学困生方案

学困生方案（推荐8篇）

学困生方案 篇1

北京市第七十一中学2010-2012年 学困生转化与研究方案

依据新课改的核心理念 “一切为了每一位学生的发展”，要求教师要关注每一位学生的发展，特别是边缘生。结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2010-2012年“学困生”转化研究实施方案。

一、课题研究的背景及意义

新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。

对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。

我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。

“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。

二、研究课题的界定

结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。

他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。

三、研究课题的依据 1．新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

2．教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展

3．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4．哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。5．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

四、课题研究的目标

1．通过调查分析，明确“学困生”现状及其形成的原因。

2．根据“学困生”不同的成因，寻求提高“学困生”学习成绩的途径和方法。

3．在科学理论指导下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。

4．探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生”发展的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。

五、课题研究的原则

1．一切从实际出发的原则：从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。

2．因材施教原则：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。

3．激励引导原则：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

4．坚持循序渐进的原则：初中“学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。

六、课题研究的内容

1．农村初中“学困生”的现状分析。

（1）课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。

GN: left;LINE-HEIGHT: 18pt;TEXT-INDENT: 24pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char;mso-char-indent-count: 2.0;mso-line-height-rule: exactly;mso-layout-grid-align: none“ class=”MsoNormal“ align=”left“>基本情况调查：包括学习成绩、学习习惯（听课习惯、注意力）、学习态度、学习方法。

家访、电访：对个别“学困生”采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。

学困生学习情况分析：对“学困生”的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。谈话：与个别“学困生”进行谈话了解情况。（2）班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。

2．构建各学科转化学困生的策略、途径、方法：

通过学困生成因分析，选择合适的转化手段，教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。

如：①何进行注意力训练②何养成良好的听课习惯③学习效果的追踪（辅导策略）④开展合作学习组等

3．“学困生”转化工作效果评价（1）“学困生”学习效果评价策略研究

从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习成绩是否有提高。激励“学困生”的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星”等。

如：① 测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，对研究的“学困生”的成绩进行列表分析，并与之前做对比，检验转化成果，调整转化措施。

②个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。③ 观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。（2）对教师“学困生”转化工作效果评价策略研究

定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生”的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。

如：①调查法：学困生进步情况调查 ② 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。

③ 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

七、课题研究的方法

ang=”EN-US“>1．资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

2．调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3．个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4．行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

5．经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

6．观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。7．测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

8．比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。

八、课题研究的组织结构 1．课题研究领导小组 组长：郭延峰

副组长：辛洪涛

金铭立

组员：张军堂

才惠

丁文超

刘羿青

管永新

徐瑞芹

于晓非 2．课题研究小组： 全体教师、家长和学生 3．课题研究组织管理模式 每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师”、“教师+学困生”、“

家长+学困生”、“优秀生+学困生”干部、教师、家长、优秀生和“学困生”双向互动，多向互动，促进“学困生”健康有序的发展。

九、课题研究的工作措施

（一）管理措施：

1．学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。

2．“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一”的管理模式下实行“学困生”工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实，教师负责“学困生”的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。

3．学校对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。

4．加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。

5．定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。

6．领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，及时指导课题组成员有效开展研究工作。

7．强化对“学困生”的关爱，加强“家校联系”，共同促进“学困生”的转化。

（二）教学措施：

1．学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。

2．课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3．加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权——从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。

4．走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。

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5．在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。

6．“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

十、课题研究步骤

第一阶段：研究准备阶段（2010.04——2010.06）

成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。

阶段成果：《“学困生”转化研究方案》

第二阶段：理论学习与研究阶段（2010.6——2010.10）

通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。

阶段成果：《“学困生”成因研究》的调查报告

第三阶段：实践探索阶段（2010.10——2011.07）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文。开展课题研究的各项活动：调查问卷、个案分析、实际观察等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理。

阶段成果：《“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施》 第四阶段；检验修改阶段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案。第五阶段：深入研究阶段。（2011.09——2012.02）

针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。阶段。（2012.02——2012.06）

整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。

阶段成果：个案论文、结题报告

十一、课题研究的保障措施

1．组织保证：由校长亲自领导并担任课题组组长，组成由干部、教师为主的课题组，优化组织结构，加强组织管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。

2．专家指导：学校聘请有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。3．构建制度：

①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者； ②建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；

4．时间保证：为使课题研究真正落实到实处，取得实效，学校将加强课题运作管理，课题组活动学习每两周一次，以保证课题研究的进行。

5．经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定等各项费用如期到位，对其它所需研究条件，一并给予保证。保障课题研究顺利实施。

”关于初中数学学困生的成因及转化策略研究“研究报告 唐河县一初中

冯振静

郭沛晔

张翼

刘提娟 2009年12月 摘要：课题组调查了初中数学学困生的学习现状及存在问题，归纳了影响学困生学习兴趣与能力的因素；探究了初中数学学困生在学习中适用的条件和影响因素;研究了初中数学学困生转化策略的有效方法和途径。

本课题以行动研究法为主，通过观察、调查、个案研究、经验总结等方法进行研究。结果显示：数学学困生学习兴趣与积极性高涨；学习有了主动性；逐渐养成了自觉学习的好习惯。这表明了学困生的学习能力有了明显提高，课题研究和实践产生了一定的效果。关键词：初中数学

学困生

成因

转化策略

一、课题提出的背景及意义

只要有学校存在，就有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。

既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学校来说，学校和班级出一两个学困生不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。

教育发展的过程，就是教育改革的过程。当前，新课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学模式、教学评价等诸方面均产生重大变革。新课程标准指出：”人人都能获得必需的数学。“可见新课程标准的设置是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程下仍存在大量的学困生，他们对学习失去信心，对前途感觉黯淡，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业又能实现全面发展，达到新课程要求的”人人学有价值的数学“的目的，从根本上保证义务教育的质量，因此，本课题的研究无论从现实或长远看，无疑都具有重大意义。

2006年5月我校数学组申报的国家级子课题”学生自主与合作学习方式的研究“成功结题，这种新的学习方式在全校各学科的学习中铺开。但在随后这几年的数学教学中，这种学习方式对于学困生而言越来越成为他们学习数学的瓶颈，这使我们对学困生的成因及转化开始了新的思考，于是结合实际，尝试了一些做法，提出了本课题。

本课题具有极强的应用价值，用此方法可使学困生眼前一亮，学习也会变得轻松愉快起来。从而改变学困生不爱学、不想学的被动局面。现实意义在于开源引流，重视了学困生也是数学学习的一个主体，促进了全面学生的发展，提高了整体数学水平，达到了新课程要求的”人人学有价值的数学“标准。

二、课题研究的理论依据

本课题以新一轮基础教育课程改革理论为指导，数学课程与数学理论、学习心理学理论、教育心理学理论为理论依据，借鉴国内外关于初中数学学困生教学研究的新成果，立足于培养学困生的数学素养，坚持理论与实践相结合，最终实现”人人学有价值的数学“目标。

其中最主要的依据：

1、素质教育理论

全面实施素质教育是必须面向全体学生的教育，要使每个班每个学生都能得到全面而健康的发展，随着九年义务教育的普及，初中学生数学两极分化的现象十分突出，并出现大批学困生，到初

二、初三更为严重，学困生约占百分之三十之四十。

如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是全面实施素质教育的要求，也是当今教育的一个重要的课题。

2、主体教育理论

主题教育理论特别强调以下几个方面教育的理念

一是主题教育的出发点，主题教育的目的指向就是完善人、发展人；二是自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素；三是主题教育的近期目标是在教育工程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的主动性、自主性和能动性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

开展”初中数学学困生的成因及转换策略研究“的目的在于为学困生创设良好的学习空间和氛围，有效激发他们的学习兴趣和能动意识，探索学困生转化的方法途径，使数学学习真正成为学困生认识世界，认识自我、进行创造性劳动的过程，让他们享受到学习的快乐与幸福。

三、课题相关概念的界定

就外延而言，类别是数学，学段为初中，对象为学困生。”学习困难“learning disability的含义在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。”学困生“在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、”难教学生“、学习失能儿童等。本课题假定”学习困难“亦称”学业不良“，是指学生在以学科教育为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良包括知识与技能、方法与能力、情感、态度和价值观等方面的问题

”学困“是相对的，可变化的。”学困“的鉴定具有直观性和综合性的特性。

四、课题的研究内容

（一）数学学困生的界定

数学学困生----是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，不能进行独立思考，作业常常不完成或出错较多，数学测试成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。

（二）学困生的类型

智力型学困生、动力因素型学困生、学习不得法型学困生、外因导致型学困生。

（三）学困生的成因（1）家庭方面的原因

影响学困生的家庭因素主要有：a、家长的特征（家长的学历、职业、思维特征、个性、价值观和追求等）对学生的直接影响如何；b、家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值有多大；c、家庭环境中的某些心理因素（主要包括父母对子女在学习方面的期望、家庭对掌握知识所持有的态度、家庭文化生活的数量种类和质量、家庭为子女提供的独立自主及口头表达机会与习惯、家庭氛围的和谐程度等），这些因素影响了家长的教育能力和水平；

d、家庭辅导的数量和质量及家长对学生评价的水平等。

（2）学校方面的差异

影响学生学业成绩的学校因素主要是：各校的物质设施不健全，服务水平偏低，学生多，教室少，教师的管理水平偏低，校风、教风不严等。

（3）教师方面的差异

教师的素质不高，对待学生态度不同，男女不一样对待，相貌美丑不一样对待，成绩好坏不一样对待等使ixs的心理受到伤害。

（4）缺乏身心健康教育，精神学科的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是”有意志、有情感、有想象的存在物“，在”人这一整体事实中，精神生活与人的心理-----物理（灵与肉）生命统一体完美融合“，这与那些将人分解、割裂，把人看做是对世界单纯反映的无生命 的”死“主体的陈旧观念是截然不同的。学校教育既然是以促进人的生命发展为主旨，就应当把学校生活当作是学生生命历程的重要组成部分，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习过程，心理健康教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命。

五、本课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，以求研究的实效性。

同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取7个班作为实验对象。试验前先进行试验前检测，对与本课题研究有关的初始资料、数据加以收集整理，试验过程中注意试验对象的各种变化情况，运用

教育测量与教育统计方法检测和整理试验数据，定性定量分析试验结果，进行反复论证。

六、本课题研究主题及解决的主要问题

1、调查初中数学”学困生“的行为表现特征及意志品质等心理特征。

2、调查分析初中数学”学困生“的学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣等学习特征。

3、调查分析初中数学”学困生“的成因。

4、调查分析影响初中数学 ”学困生“转化的因素研究，包括知识因素、情感因素、环境因素和教师因素。

5、研究初中数学”学困生“的转化策略。包括:a, 如何改变初中数学学困生学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣、意志品质使其转化的实验研究；b、如何改善教育环境以适应”学困生“转化的研究；c、针对数学”学困生“的教学法的研究。

七、课题研究的步骤及预期研究成果

（一）、理论研究阶段（2008、8----2009、2）主要任务：（1）、设计研究方案、撰写开题报告。（2）、搜集整理与本课题相关的理论依据和经验材料。（3）、形成初中数学”学困生“成因及转化策略研究计划。课题研究的预期成果：初中数学”学困生“成因及转化策略研究（论文）

（二）、实施阶段（2009、3---2009、10）主要任务：（1）、调查研究初中数学”学困生“的成因；（2）、研究教学中”学困生“存在的问题及对策；（3）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

课题研究的预期成果：优秀教学设计、经验材料等

（三）、形成成果阶段（2009、11---2009、12）

主要任务：（1）、整理研究材料，撰写课题报告；

（2）、形成研究成果。

八、课题研究的主要过程

（一）、准备阶段、基础理论的学习

从2008年3月起，我们的课题研究实际上已经开始。利用这五个月的时间，我们主要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习了许多与本课题有关的文章，从而能更新自己的教育理念和寻找出目前我校的数学教学中存在的问题，并界定出我们课题研究的几个概念。

我们以课题组为基本单位，相继学习了南阳教科所景国成所长的* 《教育科研讲座》、《九年义务教育数学课程标准（试验稿）》、郭林法主编的《21世纪素质教育概论》、加德纳的《多元智能》、朱永新的《新教育之梦》、叶渊教授的”好课五标准“、杨辉的数学教育思想及其现代意义、钟启泉编著的《差生心理与教育》、张大蘅主编的《教育心理学》等论著，老师们对其中与我们课题密切相关的、特别精彩的段落观点进行了摘记，并认真写好读后心得笔记。我们在固定的每周一次的碰面会上做了交流，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。通过学习，我们对课题的几个关键词有了更深刻的了解。

2、前期调查的结果与分析

这次调查的对象是7、8、9年级共计180名学困生，发放180份问卷，有效问卷回收率为百分之百。为确保所采集数据的真实性，调查采取无记名答卷方式，并强调”答案无所谓对错，真实最为重要“。此外还浏览学生日记200多本，听数学课12节，召开学困生座谈会5次，研讨活动3次，调查结果表明：（1）学生对数学学习畏惧、厌学心理严重，不喜欢数学和上数学课的学生仍占很大的比重，近四成的学生（39.7%）。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。；（2）学习目的和态度有待引导和加强；（3）课外辅导不容乐观；（4）学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。调查显示有67.8%的学生承认自己在学习数学的过程中缺少这种品质。特别是学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。；（5）兴趣、体验和情绪制约着他们的学习，参与意识不强。调查显示有近60%的学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 ” 知识断层 “ 现象。

；（6）学生渴望学习过程中互动交流；（7）学困生在作业时缺乏严重的纠错意识；（8）单一的评价机制有待改变。

究其原因有很多因素，有家庭、学校及教师方面的差异等等，表现为：家庭方面：家长的学历、职业、思维特征及个性、价值观等对学生的直接影响与家庭经济状况及学习支出总额，对学生的渴求值等；教师方面：教师对学生底数不清，课堂上忽视学困生的存在，教学时不能因材施教，急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了，对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至冷落了学困生；学困生的学习方法不科学，学习态度不端正等等，这种现状严重的影响了学困生学习的积极性和创造性。

真实的调查结果为课题的定位、开展和实施提供了科学的依据，避免了课题研究的盲目性和无序性。针对以上信息，课题组老师自主学习相关理论书籍，认真研究对策，以期探索学困生转化策略的新方法、新途径。

（二）、实施阶段

在我县教科研室主任王玉发的指导帮助下，在学校领导的大力支持下，我校”初中学生学困生的成因及转化策略研究“自课题获准立项开始，各位试验教师就脚踏实地的有计划、有步骤的开展工作。全体试验教师在加强学习、积极研究、深入实践、探讨阶段性实验操作体系的基础上，多渠道、全方位的激发学困生的学习兴趣，引导学困生积极参与各项数学活动，真实体验、拓展他们的学习空间，培养他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，激发他们的学习热情，提高他们的学习能力，使校园里形成了学困生不甘落后、积极进取、热心学习的良好氛围。

数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学习的学习造成了一些困难，从而出现了学困生，如何帮助学困生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学学习的情绪，使学困生真正达到”要我学“变成”我要学“，为此，我们课题组在实施阶段做了如下具体工作。

1、自主学习新课程、新理念，培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，因为这是转化学困生的基础。我们课题组的教师通过学习，树立了”一切为了每一位学生的发展“的学生观，正确对待学困生出现的问题。要转变学困生，我们课题组教师坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。具体做法是：首先要培养良好的师生关系，抓好和谐课堂构建，建立好学困生的转化档案，安排好帮扶对象，对学困生进行全程跟踪。在教学中，我们一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合每一个学生学习的教学条件，在课堂教学中，我们做到了以”学“论”教“，而不是以”教“论”教“。

2、积极进行教学改革，创造适合于数学学困生学习和发展的教学条件。在教育教学中，我们课题组的成员树立了”必须相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能多方面的成功“的理念，因此，我们尊重和相信每一个学生，绝不歧视每一个学困生，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，最终助其走向成功。另一方面，我们积极进行教学改革，开展个性化教学。一是在现有的条件下，改进教学组织形式，积极实施年级分层、班内分组教学，并按照分层实施、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理；二是在课堂教学中，我们坚持面向全体学生，全面提高学生的学习兴趣和质量。要改变课堂上那种”优等生演戏、中等生看戏、学困生被遗忘在角落里的“不正常现象；三是积极开展小组互动学习、个别矫正学习和教师辅导补差，学法指导等多种教学形式的教学活动，为每一位学生提供适合自己学习和发展的空间和环境，创造适应学生实际需要的教学条件；四是教师在教学中因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为易，化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握，作业布置时有梯度，每次都适当安排基础题、拓展题、思维训练题等，学困生起初可选作基础题做，慢慢地可视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向拓展题、思维题跳一跳，让学困生在跳一跳的过程中，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。

3、努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步。学困生的情感都比较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生”闪光“的机会，营造进步的氛围。一方面我们在班内营造良好的激励氛围，要求全班学生在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的互助互爱中，使学困生得到最大限度的发展。另一方面，我们课题组教师在教育教学过程中，坚持以人为本，关注每一位学困生，关注每一位学困生的情绪生活和情感体验，关注每一位学困生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的师生关系。第三、制定有效的激励学困生学习的管理制度，积极对学困生实施有效的帮扶措施和学法指导，积极实施学生多元化评价改革，建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各项活动和评比表彰中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才华和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。

4、注重学困生自觉学习良好习惯的培养，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。课题组的教师在布置作业时，注意到作业题的难易度，并注意对学困生加强辅导、转化，促使他们认真完成布置的作业。对作业完成较好或有进步的学困生，要给以及时的鼓励和表扬。同时，课题组的教师也注意到了要克服急躁冒进的情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，对数学知识的学习不感兴趣，这时，课题组的教师就恰当的运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每一位学生进入积极思维状态（尤其是学困生），从而达到教学目的。从调查结果和课题组教师反馈的教学实践的经验积累来看，大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔到一边不管，因此，教师在解答问题时，注意到了启发式教学方式的运用，逐步让他们自己动脑筋，引导他们分析问题进而一步步走向成功。

5、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心以克服应试心理障碍。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从数学学习获得的成就感，也可产生巨大的学习动力。因此，针对此现象，课题组教师在测试时有意识的出一些较易的题，以利于学困生的解答，从而培养他们的信心，让他们尝到学习的甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除了注意趣味性外，还特别注意安排一些与学困生胃口相配的中低档考题，在考前对学困生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，让他们也取得好成绩，放大他们的成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差的感觉，让他们体验到只要经过努力也有得到较高分数的可能，从而培养了他们的自尊和自信，激励他们积极进取，努力向上。

6、鼓励重视学困生在学习过程中的互动与交流，以激发他们的学习热情，提高他们的学习能力。

7、课题组成员定时（一般是每周一）开展课题研讨，商讨不足和安排下阶段研究任务方法，同时积极参加县教研室组织的各类研讨活动。

（三）总结阶段

1、后期调查的情况与分析

通过实施课题阶段的研究和实践，重新设计问卷调查，此外还浏览了学困生日记进300本，听数学课6节，召开学困生座谈会8次，研讨活动4次，调查结果与分析如下：（1）学困生学习兴趣与积极性明显提高；（2）学习目的和学习态度有了明显改变；（3）学困生已逐渐养成良好的学习习惯；（4）学困生的学习逐渐脱离了教师的指导；（5）学习过程中的互动交流对学困生的提升有很大作用；（6）学困生正在养成纠正作业错误的习惯。

2、整理、分析课题实验材料

课题组成员进行课题反思，展开结题讨论与总结，撰写实验研究报告和研究论文，做好结题工作，并请有关部门鉴定结题。

九、课题研究的主要成果

1、更新了教育理念，优先实现面向学困生。

《数学课程标准》要求：”人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展“。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致”淘汰“，但数学教育教学的目标决不是”淘汰“。通过试验，课题组教师更新了观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的发展。我们的信念是”没有教不好的学生“，我们的做法是：从班内最后一名学困生抓起，教师上课，起点是学困生，重点是学困生，课堂提问、板演等找学困生，作业检查、指导、批改等学困生优先，教室座位安排满足学困生，我们更新了教育理念，优先面向学困生，这样，学困生各方面都提高了，优等生、中等生有了更大的提高。

2、强调学困生的真实体验，鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。

3、让学困生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。

4、课题组教师以知促情，以情知理，让学困生在教师是关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习数学，自然也就提高了学习能力。

（二）实践成果

1、学生方面：

（1）扭转了学困生怕数学、畏惧数学的心理，学困生的学习能力得到了真正提高。通过试验，不仅丰富了他们的数学素养，而且又激发了他们的学习兴趣，端正了他们的学习态度，提高了他们的观察能力、认识能力、思维能力、想象能力，表现能力和评价能力等。学困生的思维能力不仅体现在数学学科上，也体现在其他学科的学习之中，学困生的学习兴趣提高了，且学习也较为主动了，思维活跃，效果很好。

（2）学困生的学习质量在不断提升，成绩喜人。

较之试验前，学困生的学习质量明显在提升，在2009年的中考数学考试中，实验班九年级七班和三班两个班的数学成绩具全校之首，如此喜人的成绩，关键的是这两班的学困生成绩较好，最低分为73份。其中七班的刘甜同学在中招考试中取得了108份的好成绩，虽说成绩不是非常好，但较之试验前的67份水平来说确实有了很大的提高。类似的学生有很多。实验班八年级五班在试验前数学考试平均分在全年级后面，试验开始后仅两三个月，这个班在一次全年级的测试中，平均分跃居年级前三名，目前，这个班的学困生的学习热情高涨，他们的积极和热情也带动着优等生和中等生，大家比、学、赶、帮、超，学数学的境况极为喜人，预测该班明年的中招成绩也一定会不错的。

2、教师方面

（1）切实扭转了教师的教学思想和教学行为，重视了学困生在学习中的主体地位。课题组的教师时刻铭记：学困生的生活的主人，也是学习的主人。通过研究，在数学教学中，大家一致认为：我们应”相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面的成功“，所以，要想方设法让学困生积极参与课堂学习，为他们创造成功的机会，给他们随时搭建展示自己的平台，从而提高他们各方面的能力；面对暂时还没突出表现的学困生不能只是一味的无奈，而是要积极的思考改变现状的方法，积极地付之于教改实践。同时，我们也以数学教学为契机，促进学困生认知感受能力，生活能力和情感、态度和价值观的全面提高。

（2）通过试验，课题组的老师们初步探索了转化学困生的策略，使数学教学效果从而显示出教育教学的创新活力。其中

（3）加强了合作研究，促进了研究的实效。通过课题研究，使我们数学组达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是数学课教学，都能做到互相帮助，业务水平不断提升，从而促进了各项工作的开展，课题组呈现出浓厚的和谐氛围，也促进了数学教研组整体水平的提高。

（4）通过课题的顺利开展我校数学组从中获得巨大收获，由此也辐射到其他学科组，在全校起到了模范带头作用。教师的教研水平得到了大幅度提高，也带来了教学质量大幅度的提高，提高了学校的声誉。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

转眼间，我校的《关于初中数学学困生的成因及转化策略研究》这一课题就要结题了，但是我们的数学教学与研究工作并没有结束。因为通过研究，我们尽管取得了一点成绩，但是还有许多方面需要进一步探索：

1、限于研究者都是一线的数学教师，因此，对课题理论构建相对显得薄弱；加之，应试教育阴影难以摆脱，给研究工作带来了诸多不便。因此，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。

2、数学学科的独特性使数学学习需要具有观察、认识、思维、想象、推理等方面的能力，需要学生有丰富的素养及情感、态度、价值观的较高水平，但由于学生的生活环境及个性差异造成学生各方面的差异很大，导致了数学学习水平仍有差异。

3、在研究实践中我们感到”关于初中数学学困生的成因及转化策略研究"其实是一项需要长期坚持的工作，它不但需要培养学困生良好的学习习惯，更需要研究教师勇于探索，不断创新。一年的时间让我们感到有些仓促，所以，在今后的教学实践中，我们会继续夯实、完善和推广这一课题的研究，使学校广大师生多多受益。

总之，改革数学教学，有效的提高学困生的学习能力，是一项复杂艰巨的工程，还有许多方面需要重新认真研究，还有许多事情要细致的去做，我们将坚持不懈的努力下去。

十一、组织管理

（一）研究时间：

一年

（二）研究组织：

1、课题指导

王玉发（唐河县教研室科研主任）

陈秀丽（唐河县一初中副校长）

2、课题领导：

刘长海（唐河县一初中校长）

3、课题负责人：

冯振静

4、课题组成员 ：

郭沛晔

张翼

刘提娟

《学困生的障碍分析与对策研究》开题报告

大冯初级中学“学困生的障碍分析与对策研究”课题组

一、课题的提出

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，这些学生因身心的某些障碍，未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，从而导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的兴趣，在个性活泼的支配下，他们往往纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑。如何做好学困生的转化工作，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。

二、课题的界定

1．学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有：第一，学困生的智力正常；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。

2．“学困生的障碍分析与对策研究”指的是对学习困难的学生进行调查与分析，寻找原因，研究转化的对策和措施。

三、本课题国内外研究现状

学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习困困难学生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特辅导计划。课题组对国内外关于学困生的研究进行了分类整理：有学者从能力和动力两个维度分类，将学困生划分为四个主要类型，即暂时性困难，能力型困难，动力型困难和整体性困难，其中后三个类型属稳定性学习困难；有学者从学困生外显特征分类，认为学困生主要有四种表现：缺乏学习的动机、情感上存在障碍、意志力薄弱和自我消极；许多学校重视转化学困生的研究，有的提出培养兴趣是转化学困生的关键，有的认为“爱”是转化学困生的核心，也有的认为从课堂学习指导出发，强调课堂对转化学困生的重要意义„„这些理论和研究成果对于我们转化学困生的深入研究，具有重要的借鉴意义

我们大冯初级中学地处城乡结合部，优质生源流失严重。近年来，学困生已成为我校教育教学中日益凸显的问题。为了解决好这个问题，响应学校 “为了每一个学生的全面发展” 的承诺，帮助学困生克服学习上的心理障碍，培养他们健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，我们提出“学困生的形成原因和转化策略研究”课题，力图通过分析具体原因，对症下药，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为全面实施素质教育进行有益的探讨。

四、课题研究的理论依据

1．教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2．心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

五、研究目标

1．弄清学困生的类型、特点及成因。

2．根据学困生成因，寻求转化方法策略。

3．争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

六、研究内容

1．认真分析学困生的形成原因，建立不同学科，不同年级的个案研究档案。

2．对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。

3．建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.七、研究思路

1．加强理论学习，提高参研人员的理论认识和科学素养，增强参研人员的研究能力。2．完善管理制度，分工合理，落实责任，保证课题研究的有序进行。4．制订激励机制，充分调动参研人员积极性。

5．重视成果交流，深化总结，推广经验，力争产生一批有影响的、水平较高的实验研究成果。

八、研究方法

1．资料和文献整理法:了解国内外此类研究状况及成因，搜集相关理论依据与资料，为此课题提供理论支持。

2．调查研究法：分析学生学习现象，确定研究对象，追踪调查学困生的心理、行为、个性、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3．个案研究法：对具有典型特征的学生，进行调查，跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

4．经验总结法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。5．教育观察法：观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。6．测试法：通过小测验了解学困生发展情况，检验转化成果。

九、研究过程

1．课题申报：2009年3-4月，制订课题计划，完成课题申报。

2．课题开题：2009年6月—9月，收集、归纳、筛选与本课题相关的国内外情报资料，完善课题计划，完成课题开题报告，邀请市、区专家进行课题论证。

3．课题实施：2009年10月至2011年1月，进行课题中期研究。分三个阶段进行，分别为（2009年9月-12月）（2010年2月至2010年6月）（2010年9月至2010年12月），每个阶段研究主要任务如下：

①选择研究内容，填写《教师个人课题申请表》。

②进行个案研究，收集各种研究信息和资料，查找原因，填写《个案研究记录表》。

③召开课题研究推进会，组织培训学习，交流研究成果，推广先进做法。

④对每一个研究的对象要做详细的记录，填写《谈话记录表》，不少于6次。

⑤上好课题研究课，要有教案和图片资料。】 ⑥撰写课题研究论文。

⑦撰写教师个人课题结题报告

4．课题总结：2011年2月至2011年4月，完成研究报告，成果鉴定与结题。①完成课题研究工作的检查。

②汇集各种资料。

③课题成果的装订成册。④完成研究报告的整合和最终定稿。

十、科研保障条件

1．落实组织：由副校长李勇亲自领导并担任课题组组长，由学校骨干教师和有研究能力的青年教师组成，优化领导，加强管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。

2．构建制度：

①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；

②建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；

3．专家指导：学校聘请海陵区教育局教研室有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。

4．保障投入：学校拟每年投入专款用于教育科研（含课题研究），共计壹万元，保障课题研究顺利实施。

个人课题研究方案范例三则课题研究 2010-03-17 16:13:59 阅读648 评论0

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个人课题申报表（范例)1

新课程背景下数学学困生的成因与对策研究

一、课题的界定 数学“学困生”：:是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点；

——学习困难学生不是通常意义上的“差生”； ——学习困难学生不是残疾学生； ——学习困难学生不是弱智学生。

二、课题的理论依据，1、素质教育理论 全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。

2、主体教育理论

主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

三、课题研究的背景及意义, 新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在 着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。

每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。

四、课题研究的内容，1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力等；

2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；

3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；

4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。

五、课题研究过程及方法

本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：

1、前期准备阶段：（2008.5-2008.8）:（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本区学生学习现状进行分析，提出改进对策，在部分学校进行先期的重点实验研究。

2、实施研究阶段：（2008.9-2009.9）:（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。

（2）定期进行全区性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。

（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全区、全市推广。

3、总结结题阶段：（2009.10-2009.11）:（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。课题研究方案（范例)2

学习语文的班级文化建设

一、课题界定 课题：《学习语文的班级文化建设》。课题界定：班级文化建设是指班级成员在班主任指引下，朝向班级目标发展的过程中所创造的物质与精神财富的总和。它包括三个层面：物质、制度、精神文化建设。本课题旨在探寻为学习语文服务的班级文化建设的模式、策略和方法。主要围绕三个方面进行：

1、小组学习。

2、课外阅读。

3、语文综合性学习。

二、研究目标及理论依据 目标：通过班级文化建设提高学生对学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。理论依据：《文化生态学》、《教育心理学》。

三、研究过程及方法选择 研究过程： 学生方面

1、成立学习小组（须考虑男女生、学习语文能力差异生的组合）。

2、以学习小组为单位，以课外阅读为抓手，全面开展语文综合性学习。教师方面

1、学习、更新观念。

2、全程参与，获得第一手资料。

3、加强过程管理和反思。方法选择：

1、座谈法——以点带面。

2、问卷法——关注个体。

3、汇报交流——以面促整体。

四、研究成果及呈现方式

学生方面 ：

1、班级开放日。

2、一本作文集：读后感、心情故事、书本中的大世界、生活中的语文。。。

3、一台节目：童话再现、诗歌朗诵、我们的追寻之路„„ 教师方面：

1、学习语文的班级文化建设的模式、策略。

2、开发利用课程资源。

五、课题创新要点

1、探索为学习语文服务的班级文化建设的模式和策略。

2、研究课外阅读的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。

3、研究小组学习对学生心理、学习能力、人际交往等方面的影响。

4、树立大语文观，充分开发利用课程资源。

课题研究方案（范例)2

“历史生态课堂下开放教学的研究”

一、课题界定

课题：历史生态课堂下开放教学的研究

界定：着重研究在生态课堂的背景下如何实现开放教学，让学生自主地发展，并通过自我反思，获得整体提升。

二、研究目标及理论依据

研究目标：实现开放的课堂，并在开放的教学状态下，使反思成为学生的一种内在的必备行为，必备素质，使学生不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，获得数学素养与生命质量的整体提升。

理论依据：“生态学教育观”，“建构主义教育观”。

三、研究过程及方法选择 研究过程：

1、准备学习阶段：认真查阅有关的教育教学理论，积极与大师对话，坚持以理论为指导，从学习入手。

2、具体实施阶段：以案例研究为切口，坚持从实践入手，努力把课堂研究落到实处。

3、总结推广阶段：以总结资料形成成果为主，努力推广该实验课题的研究成果。方法选择：

1、文献研究法。

2、案例研究法。

3、教育行动研究。

四、研究成果及呈现方式

通过作学习笔记，撰写实验案例与论文的方式来阐述对该课题的理解及研究成效。

五、课题创新要点

1、让学生自主发展是学生实现知识意义建构的唯一途径，只有通过学生积极主动的智力参与才能完成，教师无法代替。研究开放的课堂，实现让学生自己探索、发现、富有个性地获取，巩固和深化知识，开放心态，并与共同学习者开放地进行信息交流，成为构建生态课堂的重要内容。

2、在自主开放的教学状态下，学生的学习动机转为一种内在的驱动力，反思成为学生的一种内在的必备行为，必备素质。反思应贯穿在整个自我学习与倾听交流的过程中。

学困生方案 篇2

一、数学学困生的类型

1. 从智力角度看。

有的学生对数学问题的反应不敏锐，分析、综合过程不连贯，遇到一个新问题时，往往束手无策或解答起来毫无章法，找不到解决问题的方向和途径。这类学困生往往小学基础不好，再认能力差，对知识掌握慢，在学习中理不清知识的主次、先后顺序，数学课程中的普及性、大众性的双基目标都难以落实，尽管本人有心学，但无法跟上教师上课的进度，久而久之，积重难返，就成了一名学困生。

2. 从心理行为看。

在数学学习过程中由于智力造成学困生其实很少，主要是在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生一种消极的心理问题导致的。我接触了一些学困生，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况，大致有以下几种：

(1)自卑、畏惧心理。

数学内容向来具有枯燥无味的“坏名声”。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。进入初中阶段，数学对学生的运算能力、逻辑思维能力、推理演绎能力要求提高，很多学生开始对其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滞、不爱发言、害怕老师提问的学困生。他们在学习上不是没有拼搏过、奋斗过，但与一般学生相比，付出同样的时间却达不到同样的效果，还经常受到批评，得不到教师和父母的关爱。在一次次尝到失败的“苦果”后，于是他们退却了，丧失了“自信”，产生了自我怀疑、自我否定的自卑心理。

(2)封闭、厌学心理。

学困生由于在学习上无成就感，感到学习无乐趣，即使学习、生活上遇到困难，也不愿向教师、同学求教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑;不愿弄清所学的内容，课堂内外对教师提出的问题及练习漠不关心，作业抄袭了事;对待问题缺乏积极主动的思考，不肯动脑，总是漫不经心，“事不关已，高高挂起”，对数学毫无兴趣可言。

(3)依赖、惰性心理。

在数学教学中，学困生普遍对教师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，尽可能地提供详尽的解题示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄错或少写。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能被扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

(4)急躁，心理波动大。

学困生的心理不稳定，受外界思想束缚的干扰和自身心理因素的制约大，听懂一点时就会表现出豁然开朗，显得异常兴奋和活跃，急于提笔就做，不顾教师在课堂上的继续讲评。结果是“作业都做了，答案全错了”;而当受到批评时，情绪马上低落下来，甚至不服气地嘀咕，影响纪律;如果听不懂或不适应其听课水平时，思想就开小差，影响了听课质量、教学秩序和纪律。

(5)思维定势心理。

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在六年的小学数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和思维惯性。这种定势思维的深化和习惯性增长带来了许多负面影响。

此外，还有逆反心理、自谅心理、迷惘心理等，这些心理问题都不同程度地影响、制约着学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

二、数学学困生的成因

1. 学生自身原因。

(1)智力因素。

有些学困生智力水平不高，上课时目瞪口呆，也不知教师在讲些什么，甚至讲哪一门课都不知道。

(2)非智力因素。

(1) 健康因素。罗马谚语云：“健康的精神寓于健康的体魄。”有些学困生因为身体奇差，动辄上医院，药当饭吃，一学期下来，没在学校上几节课，成绩自然就上不来，成为学困生。

(2) 学习方法不当。学习方法是影响学习成绩的又一因素，一些学生缺乏良好的学习习惯，注意力不集中，缺乏正确的数学学习方法，对照例题仅仅是简单的模仿、识记;上课时，思路跟不上教师，课后又不再学习，平时不重视课前预习、课后复习等重要环节;不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，从而影响数学的学习。

(3) 学习兴趣不浓，意志薄弱。学习兴趣是指个体对学习的一种积极的认知指向与情绪状态。郭沫若先生曾说：“兴趣爱好有助于天才的形成。”而数学学习中的学困生往往成绩不好，态度不端正，学习目的不明确，他们普遍对数学缺乏兴趣，求知欲不强、意志簿弱、自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，使其学习成绩下降，学习成绩下降又使他更加厌学，自暴自弃，从而陷入“厌学—学习成绩下降—进一步厌学”的恶性循环中。

2. 升学压力。

在“学而优则仕”的传统思想影响下，大部分家长把孩子的学业置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子们从第一天挎着书包上学起，就面临着无形而又紧张的学习压力。其后果是导致大量学业不良学生的产生，越来越多的学生厌学、畏学，最终成为学困生。

3. 不利的家庭环境。

伴随社会变动而来的是人们价值观念与生活方式的变化，这种变化猛烈地冲击着家庭的领地，导致产生离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭等。这形形色色不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响了孩子的学习。

4. 数学学科本身的原因。

恩格斯指出：“数学是思维的体操。”数学对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养学生思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。但数学学科的特点是具有较强的逻辑推理性、抽象性、想象空间和创造空间，并且系统性、概括性强，往往使学生觉得晦涩难学。

5. 教师原因。

在“应试教育”大气候影响下，片面追求升学率，实行题海战术，使得学生忙于应付，对素质教育缺乏科学全面的理解，以师为本，满堂灌;教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性;不注意对学生学习方法的指导，缺乏对学生学习数学兴趣的培养;对学生的错误认识和不公平的对待，等等。这些都加剧了学困生的产生。

三、对数学学困生的辅导

1. 建立良好的师生情感，关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任。

每个学生都需要关心和鼓励，学困生更是如此。学困生自认学习成绩差，有自卑心理，感觉自己被老师遗忘，在班里无地位可言。他们在心理上就更需要教师的关注、理解和信任。课堂上，教师的目光应多投向学困生，多鼓励、表扬，哪怕只是细微的闪光点;课后应多找学生谈心、聊天，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心与鼓励让他们知道老师就在身边，自己并没有被遗忘。学生受教师情感的感染，会对教师报以相应的反应，而对教师最好的反应就是听老师的话好好学习，把学习看作一件愉快的事情，看作一件乐事，乐于学习，会以自己的努力学习来回报教师的爱。

2. 激发学生的学习兴趣，增强学习情感。

西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣，我们应该从两方面着手激发学生的学习兴趣。

(1)直接兴趣的激发。直接兴趣是指个体对事物和活动本身的兴趣。

一般说每个人都会有自己的爱好，教师可以通过日常观察、个别谈话、家庭访问、浏览学生周记等方式了解学生的兴趣爱好。在了解的基础上承认他们，鼓励他们，有个人的兴趣爱好是一件有利于智慧开发的好事。

(2)间接兴趣的激发。间接兴趣是指个体对活动目的或结果的兴趣。

教师在教学过程中，要充分挖掘数学美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教师在教学中设计一种“悬念”唤起学生追求“悬念”的答案，学生的注意力就会高度集中，思维力就会非常活跃。间接兴趣激发要有科学性，要在教学中不知不觉地进行，即“润物细无声”。如提问时，专挑简单的让学困生回答，让他们感觉自己“并不比人差”，并非一无是处，逐渐增强自信心，逐步战胜自卑感。只要学困生接受了教师，他们就会调动学习的积极性，自主地进行学习。

3. 建立家校联系网。

教师在了解学生的家庭状况后，应因人制宜，采用不同的教育方法。如离异家庭的子女常表现出固执、多疑、情绪不稳、孤僻、胆怯、沉默、悲观和怪癖等，教师对这类学困生应更加关心和爱护，经常和家长联系，取得家长的支持，让爱和教育的围墙没有缺口，而且家长的适度督促，也可以帮助学生增强学习的自觉性，使学生生动、愉快地学习。

4. 提高教师的教学技巧，传授正确的学习方法。

“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，这反映了传统上对教师知识储备的高要求。在新课程背景下，为学生学习而设计教学，这是教师的一项必要能力，因而面对参差不齐的学生，一般采用分层递进教学与成功教学法。

(1)分层递进教学。

这是探索在班级授课的条件下，如何使学困生得到适合的教学的策略，它改变了以往学生适应教学的传统教学思想，而提出教学要适应学生的个别差异的观点。具体步骤有：

(1) 学生分层。

根据学生的学习可能性水平，将全班学生(包括学困生)划分为若干层次。

(2) 目标分层。

确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。

(3) 分层施教。

在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。

(4) 分层评价。

通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。

(5) 矫正、调节、分层提高。

根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，鼓励一部分学生在原有基础上提高一个层次。

(2)成功教学。

其基本思想是教师为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑感，增强自信心，培养成功的信念，达到学习上的成功。具体步骤有：

(1) 低起点。

摸清学生知识准备和能力状况，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。

(2) 小步子。

即根据学生实际能达到的目标，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，各层次间的步子尽可能小些，把学生产生学习挫折的频率减至最低。

(3) 多活动。

教学过程中，让学生大量参与学习活动，以增加其自我表现的机会，并延长其有意注意的时间。

(4) 快反馈。

在每一层次的教学中，既有教师讲，又有学生练，还有教师查，快速反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓舞。

学困生一般学习习惯不好，学习方法不对，常出现注意力不集中，没有记笔记、预习、复习。因此，教师要教给他们正确的学习方法：课前做好预习，圈出不懂的板块;上课认真听讲，适当做笔记;课后独立完成作业，及时复习。总之，对他们进行耐心、细致地指导，使他们的成绩逐步提高。

在几年的实际工作中，我体会到学困生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，我们只有树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题对症下药，热情耐心，持之以恒，才能帮助他们积极转化，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

参考文献

[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海.上海科学技术文献出版社, 2002.

[2]傅安球.离异家庭子女心理[M].杭州.浙江教育出版社, 1993.

[3]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海.华东师范大学出版社, 2005.

学困生方案 篇3

[关键词]农村英语学困生成因解决方案

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130030

学困生，即学生的智力水平、生理等正常且没有感官障碍，但因教育、环境等后天因素，其学习成绩明显低于同年级学生，或不能达到预期学习目的的学生。他们一般学习习惯较差，淘气调皮，甚至目无师长，不遵守班规校纪律，让家长、老师们头痛不已。在我国农村中学，教学质量一直较差。英语对于学生来说，几乎就是“天书”，因此，学困生的比例较其他科目来说更大。到底如何课改？如何稳步提高农村初中英语教学质量，让“学困生”脱“贫”？ 这成为摆在老师面前十分艰巨的任务。

首先，我们需要分析学困生形成的原因。

（一）学生因素。有些学生自身对英语学习目的无清楚认识，且未能端正学习态度，或在最初阶段基础打得不扎实，导致基础知识和技能的缺乏，以至于学习再怎么用功，成绩提高都不太明显。或该生个性特点和个性倾向不良，例如意志力不强、兴趣广泛但不专一，注意力不易集中或较容易分散。（二）社会因素。如：网吧、手机、电子游戏机、桌球等娱乐设施时刻诱惑着广大中学生，使其丧失了足够的学习时间。与此同时，不良社会风气“一切向钱看”、“读书无用”论等也在严重腐蚀着中学生的心灵。再加上人与人之间不正常的交往关系等，都影响学生的学习。（三）家庭教育的失误。有些家长过于宠溺孩子，总一味纵容，甚至放任；或怀抱“恨铁不成钢”的心态，不分事态轻重就拳脚相向，使得家庭冰冷无爱；或家长们要求不统一，致使子女无所适从；甚至有家长认为，“教育孩子是学校的事”，这种情况在寄宿生家长中尤为普遍。他们把孩子“寄存”到学校后，自己就毫无“后顾之忧”地忙自己的事情，根本不和与学生沟通。（四）学校教育的偏差和过失。首先，为升学，教育

提倡一切向成绩看齐，于是学校以学生成绩评价学校和教师，在这种理念的倡导下，自然会不断地分类、淘汰学生，致使一些学生信心全无；其次，由于每个学生接受知识的能力不同，相同教育下，对于需较长时间消化知识的学生而言，若短期内达不到教学目标，也会沦为“学困生”；再加上有些教师仍未更新自己的教学理念，采用传统的教学法和模式，自然很难充分调动学生的积极性；或在平时的教学中，没有长远计划，如教单词只教单词，教七年级知识时仅局限于本年级，不为高年级做铺垫，这样学生会缺乏整体观念，虽掌握逐个知识点，却没有掌握英语语言；或急功近利，对学生评估脱离实际，致使教学方法不当；或想拉拢学生，于是不能严格要求；或对学生未能一视同仁，总偏爱成绩好的学生，从而产生师生对立等。

鉴于此，老师应如何解决呢？

一、针对不同情况，采取不同措施

1.没有学习目标的“学困生”，不能过于严厉地批评，而应让其确定一定的英语学习目标，且要把握尺度，即学习的“量”。2.不端正学习态度的“学困生”，首先应进行理想教育，即让该生认识到学英语的重要性。其次，要培养其独立自主意识，变 “要我学”为“我要学”。另外，要多施“爱心”，善于引导、激励和发现其闪光点。3.学习习惯和学习方法不当的“学困生”，课上，应要求其集中注意力，加强有意义识记，努力把刚学过的知识“印”入脑海并与原有的知识融会贯通。这就要求老师在课堂上尽量语言风趣、幽默，从而感染学生。课外，教师应培养学生自觉完成练习，认真预习以及强化复习的能力。4.英语知识有缺陷的学生，要查明缺陷的性质和成因，具体可通过作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等实现。5.性格内向的“学困生”，应多给予关心和帮扶，如鼓励他们大声朗读、独立表达等。在课堂上多给予一些肯定的眼神，多称赞或多评论他们的写作， 让学生觉得你在重视她，还可以让他们帮你收发作业，担任合作学习的小组长等，多给他们机会与同学交流以及展示自己。除此以外，还应指导其经常自我检测，查漏补缺。

二、改进教学方法，提高课堂效率

要提高教学质量，必须改进教学方法以及更新教育理念，具体来说，应做到“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”。教师应钻研教学大纲和课本，多花时间精心设计授课方法和步骤。在课堂上尽量“精讲、精练、让学生学以致用”。也就是说，教师要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透，其他则可略讲甚至不讲。至于怎样讲，就看教师如何运用各种教学方法和手段。笔者在课上经常采用pair work、group work、role play、辩论、话题讨论等多种形式和方法，并用多媒体教学，使得学生在声音、图像的刺激下，充分调动听觉、视觉，加深对知识的记忆，使整个教学过程充满了快乐，激发了学生的学习热情和求知欲望。与此同时，笔者还常启发学生独立思考，多听多说，自我修改英语习作等。

三、营造恰当语境，培养鲜明个性

俗话说学好，语言的关键在于要有恰当的氛围。英语亦然， 所以仅凭借课堂四十分钟就想掌握好英语，是根本不可能的，还需要课外坚持不懈的努力。新目标英语教材中有不少课文涉及社会热点和生活焦点，如未来设想、度假、天气、友情等， 教师可利用这些话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。其次，平时应多以现代化教学手段为平台，多给学生听录音，看影碟，看英语短片电影等。此外，还可开展书法、朗诵、阅读理解等活动。亦可举办“中秋晚会”、“圣诞晚会”、“元旦晚会”等，让学生在娱乐的同时进行英文朗诵，唱歌、绕口令、话剧表演等。这样则可将生活与课堂融会贯通，于是学生无时无刻不在学以致用。然后，还可在教室设置英语角，从而营造学习英语的氛围。另外，还可要求学生利用课前三分钟进行简短口语对话，或要求其用英语写日记或周记，教师批改或学生互评后，将出彩的日记、周记公布在每周的英语角活动中，这样学生既可以互相借鉴，又可提高实际运用英语的能力。

四、倾注关心，爱和包容，培养融洽师生关系

俗话说，“亲其师，信其道”。而心理学研究也表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，这是一种感情迁移现象。因此加深师生情感、达成师生间理解和默契十分重要。教师应在课堂实践中采用鼓励性语言和手势，从而使学生进入最佳状态。课后，教师应按一定的计划地找学生谈心，了解其学习状态、遇到的困难、及对教学的看法。谈话时，首先应多鼓励。鼓励优等生冒尖，促进中间生争先，帮“学困生”过关。特别是“学困生”，要细致地观察并及时给予表扬、肯定，千万不能伤其自尊心。其次要感化学生。当学生犯错误或产生抵触情绪时，教师应放下架子，从反面入手，寻找学生身上的闪光点并不断鼓励，再指出其缺点和错误，这样才能促使其重塑自信心和自尊心，进而积极主动地参与学习活动。

以上是本人个人之鉴，不足之处，望大家指正。总之，在新课程理念指导下，只要教师做到因材施教，多与学生接触谈心，进行思想沟通，并持之以恒，农村的初中英语教学质量就一定能提高。

[参考文献]

[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]上海市教育科学研究所.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995.

学困生转化方案（范文） 篇4

一、指导思想：为了深入开展我校对学困生的转化工作，结

合本学科的实际情况，切实解决学困生的实际问题，激发他们对学习好物理学科的学习热情，提高学困生的学习成绩，特别定制本学科的辅导方案。

二、工作目标：通过对学困生的辅导，使他们的学习成绩进

过努力不同程度的提高，并逐步使学生扬起自信的风帆，不断前进，在学习兴趣上得到激发，使之成为一名勤奋，会学，热爱物理这门学科的初中生。

三、学困生转化措施

1、确定学困生名单

2、培养学困生的自信心，通过名人典型事例从思想上加

以诱导。

3、要用科学的方法教育后进生，并对他们及时辅导，因

材施教，使他们学有所得。

4、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心，爱心，耐心。

5、培养后进生的学习兴趣。使之有恒心，有毅力，在学习中找到乐趣，品尝成功的喜悦，并将之作为自己前进的动力。

6、与家长多联系，多沟通，家校结合，齐抓并管。

7、根据大型考试成绩对学困生制定相应的阶段性分数

提高目标，以保证书形式提交。

8、再教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做

法：

（1）教师上课要想到学困生，让学困生也有回答问题的机会。

（2）布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，二是从难易程度上来照顾学困生只需要做基础题，对难度大的题目可以不做。

（3）尽量采取面批作业的形式。

（4）对进步幅度大的同学要表扬鼓励。

9、在学生中开展结对子一帮一活动。

八年级物理学科学困生转化方案

学困生帮扶实施方案 篇5

一、指导思想

秉承我校办学理念：“为做人奠定基础，为成才积蓄力量”，学校决定继续开展对学困生帮扶工作。

二、工作目标

建立“学校——家庭——社会”教育网络，共同协作，使学困生在校期间守纪律，讲文明，学习成绩经过努力有所提高，并逐步使学生扬起自信的风帆，不断前进。

三、具体措施

1、确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因，为进一步制定个性化的改进方案提供基础。

2、建立“学校——家庭——社会”教育网络，得到家庭与社会的支持，特别要使学校教育和家庭教育同步进行。

3、根据不同的学困生制定不同的帮扶措施。建议从以下三方面入手：一是通过思想交流，触动其内心世界，树立起成长进步的自信心；二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进；三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式监督完成。

4、强化每周的经常性反复工作，务必具体做到以下几点：

（1）每周班主任要与科任教师沟通，了解学生在班级的表现和学习情况，发现点滴进步就要及时表扬；

（2）每周与家长交流一次家校表现情况；（3）每周向学生提供一篇正面教育的小故事文字材料，让其阅读；

5、学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，并由学校领导监督实施，及时调整前进步伐。

6、每学期召开两次关于学困生提高的工作经验交流会议，客观分析帮扶情况，表扬、奖励改进明显的学困生，并认真做好记录，包括工作当中的经验与教训，供今后的工作借鉴与改进。

7、辅导措施：①抓好学困生的基础知识。②将学困生的学习情况进行分类，有针对性地辅导。③学困生之间开展评比活动，并经常进行鼓励。④对学困生的作业尽量采用面批的方式。⑤班里开展结对帮教活动。⑥经常与家长进行短信单独联系，争取家长配合，并注意表扬家长。

这是一项长期的、复杂的、艰巨的教育系统工程，需要我们学会关心，倾注爱心，才能重拾学困生的信心，期待他们有更大的收获与提高。

钱家店镇中心小学

学困生转化工作实施方案 篇6

实 施 方 案

为全面实施高效课堂的基本要求，确保我校教育教学质量稳步提高，促使我校各年级学困生良性发展，特制订本方案如下：

1、要求各年级语、数、英任课教师，根据对本班学生实际情

况的了解，务必于10月13日前确定出学困生名单（3-5名），并制订出确实可行的学困生转化措施（一式两份）。转化措施要有可操作性，能准确反映出学困生存在的具体问题，并确定出解决方案。

2、包班领导根据《转差措施》结合实际要求，定期（每月1-2

次）或不定期检查代课教师转差情况。（口头了解、询问学生或家长、检查学困生转化记录等）

3、包班领导根据检查情况和任课教师相互沟通，对转差过程

中存在的实际问题进行商议，以便改进。

4、每次质量检测结束后，学困生的成绩除随班计算外，还要

单独分科计算，学校根据情况，对学困生转化效果显著地教师予以适当奖励，对于转化效果不明显或倒退的教师予以处罚。

5、加强教师与学困生家长的联系。要求教师和其家长保持经

常性联系，采取多种形式进行家访，及时了解学困生校外学习情况，并给家长反馈学生在校学习情况。对于工作力度大，群众影响较好的教师，学校核实后给予重奖。

6、认真填写家校联系卡，确保家校沟通平台畅通。在填写家

校联系卡过程中，如发现态度不端正、内容不具体、不利于沟通、不利于团结造成恶劣影响的教师，学校经核实后，将对其进行批评和重罚。

7、对于不认真对待家校联系卡的学困生家长，代课教师应及

时和其联系，了解具体情况和不配合的原因。情况恶劣的要及时向学校汇报。

8、充分发挥学习小组的作用，根据特长生的具体优势，各代

课教师务必将学生搭配均匀，形成一帮一对子（要求语、数、英科任教师根据情况独立确定各科小组长）。要求小组长对学困生每日有明确的要求，使学困生很真实的学起来。对于在帮扶过程中作用较大、效果显著的小组长，在评定“三好学生”时优先考虑。

瓦刘小学

学困生方案 篇7

关键词：中专数学,学困生,学习障碍,转化途径

一、学困生产生学习障碍的原因

中专生在学习数学过程中遇到困难,长期积累,最终导致数学学困生的形成,想要转化学困生,最关键的是找出问题存在的原因,对症下药才能事半功倍,总结其原因有以下几方面:

1. 中专学困生自身原因

数学这一学科比较抽象,难以理解,但是这只是学困生产生的外在原因,根本的原因还在于中专生的学生,其自身的综合素质高低与学习数学的难易程度有着密切的关系,所以分析研究中专生自身特点对于转化学困生至关重要.

( 1) 数学底子薄弱

中专的学生大体都是不能上高中或是大学的学生,这部分学生学习成绩都不理想. 通过查询一系列资料并调查,可以看出他们的数学成绩最差. 学生习得知识时往往是以以前的基础为前提的,他们进入中专学校后,由于基础薄弱,在继续学习数学的过程中会再次产生障碍.

( 2) 缺乏良好的学习习惯

很多学生对老师具有强烈的依赖性,进入中专学校之后还保持着以前的学习习惯,学习没有主动性,必须在老师的强迫下才去认真学习. 在这些中专数学学困生身上我们不难观察到. 他们大多坐等上课,课前不预习,课上不记笔记,课后很少整理笔记,甚至经常抄袭他人的作业. 他们这些不良习惯严重阻碍了他们学好数学的进程.

2. 教师教育观念和方法的落后

有的教师片面追求升学率,让学生们搞题海战术,把考试成绩作为衡量学生好坏的唯一标准,长期下来,学习成绩不好的同学更加没有上进心,从而容易产生厌学的情绪; 还有的老师虽然学识渊博,但是不注重讲课办法,只是在课堂上一味地说教,忽视了学生对知识的接受能力,也不注重与同学们的互动,从而造成大量学困生的形成.

3. 师生交流不畅

在中专学校的数学老师有的非常严厉,学生根本不敢靠近他,往往学习中存在问题也不会积极主动地向老师请教,这样导致学困生的问题越来越多,长期得不到解决. 还有一种现象存在,在教学中,有的老师对待学生不能够一视同仁,笑容满面地对待优秀生,而对于学困生就时常厌烦,例如上课时比较关心学习好的学生对问题的理解,却从来不过问学习不好的学生,学困生请教问题时认为太简单而不详细讲解,师生之间缺乏沟通是学困生产生的重要原因.

二、转化中专数学学困生的途径

1. 激发学困生对于数学的学习兴趣

只有激发起学困生学习的内在动力才能使他们真正走出困境,运用各种方法培养他们对于数学的兴趣,兴趣是学习的最好老师. 中转的数学教师必须充分激发学生的学习积极性,重视培养学困生数学学习的兴趣是其第一要务. 例如可以采取一定的鼓励方法,善于发现学困生的进步,并当面夸赞,这样学生受到表扬,就会增加对数学的感情投入;不要讲教材,而是要用教材讲,将书本上的知识与实践相结合,以通俗易通的方式展现给学困生们,争取做到化枯燥为有趣,懂得引发学生的好奇心也是一个不错的办法. 针对这一情况,讲课中要善于察言观色,对于上课学困生提出的普遍问题重新进行统一讲解,做到不厌其烦,用心去感染学生,做到真正为学生服务.

2. 学困生增强自制力,提升自身的综合素质

内因是事物发展的根本原因,作为学困生一定认识到学好数学的重要性,端正学习数学的态度,培养良好的学习习惯,做到课前预习,课上认真听讲,课后独立完成作业,有不会的难题一定要及时请教解决,不能长期积累,做到今日知识今日必须掌握. 另外,学困生要想补救以前所欠缺的知识,可以制订一个详细的计划,例如每天学习几节内容、每天请教几道难题,按部就班地一点一点进步,只要能够持之以恒,相信提高数学成绩必将指日可待.

3. 社会、家庭与学校齐心协力,促进学生发展

政治学上讲,环境会影响一个人的发展,因此,营造一个良好的学习数学的环境对于转化学困生至关重要,这就需要社会、家庭、学校三方面的通力合作. 社会上流传着这样一个观点: 中专教育是二等教育,远远比不上高等教育.这样从一定程度上促使中专生自卑心理的产生. 因此社会应该改变此观念,中专教育是就业教育,中专生掌握着较强的技术技能,有着大好的发展前途. 在家庭方面,家长要注意自己的一言一行,善于与孩子沟通,全面关心孩子,孩子在家的时间内学会引导其学习数学,增强其自信心,为孩子学习数学营造一个良好的学习氛围.

三、小 结

学困生转化 篇8

1 运用“感情投资”,以爱心换诚心

众所周知,学困生由于长期受到歧视和压抑,他们往往容易产生自卑感、孤独感,从而导致自暴自弃,缺乏自尊、自爱、自信,对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生,教师决不能歧视他们,而要主动与他们进行感情交流,对他们多尊重,多增加感情投资,促进差生良好情感的形成,并且应积极了解差生,分析其差的原因。及时树立学困生自信心,打好转化的起点。如:我班有一男生,从接班起,就有多数同学反映其平时懒散、好打架、成绩差,并且有偷窃行为。为了尽快使其转化,我开始试着主动接近他,关心他,以朋友的身份与他谈天说地,逐渐消除了他的戒备之心。同时,我还通过多方面了解他,当得知其父亲死亡,母亲离家出走,而他小小年纪既要带好弟妹,又要担负起生活的重担时,我又悄悄地给他送去了生活费及兄妹三人的衣物,以一颗真诚的心来感化他。并且,利用晚上的时间,我会把他们兄妹三人带回自己的住处,做上一顿丰盛的晚餐……当看到他对我展开第一丝笑容的时候,我又抓住机会,大力表扬他,夸他聪明。与此同时,我们班还成立了“爱心小组”举办了“我为人人,人人为我”专题班会。充分调动班里的每位同学接近他、关心他,并且帮助他分担一些家务。终于爱心换回了他的热情,从此,他扬起了生活的风帆。期末考试,他成绩跃居班里前五名。

2 激发兴趣,以优带差,树立进取心

学困生大多数基础差,学习方法不当,学习信心不足,学习目标不明确,但是通过了解我发现本班学生竞争意识特别强烈。于是,我便给学生划分了互助小组,各小组树立了“追、赶、超”目标,同时又将竞赛意识引入各小组之间,使他们不知不觉中在各个方面都有了比较。这样优等生就会自觉的辅助、带动学困生,而学困生也会在他们的指导下有进步、有成功,从而和优等生一样享受到成功的喜悦。来自感觉器官上的刺激会直接推动学生的学习动力,学习动力有了,兴趣自然就有了,这样循环往复,学习成绩自然就提高了!

3 多表扬,少批评,树立自信心

俗话说:“金无赤足、人无完人”,“人非圣贤,孰能无过”!每个人的身上都有或多或少的优点和缺点,而所谓的“学困生”,无非就是知识掌握的稍微慢一点,或者是活泼、好动,自制力稍微差一点!而他们的本质并不差,他们也有优点,他们也有闪光点!他们同样也需要我们大家的关心,他们同样更需要老师的关注和表扬!抓住“学困生”的闪光点,多表扬,少批评,逐步树立他们的自信心,这就是我们作为班主任工作的最根本、最精点的问题!除此之外,在日常的班级管理中,我还注意做到“三多、三少、和两不”,即:多观察,多了解,多谈心;少告状、少发火、少批评;不体罚、不放弃。这一些均收到了很好的效果!

例如:我们班有一名叫张冬的男生,打架、骂人、乱花钱,从来都不完成作业,而且遇到他不喜欢的老师上课,他还故意拍桌子弄出声响以此来扰乱课堂.........提起他的大名来,全校教过他的老师几乎没有不头疼!说实话,刚接手的时候,我也很伤脑筋!可是伤脑筋归伤脑筋,学生还得教育,问题还得解决!

于是,在日常学习生活中,我努力寻找张东的闪光点,刚开始的时候他好像很不以为然,甚至还有一次当面告诉我说:“老师,你以后不要再表扬我了,我没有优点,你也用不着作秀!”面对这种情况,我真的很难过!可是,我并没有灰心,因为我相信“精诚所至,金石为开”!一天傍晚,张东又和校外的人打架了,当我了解到:是那个高年级同学欺负三年级学生,而张东这次纯粹是抱打不平时,我想机会终于来了!于是,我借机召开了班会,在班会上我首先大力的表扬了张东很有爱心,不畏强权,敢于抱打不平、懂得保护弱小!课后,我又单独跟张东做了一次很深切的谈话,我告诉他:你是个男子汉,你很有爱心这是是好事!只是男子汉做事情更应该讲究策略,不能以武力解决等等,当看到张东两手开始搓着衣襟呈现出不好意思的时候,我知道我的教育开始奏效了!于是,我又借机联系他的家长,在家长面前一再的夸他有爱心,爱劳动!家长听后很开心,自然也开始有了教育他的信心!事后,我和家长达成协议,我每天把作业用短信的形式发给家长,家长则负责监督配合教育,只要他有一点进步,我和家长就双管齐下,采取各种表扬、奖励措施。很快,效果就出来了,他的作业能按时完成了,上课也比较认真了,最后,我又召开了一次“寻找闪光点”的主题班会,在主题班会上让每个同学都介绍一下身边的同学都有哪些优点,当然,我还故意引导学生去发现去介绍张东的优点,就这样,张东的自信心逐渐的树立起来了,学习成绩也逐渐的赶上了!现在张东担任我们班的劳动委员兼军体委员!各项实践证明:从爱出发,动之以情,晓之以理,导致以行,持之以恒!就会有收获!在班级学困生转化教育中,多表扬,少批评,逐步树立学生的自信心,我们的学困生转化就会成功,我们的班级管理就会出现新的风貌!

總之,学困生转化是一项长期的工作,也可以说是一项复杂而又艰巨的任务!学困生的思想变化反复无常,特别对个别屡教不改或旧病复发的要紧抓不放,做到反复抓,抓反复,千万不可泄气,更不能失去信心。要将老师的爱心和耐心化作无声的细雨去滋润他们的心田,使他们与我们真心相交,进而树立他们的自信心,激发他们的进取心,这样他们的进步就指日可待了。另外,我们还要学会等待,等待他们“花开的声音”,包容他们的“落后”。我们还要学会欣赏,多一个“角度”,多一把“尺子”,也许你会发现,其实他们很可爱。