划并制度化地加强学习和宣传, 营造氛围。2. 有计划并制度化地充实馆藏人文读物, 开放活动设施。3. 有计划的名家引领, 拓展教师人文知识。4. 有计划地开展实践活动, 增加情感体验, 增进教师交流。5. 改革教师评价机制, 建立多角度、多元化和发展性的评价机制。

提高教师人文意识, 激发教师自我反思

提高教师的人文意识, 培育人文精神, 首先学校应该提倡教师多读书和多反思。通过读书和学习, 教师才能提高自己的文化底蕴。在博览群书中思考、积累, 丰富自己的知识和思想, 拓宽文化视野, 提高思想的高度、加强思维的深度和广度, 从而激发教师自我反思的意识。其次学校经常组织召开关于教师人文素养提升的经验交流会, 这样会有意识的或者无意识的通过对优秀典型的模仿, 潜移默化等方式, 提高教师的思想深度, 加快自身的成长。阅读和反思是人文知识提升的关键环节, 而自我反思又是自觉精神的体现, 所以进行自我反思又是人文精神提升的重要环节。人文精神的自由自觉精神和超越精神都离不开自我意识, 离不开自我发展。学习人文知识更完全依赖于反思———人文知识本身就具有反思性, 因此反思体现了一种教师的自我意识。实际上教师的成长就是经验加反思。建立健全的人格, 树立人文态度, 更需要教师不断对自我的态度进行反思和调整, 这也是以自我意识为基础的。因此激发教师自我反思的意识不能不成为教师人文素养提升的重要方面。

在教学实践中提升教师自身人文素质

我们知道教学实践是教师专业发展的主要途径, 人文素养的提高自然也在其中。实际上, 教师人文素养提升的主要阵地就是教师的教学实践。因为, 教育教学工作是学校一切工作的基础与中心, 教学过程中的师生关系、课堂氛围、教学空间的仪器设备等教学全过程的所有因素和细节, 都与教师的人文素养息息相关。教师的实践知识和教学智慧是教师专业发展的主要内容之一, 而实践知识和教学智慧的获得和提高必须到教育教学的实践中去。教师的教学实践主要就是教师的课堂教学行为, 其努力方向是在教学中建立起完美的师生关系, 从而促进学生的人文素养和科学素养的发展, 进而实现素质教育的目的。新课程对教师的课堂教学行为有以下几点要求:一是更加关注学生的发展。中小学课程是培养人, 促进人的素质发展的课程。它要求教师以人为本, 即以学生为本, 以学生的发展为主要目标。二是教学转向以“学生整体发展为中心”。从过去的教学中教师是课堂的中心, 即“以知识为中心”的教学设计, 现在逐渐转向“以学生为中心”的教学设计 (即课堂教学模式) 。三是特别注重教学过程, 追求过程和结果的统一。四是更加关注学生的个性发展。五是构建平等的师生关系, 促进教学民主的发展。六是教学评价现代化, 以评价促学生的发展———即所谓发展性评价。七是课堂教学环境走向开放, 对学生生活的社区开放, 对自然环境开放, 不是传统的“以课堂为中心”的“教师———教科书———学生”这样封闭的系统。

强化校本研训, 促进教师人文素养的提升

校本研训所表现出专业引领的开放性, 同时也表现出理论与实践的关系, 能够促进教师的理论学习和学术发展, 能够有效地促进教师人文知识、人文态度和价值观的提升。校本研训促进了教师的专业成长和专业发展, 同时教师的专业发展包含了教师的人文素养提升的要求———是人文素养提升的目标, 因此校本研训将有力地推动教师人文素养的提升。校本研训的实施有利于校本团队的建设从而有利于学校学习型组织的建设。而学习团队的建设, 其目的在于知识创新, 对教师的专业发展包括人文素养的发展有极大的促进作用。

浅谈教师的素养 篇8

一、教师的专业素养

专业素养是指教师的专业知识结构与专业技能(课堂监控、演示讲解、练习指导等)。

教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识,以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。这是与学生共处并激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的。未来社会是学习型的社会,每一名教师都应是终身学习者,应有“学习为了工作,学习才能工作,学习就是工作”的意识。只有这样,教师才会从自己的教学实践中体会到终身学习的价值,努力在自己的教学实践中培养学生对学习的兴趣、习惯和能力。

教师职业专业性还要求教师具备1～2门学科的专门性知识与技能。这两门学科的性质可以是临近、相关的,也可以是相距甚远的,这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。

二、教师的职业素养

职业素养是指教师所应具备的与其从事的教育职业相关的品质、职业取向等内在因素。

1.创新能力

教师不仅要会教,而且要能够不断地探索、改进自己的教学工作,不断尝试新的教学方式和教学风格,并且要学会创新,要通过自主探究,将传统的教育智慧变成自己的教育追求和理念、教养,并且应用在自己日常的、细微的教学实践中。具有创新意识的教师,也一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣。而这些品质本身就是极其重要的教育力量、教育资源,是未来教师的重要人格特征和内在资质,也是衡量教师专业成熟与否的标尺。

2.沟通能力

尽管随着教育技术现代化的加速,教师的部分工作将被计算机或其他技术手段代替,但是这种系统的本质并不会改变,相反,现代化的技术手段恰恰是更强化了教师作为教育主体的作用。其中最根本的是精神的沟通、情感的交流和个人人格的影响力。教师要实现自己的教学目标,要使学生积极主动地投入到教育活动中去,离不开与学生的对话和沟通。只有教师把在课堂上的注意力集中在与学生的思想和情感的交流、沟通方面,才能给予学生广博的文化渲染和技能培训,使学生心领神会,教学才能切入学生的经验系统。同时,教师还是群体中的一员,还需要建立与学生家长的沟通、与其他教师的合作、与教学行政后勤部门的协调、与社区各有关机构中相关人员的联系,从而形成教育的合力,这样,教师的教学努力才有事半功倍的效果。

3.管理能力

教师在学校教育活动中不可推卸地承担着组织者和管理者的责任。对于教师来讲,要让管理本身也成为一种教育力量,把学生管理工作变为锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段,成为让学生在为集体贡献过程中展现特长、发挥优势的舞台。教师的一个重要职责就是用尊重去唤醒、开启学生的内在潜能,捕捉学生的闪光点为学生创造平等表现、展示、参与的机会,激励学生不断进取,促进其形成主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性。教师具有了这样的管理能力,才能把学生组织起来,发挥他们每个人的聪明才智,实现“管理育人”的目标。

4. 教育研究能力

教师应结合自己的教学实践,善于从中发现问题,对日常工作保持一份敏感和探索的习惯,不断地改进自己的工作并形成理性的认识,进一步对新的教育思想、模式、方法等进行多方面的探索,运用多方面的经验和知识,综合地创造性地发掘培养解决问题的能力。同时,教师研究意识和能力的形成与提高,以及在教育实践中的成功,会使其十分看重对学生创造意识和能力的培养,无疑,这是未来教育十分期望实现的价值。实验已经充分证明:教育科研是教师专业成熟的有效途径。

良好的文化素养、复合的知识结构、科学的研究能力、以及教师队伍固有的关怀学生成长、敬业奉献的崇高精神、在教学实践中凝聚生成教育智慧,这就是我们期望的未来教师的理想风采。