初中英语试卷阅读题分析与反思

初中英语试卷阅读题分析与反思

初中英语试卷阅读题分析与反思 篇1

总体来说, 随着新课改的深入开展, 初中英语阅读教学模式也有了一定的改变, 更多的初中英语教育教学工作者意识到了素质教育的重要性, 在阅读教育教学中也开始强调能力培养的重要性, 但是在实践教育教学中依旧没有达到良好的教学效果, 初中英语阅读实践教学低效的问题依旧没有彻底的解决, 本文以江苏牛津版一个教师关于阅读理解的教学案例进行了如下分析和研究。

总结此为教师的教案可以发现, 其讲解的阅读理解的内容如下:

Last Sunday, I saw the worst storm (暴雨) in years.It came suddenly and went on for three hours.After lunch, I went into my room and had a rest.The air was hot.All was quiet.Then strong wind started blowing into my room.Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window.As I ran to catch them, big drops of rain began to fall.

When I came back into my house, it was raining harder and harder.I tried hard and managed to close the window.Then I heard a loud sound from the back of the house.I ran out of my room to find out what had happened:a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.

1.The storm happened_______.

A.in the morning B.while he was in the back room

C.in the afternoon D.while he was in the garden.

2.Before the storm came, the weather was_____.

A.cold B.cool C.hot D.warm

3.The storm lasted for___.

A.three hours B.more than three hours

C.three days D.less than three days

其主要的教学步骤如下:第一, 浏览全文, 了解全文的概貌;第二, 采用顺读或倒读的方法;第三, 抓住要点, 快速阅读;第四, 找出主题句, 弄清替代词的指代关系, 推断句子结构;第五, 分清表层理解和深层理解的含义;第六, 突破生词关;第七, 在做到以上各点的基础上, 再用“排除法”“一次判断”“逐个分析”等方法来判断找出问题的正确答案。

通过调查研究法发现, 在此方法的引导下, 总共三个问题, 大约有三分之一的学生全部答对了, 三分之一的同学答对其中的两道题目, 三分之一的同学仅答对其中的一道题目。

由此可见, 这种传统的英语阅读实践教学方法确实有着一定的指导作用, 但是并不能有效的提高英语阅读的学习效果, 而且这种方法的长期使用, 容易使得部分学生起到厌倦的心理, 尤其是对一些使用此方法后, 阅读理解成绩依旧不高的学生来说。而经过相关的调查研究发现, 多数的初中英语教师在讲解阅读理解的时候, 通常都采用这种教学方法, 而这种英语阅读教学方法的使用普遍反映出的问题就是阅读理解实践教学效率低, 所以说, 如何有效的缓解现阶段小学英语阅读教学的现状, 不断的提高教学效果成为了众多初中英语教育教学工作者十分关心和重视的问题之一。

二、初中英语阅读实践教学效果低的原因

第一, 教师所采用的词汇教学方法不够新, 不能激发学生的学习热情;第二, 阅读理解课堂教学中不注重互动式教学方式的应用;第三, 初中英语课程教学中却缺少文化精神的融入, 学生并不理解国外的一些人文知识、常识和习惯;第四, 教师和学生对课外阅读的重视程度都不够高, 欠缺一定的积累量。

三、提高初中英语阅读实践教学效果的意见

第一, 有的放矢, 教学生巧用生词。影响学生阅读效果的主要障碍之一就是生词。而为了让学生拥有更多的词汇量, 并能够巧用生词, 就需要教师从以下几方面着手, 一是通过情境创设等多种学习方法让学生认识一定的生词;二是要通过语境应用等方法让学生能够熟练的应用所掌握的生词, 加深记忆;三是让学生自主翻译带有生词的句子, 让学生在揣摩、探究的过程中掌握更多一词多义的单词。

第二, 以生为本, 加强与学生互动交流的力度。即在教学的过程中要多多的掌握学生的实际学习效果, 在沟通交流中多多的发现问题并即使的解决问题, 同时, 在交流互动的过程中要多多的鼓励学生, 激发学生的学习热情和积极性。

第三, 渗透文化, 让学生更容易的理解文章。也就是说, 教师在传授阅读理解解题方法和技巧的同时也要加强对国外文化知识和人文精神的渗透, 让学生能够在解题过程中融入语境, 以更方便快捷的解决一些常识性的问题。

第四, 拓展阅读, 使学生拥有更多的经验。也就是说, 教师可以通过任务布置、引导等方式鼓励学生在课下阅读更多的英语文章, 形成一个不断积累的学习习惯, 以为其阅读理解能力的提高奠定有效的基础。

总之, 现阶段初中英语阅读教学实践工作已经得到了更多初中英语教育教学工作者的关心和重视, 但是在实际开展阅读教学工作中阅读实践教学低效这一问题依旧没有得到有效的缓解和解决, 所以, 作为初中英语教育教学工作者一定要不断的提高对其的关注程度, 坚持“以生为本”的英语阅读教学原则, 在实际教育教学中不断的发现问题、分析问题、解决问题, 以确保学生阅读理解能力得到有效提高的基础上使得更多学生的英语学习能力得到有效的提高。

摘要：英语阅读能力的培养是提高学生语言学习技能和英语成绩的关键组成部分。所以, 在实践教学的过程中如何切实的提高初中英语阅读实践教学工作的效果成为了所有初中英语教育教学工作者十分关心和重视的问题。基于此, 本文在阐述了初中英语阅读实践教学现状的基础上, 分析了初中英语阅读实践教学效果低的原因, 就如何做好初中英语阅读实践教学工作进行了反思, 并提出了相关的优化意见。

关键词：初中英语阅读,实践教学,现状,原因,意见

参考文献

初中英语阅读教学的反思与探析 篇2

关键词：初中英语；阅读教学；反思

下文寻找阻碍阅读教学的成因，提升学生对英语理解和阅读能力，有助于课堂阅读教学的良性开展，培养学生积极的阅读心态。

一、初中英语教学低效的问题

阅读是学生自身个性化的英语学习行为，其实学生是喜欢阅读，当学生阅读故事的时候容易被里面的情节所吸引，但是学生对于英语阅读的兴趣点不高，主要是因为教师把阅读变成任务，学生丧失对阅读的兴趣。教师在教学的时候是带领学生统一阅读，找出文章大意，学生在教师的指导下理解课文内容，回答问题，没有时间自己理解和找到自己感兴趣或者困惑的地方，久而久之，这样的教学方式让学生的创新能力减弱，被动的学习模式，让学生对课堂的集中力也降低，影响阅读教学效果。

二、提高阅读教学的有效策略

1.情景创设中巧记单词

在课堂教学中创设教学情景，带领学生回忆生活和英语相结合的情景，可以帶领学生创设生活情景，运用英语对话解决生活中的问题，提升英语教学的实用性。比如，在学习Unit 4 I want to be an actor中的单词actor 演员 ；assistant 助理，助手；shop assistant 店员；doctor 医生；reporter 记者；policewoman 女警察；policeman 警察； waiter 服务员；bank clerk 银行职员；police警察 ；nurse 护士；coach 教练。通过课堂表演建立语言机构，可以在课堂上运用动作猜词的方法提升学生对单词的理解和记忆能力，并且在语境创造中提升学生对词汇的理解能力，当学生对单词有深刻印象的时候，在记忆时就能够自己想办法记忆，提升学生的自主单词记忆能力。

2.开展互动教学

师生互动中最常用的办法是教师提问，学生回答，但是教师提问要做到新颖和生动，激发学生作答的兴趣。比如，教师可以让学生造一个句子里面添加各种职业的英语单词，看哪位同学能够在句子中添加更多的英语职位单词，这样不仅能加深学生对句子和句型的理解，更能够提升学生的互动交流能力，学生之间也会借鉴彼此的造句方式，活跃课堂气氛。

教师在教学的时候要了解阻碍阅读教学的因素，并且在课程改革的基础上，大胆地创新实践，激发学生的课堂学习兴趣，培养学生的语感，让学生热爱阅读，主动阅读，培养学生的英语素养。

参考文献：

魏仁贵.初中英语文学体验阅读教学模式探究[J].福建教育学院学报，2011（06）：27-28.

初中英语试卷阅读题分析与反思 篇3

一． 衢州市英语试卷的总体评价

今年的英语试卷体现了新课程理念，注重基础，强调能力，突出运用。重视语篇，突出能力，强调语用。阅读理解部分体现了对阅读技巧的考查，语篇体裁，题材广泛，选材多样，贴近学生的生活实际。内容新颖，活泼，体现跨学科，跨文化意识。注重选取不同层次的文章，力争体裁，话题多样性，注重对学生思想，道德，情操的考查。注重引导初中教学和培养学生的思维能力。试题回归教材，贴近生活，关注社会，体现语用，注重创新，具有鲜明的思想性和时代性，具有较好的教育性功能。如：书面表达具有一定的开放性，贴近学生的生活实际，创设了真实的交际情景，让不同层次的学生有话可说。语言表达要求符合学生的英语实际应用水平，给学生提供了一定的思维空间和自由表达的机会，有利于考查学生的真实语言运用能力。三.从学生答卷中反应出的主要问题

1.从知识教学的角度看,课堂教学还不够扎实。忽视对基础知识的训练，导致有些学生在考试中出现单词拼写错误，基本的语法句型没掌握等现象。学生的逻辑推理能力，整体概括能力和综合运用语言能力比较弱。

2.从能力培养的角度看，学生往往仅限于课内知识的学习，忽视了思维方法和知识形成过程的训练。在答题上存在“老师讲过没有，课本上有没有，练习做过没有”的思维定势，不会针对具体题目做具体分析，在一定的语境中运用语言的能力有待提高。

3.从审题答题方法上看，在日常教学中缺乏必要的训练。

学生的审题能力和答题方法比较薄弱。表现在答题上有：审题不够认真，抓不住题目的中心和关键，答题时丢三落四，不够全面。四．对今后教学工作的思考

1.夯实语言基础，强调语境运用。

通过阅读今年的试卷,我们可以感到试题对词汇的理解和运用能力要求有所提高,所选文章对英语基础知识的掌握提出了更高的要求。因此，教师在组织教学时，一定要指导学生消化教材，吃透课程标准，过好基础关，为语言运用能力打下扎实的基础。

2.强化书面表达，规范训练，提高学生的作文水平。

书面表达的形式有控制性写作逐步向开放性写作过渡，因此教师要尽快调整教学策略，引导学生加大书面表达量，并养成良好的写作习惯，多运用词组和句型造句，组篇练习。要以范文为依据，指导学生熟悉各种文体的写作方法，学会运用过渡词和逻辑关联词，使文章连贯流畅。另外，教师还要提供一些语篇短，语境强，语言新，语感好的文章让学生熟读或背诵，使他们在应试时写有所依。最后，平时应让学生养成认真审题，规范答题的好习惯；要求学生书写工整，卷面整洁。

3.强化语篇意识，加大阅读强度，注重培养综合语言运用能力。

英语课程标准规定，初中毕业生课外阅读量应达到15万字以上。这就要求我们平时要加大阅读量，加强阅读训练，提高从篇章整体入手概括语篇语义的能力。要求教师注意渗透科学的阅读方法，适时进行限时阅读训练，培养快速，准确的阅读能力。

4.认真落实<<英语课程标准>>(2011年版)提出的语言运用能力的要求。<<英语课程标准>>提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合运用能力是建立在学生的语言知识（语音，词汇，语法，功能，话题），语言技能（听，说，读，写），情感态度，学习策略，文化意识等整体素养的基础上的。因此，教师应重视有利于学生终身发展的学习方法和能力以及创新精神和实际能力的培养，提高综合素质。

5.关注考试改革，提高英语教学的有效性。

初中英语试卷阅读题分析与反思 篇4

董家营永宁寺小学 朱小花

九月已经过去了，根据学区计划我们六年级进行了一次月考，本次六年级的英语考试内容都以基础性知识为主，关注全体学生，重在考查他们的综合语言运用能力。但此次考试与以前的考试有所不同，没有听力，考试内容也主要以读写为主，注重对学生综合运用语言能力的考查。针对试卷进行以下分析：

一、试卷总体分析：

1、注重了基础知识的考查，试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。

2、突出语言的交际功能英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则。

3、渗透了能力考查的要求学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

二、存在的问题：

一道试题,考生能不能得分,得多少分,失多少分，我认为主要取决于以下几个因素:试题难度，评分标准,考生的知识水平和思维能力,考生的心理素质和临场发挥能力,教师的教学水平等。通过阅卷发现,学生失分的原因主要有：

第一，基础知识不牢固，尤其是单词的音、意、书写。绝大多数学生根本就没有记下一些简单的常用单词，更不要说刚学过的四会单词，不想记，也记不下。

第二,平时练习的不够。基础知识和基本理论掌握不到位，知识之间的相互联系没有理顺；审题能力不强，解题技巧和方法掌握不佳。

1.通过试题的分析表明，大多数学生的语言综合运用能力比较差，出现这样的问题与我们在日常的教学活动中片面强调单词和忽视语法，忽视培养学生的语言综合能力是分不开的。

2.阅读教学重视和训练不够，没有很好的拓宽学生学习和运用英语的渠道。

3.学生的学习兴趣、学习习惯和学习行为还没有激发到较理想程度。

从试卷上来看，学生对词汇的掌握比差，得分率较低，在综合运用方面更差。在写的题目上，学生写不对单词失分较多。其次就是在连词成句和选择题上，大部分学生丢分严重。学生不认识单词，或者说不知道该怎么用词，没有做题的方法，因此80%的学生丢分在50%以上。选词填空，语言交际和阅读理解学生做起来显得更难，是整张卷子上失分率较高的题。因为这道题涉及与涵盖的知识点学生掌握得不好，运用起来就更难。虽然阅读题学生都能在短文中找到答案，但还有相当一部分学生空下不做。

三、反思及改进措施：

经过本次考试，我认为在以后的教学过程中，教师要改进教法。学生也应改进学法。

1.充分利用听，说，读，写，译各项语言活动，将教学重点应转到语言的综合运用能力的培养上来。

2.教师要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。在教学中必须注重学生基础知识的掌握，即加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆，语用功能的训练。在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意记忆，加强学生对词的用法及内在含义的理解、记忆。

3.教师要科学地、有计划地精心设计一些练习，进行科学训练，提高学生的解题能力，这是掌握基础知识，提高学习能力的一个重要方面。还要利用现代教育技术，注意把学生的生活实际和教学内容密切联系起来，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。教师应注意从答题的每一个环节去引导学生学会思考，学会组织答案，学会科学表达。

4.在教学语法及其它知识点时要注意讲、练充分结合，在学生初步理解语法知识等的基础上通过适量、适度的习题训练帮助学生顺利掌握语法知识。另外，要注意提高学生上课听讲的效率，保证听到、记住细小的知识点。

5.教师要根据学生的实际情况精心选择习题，防止题海战术。学生做完题后，要及时讲评，讲评不是要让学生记住答案，而是要达到巩固基础知识、掌握正确的答题方法、培养良好的答题心理等目的。注意加强翻译能力的培养； 6.进一步培养学生的阅读及句子练习写作的能力，在平时注重引导学生积累知识。课堂教学中让学生多读、多背，在学生重点词句的基础上有意识地培养对短文的整体理解、把握能力。

7.阅读教学中重视理解及推断等微技能的训练。

8.注重教学科研。教师不能只当教书匠,而应不断更新自己的知识,理论，善于总结创新,做科研型人才,才不致于使自己的教学思想落伍,教学水平落后,才能与时俱进。

初中英语阅读教学反思 篇5

1.初中英语阅读教学的现状

在对很多初中院校的英语阅读教学情况进行调查后发现，很多英语教师都会将阅读当做精读来进行教学，首先会对生词进行讲解，然后补充词组，再罗列出单词的固定搭配，对整片文章句子语法进行分析。还有的英语教师会将阅读当做课外阅读来教学，教师主要是对文章重点的句子进行划词组，然后简单地对答案。这些教学方法都比较陈旧，学生学习的兴趣并不高，而且阅读能力也没有得到提升。很多初中英语教师缺乏正确的教学方式，而且没有总结出科学合理的教学方法，在进行阅读教学时一般比较死板，学生出于被动的学习状态，而且没有养成良好的阅读习惯，这不利于提高学生的英语成绩。

初中英语教师阅读教学的水平不高，主要是平时的研究不够，学校也没有对教师提出相应的改革要求，教学研究气氛并不浓厚，教学缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，课程设置也不科学，学生阅读量远远不够。英语阅读在英语教学中占有重要的位置，其主要是考查学生阅读的能力，具有较强的实用性，学生必须重视这阅读理解的学习。教师应培养学生阅读的兴趣，还要结合学生的年龄特点激发学生学习的热情，还要准备一些适合的阅读教材，这样才能提高英语阅读教学的水平。

2.初中英语阅读教学的策略

2.1提高资源的利用率

为了提高学生的英语阅读能力，教师需要做好英语教材的编排工作，初中学生由于年龄较小，在选择阅读材料时，应选一些具有针对性、趣味性的文章，这有助于提高学生学习的主动性，还有利于提高资源的利用率。在对教学的方法进行优化时，应以培养学生终身阅读为原则，还要优化教学方法，提高学生阅读理解能力。

2.2加强对资源的开发

初中英语阅读材料很多，在选择时应充分、合理的利用资源，教师应根据学生现阶段认知水平以及心理特点，购买符合学生自身特点的教材。在追求个性的时代，教师也可以选择一些具有时代感或贴合学生实际生活的阅读材料。中西方文化差异比较大，在饮食、服装、音乐、礼仪等方面都有着较大的区别，这可能也是学生比较感兴趣的地方，所以教师可以从这入手，激发学生阅读的兴趣。

2.3优化教学方法

教师的教学方法对学生的学习成果也有着较大的影响，教师采用先进、有效的教学方法，可以达到提高学生阅读能力的作用。随着我国教育事业的不断发展，英语教学改革越来越多，教师应对学生进行有针对性的阅读训练，这可以培养学生良好的阅读习惯，掌握一些阅读的小技巧。比如学生在阅读前可以先看题目，带着问题阅读，这可以更有目的性，学生每读完一段也可以归纳总结段意，这些方法可以指导学生进行有效的阅读。有的学生在阅读时，碰到生词就会停顿，而且会停留在对词句的分析上，这会花费较长的时间，而且不利于提高英语成绩。

在对学生进行训练时，应使学生了解处理生词的方法，在阅读时应注意积累方法，对于提问句式，应主要看回答的内容，学生应具有归纳整片文章主旨的能力，教师还要注意培养学生发散思维，这有助于猜生词的意思。在看到阅读理解的问题时，学生可以带着问题再看一遍，从而找到关键的信息。

2.4帮助学生掌握正确的阅读方法

只有掌握正确的阅读方法，才能提高学生阅读能力。教师在教学的过程中，应首先树立学生阅读的信心，然后教授其阅读的常用方法，使学生可以灵活地掌握粗读、跳读以及细读的用法。学生首先应粗略的浏览全文，了解文章的大意，然后再根据问题进行有针对性的阅读，对于无关的内容，可以直接跳过，这样可以节省时间。阅读时还要顺着作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握这些方法，学生才能真正提高英语阅读的水平。

2.5采用多媒体教学

在当前初中英语教学中，很多都会应用多媒体课件，其可以利用动画的形式，增加了英语教学的趣味性，有利于提高学生学习的兴趣。

关于小学英语阅读题的几点反思 篇6

一、抓住关键词

关键词分两种。一种是问题中的关键词, 就是要求学生先看一遍问题, 抓住问题中的关键词。一般来说小学英语阅读题多数提问使用特殊疑问句, 每个特殊疑问句的特殊疑问词是必须强化学生立刻清晰名了的首要关键词。如:问题是When did they meet at the school gate?Who is going to see a play?这两个例句中分别使用的特殊疑问词是when什么时候who谁, 这样让学生立刻明白问题问的是什么, 我需要到文章中找寻什么答案来对这个问题进行正确的回答。

第二种关键词就是指在文章中找出一个句子, 尤其是一个长句子的关键词。例如6B听读强化训练中Unit 1 Who is younger?中的一片短文为例。

This is a picture of Tom’s family.There are four people in his family, his father, his mother, his brother and Tom.His father is fat and tall.His mother is thin and short.And his father is taller than his mother.They have a cute dog.Its name is Bobby.It is three.They like it very much.

经过简单的几个关键词对整篇短文学生就特别容易理解。通过几个关键词整理成汉语整篇文章大意就可以简短概括如下:一张照片, 4个人, 爸爸又高又胖, 爸爸比妈妈高。如果学生对整片文章了解到如此地步, 那么我相信无论怎样的问题学生都可以对答如流, 包括有时会考的阅读判断题型, 肯定也不会判断失误了。

二、结合语法知识答题

小学英语阅读理解题中许多答案可以在原文中找出来并直接写下来, 不需要一丝的修改, 但是有些答案则需要加以修改, 生搬硬套的结果只能是错, 基于小学生理解问题能力有限, 所以很多学生做英语阅读题时, 在文中一发现与关键词相关的句子, 就整个照搬下来, 完全不考虑问题问的方向, 例如上面举例的短文的答案, 大家都知道His father is fat.其中his father为Tom’s father。但是回答Whose father is fat?问题时, 一定要把人称代词his指代Tom’s写清楚, 让大家一目了的答案为Tom’s father is fat.但还是有很多学生由于知识不够扎实在回答问题时会照搬答案:His father is fat.

又比如同样上篇例文, 提问Do they like Bobby?文中相关的句子为They like it very much.这个句子也不能直接作为答案使用, 问题的回答要看句子开头Do, 根据平时所学的语法知识, 以Do开头的一般疑问句, 得用Yes/No来回答, 所以此句的答案为Yes, they do.还有很多关于时态, 人称单复数等各种暗藏了危机的小问题, 都是用来考察学生们平时的语法知识够不够扎实, 看题够不够细心, 所以平时学好语法知识, 对于英语阅读理解有很大帮助。

三、培养猜词的能力

有些学生一看见复杂点的句子和生词就心慌, 不知所措, 从而影响他们的情绪, 导致他们错误判断。我告诉他们遇见看不懂的单词和句子, 可以结合上下文和背景知识来猜测其意。如一篇六年级能力拓展的阅读理解:

I’m not a vet.But one Sunday I went to the animal hospital to help the sick dogs there…

这小段话中很多学生不明白什么是vet, 都说看不明白。在后来的语篇讲解中我引导着询问他们, 这篇文章开头就说我不是一个什么什么, 但是一个星期天我去了动物医院去照顾那里生病的狗。那我们假设一下, 什么人应该去动物医院照顾生病的狗?学生们立刻反应出示兽医。我鼓励而肯定的告诉学生们, 他们的推测非常正确, 这个单词vet就是兽医的意思。所以平时的英语阅读, 学生们肯定经常遇到个别自己掌握范围外的生词, 这时一定要鼓励学生通过语篇上下文进行猜想, 或者根据自己以往的生活知识语言知识进行推测。

初中英语试卷阅读题分析与反思 篇7

[关键词]英语阅读初中实践反思

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。新课程要求教师牢固树立课程是为学生提供学习经历、让学生获得学习经验的理念，注重课程的实践性。改变单一的接受性学习方式，倡导与探究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。从而达到拓展学习时空的目的。通过有效阅读。增加词汇量，扩大知识面，提高听、说、写、译能力。因此阅读教学是新课程教学改革的关键。

一、造成目前初中学生阅读困难、阅读水平低下的主要原因

分析造成目前状况的原因，可以从几个方面进行探究。从理论上来说，既有对阅读认识的偏差造成的误区，也有阅读教学活动有关因素不足的欠缺。从认识的偏差来分析，根据维纳兹凯的分析：(1)是对阅读理解内容认识的局限，仅仅认为是口头阅读。(2)在阅读活动中过分着重词汇因素。人们着重课文中的词汇因素，忽视了对句子和课文的理解，把阅读材料理解的困难主要归于词汇的难度上，而缺乏对句子和文章内容理解的重要性的认识。从阅读教学活动的有关因素不足来分析，也有各方面的原因。普通的表现为三有三无：即重视朗诵、精读、课内读，忽视默读、泛读、课外读。事实也的确如此。我们的阅读教学，往往停留在精读的层面上，在固定的教材内容范围之内，学生的接触面太小，语言信息输入量少，阅读能力也就很难提高。英语泛读课程没有得到应有的重视，一直是中学英语教学中的薄弱环节。

具体到课堂教学活动，存在着这样的不足：(1)偏重词汇量的积累，忽视了词汇与文章相结合的有效途径，将过多的教学时间花在词汇学习和检测上，挫伤了学生的积极性。(2)词汇的复现途径狭隘，往往依赖于联系、测试活动。(3)阅读能力缺乏。教师往往在有限的课堂阅读时间、阅读内容基础上开展有限的指导活动，缺乏应有的阅读课时的支持，使培养活动成为无木之本。(4)阅读量的缺乏。由于学生脱离广泛的阅读训练活动，单纯通过测试活动设置问题，要求他们养成发现、思考、解决问题的能力是脱离实践的。(5)阅读手段的单一。学生仅仅在教师的指导下开展活动是远远不够的，这相对阅读能力的培养简直是杯水车薪。

要突破上述阅读能力发展瓶颈，解决学生阅读水平低下、阅读兴趣缺乏的问题，已成为提高英语教学效率的关键。这就要求我们不断反思教学活动，研究教学行为，丰富教学途径。我们从学生的实际出发，结合阅读教学的有关理论，在教学实践中进行了一些阅读教学的探索。

二、阅读教学的主要步骤

根据阅读目标的不同，课文阅读可分为以下几个步骤：查读(scanning)、略读(Skimming)和研读(Studyreading)。查读是带着问题去快速浏览，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。

查读时必须要有具体、明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的，带着问题去读。但是由于学生是第一次熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，因此，教师设置的问题应是既涉及课文的主题或最重要部分，又有简洁明了的答案的。在查读时应要求学生：第一，尽快扫视所读材料，只有在找到所需要的信息时，才仔细阅读该项内容。第二，根据所需信息的性质集中注意与其相关的语言特点，如要找人物、地点就要注意大写词，要找时间、数据就要注意阿拉伯数字等。第三，一旦获取所需的信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。通过查读，学生可以了解课文的主题内容，让其构建初步、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。

略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中的重要部分，以了解文章的大意，领会篇章的主旨。阅读时要把注意力自始至终放在寻找文章的中心内容上而不是细节上；不要逐词、逐句、逐段阅读，只需要阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出重点段落的主题句(常安排在段落开头或结尾)以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾以了解结论、用途和意义。为检查学生略读的理解程度，教师可设计一些主要信息的正误判断，使用wh-questions，或根据课文情节设制图表让学生来完成。

研读是为了领会和掌握所读材料的精神实质、内容细节及作者的立场、观点、意图而进行的一种边阅读、边理解、边深入思考的阅读方式。研读时要求理解准确、透彻，不但要掌握文章的字面意义，而且还要深入理解作者的意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，而且还要通过自我分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之置人我们的知识系统，从而真正汲取所读材料的营养，达到提高智力的目的。

三、阅读教学的主要环节

1、重视每个单无的topic。从话题入手，训练学生的认识图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生拓展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。

2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料的信息，而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英国国家的文化)，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段，精读与泛读应相互结合。另外。完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论一限时自读一导读一复读一讨论”的基本模式。(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练、书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下、由整体到一般地感知、理解课文。(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则需准备一些检测学生整体理解程度的问题或讨论题。(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清障碍，并提高阅读能力。(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励学生查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题也可在这一阶段解决。同时，教师还可适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的认识而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。

四、阅读教学的主要策略

1、立足课文教学，培养阅读能力。我们要继续抓好传统的精读教学，发挥课文教学的重要作用，安排好四个环节的训练，即预习、浅层理解、深层理解、巩固练习。在课文教学中，教师要帮助学生进行扫读、跳读、细读的练习。略读时，学生通过阅读文章标题和每段的主题旬，快速浏览全文，从而初步了解文章内容、课文结构等。跳读时，学生带着五个问题(即Pwhen，where，why，what，how)，在文章中寻找有关问题的答案。研读时，则是深入细致地阅读文章，了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系及文章的一些细节，并能就文章的主题提出自己的观点。

2、精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度。能为学生所理解，符合学生的水平。(1)提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题过于浅显或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出。虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。(2)提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的地方设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。

初中英语试卷阅读题分析与反思 篇8

上传: 程爱玲 更新时间：2012-5-16 15:55:31

六年级英语期中考试试卷分析及反思

作为六年级的英语老师我必须做好充分的准备，既要培养学生良好的品质，又要注重科学探究的学习，所以对于六年级的英语教学是一个挑战，下面简单回顾一下上半段六年级英语教学工作，好好分析一下期中考试情况。

一、基本情况：

这次考试,总的来说，成绩比较正常，我教的班中，优秀率、及格率都还是比较好的，只是平均分还不是很高，处于中间的那部分学生还是挺多的，努力一下，还是很有发展的空间的，还要争取每个同学都能及格；要注意后进生的培养。

二、试卷分析：

这次考试的试卷共分为两部分:听力部分和笔试部分,题型比较全面, 题量适中,比较综合的考查了学生的听说读写能力。

三、主要成绩:

（1）听力部分，做的比较好,扣分现象比较少,平时也是非常注重学生听和想的能力的,学生发展也比较均衡。

（2）笔试部分，第二、三题学生答得比较理想,失分较少.我想其根本原因就是,学生的学习态度,学习状态还是比较好的,能不失分的决不失分。

四、主要问题：

六年级最有难度就是阅读理解。做得不太好,而且从试卷上看出各个班的好差悬殊也是比较大的,有的好的学生仅扣一两分,差的学生却扣了几十分,甚至有的学生根本不得分,我想原因有两个:

1、学生平时缺少这种题型的专项的训练,有时侯训练了,但训练的不到位,才会造成这种现象。

2, 学生的考试能力太差,不会融会贯通,举一反三,遇到陌生的题目便不会思考。

除此之外,笔试部分的根据答语写问句题,学生也做的比较差,学生比较容易混淆各种语法知识的使用,但不管怎样,只要学生认真思考,理清思路,还是应该做出来的,由此可见,学生的理解能力和应变能力还是比较差的。

五、采取的措施：

1、加强英语的专题的专项训练,提高学生的答题能力和应变能力,切记训练要反复抓。

2、六年级最难对付的就是时态,因此要多做与时态相关的练习题，通过不同形式的习题加深对各种不同时态的理解与记忆。

3、加大对学生阅读理解能力的培养,既要能阅读,还要能理解,能分析,能答题。

4、加强对中等生的辅导力度，多培优,当然也少不了对后进生的辅导，以提高全体学生的平均分。

5、继续用鼓励学生的学习热情和兴趣。增设更多的游戏和趣味教学。

6、继续抓早读，做到人人都开口读书，狠抓学生对课文的朗读与背诵，要求人人过关。

7、书写要求规范，注意大小写。

英语教学工作任重道远，但我相信，只要我们努力就一定会有进步！

初中英语阅读教学设计与案例分析 篇9

韦婉静

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。如何合理设计阅读教学，充分发挥学生的主体作用，达到教学效果的最优化，这正是我们每个初中英语教师需要解决的问题。本人就自己的一节阅读课教学，谈一下如何优化英语阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。

一、教材分析

（一）话题：本课时选择的是初中英语任教版Unit6 Reading初中英语，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

（二）内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

（三）目标：

1．培养学生的快速阅读文章的技巧和能力。

2．训练学生的语言综合运用能力，训练学生根据主题进行复述的能力。3．培养学生自主阅读的能力

4．培养学生分辨是非的能力，养成正确的有利于学习的饮食习惯和生活方式。

二、教学过程

Step 1: Warming–up activities

（一）Free Talk: To ask the students to make a dialogue in pairs : “What is my favorite food?”

设计思路：

1.以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛.2.在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

（二）1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food.While they are speaking，the teacher is writing some of them on the Bb，especially some new words: fruit，sweet，bread，meat，juice.3.To ask the students to ask and answer: “What is it?”，“Do you like it?”

设计思路：

1.通过感性而直观的图片教学单词，可以调动学生的学习的兴趣和积极性，也为引出本课主题做好铺垫。

2.让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（三）Discussion : 1.What food can we eat a lot? 2.Do you think „ is good for our health? 3.Which is your favorite? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关“Healthy Eating”的图片，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。

Step 2: Reading

（一）Listening 1.What do students want to eat? 2.What do students eat for breakfast now? 设计思路： 听和读都是学生获取信息的有效途径初中英语，通过有目的地听和读，便于学生了解课文大意。

（二）Scanning: Read the text again，try to answer some more questions: 设计思路：

1.进一步有目的地带着问题读，可以让学生更好地了解课文细节。也是学生的自主学习过程，在这一过程中，学生通过个人独立学习，小组讨论学习，以及求助于工具书和老师，培养了他们自主学习的能力。

2.通过小组为单位，抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。尤其考虑了学习水平较低的学生，给与他们参与课堂的机会。

（三）Skimming: 1.To ask them to read the text a third time 2.To ask Team 1and 2 to make a dialogue in pairs according to those questions above.2 3.To ask Team 3 and 4 to retell the story.设计思路：

1．让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，采用合作形式初中英语，编写对话，培养学生交流与合作能力，以及遇见具体问题解决的能力。

2．通过任务型的模式，让学生讨论完成文章的改写和复述，充分调动了学习水平较高学生的积极性初中英语，且培养了他们运用语言的能力。

3.教师在这时要随时给予小组指导。

4.学生完成任务之后，同样以小组竞赛加分的形式，教师给予评价，培养他们的团队合作精神。

（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.设计思路：

1.学以致用，和自己相关的话题会让他们产生更大的兴趣。

2.同时，通过这项活动可以充分训练优等学生的语言综合技能初中英语，同时教师随时给与评价和奖励。

三、教学后记

针对上述教学设计和具体的教学活动，本人课后有以下几点思考：

（一）比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，把课堂交给学生，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。

（2）只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。同时也注意了设计合适的衔接语言初中英语，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。

（3）教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

四、反思

在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下三个关系：

（一）教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

（二）在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

（三）阅读过程与结果的关系。以学生为主体的教学初中英语，要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生自主完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

初中英语阅读教学的反思与探新 篇10

关键词：初中英语；阅读教学；反思与探新

自进入21世纪以来，全球经济一体化的趋势越来越明显，我国的社会经济也取得了较大的进步和发展。随着社会对英语人才的需求越来越大，我国对于英语学习的重视程度和要求日渐提高。但是，我国初中英语阅读教学由于长期受到传统教学的影响，其实际所取得的教学效果很低，与我国相关教育部门所规定的要求还有很大一段距离，并且已经在一定程度上严重影响到学生英语兴趣的提高，使得学生和教师在阅读能力方面的负担不断增加。

一、初中英语阅读教学现状的反思

良好的阅读教学对于学生英语阅读能力和综合运用能力的提升具有非常重要的意义。现阶段，我国英语阅读教学在教学方式上存在着严重的问题，整体教学水平有待提高，因此急需进行英语教学的改革。

（一）英语阅读教材普遍较难

阅读资料较难，极易导致学生从心理上产生对英语阅读的抗拒感。比如：人教版中的go for it！在第三单元中How do you go to school？一文中，Crossing the River to School中某些句式和语法对于初中生来说就较难，学生难以理解和把握。同时，人教版教材自初中二年级下册开始，阅读部分的词汇量较大，每篇阅读资料的词汇至少在450个左右。由于篇幅过大，学生在有限的学习时间内是很难整体理解和掌握整篇文章的，基于此，许多教师会安排学生利用课下的时间去完成在课上未完成的学习任务。但是学生掌握的词汇量非常有限，对语法、句式等都不理解，因此很难在课下完成教師布置的学习任务。

（二）教学方式过于传统

目前，绝大多数英语教师仍然使用的是传统的教学方法，虽然教材依据新课程的具体要求进行了一定的调整和改革，但是过于老套和陈旧的教学方法在很大程度上是无法满足学生全面发展和素质教育各项要求的。例如：在阅读理解的讲解上，教师普遍采用领读的方式，让学生跟着读，给予一定的时间让学生背诵，然后在课堂上对其中重要的单词和句子进行听写。这种教学方式，短时间内对于增加学生的词汇量是有一定的帮助的，但是长期实行学生会感到枯燥，很难继续保持对英语阅读的兴趣。

二、初中英语阅读教学的探新

（一）营造轻松愉悦的课堂氛围

课堂教学的中心应该始终围绕学生展开，教师要充分尊重学生的主体地位和个体之间的差异，尽可能做到因材施教的同时，为学生全面掌握知识营造良好的、轻松愉悦的课堂氛围。比如，在教学人教版初中二年级下册中的第八单元Is there post office near here？时，教师可以在教室设计多个地点，引导学生对具体的线路进行详细的描述，还可以扮演不同的角色向学生问路，由此便可以极大地激发学生学习英语的积极性，使学生充分地感受到自己是课堂学习的主人。营造轻松愉悦的课堂氛围的方式很多，可以是幽默诙谐的故事，也可以是一场情景剧的展示，更可以是一场精彩而有意义的英文电影分析，但绝不是放纵不管。

（二）培养和提高学生自主学习的能力

现阶段，教师在阅读教学的过程中仍然采用的是传统的教学方式，造成学生太过依赖教师的局面，自主独立的学习很难进行，因此，教师需要采取积极有效的措施，逐步培养和提高学生自主学习的意识和能力。如，在每个单元或者章节学习之前，教师要给学生布置一定的课前预习的学习任务，并且在讲解完阅读部分之后，引导学生进行课下复习，然后通过当堂检测等各种形式了解学生预习和复习的情况，教师根据这些情况对上课的内容进行适当的调整和改变。如此一来，教师在掌握了学生的学习情况之后，便能够有针对性地采取相应的措施，促进学生自主学习能力的不断提高。

综上所述，随着新课程改革的不断推进和国家对英语教学的重视，初中英语阅读教学的改革势在必行。初中作为培养和提高学生英语综合能力的重要阶段，阅读教学在其中发挥着重要的作用，不仅可以有效提升学生获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，并且对于学生英语学习能力和水平的提高、课外知识的增加以及英语视野的有效拓宽等具有十分重要的意义。因此，通过对当前初中英语教学现状的反思，教师应该从营造轻松愉悦的课堂氛围以及培养和提高学生自主学习的能力等方面实现初中英语教学的不断探索与创新。

参考文献：

[1]王志明.初中英语阅读教学的反思与探新[J].教育（文摘版），2016（9）：98.

[2]江波.初中英语阅读教学的反思与探新[J].未来英才，2015，12（55）：97.

[3]刘新.对目前初中英语阅读教学的反思与探新[J].校园英语，2015（31）.

[4]海霞.初中英语阅读教学的反思与探析[J].中学课程辅导（教师教育），2015（6）：41.

初中英语试卷阅读题分析与反思 篇11

》(一)主旨大意题的命题规律

1.从考查的对象上划分，主旨大意题可分为两种：

(1)篇章主旨：针对全文的主题进行提问。主题句出现在首段的居多，其次是末段或为几段主题的综合。

(2)段落主旨：针对某一段或几段的主题提问。主题句可能是段落的首句、末句，也可能不在此(几)句，需要从上下文中寻找或总结。

2.从考查的内容上划分，还可分为主题类(内容)(考查文章或段落的主旨大意)、目的类(考查文章或段落的写作目的)和标题类(要求考生选出文章的最佳标题)三种。

主旨大意题经常用main idea, main point, key point, main topic, mainly discuss, mainly explain, is mainly about; purpose; best title等词语来表达。

(二)主旨大意题的常考点

1.段首、段尾句常考：段首、段尾句一般表达了文章的中心思想，或者就是该段的主题句，对全文或全段起着提纲挈领的作用。

2.语义转折处常考：尤其是段首的语义转折，其后面往往是作者真实的写作目的或基本观点，即文章的中心思想所在。

3.因果句常考：因果句通常可以表现出作者的意图、观点甚至全文的主题，因此成为考点。

(三)主旨大意题的解题技巧

这类题型主要测试考生对文章某一段或全篇大意的`把握。做这类题时，首先要找到主题句。但考研中很少直接考主题句，主题句的作用在于帮助我们正确理解文章，然后经过分析、推理得出正确答案：

1.时间紧迫的情况下，只读首尾段，答案很可能就在这些段落中。

2.注意文中出现频率高的单词。 这些关键词在文中多次出现，常常是表达主题的主要措辞。

3.从选项内容判断答案。一般来说，那些概括全文，含义深刻，说明道理的选项是答案。

(四)主旨大意题干扰项与正确选项的特点

1.干扰项特点：

(1)局部信息：涉及文章的某一细节，犯了以偏概全的错误。

(2)涉及某一自然段的大意，而非整篇文章的中心思想，犯了归纳不够的错误。

(3)选项概括范围太宽，其内容超出文章阐述的部分，犯了归纳过头的错误。这类干扰项常常在提问文章标题的题目中出现。

(4)与文章内容毫不相干或与文章内容相悖。

2.正确选项的特点：

(1)含有抽象名词和概括性词语的选项往往是正确答案。一般来说，句子中含有approach，concept，chance，opportunity，various，both，general，many，difficult(y)，way， necessary，necessity，importance等词的是正确答案。

(2)这类题的答案往往在内容相近的选项中。

(3)较全面、有针对性地表达文章中心思想的选项一般是答案项。

初中英语试卷阅读题分析与反思 篇12

1.在实施数学课程标准的基本理念时，应遵循哪些基本原则？并结合具体教材内容任选其中某一原则作简要阐述。．你认为初中与小学数学教学脱节的主要原因及应对策略是什么？

3.结合你的教学实践经验，谈一谈初中数学思想方法的教学途径？

4.结合你的教学实践，谈一谈教师在引导学生进行自主探究活动时，应该遵循哪些原则？．如何运用分析和处理教材的方法具体分析数学教材的重点难点和关键？

6．初中生理解教材的常见困难有哪些？应该采取何种措施来克服这些困难？．联系研究教材的一般规律，谈谈初中生自主阅读教材的必要性． 结合具体例子说明，在进行教学目标设计时应注意哪些因素？． 结合具体例子说明，在进行教学目标设计时应遵循哪些原则？． 结合具体例子说明，在进行教学过程设计时应注意哪些环节？．结合具体例子说明，在进行教学过程设计时应遵循哪些规律？． 结合具体例子说明，在进行教学过程设计时应怎样选择适切的教学方法？13 ．创设问题情境遵循的原则有哪些？14 ． 设计数学活动遵循的原则有哪些？15、在教学中有哪些基本矛盾？如何认识和处理基本矛盾？、数学教学方法的选择原则有哪些？ 17 ．结合教学实例论述数学概念的引入。18 ．数学命题的引入方式。．数学命题的证明。． 数学 “课题学习”的类型。

21．“课题学习”的特点。

22．开发和设计各种“课题学习”的途径和方法。

23请运用课堂教学评价的相关原则，分析课堂教学即时评价常存在的两种偏差：一是对学生的错误视而不见；二是评价语言苛刻，对学生的否定性很大，甚至训斥挖苦。并谈谈解决此问题的对策。

24.联系有效的教学反思的依据，说明进行教学反思的必要性。

初中英语阅读教学反思 篇13

一、阅读前

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。

2.简要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典。

3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容。

4.最后，教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

二、阅读中

1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）。

2.提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main　idea）。

3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，

who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络。

4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考。

5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

三、阅读后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而

不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重，只要用词恰当即可。

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3.把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如，可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士，仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等，根据学生的具体情况

而定。

总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生的发展为本，促进他们学习习惯和学习能力的提高。

初三语文试卷分析与反思 篇14

默写题考察了《过零丁洋》《诗经·蒹葭》《岳阳楼记》和《浣溪沙》（一曲新词酒一杯），四篇都是重点备考的对象，不多说。

名著阅读考察了《孟子》，也是学生需重点注意的名著之一。其考查形式给各位考生的备考供给了一个方向，即名著的相关文学常识、涉及到名著的课文的具体资料（包括提到的重要地点、时间、人物、事件、主题）都应当成为重点记忆的对象。

选择题

题量六道，东城与西城一样，题型上稍有创新，将关联词替换成了病句。其六种题型中，字音字形与西城海淀一样，都涉及到对新增二十个词语的考察。其他题，病句题不难，而标点、语意衔接及修辞则是十分难为各位考生了。标点所考察的书名号用法及引号与其他符号的位置关系会难倒一批考生；语意衔接考察的是上下文资料及语法结构的严格一致，语感稍差的同学都选不出来；修辞手法中所附的材料可用“不知所云”来评价，材料过于晦涩，且主题太不明显，中考不太会出这样的材料。

综合性学习

第一题，整合并概括材料信息。材料形式为“表格+文字材料”，文字材料中概括两个要点并不难，表格的概括相对较难，表此刻表头不够清晰，能做出的同学需有较好的逻辑思维。

第二题，概括采访记录。思路跟中考一致，基本上需概括的关键词都在各个材料的第一句话中，要概括的自我的理解也只是各个看法的整合，这使得本题很容易。

第三题，考察学生对材料进行高度概括的本事，比前两题难，但若掌握了方法，本题也容易。仔细审题可知，标题中已知部分对应的是材料最终一段，所以学生需概括的即是一二段的资料，一段写“爱心分队”诞生，二段写“分队用爱心传递温暖”，将这两个意思概括为与标题已知部分格式一致的句子即可。

文言文阅读

从篇目上看，考察的是《陈涉世家》，就预测性来说，不算成功。题型则是一贯的实词解释、句子翻译与文意理解，可分析之处不多。

现代文阅读

文学类阅读：王蒙《新疆的歌》

相对海淀、西城文学类阅读都选择“亲情”主题的文章，东城选取的主题比较晦涩，王蒙的《新疆的歌》，是一篇主题偏向于地域文化的抒情散文，理解上来说，会比《苏醒中的母亲》及《母亲》都难。但地域文化类的抒情散文是北京近几年中考文学类阅读的重要选文方向，如曾考过的《又临黄河岸》《西皮流水》等等，都属于偏向于文化的抒情散文。东城的选文方向应得到广大考生的注意。从题型上来说，则十分传统：

第一题，行文思路题，要找作者三次在当地听《黑黑的眼睛》的地点和当时歌声的特点，答案都在原文中，只要能定位好原文，并不难。

第二题，句子含义题，稍有难度。答好这道题必须紧扣两方面：一是句子与全文资料的关系，二是句子与全文主题的关系。从资料看，“她”指《黑黑的眼睛》这首歌，她与伊犁的联系有二：一是“我”与伊犁人民之间的联系由它作载体；二是她贯穿“我”在伊犁那段岁月（也即见证“我”那段岁月）；从主题看，本文主要是经过作者对这首歌的向往与热爱来表现出作者对伊犁丰富深邃的民族精神的热爱。上述四个要点即是本道题的答案。

第三题，全篇赏析题，跟西城的题类似，解题思路也是一致的。本文不多说。

说明文阅读：“北京中轴线与北京城的格局”

选文特点看，与西城、海淀一致，为文化类小品文。十分巧合的是，海淀与东城都关注到了北京城的中轴线，然而从题型设置看，则除材料链接题外，东城与海淀截然不一样：

第一题，梳理说明层次。出得比较难，答案都不能从原文找，需自我先梳理说明层次，再加以概括。本题型应得到学生充分重视，因为是否能梳理清楚说明层次能看出是否真正看懂了文章。这种题型是十分有价值的。

第二题，语言准确性题。与海淀西城不一样，不是问两句不能调换的理由，而是问“短语”不能删去的理由，考察的是副词性短语“有计划地”，需将本词与原文加以联系，明确副词所表示的文中含义，才能答好本题。

第三题，材料链接题，出得不甚成功。基本上与原文关系不大，只需要仔细阅读材料，对材料加以概括即可得出答案。

议论文阅读《匠人与大师》

本文在燕山区的期末考试中考过，东城用了文章，但换了题，题比原先难了。

第一题：概括（提取）中心论点。在议论文中，这是一道最基础的题型，按理说应当不难。但很多学生反映找不到中心论点。这只能说明同学们对议论文的阅读方法还不甚熟悉，需要加强练习。本题答案是第六段第一句话。

第二题：寻找使用比喻论证的句子中各喻体所对应的本体。对应原文即可，不难。

小学六年级科学试卷分析与反思 篇15

这次科学试卷共有两个部分，第一部分：基本知识；第二部分：探究与生活。题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。满分60分，做题时量50分钟。从总体情况看，学生对本期知识掌握的较好，现将本次考试情况具体分析如下：

一、试题分析

1.试题内容好,题型全面广泛,整份试卷基本知识题型是：选择、判断，合计28分。探究与生活是选择题，填空题，既考查学生对基础知识的掌握情况,又考查学生灵活运用能力，因此这份试卷基础中含有灵活，灵活中有考察基础，试题出的比较好。

2.试题难易程度适合全体学生，教育的目的在于面对全体学生，面向学生的每一方面，注意了坡度的平缓，试题的低中难题分布恰当。

二、试卷总体情况 班级平均分 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率

81%

33% 6年级 41.31 分析:从表格中可以看出： 1.平均分不太高。

2.及格率不高，但是高分多。原因分析与反思：

1.复习时间较少。因为是综合监测，各科教师均加大复习力度，学生负担突然加大。

部分学生平时态度不端正，对科学不重视。班级中优秀的学生上课十分积极，但是后进生把科学当游戏课，上科学课的习惯十分不好。导致上课不认真，知识没掌握。

3.科学课让学生记和写的太少，学生虽然会讲了，但是却不会写。有些题目甚至做过很多次的还是记不住。

三、试卷具体分析

1、基础知识的选择和判断失分较少。

反思：学生平时掌握的较好。考试内容是在考试复习题范围之内的。

2、探究与生活题失分较多。

（1）选择题：学生对于生物的生活环境和具备的生活法宝比较熟悉。由于六年级这次考试的内容，在书本中有，在课堂上我也讲到过。大部分学生印象比较深，但是还是有部分学生审题不清，判断错误，造成失分。

（2）探究之龙：分值较高，考查的是学生对知识的综合掌握，部分学生答的不好。

（3）分析判断：水污染会给我们带来哪些危害，学生表述不清，导致失分。对于污染源的总结，很多学生写成了畜业污染，家庭污染，跟教材的分类农业污染，工业污染和生活污染有出入，所以导致失分。

（4）阅读资料题：考题很灵活，书本上没有一模一样的介绍，不会变通的学生都有失分。

四、存在的问题

教材中的实验部分许多教师由于条件所限没有做，或者做得不是很成功，因此，学生对实验有些陌生或者完全不知道．致使考试中学生对这部分内容很模糊，造成失分严重的情况．

五、建议及措施

1、教师在教学过程中要注重知能并重，既要准确传授知识，又要在传授知识的过程中注重培养学生的各种能力。

2、注重每位学生的发展与进步，注重后进生的转化。

3、我们要加强《课标》的学习，多做实验，采用自主、合作、探究式学习的教学方式，让学生真正成为学习的主人，学会学习。

4、我们要把实践能力的培养作为教学的重要目标，要为学生提供丰富的观察和实验材料，有效的指导学生“动手做”培养学生实践能力。让学生亲历、体验学习探究过程。

5、科学课教学在抓好基本知识、基本技能的同时，要更加关注对学生进行科学思维方式、科学精神、科学行为、生活方式、情感、态度、价值观的教育，促进学生的发展。

初中英语阅读障碍因素分析与对策 篇16

关键词：初中英语；阅读障碍；因素

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-138-01

在英语的学习中英语的阅读是一个重要的环节，阅读是听、说、读、写的结合，通过阅读能够提高高校学生的英语综合水平，扩宽知识面、增加词汇量，还能增强写作能力。可见英语阅读的重要性，然而现初中学生在英语阅读理解上错译、误译现象仍然存在，对于文章理解仅存于表面，而不能深入理解等问题困扰着初中生英语的学习，找寻这些问题的原因，并针对其给予相应的解决对策，对于提升学生英语阅读能力具有较大帮助，同时可以起到提高学生英语阅读成绩的良好效果。

一、初中学生英语阅读障碍原因分析

1、词汇障碍

词汇障碍是英语阅读障碍学生中最突出的表现，词汇量不够，在一篇文章中生词太多，不仅会影响阅读的速度，更会影响对文章的理解。再有英语中一词多意的情况较多，如果对于词汇没有深度的理解，亦会导致障碍的出现。

2、文化障碍

文化差异是中国学生学习外语过程中的又一障碍，文化障碍隐蔽在语言的各个层面。在英语阅读中，文化障碍与语言是分不开的。语言是载体，不仅承载着语言信息，而且承载着文化信息。文化信息反过来作用于语言信息。读者对语言信息的理解既得益于文化信息又受制于文化信息。英语阅读是一种跨文化的交流，在英语读物的字里行间渗透着浓厚的西方民族的文化气息。如果学生不了解英语国家的文化背景就很难对文章有深层次理解，不能把握它所隐含的意义。

3、方法障碍

阅读方法和阅读技巧可以再一定程度上提升学生的阅读质量，但是如果这两个方面的欠缺，亦会导致学生阅读速度过慢、阅读过程中不能够获取有效的信息等问题，不能够从宏观上把握文章的整体概念，没有掌握阅读的推理方法，无法从语篇的衔接关系上去推理整篇文章，阅读目的不明确，没有从要解决的问题着手，把握不了重点。

二、改善初中学生英语阅读障碍的对策

1、扩大词汇量

要想真正读懂一篇文章的前提就是词汇量，缺少了词汇量任何的阅读技巧、阅读背景都是不能起任何作用的，阅读技巧的前提是掌握了一定的词汇量。在词汇积累上还有一定的积累技巧，其中构词法是一种比较重点的方法，掌握了构词法就可以避免大量的记生词，减轻记忆负担，构词法主要包括：派生法、转化法、复合法、缩略法。在这些方法之中派生法是比较重点的一个，派生法是指由词根或者单词附加前缀、后缀构成新词的方法。在派生法中词根又是一个重中之重，它是单词最基本的含义，在词根的前后分别加上前缀或者后缀词根的词义和词性就会发生改变，如：构成名词的后缀有- ee、- er、- or、- ess、- ian、- ist、- ence、- hood、- ness 等；表示意義否定的前缀有de-、im-、in-、ir-、un-、dis-、non- 等；前缀a- 可以和名词构成形容词或副词；en- 可以和名词或形容词构成动词。掌握了这种方法后便于系统的记忆，提高了记忆单词的效率，节约了大量的时间。总之词汇在阅读中的位置十分重要，除了掌握记忆技巧外平时也要常积累单词，单词是阅读的基础。

2、拓展英语语言国家文化背景知识

阅读理解就是读者根据自己的想法和经历从新理解作者的想法和思路的一种文字方式，在这个过程中涉及到了自己的经历有：生活经历、教育经历、英语语法、母语等很多经历，如果读者在其中一方面欠缺就会导致读者阅读文章出现障碍，可能出现阅读速度慢，严重的甚至导致不能读懂全文。在这个过程中重点涉及了英语语言国家的文化背景知识，由于中西方文化之间的差异，使得身在中国学校的学生如果对西方文化不够了解就会产生以上问题，所以在平时的学习中也要拓展对西方文化的了解，拓展自己的知识面，以帮助更好的理解文章，提高英语阅读能力。

3、掌握必要的阅读技巧

（1）猜测词意。在文章的开始就已经强调了词汇的重要性，要想阅读懂一篇文章必要的词汇量是不可缺少的环节，但是有些词汇是我们在平时的生活中所无法了解到的，这就要求我们能在文章中联系上下文根据文章上下结构猜测这个生词的意思，以免于不影响阅读，猜测生词的能力越强阅读的能力就越高，同时也不会使学生对阅读产生厌烦的心理。（2）抓住阅读中的重点。每一篇文章都有着其核心部分，读懂核心部分，文章的大致含义即展现在面前，文章的核心语句有时候出现在开头、结尾，有时候出现在文章的中间部分，我们在阅读过程中要能够抓住这部分，反复揣测、琢磨，吃透这部分，以此更好的理解全文。（3）对文章进行大胆的预测。阅读是一个心里语言猜测的活动，这个过程中人的大脑会产生一系列的想法与文章进行比对，也就是我们的猜测过程，但是有的同学不相信自己的想法是正确的，完全不去预测文章的意思，其实预测就像线索一样，起到一个指引作用不用考虑自己的想法是否正确，每次都能这样进行大胆的预测就会对文章产生浓烈的阅读兴趣，使学生不恐惧英语阅读。

三、结束语

本文对于初中英语教学中学生阅读障碍产生的因素进行的归因分析，并针对学生们普遍存在的问题，提出了相应的对策方法，并希望能够更好的改善学生阅读能力低下问题，提高学生的英语阅读水平，以及阅读能力，为日后更好的学习英语打下基础。

参考文献：

[1] 王枫林.阅读理解和语篇分析[J].外语界，1994，（1）.