对外汉语语音教学方法

对外汉语语音教学方法（精选8篇）

对外汉语语音教学方法 篇1

摘要：语言是语音客观存在的的物质形式，对外汉语教学是一门以培养学生的言语技能和交际能力为目的的学科，在对外汉语教学中，无论是教授者还是学习者，语音教学首当其冲，都是最基础的。掌握科学的教学方法是语言教学成功的重要因素。如果我们了解两种语言之间的不同点，找准第二语言的教学难点，并针对问题掌握一些发音语音发音技巧，掌握一系列的语言教学的原则，我们就可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。

关键词：语音教学 教学技巧 教学原则 教学难点

随着经济的全球化,我国成功的加入WTO、2008北京奥运的成功举办、2010上海世博会成功举行,全球再一度掀起学习汉语的热潮。同时,对外汉语教育也在不断发展和完善中,尽管如此,外国人在学习汉语时,其中的语音学习依旧是我国从开办对外汉语教学以来的难点。因此,外国人要学好汉语,就要在语音上下功夫。

语言是人类交流最主要的手段，而语音是语言的物质外壳，是语言系统中最外在的形式特征所在。语音教学是对外汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的前提.对外汉语语音教学的目的是让外国学习者掌握汉语语音的基础知识，能够正确流利地发音，为学会普通话，能够使用汉语口语进行交际打下基础。赵元任在《语言问题》中指出中:“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行.发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”

汉语和英语作为非形态语言和形态语言的代表，不仅具有人类语言语音系统的共同性，又有其自身的特点。“两种语言中的异质性问题和同中有异的问题是产生负迁移、造成语言学习干扰的主要因素，我们必须特别加以注意”[1]95。在第二语言的学习过程中，根深蒂固的母语音系的听感和发音习惯会对她们接受目的语音系语音过程中产生极大的影响，使她们形成的中介语音系统发生偏误。汉英两个语音系统有一定的共同性，但更多的表现是两者的不同，这种不同表现在语音系统的个鸡单位的层次上。作为教师，应该完全系统的掌握两种语言系统内部的对比关系，必须清楚地“知道每个发音音的发音部位和发音方法，只有这样，才会提高辨别能力，知道学生错在哪里，也才能有针对性的加以纠正。”[2]135 英汉语音的对比研究

作为语音系统的比较,如汉英音系,除了音位数目不等,更重要的是汉语的声调具有区别意义作用,英语则无。英语辅音有清浊,汉语则无。总之,对于两种语言音系的系统比较有许多工作要做。在外语教学中用对比分析,能将两种语言的殊异点显示出来,易于学生掌握目的语的特征。

1、音位(元音和辅音)的发音特质。首先从整体上分析和认识汉语音位体系区别于学生母语音位体系的特征,找出汉语有而母语无的音位,如汉语的舌尖后音和舌面前音都是英、日语中所没有的。在教学中我们很容易发现,学生易发生的差错是,用母语中相似或相近的音位来代替汉语音位。教学中应及时准确地指出音位的区别特征所在,讲清楚错在哪里,为什么,怎样改。其次是,比较相关音位之间的区别性特征,如汉语塞音和塞擦音没有清与浊的对立,但每组都有送气与不送气的对立;英语塞音和塞擦音有清与浊的对立但没有送气与不送气的对立,英语可以把塞(擦)音发成送气也可以发成不送气音,它们在英语中是同音位的不同条件变体,亦即送气不送气是非区别性特征,不影响意义。而在汉语中送气不送气是区别性特征,不可以混淆,否则将形响区分意义、影响交际。同一音位的不同音位变体往往是导致学生学习另一种语言发音不准确的又一原因,因为他受到了母语音位系统的形响而忽略或难以认识到目的语言相应音位的不同音值。日本学生常把汉语元音u发成日语う行元音,这种错误很普通也很顽固,如果从音位对比入手,讲清楚不同音位的区别特征,即发音方法上圆唇、展唇的区别,这样问题就可以迎刃而解了。

2、声调系统。汉语有“平、上、去、入”四声以及平仄(“仄”包括上、去、入)交替组合的规律,如“相间相重气”、“一三五不论、二四六分明”等汉语典型的音律,英语里是没有的。这在学生学习汉语的初级阶段就应该跟学生强调,并在教学中不断的纠正其声调发音的错误。

3、重音和音调法。英语有词的重音和句的重音,汉语只有句的重音。在音调法中,汉英也完全不同。英语有升调、降调、升降调规则,汉语没有“升降调”,升降的规则也不同于英语。这是在篇章教学中值得强调的问题。

对外汉语语音教学的难点 汉语字音本身具有其复杂性

汉语字音的复杂性表现在其同音字、多音字较多。汉语中的同音字是以书面的形式表现出来,它是由不同字符组成却有相同读音,它重点在于“字”。而多音字是以口头形式表示出来,它是相同字符组成却有不同读音,它在于“音”。我国的初学汉语的人对此就很容易搞混淆,更何况是外国的学习者。尤其是一字有不同读音和不同意义的多音多义字,它因读音不同而有不同的意思,例如,汉语当中的“和”字它有六种读音且每种读音有其不同意思,它可以读作hé,例“我和你”;可以读作“hè”音,例“应和”;可以读作“huó”音,例“和面”;可以读作“huò”音,“掺合,混杂”之意,例“和药”;可以读作“hú”通常为麻将牌戏用语,意为“赢”之意;可以读作“huo”,例“搀和、搅和”。如此多音又多义的字在汉语中也不少,中国人自己都会出错,对外国学生来说更是一大难题。

汉语的声、韵母教学难

像平舌音z、c、s三个声母,对部分的中国人来说，学习都是都是有难度的。特别是四川省，湖南省一带这里的地方方言，对于平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh是不能很好的发音的，更不用说，讲这两组进行比较区分的话。在听音的问题上都不能很好的区别。对中国人如此，更不要说外国人了。韵母o、e、u、ü对于外国学生来说也比较困难,还有诸如辅间韵尾n和ng、复韵母等等,都是外国学生在学习汉语时最为头痛的部分。以韩国学生为例，他们在发音中，以 n、l、zh、ch、sh、r、z、c、s的发音很难，单核中国同学不同的是，很多韩国学生把l读成n，因为韩语中各有n的发音，而没有l的发音，再就是韩国学生容易混淆zh、ch、sh和z、c、s，因为韩语中根本没有卷舌音。其他国家的学生也存在类似的问题。

对外汉语教学中，音节（声母、韵母、声调）教学是重点，声调是难点。汉语普通话的音节由21个辅音节声母、39个韵母和4个声调的变换组合而成的，音节界限分明，结构形式比较整齐，没有复辅音。而英语中可以有两个或两个以上的辅音连接在一起组成的辅音群，另外，在音节中英语辅音出现的位置比汉语声母出现的位置灵活，除了在音节开头，大部分的辅音可以用于词尾，而汉语只有n、ng和儿化韵尾r可以出现在末尾。声调是汉语语音系统最重要的特征之一，是音节中必不可少的要素。具有区别意义的作用。而在英语中，起区别意义的作用的是音强和音长。对外汉语语音教学的原则

语言的的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。人们在交际的过程中，无论是某一词语表达某一概念，还是有某一语法规则去组织语句，最终都是要用语音的形式表达出来的。语音教学是对外汉语教学的基础，要想在有限的时间内，让学生掌握准确的发音，出了要贯彻教育的一般原则外，还应注意以下的语音教学原则。(一)以学生为中心，教师为主导的原则 在进行对外汉语语音教学的过程中，其实与一般对教学都有其共同点。那就是学生是整个教学的中心，教师只是在这个教学过程中占主导作用，是一个引导者。西方20世纪60年代人本主义针对教与学的关系提出的一条重要原则就是以学生为中心，强调学生是教学活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。在对外汉语语音教学中就是要从学生的特点和实际出发，既研究学生的个体差异，确定教学内容、教材和教学方法，同时教师又要在课堂教学的形式下起主导作用，主要表现在组织、促进、示范和指导上的作用。要针对成年人语音学习的生理和心理特点，针对学生的母语和汉语的不同特点进行教学设计，要把学习者母语与汉语的语音系统进行比较，有的放矢地进行教。汉语拼音是一种音位文字，它的字母就表示汉语的音位，对Z、C、S、zh、ch、sh、后的元音可采取整体认读方式，这样就能使学习者分别学习汉语元音的音位变体，以避免洋腔洋调汉语的形成，但在掌握某个音素的条件变体方面，则要采取声母、韵母的教学方法.对外汉语语音的教学必须根据学习对象的母语特点进行有针对性的教学，不能平均用力，即使在不能按国别或地区分班进行教学的情况下，也应该在课堂或课下作业、口语训练上，加强有针对性的内容，以提高教学效果。

(二)以语音为重点、语音教学贯穿始终的原则

史迪芬.平克指出:“语言是人类社会中普遍的现象，而且是人类有史以来就一直有的能力。虽然语言不是彼此可以互通的，但是它下面的机制却是文法的普遍性这一个计算的机制。”因此，在对外汉语教学中，利用人类语言中的普遍机制来突出和加强语音教学，使语音教学贯穿于整个对外汉语教学的始终，分阶段分层次进行，在不同阶段提出不同的要求。赵金铭主张在对外汉语教学开始阶段的语音教学，要简化，不必太苛求，应采取粗线条的办法，可采用“蛛网式”教法，先拉线，即粗给出经过简化、适合外国人学习的声、韵、调系统;以后再织网，即不断地正音、巩固。一个粗糙的、但基本准确的语音网，必须首先在学生的头脑中建立起来，如有有效的技能训练，这是不难的。但是语音教学是一个相当长的过程。教授和训练字音以外的语言表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学.对学生的语音要求应贯彻始终，不能一个语音阶段各个阶段都要管语音。鉴于语音是要反复训练的，故而音素教学不宜过细，应力求把语音系统最简单、最基本的内容教给学生。总之，一句话，在对外汉语语音教学时，要先易后难。并贯穿整个始终。

(三)实践出真知，精讲多练的原则

第二语言的获得是规则的学习(认知主义心理学所强调)与习惯的养成(行为主义心理学所强调)两方面的结合，反映在课堂教学中需要正确地处理讲与练的关系，“精讲多练”是对外汉语语音教学的一条重要原则.“精讲”是指教师在对外汉语语音教学中，对语音知识和语音规则的讲解和介绍要讲得少而精，就是指教师在教学过程中,要抓住语音的重点和难点进行讲解,尽量避免对语音不分主次的讲解,它强调老师的教授方式;这个就要求教师有渊博的知识，不能照搬书本知识。要讲给学生有用的知识，尽信书不如无书，书不是万能的。“多练”是指学生在课堂、课下进行大量的练习。在语音教学时要进行大量的语音口腔操练，从模仿开始，把汉语的声母、韵母和声调练得滚瓜烂熟。它重在学生自己的学习态度。学者要熟练掌握汉语中的声母、韵母和声调。老师在学生的学习过程中要不断引导学生,发现问题,及时帮助矫正,并给予正确引导。任何的真知，科学的理论，都必须能够接受实践的检验。只有不断的练习，自己的水平才能够得到提高，自己才会有进步。语音课堂教学技巧

1.展示语音的技巧

展示语音就是把所要教的语音项目（声母，韵母，声调，音节和语句等）通过各种方式介绍给学生，让他们了解教学内容。

2.声母，韵母的展示方法：

（1）图表：利用声母，韵母表把要学的语音介绍给学生。

（2）板书：把本课要教的语音项目写在黑板上。板书时要注意韵母的直观形象，可结合发音口型把a,o,e 写得适当夸大一些，使学生知道它们开口度的不同，便于模仿和掌握。（3）发音示范：把要学习的语音项目诉诸学生的听觉器官。发音示范要正确，清晰，让每个学生都能听得清听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。

（4）口型展示：向学生展示发音的口型，以便学生尽快掌握发音要领（开口度，圆纯与否，嘴唇收拢或前突等）。

（一）语音课堂教学技巧

（5）发音部位图：利用发音部位图，让学生了解发音方法。展示时应结合自己的口，舌，齿让学生明白发音部位，掌握口型和舌头在发音时的准确位置。

（6）双手模拟发音器官：用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。

教卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈，右手心向上，手指弯曲。发塞擦音（zh, ch)时，右手指弯屈，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时右手指弯屈，靠近但不接触左手第二关节。

教舌面前音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指伸直。发塞擦音（j.q)时，右手指第一关节指肚，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音（x）时，右手指第一关节指肚，靠近但不接触左手第二关节。

这样左右手配合，可以展示几乎全部舌齿音的发音部位和发音活动，而且形象直观，简便易行。但要注意在展示之前，先让学生看发音部位图，明白你手势指示的意思，才能达到更好的效果。

（7）对比听辨：学生母语与汉语发音的对比；送气音与不送气音的对比等。

3.声调的展示方法

（1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高的变化，能给学生留下较深的印象。

（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。五度声调示意图

第一声

第二声

第三声

第四声

3.声调的展示方法

（3）图示：在教授变调时利用简单的示意图把声调的变化形象地展示给学生。例如，教第三声变调，“一”，“不”变调都可以用图示法。

（二）指导发音的技巧

1.带音法：就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。操作的方法是,利用学生易学的，已经掌握的音，发音时，稍微改变口形和发音方法，就可以把另一个带出来。反复几次就可以学会发这个难音。

1.带音法：

（1）用带音法教e : 先发

然后拖长o 的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁, e便发出来了。

（2）用带音法教u ：教 u 时先教i , 待i 发准后，以手指嘴，延长i 的音长，在带音的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，u 音便便带出。

（3）用带音法教r：教r时先发sh , 利用sh的发音部位，拖长sh的音程，振动声带使音声由清变浊，便自然发出r来。

2.借助体态和实物

(1)

用咬指法教卷舌音。卷舌音是一组难发的音，即使经过示范，有些学生还是很难掌握，原因是舌头翘不上去。此时可用咬指法，方法是将食指伸进口中，用食指顶住舌尖背部，然后用牙轻轻咬住食指的第一关节处，教师先做发音示范，再让学生模仿。如果觉得此法不卫生，可先把手洗干净再做。

（2）用咬舌法教带前鼻音的韵母。如，an , ang, 学生已经了解了它们的不同但发不出an 音，此时可让学生把舌头前伸，放在上下齿之间，先练习咬舌尖，然后示范发an，边示范边指示学生看老师的发音方法，an 便能发出。

（3）用手区分送气音和不送气音：可让学生伸出手掌，堵在嘴前，练习发送气音，看是否有气流冲出的感觉。

（4）用薄纸区分送气音和不送气音：指导学生发p t k q c ch 时，还可以用 一张薄纸，贴在嘴前，发音时有气流冲出，吹动纸片，而相应的b d g j z zh 则无此现象，从而帮助学生找到发送气音的感觉。

3.描述法：通过描述发音的原理（发音部位，发音方法等），使学生了解正确的发音方法。如，描述u 的发音要领：它是圆唇音，嘴唇须前突且肌肉紧张。

4.对比法：

（1）汉语与学生母语的对比，找出两者的差别，突破难点。

（2）汉语内部的对比：汉语里有一些发音部位相近但却是完全不同的音。如，b—p, g---k, d---t ,前者为不送气音，后者为送气音，可以先发不送气音，然后再发送气音，使学生辨别二者不同的声音形象。再如，有的学生分不清an 和 ang，这时可以对比两者发音时的口形，舌位的不同。

5.夸张法：适当运用夸张的手法，扩大音与音，调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。

（1）夸张板书：如在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e 写成大一点的a , o , e , 使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。

（2）夸大口形：如在发a 时，把嘴张大一点儿，用夸张的口形告诉学生a 的口形最大。

（3）延长音程，增大音量，加强音高对比：如发ai 时a 的声调和音都可以延长。

（4）夸张响度：如教二合元音（复韵母）时，可以把响度大的夸大一点，板书如下：

ai ei ao ou

ia ie ua uo

（5）夸张声调:

在使用夸张法时要注意夸张是为了示范和加深理解，让学生学会发汉语的难音，待他们正确发音后，则应恢复到正常而自然的声，韵，调。

教四声的顺序：

（1）利用手势：在发音时辅以手的移动，显示音高的变化，引导学生正确地发出要发的声调。例如，发第一声时，五指并拢，手掌由口部向外平推，表示55调值；教四声时，手掌由高向下挥，表示51调值。

（2）利用头部动作：目光平视，头部由左向右平行移动，口发第一声；头部由稍低向上扬，口发第二声；头部先向下，让下巴贴近胸部，再慢慢向上扬，随口发第三声；头部由左向下斜摆，口发第四声。

（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习声调的一个难点，主要是升不上去，只发出34调值来，方法是可以先让学生发一个第四声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好第二声。

（四）练习语音的技巧

1.模仿练习（集体模仿，单独模仿）

2.认读练习（辨声，辨韵，辨调）

3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu)

4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空，听写等）

5．读写练习。参考文献

对外汉语语音教学方法 篇2

课堂教学是对外汉语教学的中心环节, 在对外汉语课堂上, 我们一般主要教授留学生汉语语音的基本要素, 包括声母、韵母、声调、连续变调、轻声和儿化等的发音方法及普遍发音规律。

(一) 声母、韵母

位于音节前段的主要由辅音构成的叫做声母, 普通话中共有21个辅音声母, 位于音节的后段。由元音或元音加辅音构成的叫韵母, 普通话中韵母共有39个, 其中23个由元音充当, 16个由元音加鼻辅音韵尾构成。这就要求教师要很好地掌握语音的发音特点, 要想办法针对不同的重难点采取不同的方式使其更加直观, 便于学生掌握。

(二) 声调

汉语声调是汉语语音结构的重要组成部分, 它具有区别意义的作用, 这是它的独特之处。正因为汉语声调有升降曲折的变化, 外国学生学起来困难重重, 而且它既看不见又摸不着是整个语音教学中学生最难掌握的部分。所以在声调教学中, 要把易出错的声调放在后面教, 先教容易接受的, 循序渐进。

(三) 连续变调

我们平时所说的普通话, 其实很多词的声调在语流中连着念会起一定的变化, 与单独念时的调值不同, 最常见的变调有:三声变调, “一”、“不”的变调。

1、三声变调

第三声音节在一声、二声、三声前都会变调, 读三声原调的机会很少, 只有单念或在词语、句子的末尾时才有可能读原调。在非三声音节前读半三声, 调值由214变为211。两个三声音节相连, 前一个三声调值由214变为35, 读成二声。多个三声音节相连要根据由三声音节构成的短语结构来判断哪个三声读半三声, 哪个变为二声。

2、“一”、“不”的变调

“一”原调55。单念或在词语句子末尾时不变调, 做序数词也不变调。变调情况有两种:在四声前变调为二声, 调值是35。在非四声前变调为四声, 调值为51。

“不”只有一种变调, 当它出现在第四声的音节前时, 声调变为二声, 调值是35。得出规律后, 教师应在课堂上通过列举大量例句, 反复领读, 以培养学生的语感。

(四) 轻声和儿化

轻声是汉语音中四声的一种特殊音变, 读轻声的主要有:助词、名词后缀、动词后缀、量词“个”、叠音词的后一个音节、加在中间的“一、不、得”等。但是大量的轻声音节中, 能区别意义的只是极少数。

儿化的现象与轻声差不多, 具有区别意义作用的很少, 所以考虑到语境因素, 儿化与否也非必要。

二.教学重难点及方法

(一) 声韵母教学重难点

声母方面:平舌音z、c、s三个声母对外国人来说, 发音、辨音方面都有难度, 与平舌音相对的还有翘舌音, 也是不容易发的。卷舌与不卷舌的区分要多加注意, 比较难发的还有j、q、x、r。韵母方面:学生在学习o、e、u、ü的时候会觉得比较难, 还有诸如辅间韵尾n和ng、复韵母等。

(二) 声调教学重难点

汉语声调与英语语调是不同的, 汉语的声调针对的是词, 而英语的语调针对的是句子。声调主要用来区别词义, 汉语有很多的同音字, 多音多义字等。一个声调可以写出不同的字, 代表不同的意思, 同一个字在相同的词组结构中的读音也可以是不同的, 所以这对于外国学生来说都是很困难的。

(三) 教学方法

1、演示、模仿练习教学

教师通过自己的演示发音来纠正学生的偏误, 通过直观展示让学生体会发音器官及其气流的变化情况。展现发音部位和发音方法, 可以通过图表演示、实物演示、板书演示和多媒体演示等等, 视情况而定。学生通过观察老师的舌位、唇形、开口度等等, 科学模仿老师。

2、以旧带新引导法

利用学生的母语或媒介语来带, 合理利用语言的正迁移, 或是用学生已经学会的汉语语音知识来引出新的知识。

3、语音过度练习的方法

学习过程中哪个音发不好, 可以进行反复的练习, 反复诵读, 在一定熟练程度及速度的基础上, 学生会慢慢找到发音的技巧。

4、总结规律法

教师在教学中要善于自己总结规律, 不断总结教学经验, 这样可以减少学生自己总结的时间, 方便教学。

参考文献

[1]党永芬.对外汉语初级阶段的语音课堂教学.青海师专学报 (教育科学) , 2008, (6)

[2]鲁健骥.对外汉语语音教学几个基本问题的再认识[J].大理学院学报, 2010, (5)

试述对外汉语语音教学 篇3

关键词：啊；语用功能；音变；语音教学

一、“啊”的语用功能与语气意义

“啊”字是现代汉语中较为常见的词。吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中将它分为表示语气的虚词和表示赞叹或惊异的叹词。作为语气词，“啊”的具体用法：1.用于陈述句末尾，表示解释或提醒。如：这可是你说的啊。2.用于祈使句末尾，表示请求、劝说、催促、命令、警告等。如：病句都改了三遍了，细心点儿啊！3.用于问句末尾，舒缓语气。但在是非问句中表示进一步求证。如：你什么时候回来啊？4.用于感叹句末尾，增强语气，表示强烈的感情。如：小莉今天穿的可真漂亮啊！（关于“啊”字感叹句的标志：“真…啊”、“多…啊”）5.用于句中停顿处。如：这里的花啊，草啊，都是爷爷种的。6.用于重复的动词后，形式为V啊V啊。如：她就这样走啊走啊，突然发现了一片薰衣草园。

叹词一般要和语调配合起来使用。“啊”作为叹词，一般独立成句，不同声调的“啊”用意也不同。具体如下：1.啊（ā）：妈妈，我也去，啊？此处啊表示征求同意。2.啊（á）：啊？这么多呀！此处啊表示惊讶或不知道；啊？你说什么？此处啊表示追问。3.啊（ǎ）：啊，这是怎么回事？此处啊表示疑惑。4.啊（à）：啊，行吧！此处啊表示应诺；啊！多美妙的音乐。此处啊表示赞美；啊，是我。此处啊表示应答；啊，原来如此！此处啊表示恍然。

二、“啊”的音变问题与语流教学

学习音节只是一种手段，它的最终目的是为了自然而流畅的说话。在实际的言语交际和会话中，孤立的音素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音有一定的差异，这种现象在语言学上称为语流音变。语气词“啊”在实际应用中就存在音变问题。它附着在其他音节后，受前一个音节末尾音素影响，发生变读，反应在书面上要用不同的汉字表达。作为对外汉语教学者，我们仅仅教给留学生“啊”是会意字，作为叹词有四个声调是远远不够的。还应将它置于实际语境中，通过大量的举例、讲解和练习，使学习者全面掌握“啊”字的音变和使用。关于语气词“啊”的变读，具体分以下几种情况：1.末尾音节尾音为i、a、o、e、ê、ü时，与啊连读要变为呀（ya）。如：鸡呀、鱼呀、鹅呀、写呀。2.末尾音节尾音为u时，与啊连读要变为哇（wa）。如：苦哇、好哇。3.末尾音節尾音为n时，与啊连读要变为哪（na）。如：难哪。4.末尾音节尾音为ng时，与啊连读要变为啊（nga）。如：唱啊、香啊。

三、“啊”的习得偏误与对外汉语语音教学

留学生在实际的言语交际中，对于“啊”字的使用存在一定偏误，我们针对语料库中的典型偏误逐一分析。具体有：1.感叹句中“啊”的遗漏：这个汉字真难写（啊）。关于“啊”字的感叹句，“真…啊”、“多…啊”是比较显著的两个标志。在对外汉语教学中，可以将其作为固定句式进行讲解，这样便于学习者运用。2.“啊”的误代：周末的班级聚会，你参加啊？（此处应该用语气词“吗”）。语气词的误代是留学生交际中较常见的一类偏误。教师在教学中应设计大量的情景式对话，使学生在模拟练习中掌握“啊”字的语用规则。3.句中停顿处“啊”的误用：果盘里有荔枝、草莓、橙子等啊。（此处应删去“啊”）。“啊”可用于例举，但当“等”用于例举结束时，其后不可再加“啊”。

语音是语言学习的基础，语音教学是对外汉语教学的重要内容。在语音教学中，应本着科学性、实践性、对比性、趣味性和贯穿始终的教学原则。作为对外汉语教师：要准确发音，遵循语音规律；精讲多练，运用齐读、轮读等多种方法练习发音；运用诗歌等讲究韵律的素材增加课堂活跃度，激发学习者兴趣；语音教学是一个长期的过程，我们要有足够的耐心，采用灵活的教学方法帮助学习者全面掌握。关于语音教学的具体方法，应采取声、韵、调单项练习与会话练习相结合的方式。由于汉语的发音特点与留学生母语的发音差距较大，教师可通过发音示意图和夸张口型法来进行讲解，这样能便于学生清晰直观的学习。在此基础上，教师应以学生为主导，兼有足量的语言输出，即会话练习。在大量的强化训练中，教师能够及时发现学习者的发音误区并予以纠正，使学生真正掌握正确的发音方法。若将音节教学视为重点，声调无疑是留学生学习语音的难点。对于母语非汉语的学习者来说，声调是语音学习中较为困难的部分。声调具有区别汉字意义的作用，在教学中应按照阴平、去声、阳平、上声的顺序教学。在学生掌握基本声调后，逐渐渗透儿化韵和连读变调。汉语语音中的儿化具有一定的规律性，教师在教学中应使用归纳整理的方法从宏观上进行讲解。总之，对外汉语语音教学是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提，我们应予以重视。

参考文献：

[1]吕必松.对外汉语教学发展概要.北京语言学院出版社，1990.

[2]吕叔湘.现代汉语八百词.（增订本）商务印书馆，1999.

对外汉语语音教学方法 篇4

010813318 如何培养自己的对外汉语语音教学的能力

摘要：近十年来，对外汉语教学中的语音教学不甚理想，呈现滑坡的态势。究其原因既有教学法和教学安排方面的，也有认识上的以及其他一些原因。要改变这种状况，首先要在思想上树立语音教学在对外汉语教学中占有首要地位的教学观念，真正把语音教学作为对外汉语教学的头等大事来抓。对于我们自身，要加强对外汉语教学的能力培养，才能更好地进行语音教学，更好地运用语音教学中现代化教学手段。

关键词：语音教学 提高认识 语感 现代化手段

语音是语言的物质外壳，是人们用以实现“发送—传递—接受”信息这一交际过程的物质材料。没有语音，也就没有语言。在对外汉语教学中，语音室关系全局的问题，处理不好，不仅会影响学习者对语音的掌控，而且会影响语法和词汇等学习。从这一角度来看，语音是语言赖以存在的基础，是言语交际的前提，也是学习一门外语的首要环节。因此，对语音教学的重要意义无论怎么强调也不过分。尤其是强化其中的声调训练，汉语声调是学习者学习的重点，也是难点。以往在教理论及人们总结的经验中多强调声调中三声是重点、难点，但在对留学生的教学中发现二声同样也很困难。美国、法国、西班牙、韩国、蒙古等都习惯把二声发成一声，而且非常顽固。纠正其发音错误，需大量反复练习，可以用组词、组句的多读来加强练习，这对学生声调的纠正训练也很有效。要改变洋腔洋调，语音教学一定要贯穿对外汉语教学始终。

培养对外汉语语音教学能力的第一步，就是要提高认识，明白语音教学的重要性与必要性。

语音教学的目的是培养语言能力，而语言能力的核心则是语感能力。语感是对语言文字的敏锐感知，是对语言的直觉，是一种心理图式结构。语感是具体的、生动的、丰富的、深刻的、综合的、完整的。语感一旦建立，就具有相对的稳定性。让我们具有汉语语感的人故意说不合语法的错话，也是一件相当困难的事情，其原因就在于语感在无意识地控制着我们的表达程序。

第二语言教学是一种面向意义的活动，语感的作用主要在于言语的理解和言语的表达。实现言语理解和言语表达的目的是为了交流信息，沟通彼此所要表达的意思。在言语理解方面就是要辨识对方所说每一句话的实际含义，在表达方面就是要通过选择适当的语言形式来传递自己真实的意思。所以语感的核心就是语义感。能否透过令人迷惑的语言形式直接准确地把握语义是检验语感的一个重要尺度。

语感的获得有两种方式，一种是“自然言语实践”，通过大量地接触言语，使语言本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种语言结构。“书读百遍，其义自见”，母语语感的获得主要是通过这种方式，第二语言语感的获得也离不开这种方式。而另一种是“自觉言语实践”，即在教学理论的指导下，有意识地学习具有典型意义的言语材料和语言知识，以及作为语言背景的社会文化知识，总结语言规律，并用以指导言语实践，直至成为一种言语习惯。第二语言语感的形成要经历从逐字直译、按规则组句、汉语思维和直觉感知等四个阶段。学习第二语言，目的在于培养学习者使用这种语言的能力，养成正确运用这种语言的习惯。语言课是技能课，不是理论课或知识课。知识是可以传递的，文秘133 何智怡

010813318 但能力是一种非传递性的个体心理特征和素质结构，能力的生成必须通过主体内部的活动，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。言语能力的这种非传递性和内在性决定了语言教学方法必须以言语实践为最基本的方法。可以说，语言认识过程主要靠知识，语言运用过程主要靠语感。

因此培养对外汉语语音教学能力的第二步，是培养号自己的语感，这样才能更适应教学，更好地帮助学生培养语感。

在今天多媒体计算机广泛应用于各科教学、极端及软件技术日臻成熟、实验语音学研究取得很多相关成果的形式下，利用计算机进行语音辅助教学已不再是一种可望而不可即的主观愿望，而是愿不愿做的问题了。

利用计算机可以进行声母、韵母和声调的语音动态分析和显示，这种分析和显示可以是数字式的，也可以是线条式的或图像式对的，可以是静态的，也可以是动态的。目前教学中使用的、画在纸上的以及静态的元音、辅音、声母、韵母的发音舌位图、唇形图和颚位图都可以用动态的形式来显现。发音时舌位、颚位、唇形的变化过程都可以用多媒体动画的形式来演示。例如可以把每个因素作为一个文件存入计算机，文件中有该因素的发音、音标、拼读、例词以及发音拼读的特殊情况，还有动态的发音舌位图，使教学对象在练发这个音时看清舌位、口型，并可以录音。声调教学可以用双线显示的方法进行，把教师发的一个音输入计算机，其音高现实为一条横线，作为标准模式。学生发的音用另一条线来显示，其间的诧异便是学生在声调上存在的问题。当两线重合的时候，就说明学生的声调已经是很标准的了。

这样进行语音学习非常形象直观，便于学习者理解掌握，而且趣味性较强，有助于提高学生的学习积极性，与传统语音教学方法相比，可以收到更加良好的教学效果。因此培养对外汉语语音教学能力第三步，就是学习并掌握现代化科技手段，更好地辅助语音教学。

除了以上三步，我们还有不能忽视的一点，便是要不断积累中外文化差异的知识。不仅要掌握汉语的基础知识，还要尽量可能地了解中外文化差异，这将直接影响到教学效果。由于中外文化差异是多方面的，在我们的教学内容中就多有体现，比如问候语的不同，称呼的不同，表达顺序的不同，对颜色喜好的不同，生活习惯的不同，思维方式的不同等方方面面的不同在我们的课堂上随时出现，这就要求我们一定要了解中外文化的差异，避免因文化差异出现尴尬现象。

回到问题，如何培养自己的对外汉语语音教学的能力？我总结为四点：一，提高认识；二，培养语感；三，利用现代化科技；四，重视文化差异。为更好地投身于对外汉语教学事业，首先从培养自己的教学能力做起。

参考文献：

1、张宝林，语音教学的现状与对策

2、盛炎，语言教学原理

对外汉语语音教学方法 篇5

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了教外专[1995]653号文件，要求各驻外使、领馆在国外加强对外汉语教学工作。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1998年，经国务院批准，把成立于1987年由八个中央部委和一所高校组成的国家对外藏语教学领导小组调整扩大为全部由中央十一个部委组成，即：教育部、外交部、国务院侨务办公室、财政部、文化部、对外贸易经济合作部、国家发展计划委员会、国务院新闻办公室、国家新闻出版署、国家广播电影电视总局、国家语言文字工作委员会。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1999年3月，教育部部长陈至立签署了教育部令第2号《中华人民共和国教育部“中国语言文化友谊奖”设置规定》，将授予在汉语教学、汉学研究以及中国语言文化传播方面做出突出贡献的外国学者和友人。

对外汉语教师——儿化音及数词进位教学

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵，实际上也有相当的方言色彩。儿化韵特别丰富主要是北京方言的特点。某些儿化韵虽然被当作标准汉语而标准化了，但方言地区民众说普通话并不用。

对外汉语教师发现，不妨把儿化韵同英国英语和美国英语的差别作比较。美国英语保留韵尾-r，而英国英语中韵尾-r 都消失了。比较而言，美国英语象大量使用儿化韵的北京方言，而英国英语象不用儿化韵的其他汉语方言。

不过，美国英语和英国英语相比较，是美国英语比较容易学，因为比起英国英语，美国英语发音和拼写更趋一致。但是，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵方言和非儿化韵方言，是非儿化韵比较容易学，原因有几个。一，书面语很少标示儿化韵，也就是说，没有儿化韵的方言中，文字和口语更一致。二，外国人除非去北京学汉语，他们接触的大部分中国人，都不常用儿化韵。三，就语音体系本身来说，儿化韵比起相应非儿化韵，或者是多了一个音位，或者虽然音位数目没增加，从非儿化韵变为儿化韵，要经过不那么简单的转换过程，从心理上看，运作过程比较复杂。

儿化韵，不少方言地区的人也感到难学，难把握，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，是否要教儿化韵，是很值得探讨的。其实在汉语中，儿化韵真正有辨词功能的，常用词只有“这儿，哪儿，那儿”等。而这三个词，没有儿化韵的方言地区，都用“这里，哪里，那里”去代替了。此外，象“盖儿，帽儿”等等中的“儿”音在没有儿化韵的地区则换成了“子”，如“盖子，帽子”。总之，儿化韵在汉语中，其地位并不如我们以前强调的那样重要，不妨当作一种方言变体处理。

另外，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由于中国的数制是四位一段的“万进制”。这同国际通行的三位一段的“千进制”不同，因此这也是一个外国人的一个难点。当然道理上不难理解，难的是做到实际应用时的熟练。中国从事汉英口译的人员，尽管经验丰富，在商务业务中遇到大量的数词翻译仍然难以做到熟练；因为这不仅是翻译，还牵涉到换算的过程。其实，新加坡，马来西亚的普通话中是用“十千”代替“万”的。国内科技人员在口语中也广泛使用“10 K”这样的说法。直到五十年代前期，还有“四百兆同胞”的说法。这些方言资源，口语资源和历史资源也可以善加利用。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如果容许初学者用“十千，十四千，一百三十三千”来代替“一万，一万四千，十三万三千”，对于他们无疑也是个福音。当然可以告诉学生这是“新加坡，马来西亚华语”的说法，并且学生也应该知道“万”的用法；但这可以作为消极词汇和格式处理，能懂就好，说话表达时可以容许他们用“十三千”等代替“一万三千”等。到了中高级阶段再要求他们讲话也用“一万三千”等也不迟。其实，五四以来，一直有有识之士提倡取消万进制而改用千进制，以便同国际接轨。当此国门大开，钕，这一接轨似乎更有必要和可能。

对外汉语语音教学方法 篇6

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，外国学生来自世界各国，各国间特别是东西方文化的巨大差异，就造成了对汉语理解、学习和运用中的障碍。“你长得很漂亮”这样的句式与表达方法于他们不陌生，而在诸如“你吃饭了吗？”、“上哪去呀？”这样的“中国式”打招呼的方式，在外国学生看来严重涉及到了个人隐私，不仅不能表示友好关爱，反而还不受喜欢。

在对外汉语教学中，要解决这类问题不能停留在语言教学的层面上，要将文化教学结合重视起来，告诉留学生中国人的表达习惯极其背后的原因，理解才能运用于交际。

对外汉语语音教学方法 篇7

本文将重点谈赵元任先生对汉语普通话的字调语调及重音的研究及其对对外汉语语音教学的指导意义。

赵元任先生早在80多年前,就对汉语普通话的语调和重音问题做了深入的研究。他在1929年首先提出字调和语调两个因素结合起来的“代数和”理论。1932年赵先生又正式提出把普通话的语气和重音联系起来的“橡皮带”比喻音域,并指出焦点重音和功能语气的声学表现及其音系特征,还用“大波浪”来形容焦点重音和语气的变化。1933年赵元任先生又发表了《汉语的字调与语调》一文,进一步提出汉语普通话声调可分为字调、中胜语调和表情语调三种。字调指每个音节的声调,即“四声”的分别;中胜语调则指在声调的环境下,声调在连贯的言语中会发生明显的变化,也称连读变调;表情语调又称逻辑语调或情态语调,指在具体的言语中有些语调会根据情态表达的需要而发生变化。例如:

(1)这个东西↗好,那个东西↘坏。(前句肯定后句否定)

(2)这个坏?(表询问,上扬调)这个好!(肯定,下降调)。

笔者从事对外汉语教学50年来,深深感到对外汉语的语音教学中最大的难点是声调问题,尤其是外国学生很难准确掌握四个声调和连读变调问题,这也是外国留学生尤其是欧美学生的洋腔洋调问题很难克服的症结所在。欧美学生由于受母语的影响,往往把汉语的声调的二、三、四声均读成一声,如“你好,nǐhǎo!”读成“nīhāo!”

因此,我们虽然在语音教学中把汉语普通话的四个声调的正确发音作为教学的重点。但是学过几年的欧美学生仍然在说汉语时带有洋腔洋调的痕迹,对语流中的语调变化和重音的使用更是掌握不够准确。

所谓语流变调,是指在言语交际的语流中,有些音调连贯时就会发生一定的变化,与单说(读)时调值不同,这种语调的变化也称为变调。这种变调多数是前一个音节受后一个音节的影响而引起的。在普通话中,三声(上声)的变调较为常见。

当一个三声的音节单说(读)时和在言语语流的末尾时,其调值均为214(√)。但三声在下列情况下调值就会由214变为35(半三声)或21(轻三声)。例如:

(1)两个三声紧密相连时,前一个调值由214变为35,称为“半三声”。如:水果、领导,“水”和“领”均读为调值为35的半三声。

(2)如果是三个三声相连时,前两个三声音节的语义紧密,则前两个音节都应读成35调值。例如:

(3)如果在三个三声音节相连时,其中的后两个三声音节的语义较紧密,那么前两个三声音节就变成21+35的调值。例如:

(4)如果在两音节的合词中,其三声音节在一声、二声、四声音节的前面。其调值则由214变为21。例如:

①三声音节在一声前:首都、北京:214+55→21+55②三声音节在二声前:祖国、语言:214+35—)21+35

③三声音节在四声前:解放、土

地:214+51→21+51

此外,还有“一、不”的变调,“七、八”的变调,轻声变调,这里就不一一赘述。

在对外汉语教学中,能准确掌握汉语语流的各种语调的变化,对外国留学生来说,的确是个难点。

我们对外汉语教师有句话,就是:如果我们要检验一个外国学生的汉语交际能力,最好的办法是给他(她)一个普通的汉语句子,看他能否恰当地运用汉语的不同语调。因为汉语中同一个句子可用不同的语调表述各种不同的意思和状态。譬如我们对一个独词句“好”,可用不同的语调表达不同的意义和情态:

(1)“好。”如果用原有的三声调√”,则表达应诺肯定、同意或陈述的情态。

(2)“好!如果用降抑调(接近四声),则表达赞叹、十分肯定、同意的情味。

(2)“好?如果用上昂调,则表达怀疑的情态。

(3)“好?”如果用曲折调,则表达否定、反问或讥讽的情味。

总之,我们用语调表示不同的语气情态时,一般规律是:客观陈述事情时,多用较缓和的平直语调。当表达询问、疑问、怀疑、反问时,多用上昂的语调。当表达赞叹、愤怒、兴奋的情态时,多用高昂的语调。当表达难过、悲哀、沉痛的情感时,多用低沉的降抑语调。当表达淡漠、冷漠、打官腔或婉言谢绝时,多用缓慢或拉长的语调。

现代汉语的语调语气表达非常复杂,外国学生对一般比较简单的语调,如陈述语调和疑问语调还能掌握,其他语调就难以驾驭了,尤其在什么语境下选取何种语调,如对祈使语调和委婉语调的运用大多感到困难。因此,在对外汉语语音教学中要加强语调的教学,让语调语气的运用在编写教材和教学内容及教学方法中,都占有一定的位置。这也是培养外国学生汉语交际能力的重要方面。

关于普通话在言语中的重音问题,赵元任先生首先提出焦点重音的理论。赵先生具体又把焦点重音分为宽焦点重音和窄焦点重音。根据笔者的理解,赵先生所谓窄焦点重音就是指言语句中的语法重音,也是静态重音。而宽焦点重音则指逻辑重音或强调重音,也是动态重点。下面分别说明这两类重音的特点和功能。

所谓语法重音,一般来说,在每个小短句里都有读得较重的词语,并且比较固定,所以又称为静态重音。语法重音可以从句子成分结构上寻找一些规律出来。在词语方面,词的重音跟词的构词有一定的联系,并且有固定的重轻格式。例如:

(1)双音节中的单纯词一般读前重后轻,如:玻璃、葡萄。

(2)双音节合成词:

①并列式合成词读前重后轻,如:语言、道路。

②偏正式合成词读前中后重,如:手机、电脑。

③后补式合成词读前中后重,如:说明、打倒。

④动宾式合成词读前中后重,如:吃饭、打球。

(3)三音节合成词

①偏正式读“中轻重”,如:国庆节、解放军、无线电。

②动宾式读“重轻重”,如:走后门、开夜车。

(4)四音节词以读“中轻中重”为主要格式,如:理直气壮、斗志昂扬、艰苦奋斗等。

语法重音一般规律是,在一个句子中,谓语要重读。例如:“我来中国的任务是学习汉语。”

在读一个句子时状语往往要重读。如他非常高兴。如果句子中有人称代词、疑问代词或指示代词时这些代词要重读。例如:“谁是新同学?”“他是老师。”“这里就是你们的家。”

赵元任先生所谓宽焦点重音也就是现在我们常说的逻辑重音、强调重音或功能重音。由于这种重音不是固定的,而是随着读者强调重点的不同而不断变动,所以也可称之为动态重音。

在言语交际中,逻辑重音要根据表达者所强调的某一部分来确定。因此在阅读一个句子时如何确定逻辑重音,首先要弄清上下句的关系,要揣摩作者的用意和着重点是什么,对作者所要强调突出的部分要重读。例如读“我爱打网球”这个句子,读者作者如果强调句子的不同成分,那么重读就得落在所要强调突出的那个词语。这句话可有如下几种不同的重音:

①我爱打网球。(重音在“我”上,则强调回答“谁”爱打网球的问题,不是别人是“我”自己。)

②我爱打网球。(重音在“爱”上,强调回答“爱不爱”的问题。)

③我爱打网球。(重音在“打”上,强调回答“我爱打还是爱看网球的问题。)

④我爱打网球。(重音在“网球”上,强调回答我“爱打什么球”的问题。)

此外,在言语交际中,为了表示相比较,衬托或并提的词语;表示特殊、不平常的语义,或极甚的比喻,表示相互关联、相互照应的地方,表示坚决肯定或否定的词语等;这些词语往往都要读强调的重音。例如:

①他生了个男孩儿,我生了个女孩儿。(相比较)

②这是一种力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝。(比喻,并提)

③然而刹那间,要是你猛抬眼看见了前面远远的有一种——不,或者是三五株,一株,傲然的耸立,象哨兵似的的树木的话,那你的怏快欲睡的情绪又将如何?(前后照应,表示否定)

赵元任先生在宽焦点重音中还包括感情重音。感情重音是指在表达爱憎、喜忧等情绪上的强调,它的音量比一般逻辑重音强,并且不只落在一个音节或一个词语上,有时落在一句话上。例如闻一多先生在《最后一次的讲演》中怒斥国民党特务的几句话:“李先生的血,不会白流的!他的血要换取政协会议的召开!”“今天,这里有没有特务?你们站出来!”

这几句话似乎都可用感情重音读,表达了闻一多先生的立场坚定、爱憎分明、感情激荡、义愤填膺的情感,几乎每个字都应该重读,每个重读的字都像射向敌人的一颗颗子弹。说写者的感情重音引起了听读者的强烈共鸣。

综合上述可知,汉语的声调和重音的变化使汉语具有了韵律性,使之富有抑扬顿挫、铿锵悦耳的音乐美。这一点,正是汉语区别于其他语言的最明显的特征。

西方的表音文字记录的西方语言的真实情貌,如果能把语音忠实地记录下来,阅读就能恢复原来的语音。

但是汉语拼音却只能机械地记录每个音节的读音,而不能真实地把汉语语流中的音调和重音的不断变化的韵律性和音乐美记录下来,如果按汉语拼音在没有语境记录下来的语音即一个音节一个音节地读下去,显然就和实际的充满韵律和动感音乐美语音相去甚远。这正是用拼音方案推广普通话工作的最大弊病所在。我很同意著名物理学家、语言学家、北京大学教授马希文先生所批评的那样:“以为汉语拼音可以像西方表音文字那样,可以机械地记录和阅读是没有根据的。”他尖锐的指出“用拼音方案推广普通话工作中实际上存在着不少自欺欺人的非科学、不老实的做法,文改工作将会为之付出代价。”马先生还说:“赵元任先生的《通字方案》比《汉语拼音方案》在推广普通话的价值更大。”我认为《汉语拼音方案》在对外汉语教学中只能对汉字、词汇的注音有辅助的作用,而对练习普通话的交际能力方面作用不大。

参考文献

袁毓林主编《中国现代语言学的开拓和发展——赵元任语言论文选》,清华大学出版社,1992

黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》(增订四版),高等教育出版社,2007

赵元任《通字方案》,商务印书馆

对外汉语语音研究浅析 篇8

关键词：汉语语音史；对外汉语教学；语音教学

一、引言

语音是语言的物质外壳，是语言学习的基础之一。本文从汉语语音的本土研究出发，结合对外汉语教学中语音的教学研究现状进行研究分析，以期为汉语语音的学习和研究工作提供参考。

二、对外汉语教学中的语音研究

1.汉语语音研究从重实践经验向科学理论研究转变

20世纪80年代开始，对外汉语语音研究逐渐从经验型为中心转向实用型和科学型的研究，特点是实用至上。人们针对语音教学中的难点，一方面注重经验的解释，另一方面则有意识地加强了对语音学习规律和语音教学规律的探讨，具体包括对汉语音素、声调、语调的特点及其教学法的研究。如赵金铭（1998）提出一个对外国人进行音系教学的简化方案，主要包括两个辅音音位方阵:（1）塞音、鼻音方阵：b，d，g，p，t，k，m，n，ng；（2）塞擦音、擦音方阵:z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。关于课堂语音教学，有学者认为，教学的顺序应该是“音素为先，语流为后”。

2.语音学、音系学的影响程度逐步加深

随着第二语言习得理论的发展，音系学的最新理论在第二语言语音习得中越发得到重视。如王锡佳用实验语音学方法考察外国学生学习汉语时，指出确实存在调型和调域两类错误，并就这两种错误做了详细的阐述，为对外汉语语音声调教学提供了指导。

三、问题浅析及启示

1.语音研究存在许多分歧，研究手段和方法需进一步提高

人们对汉语声母、韵母、声调、语调、重音、节奏、韵律等方面的认识尚存在许多分歧。世界范围内学习汉语需求的加大，对对外汉语语音教学提出了更高的要求，但是由于分歧太大，没有一个相对科学完整的标准，导致语音成为影响留学生汉语学习的一大主要问题。许多人学习几年之后，依然分不清二声和三声，又或者没有某些手势语的帮助，就发不出声调等的问题。这些问题的出现，不仅是督促建立完善的汉语语音理论体系，同时对于怎样运用正确科学的方法教授汉语语音也提出了要求。

受语音学研究条件和研究水平的限制，许多研究者仅仅依靠课堂或课外随机获得的信息，没有一个具体的科学数据，缺乏科学的理论体系和方法，切实提高对外汉语语音教学水平依然是一项任重道远的工作。

2.注重语流习得研究，与科学技术相结合

语音要素习得的研究，主要是指对汉语声母、韵母和声调三大语音要素的习得研究。语流习得研究指对汉语语调、语气等大于音节语音内容的习得研究。由于受到母语语音的干扰，留学生容易产生“洋腔洋调”，这是由于学习中只关注某一音节的习得对错，而忽视了在连续的语流中语音的问题，现在很多学者逐渐将目光放在语流习得研究方面，希望在学习掌握单独音节的同时，学会在语流中正确运用语音，尽量将母音干扰的影响降低。

对汉语声调的研究，李源认为可以从连续各帧中所处理的基音频率f的变化趋势中判断出来，通过几个科学的步骤，进行声调的提取。几个主要步骤是预处理、基音检测和后处理。汉语声调的提取，为今后的汉语语音识别和语音合成打下坚实的基础。

四、结语

语音教学中还存在许多需要不断改进和研究的地方，在已有的本土语音研究的基础上，我们应该结合中外的科研成果，不断完善薄弱环节。一方面，从理论基础上，多学科理论的借鉴和吸收是语音研究发展的动力，在以后的语音教学研究中也要不断借鉴相关学科的理论成果。另一方面，坚持教学研究和教学实践的紧密结合。从教学实践中发现问题，并在教学实践中解决问题。同时实践也为理论研究服务，为其提供素材和研究数据，推进汉语语音的研究和发展不断完善。

参考文献：

[1]郭锦桴.汉语声调语调阐要与探索[M].北京:北京语言学院出版社，1993.

[2]赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆，1980.

[3]吕叔湘.通过对比研究语法[J].语言教学与研究(试刊)，1977（2）.

[4]李源.汉语语音声调方法提取研究[J].现代电子技术，2012（7）.

[5]黎新第.20世纪中国近代音研究分期和研究观念的发展[J].古汉语研究，2002（2）.