隐性思想政治教育研究（共8篇）
摘要：近年来，关于隐性思想政治教育方法的研究，学术界已经取得了很大的成果，这些成果有利于我们正确地认识和评价隐性思想政治教育方法,有利于我们更有效地开展思想政治教育工作。但是，这些研究仅局限于对隐性思想政治教育方法内涵、特征、功能、及途径的研究，而关于隐性思想政治教育方法的效果评价及隐性思想政治教育方法的其他方面却很少有研究。因此，对其进行一次述评，对深入研究隐性思想政治教育方法很有必要。
关键词：隐性思想政治教育方法无意识接受隐性教育
一、隐性思想政治教育方法的研究现状
近年来，隐性思想政治教育方法的研究越来越受到学者的重视，成为研究的热点，但是总体上来说研究还是比较零散的，只是在一些专业教材的部分章节或者是期刊论文中出现，尚没有一部专著出现。就期刊论文来说，有关隐性思想政治教育方法的研究成果在学术期刊上发表始于1997年。通过CIKN论文检索，可以看到从1997年-2011年以隐性思想政治教育为主题的论文有157篇，其中综述1篇，述评1篇；以思想政治教育中的隐性教育为主题的论文有14篇；以隐性思想政治教育方法为主题的论文仅有11篇，其中没综述和述评。总的来说，关于隐性思想政治教育方法的论文不多见，隐性思想政治教育方法的研究还处于起步阶段。
查阅中国共产党在不同历史时期颁布的关于大学生思想政治教育的相关政策文件来看，其中虽然从未提及隐性思想政治教育方法这样的字样，但从其内容中可以看出，国家大力倡导的思想政治教育不仅要通过思想理论课这个主渠道来实施，还要渗透到学校教育的各个方面和各个环节，贯穿于学校教育的全过程，这正符合隐性思想政治教育方法的本质。例如：2004年中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中又再一次强调:“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责，广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。要加强大学生文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中。” 说明隐性思想政治教育方法，已经得到了党和国家及学校思想政治教育主管部门的高度重视，更加说明加强隐性思想政治教育方法理论研究的必要性。
二、隐性思想政治教育方法研究内容综述
（一）隐性思想政治教育方法的内涵
关于隐性思想政治教育方法的内涵，不同的学者有不同的看法，归纳起来主要有以下几种观点：
有的学者指出隐性思想政治教育方法是受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染或环境影响、熏陶、感化而接受教育的方法。[1]有的学者认为隐性思想政治教育方法是指教育者按照一定的社会目的和要求，通过潜藏的教育性因素间接地对教育对象的思想和个性渗透、塑造的手段和方式。[2]还有学者认为隐性教育方法是相对于显性教育方法而存在的思想政治教育实施方法。它是利用人们社会实践和人生活动(组织管理、职业活动、人际交往、文化娱乐等),使人在不知不觉中接受教育的方法。[3]王瑞荪在《比较思想政治教育学》中指出所谓隐性教育是指运用多种喜闻乐见的手段,寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等,把思想政治教育贯穿于其中,使人们在潜移默化中接受教育。[4]向敏青也指出隐性思想政治教育方法是与显性教育法相对而言的实施方法，是在思想政治教育实施过程中，采用“非正规”的形式（“非正规”的形式是相对显性教育法符合一般公认标准的”正规形式”而言,它不是人们已经司空见惯的思想政治教育的形式,而是充分利用人们社会生活、日常生活中本身存在的形式来进行教育），让教育对象自觉自愿地在潜移默化中接受教育的方法。[5]
关于隐性思想政治教育方法涵义的表述虽然不竟相同，但我们可以看出整体上学术界是从与显性教育方法相反的一面对其进行定义的。认为隐性教育方法就是教育者为了达到教育目的而实施的一种不为教育者所明显感知的，却能使受教育者在不知不觉之中受到教育的一种思想政治教育的方法。
（二）隐性思想政治教育方法的特征
郑永廷认为隐性思想政治教育方法具有形象、生动、自然的特点。[6]白显良等认为隐性思想政治教育方法区别于显性思想政治教育方法的独特品性在于其具有渗透性、潜隐性、生活性、开放性。[7]张丽萍在《高校隐性思想政治教育方法探讨》中认为隐性思想政治教育方法具有内隐性、丰富性、多样性、愉悦性、持久性等特点。[8]段鹏飞在《论新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径》认为隐性思想政治教育方法具有教育目的和内容的隐蔽性、教育过程的愉悦性、教育途径的开放性、教育接受的自主性、教育方式的间接性等特点。[9]李桃在《高校隐性思想政治教育方法研究》中认为隐性思想政治教育方法具有潜隐性、渗透性、互动性、暗示性等特点。[10]
综上所述，关于隐性思想政治教育方法的特征，大家比较认同的有三点，即潜隐性、渗透性、无意识性。
（三）隐性思想政治教育方法的功能
关于隐性思想政治教育方法的功能，目前学术界的观点基本一致。即运用隐性思想政治教育方法能够收到更好的教育效果。
罗洪铁在《思想政治教育原理与方法基础理论研究》中认为思想政治教育隐性教育具有教育目的的潜隐性及浸润功能；教育方式的“非正规形式”及弥散功能；教育内容的渗透性及合力功能；教育对象接受的自主性及自我教育功能。[11]徐安鑫、何义圣在《论思想政治教育中的隐性教育》中认为隐性思想政治教育方法具有拓展合力共育功能、强化自我教育功能、促进全面发展功能、实现显性配合功能。[12]李桃在《高校隐性思想政治教育方法研究》中认为开展隐性思想政治教育方法的作用研究是十分必要的，就其学科的社会功能而言，主要体现在同化认知、建构心理、陶冶情操、规范行为四个方面。[13]
（四）隐性思想政治教育方法的具体方法
张耀灿、郑永廷等在2006年主编的《现代思想政治教育学》一书中谈到“发展与现代传媒相协调的隐性教育方法”，并简单介绍了三种隐性教育方法，即渗透式教育方法、陶冶式教育方法和实践体验教育方法。[14]刘新庚在2008年出版的《现代思想政治教育方法论》一书中，从信息方法、决策方法、一般方法、特殊方法、网络方法、调控方法、评估方法等多个层面详细介绍每一种思想政治教育方法，其中在特殊方法一章专门提到隐性教育法。[15]李桃在《高校隐性思想政治教育方法研究》中指出隐性思想政治教育方法与显性思想政治教育方法共同构成思想政治教育方法体系，隐性思想政治教育方法作为其中的一个分支，主要包括:实践内省法、心理咨询法、评价激励法、“三位一体”综合法、网络建设法、环境优化法、渗透教育法(又称:专业课程渗透法)、情感教育法、价值澄清法、社会学习法、公正团体法等。[16]此外，涉及隐性思想政治教育方法的教材还有高等教育出版社1994年出版的《思想政治教育方法论》;张志刚主编，新疆人民出版社1998年出版的《思想政治教育方法论》;教育部社会科学研究与思想政治工作司组编，高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育方法论》;彭海堂编著，长江出版社2004年出版的《思想政治教育方法论新探》等。
（五）隐性思想政治教育方法的实施途径
有的学者指出提出实施隐性思想政治教育方法应该将其与显性教育方法相结合，尊重受教育者的主体地位，重视校园环境的隐性作用，并以社团为中心，大力开展社会实践活动，发挥网络阵地的隐性教育功能。[17]也有的学者指出指出开展隐性思想政治教育活动，应当加大对隐性思想政治教育的研究力度，立足于校园文化，充分发挥教育工作者的人格魅力，积极扩展隐性思想政治教育空间，广泛利用网络资源，划拨专项资金等。[18]尹镇河在《中美隐性思想政治教育比
较研究》中提出了实现途径的多样化运用，主要表现在以下几个方面：第一，在专业学科的教学过程中，渗透非专业性知识，使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育内容。第二，通过校园环境的整体规划、校园网络建设开展隐性思想政治教育。第三，通过校园文化活动和社会实践活动对受教育者进行思想政治教育。第四，通过完善校园制度来进行隐性思想政治教育。第五，通过师生关系、同学关系和教师关系建设营造良好的隐性思想政治教育氛围。
[19]
综上所述，学术界在研究隐性思想政治教育方法实施途径时，都比较注意对隐性资源的充分运用，例如，教育者自身的素质，校园文化环境的创设、广泛利用网络资源等。
三、关于隐性思想政治教育方法研究的思考
通过对隐性思想政治教育方法研究现状及内容综述的了解，我们可以看出：对于隐性思想政治教育方法的研究，目前，学术界已经取得了很大的成果，这些成果有利于我们正确地认识和评价隐性思想政治教育方法,有利于我们更有效地开展思想政治教育工作。但是，这些研究仅局限于对隐性思想政治教育方法内涵、特征、功能、及途径的研究，而关于隐性思想政治教育方法的效果评价及隐性思想政治教育方法的其他方面却很少有研究。现就如何扩宽隐性思想政治教育方法研究的领域及其评价体系做一简要的论述。
（一）提高教育者对隐性思想政治教育方法的认识
首先，学校领导要提高自己的认识。高校领导认为思想政治教育主要是通过课堂教育、讲座等显性教育完成的，从而忽视了对隐性思想政治教育的重视。他们尽管在一些校园活动开办的目的时强调树立科学发展观、培养学生爱国情怀等等，但是在活动开展的过程中仍然回归到活动本身的机械层面，没有考虑如何适时地渗入思想政治教育的理念。
其次，教育者要提高自己的认识。隐性思想政治教育过程中教育者的主导作用不容忽视。有些思想政治教育者缺乏职业意识与专业意识，对思想政治教育工作只求做了不求做好，应付了事，对隐性教育更是缺少研究和在具体工作中的有效运用，只是教条的问答，讨论。在现实生活中，部分教师在不同的方面还存在不同的问题。教师对学生思想教育不负责任的现象时常发生,表现在他们与学生交流时极不严肃的言行上：有的老师大讲西方思想，有的老师高谈金钱，有的老师总是抱怨社会„„更有甚者学术腐败、生活作风不正派等，对学生产生了极坏的负面影响。
最后，受教育者要提高自己的认识。学生在参与校园文化活动的过程中，并没有意识到如何提高思想认识，没有意识到这是思想政治教育理论在实践中的运
用，而仅仅把它当成课外活动。比如，在参加唱红歌的过程中，学生考虑的是怎么去获奖，而没有意识到通过唱革命歌曲激发对革命先烈的敬仰，没有感情地去参加这种活动。
（二）丰富隐性思想政治教育方法研究的方法，扩宽研究领域
对隐性思想政治教育方法的研究应采取多样的研究方法，比如说心理学的方法。思想政治教育实施的过程实质上是一种受教育者对教育内容产生心理认同、接受和使之内化的过程,由此就决定了对隐性思想政治教育的研究需要借用心理学研究的方法。此外,还有教育学的方法和社会学的方法、哲学的方法、文化学的方法等,运用这些方法都有助于我们从更具综合性的视野来审视隐性思想政治教育,因而有助于我们将该研究推向一个更深的层次或更宽的领域。
（三）健全对隐性思想政治教育方法效果的评价体系
隐性思想政治教育的效果不像显性思想政治教育的效果那样直观，对于如何去评价一场活动所产生的思想政治教育效果还没有统一的标准。由于隐性思想政治教育方法具有潜隐性和暗示性特点，这必然会导致受教育者无法清楚的把握自己何时、何地、通过何种方式接受了教育者指定的教育内容，因此，在施教过程完成后，一般不会即时地明确地表现出来，对受教育者道德素养的影响有可能在其它的德行实践活动中呈现出来，也有可能一直察觉不到。另一方面，由于不同的人对同一事物的看法各不相同，而隐性思想政治教育方法只是教育者通过各种方式、手段对受教育者起到观念性的主导作用，并没有将教育目标和教育计划以外显的形式向受教育者明确的表达出来，因此，教育者完全不清楚受教育者是否按照他本来设计好的教育目标进行，受教育者在同一活动中完全有可能出现认知上的偏颇，教育计划实现程度也会受到影响。这就决定了隐性思想政治教育方法单独予以效益评估较难实施。需要引起以后学者的重视。
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1.1 隐性教育
隐性教育又可称为隐性课程、潜在课程, 一般指学生无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程理念的提出最早可追溯到美国学者杜威及其学生提出的“学习三部曲”, 即主学习、副学习和附学习。而后, 美国教育学家杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中正式提出隐性课程概念, 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对隐性课程的定义是:学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验, 与“显性课程”相对。
1.2 隐性思想政治教育
美国学者W·阿普尔、英国学者M·F·D·扬等研究者认为, 学校不是一个观念的开发市场, 特定的社会集团倾向于把特定种类的知识筛选出来, 并结合到课程中去, 这些内容以隐含的方式影响学生的思想、情感与态度, 发挥着维持、复制、再生产现存社会制度的作用。在我国, 隐性教育在高校思想政治教育中发挥着巨大的作用, 教育主体将主流意识形态以各种易被学生接受的形式, 渗透到教育对象的学习、生活各环节中, 以补充第一课程的失效性, 培养出符合社会主义价值取向的合格公民。
2 高校隐性思想政治教育的特点
高校隐性思想政治教育的特点是针对显性教育, 即思想政治理论课堂教育而言的。无论是从目标、形式、内容和效果等方面看, 它都具有明显的特点。
2.1 目标的隐蔽性
高校隐性思想政治教育的目标具有一定的隐蔽性, 是蕴藏在教育对象参加的各类活动之中, 其教育目标是教育者按照教育对象的实际需要和社会发展要求事先设定的, 隐藏在其丰富、活泼的活动形式下, 易于被教育对象接受, 降低排斥感。
2.2 内容的丰富性
高校隐性思想政治教育内容涉及价值、情感、家庭、社会、国家等等生产生活领域的各个环节, 其内容的丰富性可见一斑。现阶段高校隐性思想政治教育内容更多的偏重于培养学生的良好的道德品质和较高的职业素质, 使其能够适应时代发展, 立足社会。
2.3 影响的潜在性
隐性教育最大的特点就是“隐”, 不仅教育目的“隐”, 同时其结果也具有“隐”的特点。它不同于第一课堂的学习, 可用试卷、成绩判定其教育成果, 隐性思想政治教育是通过生活中的点滴潜隐默化地影响到个人的思想和行为中的。它的效果需要更长的时间才能表现出来。
3 高校隐性思想政治教育的基本路径
现阶段高校隐性思想政治教育的方法和途径一方面是通过对第一课堂的延伸, 即从专业课和导师的日常教学活动入手;另一方面是通过第二课堂的补充, 即从丰富的组织生活、校园文化生活及社会实践活动着眼, 将高校思想政治教育工作渗透到学生的学习、生活各个领域。
3.1 党团支部的组织生活教育
党团支部的组织生活是高校思想政治教育的重要途径之一, 通过党校、团校的定期的培养教育, 以及日常的管理工作, 可以极大的提高青年学生的凝聚力, 增强他们的社会责任感和使命感, 引导他们了解国情、党情、社情, 关心国家大事和世界局势, 巩固主流意识形态的主导地位。
3.2 日常校园文化生活的教育
大学校园文化生活十分丰富, 各类社团组织林立, 高校隐性思想政治教育恰恰可以利用这些平台, 通过举办大学生喜闻乐见的文艺、体育活动, 以及各类大型讲座、比赛, 寓教于乐, 渗透团结、友爱、合作、创新、诚信等价值观和道德观, 培养当代青年的优秀思想道德品质。
3.3 社会实践的感化教育
“没有调查就没有发言权”“读万卷书, 行万里路”。只有在实践中, 高校青年才能将理论与实践相结合, 投身生产生活第一线, 通过各类社会调研、志愿服务、勤工助学等活动, 认识国情, 提高综合能力, 巩固课堂教学内容, 培养其热爱社会、为人民服务的精神, 以便在今后的学习工作中利用所学更好的为社会主义建设贡献力量。
3.4 新媒体的舆论传播教育
随着科学技术的进步, 网络成为人们生活中不可替代和缺少的基本工具。新时期, 各类新兴媒体成为了隐性思想政治教育主阵地, 利用微博、博客、空间、微信等形式及时掌握学生思想动态, 向大学生提供学习、生活、工作、心理咨询等各类服务, 占领着舆论阵地。同时, 电视、广播、报刊杂志、手机等传统媒体的舆论宣传和教育作用也同样发挥着各自的功能和作用, 全方位宣传主流意识形态, 保证国家文化安全。
4 如何进一步提高高校隐性思想政治教育的实效性
高校隐性思想政治教育在我国尚有待进一步发展, 目前在环境营造、制度建设与完善、人才培养及学生心理把握等方面均有发展空间, 其实效性有待进一步提高。
4.1 抓环境, 营造和谐的教育氛围
孟母三迁的故事告诉我们环境的重要, “近朱者赤、近墨者黑”, 自古以来, 广大教育者就十分重视教育环境的营造。在高校隐性思想政治教育活动开展的过程中, 教育者必须重视营造、利用和谐的教育环境, 打造良好的政治、学术、文化、生活氛围, 形成良好的校风、学风, 使大学生在和谐的环境中接受思想政治教育的熏陶。
4.2 抓制度, 建立完善的保障体系
思想政治教育是项长期而艰巨的任务, 健全的制度是提高高校隐性思想政治教育实效性必不可少的保障。现阶段我国高校隐性思想政治教育处在初步发展阶段, 更多的表现为偶然性和随意性, 尚没有形成系统的教育制度, 教学环节设计、评价标准体系等亟待完善, 需要进一步提高教育主体的积极性和主动性。
4.3 抓人才, 打造专业的教师团队
目前, 高校思想政治教育队伍建设还局限于对第一课堂教师的培养, 而很少有稳定的、专业的隐性教育团队, 而更多的是由团组织的指导教师担任, 其专业素质和综合能力有待提高, 理论水平和隐性教育意识还需进一步增强, 打造一支专业素质过硬、经验丰富、能够长期指导学生教学实践的隐性思想政治教育团队是十分重要而紧迫的任务。
摘要：高校隐性思想政治教育是相对于课堂政治理论教育而言的, 其具有目标的隐蔽性、形式的多样性、内容的丰富性及效果潜在性等特点。目前, 我国高校隐性思想政治教育的基本途径主要有定期的组织生活、丰富的校园文化活动、广泛的社会实践活动、新媒体的舆论宣传、专业课堂及导师的言传身教等等。现阶段, 我国高校隐性思想政治教育还处在刚刚起步阶段, 在今后的工作中, 要在环境的营造、制度的健全、人才的培养、对学生心理的把握等几大方面下功夫, 以期取得更好的教育效果。
关键词：高校,隐性,思想政治教育,基本路径
参考文献
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【摘要】国内隐形思想政治教育的研究主要为两个研究方向：一是隐形教育核心范畴的界定研究，另一方面是隐形教育的实践研究。目前隐形思想政治教育实践研究存在的问题：一、当教育者是专业任课教师时以学生学习效果作为评价标准的；二、隐性教育和反思性隐性教育概念的混淆。
【关键词】隐性教育 思想政治教育
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0066-01
从20世纪60年代开始，中外许多专家学者对隐性教育现象进行了大量研究。美国学者杰克逊于1968 年在《班级生活》一书中首次提出隐性教育，他认为：学生从学校生活的教育中获得了态度、动机、价值观和其他心理的发展。杰克逊将这种非正式的文化传递称为“隐性课程”。在教育的其他领域也普遍存在这种现象，这引起了人们的重视，人们把这类现象统称为隐性教育[1]。
对于隐形思想政治教育这一核心范畴的界定，学界目前对此尚未达成一致的看法[2]，白显良教授把隐性思想政治教育界定义为[3]：寓于专门的思想政治教育之外的社会实践活动中开展的、不为受教育者焦点关注（甚或不为受教育者明确感知）的一种思想政治教育存在类型。
国内针对隐形教育的研究，目前的主要研究方向一方面是隐形教育核心范畴的界定研究，另一方面是隐形教育的实践研究。
1.立足显性课程，强化隐形教育。
董娟[4]围绕英语教学中隐性教育对学生学习效能的影响提出，隐性课程不仅是作为“显性课程”的有益补充，而且是高校英语教学中的重要组成元素，可以有效提升高职院校学生的英语学习效能。余永亮[5]提出以隐性教育方法为指导，借助多种教育资源，增强思想道德修养与法律基础课教学的吸引力，从而提高课堂教学的有效性。向海英等人[6]在《中国近现代史纲要》课堂教学中提出，无论在课程导入、课程讲授，还是师生互动、学习反馈等环节，授课教师往往通过隐藏的历史元素，通过隐性教育方式将教育内容、教学要求，渗透和潜隐到显性教育方式无法达到的空间。蔡云峰[7]从《高等数学》课程教学中的隐性资源作为切入点，从教学方法和教学手段上，探讨更好地利用《高等数学》中隐性教育资源，以便提高《高等数学》课程教学质量。
2.强化教育者的隐形教育作用。
针对这以领域的研究工作主要是从研究生导师方面入手的，邱晓雯等人[8]提出研究生德育工作是研究生培养工作的重要组成部分，并根据自组织系统和隐性教育的特殊优势，从导师隐性教育的视角出发，探索在传统研究生德育工作体系下研究生德育自组织系统的功能以及构建原则。
杨秀红等人[9]基于研究生导师肩负着培养高等人才的重任，研究生导师通过提高自身职业道德素质、业务素质、情感素质和培育良好的环境氛围，能更有效地发挥隐性教育作用和示范效应。
3.立足经典的隐形教育载体开展研究。
王凯宏等人[10]提出雕塑是与所有的校园物质景观一样，积淀着文化、历史和社会的价值，并且反映了教育目的的价值取向。高洁等人[11]从隐性教育功能针对大学校园文化作以全面研究分析，构建合理新结构，完善大学校园文化隐性教育体系的功能互补性，努力实现大学隐性教育功能的实效性。张劲[12]提出对高校思想政治教育隐性教育资源的效能进行扩展能够提升高校思想政治教育隐性教育的效果，更好地达成对学生进行教育的目的。
综上，目前隐形思想政治教育的实践研究仍然存在两点问题：一、专业任课教师对于隐形教育的实践以学习效果作为评价标准；二、隐性教育和反思性隐性教育概念的混淆，隐性教育和反思性隐性教育是有区别的。隐性教育是教育实践中存在隐性教育现象的概括，即对教育实践中出现的现象进行思考；反思性隐性教育是对隐性教育理论的反思，即以隐性教育理论指导教育活动。前者和后者的区别是“隐”的非意识性和有意识性。
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不知从何时开始，花盆中的蚂蚁越来越多，成了我们大一班的来访者。不仅如此，它们还明目张胆地爬出来，一起搬运它们的粮食。小朋友们常围在一起欣赏着这群勤劳的蚂蚁并七嘴八舌地议论着，他们入迷的神情吸引了我，忍不住也凑了过去。
只听见一个孩子在问：“蚂蚁怎么会排队呢？”马上有人回答：“它们大王叫它们排队的。”又有人问：“哪只是大王呀？”“我怎么听不见它们说话的声音呢？”……他们对蚂蚁充满了好奇与疑惑，看来我要抓住孩子们的兴趣点，给予适当的帮助。于是，我开始解答他们的疑问：“蚂蚁为了同伴不迷路，就沿路排放出一些粘液。别的蚂蚁就会顺着粘液的气味走，这样就排起了队伍。”见我也参与了讨论，孩子们的兴趣更浓厚了，问题也随之产生。“那蚂蚁是怎么说话的呢？”我反问孩子，“你们仔细看看！”“快看，蚂蚁会碰头！”孩子们兴奋地叫了起来。我又问：“为什么会碰头呢？”他们哑然了。我便告诉他们：“蚂蚁碰头就是在说话，它们头上有一对触角，是通过触角来进行交谈的。”孩子们被我的讲解吸引住了，更加仔细地观察起蚂蚁来。这时，蚂蚁们搬了一大块饼干，我忙不失时机地问：“哎呀，这么小，怎么能搬动这么大的饼干呢？”他们歪着脑袋想了想马上说：“因为它们人多！”“对了，它们团结一起力量就大，就能搬动很多东西。所以我们小朋友也要团结友爱，互相帮助。”
在短短的休息时间里，从孩子们的兴趣出发，让孩子们真正获得他们自我生成问题后的知识，教师要时刻关注孩子，并赋予他们隐性教育。
论文关键词：高职院校;隐性课程;建设
隐性课程的内涵
隐性课程(HiddenCurriculum)又称潜在课程(PatentCurriculum)、潜课程、隐课程等，是相对于显性课程而言的一种课程类型。关于隐性课程概念的界定，可谓仁者见仁，智者见智，各种表述不尽相同。我们依据美国堪萨斯州立大学教授范兰丝(Vallance.E.)在1991年出版的《国家课程百科全书》中对隐性课程所作的界定，结合当前高职教育理论与实践的发展，将高职院校隐性课程的概念界定为：是高职院校课程的重要组成部分，是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中，但又在教育实践情境中以非预期的、隐蔽的形式有意无意传递给学生，对学生的信念、意志、知识、情感、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。它包括渗透于高职院校显性课程中或以其他形式存在的偶然的、无意的影响，如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境及教师的教育行为和人格、学习气氛和其他非正式团体的影响等等。
高职隐性课程的特征和建设意义
高职教育完整课程体系应当既包括显性课程(正式课程)，也包含隐性课程。显性课程是以人才培养方案、课程标准、教材的形式，明确、直接、外显陈述的课程，是有较强的理性色彩和一定的强制性的教育方式;而隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到潜移默化的影响。隐性课程以其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独有的特征，弥补了显性课程在学生全面发展教育上的缺陷。显性课程与隐性课程二者相互依存、相互转化、相互补充，只有二者彼此协同、目标趋向一致时，才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。
与显性课程相比，隐性课程的特征主要表现在以下几个方面。
在教育内容上，具有整体性隐性课程蕴含了学校的精神底蕴、物质条件、制度体系和人际关系，从范围上看，涉及学校生活的方方面面，不仅显示了校园里的各种教育要素，而且使学校各种教育要素构成了有机的教育生态环境，具有浓厚的宏观制约色彩，是促进学生在校园里健康成长的一个重要因素。
在教育方式上，具有多样性隐性课程具有时空的多样性或多元性，它不以确定的时间和空间为学生提供教育，而是以多元的时间和空间为自身存在的价值形式。它既可以是一种氛围，如教学氛围、讨论氛围、学术氛围、课堂氛围、生活氛围等，也可以是一种风气，如学校的校风、院风、系风、班风、教风以及学风等，还可以是一种环境，如校园人文环境、学习环境、生态环境等，甚至还可以包括学校多年积淀形成的治学态度和方法等。这种多元的时空造成了更为宽广的教育机会和更为灵活的教育方式，使学校各种有形和无形的教育资源有了表达体现的机会，可使学生在多元化、立体化、体系化的资源环境中获得显性课程以外的多种求学需要的可能。
在教育目的上，具有隐蔽性这是隐性课程实现教育目的的特有属性。隐性课程不是直面教育，不是教与学两种主体直接接触的教育。它是以氛围、情境、关系、规则为媒介，以跳跃、渐近、过度为节奏，通过折射、反映、反照，使学生的思想、情操、心智等在潜移默化中被熏陶成熟，使学生在“润物细无声”的氛围中获得潜移默化之效，利用信息社会中的周围环境综合发展学生的知、情、意、行等各个方面，达到培养具有完整个性人的目的。涂又光教授总结的“泡菜理论”，形象而又生动地说明了隐性课程的这一特点。
在教育目标上，具有不确定性隐性课程对学生影响的程度、效果与学生的主体选择密切相关。在同样的教育环境中，不同的主体会解读出不同的意义，而这些意义往往是教师、教育行政人员、学校管理人员没有预料到的，或者有时是无法控制的。教育者不可能完全知晓并控制教学活动的具体状况和每一细节，在教学实践中可能会出现这样的现象：教师试图从积极方面进行某种尝试，但得到的结果却是不尽如人意的，这就是隐性课程非预测性特点的表现。
在教育效应上，具有持久性学生在学习显性课程时，学过的内容随着时间的推移也许可能很快就忘了，但隐性课程主要靠日积月累、滴水穿石的力量，使学生形成自己的价值观、人生观，其行为的态度方式是不会一下子就消失的。一方面，隐性课程在学校的统一规范和学生的兴趣之间创造了充分利用的空间，另一方面，又以厚重的校园文化积淀提供给养，使学生的学习成果深深扎根于学校的校风之中，形成既深刻，又久远的教育效应，有的甚至在一生中都难以消除。
关键词：养老保险;制度改革;隐性债务。
一、引言。
在知识经济时代, 面对知识的日益更新, 单纯的知识传授已经满足不了大学生成长成才的需要, 不能满足大学生的全面发展需要。面对新问题、新情况, 思想政治教育必须有新举措新思路。这样相对于传统教育方式而言, 在思想教育过程中, 自觉运用隐性课程理论通过比较隐蔽的形式, 使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的教育方式的隐性思想政治教育自然受到人们的关注。
二、隐性教育与大学生隐性思想政治教育
隐性教育是与显性并齐的思想政治教育方法体系的基本组成部分。隐性思想政治教育作为思想政治教育的一种特殊存在, 与显性思想政治教育相比较、相区别而存在。指在思想政治教育过程中自觉运用隐性课程理论, 注重开发利用隐性思想政治教育资源, 通过比较隐蔽的形式, 使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的教育方式。
1、大学生隐性思想政治教育的内涵
所谓隐性思想政治教育, 是相对于显性思想政治教育而言的, 指在思想政治教育过程中自觉运用隐性课程理论, 注重开发利用隐性思想政治教育资源, 通过比较隐蔽的形式, 使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的教育方式。隐性思想政治教育具有间接性、有效性、教育过程的随意性、教育途径的开放性以及教育主体的自主性等特点。开展隐性思想政治教育有利于在教育的过程中完善学生的人格, 陶冶学生的情操, 规范学生的行为, 实现大学生的全面发展, 是高校思想政治教育工作不可或缺的有效方法。
2、大学生隐性思想政治教育的作用
对大学生的情感具有熏陶感染作用。高校隐性思想政治教育通过隐蔽教育目的, 创设和利用有教育意义的情景氛围, 淡化教育目的的强制性、外来性, 使置身其中的大学生在无任何外在压力的情况下, 受到熏陶、感染, 不知不觉接受潜移默化的、间接的教育影响。
对大学生的价值观念具有引导作用。高校隐性思想政治教育对大学生价值观的形成和思想品德发展具有引导作用。这种导向功能主要体现隐性思想政治教育的目的性, 是其本质性的功能, 是其它任何功能所无法取代的。
对大学生的精神具有激励作用。激励教育对象思想品德的发展是隐性思想政治教育题中应有之义。无论校园的物质文化、精神文化还是制度文化, 都蕴涵激励作用, 而其中广泛的文化活动, 对大学生的激励作用尤为明显。
三、大学生隐性思想政治教育的基本途径
学校思想政治教育的物质性载体, 主要包括学校的设施环境、教学设备、实验仪器以及各种建设物、文化场所等。客观物体本身是没有生命和情感的, 但其作为一种客观存在能为人们的感觉所直接触及, 具有具体形象的特点。
1、校园内的建筑物设计要能体现凝重的文化氛围
建筑物是物质环境中极为重要的因素, 它不仅用于满足人们的实际用度, 它更应该传递着文化的信息。现在不少高校都很关注建造一幢本校的“标志性建筑”, 以示与众不同, 以示本校的实力。校园里的楼越高就越能表征着学问的高深, 科学的进步吗?哈佛大学没有一幢很起眼的“标志建筑”, 但进入它的校园, 却能引起人们理性的反思, 激发人的奋斗意志。
2、校园物质环境整体规划要具有绿色理念
所谓绿色校园就是采取先进的技术和严格、科学的管理手对校园内的空气、噪声、废水排放, 垃圾处理等进行综合监测和治理, 形成一个整洁优美、生态良性循环并与校园文化融为一体的校园环境。它比搞好校园卫生 (只讲卫生, 而不讲垃圾如何最终处理) 和校园绿化的 (只讲绿化植树, 而不讲合理治理校园中的其它与校园环境有关的问题) 有更丰富的内容, 需要更复杂的技术手段和更高的理论指导。
3、着力高校精神形态的隐性思想政治教育
精神形态的隐性教育包括班风、校风、校园文化、学校的人际关系等各种精神形态的教育载体, 其核心是其体现出来的校园精神和学校的价值观念。原南京大学校长曲钦岳认为“良好的校风是一种无形的力量, 具有强烈的导向作用、凝聚作用和规范作用, 它可以振奋人的精神, 激励人的斗志, 约束人的行为”。在校园良好的文化氛围和人文环境中, 学生在耳濡目染中自觉或不自觉地接受学校的共同理想和价值观念。
4、挖掘凝练, 以深厚文化底蕴的大学精神熏陶人
大学精神是经过大学师生员工长期努力积淀而成的稳定的共同追求、理念和信念, 是校园文化的精髓和灵魂, 是大学办出水平、办出活力的源泉和动因, 它体现了大学的凝聚力、创造力和生命力, 具有价值导向、精神陶冶、规范约束、群体凝聚、社会辐射等重要作用。应当说, 每一所大学都有它的大学精神。而且这种精神应该千差万别, 多样化的。一所大学要成功就应该追求自己的个性、风格, 大学精神也不例外。所以在对大学生进行隐性思想政治教育过程中一定要注意挖掘和凝练自己学校的大学精神, 以深厚文化底蕴的大学精神熏陶人。
5、重视学生社团工作, 丰富学生课余文化
以社团为中心, 重视活动育人。在大学校园里, 社团是学生思想、观点、情感、需求真实表达的重要场所, 是思想政治教育的重要依靠力量, 具有很强的思想政治教育功能。所以, 在大学生中开展思想政治教育, 必须重视社团的管理, 充分利用社团活动对大学生进行隐性思想政治教育, 开展形式多样、丰富多彩的社会实践活动和文艺活动。
6、重视师德建设, 塑造和蔼、乐观、宜人的教师形象引导人
大学校园不仅仅需要漂亮的建筑, 还需要良好的校风、学风、教风以及和谐友好的师生关系, 尤其是教育者的人格魅力, 对教育的真诚关爱、富含情感的态度和行为, 更是巨大的、潜在的教育力量。这就要求高校的领导者要高度重视学校师德师貌的开发与利用。高校领导者要充分认识到“教育是人与人灵魂上的最微妙的相互接触”。“学校是造就人的工厂”。在新形势下, 尤其应关注高校师德师貌的建设, 充分发挥这些宝贵的思想政治教育隐性资源的作用。制定计划、采取措施, 使师德师貌的建设在培养和造就社会主义建设合格人才中发挥其积极作用。
四、结论
作为一名高校教师, 结合自身工作中的“真情实感”, 面对国际、国内的一系列新形势和新变化, 面对大学生的思想意识出现的新特点, 结合实际, 深入分析了当前大学生的思想状况, 明确和把握大学生思想政治教育的重点, 致力提高大学生思想政治教育的实效性。隐性教育的兴起给中国高校思政教育提供一种新思路, 因此, 对大学生隐性思想政治教育的研究, 具有显而易见的理论价值和实践意义。
参考文献
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[2]毛天虹.高校隐性思想政治教育探讨[D].合肥工业大学学位论文, 2005.
关键词：大学生；隐性；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0351-02
思想政治教育是对人们世界观、人生观、政治观、道德观、法制观，以及思想意识的教育。思想政治教育已成为当前高校思想政治工作研究的新课题，若要成为实现人思想升华的转化器，除加强学生显性思想政治教育外，还要更加注重隐性思想政治教育，以一种软性的方式，潜移默化地改变大学生的思想观念，进而起到长久的教育作用。
一、隐性思想政治教育含义和特点
（一）含义
隐性思想政治教育主要是指在开展学生思想政治教育的过程中，教育者将教育的意向，目的隐藏到大学生周围的生活环境和特定的实践活动中，使大学生在“思想政治理论课”的教育之外的校园生活中不知不觉地接受教育的内容，以实现思想政治的终极目的。
（二）特点
1.教育目的潜隐性
隐性思想政治教育是一种受教育者在无形中受到教育从而更好地参加实践活动这样一个循序渐进的教育过程。相对于显性思想政治教育来说，最根本的区别在于教育目的的潜隐性。在隐性思想政治教育的实施过程中，教育的目的不像显性思想政治教育那样直抒胸臆，而是将教育意图隐藏到人们生活的环境中，以较为潜隐的方式，引导受教育者自然而然地融于教育者创设的情境中，使其在非目的性，无意识的情况下受到实践活动的熏陶，从而达到教育的效果。
2.教育方式超时空性
隐性思想政治教育采用一种超时空的方式进行教育。它突破了传统的在固定时空进行集中统一教育的封闭式教育模式的限制，利用潜在的资源，比如宿舍、校园生活或是娱乐休闲时刻，使大学生在所在的时空范围内时刻接受思想政治教育。
3.教育主体自主性
美国学者德里本曾指出：“学生良好道德的形成中，来自他们学校环境中的经验的东西，与教给他们的东西一样多。”在隐性思想政治教育实施过程中，学生的主动性增强，使他们感到自己不再是被动的教育客体，而是自愿、自主的主体，受教育者自行决定参与哪种活动，如何参与活动。诚然，隐性思想政治教育的过程完全是受教育者自主选择和主动参与的结果。
4.教育评价形成性
一般说来，教育评价是对参与教育过程的各个环节的价值评价。由于隐性思想政治教育是在实践过程中渗透的，因此评价也要在实施过程中逐步形成。虽然过程纷繁复杂，但是消除了终极评价一卷定终身的局面。
二、加强大学生隐性思想政治教育的紧迫性
隐性思想政治教育弥补了显性思想政治教育的不足，我们要不断探索研究，高度重视隐性思想政治教育，运用各种途径和方法，提升隐性思想政治教育在升华受教育者思想方面的长久的作用。
（一）加强大学生隐性思想政治教育是社会政治经济变化的客观要求
“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。”隐性思想政治教育作为上层建筑，应随着社会政治经济的发展不断进步，加之由于人们的思维方式，价值意识形态受到改革开放的影响而发生了相应的变化，因此隐性思想政治教育必须不断根据社会环境的变化，及时对自身进行调整才可以存在下去并保持持久的生命力。
（二）加强大学生隐性思想政治教育是大学生思想观念创新挑战的现实需要
隐性思想政治教育的对象主要是高校大学生。大学生勇于创新的精神使他们思想观念接收方式呈现出独有的特点。他们已不再满足于机械的接受传统的观点和理论，试图通过批判传统观点和亲身体验找到属于自己对世界、人生、价值的根本观点和看法。他们不再习惯于在抽象的理性王国里漫游，喜欢质疑，敢于向传统挑战，常常带着批判和审视的思维进行逆向思考。他们面对鱼目混杂的信息可以通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的方法加以选择和吸收上升为理性认识，然后通过实践不断完善自己的认识。而隐性思想政治教育的实施过程给大学生提供了广阔的平台，激发了大学生自主学习的热情。
（三）加强大学生隐性思想政治教育对先进经验的科学借鉴
当前高校引导隐性思想政治教育是世界各国都普遍存在的教育实践活动，西方国家在多年教学实践中获得了丰富的理论成果，形成了一整套科学有效的方法体系。比如美国，高校虽没有设置思想政治的课程，但他的思想政治教育无不隐含在社会科和公民科中，并且大学里的所有课程都是思想政治教育的载体，任何一门专业课程的学习都要回答三个问题：“这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？”美国的这种潜隐方式把教育的目的渗透到各种实践活动中，人们不仅参加了实践活动，而且身心也得到愉悦，当再次进行实践活动时人们就不会生疏躲闪而是积极主动，达到的教育目的可想而知。
三、我国隐性思想政治教育存在的问题
在我国目前的教育体制中，我们的隐性思想政治教育存在很多问题，需要我们进行深思并加以改进和完善。
（一）对隐性思想政治教育的重要作用认识不足
首先，领导重视不够，大部分人还认为思想政治教育只是课堂教育和讲座这些单一的形式等教育完成的。其次，教师认识不到位，只是注重显性思想政治教育，忽视了隐性思想政治教育的影响，把理论和实践分离。再者，学生认识不够，如果是参加了实践活动，他们只是单纯地进行活动，思想意识进行升华，没有和实际情况相结合。
（二）隐性思想政治教育中的方法和手段不妥
我国思想政治教育过于注重显性思想政治教育，教学方法单一、缺少实践环节。当代社会，生产力不断发展，科学技术日新月异，网络作为新时代的产物，方便、快捷、信息量大这些特点使学生获得信息的途径和范围不断扩大。但是我们很多学校很多课堂都还采用老式的教育方式，没有做到与时俱进，老师讲课落入俗套，学生无精打采。
（三）高校隐性思想教育的评价体系不到位
隐性思想政治教育不像显性思想政治教育那样直观，对于如何去评价一次活动所产生的教育效果还无计可施或是达不到教育的目的。就拿高校现有考评机制来说，教师授课过程中，往往利用课堂点名的形式促使学生被牵着鼻子上课而非学生积极主动，上课点名的形式没有从根本上提高学生学习思想政治理论课的兴趣。
四、加强大学生隐性思想政治教育的实效性
高校作为我国培养高素质人才的重要机构，应该充分利用各种资源，开展隐性思想政治教育，加强其实效性。
（一）加强对隐性思想政治教育的研究
我们在进行隐性思想政治教育时，应注意毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果，是一脉相承而又与时俱进的科学理论体系。我们应从整体上把握它们之间的内在联系，加强对思想政治理论课程体系的研究。此外，还要完善隐性思想政治课程的结构。例如，自然科学中就隐含着深厚的道德和伦理方面的思想，锲而不舍的探索精神，众志成城的民族精神和忠心报国的爱国情感等，这些隐蔽的教育因素对于培养大学生良好的思想品德和心理素质将发挥出难以估量的作用。这一情况，在西方发达国家已得到了充分地利用。而我国在思想政治教育领域的探究方兴未艾，因此，我国高校必须拓宽“非思想政治教育课”中的“隐性思想政治课程”的利用范围，深化思想政治教育的研究，发挥这些隐性课程在隐性思想政治教育中的无限功效。
（二）加强对校园文化环境的建设
校园文化环境包括校园文化硬实力环境和校园文化软实力环境。校园文化硬实力环境是指校园建筑构成、文化设施、花草树木等物质形态。在某种程度上是，校园文化硬实力环境的构建是一所大学办学理念的物化，传递出的是学校的学习氛围。校园文化软实力环境涵盖大学里制定的规章制度、宣扬的思想观念、秉持的价值体系、遵守的道德准则。不管是硬实力还是软实力环境，无不蕴藏着一种潜在的教育力量。我们可以从学术、科技、体育、艺术等领域出发，开展众多喜闻乐见、积极向上、意义非凡的校园活动从而加强隐性教育。
（三）充分发挥教师言传身教的作用
苏霍姆林斯基曾指出：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者……是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。”可见，教育者在教育活动中所起的作用对于学生能力和素质的培养、人格的塑造是至关重要的。古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，一个高素质的教育者，对于学生形成良好的品质和高尚的人格具有深远的影响，要想达到隐性思想政治教育的目的，教育者提高自身素养责无旁贷。
（四）充分发挥大学生教育主体的作用
大学生是高校隐性思想政治教育的主体，在教育中拥有主动性和创造性，因此可以采取自我教育的方式。比如，在课堂上采取自由讨论的形式，积极主动的探究和学习科学知识，逐步提升自身的道德修养。所谓见多识广，就是通过学习提高自身的觉悟，让学生的主动性和创造性在自我教育中淋漓尽致地发挥。
综上所述，显性思想政治教育和隐性思想政治教育作为矛盾的两个方面相互制约，也相互影响，相互转化。我们不能只偏其一，应当将两者相结合，并根据我国国情和教育对象的特点，寻求我国隐性思想政治教育的新视角，凝练自身的科学教育方法体系，努力提高我国隐性思想教育的针对性和实效性，为建设和谐社会贡献力量。
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