小学语文课堂阅读教学方法
《小学语文阅读教学课堂•指导•优化》目录
01 教学设计“三问”薛法根 一年级
04 《小松鼠找花生》（人教版一上）葛 莉 曹爱卫 曾扬明 08 《雪地里的小画家》（人教版一上）谢 俏 李晓蓉 12 《荷叶圆圆》（人教版一下）王 炜 张敬义 二年级 《黄山奇石》（人教版二上）朱增明 杨 柳 陆青春 20 《古诗两首》（人教版二上）刘须锦 孔凡成 24 《我不是最弱小的》（人教版二下）李 莉 商德远 28 《阿德的梦》（人教版二下）金晓芳 胡 君 三年级
《盘古开天地》（人教版三上）徐 颖 张咏梅 36 《掌声》（人教版三上）林志明 莫国夫 罗才军 40 《燕子》（人教版三下）张莹莹 李竹平
《妈妈的账单》（人教版三下）张书献 许彦达 米卫民 48 《长城和运河》（苏教版三下）诸向阳 干国祥
《庐山的云雾》（苏教版三下）储红梅 高子阳 郑 春 邵龙霞 四年级
《观潮》（人教版四上）叶月兰 于晓琳 60 《白鹅》（人教版四上）高祥虎 钟 静
《记金华的双龙洞》（人教版四下）臧松刚 阎宗学 高万同 68 《夜莺的歌声》（人教版四下）吴 鹏 佘同生 72 《生命 生命》（人教版四下）黄吉鸿 俞国平李彩娟 五年级 76 《圆明园的毁灭》（人教版五上）倪静川 赖正清 王崧舟 虞大明 81 《七律·长征》（人教版五上）孙忠心 汪 潮 84 《黄果树瀑布》（苏教版五上）瞿卫华 周益民 88 《将相和》（人教版五下）王彧钊 励汾水
《维也纳生活圆舞曲》（人教版五下）焦 斌 王崧舟 薛法根 六年级
《老人与海鸥》（人教版六上）纪继兰 刘发建 何建军 100 《伯牙绝弦》（人教版六上）隋红军 张 宏 104 《月光曲》（人教版六上）黄瑞荘 孙建锋 108 《船长》（苏教版六上）洪 胜 蒋 卉 骆正位 112 《草原》（苏教版六上）黄元虎 陈 萍 王树华 116 《鞋匠的儿子》（苏教版六上）缪云芳 李 勤 120 《匆匆》（人教版六下）曹利娟 汪秀梅
关键词：优化,教学,滋润,色泽
优化语文课堂阅读教学是语文教学的生命, 而这生命能否得以延续, 取决于教师是否能立足教材, 钻研文本, 从学生的实际出发, 创设问题情境, 充分发掘学生的兴趣点, 调动学生学习的主动性和积极性。如何才能让阅读教学走出低谷, 尽快提高阅读教学的质量呢?我认为要树立正确的学生观, 优化阅读教学过程, 并坚持“以读为基础, 讲清字词句, 启发想, 引导说, 指导写”的阅读教学途径。营造积极探究的文化课堂, 倡导主动言说的自由课堂, 建立开放立体的阅读课堂会拓展生命的空间, 提升生命的质量。
一、注重阅读方式指导, 形成整体认识结构
学生学习语文和认识其他事物一样, 是逐步深化的。第一阶段是感知, 即初读课文, 了解字面意思, 感知课文写了什么。第二阶段是理解, 经过思考文章的内在联系, 理解文中的事物是怎样写的。第三阶段是探究和迁移, 抓住重点研读, 探究作者为什么要这样写, 并能通过相应的说写练习将知识转化为能力。就一课书的阅读教学过程来说, 一般是从整体到部分再到整体的。这也是近几年所提倡的整体性原则, 即先让学生掌握全文大意, 再进而分解各部分的具体内容和叙述层次, 然后归纳全文, 明确文章中心思想和作者是怎样突出这个中心的。例如《第一场雪》是以时间的变化来安排材料的, 首先让学生初读课文, 理解文章条理:雪前———雪中———雪后, 事物 (部分) ———联想 (联想部分) ;初步了解课文的主要内容, 获得总体印象, 然后搞清楚部分具体讲什么;雪前———雪后初晴图;联想———瑞雪丰年图。各部分是以时间为序安排的:天气骤然变化引起的一场大雪, 雪后景色很美, 作者由观雪景引起“瑞雪兆丰年”的联想, 表达了作者对胶东半岛第一场雪的喜爱之情。对部分进行整体分析, 最后再回到整体;让学生有感情地朗读课文, 读出喜爱之情;思考作者为什么喜爱第一场雪, 形成整体的认识结构。这样既注重了对学生阅读方法的指导, 也体现了学生在阅读教学中的主人翁精神。
二、加强读为基础训练, 培养学生理解能力
理解字词句, 是培养学生阅读能力的基本功, 是整个阅读教学过程的起始阶段。教师应该在这一阶段加强指导, 针对学生实际, 提示学生, 让学生由浅入深, 反复阅读, 循文求意, 品评领会, 学会理解。我在教学小学语文《放飞蜻蜓》时, 通过研读知道:这是一篇充满情趣的故事, 描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识, 认识到蜻蜓是人类的朋友, 并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事, 告诉我们必须爱护益虫的道理, 是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓, 其实也是在放飞童稚, 放飞爱心, 放飞希望。研讨重点和疑难, 这是培养学生理解能力的又一重要过程, 是高潮部分。一般的是抓句与句、段与段的联系, 逐步理解文章内容。教师要充分发挥“导”的作用, 克服越俎代庖的倾向, 把解决重要的疑难的过程, 变成师生之间和同学之间信息交流和反馈, 互相启发思维的过程。这样, 不但可以提高学生发现问题和解决问题的能力, 还会使学生感受到自己解决问题的愉悦, 进一步调动他们深钻课文的积极性。
三、整合发展思维语言, 培养思维训练能力
这里的“发展思维”就是前边提到的“启发想”, “发展语言”即“引导说, 指导写”。思维训练是阅读教育的核心, “引导说, 指导写”是阅读教学的归宿。因此, 教师要做好“启发想、引导说、指导写”的工作, 引导学生弄清“想”是基础, “说”和“写”是“想”的外在表现, 是“想”的反馈。这就要求教师全盘考虑, 精心设计能揭示一定学习规律并有衔接性的辅导题。例如教学《记金华的双龙洞》一课时, 书中这样描写内洞的景物:工人高高举起汽油灯, 逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙, 一条黄龙, 一条青龙, 我顺着他的指点看:“有点像。”这时我提问:“内洞的双龙叶老看罢说:“有点像, 到底像还是不像呢?”学生各抒己见, 争论得十分激烈。我提示说:“像与不像, 不是凭你们的主观臆断, 而是结合课文内容, 具体的语言文字进行分析, 来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文, 然后继续讨论。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断, 就会逐渐克服解答问题时的盲目心理和不合逻辑的猜测, 从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性。
这样设计课堂阅读训练, 从理解字词句入手, 以引导分析文章结构为衔接点;深化到对作者写作意图的体会, 有层次性, 有引导性, 学生能想得出, 答得对, 发言积极, 见解有特点, 学习的积极性自然得到发挥。同时, 也达到了培养学生理解能力的目的。
关键词：小学语文；阅读课堂；教学方法
小学语文教学中，阅读教学是重点和难点，提高阅读教学的有效性对于语文教学质量的提升具有积极的作用和意义。因此需要不断优化语文阅读教学方式和方法，创新教学模式，促进小学语文有效阅读的顺利开展，促进学生素质能力的全面提升。
一、充分激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生才能够积极主动地参与到学习中，学习就不会成为沉重的负担。因此要努力提高小学生的语文学习兴趣，使小学生更好地融入其中。小学语文教材中，有很多描述人、景、事物等内容，生动形象具体。在学习时，教师可以组织学生对文章中的精练语言进行欣赏，使学生更好地体会语文知识的内涵，在头脑中形成画面，从而产生强烈的感受与共鸣 [1]。学生很容易被形象的画面所吸引，快速地进入文章所描述的场景，更好地体会阅读学习的乐趣。例如在学习《海底世界》时，教师可以提问学生想一想海底世界到底是什么样的，学生会说，海底是黑色的，看不到光；有的学生说海底没有声音。教师并不对学生的回答判断正误，而是让学生自己到文章中学习，通过这种方法，学生的兴趣和好奇心会被激发，迫不及待地投入到学习中。
二、充分发挥阅读教学中朗读的作用
朗读指导具有帮助学生理解文章内容的重要性。由于小学生的年龄比较小，注意力稳定性比较差，通过大声的朗读能够提高学生的注意力，使学生更好地对课文内容进行理解和记忆。朗读还能使学生的表达能力在一定程度上提高，主要有口头和书面两种表达形式，但是不论哪种形式都要求学生准确用词，语句能够流畅、连贯，句式多样化，内容清晰明了。朗读能够加深学生对文字的印象。同时通过文章的朗读，能够帮助学生积累一定的语言资料，使学生学习一定的句式，连句成段，连段成篇 [2]，提高会话以及写作能力。
在朗读学习中，教师还需要为学生创设良好的教学情境，让学生了解阅读的背景，使学生更好地理解文章内容，更好地理解作者的写作目的以及意图。在学习新课前，教师需要为学生创设特定的教学情境，使学生能够体会作者的情感，陶冶自己的情操。
三、让学生会读，强化学生的思维能力
阅读是对生活的积累，教材其实只是一种“案例”，通过对案例的学习，能够加深理解和感知，并对学习内容进行深化，通过延伸的方式进行语文阅读学习 [3]。在语文阅读教学中要建立创造性思维，需要以学生、教师和文本作为基础。如在学习《乌鸦喝水》时，当说到乌鸦喝水的办法时，学生说，可以让乌鸦把瓶子推倒，这样就能够喝到水了。还有的学生说可以用吸管喝。还有的学生说可以将瓶子的上半部分打破。虽然这些方法可能乌鸦是做不到的，但是学生能够将自己作为故事中的乌鸦，通过自己的方法喝到水。又如学习《狐狸和乌鸦》时，有学生说乌鸦这次怎么这么笨，之前都知道用石子填满瓶子喝水，现在怎么嘴里的肉都被狐狸骗去了，乌鸦太笨了，我还是喜欢聪明的狐狸。对于学生不同的想法，教师不能随意判断正误，应该从学生思维发展的角度对学生进行科学合理的评价，促进学生创造性思维的提升。
四、拓展阅读教学
小学语文阅读教学中，阅读教学是一项长期的工作，提高学生的阅读能力最后还是要上升到形成阅读习惯上，使学生的今后发展都能够获得收益 [4]。为了更好地培养学生养成良好的阅读习惯，教师可以让学生加强课内外阅读的结合。比如在学习了《三顾茅庐》后，可以推荐学生去读《三国演义》的通俗读本，引导学生实现从作业的完成到被名著精彩吸引的目的。每周教师应为学生留出一定的时间进行阅读，并成立阅读小组，让学生对共同的读物进行交流和学习，促进学生都能够积极参与到阅读教学中。
在小学语文教学中，阅读教学是重点也是难点。在小学语文阅读教学中，教师要认识到语文阅读教学的重要性，坚持学生在语文阅读学习中的主体地位，积极创新阅读教学的方法以及方式，明确当前阅读教学中的问题，鼓励学生积极参与到语文阅读学习中，提高学生的学习兴趣，强化学生的阅读能力、思维能力等，提高语文阅读教学的有效性，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）：85-87.
[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究：以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（6）：116-121.
[3]王雅滨.浅谈小学语文阅读理解的课堂教学难点及解决方法[J].现代阅读：教育版，2013（2）：227.
《青蛙看海》课堂片段
（文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点儿泉水。不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。）
师：同学们，我们一起和小青蛙跳上山。
（师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道，快乐地跳起来。可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成气喘吁吁了。）
师：小青蛙们，继续跳，不要停。山顶马上就到了。（生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。）
师：小青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。
（生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。）
师：小青蛙们，现在感到怎样？
生：累！
师：小青蛙们，太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。
生：（纷纷）不！师：为什么呀？
生：再坚持一下，就能到底山顶啦！生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。
师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有表情地读这段话。
〔评析〕 叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，唤起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”教者根据文本和儿童的特点，巧妙地设计了一个让学生在课堂上跳的细节，课堂上学生由兴高采烈到气喘吁吁，真真切切体验了一级一级往山顶跑的累，感受到青蛙为了看海而坚持不懈的精神。有效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。
《石榴》教学片段
（文本：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。）
师：你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花。
师：你从课文哪些语句读出来的呢？（生读书）师：（随生回答，点击课件，出示这句话）
师：对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，请同
学们评一评，好不好啊？
生：好。
师：（点击课件，画中石榴枝头的石榴花稀稀拉拉的。）
生：画得不好，因为花不多。师：为什么这么说呢？老师不服气。
生：因为书上是这样写的“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，我是从“密、挂满”几个词知道了花很多。
师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击课件，花多了几朵，但仍不很
多）同学们，行不行？
生：不行。
师：（点击课件，花已经不少了）现在可以了吗？
（生意见不一）
师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？
生：我认为行了，因为花已经很多了。
师：说得好象有道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢，敢和大
家唱反调，大声说说你的理由。
生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝条还有空隙。
师：你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。（点击课件，整个画面除隐约可见的枝条外，全是花朵）好了吗？
生：好了。
师：（点击回到文字）能不能把花的多读出来？
（生读）
师：花不够多，就像老师开始画发一样。
（生再读）
师：好象多了，能再多些吗？
（生读）
师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。
〔评析〕 在阅读课上使用多媒体课件辅助教学是在引进资料性课程资源。实际教学中，常常会出现这一类资料性课程资源引进过多、过滥的现象，使得阅读课堂成了“音乐播放厅”、“图片展览室”、“影视俱乐部”。这则片段中，教者引导学生从文本出发，并以文本提供的信息为依据，评议课件对文本的解读是否到位，并充分发挥现代教育技术的优势，在学生的评议中，将石榴花的“多”逐步展示到位，既调动了学生学习的热情，又让学生真切地感受到了花的“多”，更为学生后来读好这句话提供了极好的铺垫。
《军神》课堂片段
文本：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：手术前，什么地方最后证明他是真正的男子汗？
生：（读课文）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：能说说你的理解吗？
生：虽然不打麻醉很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。
师：你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？ 生：因为刘伯承说：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 师：你是从课文上知道的，对吗？是的，刘伯承的确用他清醒的大脑，为中国革命事业立下了不朽的功勋。谁能说说刘伯承有哪些丰功伟绩？ 生：刘伯承1911年参加了辛亥革命，1947年跃进大别山。1949年，组织渡
江战役。
生：抗日战争中歼灭了53 日军，收复县城59座。
师：（点击课件，音乐响起）就让我们一同来瞻仰刘伯承元帅立下的一系列不朽功勋吧！屏幕上逐行出现配有旁白的下面一段资料：
1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。1932年10月，协助朱德，周恩来指挥第四次，第五次反“围剿”。
1935年5月，指挥干部团强占皖平渡，巧渡金沙江。
1937-1945年，参加大小战斗五百余次。
1946年6月，在十个月内连续组织九大战役，歼敌十二万余人。1947年6月，与邓小平千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的心脏，令蒋介石心惊胆寒。
1948年11月，与邓小平等人发动淮海战役，获得 巨大胜利。1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。1950年冬，创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。师：这一切，都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。而此刻，他将要为此付出的是承受常人难以承受的巨大疼痛。同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承
说的这句话。
生读
〔评析〕 丰都战役后，受伤的刘伯承为了在未来的军事生涯中能永远立于不败之地可谓用心良苦，并为此承受了常人难以忍受的巨大痛苦。本则片段的教者，为了让学生能全面领悟到刘伯承的良苦用心，匠心独运，在充分钻研教材的基础上，找到了课程资源的的开拓点，从“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”出发，收集全了丰都战役至新中国成立后刘伯承为中国革命所立下的主要功勋。课堂上，学生在阅读了这一则资料后，不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，而且深刻地领悟了刘伯承拒绝使用麻醉剂的良苦用心，真正走进了文本。
《乡下人家》教学片断
（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）
师：乡下人家在哪里吃饭呢？ 生：门前场地上。
师：在那儿吃饭是种什么样的感觉？ 生：心情特别快乐。生：心情特别愉快。生：心情特别惬意。
师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）
师：如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？ 生：狼吞虎咽。细嚼慢咽。津津有味。师：大家思考思考，换成这些词行吗？
生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心。
生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。
生：“津津有味”只强调吃得有味，吃得香，也表现不出乡下人家吃饭时的愉快。
师：再仔细读读这段文字，看看还能不能发现这个词不能换的新理由。生：“天高地阔”除了表现出了吃饭时的悠闲与快乐外，还表现出乡下人家吃饭的地方很大，向上能看到云彩、归巢的鸟儿；向西看，能看到火红的晚霞。这是其它词表现不出来的。
师：说得好。
生：还有，“天高地阔”含有边吃边高谈阔论的意思。师：他们会说些什么呢？ 生：谈论地里的庄稼。
生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。生：谈论今年的收成。
生：谈论收获之后的打算。
……
师：他们越谈论心情会越怎样？ 生：高兴。
师：那就让我们带着高兴的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。
〔评析〕 这段教学中，教者立足“天高地阔”一词的运用，引导学生借助文本语境进行换词比较，在比较中领悟文本遣词造句的精当、妥贴，并在对话过程中，敏锐地捕捉即时生成的资源，顺势让学生想象乡下人家在“天高地阔”地吃饭时会谈论些什么。学生在老师的引导下，不但读懂了“天高地阔”一词蕴含的意境和情趣，看见了“天高地阔”背后的风景，而且领悟了作者遣词造句的精
妙，学到了作者运用语言的技巧。
《我和祖父的园子》教学片断
（初读，思考、交流“在作者眼里这是一个怎样的园子？”，学生从不同侧面概括出园子的特点后）
师：再读读课文，想想作者是怎样写出园子的丰富多彩、自由自在的，哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写作文是不一样的？请画出来。
（生默读思考后）
生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。
师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。
生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：怎么个相似法？
生：愿意怎么样，就怎样。
师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接：就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？
生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？
生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。
生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这段话从颜色、姿态来写，并把蜂子比喻成毛球。
师：这一切都是那样的可爱。在我童年的眼里这叫美丽、动人温馨、生机盎然……这样写就让你感到作者的童年生活确实充满了乐趣。读书就要这样仔细推敲，才能读出蕴藏在字里行间的作者情感，感受课文语言的美。
〔评析〕 本片断的教者，根据文本在表达上的特点，以“哪些句子很特别，哪些写法与我们平时写文章是不同的？”为话题，引导学生与文本展开对话，将对话明确指向句式和写法，即文本的语言形式。从课堂上交流的情况看，对话富有成效，学生发现了排比句式、“愿意怎样就怎样”的句式，发现拟人、比喻的表现手法，并概括出了一些句子是从哪些方面写的。最后，在教师的引导下，升华对以上关于文本言语形式运用的认识，领悟到这样写的妙处。这样的对话过程，不但是理解文本内容的过程，更是学生内化、积累言语范式的过程，能有效地提高规范运用言语的意识和水平，提高学生的语文能力。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断
师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪在焦急地等待着父亲回来的？
生：我从第四小节的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句子。）
师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（学生读书，体会）
生：这段话让人觉得等待时间很长。师：你怎么感受出来的？
生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。
生：七点。七点一刻。七点半。让人感觉时间过得慢慢的。
师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（生朗读，注意延长词之间的停顿）
师：读出了时间过得很慢。一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？
生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水……
师：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达形式有什么特别之处。
生：每一个时间后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。
师：讲得真精彩，语言很有诗意！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？
生：还让我感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。师：想想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？ 生（纷纷回答）：在屋里不停地来回走着。打开大门，伸长脖子张望。打开窗户，探出身子眺望……
（教师出示经重新组合的句子：七点 父亲还没有回来
七点一刻 父亲还没有回来 七点半 父亲还没有回来）
师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到——（生读）七点，父亲还没有回来。
师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经——（生读）七点一刻，父亲还没有回来。
师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到——（生读）七点半，父亲还没有回来。
师：等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更加漫长。正是这种特殊的表达方式，才产生出了强烈的表达效果。这种表达方式多么妙啊。大家可以在作文中把这种方法“偷”过来。请把这段读一读，再体会一下。
〔评析〕 节奏和标点都是言语形式的有机组成部分，它们都能在文本中参与文本意蕴的表达，并能增强表达的效果。本片断教学，教师以“老师注意到这几句话表达形式很特别，你发现了没有？”为话题引导学生与文本展开对话，先引导学生咀嚼看似平淡的三个表示时间的词语：“七点、七点一刻、七点半，”通过咀嚼，学生不但体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受，还领悟到读这几个词语时应把握住特定的节奏才能把时间过得很慢表现出来；接着，再引导学生推敲标点符号，“一个句号就表示巴迪一段漫长的等待”是学生揣摩出来的个性化的感悟，再以对标点的感悟为基础让学生围绕“焦急的等待”来展开想象；最后，巧妙地结合重新组合的句子进行引读，在读中深化对文本蕴含情感的领悟，感受言语特有的句式和节奏所产生的表达效果，成功地将言语成长点植入到学生个体的言语系统中，为学生在日后言语运用中模仿这种言语形式打下良好的基
础。
《圆明园的毁灭》课堂片断
师：现在，让我们假设一下历史，回到145年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想
一想，一会儿请你实话实说。
（生思考、准备）
生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团
结，就有希望。
师：虽然你的兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。
生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自
己的枪炮。生：我是北京城一位老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗。生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒
在圆明园里，成为敌人的绊脚石！师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料——（课件出示）
圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧仓皇逃
跑了。
焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩下几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是
他带的路。
师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中
仅仅是仇恨和愤怒吗？ 生：说不出来的滋味。
生：我悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了几刀，很难过。
师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什
么形象？
生：圆明园是我们的耻辱。生：我认为是中国人民的警示牌。
师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。
〔评析〕 片断伊始，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；可就在学生越说越解恨的时候，展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫„„这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。自省，有助于良好人格和个性的养成，是语文教学追求的重要目标。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。
《月光启蒙》课堂片断
师：这是一位怎样的母亲？
生：是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、童谣
来教育孩子。
生：是一位勤劳的母亲，爱孩子的母亲。
生：是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。生：是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。生：是一位耐心的母亲。民谣唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，故事讲完了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不嫌“我”
烦。
师：有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是，当作者在写这篇文章的时候，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得他泪流
满面。（点击课件，出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）
（在原文结尾出现的同时，阎维文原唱的歌曲《母亲》响起，歌唱家在悦耳的旋律中将歌词清晰地送入在场的每一个人的耳中：你入学的新书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。你爱吃的那三鲜馅儿，有人她给你包。你委
屈的泪花，有人给你擦……）
（教者在学生读完原文结尾后，仍有意让音乐、文字营造出的近乎凝重的课堂情境延续了一段时间。在这一情境中，不光学生，就连听课的老师，泪水也止
不住地流出了眼眶。）
师：读了这段文字，你想说些什么？ 生：我总嫌我的母亲唠叨，一会儿叫我学这样，一会叫我学那样，我错了，我应该珍惜母亲对我的爱。
生：我仿佛看到了我的妈妈。我作业常常完成得不好，妈妈天天为我检查。有一次，她累病了，挂了好几天水才好。
师：真是个懂事的孩子，回去给妈妈倒杯水。
生：（哽咽着）很难过。妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心一些。
师：你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定会讲那高深莫测的夜空里的神话故事。但是，她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你的人生真正的第一位启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。
〔评析〕 《月光启蒙》是作家孙友田的作品，选入教材时作了改动。文章记叙了自己童年时，母亲在夏夜月光的伴随下，为自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情景，表达了对母亲深深怀念之情。在这则片断中，教者欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果，让学生说出对文中母亲的感受，学生的言辞之中充满赞美之情，就在学生和文中“我”一起感悟到母亲可亲、可敬的时候，教者点击课件，让学生在精心营造的情境中，阅读老师精心搜集的原作的结尾。在这样的课堂氛围里，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。从学生随后的发言中，我们不难发现他们的内心经历了怎样深刻的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一
笔。
《生命桥》课堂片断
师：这篇课文选自《斑羚飞渡》，同学们，学完课文，你们想读读《斑羚
飞渡》的全文内容吗？（老师发放《斑羚飞渡》全文资料，播放根据原文制作的配套录音，并适定时插播一对对老少羚羊飞渡山间的多媒体动画。）（其间，学生神情严肃，已随着音乐、画面和文字进入了特定的情境。）师：同学们，读完了全文内容，看着这一幅幅扣人心弦的画面，你最想说什
么呢？ 生：我觉得羚羊很弱小。它们面对猎人的枪口，只好选择了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的伟大。我真不敢相信，老羚羊竟能为年轻羚羊去死。生：我觉得生命很神圣。动物们能一次次逃过强敌的追击，逃过猎人的追杀，幸运地活下来，真是太不容易了。
生：我觉得生命有时很脆弱，活蹦乱跳的老羚羊转眼间死了。
师：是呀，生命只有一次，它是可贵的，更是神圣的。现在，让我们再来听听作者创作这篇文章时的真实想法，好吗？（播放课件，出示录音和文字：动物小说，从另一个角度反映出了人类社会。我们人类应该尊重动物所特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。）
（学生默默地听着，教室内一片沉寂。）
师：（饱含深情地）作家的话震撼着我们每一个人，动物的生命不也和人的生命一样神圣庄严的吗？如果此时让你板书课题“生命桥”，你觉得这三个字写在什么位臵最好呢？说说你的想法，好吗？（将课文的插图放大至画黑板上。）
（学生思考了一会儿，看看书，又看看图，随后接二连三地举起了小手。）
生：我想把“生命桥”写在黑板的最高点。
师：为什么呢？
生：因为在我眼里，生命是最崇高的。老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，这太了不起了，应该写在最高点。师：（很激动地）那就请你写上去吧！
（学生借来凳子，工工整整地在图画的最上方写上了“生命桥”三个字。）生：我想写在两山之间，因为这座桥由是老羚羊的生命连接起来的。生：我要写在老羚羊和年轻羚羊之间，这座桥是老少羚羊生命的交接桥。生：我想写在老羚羊的背上，因为老羚羊的背，就像是年轻羚羊的跳板。生：老师，我想用红色的笔画一画这座生命桥。（师微笑点头。学生走上讲台，用笔沿着羚羊飞渡的动作轨迹画下了这座神圣的桥。）
师：其实，我更希望这座生命之桥能给我们人类以警醒，让我们人类不再藐视动物的生命，让我们的生活中不再有这令人痛心的一幕！
〔评析〕 《生命桥》虽然短小，但字字句句震撼着人们的心灵，它用朴素的语言讴歌着生命脆弱中的伟大，无奈中的神圣。可生命的话题凝重、深沉，对于阅历较浅、年纪尚幼的四年级孩子来说，感悟起来有很大的难度。在这则片断中，教者借助引进的文字、音像资料，在创设的逼真的课堂情境中，引导学生先后两次展开延伸阅读，引领孩子走进作者的心灵世界，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。最后，充分运用课文的插图，引导学生板书课题，激活了学生的思维，打开了他们情感的闸门，学生们动脑，动口，动情，动心，多元化地解读了生命的价值，接受了一次珍爱生命、关爱动物的心灵洗礼。
《白鹭》课堂片断
师：如果白鹭是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。请你来读一读。（生读）师：读得真好，仿佛把我们带进了画面。同学们，什么是嗜好啊？ 生：是爱好。
生：是与众不同的爱好。
师：你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？ 生：是孤独地站在小树的绝顶。师：够了吗？
生：是孤独地站在小树的绝顶瞭望。
生：我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。师：“每每”是—— 生：经常。
师：白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。请大家发挥自己的想象，用下面的句式说一句话。
（课件出示：这是一只 的白鹭，它在瞭望。）
（生准备）
师：准备好了吗？试着说说看。
生：这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在瞭望远处的白云，想起了自己的母亲。
师：把白鹭想象成少年，说得好！就这样说。
生：这是只妙龄的白鹭姑娘，它在瞭望远方可以和自己一起生活的同伴。生：这是只白鹭先生，它在瞭望四周美丽的景色。
生：这是只白鹭先生，它在瞭望远处的白云，似乎在想：这么广阔的天空，我要飞多久才能看完它的美景啊。
生：这是只白鹭先生，它是在看看自己外出的儿女怎么还不回来。生：这是只白鹭妈妈，它在瞭望外出捕食的丈夫有没有归来。
生：这是只白鹭妈妈，它是在瞭望远处正学习飞行的儿女飞得怎样。师：是啊，不同的白鹭，瞭望的景观不一样，目的也不一样„„
〔评析〕白鹭在瞭望什么？课文中找不到答案，是本课教学中容易被忽略的内容，也是学生理解、感悟这篇课文的难点之一。在这则教学片断中，教者设计了“说句”的语文实践活动，让学生从自己的生活经历、个人愿望、阅读体验出发，借助语文实践活动搭建的平台，把白鹭想象成“白鹭少年”、“白鹭姑娘”、“白鹭先生”、“白鹭妈妈”，并描述出这些假想角色所瞭望的具体景观。这样，不但把自己的个性化见解表达出来了，而且在说的过程中，相互启发，越说越具体，越说越丰富多彩，在多向交流中发展了思维能力，锻炼了口语表达能力。
《最佳路径》课堂片断
师：（学习到课文第7自然段）如果你就是1971年“世界最佳路径”的评委，在听说了格罗培斯设计这条路径的故事以后，你将发表怎样的意见呢？
（小组讨论、准备）
生：格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样的路径已不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择。生：按照游人踩出的路径铺设路道，说明设计者在心里把游人放在了第一位。生：这许多小道踩出来了，“有宽有窄”，宽的走的人多一些，窄的走的人少一些，却又“优雅自然”。道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。
生：这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。
生：设计路径的方法不同寻常，这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪。
生：如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发，是汲取了“给人自由，任其选择”的精神而完成的。
生：格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待，他对工作认真负责，一丝不苟。
生：从格罗培斯设计路径的故事中，我深受启发，在你遇到难题的时候，如果换一种解决问题的方法，也许难题就不难了。
〔评析〕教者依据文本提供的信息：“1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计”，巧妙地设置了课堂活动情境，让学生把自己当作当年路径设计评选的评委并发表意见。课堂上，学生畅所欲言，说出了阅读课文后带有自己个性色彩的见解：有从独特的设计理念来说的，有从设计的效果来说的，有从设计故事蕴含的哲理来说的„„学生对文本的多元解读既精彩、独特，又紧扣文本，口头表达能力也在说的语文实践过程中得到锻炼和提高。
《智烧敌舰》课堂片断
师：阿基米德最后说“我有什么本领，太阳帮了咱们的忙……”这句话你同意不同意？说说为什么。
生：我不同意阿基米德的观点，我觉得用“智烧敌舰”的方法赶走罗马人完全靠阿基米德，他在危急时刻镇定自若、足智多谋，想出了这一巧妙的方法打败了敌人。
生：我不同意你的观点，我觉得阿基米德说得对。如果那是个雨天，怎么能利用太阳光的反射来智烧敌舰呢？
生：对啊，其实不光是太阳帮的忙，还有许多东西也帮阿基米德的忙。师：有哪些东西也帮阿基米德的忙呢？再看看课文。生：有容易燃烧的桅杆和布帆，非常多的镜子…… 师：还有什么也帮了阿基米德的忙？再看看书。
生：还有那么多希腊人的信任。如果是我叫他们去拿镜子并“一字排开”，谁会理我？
师：这就叫“天时地利人和”。
生：可主要靠的还是阿基米德。我相信他那么聪明，即使那天没有太阳，他还会想其他办法来救希腊人的。
生：我觉得功劳应归阿基米德，因为在场的人那么多，其他人怎么就没想到利用那些现成的条件呢？
生：我觉得阿基米德尽管那么聪明，知识那么渊博，深受大家爱戴，可是他还说是太阳帮了他们的忙，真的非常谦虚！
师：那也就是阿基米德的智慧，再加上人民的信任和帮助以及燃烧敌舰的有利条件，使希腊人打赢了这场以少胜多的战役。
内容提要：
教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动，“为人”表明教学活动应具有确定性；“人为”表明教学活动具有不确定性；“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧，亦即教学智慧。本文着力探讨在沐浴着新课程改革春风的今天，如何营造充盈智慧的灵性课堂。
苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地，课堂就应该成为学生的智慧之旅。
什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。
一、智慧的课堂应该是引导学生“再创造”的课堂
“任何文学作品，都具有未定性，都不是决定性的或自定性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。它不是独立的、自为的，而是相对的、为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化，以读者的感觉和知觉的经验将作品中的空白处填充起来„„”。在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感体验、审美情趣，去研究那些未定性的层面，去填充那些“空白”，进行文本的再创造。
课文《梅花魂》中有这么一句话：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。我引导学生反复读这句话。结果，学生从中读出了“宁愿站着死，不愿跪着生”的吉鸿昌，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥„„又如《将相和》中写“负荆请罪”故事时，写道：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这段话无疑给学生留下了创造的空间。到了蔺相如的府上，廉颇说些什么，蔺相如说些什么，他们又做了些什么。学生展开了想象的翅膀。有同学说：“„„老天爷仿佛要考验廉颇似的，下起了鹅毛大雪。廉颇背着荆条跪在冰天雪地之中，一动也不动。蔺相如见此情景，十分感动，连忙脱下自己身上的衣服，披在了廉颇身上„„”多精彩的一“披”，学生的创造也在这“披”中迸发出了灿烂的火花。
“智慧要靠智慧来培养”。是的，我们的教育需要具有智慧头脑的教师，我们的教师应该营造具有智慧氛围的课堂，然而我们现在的课堂让成长的生命缺失智慧。中国的孩子带着问号走进学校，带着句号走出学校，死板的课堂逐渐地使活生生的生命体失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，学生们潜在智慧的成长被阻隔了、遮蔽了，学生智慧的棱角被磨去了。学生渴望有智慧的教师，渴望让他们的智慧得以展现。
二、智慧的课堂应该是凸显探究的课堂
传统的阅读教学是“还原文本”，追求唯一性、标准性，使得教学目标成为“海市蜃楼”。因为实践表明：学生有时是无法超越时空去对文本加以理解的，于是造成了学生说空话、说假话，说老师想听的话。在这种教学过程中，谁的表达像老师，谁就会得到更多的表扬。追求“一个声音”只能使学生的感悟和联想变得日趋封闭和狭窄，而这样的阅读教学也只能培养出一些具有思想奴性的人。语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。创设问题情境，让学生静心阅读文本，调动学生思维与情感的参与，有利于整体把握课文，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。实践证明，一堂课创设的问题情境不宜过多，“牵一发而动全身”的关键问题能一问抵多问，有效地避免课堂上浅层上的“碎问碎答”带来的高耗低效。所以一堂课以不超过6个问题情境为宜。问题还应具有挑战性，要落在学生的最近发展区。太易，会使学生感到无聊；太难，挑战性又变成了威胁性。
在教学《草船借箭》第二课时，我创设了这样一个问题情境：“神机妙算”是什么意思？读读课文，体会、体会课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？其中第二个问题是“主问题”，一下子激起了学生“头脑风暴”，学生带着这个问题对课文进行了自主研读。在“生—文本”的对话过程中，学生对文本信息进行了重建。有同学说：“诸葛亮说只要三天就能完成造箭任务，后面写道第三天大雾漫天，顺风顺水，由此可见诸葛亮算到了第三天的天气和风象，真是神机妙算。”有同学说：“课题中‘借’字充分体现了诸葛亮的神机妙算，因为‘借’是有借有还的，诸葛亮的‘还’是在战场上‘还’到曹军的身上。”多有创意的回答，真正读出了文本的未尽之意，未曾有之意。在总结《景阳冈》这篇课文时，我引导学生对武松这个人物展开了辩论：有同学认为：“武松是个英雄，他遇到了老虎，没有害怕退缩，而是机智、勇敢地打死了老虎，他值得我们敬佩！”也有同学提出了反对意见：“武松这个人酗酒，酒多会误事的，新闻里经常报道说有人酒后驾车酿成车祸，造成家毁人亡。所以他不值得我们
学习。”„„这时候答案不重要了, 他们分析可能与文章的主旨不一样，与教参的分析不一样，与教师备课的结论不一样，但这是正常现象，其中还可能孕育着创造的萌芽。当然鼓励学生多元解读并不是追求教学的一种无序状态，还需要在三维目标的基础上对学生进行价值引导，如上述案例中，在学生一番畅所欲言后，我说：“人无完人，金无赤金。武松酗洒固然不好，但他的机智勇敢值得我们每一个人学习。”引导学生把握文本的基本价值取向。
传统的阅读教学关注的是现成的答案，其本质是“还原文本”，而且这种还原要“原汁原味”，绝不允许“误解文本”，也就是要使学生对文本产生“镜式反映”。而智慧关注的是未知的世界，求知的过程。海德格尔说：“理解文本不再是找出文本背后的原初意义，而是超越中返回的去蔽运动，去敞开和揭示出文本所表征的存在的可能性。”这一理念与《语文课程标准》中提出的“提倡多角度、有创意的阅读”相一致，揭示了有智慧的阅读教学的内涵:阅读教学应引导学生带着自己的生活经历和生命体验去阅读文本，超越作者本意，对文本重新建构，产生创造性阅读结论。
三、智慧的课堂应该是鲜活灵动的课堂
语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。真正的语文课堂应该让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。所以，充满智慧的语文课堂，应该像云一样，任由精神舒展，任由心灵放
飞；智慧的课堂，应该让学生主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；智慧的课堂，要让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂应是师生互动、心灵对话的平台，在课堂中要让学生的灵性得以迸发，原始的灵性得以生长，潜具的悟性得以唤醒。
一年级上册《虎王开会》一文，教师可通过让学生转换角色来激发兴趣：“如果你是‘百兽之王’老虎，看到那么多动物都准时到达，而小小的蜗牛却没来你会怎样想？说话的时候会是怎样的语气呢？如果你是小蜗牛，听到老虎大发脾气，又会怎样？”这样将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受，在读中渐入佳境，内化语言，感悟情、理、意、趣。老虎的心情有的学生认为是生气，有的认为是担心，还有的认为是疑惑；蜗牛的心情有的认为是害怕，有的认为是得意，有的认为是恭敬。不能强求一致，要鼓励求异思维。当学生真情投入谈到是否喜欢小蜗牛时，有的说蜗牛懒惰，不喜欢它；有的喜欢小蜗牛，因为它聪明，肯动脑筋想办法。只要学生理解得合乎情理，且能按照自己的理解读出相应的语气，教师就应用鼓励性的语言支持他们。当然，我们一方面要尊重学生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游离于文本之外活动或者说表演，引领学生走上科学的感悟之路。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。
苏穆姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养”。缺乏智慧，没有创造性的阅读，充其量是只是一种“死读书”。让我们与学生一同真诚地走进文本，在对话中思辩，在补白处遐想，在意味深长处拓展，带领学生寻找智慧，创造智慧，让阅读教学永远勃发出智慧的光芒。
四、智慧的课堂应该是充满诗意的课堂
“人，诗意地栖居在大地上”。诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。课堂是学生精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。我们认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。
诗意的课堂应该充满“随风潜入夜，润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界，诗意的课堂，应有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”那苦苦探索后的发现，应有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，应有“摘下梧桐树，引来金凤凰”般抛砖引玉式的独特境地，应有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣。师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。真正的语文课堂，应是诗意四溢的栖息地，是灵魂畅游的伊甸园，是情感荡漾的乐园，是妙不可言的美的殿堂，应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
语文课堂应是诗意的课堂，审美的课堂。诗意，使课堂飘洒美丽音符；审美，使课堂流淌浓浓的诗意。课堂，因诗意而美丽，也因美丽而充满诗意！
五、智慧的课堂应该是走进生活的课堂
课堂应当是学生的精神生活世界，应当是学生发展的乐园。教师只有关注学生的精神世界，让学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，才能让学生体验到成长的真正快乐。要拓展课堂的精神空间，让课堂贴近学生的现实生活，走向现实的社会。要把认知活动同学生的直接经验、实践活动有机结合起来，使课堂成为学生现实生活的组成部分。要拓展学生的人际交往空间，使课堂充满人文的气息，让教师和学生、学生和学生在交流互动过程中体验生活的乐趣。要拓展学生的生活空间，为学生提供广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵感、充满激情、充满理想的生活过程中，精神得到升华。
陶行知生活教育理论提出“生活即教育”、“社会即学校”，主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。根据“教、学、做合一”的思想，教学方法的选择要根据做的内容特点及教的规律、学的规律来决定。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”
新课程实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。教
育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。我们应该用智慧的心灵去唤醒学生智慧的头脑，用智慧的生命去启迪生命的智慧。
小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧
河东区盘山道小学
【摘 要】提高语文课堂阅读教学的有效性，培养学生的阅读兴趣，提高课堂教学质量，是每个教师不断探索的目标，是提高教学质量的关键。如何实现课堂阅读教学的有效性呢？是一线教师迫切需要探讨和解决的问题，并急需将途经、方法运用于教育教学实践活动中去，努力提高教育教学质量。
【关键词】阅读教学有效性；途径方法；探讨
提高小学语文课堂教学阅读教学的有效性，培养学生的阅读兴趣，提高课堂教育教学质量，为学生终生学习奠定基础，是广大教育工作者永恒的话题。《小学语文新课程标准》也明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教与学，是一对矛盾的统一体。教是外因，学是内因。学生是学习的主体，只有落实以学生为本理念，才能在语文教学活动中激活学生的阅读思维，让学生真正成为学习的主人。有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？
一．创设情景，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
二．鼓励探究，激活学生的阅读思维
古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。
如在教学《蛇与庄家》一文中，老师可以提示：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的生物链关系，去读懂文本之意，并联系当今生态环境建设，如“洪涝、泥石流”“退耕还林”等方面内容，让学生带着问题读活文本，多元化的感受，世界只有一个地球，我们应该怎样来保护她？
“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。
三．教会学法，培养学生阅读思维能力
1.鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。
2.发展求异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？ 3.拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有什么结果，你对此有什么感受？新课程、新理念。语文课程标准明确提出，“阅读，是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……体验和理解”。
一、评价要有针对性
我们现在的课堂教学, “真棒”“真好”“真有感情”这些评价经常出现, 课堂气氛活跃, 似乎学生的学习劲头很高, 但这些泛泛的评价, 对教学又有多大的促进作用呢?“真棒”学生棒在哪里?不知道。“真有感情”, 学生朗读何处感情处理得好, 不清楚, 充满怎样的感情, 弄不明白。这些没有针对性的激励性评价, 只是起到单纯的肯定作用, 那些被表扬学生的水平得不到提高, 还是停留在原有水平。这样的评价是模糊的, 与学生学习发展无多大作用。
再看这样的评价:“你读得这么流利, 真不错!“某某同学把每个字音都读准了。”“某某同学的声音真洪亮。”前者只是肯定了学生的朗读, 至于何处出色, 不够明确。听到这样的评语, 读的学生虽然知道自己读得好, 但何处好, 不知道。听的学生也只知道别人读得好, 但是, 自己读的时候应该怎样读, 应该注意些什么, 还是不清楚。后者在肯定了学生的同时, 指出了学生朗读的成功之处, 有利于全体学生在再次朗读中进行借鉴。
因此, 小学语文课堂评价, 一定要有针对性, 才能真正引导学生学会读书, 学会学习。
二、评价要有激励性
一节语文课上, 一位学生读一段课文, 读得不大好, 字音有的读不准, 还有漏字、添字的情况。于是, 教师说:“你很勇敢, 老师很高兴听到你的朗读, 但有几个地方要注意一下就更好了, (师指出错误并范读) 你愿意再读一遍吗?”他又读了一遍, 字音读准了, 错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了, 声音要再响亮些, 让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好, 响亮、流利, 如果速度放慢一些, 注意停顿、掌握语气, 就更棒了”。学生很好地又读了一遍, 进步非常大。“掌声送给你!”教师带头鼓掌, 学生开心地笑了……课堂上就应该能看到学生由不会到会的过程, 这点是非常可贵的。这种激励性评价能让学生树立起信心和勇气, 是一次真实有效的、充满艺术感染力的课堂评价。
三、评价要饱含真情
课堂上我们应该看到学生从不会到会, 从不懂到懂, 从不能到能的过程, 真正变课堂为学堂。有一位教师是这样评价一个回答问题出错的学生的:“没关系的, 这个问题确实有点难, 你再认真读读课文, 相信你会从文中找到依据的。”激励的话语如同阳光沐浴着学生的心田, 成为学生积极进取的动力。细细品味, 不难体会出教师的教育智慧。“这个问题确实有点难, 相信你会从文中找到答案的!”充分保护了学生的自尊, 让学生忐忑的心觉得很安慰, 同时激起了学生积极向上的愿望。很快, 这个学生再次举手了, 终于找到了问题的答案。
教师满怀真情的评价如绵绵丝雨, 润物细无声, 巧妙地呵护了学生的自尊心, 真正践行了让学生在快乐中学习, 在快乐中成长的理念。
四、评价应有差异性
“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”学生生活积累千差万别, 对文本的解读也就不会一样。我班一位学生在读《关于牵牛花的评论》时, 他读得铿锵有力、掷地有声。朗读结束后, 我这样评价:“听着你的朗读, 我的眼前浮现出了一位一丝不苟、要求严格的母亲形象。”接着, 我又请一位学生读妈妈的话, 读完后, 我这样评价:“‘随风潜入夜, 润物细无声’, 你如春雨般滋润人心的话语, 深入我的心田, 你是一位温和的妈妈。”同样是朗读妈妈的话, 我对两位学生的不同个性和不同感悟而做出了不同的评价, 充分体现了对学生个体发展的尊重。
阅读教学课堂评价应尊重学生生活积累, 尊重个体差异, 才能发展学生的阅读能力, 彰显学生的个性。
五、评价应有多元性
只有注重评价的多元性, 才可能发现每一个学生的长处, 开发他们的潜能。学生的发展变化是奇妙的, 我们要用发展的眼光来看待学生。有些学生可能字写得不好, 但可能喜欢读课外书;有些学生可能数学不好, 但喜欢语文;有些可能不喜欢交流, 但喜欢思考;可能平时表现不好, 但也可能会给大家带来惊喜。
学生有他的天性, 作为教师, 我们应该保护这种天性, 顺应这种天性, 因势利导。我们的学生渴望成功, 渴望得到认可, 我们要能洞悉学生的心理, 了解学生的需求, 在语文课堂上给他一次写字、读书、质疑的机会, 他们也许真能给你创造一个奇迹。因材施教是不变的教育法则, 抓住每一个学生的闪光点, 因势利导, 这样才是遵循了教育的规律, 也只有这样, 才能使学生健康顺利地成长。
关键词：小学语文；阅读教学；建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-243-01
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、教学缺乏感染力
同一篇文章经不同老师的讲解会让学生有不同的感受，优秀的教师能够将文章讲解的生动、耐人寻味，能够使学生快速进入阅读的状态中，使学生与作者产生共鸣；但是很有很多教师达不到这种状态，一味的灌输、朗读，教学设计粗糙，使阅读教学缺乏感染力，对学生的引导缺乏力度。例如，有的教师在朗读中声情并茂，阅读流畅，感染力就强；相反，感染力很弱，阅读教学的效果很不理想。《高粱情》是一篇感情丰富的课文，有的教师能够利用充满激情的阅读达到与文章意境相符的状态，有的教师语调平平，未能表达出应有的感情，学生的阅读兴趣未能被激起，自然对文章的理解不深刻。可见，教师在阅读教学中必须提高教学的感染力，让学生接受感情的洗礼。
2、教学方法落后
小学语文阅读教学的效果与教师的教学方法的好坏有密切的关系。在阅读教学中，教师的教学方法应该是随着文章的不同而不同的。然而很多教师不能认识到这一点，所有的文章几乎都使用一种教学方法，缺乏针对性，使学生难以深入文章的中心。例如，很多教师都有自己的阅读教学方法，取得过一定的效果，那么他们认为这种教学方法就是最好的、适用于所有类型的文章，但是长此以往，这种单一的、僵化的教学方法会一点点消磨掉学生们的兴趣，教学效果自然很差。因此，教学方法的使用要不断创新、交替使用，力争让学生永远保持对阅读的兴趣。
3、学段教学缺乏针对性
阅读教学不仅仅要分析所教的文章，同样还要分析所教的学生，要分析他们的阅读特点，进而采取有针对性的教学策略。然而，一些教师认识不到不同学段的阅读特点，或要求过高，或要求过低。例如，在《雪地里的小画家》的教学中，教师要求学生找出文章语句的特点，这样看似简答的任务对于一年级的学生来说其实很那，不仅耗费了大量的时间，同时也打击了学生的阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学的几点建议
1、提高教学的感染力
教师要运用多种方式提高教学的感染力，激发学生的阅读兴趣。一方面，教师要学会导入文章，在开展阅读教学前，要充分研读文章，根据文章的背景、问题等选择合适的导入方式。例如，在学习《四季》时，教师要搜集四季相关的图片，让学生首先通过图片了解四季的特点，然后通过教学让学生了解大自然的变化，而后让学生说收在不同的季节自己穿什么样的衣服，这样不仅能够让学生掌握四季变化的顺序，同时也能产生热爱大自然之情。另一方面，教师要善于利用朗读提高感染力。教师要明确不同阶段朗读的目标：学习之前阅读是为了掌握文章的大致内容，学习中读是为了找到问题的答案或是寻找文章的中心、体会文章的感情，学习后读是为了回味。因此，教师要明确朗读的目标，跟学生一起阅读，让学生在不同阅读阶段有不同的阅读效果。教师也可以变化阅读方式，让学生保持阅读兴趣，例如，可以全班一起读，也可以让学生一人读一段，也可以分角色读等。例如，在阅读《唯一的听众》时，教师可以让学生先朗读一遍，了解文章的大致内容，而后在教学中让学生再一次阅读，体会“我”的心理和行动方面的变化，最后让学生再次回味文章，体会作者对老教授的感情变化。第三，教师要善于提问。提问不仅仅是为了让学生寻找答案，更重要的是要让学生在寻找答案中提高对文章的理解程度。因此，教师的提问要富有启发性，要有针对性，能够引发学生的思考。
2、创新教学方法
教师要积极创新阅读教学的方法，激发学生的阅读兴趣。一方面，教师可以利用阅读竞赛，让学生在竞争中阅读，提高阅读课堂的活力，例如，在一些有较多陌生字词的文章中，教师可以让学生边阅读变记忆字词，达到双重效果。另一方面，教师可以举办讲故事大赛、小小演讲比赛等，在学习完一篇文章后依据文章制定活动主题，即提高了学生的表达能力，同时也让学生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以让学生自主阅读。阅读教学的最终目的不是为了让学生学习文章，而是要让学生学会阅读、学会思考。因此，教师可以在一个阶段的阅读教学后，让学生尝试自主阅读、自主交流、自主探究。
3、提高学段的针对性
根据不同学段学生的特点，教师的阅读教学总体策略要有针对性。对于1～2年级的学生，阅读教学的目的是要让学生喜欢上阅读，能够从阅读中获得快乐，因此，要采取直观形象的教学策略吸引学生的目光；对于3～4年级的学生，要让他们养成良好的阅读习惯，先预习，然后粗读，再精读，最后回味阅读；对于5～6年级的学生，教师要让他们能够养成独特的阅读方法，从课内阅读到课外阅读，要让学生都通过自主阅读完成阅读目标。
总结：
小学语文阅读教学关系到学生阅读习惯的养成，影响到他们以后的阅读学习，同时还对思维能力、表达能力、写作能力等产生重要的影响。因此，教师要提高重视，善于发现阅读教学中的不足，积极创新教学策略，让学生在阅读中健康成长。
参考文献：
[1] 刘 庆.小学语文阅读教学的几点思考[J]. 科学中国人. 2015（06）
[2] 郭 璐.关于小学语文阅读教学的几点思考[J]. 新课程（小学）. 2014（09）
摘要：阅读是语文教学中十分重要的一部分，它与写作、理解与鉴赏等能力间有着密切的联系，因此，小学语文加强阅读教学效率势在必行。翻转课堂教学模式，可以充分地引导学生独立思考，形成良好的分析理解能力，十分适用于语文阅读教学工作中。本文将探析翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：小学语文；翻转课堂；阅读教学
一、前言
在传统的教学工作中，教师将重心放在学生的学习上，引导学生按部就班的学习，这使得学生失去学习乐趣与成就感，极大地降低了课堂效率。翻转课堂可以有效解决这些问题，它能引导学生正确地看待学习，培养学生的阅读能力，进而使语文教学工作变得简单易行，将这一模式应用于阅读教学也可谓是明智之举。
二、翻转课堂教学模式相关内容综述
（一）概念
翻转课堂也称为“颠倒课堂”，它是指在传统教学内容基础上，重新调整课堂时间，将学习的决定权交付给学生。在该教学模式下，课堂的时间得到了合理的配置，学生能够更加积极地投入到学习项目中，积极探讨项目内容，并将问题投射到现实生活中，试着分析当今社会乃至未来世界发展将面临的问题，从而实现对知识的深层理解。教师转变角色，不再占用课堂授课时间，让学生自主完成学习任务，学生可以看视频、听博客或在网络上与他人讨论，如此一来，学生选择合适自己的学习方法，课堂效果也更加显著。
（二）意义
传统的教学模式中，学生无法掌握课前与课后的关系，预习一知半解，课上吸收效果差，课后面对习题则发蒙，最终造成恶性循环。小学生的自控能力差，因此需要教师正确的引导。翻转课堂将课堂变为解决问题与深入研究的环节。在课前，学生通过微课视频等软件，对教材内容有了系统的了解，课上学习也更加轻松。翻转课堂区别于传统意义上的课堂，学生通过自身掌握知识的情况以及实际需要来选择自己喜欢的学习方式，创造适合自己的学习氛围，是一种真正意义上的自主学习。受到该模式的影响，课上与课下学习也逐渐成了当前学生学习的新常态。
传统课堂以黑板、粉笔与教材为教学工具，学生需要45分钟全神贯注地盯着黑板，一旦教师的教学内容不合胃口，学生就会将注意力转移到其他方面。翻转课堂将微课程视频作为主要载体，内容短小精悍，知识点密集，简单易懂，且具有直观性特点，这无疑为学生的学习带来了极大的方便。此外，网络系统支持需要零成本，学生的学习也不再受到时间与地点的限制。
网络是公共平台，因此，积累了极其丰富的资源，学生可以在网络上搜索到不同种类甚至是跨国界的学习材料，并按照自己的需求来选择材料，从而真正地将因材施教落到实处。
三、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用
（一）精心准备课前材料
近年来，网络技术取得了飞速发展，信息化与数字化也得到了有效的推广与普及，小学教育工作要想更好的求发展，就要从自身出发，积极探究当前教学工作中的不足，创新思维，将先进的科学技术运用到教育工作当中。翻转课堂是现代化教育研究的成功典范，它更能满足小学生的学习需求，也更符合未来社会的发展趋势。
运用翻转课堂进行小学语文阅读教学，应当将教学过程划分为三个阶段，即课前学习、课堂互动与课后复习。课前是学生吸收知识的重要过程，小学生的注意力时常会受到周边事物的干扰，无法长时间保持精力集中，因此，采用微课预习的方法，不仅能够提升学习的效率，还可以形成系统的知识体系。此外，课前准备工作必不可少，教师根据每节课的内容，制定相对应的主题，构建独特的教学场景，提升学生的学习兴趣。
例如，在学习《沙滩上的童话》前，教师可以要求学生制作与沙滩有关的图片，如贝壳、螃蟹等，教师利用蓝色与金色幕布装饰教室，让学生将自己搜集到的图片粘贴在幕布上，教室瞬间变成海边沙滩。此外，教师还可以将海边的风景、海水、海鸥、白云等制作成PPT，伴随着潮汐的声音，学生仿佛置身于金色的沙滩上，这种强烈的视觉冲击也能加深学生的印象。
（二）加强课堂互动
微课教学模式中最重要的一个环节就是互动，课上教师结合课堂主题提出几点问题，学生与教师或其他同学进行激烈的讨论，实现知识的内化。语文阅读的综合性较强，教师应搭配适宜的教学方法。例如，在课上组织学生分角色进行朗读，要求学生吐字清晰、语速平稳并富有感情，学生自己也要注意对停顿以及重轻音的处理。翻转课堂教学的魅力在于翻转，教师只需要充当学生的领路人，放宽课堂时间，营造自由、轻松的课堂氛围。传道、授业、解惑是作为一个教师的根本之道，教师应当端正自己的态度，把自己放在与学生平等的位置上，做学生的领路人而非操控者。
教材内容虽经过千挑万选，但也存在局限性，教师不应当将全部精力放在教材内容上，也应挖掘深层次的材料，并用浅显的语言输出，拓宽学生的知识面。
（三）充分利用课后时间
在课前与课堂上，教师带领学生全面地了解阅读知识，但没有最后的总结，知识便无法形成体系，前面的工作也变得徒劳无功。小学生缺乏自我反省与总结的能力，因此教师需要加强引导。教师应结合每一位学生在课堂上的学习情况，布置针对性的学习任务，注重个体间的差异，使每一位学生的学习效果都有显著的提高。
例如，在学习完《落花生》一课后，教师可以带领学生进行课文鉴赏，并分析花生的价值，从花生身上学生可以学到何种品质等等。学生通过吸收他人的观点与知识，不断地丰富自身的知识体系，进而使教学活动更具有现实意义。
课后，教师还可以布置家庭亲子任务，让家长更了解学生在校的学习情况，并帮助?W生回顾课上所学的内容，营造更加和谐的家庭环境，使学生更能将阅读学习作为一种乐趣。
四、结语
综上所述，利用翻转课堂教学模式进行小学语文阅读教学，不仅可以提高学生的自主学习能力，还能加强师生互动。教师应当加强对翻转课堂教学模式的研究，积极引导学生正确地看待与理解阅读，以满足素质教育的基本要求。
参考文献：
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