基于语感培养的语文教学策略探究

基于语感培养的语文教学策略探究（共11篇）

基于语感培养的语文教学策略探究 篇1

吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感作为语文能力的重要组成部分，直接影响着学生对语言文字的领悟和运用。作为一名农村的小学语文教师，如何立足农村学生实际，把握语文学科特点，有效培养学生的语感？

一、诵读吟咏，在朗读中积累语感

要培养学生的语感，朗读是必不可少的基本训练方式，古人云：“书读百遍，其义自见。”我长期在农村教学发现，农村学生由于所处的语言环境，导致不少学生语感相对薄弱，只有通过大量的朗读才能让学生积累语感。在朗读过程中，它需要学生多种感官的参与，而朗读最突出的表现形式为响亮、清晰的书面语言转化为学生的“语言”。在阅读教学中，朗读也是学生理解作品的重要通道。要通过朗读培养学生的语感离不开学生对文章重点字句的感悟，只有让学生通过大量的朗读才能让学生感知课文用词的生动、准确，体会作者独具匠心的谋篇布局，从而在感悟中提高语言的感悟能力，有效积累语感。

如在学习人教版六年级上册《穷人》时，如何引导学生通过朗读融入作品，获得情感的熏陶？如在朗读指导时，我立足文本，以下是其中的一个朗读指导片段：

师：请大家自由读“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”

师：这部分内容描写了什么？你觉得应该用什么样的语气来读？

生甲：桑娜这时心神不安，既紧张又害怕，因为她怕抱回两个孩子后，丈夫回来后会责骂。所以要读出紧张、害怕的语气。（学生示范读）

生乙：桑娜担心、后悔，因为她怕万一丈夫埋怨她自己都五个孩子了，要养活他们都难，再加上两个，以后的生活要怎样过呢？所以，我觉得要读出担心、后悔的语气。（学生示范读）

师：同学们，他们两个读得怎样？

生丙：我觉得第一位同学将桑娜心里的紧张、害怕的感觉读出来，但表情还不够好。

生丁：我觉得他们两人读得很好，让我们感受到了桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉仿佛她就是桑娜。

……

在这个教学环节中，教师并不是放任式地让学生自由读，而是通过引导学生深入作品，体会主人公复杂的内心活动来朗读，学生只有真正理解了主人公的内心世界，才能将自己的情感融入到朗读之中，学生的语感才能得到有效培养。

二、品词析句，在感悟中深化语感

语感的培养离不开学生对语言的理解，通过大量的“读”所获得的语感是“感性”的，而语感的训练还要在“理性”上下功夫。在阅读教学中，对字词句的感悟是学生深入作品、理解作品必不可少的 “敲门砖”。抓住了关键字句进行细细体会，能使学生达到“以点带面”，从而体会牵一发而动全身的功效。

如在学习人教版《慈母情深》一课时，课文用细腻的语言再现了母亲深沉的爱，这些爱通过人物的外貌、语言等表现出来。如何让学生深刻感受文本所表现的情感？教师可以将课堂的主动权交给学生，让学生找出感受最深刻的地方进行体会。学生们各抒己见：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“极其瘦弱的脊背弯曲着”“ 头和缝纫机挨得很近”感受到母亲工作的辛劳。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”“眼神疲惫的眼睛”写出母亲的累，而省略号则表现了作者复杂、酸楚的内心。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” “龟裂”这个词语如果学生感悟得好，文本所表现的情感学生就能感悟得深。语感的培养需要学生掌握一定的策略，才能在品悟作品的过程获得能力的提升。

三、言语实践，在训练中积淀语感

小学语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，言语实践对提高学生的语文能力至关重要，同时也是培养学生语感的重要过程。学生在反复的言语实践中，能对言语对象产生大量的直观感受，从而不断积淀语感。

如在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，课文语言优美，结构严谨，是引导学生进行言语实践的好课文，如何让学生领悟文本语言在刻画桂林山水的妙处？如何挖掘文本中的言语训练点，引导学生开展语言实践？课堂上，我引导学生深入文本，如描写桂林的山和水片段，作者运用了对比、排比的手法，这些就是学生描写景点可以借鉴的方法，课后我布置学生模仿文本的写作方式描写大自然的景色。有的学生仿照着写出：“春天到了，路边的小草真绿啊，绿得像一块绿毯；山上的野花真香啊，香得让人流连忘返；山上的野果真多啊，多得像天上的星星，数也数不清。”语感的培养离不开言语实践，如果教师能抓住教材中蕴含的言语训练点，有效引导学生开展语言实践，学生的语文能力就能在不断的训练中获得提高，语感自然就会形成。

基于语感培养的语文教学策略探究 篇2

一、诵读吟咏,在朗读中积 累语感

要培养学生的语感,朗读是必不可少的基本训练方式, 古人云:“书读百遍,其义自见。”我长期在农村教学发现, 农村学生由于所处的语言环境,导致不少学生语感相对薄弱,只有通过大量的朗读才能让学生积累语感。在朗读过程中, 它需要学生多种感官的参与, 而朗读最突出的表现形式为响亮、清晰的书面语言转化为学生的“语言”。在阅读教学中,朗读也是学生理解作品的重要通道。要通过朗读培养学生的语感离不开学生对文章重点字句的感悟,只有让学生通过大量的朗读才能让学生感知课文用词的生动、准确,体会作者独具匠心的谋篇布局,从而在感悟中提高语言的感悟能力,有效积累语感。

如在学习人教版六年级上册《穷人》时, 如何引导学生通过朗读融入作品, 获得情感的熏陶? 如在朗读指导时,我立足文本,以下是其中的一个朗读指导片段:

师:请大家自由读“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢? 这是闹着玩的吗? 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦? ……不,还没来! ……为什么把他们抱过来啊? ……他会揍我的! 那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好! ’”

师:这部分内容描写了什么? 你觉得应该用什么样的语气来读?

生甲:桑娜这时心神不安,既紧张又害怕, 因为她怕抱回两个孩子后,丈夫回来后会责骂。所以要读出紧张、害怕的语气。 (学生示范读)

生乙:桑娜担心、后悔,因为她怕万一丈夫埋怨她自己都五个孩子了,要养活他们都难,再加上两个,以后的生活要怎样过呢? 所以,我觉得要读出担心、后悔的语气。 (学生示范读)

师:同学们,他们两个读得怎样?

生丙:我觉得第一位同学将桑娜心里的紧张、害怕的感觉读出来,但表情还不够好。

生丁: 我觉得他们两人读得很好, 让我们感受到了桑娜此时既紧张又害怕,既担心又后悔的心情,让我感觉仿佛她就是桑娜。

……

在这个教学环节中,教师并不是放任式地让学生自由读,而是通过引导学生深入作品,体会主人公复杂的内心活动来朗读,学生只有真正理解了主人公的内心世界,才能将自己的情感融入到朗读之中,学生的语感才能得到有效培养。

二、品词析句,在感悟中深 化语感

语感的培养离不开学生对语言的理解,通过大量的“读”所获得的语感是“感性”的 ,而语感的训练还要在“理性”上下功夫。 在阅读教学中,对字词句的感悟是学生深入作品、理解作品必不可少的“敲门砖”。 抓住了关键字句进行细细体会,能使学生达到“以点带面”,从而体会牵一发而动全身的功效。

如在学习人教版《慈母情深》一课时,课文用细腻的语言再现了母亲深沉的爱,这些爱通过人物的外貌、语言等表现出来。如何让学生深刻感受文本所表现的情感? 教师可以将课堂的主动权交给学生,让学生找出感受最深刻的地方进行体会。学生们各抒己见:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。” “极其瘦弱的脊背弯曲着”“头和缝纫机挨得很近”感受到母亲工作的辛劳。 “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”“眼神疲惫的眼睛 ”写出母亲的累 ,而省略号则表现了作者复杂、酸楚的内心。“母亲掏衣兜 , 掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”“龟裂”这个词语如果学生感悟得好,文本所表现的情感学生就能感悟得深。语感的培养需要学生掌握一定的策略,才能在品悟作品的过程获得能力的提升。

三、言语实践,在训练中积 淀语感

小学语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科,言语实践对提高学生的语文能力至关重要,同时也是培养学生语感的重要过程。学生在反复的言语实践中,能对言语对象产生大量的直观感受,从而不断积淀语感。

如在教学人教版四年级下册《桂林山水》时,课文语言优美,结构严谨,是引导学生进行言语实践的好课文,如何让学生领悟文本语言在刻画桂林山水的妙处? 如何挖掘文本中的言语训练点,引导学生开展语言实践? 课堂上,我引导学生深入文本,如描写桂林的山和水片段,作者运用了对比、排比的手法, 这些就是学生描写景点可以借鉴的方法,课后我布置学生模仿文本的写作方式描写大自然的景色。有的学生仿照着写出:“春天到了, 路边的小草真绿啊, 绿得像一块绿毯; 山上的野花真香啊, 香得让人流连忘返; 山上的野果真多啊,多得像天上的星星,数也数不清。”语感的培养离不开言语实践,如果教师能抓住教材中蕴含的言语训练点,有效引导学生开展语言实践,学生的语文能力就能在不断的训练中获得提高,语感自然就会形成。

语文教学中语感的培养策略 篇3

那么，如何才能高效培养学生的语感呢？笔者以为，我们不妨采用以下策略。

1. 体味生活，亲近语感。一切语言的源头是生活，要想让学生在语文教学中获得敏锐深切的语感，仅仅依靠在课堂上带领学生逐字逐句地去揣摩课文，显然是不够的，因为作者具有丰富的生活阅历，他透过文本表现出来的旨趣往往是广大深远的，而学生囿于年纪、生活环境的狭小和阅读面不够宽等因素，对文本含义的挖掘往往流于肤浅和单一，与作者本要表达的意思相距较远。要解决这一问题，除了指导学生广泛阅读、加深知解，引导他们关注生活、融入生活、体验生活、记录生活也是很重要的，因为语感的获得与生活经验的积累是密不可分的，学生只有真正地走进生活，感受生活，积累的生活体验越来越丰富，对生活的认识越来越真实深切，才能获得敏锐的语感，才能在鉴赏文章时较轻易地走进作者的生活和心灵世界，从而心领神会地“接近作者的旨趣”。

2. 反复诵读，加强语感。诵读是语文学习的一个基本方法，也是积累语感的一个有效办法。通过指导学生积极参与诵读这一语言实践，我们能让他们在反复吟咏中体会文字表层的意思和它背后蕴含的意思，从而准确地理解文义，并获得灵敏的语感。例如，在讲授作家毕淑敏的《离太阳最近的树》一文中“我”与司务长对话的那段文字时，我们大可不必越俎代庖地直接告诉学生作者的态度和情感，而是可以组织学生通过反复地读去把握人物的语气，再透过人物的语气去体会句子的深刻含义，从而准确地认识到司务长不懂得红柳在雪原上的珍贵，反而对砍伐红柳振振有辞的可悲，以及“我”对挖红柳这一愚蠢行为的谴责。

3. 潜心深思，领会语感。欣赏或鉴赏一篇文章，透彻理解文义是关键，而要透彻理解文义，就离不开涵咏的功夫和极强的语感。可见，语感既能帮助我们深入理解文章，也来自于对文章的深入理解。选入中学语文教材的课文往往都是文理情俱佳的典范作品，带领学生赏读文本时，我们不妨选取文本中的一些重点片段作为培养学生语感的切入点，通过师生讨论、生生讨论，仔细揣摩作者用语的精妙，引导学生准确深刻地读懂读透文章，从而对语感能有较强的领悟。例如，在讲解孙犁先生的《黄鹂》这篇文章的最后两段时，我们不仅要让学生扣住“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空”中的“啸”、“游”、“走”、“排”四字，感受作家炼字的功力，还要着眼于整体，让他们领悟到“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里，才能发挥这种极致”的道理。

4. 调动想象，诱发语感。语文学习过程中，面对一大堆生动活泼、意蕴丰富的语言材料，如果缺乏一定的想象力，实在是很糟糕的事。因此，作为语文教师，在指导学生阅读课文时，要有意识地培养他们的想象能力，引导他们饶有兴趣地走进文本，“于有字处想无字文”，透过看似无生命的文字去捕捉、领会那一个个具体生动可感的艺术形象，是大有必要的。这不仅是有效地指导学生解读文本的需要，其实也是培养学生语感的一个重要途径，因为只有具备了足够的想象力，才能较快地进入作者为我们精心构筑的精神世界，也才能准确地把握文章的中心，并进而获得对于语言文字敏锐的感知能力。例如，在讲解“红杏枝头春意闹”这句诗时，我们就可以让学生闭上眼睛，先将自己置身于一个暖风吹拂、桃红柳绿、风光旖旎的境界中，然后慢慢地将目光定格在那缀满枝头的红杏上，去静静地体会春光的灿烂和春意的盎然，从而品味出“闹”字中包孕的丰富含义。当然，为了效果起见，我们还可以借助于绘画、多媒体等多种手段来激发学生的想象力，并以此诱发他们的语感。

基于语感培养的语文教学策略探究 篇4

一、重视学生良好语感的培养，提高学生的整体把握能力

语文非常富有灵性，教师要学会发挥文字的作用，通过语言来表达含义、领会神韵。教师要教会学生理解语文，语文重在理解意思，不太讲究规则，语文赋予我们意蕴丰富的感受，朗读起来抑扬顿挫，非常动听悦耳。教师还要将语言的形象性、隐喻性、会意性和模糊性适当地教会学生，让学生学会理性分析，重视整体感受语文的魅力。

学生学习语文能培养语感。通过学习，学生已经形成语感的一定的基础，熟悉中国文化内涵，并且在中国文化背景下，学生已经能够受到感染，语言的营养已经成为学生心灵构筑的基础。因此，语文教师教学生语言不能只从知识和规则出发，而要重视对语言材料的积累和感悟，发展学生长久的语言感觉。

语文教师要在培养学生语感的基础上，教会学生教学策略，让学生拥有形象的教学策略、感情的教学策略、韵味的教学策略。教师要激活学生内心对语文的感觉，带领学生开展联想和想象，在心中形成对语文的感受，并通过语言和形象展示出来，作用于自己的心理成长。语文教师要培养学生的情感，要帮助学生增加对文章背景和内容的了解;语文教师要帮助学生挖掘和体会文本的感情因素，传导真情;语文教师要帮助学生分析和朗读课文，领会文章的感情;语文教师还要帮助学生深刻揣摩文章的言外之意、弦外之音。

教师要注重培养学生的语感，通过反复诵读、比较品读、用心体会、深刻思考、联想想象等方法来培养，其中，反复诵读是非常好的方法。教师在教育学生诵读的过程中，要讲究眼到、耳到、口到、心到，重视学生对语言的感悟，并领会文章珍藏的深意。另外，教师还要带着学生比较品读课文，通过比较就有区别，学生通过不同词语、不同句子、不同篇章之间的比较，就能发现课文中语言使用的好处，从而体会语言的含义和感情，培养语感。通过体味，学生能够熟读，能够专心研究，能够细心揣摩，能够仔细推敲，能够用心咀嚼;通过对文章的体会，学生可以理解并欣赏文章的美，并获得审美的感受，领会文章的情味，把握文章的深意;通过感觉，学生能够把语言文字化为生活经验，通过阅读来进行积淀，在阅读中沟通交流，通过文字架设桥梁并触碰学生的心灵。学生更深层次感受到语言本身，并通过联想和想象理解文章，就能够化符号为鲜活的认知，并通过重新组合，而创造出更加美好的情境。这样收获的语感是丰富而牢固的、深刻而明确的。

二、重视实践，扎实落实，追求理念实现

语感是一种感觉，通过学生反复不断的感觉而产生，教师必须重视学生语言实践的机会，带领学生充分地阅读和感悟，并针对性地加以指导，帮助学生的语文语感更加敏锐。

1、创造情境。教师要创造浓郁真实的语言情境，并带领学生充分调动感官，来进行积极的课堂活动，并创设语感训练的园地。例如：在进行《广玉兰》的教学时，教师在大屏幕上演示广玉兰的美丽景色，并配上动听的音乐，通过抒情美好的叙述，为学生创设浓郁的感情氛围，让学生进入情境，为课堂铺设教学情调。

2、发展想象。教师要教会学生充分运用想象，帮助学生将语言文字转化为生动的画面，让学生联系生活，结合自己的认知水平，任思维发散延伸，并对语言文字产生深刻的理解。例如：在《山谷中的谜底》中，教师要指导学生想象，理解谜底的谜面是什么、谜底是什么，并积极思考原因所在，领会课文的教育意义，通过想象和思考让学生加深理解、升华情感，感悟到自然的魅力和哲理中的智慧。

3、理解悟情。教师要重视学生朗读，通过朗读让学生用声音表达对语言文字的理解，并追求吐字、表达感情的艺术。教师要重视培养学生的语感，带领学生理解文章的思想感情和语言含义。

教师要重视学生对词语的理解，并专业性地解释词语的意思，通过直观演示等方法来增进学生对词语的理解。例如，对于“超越”的理解，教师可以通过实际的真实的`例子来教育学生，让学生从生活实例中理解超越的含义，并体悟真情。

有些词语拟人化程度非常高，有些词语富有比喻性，教师要带领学生结合实际生活来加强理解;有些词语运用精当、准确、具体，教师要带领学生通过比较和揣摩等方法来加深理解。例如，在教学《半截蜡烛》的过程中，教师要学生思考;假如自己就是故事的主人公，在当时的情境下，会如何理解?如何思考?会有什么反应?这样通过比较，学生更加能够感受到课文的深意，感受到人物的品质和高大。

4、暗示提升。课堂上，教师积极的暗示往往会起到事半功倍的效果。例如，学生在学习写事、写人的文章时，在进行对话的拟写时，在进行人物语言和内心的揣摩时，教师要给予积极的暗示，点头、手势都是很好的激励手势。例如：在教学《水上飞机》的课文时，教师启迪学生思考，当学生思考出水上飞机的作用，并感觉出要积极思考、学好科学知识、将来成为人才时，教师要给予巧妙暗示，让学生积极提升，净化心灵，提升境界，培养思想品德，并培养学生的语感，让学生收获更全面的语文学习能力的进步。

5、句式拔高。教师要对学生进行语感的培养和提升。例如在教学《烟台的海》的课文时，教师要带领学生感受烟台的海的美丽景色，通过感受烟台的海的色彩美、感情美、境界美等，来提升学生对烟台的海的理解和认识。在学生充分感知的基础上，可通过练习来感受画面的美，感悟到海滨的美丽和多姿，并积极积淀语文素养，增强审美情趣。

语文教学中的语感培养 篇5

[摘要]：语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。笔者通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，笔者提出应从挖掘生活体验、加强言语实践和积淀语文知识三个方面进行突破，在语文教学中进行语感的培养。

[关键词]∶语感 生活体验 言语实践

语文知识

随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。

一、为什么培养语感

（一）语感的定义

叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感，吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？ 就阅读所及，归纳人们对语感的理解，大致有以下几种：

“语感就是对作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领会、认知、验证、考察、切近物象，从而深入具体地把握作品的本质。”[1]

“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。”[2]

“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解。”[3]

“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。”[4]

“言语主体的心理因素和精神操作实际上就是对言语对象的感觉、领悟和直觉把握，就是语感。”[5]

（二）培养语感的意义

1、语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的。

培养语感的过程也就是学生对语文的实践感悟和个体经验感悟的创造过程。在这个过程中学生通过语言实践训练而获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得了适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能主动地学习探究。语感教学注重在语言训练中学得语感，学生在教师的引导下通过语言实践和语言分析活动，积累了语言材料，从而形成了自己的认读经验和认知结构。在以后的阅读中，学

生就可以用这些已有的认读经验和认知结构去感知理解。在感知理解时，可选择和自己已有认知结构相似的语言块，归纳到自己的语言信息库中去，这是“同化”；对于与自己语言经验不相适应的语句，也能通过调整自己的认知结构而适应这种新的语言现象，这是“顺应”。在这样反复的过程中，学生的认知结构也在不断的发生变化，从而更趋于完善。这样，学生在阅读中的独立性会逐渐增强，最终实现“教是为了不教”的目的。

2、语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。

语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言能力是一个多层面多侧面的复杂的系统，而语感就是这个系统中的核心。因为语言文字并不是只带有机械的语义知识，而往往带有作者很强的感情色彩，同一个词同一句话在不同的语境中也会表达出不同的意思。因而语文教学绝不能单纯地传授知识，而是必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。而同时语文知识要通过大量言语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能转化为一定的语言能力。因此，语文教学的核心不是传授语义知识，而是培养学生的语感，传授知识只是语文教学的一个中间环节。

3、语感的培养有助于发展学生的创造性思维。

语言和思维是密不可分的，语言是交际的工具，也是思维的工具。一方面任何思维活动要建立在语言材料的基础上，人类的思维成果也必须依靠语言才能得到表达、巩固和发展。另一方面，语言的发展也离不开思维。语言要通过思维才能表示与客观事物的联系，才能成为交际的工具。而语感是语言能力的核心，创造性思维是思维发展的最高境界。语感的训练与培养有利于学生知识、情感和能力的积累和激发，能有效地挖掘学生的创造潜能。语感强的人能敏锐地感觉到语言材料的重点、情感，可以让想象的翅膀自由飞翔，可以不加思索地表情达意，正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神。”

4、语感的培养有助于发展学生的美育。

培养学生的语感不是一个理性的认识过程，而必须要学生已有知识经验、丰富情感等因素的参与。在这个过程中，学生对直觉形象进行了感受，审美情趣得以激发，这其实就是一个审美教学的过程。美的形象性和语感的直觉特征是统一的。审美教育要通过培养良好的语感来完成。语感能力的高低决定着审美能力的高低。

二、怎么样培养语感

在语文教学中，可以通过一定的途径培养学生良好的语感。语感培养有三个基本途径——挖掘生活体验、加强言语实践、积淀语文知识。根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法：

(一)、挖掘生活体验

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”[6] 苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”[7] 是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《山寨》一课中写道“看着飘起的炊烟，好像离山寨不远。哪知道上山下山，一走就是半天！„„”“到处林遮树掩，青藤垂挂屋檐„„多亏小狗几声汪汪，才把课人寰到门前！”如果学生不知道什么是“炊烟”，不曾亲眼见过“青藤垂挂屋檐、林遮树掩的情景”，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“山路曲折蜿蜒绵长”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。

所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。

如：在联想与想象中培养语感。言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《美丽的武夷山》有这样一句话：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“造型奇特、玉柱、火把、鲜花、竹笋”等词语，就无法感受到“武夷山山峰奇特美丽”的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：“武夷山的小游客们，你们现在来到了武夷山脚下，看！造型奇特的山峰从我们眼前滑过，它们

都想什么？”教师借助多媒体课件出现武夷山真实的山峰，并给学生以想象的空间，尽情的诉说着山峰奇特的造型——“我觉得山峰像„„”。教师并及时引导把“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。”句后的“。”改换成“„„”。学生在看图想象中仿佛自己已经到了武夷山，正在感受着武夷山山峰奇特的造型所带来的独特体验呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

(二)、加强言语实践

加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。

朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自先，入情明理的。例如：《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。促进言语主体对言语对象的内化。读有多种，如朗读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。

朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。[8] 美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，[9]与作者同悲共喜，实现心灵的交融。美读应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求。如一位教师在指导学生美美地读《小小的船》一课时，开始学生读得很平淡，老师微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了，在第二次读的时候,有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读,每一种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这位教师显然意识到了这一点，所以他并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。

精读使语感深刻。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者潜词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。精读是语感由感性直觉步入理性直觉的关键。夏丏尊先生曾说过：“在语感锐敏的人的心里‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。„„” [10]这样敏锐、深刻的语感就是在反复的品读过程中逐步形成的。在精读时，教师应注意培养学生良好的阅读习惯，教会他们一些好的读书方法，如好词好句可用“OO”来表示，重点句可用“==”来表示，疑点可用“？”来表示，还可在文旁写下所思所感，即做批注。速读使语感敏锐。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。速读即浏览，是说一个人能在短暂的时间内，从言语作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。是一种对言语迅速的反应和敏锐的直觉能力。如今社会已步入信息化时代，只有那些对众多的信息能快速把握，做出准确判断的人，才可适应社会竞争的需要。在这种情形之下，对学生进行速读训练，提高语感的敏感性，就显得极其重要了。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

泛读使语感丰富。语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的。学生只有在进行了大量的阅读之后，头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式。6

所以教师应将学生的目光引向更加宽广的书的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉，为不同的风格而喝彩，因迥异的情节而感动。教师要随时注意激发学生的课外阅读的欲望，让读书成为他们生命活动中不可或缺的部分。例如可以将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学们听，可以在课间与大家交流读书的感想，还可以做每周一次的“好书导读” 等。笔者的作法是在每周一早自习时，为学生读一两篇从《读者文摘》或《青年文摘》中选取的精美文章，并把文中隽永、深刻的句子抄在黑板上供他们抄诵。每当我深情诵读时，教室里总是很静很静。所有的孩子都在屏息倾听，语言的魅力让人心动。“这世界上没有哪一艘船，也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥远。”（狄金森）我们的学生在博览群书中势必会语感变得丰富，心灵变得丰富。值得注意的，是言语实践特别是课外的言语实践一定要从学生的兴趣入手。要以能使学生在轻松愉悦中有所收获为原则，切不可以加大学业负担为代价。基于这样的认识，我在进行语感培养的探究中开展了课前三分钟口语训练，作文接龙游戏，小小编辑部、辩论会等一系列的言语实践活动。这些活动在培养学生语感生成能力的同时，亦点燃了他们学习语文的热情。

(三)、积淀语文知识

高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。” [11]所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美，适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。

理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例，值得借鉴：

师：同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？

生1：是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。师：伸出墙。来还有更形象的说法吗？

生1：是高高地窜出墙来。

生2：因为怕主人发现，所以它是悄悄地跑出墙来。生3：是跃出墙来。急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。„„

师：大家讲的多好啊！同学们，加上了想象你的语言会变得比诗还美呢！这位教师的可贵之处，在于他不露痕迹地将“想象会使语言生动”这一表达技巧，融进了学生对诗情诗境的感悟中，深化了他们对诗的理解。《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”[12]

结束语：

总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。

[参考文献]:

[1]吕俊华：《谈体会》，《百科知识》总625期。

[2]李珊林：《语感训练的思考与做法》，《语文学习》1990年第9期。[3]杨炳辉：《谈谈语感的本质》，《中学语文教学》1991年第12期。[4]王尚文：《语文教学的错位现象》，《教育研究》1991年第10期。[5]毛光伟：《语感——语文教学的支点》，《语文学习》1993年第5期。[6]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版1980年版，第267页。[7]B.A.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年第二版，第44、45页

[8]朱熹，《朱子语录》。

[9]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第125页。

[10]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第267页。

基于语感培养的语文教学策略探究 篇6

【摘要】生动形象、绘声绘色的小学语文教学的开展，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到语文教学活动中，获得知识，开阔视野。为此，在进行教学的过程中，教师应该不断加强对学生想象力的培养，这对学生成绩的提升有很大的帮助，本文针对小学语文教学中想象力的培养进行分析研究，希望帮助教师更好地发挥小学语文教学效果。

【关键词】小学语文想象力培养

作为一门基础课程，小学语文在教学的过程中，不仅能够帮助学生更好地开展其他学科的学习，同时还能对学生综合素质和能力的培养起到极大的促进作用。我国实行教育改革以来，小学语文的教学质量和整体的教学水平都在不断提升，但是仍然存在一定的问题，尤其是在对学生进行语文教育的过程中，对想象力的培养还不够深入、有效。因此本文就针对这一情况展开研究和讨论。

一、培养想象力的必要性

语文作为一门和生活紧紧联系在一起的学科，不仅对学生的创造能力和思维的培养很重要，同时还能加强学生的语言组织能力和基本的表达能力，对今后的学习和生活都起到了至关重要的作用[1]。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”在语文学科的学习过程中，想象力对学生来讲是一项十分重要的能力，无论是在对语文文章的理解过程中，还是在进行作文的写作过程中，想象力都发挥着十分重要的角色，同时想象力也是对学生独立思考和学习的一种培养。教师在教学的过程中通过对学生想象力的培养，能够有效地帮助学生展开更深入的学习，对教学效率的提升也有着十分重要的帮助。在我国社会不断发展的过程中，要求人才在发展的过程中要具备一定的创新能力，而想象力作为创新的基础，更应该在小学语文的教学过程中引起足够的重视，通过教师在教学过程中和日常生活中的培养，不断加强学生的想象能力，这样才能为今后我国的发展培养更多先进的人才。

二、小?W语文教学中想象力的培养策略

（一）营造氛围，创造想象空间

教师在对学生进行小学语文教学的过程中，可以给学生制定一个特殊的教学场景，让学生根据教师提出的场景进行相应的想象[2]。在小学语文的教学过程中，由于学生的年龄比较小，很多深奥的语文知识不能很好地理解，因此小学语文的教材都是通过对文章中的故事，来进行一些道理的说明和讲解，通过这种方式让学生进行知识的理解，效果会更明显，同时对小学生树立起正确的人生观、价值观和世界观都有着很大的帮助。因此针对这种情况，教师在进行教学的过程中更应该帮助学生建立起合理的教学情境，让学生在一个更为自由的环境中进行想象和思考，通过这种方式帮助学生加强对事物的感知能力和对教学内容的理解。比如教师在讲到《烟台的海》这篇课文时，教师可以利用多媒体在课堂上呈现出烟台海景，与此同时，组织学生进行文章阅读，让学生相对真实、真切地感受烟台的海。文章阅读后，学生对烟台的海有一些了解。此时，教师提出这样一个问题：你家乡的海与烟台的海有什么不同？让学生闭上眼睛，回想家乡的海，家乡的海有多大、家乡的海有多蓝、家乡的海给你带来什么快乐等等。通过学生对家乡海的场景的想象和思考，更能加强学生对美的直观感受，通过想象，学生的能力也将得到进一步的提升，通过一次想象训练，使学生们在产生了由此及彼的创造性想象，并遵循联想路径，对知识点有了更深入的了解，想象力和创造力会得到空前的进步和发挥[3]。

（二）挖掘教材，寻找想象力培养突破口

在进行教学的过程中，教师也要对教材进行深入的挖掘，这样不仅有利于教师帮助学生进行更深入的学习，对学生的想象力培养也发挥着重要的作用。因此教师在进行教学的时候，要更注意对教学中情节的延伸，帮助学生加强自身的想象力。在进行对课文讲解的过程中，教师不仅要注重教材中涉及的知识点，还可以根据课后习题和作业的要求，安排学生进行适当的续写，通过这种方式的教学，学生不仅能更好地对课文中的知识进行深度的了解和掌握，同时这种方式也十分有助于学生对自身想法的表达，通过学生的续写，教师就能更清楚地了解学生心中的想法，因此这种方式同时也对学生的写作能力会起到很大的提升作用，也加强了学生对想象力的培养和发展[4]。

（三）强化思维训练

由于小学生的年龄比较小，因此思维方式和性格还没有完全形成，教师在进行对学生想象力的培养时，就要根据学生的实际情况进行分析和考虑，充分了解到学生的能力和特点，结合课堂中安排的相应活动，加强对学生能力的培养和锻炼。比如在进行教学的过程中，教师要让学生在课堂上进行讨论，以这种方式激发学生的学习兴趣和在课堂上的参与度。在课堂上通过和学生的交流与谈论，学生能够学习到更多不一样角度的知识和内容，对学生思维的拓展和能力的培养有着很好的帮助。比如在讲到《小马过河》这一篇文章的过程中时，小马在想要过河的时候对不同的动物都提出了相同的问题，但是得到的结果都是不相同的，由于小马始终没有自己迈出勇敢的一步，因此河水究竟有多深，小马根本就不知道。因此针对这种情况，教师就可以在课堂上展开“遇到问题的时候，我们应该怎么办”的讨论，让学生通过对本篇文章的阅读和学学习，加上在生活中遇到的实际情况进行研究和探讨，提出更多不同的意见和观点。在讨论的过程中，教师一定要注意问题和生活实际相连接，这样通过对文章展开的讨论，学生不仅能对课本中讲述的道理理解得更加深刻，同时加强对学生实际生活的感受，帮助学生更好地开展想象[5]。在强化思维训练的同时，能更好拓展思维水平，激发学生更好发挥创新思维和创造能力。

（四）巧妙地运用插图，激发学生的学习兴趣

在开展教学的过程中，教师要对学生的特点有着充分的认识和了解，要知道相对于理论知识来讲，学生更喜欢接受那些具体的、形象的知识和事物。因此教师也要根据这个特点对学生展开教育，一般在小学语文的教材中会有很多与文章相呼应的插图，但是在以往的教学过程中，教师经常会忽略掉这些插图的作用，没有对插图进行有效的应用。在今后的教学过程中，教师可以适当地利用课本中的插图对文章进行讲解，同时还可以通过插图更好地激发学生的想象力，让学生通过对文章的学习，尽情地对插图展开想象，将课堂的教学气氛变得更加轻松，这样学生在学习语文的过程中才能更好地激发学习的积极性，并且不断提高自身的语文水平。例如某教师在组织小学生进行《理想的风筝》语文文章教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师先让学生想一想自己的理想，自己想成为一个什么样的人呢，比如医生、军人、航天员等等。进而运用自己的想象，将自己的理想用手中的笔描绘出来，如此可以激发学生的兴趣，积极地投入写作之中。在学生完成绘画之后，教师将学生引入到《理想的风筝》文章学习中来，为了使学生能够真正理解文章内容，并且培养学生的想象力，适当地穿插一些网上搜索的图画，通过对图画的描述，让学生更加清晰的理解文章的中心思想。如此在整个相对轻松的、自然的、和谐地语文课堂教学中，学生的想象力得到良好的培养，并且学生也能够清晰地、准确地理解文章，收获颇多。

三、结束语

在教学改革影响下，现阶段的小学语文教学依旧存在一些缺陷，导致小学语文教学效果不佳，尤其是在教学的过程中还是存在很多细节的问题。因此针对本文的学生想象力的培养，相信也能帮助教师更好地开展教学，不断加强小学语文教学的整体能力和水平，提升我国的教育教学质量。所以，在进行教学的过程中，教师应该不断加强对学生想象力的培养，如营造氛围，创造想象空间、挖掘教材，寻找想象力培养突破口、巧妙地运用插图，激发学生的学习兴趣等，帮助学生更好地进行小学语文的教学。

【参考文献】

运用教学策略 培养学生语感 篇7

一、在“识字教学”中训练语感

识字教学是低年级语文教学的一个重要内容，这不仅是认识生字的过程, 更是语言交流的过程。我们要有意识地注意对学生如何运用语言进行引导, 让学生在收获生字的同时收获更为丰富的语言。

低年级学生的思维具有直观、形象的特点，他们习惯在具体形象的事物中学习。在识字中，他们喜欢把文字转换为生动的画面。我们抓住这些生动画面，对学生的语言进行训练。我们班孩子在识字时，常把一个字的部件想象成具体的事物，针对此我引导他们编字谜、儿歌、顺口溜等识记生字。在编的过程中，我对学生的语言进行有针对性的指导，培养他们的语感。

师：你有什么办法来记住“牧童”的“牧”呢?

生：你看，把‘牧’字横过来看，下面是头牛，上面是个小孩。

师：那个小孩在干什么?

生 (跑上来，指着生字卡片上的笔画) ：他在吹笛子，这翘起来的一撇就是笛子。

师：你可真会想象。你能把自己怎么记住这个字的方法用完整的话来说说吗？

生想了想：横着看‘一个小孩骑在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’。

就这样，孩子自己组织的语言就是一条很好的字谜，赋予了“牧”字新的活力。低年级学生很有想象力，喜欢把自己的想象与大家交流，但却常常词不达意。教师要充分抓住这一契机，引导学生用规范的语言来描述，让这一过程一举两得。既使枯燥的识字教学变得有活力了，也锻炼了学生的语言。

二、在品析揣摩中体味语感

训练语感，就要引导学生通过语言文字的读、议、品、析，披文入情，深入理解文字的内在含义，体会作者所表达的思想感情，逐步提高学生感受语言的敏锐力和感悟力。但教学时不能机械地解释字义、词句和辞法，而是要多比较、归纳和揣摩，从中体会用词的准确、传神，摸索出语言的规律。比较是培养学生语感准确性的一种有效手段，有比较就有发现。低年级学生对语言文字感知能力相对较弱，这就需要他们在教师的指导下，反复品味词句，通过比较让学生去发现、领悟作品语言的独到之处。

1. 换词比较，体会准确

将句中的关键词语换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现它们表达意思的奥妙差异，体会祖国语言的丰富、精细。如《春笋》中写“春笋裹着浅褐色的外衣”，让学生剥开春笋的皮，感受着一层一层的“外衣”，体会“裹”字的妙用，让学生将“裹”换成“穿”，再与原句比较，学生就能体会到作者运用语言文字的精确。

2. 增删比较，发现规律

在文章的重点部分增添词语，两相对比，可加深理解课文。如《蜗牛的奖杯》一课中“蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢爬行”，可引导学生将“勉强地”、“慢慢地”去掉再读一遍。通过对比，学生很快能感受到硬壳的沉重。再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。

三、在充分想像中拓展语感

语言是思维训练的媒介，是思维训练的基础，因此在阅读教学中应凭借语言对学生进行思维训练，要把发展学生的语言和发展学生的思维相结合，在发展学生语言的同时发展学生的思维和创造能力。

1. 续想

有很多课文的结尾言虽尽而意未穷，续想就是让学生展开想像，沿着文章的思路把故事续编下去，让故事产生新的结局。如《我要的是葫芦》一课，讲到课文最后一段时，教师问：“当种葫芦的人看到葫芦都落了，会想到什么呢？假如他听了邻居的劝告，及时地给葫芦防虫治病，那又会出现什么样的情况呢？”有的学生说：“我真后悔啊！”还有的说：“我真应该听邻居的劝告啊！”……老师抓住时机引导学生将这些结果编成小故事，充分展示了学生的创造才能。这样，不仅调动了学生的积极性，也丰富了他们的想像力。

2. 补白

教学时可以利用课文留下的空白，为学生搭建发挥想像的平台，让他们在想像的海洋中遨游。如《假如》一课学习了文中的诗歌形式后，让学生和小组的同学仿写句子，学生们想像力非常丰富，写出了各种各样的诗歌。再如《真想变成大大的荷叶》，让学生说说：还想变成什么？学生们个个兴趣盎然，其想像既符合了文中描绘的美景，又超越了教材本身，学生的想像力得到充分发挥。总之，对学生进行语感培养并非一日之功，但只要教师在学生刚接触到汉语言文字时, 加强他们对语言感知能力的培养, 就能最大限度地提高他们的语文素养, 使他们切身体验汉语言的博大精深。

四、在对话中培养语感

“所有的对话都丛集地转化为人与自身的对话, 没有这种内化活动, 所有的对话都将无法实现而流于形式。”因此, 学生与自我对话的关键在于善于“内化”。“内化”不是死记硬背, 而是在大量阅读后有选择地进行背诵, 这是一种理解后的背诵。《语文课程标准》中要求:“培养学生独立的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。”吕叔湘先生说:“凡语文学得好的人, 无一不得益于课外阅读。”书越读越多, 积累就会一天天深厚, 体验就会越来越丰富, 领悟就会越来越深刻而个性化, 这样形成的丰厚语言底蕴就会在自己的工作、生活、学习实践活动中自然而然地迸发出来。其间教师有选择性地指导学生背诵一些优秀诗文, 让中华民族几千年的优秀文化积淀能流淌在学生体内, 这对丰富学生语言、培养他们的语感有极大好处。“内化”又是对阅读过程的再思考, 是对自己过去的阅读历程、阅读效果作出的一种重审, 是一种“阅读反思”。《语文课程标准》指出:“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。小朋友上学以后大部分时间就是在学校, 除了从书本上学习正规的语言以外, 学生和学生之间、学生和老师之间也经常对话, 这也是他们学习语言的重要途径。所以学生在和老师对话的时候, 或是上课回答问题的时候, 老师要尤其注意纠正他们还不太规范的语言。

论小学语文语感培养的相关策略 篇8

关键词：小学语文；语感；策略

语感是人对语言的把握，带有非常强的主观、直觉性。一个人不论是在说话还是在写文章的过程中，都会不自觉地跟随自己的语感而进行，而不是依赖于语言知识而事先组织好每一句话的结构或每个词的内涵。小学阶段正好是学生学习语言文字、培养语感、形成语感的黄金时期，这一时期中小学语文语感的培养对于学生听说读写各方面能力的形成有着重大的推动作用。

一、培养语感的正确性

读是语言学科学习的基本方式之一，也是培养语感正确性的基本途径之一。不难发现，那些读书多、喜欢读书的学生所说的话、所写的文章都是有一定特点的，这种特点主要体现在与其他普通学生语言文字表达在技巧上的差异化。

1.范读

教师的范读是为学生树立标准的阶段，小学生在刚开始学习语文之初，对于字词的发音和释义都停留在一个比较模糊的阶段，需要有一个标准给学生模仿。而教师范读就是语感培养的萌芽时期，一段绘声绘色、富有情感的范读能够有效调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣。不仅如此，好的范读有助于学生理解课文内容，感悟作品情感。

例如，在小学语文二年级上册第11课《我们成功了》中，教师在范读时应该有一种激动、自豪、喜悦的情感，有感情地范读“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”这一段落，能够有效活跃课堂气氛，与学生产生共鸣，深刻体会文章中的自豪之情以及爱国之情。教师在范读的过程中可以搭配一些背景音乐，有节奏地范读。范读能够让学生直接体会到语言文字的美感，这对于培养学生的语感是有积极意义的。

2.分角色读

针对一些角色较多、对话较多的文章，教师可以采用分角色读的形式锻炼学生对于不同角色的不同情感的理解与把握。例如，在学习六年级下册第10课《十六年前的回忆》时，作品中出现了“我”“父亲”“母亲”“阎振三”等多个角色，文章内的对话部分较多，故事情节也较为曲折，那么为了有助于学生对角色性格有更加准确的把握以及理清故事脉络，分角色读是非常好的方法。

学生在分角色读的过程中体会不同角色情感、不同角色的性格与立场有助于学生语感的形成，是培养语感的重要方式。

二、培养语感的敏锐性

语感的敏锐性主要体现在有些人往往能够在恰当的时候说出比较巧妙的语言，在写文章的过程中能在恰当的地方出现恰当的词语或句子。我们在学习一些经典作品的时候往往会摘录一些比较优美的句子加以赏析或背诵，这些存在于语言文字中的妙语都与作者的语感敏锐性有關。关于培养语感的敏锐性主要有以下几点：

1.联系生活实际

生活是一个人语言文字表达最丰富的素材库，有了生活作为源头，语感之水才能不枯竭。例如，在小学六年级上册的第22课《跑进家来的松鼠》中，作者有一段文字特别有味道，即“松鼠跟我们一样，一个星期没有吃到糖”。作者拿松鼠和自己比了，这些拟人化的语言文字表达非常有趣，区别于许多生硬的比喻，是语感水平的又一表现。教师在语感培养和语文教学中应该重视联系生活实际，渗透语感的培养。

2.学会对比

语言是需要对比的，在对比之中，学生可以发现更好的使用方式，无形之中为自己的语言表达指引了方向。我们都知道，喜欢读什么类型的文章，那么这个学生的语言表达就会向这类文章的语文风格靠拢，这是必然的。所以教师在语感培养的过程中，可以对比各类词语、句子、段落的区别，甚至于分析同一作者不同作品中语言风格的转变以及不同作者间语言风格的区别，在对比之后，把握更多语言用词技巧，同时，也可以提高学生的用词准确性，在准确的用词基础上，再加上语言文字的积累有助于学生更好地表达，是语感培养的重要阶段。

三、培养语感的丰富性

语感的丰富性是一个需要终身学习的，许多人在说话或写作的过程中，习惯于某一固定形式的表达，以至于语言文字的表达缺乏动感、没有新意。一方面，这是语言习惯导致，日常用到的素材较为狭窄，使用的素材并不多，渐渐局限于某一小部分语言文字的运用；另一方面是积累不足，想用新的素材却想不起来找不到。

关于培养语感的丰富性，必然离不开积累素材。素材的积累需要素材本身就有一定美感的文字才行，笔者建议以唐诗宋词等国学经典为主，辅之以现当代的散文、诗歌。这些具有美感与内涵的文字正是学生需要积累的。对于小学生，低年级阶段的学生在理解领悟经典作品以及散文的内涵上有些困难，此时可以以一些富含哲理的寓言故事为主要素材，慢慢培养学生的语感。

从事语文教育不能忽视语感培养的重要性，更多新的内容还有待教育工作者挖掘。

参考文献：

[1]李华.语文教学中的语感训练[J].校长阅刊，2006（8）.

[2]苑振江.小学语文教学中美的感悟[J].现代教育科学（小学校长），2008（3）.

基于语感培养的语文教学策略探究 篇9

略论初中语文阅读教学中语感能力的培养

初中语文阅读教学中语感能力的.培养有助于提高学生的语文能力.在课堂实践中培养并提高初中生的语感能力,教师应该指导学生积累直接生活经验,在阅读中积累语文知识,在诵读中积淀语感,并在应用中强化语感.

作 者：周凯明  作者单位：湖南省岳阳县中洲乡中心学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：语感   语文   阅读   应用  

浅谈阅读教学中的语感培养 篇10

湖北省荆门市沙洋县蛟尾小学 李红泉

语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西„如水到口，冷暖自知‟。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”如何阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？

一、指导感情诵读

美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。

二、通过比较揣摩

在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。再如：一位教师教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性。“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡，也惟有这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。”

三、联系生活体验

言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《草船借箭》《颐和园》等，教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。

除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。

四、唤起想象参与

文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。别林斯基说：“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。如一位教师教《草原》中描写草原的句子“到处翠色欲流，轻轻流入云际”抓住“欲流”和“流入”设问：“„欲流‟是说翠色将流未流，而„流入‟是说翠色已流入云际，岂不是矛盾了吗？”唤起了学生的想象。学生说，“翠色欲流”是说那碧草绿得浓，绿色都快要溢出来了。那“流入云际”是说一碧千里的草原像茫茫的草海，风吹绿草，碧波荡漾，随天而去，与天接近。这就像照相一样，一个是特写镜头，照的是碧草绿得浓，另一个是全景镜头，照的是辽阔的草原茫茫无边。学生从两个矛盾的词中想象出了一个鲜明的画面，感受到了那种静与动、柔美与辽阔、情与景融为一体的草原美。学生能悟出这样的内涵，就是语感。这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。

基于语感培养的语文教学策略探究 篇11

那么，何谓“语感”呢？语感就是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，语感是一种经验色彩很浓的能力。

在中小学语文教学中，怎样培养学生的语感呢？笔者认为主要有以下策略：

一、通过朗读，培养语感

《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。当代“新语文教育”代表人物、北京师范大学基础教育研究院特级教师韩军认为：美读吟诵（包括背诵），这是语文的根本之法。所谓“美读吟诵”，就是扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵。韩军还认为：文字是肉做的，有体温、有生命、有动感。传达文字生命动感，须诵读。无字不能读——课程表、花名册、元素表，韩军也读得抑扬顿挫，犹似交响，听众皆呼，更何况美诗妙文呢？韩军读《大堰河》，与艾青心脉相通，上千听课者潸然泪下。对诵读，韩军也有独到的体悟：诵到极至就是“说”。诵，乃“心”支撑。诵之至境是平和、自然、质朴、生活化的说话，诵读人之心与文本之心共鸣。淡然说，自然说，随心说，便动人心，撼人魄！

有一位余老师在执教莫怀戚的《散步》时，始终确定这样一个核心目标：通过朗读，带领学生走进文本，走进作者的心灵世界。他首先让学生自由朗读全文，充分地触摸语言，通过各种形式的读来披文入情，完成对课文的整体感知；其次，让学生个性化品读课文，独特地感受、体验、理解课文。有一个学生认为第六自然段写得好，是全文的关键，他声情并茂地朗读了这一段。余老师马上引导其他同学对这个学生的朗读进行评价和指导，余老师便乘胜追击，要求全班学生一起朗读该段。学生读得入神传情，好比经过了一场精神洗礼，个个精神焕发。这样训练，学生的语感就会慢慢形成。

二、比较品味，领悟语感

在课文的品味中，最适宜运用比较的方式，以达到学习语言、领悟语感之功效。其方法如下：

（一）添加。所谓“添加”，就是在原文基础上，添加标点、字词、句子或段落等，让学生进行比较、推敲、品味文本的意义或语言。如郭沫若《天上的街市》中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，哪怕是提着灯笼在走。”后来编入教材时，删掉了“哪怕”。教师在指导学生品读时，让学生把“哪怕”加进去并比较一下。学生通过比较，发现“哪怕”是一种猜测的语气，去掉“哪怕”，更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想。

（二）删减。所谓“删减”，就是在原文基础上，删减标点、字词、句子或段落等，让学生进行比较、推敲、品味文本的意义或语言。笔者在教育教学常规检查中，有一次到我县一所知名度很高的小学，听了袁老师执教的《老人与海鸥》的第二课时的教学，课文中有一句话：“……老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”学生读了这句话，老师问道：这里为什么不用“起落”呢？她让学生反复朗读或默读，讨论，进行比较，大多数同学体会到了这里用“起起落落”比“起落”更能表现老人与海鸥动作配合默契的内容，同时，运用叠词来写，课文显得更美了。老师这时点拨说：“起起落落”这个词语运用的是“AABB”式的重叠方式，这样写出来的文章会给人一种节奏美。这时老师的点拨对培养学生的语感起到了画龙点睛的作用。当然，如果老师能把叠词的作用讲解得更详细一点就更好了。比如运用叠词写作，除了节奏美之外，还有音乐美、形象美。古人在讲到叠词写作的作用时说：运用它来写景状物，其情貌无遗。

（三）调序。所谓“调序”，就是调整原文的词序、句序、段序，变换在其中的位置，让学生品味文章意义或语言的妙处。如朱自清的散文《春》，文末用三个比喻句写春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚，都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”将这三个比喻句顺序调换为“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像刚落地的娃娃，从头到脚，都是新的，它生长着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”这样一调换，让学生品味出了不同的语段会表达出不同的景象，即春天是新的，春天有旺盛的生命力，春天是美的，是活泼生动的，春天是健壮有力的。

（四）置换。所谓“置换”，就是采用换一换课文的标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲、品味课文的意义或语言。如朱自清的散文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”若把此句中的“偷偷地”改为“暗暗地”好不好？通过比较、品味，让学生明白“暗暗地”是“暗中或私下里不显露出来”的意思，而“偷偷地”是“形容行动不使人觉察”的意思，有调皮的意味。

（五）改写。所谓“改写”，就是对文本作较大的修改。如莫怀戚的《散步》第四自然段中的景色描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”如将它改成：“这南方初春的田野，长出大块小块，浓浓淡淡的新绿；树上的嫩芽也多了，田里的冬水也冒着水泡。”通过比较、品味，学生明白虽然改后的语句变得简短了，但却失去了原文的神韵而变得枯燥乏味了。原文采用拟人手法生动形象地描写春天景色：春回大地，万物复苏，勃勃生机。这样的景色既给人以愉悦，又唤起人们——尤其是风烛残年的老人对生命的无限依恋。在这诗情画意的景色中，突出了散步的乐趣。

三、品味意境，提升语感

语文新课标指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这是极其重要的。因为这些语句不但寓意深刻，不掌握它就不能真正读懂文章，而且这些语句往往凝聚着作者的才智和美德。掌握了它，又可以打开语文学习的新天地。如鲁迅的《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”在逻辑上是矛盾的一组词，为什么会出现在同一句中，仔细品味，就可以发现另有深层的含义在其中了。“的确”表明像孔乙己这样的人物，又沦落到这个地步，不但生活无着，还被拷打致残，他是必死无疑的。那为什么又要加上“大约”这个词呢？作者的深意告诉人们：至于孔乙己死于何时、死于何地、死于何因，是无人知道的。他是一个多余的人，“没有他，别人也照样这样过。”两个平凡的词语，用这种特殊的组句方式，把孔乙己的一生作了概述。这是一种深层次的语言的美，一种运用辩证对立统一关系来驾驭文章的内容及语言的美。所以，学生通过这样的意境品味，就会提升语感。

在语文教学中，培养学生语感的方法和途径很多。不管用什么方法及途径，只要能达到目的即可。因此，我们要让学生在语文学习中，主动积极地思考，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，写作技能，享受审美情趣和学习语文的乐趣。