微格课的教学设计

微格课的教学设计（精选10篇）

微格课的教学设计 篇1

微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。

但是微格教学和微课又有一些不同。

首先，两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。

其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的。微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

微格课的教学设计 篇2

近几年来, 高校招生规模的扩大给传统的专业技能小课教学模式带来了极大的挑战和冲击。声乐、钢琴、器乐课“1对X”教学模式, 即一堂课3人, 5人不等的教学模式己在多数院校中实施, 这种教学模式虽然能够缓冲由于师资缺乏而带来的一些问题, 然而这种“小课时间缩短化”教学模式却带来一些问题———教师没有足够的时间去“一对一”地采取有针对性的能够提高教学质量的措施, 而学生在“一对X”教学模式中不能直观性、及时地发现自己演唱、演奏上的问题, 以及该如何采取相应的措施。在此, 我就如何增强“1对X”专业技能课效果, 构建了一套合理的微格教学模型及现代的可操作性强的实施步骤, 提高音乐专业教学质量。

一、微格教学的特点

微格教学是建立在教育理论、科学方法和现代视听技术基础上, 利用录像反馈—定格分析, 有控制地进行微型实践技能训练的教学方法。微格教学具有“训练课题微型化, 技能动作规范化, 记录过程声像化, 观摩评价及时化”的特点。

二、微格教学在专业技能小课中的具体步骤

第一步, 确定培训技能。

首先必须明确音乐专业技能有哪些, 才能有针对性地进行培训。微格教学主要是学生的音乐专业技能, 所以在训练之前必须让学生明确训练何种音乐技能。

(1) 钢琴演奏技能

钢琴演奏技能是指运用已有的关于钢琴和音乐的知识, 以及经验, 通过练习而形成的熟练的演奏技术和技巧, 由一系列特定的动作所构成。熟练的演奏, 不仅是有目的有组织的运动, 还需要演奏肌体各部分相互协调配合。钢琴演奏技能能充分表现乐曲, 完美、流畅地展现乐曲的内涵, 塑造艺术形象, 刻画典型意境。

(2) 声乐演唱技能

声乐演唱必须自然流畅、富有音乐表现力的演唱技能, 最好能够演唱一般的中外歌曲。声乐演唱技能包括呼吸技能、咬字吐字技能、音准技能、声区统一技能、情绪表达技能、节奏技能等。

(3) 器乐演奏技能

由于每种乐器的构造、演奏特点、呼吸、口腔动作、指法与弓法等的不同, 其演奏技能也不同。如弦乐器的运弓技能 (分弓、连弓、断弓) 、木管乐器的吐音技能 (单吐、双吐、三吐、弹吐等) 、铜管乐器 (除吐音外还有起吹、颤音等) 、打击乐器 (单击、双击、滚击等) , 等等。

(4) 自弹自唱

自弹自唱技能是指音乐教师在课堂教学中弹琴与唱歌的协同行为。自弹自唱在课堂教学中很常用, 无论是对作品的诠释, 还是随时随地地对学生学习予以纠正, 都起到重要和及时的作用, 同时还会增进师生之间情感的交流, 使学生对作品的认知更直接、更贴切。

第二步, 提供示范辅导。

在正式训练之前, 为了使学生明确培训的目标和要求, 老师亲自或者利用多媒体系统编辑一些音乐课件及录像对所要训练的技能进行示范讲解。

如:在训练声乐“呼吸技能”时, 首先教师把有关方面的理论和呼吸系统生理结构图通过多媒体图文并茂地显示出来。其次, 利用动画的形式将歌唱呼吸运动圈在屏幕上演示, 再播放几例错误的和正确的歌唱呼吸演唱实例。最后, 老师对歌唱呼吸原理和练习方法进行分析总结或者以学生为对象进行呼吸训练。这样, 既可让学生迅速正确理解歌唱呼吸原理和呼吸系统的生理结构, 又能让他们掌握正确科学的练习和教学方法。

第三步, 技能练习。

音乐专业技能具有特殊性, 当演唱、演奏者掌握了一种特定的动作方式并通过反复的练习, 通过练习而巩固下来的自动化的行为活动方式, 将音乐技能动作过程从“有意识”转化为“自动化”时, 就形成了一种演奏、演唱技能。必须经过长时间的练习, 一般安排6—15个小时的学生自我训练, 使学生掌握歌 (乐) 曲的重点难点, 做到动作熟练、准确、连贯、协调等。

第四步, 微型训练操作。

组成3、5、8人不等的微型课堂进行教学实践, 学生针对一定教学内容实践所学音乐专业技能, 并进行全过程的录像。使抽象、不确定、转瞬即逝的音乐直观、真实地展现在我们的面前, 有利于我们反思分析。

学生的回课 (即弹奏上节课布置的作业) , 一般由于学生的进度、特点优势的不同, 教师所选题目一般不一样, 这就使得“一对X”小组课具有了“一对一”个别课的优势———针对学生不同的嗓音条件、声部、气息、共鸣、演奏程度、艺术表现等方面的问题, 讲解示范技术难点, 教授如何解决和克服技术困难的具体方法。充分体现因材施教的原则, 给予恰如其分的指导, 挖掘其艺术潜力, 发挥其个性特点。解决了“一对X小组课”时学生的歌唱技能得不到有针对性的指导, 学生达不到音乐专业课既定的要求水准的问题。

第五步, 评价反馈。

当实践活动完成之后, 为了使学生及时获得反馈信息, 要回放学生的教学录像, 大家一起观看, 以进一步观察、评价, 达到培训目标的程度。

如:学习者在声乐技能练习中, 大脑与支配歌唱运动器官的肌肉之间存在着往返的双向联系, 即存在一种神经冲动过程。从“传达命令”到“执行”再到“反馈”:神经系统的感觉器官起到重要的反馈调节作用, 它们不停地把技能运动的结果告知大脑。只有当学习者不停地接收反馈并及时调整, 练习才成为“有效练习”而继续下去。反馈有多种形式:外在的视觉反馈、自身的听觉反馈, 以及根据自身肌肉运动的感觉做出调整的内在的运动觉反馈等。在技能学习初期, 学习者对声音和动作正误的辨别能力不高, 依赖教师对歌唱动作进行及时调整, 反馈信息来源于外部的指导教师或同学。经常听到学生这样说:我在老师那里可以找到正确的感觉, 可是自己练习的时候, 怎么都不对。因为自己练习时, 依靠镜子用视觉监督外部器官的运动, 自己对声音的感受力与对动作的辨别力不高, 一旦失去老师正确的反馈指导, 练习方向模糊, 自然就不如课堂上的状态好了。然而微格教学使学生在课后也能看到自己上课时错误的过程和教师、同学的反馈指导, 当然课堂上的好状态随时都有, 进步自然就快。

第六步, 循环再训练。

学生根据分析的结果和建议, 加上训练后的体会, 对所存在的问题进行修正, 并重新修改教案, 进行第二、三次微格训练操作。

总之, 在专业技能课教学中运用微格教学使传统师徒学艺的“口传身授”的经验型向有针对性职业训练的科学型转变。既有利于科学地传授专业课教学方法和教学技能, 又具有教学手段先进, 学生参与性强, 研讨性教学突出等特点, 更重要的是它能够贯彻“直观教学原则”, 真正体现理论与实践相结合的原则。“微格教学”改进了当今高校音乐专业课教学模式, 教学方法则不再以老师讲述为主, 而是师生互相表演 (老师的示范和学生的训练) 、讲述、评论, 教师以启发为主, 学生在教师的引导下各抒己见、评述优劣, 变填鸭式教学为启发式教学。教师通过对学生单个或整体的训练与讲解, 启发学生的思维能力和想象力, 调动学生课堂的积极性和研究、探讨专业课学习的兴趣, 鼓励学生独立思考, 发挥其创造性, 改变了原来那种“老师讲, 学生硬搬仿照”的呆板形式, 使学生由被动接受变为主动思考、钻研学习, 这样学生不但练习了专业课的技能技巧、科学方法及作品的表现处理, 还学习了专业课的教学法和辅导训练的基本方法。而在学生掌握了专业课中声乐的歌唱方法和钢琴、器乐的弹奏、演奏方法之后, 声乐小组课可以结合重唱、组唱、小合唱的训练, 培养学生组织排练声乐节目的能力和课外活动辅导训练的能力;钢琴小组课 (包括电子琴、手风琴) 可以结合四手联弹、重奏、齐奏的训练, 培养学生组织排练钢琴演奏节目和辅导训练的能力, 以及结合声乐课增设自弹自唱的练习;器乐小组课也一样, 通过器乐的重奏、齐奏训练, 逐步抓学生的小乐队排练, 为今后走上工作岗位组织课外活动打好基础。微格教学在“1对X”音乐专业课教学中起到重要作用, 直观地展示了音乐教学, 突出了形象思维的自主性、技能教学的实践性、创造性思维的特殊性, 以及解决了个体操作与集体教学要求的矛盾性等, 有效地提高了学生的个人音乐专业技能。

参考文献

[1]叶巧妍.微格教学在音乐教学技能训练中的应用[J].星海音乐学院学报, 2003, (02) .

[2]袁善琦.音乐教学技能[M].华中师范大学出版社, 2002, (12) .

怎样设计小学微格课 篇3

【关键词】 短时；再现；表演

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

关于微格课，我们认为就是在时间、内容上都给予了高度压缩的课堂教学，是一种课堂教学技能交流展示的新形式；它是一堂课的微缩，也可以是一堂课中某个教学内容或某个重点环节的展示，目的就是通过模拟教学让大家讨论该怎样教。其特点是：一、时间就需要限制在15—20（或者10—15）分钟；二、听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。但是微格课的教学，可以很容易的考查教师的教学基本功和教学理念，以及对教学目标的把握情况、对教材的理解与驾驭，最重要的是可以预见该课题的教学效果。

微格课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的。

微格课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微格课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微格课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计恰当、点拨评价到位，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

微格课中常出现的问题：

1.说课与讲课分不清楚。微格课是讲课而非说课。

2.教材、教案、课件与板书处理不当。教师不是拿着课本讲课而是在宣读教案，教案与课件内容不一致，把讲课当作是播放课件和讲解课件，板书内容与课件重复或呈现时间不当，完全没有板书或板书不得要领。

3.课件：过分强调课件的作用，用课件代替讲课，用课件代替板书；运用大量音效，影响教学效果；大量摘录课文原文，设计质量不高；不会正确操作，如在编辑窗口演示而不是在播放窗口演示；错别字和不规范表述；背景与文字的色彩运用不当，造成投影不清晰。

4.没有课改理念。教师一讲到底，没有学生的活动，不能体现学生的主体与教师的主导；讲、学与练的时间比例严重失衡。

5.教案：要素不齐；不知道什么是“三维目标”，错误地认为“三维目标”就是“知识+能力+德育”；流程不清楚；教案、导学案和课堂实录分不清楚；排版随意，序列标注不规范；没有注明授课者单位及姓名。

6.因为无学生授课，教者普遍缺乏激情。

7.缺乏必要的反馈与评价。

8.课上得太“正”了，分析太多了，“问”的太多了，学生主体性太弱了。

9.艺体课示范不够。

10.讲得太精彩，学得太糊涂。

两个关键性问题：

问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别

答：1.与普通课堂的区别。（1）面对的对象和地点不同。真实课堂的上课，教师面对的是学生。“微格课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。“微格课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。（3）目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“微格课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2.与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“微格课”的重点是“如何教”。偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

3.与模拟课堂的区别。模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。而微格课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。

问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？

答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台，这一过程可以面带微笑地扫视一下评委，从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上也是一种调试，做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”，这是一种礼貌，容易获得好感。

2.“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课时间有限，所以课的导入要精心设计，不宜过长，并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。

3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。

4.要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作，有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢！”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！”的想法，坚持并积极调整自己。

几点建议：

1.教案前面加印上教学内容（教材），并设计的精美一点，可以引起评委的好感。

2.讲课要有激情。激情，激情，还是激情！

3.加强学法指导。不要滔滔不绝，要处处想到这时学生应该做什么，因为听者的重心放心你组织学生的“学”上面的。

4.必须要体现课改精神，必须要环节清晰，必须板书课题，必须要有课堂训练，必须要心中有学生，必须讲普通话，必须要拿着教材而非教案上课，必须要有课堂小结和作业布置，必须要制作课件并尽量事先预演，必须要控制好节奏与时间。

参考文献：

1.邹强；小议“微格教学”在学科教学法课程中的运用[J]；咸宁学院学报；2003年01期

2.朱致瑛；历史新课程与教师角色的转变[J]；北京教育学院学报；2004年04期

3.张莉；微格教学实践中应注意的问题[J]；太原师范学院学报（自然科学版）；2004年02期

《微格教学》教学大纲 篇4

课程名称：微格教学

英文名称：Micro Teachin

课程类别：专业必修课 适用专业：汉语语言文学师范专业

一、课程的性质和目的

（一）课程性质

微格教学是汉语言文学师范生本科教育中一门重要的专业基础课，也是整个师范教育中从理论到实践的最重要的桥梁。它作为一个有控制的实践系统，让师范生和教师能在较为短少的时间内，从教学理论、视觉理论和技术基础等几个方面，针对某一问题给予强化的训练，迅速地解决教学中的实际问题。为在校师范生把学到的理论知识运用到实践中提供了一个操作的平台，对他们的教育实习有着重要的影响。

（二）课程目的

通过本课程的学习，使学生能过系统地了解微格教学的目的、方式、过程以及相关内容，掌握在课堂教学中必备的各种教学技能，同时，形成对课堂评价的基本能力；使理论知识内化为实践知识，初步形成基本的语文教学的能力，为提高他们的教育教学能力奠定基础。

1．了解微格教学的内涵、特点和基本过程。

2．掌握微格课堂教学的教学设计和相关的各种技能。

3． 初步了解解读中学语文课文的基本方法，培养学生独立分析、理解文本的能力和习惯。

4． 培养学生对语文课堂教学评价的基本方式和基本能力。

本课程由理论教学、实践操作两个部分组成，侧重学生的实践操作。在学生的实践过程中完成对各种技能的训练，是这一课程的重点。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配

第1章

微格教学理论（理论讲授2学时）了解微格教学的内涵、价值；深入学习微格教学的基本特点；掌握微格教学实施的基本流程。

讲授内容：

1．微格教学的历史。

2．微格教学的定义、价值以及基本特点。3．微格教学实施的基本流程。

重点：微格教学的内涵、价值以及特点；微格教学实施的基本流程。难点：微格教学实施的基本流程。

第2章

微格教学技能（理论讲授2学时）

了解课堂教学技能的概念、分类，掌握课堂教学的基本技能。讲授内容：

1．课堂教学技能的概念。2．课堂教学技能分类的原则。3．课堂教学技能的基本分类。4．微格教学基本技能。

重点：课堂教学技能的概念、课堂教学技能的基本分类、基本技能。难点：课堂教学技能的基本分类。

第3章

微格教学教案的编写（理论讲授2学时，实践教学2学时）

了解微格教学设计的意义；教学设计的基本要素；教学设计的基本方法；以及教学案例编写应注意的问题。

讲授内容：

1．微格教学设计的意义。2．教学设计的基本要素。3．教学设计的基本方法。4．教学案例编写应注意的问题。

重点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法、教学案例编写应注意的问题。

难点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法。第4章

微格课堂教学技能训练（实践教学20学时）

深入了解并掌握10类课堂教学技能。1．教学语言技能。2．教学导入技能。3．课堂讲解技能。4．课堂提问技能。5．课堂结束技能。6．教学演示技能。7．教学板书技能。8．教态变化技能。9．教学强化技能。10．组织教学技能。

重点：课堂教学的语言技能、讲解技能、组织教学技能以及强化技能。难点：课堂教学的语言技能、组织教学技能。

第5章

微格课堂教学评价（理论讲授1学时，实践教学1学时）

理解语文课堂教学评价的意义、原则以及方法，初步形成语文课堂教学评价的基本能力。

讲授内容：

1．教学评价的定义。

2．微格课堂教学评价的意义和原则。3．微格课堂教学评价的方法。

重点：微格课堂教学评价的意义、原则、方法。难点：微格课堂教学评价的方法。

三、各教学环节的基本要求

（一）课堂教学 1．教学方法

采用启发式教学法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；对教材中有关的教案编写、教学评价等内容，在系统的讲解理论知识的基础上，引导和鼓励学生查看相关的实践内容，增加讨论课、答疑课等教学环节。2．教学手段

在教学中采用多媒体课件辅助教学、电子教案等先进的教学手段；同时，引进摄影机、录像机、电视等教学资源，以更好地完成教学任务。3．对外语的要求

在教学过程中，相关的专业术语都有英文注解。通过学习本课程，学生可掌握50个左右英文专业术语。4．教学辅助资料

微格教学系统、摄像机、录像机，以及相关的高中语文教学案例的录像等。

（二）实践教学 1．实践要求

实践操作是微格教学中最重要的环节。通过本课程的实践教学，使学生对中学语文课堂教学的教学步骤有了一定的了解，实现了理论到实践的转变，初步形成对语文课堂教学的感性认识，为今后从事中学语文教育实习奠定基础。2．实践内容

实践1：独立完成微格教学案例的编写

实践2：根据微格教学案例，扮演教师的角色，完成对语文课堂教学某一种或几种教学技能的训练。

实践3：对某一课堂教学的内容、过程以书面的形式进行评价。

（三）作业、答疑和质疑

1．课外作业：完成一次微格教学过程的教学案例的编写；完成一次观看教学录像后的教学评价。

2．答疑和质疑：通过网络与课堂讨论进行。

（四）考核方式

本课程建议采用书面作业与实践教学相结合的综合考核方式。

四、与其它课程的联系与分工 本课程的先修课程是：语文课程与教学论。

更高层次的要求需要学生学习语文教学中相关的教育技术内容。本课程应在学习完上述先修课程后开课。

五、建议教材及教学参考书

（一）建议教材

陈玉秋 主编．中学语文教育实践教程．桂林：广西师范大学出版社，2005

（二）教学参考书

1．孟宪恺．微格教学基本教程．北京：北京师范大学出版社，1992

微格教学系统 篇5

微格教学的特点是：训练内容单

一、参加人数少、上课时间短、心理负担小、反馈直观有效。微格教学的作用：对师范生进行培训、对在职教师进行培训。

多路转送、点播方便：微格教室提供一路计算机VGA信号和多路AV输入信号。授课可以非常方便的将各音、视频信号切换到大屏幕显示设备上（电视、投影机、背投等），并能控制各种设备的各种动作，使课堂教学达到新的境界。整个系统采用以太网络交换机进行网络连接，网络传输速率达到100M，并可与校园网络有交连接，用户通过校园网也可点播服务器的视频内容。

华文数字化微格教学系统

⑴ 支持各种国际标准和国际主流的视频音频格式，包括：MPEG1、VCD、SVCD、AVI、MPEG2、DVD、VOB、MPG、MPEG4、DIVX、ASF、WMV、RM、RMVB、MP3、CD、MIDI、WAV、RA、AU等视音频格式。（有份材料说要考虑课件要求后期点播，更多考滤直接生成asf格式。）⑵ 系统支持各种多媒体课件的点播，包括：文本、图片、图象、声音、程序文件、动画（如FLASH、3DMAX等）、超文本、精品课件、OFFICE各类型文件等。

⑶点播终端采用经典的B/S结构，页面能够实时的反映点播内容、点播排行，推荐节目样等，并方便地进行浏览、增删、修改。

⑷ 多维度权限管理，可以限制用户、在何地、在何时、可以访问何种资源，全面保证资源安全性。⑸ 客户端具有多种格式文件上传功能。通过授权用户除可以在内部网络进行资料源的上传与下载，还可以通过互联网方式进行远程资料源的上传与下载。

各微格室的课堂资源可以进行录制，多流合一，生成一个或多个标准格式文件，便于后期编辑；录制好的文件应具备编辑功能，可以添加标题、索引、背景资料，裁减，提供通用播放平台界面等；课堂录制文件可以生成网页或DVD格式。

微格数字存储工作站技术规格：

摄像机输入 最大128路，单台4~16路同时录制（可叠置）NTSC/PAL-BNC复合信号 摄像机输出 主显示器（PC VGA显示器）和NTSC/PAL SPOT输出 显示速度 25帧/秒（每路图像）录像速度 25帧/秒（每路图像）

压缩格式 MPEG-1，MPEG-4，ML-JPEG.压缩比 8kB）~75:1（ML-JPEG：3~12kB），50:1~30:1（MPEG：9~20:1200：1（MPEG-4）分辨率 120x240,160x144 NTSC:320x288,176x480,352xPAL:640 画面分割方式 1，4，9，16多种画面分割方式

微格教学教案 篇6

消元——解二元一次

1、教学目标：

知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。

过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。

情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。

2、重点难点

重点：用代入法解二元一次方程组。

难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。

（一）阅读静心：（读一读）

阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。

1． 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。

2．什么是二元一次方程组？

方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。

3． 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.4． 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。

设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。

（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）

看谁掌握最好，看谁反应最快。

1.判断题：

下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。

（1）（不是，因为方程有三个未知数）

（2）（不是，因为含有未知数的项的次数是2）

（3）（不是，因为含有未知数的项的次数是2）

2．选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（）

3．已知方程，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。

学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。

设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法

创设情境，引入新课（想一想）

用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？

问题导思：

1.题中有几个未知量？

2.题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。

3.你能设适当的未知数，列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解）

学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。

学生可能会有两种不同的方法：

（1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。

（2）解法二：设胜x场，负y场。

列一元一次方程得：

列二元一次方程组得：

设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。

【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）

问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。

微格教学中探索“真问题”的设计 篇7

一、“真问题”和“假问题”的特点

“真问题”大多能引发一定的思考,学生在教师“真问题”的触动下,各抒己见,深化对课堂知识的理解,从而达到教学相长的效果。而“假问题”通常是指一些不用学生动脑思考就能回答,或直接从书本中就能找出答案的问题。如有些教师担心公开课气氛沉闷,往往事先告知学生问题,要求学生做好准备。于是,造成公开课中教师提出一些“假问题”,使思维的碰撞变成了“炒冷饭”。如何改变提问策略,使“假问题”有效起来并推动课堂生成呢?如果提出综合性或分析性等此类“真问题”后学生冷场,教师该如何应对?这些问题引起了我的思考。

二、英语课堂中“真问题”的设计原则

首先,课堂提问必须从教学目标和学生的实际出发预设问题。不提倡教师为了迎合学生,或为了引出课堂主题,预设一些停留在肤浅的表层而缺少思维价值的“假问题”。如仅仅为了引出旅游这一主题而问学生“Where did you travel this summer holiday”,则意义不大,但教师如在这一问题后预设“What impressed you most during the trip”,就将大大提高课堂生成质量。充分预设的关键在于备教材和备学生。一旦教师的预设与学生的生成产生冲突,教师应当沉着冷静地采用重述、澄清、提示、转问、回问、追问等手段启迪学生思维,从而生成新的教学内容。

其次,教师的课堂提问需循序渐进,形式多样,紧扣教学目标。既可以提问个人,也可以面向小组,既有封闭性问题,也可融入开放性问题。同时,教师可充分发挥人格魅力根据学生的个性特征,创设出轻松愉快的提问氛围,关注每一位学生的发展,帮助具有不同学习能力的学生理解并掌握知识,树立学习信心,激发学习动力。在讲授should have done这一句型时,我恰巧发现一名学生不专心,于是我说:“Can you make up sentence with this expression?”他一时不知道这一结构是什么意思。于是我说:“What should you have done just now,but you didn't?”。这一引导启发了学生,他立刻答道:“I should have listened to you carefully just now,but I didn't.”可见,教师应当在课堂中独具慧眼,把握一切契机,针对不同学习水平学生设计个性化问题,从而促成课堂情感价值目标。

第三,对学生的回答教师要进行总结评价。这同样要求教师能够敏锐地观察学生的一言一行,教师必须发现和捕捉学生的思维火花,及时地对学生课堂生成进行评价处理,使学生在牢固掌握知识的同时也能树立正确的人生观和价值观。如当我问学生:“Do you like wild animals?Why?”一位调皮的男孩回答:“I like wild animals because they are delicious.”学生的回答与本课的主题保护动物背道而驰,但我没有简单地批评他,而是顺势展示了熊被割下熊掌后触目惊心的图片,说:“If you were this dying bear killed by humans,how would you feel?”学生马上意识到了自己观点的错误,不好意思地低下了头。

微格课的教学设计 篇8

关键词：微课 微格 微课教学 微格教学

【分类号】G434

随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。

一、微课教学与微格教学

微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

二、微课教学与微格教学设备条件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及发布简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。

三、微课教学衣微格教学的作用

微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

微课教学草根研究、趣味创作。正因為课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。

微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。

参考文献：

[1] 唐笑春 微时代——兼谈信息技术助推校本开发 电教世界 第153期

微格教学教案编写 篇9

微格教学教案编写

在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，微格教学教案编写。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。

从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。

微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。

总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2．微格教学课教案设计的特点

根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：

(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。

(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。

3．微格教学教案的内容

按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：

(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，教案《微格教学教案编写》。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。

(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。4．微格教学教案的批阅

学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。

(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。

(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。5．微格教学教案的再修改

微格教学心得 篇10

浦海燕

为期一学期的教师发展培训即将进入尾声，这次培训让我印象最深刻的是微格测试。虽然只有短短两次，但我却收获颇多、受益匪浅。教师培训，不仅是学习专业技能，更是学习教学技能。所以说微格教学是一门很有意义的课程，我从中学到了很多。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

试讲开始时，我们是按学号的顺序来进行的，所以我可以先观看前面老师的试讲，吸取他们的经验教训。看到他人的优点看是否可以运用的自己的讲课中，看到他人的不足，也要尽量在自己的讲课中避免。

看到二十多个老师的讲课风格各不相同，各有特点。而且，有些老师讲的是同一个教学片段，但运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。可见，不同教学技巧的运用，会是一节课呈现完全不同的感觉。教学技巧运用是否得当是一堂课成功与否的关键。以后应当在教学技巧的掌握方面多下功夫。熟练的运用教学技巧和丰富经验的结合，是一位成功的老师所必备的素质。

开始试讲时，虽然准备的很充分但还是免不了紧张的情绪，还好在开始后全身心的投入到讲课内容中就不紧张了。我这次讲的是口语交际《漫游语文世界》。在开头课程导入时，我采用了故事导入，用巧记圆周率的故事开始讲授，这样做是为了激起同学的学习兴趣。接着我选取了日常生活中的很多错别字，课堂上让学生现场纠错字，在训练的后部分，学生自由讨论，如何避免错别字，这样的讲授方法，课堂气氛较好，师生互动也较流畅。

在试讲中我比较满意的是合理掌握了时间，详略得当。不足的地方是，讲课中还是有紧张的情绪，板书不够整齐，需要在黑板字方面多下功夫。丁兆春教授也指出，我课堂上可能情绪控制还要加强，有点过了。

整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，大家进行自我反馈和共同评议，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题。

这次十分钟的教授，让我认识到我对微格教学理解的错误。“微格教学是对内容微型化的重新组织，而不是对一堂课的删减”。我应当找准侧重点，集中突出。如果想将我的内容全面的塞满，八分钟是远远不够。所以，在以后的微格教学中，我应当注意！

微格教学使我看到了自己的教学全貌，看到了自己的形象，找出了自己的不足，明确了努力的方向，虽然目前我在教学方面有很多不足，但相信通过微格教学的培训，我的教学技能会得到很大的提高。